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PLAN ANUAL

CURRICULAR
DE
LENGUA
Y
LITERATURA
SEGUNDA AO DE BSICA

UNIDAD EDUCATIVA

AO LECTIVO

LOGOTIPO

PLAN CURRICULAR ANUAL


1.DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA:

CARGA HORARIA
SEMANAL:

LENGUA Y
LITERATURA
12

NOMBRE DEL
DOCENTE:
CARGA
HORARIA
ANUAL:

432

AO/CURSO

SEGUNDO.

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL

DOMINIO A

DOMINIO B

DOMINIO C

COMUNICACIN ORAL
A.1 Escucha activamente textos literarios y no literarios con
prrafos de introduccin, desarrollo y conclusin, y con un
vocabulario variado que se puede deducir segn el contexto.
A.2 Infiere el significado de palabras, reconoce las ideas
principales y la informacin relevante relacionada con el
significado global del texto. Abre y cierra un discurso, y
respeta la opinin de sus interlocutores.
A.3 Expresa ideas, experiencias y hechos con cohesin,
coherencia y con un vocabulario acorde a la audiencia, para
alcanzar objetivos comunicativos.
COMPRENSIN DE TEXTOS
B.1 Comprende textos literarios poticos, narrativos y no
literarios (instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos
y de opinin) que contengan un vocabulario variado y
pertinente al contexto. Reconoce los rasgos que distinguen un
texto literario de uno no literario.
B.2 Determina elementos implcitos, ideas principales y
secundarias, secuencias de acciones temporales y espaciales,
relaciones de causa-efecto de textos literarios y no literarios
(instructivos, explicativos, descriptivos, expositivos y de
opinin), e interpreta la idea global del texto.
B.3 Expresa ideas con base en informacin comparada y
formula planteamientos a partir de los textos ledos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
C.1 Produce textos escritos, literarios y no literarios, para
exponer o informar.
C.2 Organiza ideas sobre un tema central y considera la
estructura de un texto. Utiliza las partes de un prrafo
introductorio y conclusivo. Emplea un vocabulario variado y
mantiene la concordancia verbal; aplica las normas ortogrficas
bsicas y el uso correcto de los signos de puntuacin.
C.3 Escribe textos sobre experiencias personales y diversas
situaciones cotidianas, con propsitos comunicativos especficos.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.

Comprender y producir.
Conversaciones acerca de experiencias personales,
narraciones,
descripciones,
instrucciones,
exposiciones y argumentaciones (opiniones) orales
desde los procesos y objetivos comunicativos
especficos, para conseguir la adquisicin del
cdigo alfabtico y el aprendizaje de la lengua.
Comprender y disfrutar de textos literarios.
Cuentos de hadas, cuentos maravillosos, canciones
infantiles, juegos de lenguaje (adivinanzas,
trabalenguas, retahlas, nