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CURRICULAR
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
SEGUNDA AO DE BSICA
UNIDAD EDUCATIVA
AO LECTIVO
LOGOTIPO
CARGA HORARIA
SEMANAL:
LENGUA Y
LITERATURA
12
NOMBRE DEL
DOCENTE:
CARGA
HORARIA
ANUAL:
432
AO/CURSO
SEGUNDO.
PARALELO
2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
DOMINIO A
DOMINIO B
DOMINIO C
COMUNICACIN ORAL
A.1 Escucha activamente textos literarios y no literarios con
prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un
vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto.
A.2 Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas
principales y la informacin relevante relacionada con el
significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y
respeta la opinin de sus interlocutores.
A.3 Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin,
coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia, para
alcanzar objetivos comunicativos.
COMPRENSIN DE TEXTOS
B.1 Comprende textos literarios poticos, narrativos y no
literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos
y de opinin) que contengan un vocabulario variado y
pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un
texto literario de uno no literario.
B.2 Determina elementos implcitos, ideas principales y
secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales,
relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios
(instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de
opinin), e interpreta la idea global del texto.
B.3 Expresa ideas con base en informacin comparada y
formula planteamientos a partir de los textos ledos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
C.1 Produce textos escritos, literarios y no literarios, para
exponer o informar.
C.2 Organiza ideas sobre un tema central y considera la
estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y
mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas
bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
C.3 Escribe textos sobre experiencias personales y diversas
situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.
Comprender y producir.
Conversaciones acerca de experiencias personales,
narraciones,
descripciones,
instrucciones,
exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales
desde los procesos y objetivos comunicativos
especficos, para conseguir la adquisicin del
cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
Comprender y disfrutar de textos literarios.
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones
infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros)
y narraciones variadas adecuadas con la
especificidad literaria.
Lengua y Literatura:
Escuchar, hablar, leer y
escribir para la interaccin
social.
EJE TRANSVERSAL
4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
BLOQUES
CURRICULARES/MODULO
NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO
NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NMERO
TOTAL DE
PERIODOS
NMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES E
IMPREVISTOS
NMERO DE
PERIODOS
DESTINADOS PARA
EL DESARROLLO
DE
BLOQUE/MDULO
6
6
6
6
6
6
12
12
12
12
12
12
72
72
72
72
72
72
12
12
24
12
12
24
60
60
48
60
60
48
TOTAL
36
72
432
96
336
ESCUCHAR.
LEER.
TEXTO.
PROCESO
ESCUCHAR.
PROCESO
HABLAR.
LEER.
ESCRIBIR.
Elementos de la lengua.
TEXTO.
Destreza con criterios de desempeo: Describir en forma oral las caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y
pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.
PROCESO
HABLAR.
PROCESO
LEER.
ESCRIBIR.
TEXTO.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/b-v; /r/ r-rr.
Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la
mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la
oracin.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en instrucciones
LEER.
PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del
texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencia
lgica de acciones.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la
clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la
presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el
contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado,
estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el
texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.
TEXTOS.
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ ggu-g ;/s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras,
palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y
nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
EJES DEL APRENDIZAJE
ESCUCHAR.
HABLAR.
LEER.
ESCRIBIR.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Bloque Curricular 6. Argumentacin.
ESCUCHAR.
HABLAR.
LEER.
ESCRIBIR.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas, ancdotas
- Ilustraciones
- Revistas, cuentos
- Textos informativos
- Textos literarios, poemas populares
- Prensa, citas anecdticas
- Descripciones literarias
- Novelas, relatos histricos
- Diario personal
- Carteles
- Folletos, encuestas
- DVD
- Carteles
- Videos
- Proyector
- Lapto
- Organizadores grficos
- CD
- DVD
- Carteles
- Videos
6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Integral
- Percepcin
- Comprensin
- Interpretacin
- Reaccin
- Integracin
TCNICAS
1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
OBSERVACIN.
4.- Escuchar
- Reconocer
- Seleccionar
- Anticipar
- Inferir
- Interpretar
- Retener
5. Hablar
- Planificar el discurso
- Conducir el discurso
- Producir el texto
ENCUESTA.
6.- Discutir
- Identificacin del
asunto
- Investigacin
- Discusin
8. Leer
PORTAFOLIO.
- Prelectura
- Lectura
- Pos lectura
9. Recitar
- Preparacin
- Comprensin
- Memorizacin
- Recitacin
- Evaluacin
10. . Escribir
- Planificar
- Redactar
- Revisar
- Producir
12. Describir
- Preparacin
-Observacin e
interiorizacin
- Descripcin
- Evaluacin
2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.
3. Mtodo Inductivo-Deductivo
- Observacin
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Comprobacin
- Aplicacin
7. Narrar
- Preparacin
- Narracin
- Evaluacin
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA.
PRUEBAS.
GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.
CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.
TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.
-Valoracin
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
1. Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, 2010, Don Bosco Quito
2. Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
3. Ministerio de Educacin Lengua y Literatura
Segundo, Quito Ecuador.
4. Estructura Bsica de un Plan de Clase. (2011).
Ministerio de Educacin. Curso de Didctica
del Pensamiento Crtico, Programa de
Formacin Continua del Magisterio Fiscal.
ELABORADO
DOCENTE:
BLANCA NIEVE SNCHEZ
Firma:
Fecha:
8. OBSERVACIONES
REVISADO
NOMBRE
Lcdo. BALDOMERO ROMERO
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
PLAN ANUAL
CURRICULAR
DE
MATEMTICA
SEGUNDA AO DE BSICA
UNIDAD EDUCATIVA
AO LECTIVO
LOGOTIPO
CARGA HORARIA
SEMANAL
MATEMTICA.
AO/CURSO SEGUNDO.
NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL
288
PARALELO
2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
DOMINIO A
NMEROS Y FUNCIONES
A.1 Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de
sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares
ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia.
Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones
sin reagrupacin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias,
de tiempo y de longitud.
A.2 Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la
multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de
orden entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta
cuatro cifras que incluyen unidades de medida. Asocia la nocin de
divisin con patrones de restas o repartos en tantos iguales.
A.3Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones
de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de
medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la
presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos
desarrollados.
DOMINIO B
ALGEBRA Y GEOMETRA
B.1 Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno
(poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj
analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando
cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad
y la masa de objetos del entorno.
B.2 Reconoce caractersticas y clasifica poliedros, cuerpos redondos y
figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos
en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades
de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad
(litro).
B.3 Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro
de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemticos utilizados.
DOMINIO C
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
C.1Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y
compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres
elementos (de un universo de tres elementos) en problemas
matemticos.
C.2 Comprende que los diagramas de barras sirven para representar
datos de situaciones cotidianas.
C.3 Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la
informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.
Reconocer, explicar y construir patrones con Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
objetos y figuras para fomentar la comprensin de
modelos matemticos.
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin,
respeto y capacidad de transferencia al aplicar el
Integrar concretamente el concepto de nmero conocimiento cientfico en la solucin y
a travs de actividades de contar, ordenar, argumentacin de problemas por medio del uso
comparar, medir, estimar y calcular cantidades de flexible de las reglas y modelos matemticos para
objetos con los nmeros del 0 al 99, para poder comprender los aspectos, conceptos y dimensiones
vincular sus actividades cotidianas con el matemticas del mundo social, cultural y natural.
quehacer matemtico.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos los datos disponibles, para la resolucin de
de clculos de suma y resta con nmeros del 0 al problemas de la vida cotidiana.
99, para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Valorar actitudes de orden, perseverancia,
capacidades de investigacin para desarrollar el
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo
los objetos del entorno y de lugares histricos, del entorno social y natural.
tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea; fomentar,
fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir y estimar longitudes, capacidades y peso
con medidas no convencionales de su entorno
inmediato, para una mejor comprensin del
espacio que lo rodea.
Comprender y expresar informaciones del
entorno inmediato en forma numrica y
representarlas en pictogramas, para potenciar el
pensamiento lgico matemtico y la solucin de
problemas cotidianos.
Desarrollar el pensamiento
lgico y crtico para
interpretar y resolver
problemas de la vida
cotidiana
El razonamiento, la
demostracin, la
comunicacin, las
conexiones y/o la
representacin.
EJE TRANSVERSAL
4.2. TEMPORALIZACIN
BLOQUES
CURRICULARES/MODULO
NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO
NMERO
DE
PERIODOS
SEMANALES
NMERO
TOTAL DE
PERIODOS
NMERO DE
PERIODOS
PARA
EVALUACIONES
E
IMPREVISTOS
Bloque N 1
Bloque N 2
Bloque N 3
Bloque N 4
Bloque N 5
Bloque N 6
TOTAL
6
6
6
6
6
6
36
8
8
8
8
8
8
54
48
48
48
48
48
48
288
8
8
16
8
8
16
64
NMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO
40
40
32
40
40
32
224
RELACIONES
Y FUNCIONES
NUMRICO
4. MEDIDA
5. ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas, ancdotas
- Ilustraciones
- Revistas.
- Textos informativos
- Textos matemticos.
- Descripciones matemticas.
- Diario personal
- Carteles
- Folletos
- Encuestas
- Organizadores grficos
- CD
- DVD
- Carteles
- Videos
6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Inductivo-Deductivo
- Observacin
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Comprobacin
- Aplicacin
2. Mtodo Heurstico
- Descripcin
- Exploracin Experimental
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
2. Mtodo Heurstico
- Descripcin
- Exploracin Experimental
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
4. Mtodo de Polya
- Comprender el problema
- Concebir un plan
- Ejecutar el plan
- Comprobar la respuesta
TCNICAS
OBSERVACIN.
ENTREVISTA.
ENCUESTA.
PORTAFOLIO.
PRUEBAS.
INSTRUMENTOS
1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.
GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.
CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.
TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
8. OBSERVACIONES
ELABORADO
DOCENTE
Firma:
Fecha:
REVISADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
PLAN ANUAL
CURRICULAR
DE
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
SEGUNDA AO DE BSICA
UNIDAD EDUCATIVA
AO LECTIVO
LOGOTIPO
CARGA HORARIA
SEMANAL
ENTORNO
NATURAL Y
SOCIAL.
5
AO/CURSO SEGUNDO.
NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL
180
PARALELO
2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
2
DOMINIO A
DOMINIO B
DOMINIO C
SISTEMAS DE VIDA.
3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.
Fortalecer
la
identidad
ecuatoriana
fundamentada en la diversidad, conociendo y
valorando las necesidades y particularidades del
entorno natural y social, para establecer nexos de
pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano
con el entorno natural, interiorizando los beneficios
y las consecuencias que resultan de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno
natural y social, a travs del fortalecimiento de
valores, actitudes y acciones positivas que cultiven
una convivencia pacfica en la diversidad social y
natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian
Comprender el mundo
donde vivo y la identidad
ecuatoriana
EJE TRANSVERSAL
4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
BLOQUES
CURRICULARES/MODULO
Bloque N 1
Bloque N 2
Bloque N 3
Bloque N 4
Bloque N 5
Bloque N 6
TOTAL
NMERO DE SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO
6
6
6
6
6
6
36
NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES
NMERO
TOTAL DE
PERIODOS
NMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES
E IMPREVISTOS
NMERO DE
PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO
5
5
5
5
5
5
30
30
30
30
30
30
30
180
5
5
10
5
5
10
40
25
25
20
25
25
20
140
1. MI FAMILIA.
2. MI VECINDAD.
Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del
ncleo familiar, a travs de la identificacin de la familia como un espacio que brinda
cuidado y, al mismo tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas y las
alternativas de solucin.
Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos, por medio de diversas
formas de comunicacin con su entorno social y natural.
Identificar los miembros que integran la familia mediante la descripcin de sus
caractersticas corporales, roles y sentimientos, reconociendo la conformacin de otros
tipos de familias.
Reconocer la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia,
relatando y recreando la historia familiar.
Identificar las actividades que realizan los miembros de la familia, a travs del
reconocimiento de su trabajo a favor del bienestar comn.
Reconocer los animales domsticos y el cuidado que necesitan, mediante la
descripcin de sus caractersticas y las utilidades para el ser humano.
Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales
de construccin que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y
clima.
Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde
la promocin de la comunicacin funcional.
3. MI ESCUELA.
Asociar la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus
compaeros, compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares,
culturales y sociales.
Reconocer acciones que permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por
medio de la prctica y promocin de su cumplimiento.
Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las actividades que realizan,
desde la observacin y descripcin de sus funciones.
Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza
para llegar al establecimiento
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio de su localizacin, para
desenvolverse con confianza en sus instalaciones.
Describir el rol de los maestros y maestras, mediante la identificacin de su accionar
diario y de su labor como formadores de seres humanos.
Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como
herramienta indispensable para resolver problemas en diversas situaciones.
Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros y compaeras diversos
conocimientos especialmente costumbres y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Identificar la importancia de mantener el aseo y cuidado de los ambientes escolares
practicando acciones para su efecto.
Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por medio de la identificacin
4. JUNTOS VIVIMOS.
Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno familiar, escolar
y local, desde la descripcin de sus particularidades y relaciones entre s.
Describir las caractersticas del cuerpo humano, por medio de la identificacin de sus
partes y la relacin de los cambios fsicos que se producen durante el crecimiento.
6. SOY UN SER VIVO.
Explicar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para
relacionarnos con el mundo exterior, mediante la observacin de sus propias
experiencias.
Diferenciar las caractersticas de gnero y biolgicas que presentan los hombres y las
mujeres, los nios y las nias, desde la experiencia personal y observando e
interpretando imgenes
y material audiovisual.
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en beneficio de su salud y
bienestar.
5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas.
- Ilustraciones
- Revistas.
- Textos informativos
- Textos de Entorno Natural y Social.
- Prensa, citas anecdticas.
- Descripciones.
- Diario personal
- Carteles
- Folletos.
-Encuestas
- Organizadores grficos
- CD
- Carteles
- DVD
- Videos
- Carteles
- Proyector
- Videos
- Lapto
MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Cientfico
- Planteamiento del problema
- Formulacin de la hiptesis
- Recoleccin de la informacin
cientfica
- Comprobacin de la hiptesis
- Obtencin de conclusiones
6. METODOLOGA
TCNICAS
OBSERVACIN.
INSTRUMENTOS
1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.
ENTREVISTA.
2. Mtodo Experimental
- Observacin
- Hiptesis
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Verificacin
3. Mtodo de Proyectos
- Eleccin del proyecto
- Descubrimiento de la situacin
- Definicin y formulacin del problema
- Planeamiento y recopilacin de datos
- Ejecucin
- Evaluacin.
4. Mtodo de la observacin
- Percepcin
- Anlisis
- Interpretacin
- Comparacin
- Conclusin
5. Mtodo de la Investigacin
- Identificacin del problema
- Planteamiento de soluciones
- Organizacin del trabajo
- Bsqueda de informacin
- Anlisis de resultados
GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.
ENCUESTA.
CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.
PORTAFOLIO.
PRUEBAS.
TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Entorno Natural y Social 2,
Quito Ecuador.
Ministerio de Educacin, Evaluacin de los
Aprendizajes.
ELABORADO
DOCENTE
Firma:
Fecha:
8. OBSERVACIONES
REVISADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:
ESTRATEGIAS
QUE
FOMENTAN
EL
PENSAMIENTO
CRTICO
Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el peligro
que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galpagos, soliciten a los
estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.
Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la
pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las ideas por categoras.
Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se
anotaran en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?
Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es momento
de pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que ha sido de
inters para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas
previas, proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de
Qu aprendimos?
Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el objetivo de cada
una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver cmo los estudiantes
establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas
e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y en la tercera, la
capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como esas han modificado se
manera de pensar.
QU SABEMOS?
Hay muchos chivos en
San
Cristbal
y
consumen
la
vegetacin de la isla.
QU DESEAMOS SABER?
Cmo llegaron y cuntos son
los chivos en esta isla?
QU APRENDIMOS?
Se calcula que son ms e
5000 y es una especie
introducida
por
los
habitantes de Galpagos.
1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.
Galpagos:
Patrimonio de la Humanidad
Chivos:
Peligro para el
ecosistema de Galpagos
Asistencia de ONGs
Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el
mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de
estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.
ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.
La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un texto
extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y estimular
formas variadas del pensamiento.
Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y
principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinin cerrada y
definitiva.
Evaluacin: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar
las de los dems.
ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEO: ANTICIPACIN A PARTIR DE TRMINOS
Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario
bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.
Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que se
encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.
Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern o
escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata
brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.
Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los trminos presentados
en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto
ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:
Ejemplo de historia:
Me llama Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los aviones y por
pensar que mi familia puede morir. No veo el momento en que podamos volver a rer
y a vivir. Quiero volver a la escuela.
Ejemplo de poema:
Con juventud, inocencia y vida
Enfrento al terror y a la muerte.
Me aferro a mi familia y a la suerte
Para encontrar un camino y una salida.
Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems
escucharn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos
dialogarn sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.
ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS
DURACIN: 40 minutos
IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en cualquier
materia.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con
mayor eficacia al ensearlo a otro
Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser ledo y luego
repartido, y prepara las preguntas correspondientes.
Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para
desarrollar corresponsabilidad e integracin.
Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos
con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan expertos.
Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente por
ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados Unidos de la
bomba atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El grupo 2 discute
sobre posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento
de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la bomba en las
poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4 discutir sobre el final
de la guerra y las alianzas geopolticas posteriores.
Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo guiar a los otros a
que las respondan y como debatir sobre el tema?
Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiando y
comprendido.
EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la participacin
de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo es el que los/las
estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognicin.
ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo, que ofrezcan sus
comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.
Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a
relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor
profundidad.
Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles
efectos de destruccin?
Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra Mundial y retornar a
la paz?
Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas
atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?
ACTIVIDAD PLENARIA
Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta segn
el tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo, la pregunta de entrada podra se:
Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de los
espaoles?
Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran nuestras
costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los estereotipos y
prejuicios sobre las diferencias raciales. Ejemplo seramos ms altos, nos gustara
bailar, los afro ecuatorianos seran ms importantes que los blancos, seramos
racistas con los asiticos y blancos.
Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y genere una
reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se puede interpretar la historia
segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la
creatividad de los /las estudiantes.
Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.
ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA
Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura
crtica
1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan las esperanzas de que los negros
hasta que surja el esplendoroso da de la justicia. Pero hay algo que debo decir a mi gente que
aguarda en el clido umbral que conduce al palacio de la justicia. Debemos evitar cometer
actos injustos en el proceso de obtener el lugar que por derecho nos corresponde. No
busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la amargura y el odio.
Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el camino elevado de la dignidad y la
disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en violencia fsica.
Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se encuentra la fuerza fsica
con la fuerza del alma.
volver atrs
Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28
LO POSITIVO
LO NEGATIVO
La lucha de Martin
Persistencia del
No importa la raza
Actos de violencia
Falta de garantas
LO INTERESANTE
cambio.
constitucionales
Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con las del contexto
diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas que conduzcan a la accin.
Qu?
-
Ideas ms
Entonces?
-
Aspectos ms
Ahora qu?
-
Posibles soluciones
importantes
importantes en
a los problemas
Hay mucho
relacin a ideas
planteados.
racismo.
anotadas.
Es necesario
Negros y blancos
El racismo provoca
deben comprender
luchar por la
opresin y
libertad con
discriminacin.
posible para
La violencia trae
ninguno si hay
ms violencia y
opresin en una de
sentimiento de
las partes.
dignidad y
grandeza de alma.
venganza y
Es necesario luchar
esclaviza a las
personas.
con dignidad y
grandeza de alma.
Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al tema;
por ejemplo, una campaa en contra de los estereotipos racistas observando el
lenguaje y las frases comunes como Aqu hay mano negra, analizando los medios de
comunicacin, entre otros.
Evaluacin: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya participado, que ofrezca sus
comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.
ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRFICO QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERO?
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observar, prediccin e inferencia para
la construccin del conocimiento. A partir de una informacin dada usted
establecer implicaciones y efectos de causalidad, prevenir consecuencias y
ofrecer alternativas de solucin de problema, diferenciando los hechos de las
opiniones.
QU NO VEO?
QU INFIERE?
Lo que se
entendi en la
lectura.
Ramrez. Lo nico que pudo saberse, por un dato accidental, es que el difunto era
vicioso.
...El nico punto que me import desde entonces fue comprobar qu clase de vicio
tena el difunto Ramrez. Intuitivamente haba descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las seoras...
Parte 2
...En consecuencia, reuniendo todas las conclusiones hechas, he reconstruido, en
resumen, la aventura trgica ocurrida entre Escobedo y Garca, en estos trminos:
Octavio Ramrez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dos aos
de edad y apariencia mediocre, habitaba en un modesto hotel de arrabal hasta el da
12 de enero de este ao...
...La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo...
...Entonces, despus de andar dos cuadras, se encontr en la calle Garca.
Desfalleciente, con la boca seca, mir a uno y otro lado. A poca distancia y con paso
apresurado iba un muchacho de catorce aos. Lo sigui.
-
Y quiso correr. Pero Ramrez dio un salto y lo abrazo. Entonces el galopn, asustado
llamo gritando:
_ Pap! Pap!
Casi en el mismo instante, y a pocos metros de distancia, se abri bruscamente una
claridad sobre la calle. Apareci un hombre de alta estatura. Era el obrero que haba
pasado antes por Escobedo. Al ver a Ramrez se le arrojo sobre l. Nuestro pobre
hombre se qued mirndolo, con ojos tan grandes y fijos como platos, tembloroso y
mudo.
_ Qu quiere usted, so sucio? Y le asest un furioso puntapi en el estmago.
Octavio Ramrez se desplom con un largo hipo doloroso. Epaminondas, as debi
llamarse el obrero, al ver en tierra a aquel pcaro, consider que era muy poco castigo
un puntapi, y le propin dos ms , esplndidos y maravillosos en el gnero, sobre la
QU VEO?
QU NO VEO?
Por qu muri?
No se sabe quin lo
Cul es la verdadera
mat
historia de Ramrez?
No se sabe por qu es
vicioso
vicioso?
QU INFIERE?
Ramrez se
cay porque estaba
borracho y se golpe.
A la polica no le
importa la historia de
Ramrez.
ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del cuento las palabras
que son claves para la construccin de la historia. Ejemplo: Abuelita, Caperucita Roja,
canasta de comida, mam de Caperucita, llevar comida, bosque,
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o aclara
la definicin de las mencionadas, si es necesario.
EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del texto.
SEGUNDA FASE DE LA PLANIFICACIN: Construccin del conocimiento.
Mam
Lluvia
CAPERUCITA
PELIGRO
Abuelita
Se puede
perder
ANIMALES
Tema: La felicidad
ANTICIPACIN
Lectura de texto.
Mezclar/congelar/pareja
s
Lluvia de ideas.
CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Preescritura:Yo seria feliz
si
Proceso de escritura
creativa
Revisin en grupo.
Correccin.
CONSOLIDACIN
El reloj
ESTRATEGIA: PREESCRITURA
ste es el primer paso del proceso de escritura y est destinada a que
desarrolle su creatividad y la sus estudiantes, al igual que es les ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta
perfectamente para la construccin del conocimiento.
Pasos:
1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con
los siguientes numerales.
2. Ahora, conteste estas preguntas para s. No necesita escribir sus respuestas
a) Qu observo?
b) Qu sinti?
c) En qu lugar se situ?
d) Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz cuando.. Utilicen las
ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.
por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto
final
PROCESO:
1. Formen grupos de cinco personas
2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus
compaeros de grupo.
3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras.
correcciones ortogrficas de ser necesario.
Tambin
ACTIVIDAD PLENARIA:
Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u organizados segn los
objetivos del proceso de aprendizaje) indqueles que piensen en una experiencia de
trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy satisfactoria. Luego deben
reflexionar sobre porqu fue positiva y que factores o actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en 4 o 5,
eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son ms importantes y fciles de
recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen incluir reglas como:
Todos Participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa.
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas a las
que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por
todos.
Una vez definidas las reglas se lee el artculo de cada grupo y se pasa a la siguiente
estrategia.
ESTRATEGIAS: PORTAFOLIO
1. DEFINICIN
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes como para docentes,
que evidencia el esfuerzo, el proceso de los logros durante el trabajo de la lectura y
escritura de textos correspondientes a la asignatura y segn los fines pedaggicos.
2. USO DE PORTAFOLIO
Al inicio del curso, el docente elaborar su propio portafolio, y la decorar a su gusto.
El portafolio es de uso permanente y desde el inicio del curso. Puede adems incluir en
este documento extras que tengan significado y valor para su ejerci personal, tal
como: cartas de recomendacin, tarjetas y trabajos de estudiantes con altos
estndares acadmicos, planificaciones de clase, fotografas; entre otros. El / la
docente guardar, en secciones separadas, los siguientes documentos:
a) Currculo Vitae: Es la hoja de vida actualizada.
b) Filosofa de la Educacin: Para escribir sobre nuestra propia filosofa de educacin
pueden guiarnos como:
Qu tipo de persona deseo formar y para qu tipo de sociedad?
Qu autores y pensadores sobre educacin me motivan e interesan? Por qu?
Cmo considero que debe ser la metodologa de enseanza?
Cmo debe ser la relacin entre docente y estudiante?
Qu tipo de de conocimientos son importantes y que deben ser parte de los
Programas Curriculares?
Qu destrezas necesitan tener los y las estudiantes en este siglo?
Qu valores y actitudes considero que debo fomentar en mis estudiantes?
c) Metodologa Actual de enseanza: Es necesario fundamentar, explicar, definir y
ejemplificar cmo en su metodologa actual de enseanza. Se incluye estrategias,
actividades, ambiente y manejo de clase, entre otros.
d) Reflexiones sobre prctica diaria : A lo largo del curso y al final de cada sesin,
realizarn
Auto evaluativas sobre los visto durante la jornada. Se responder en lo que
llamamos
Diario de autoevaluacin a las preguntas indicadas, para luego incluirlas, en el
portafolio.
e) Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller, es incluido
en el portafolio.
f) Propuestas para mejorar la labor del Docente: Al finalizar el curso o en el
transcurso del mismo se va realizando un plan de mejora de la labor didctica para
el desarrollo del pensamiento crtico en la asignatura que se ensea.
g) Apndices y varios.- Se puede incluir de manera opcional los documentos y
evidencias significativas de su desempeo profesional, tales como fotografa.
cartas, trabajos de estudiantes, planificaciones etc.
INSTRUMENTOS
REGISTROS
OBSERVACIN LISTAS DE COTEJO
ESCALAS
ENTREVISTA
GUA DE PREGUNTAS
ENCUESTA
CUESTIONARIO
orales
TIPO
Anecdtico
Descriptivo
Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Inventarios
Escala de aptitudes
Cuestionario,
Lectura, ejercicio, etc.
Completacin
Escritas
PRUEBAS
Dicotmicas
Objetivas
Pareamiento
Ordenacin
Mapas
mentales
Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras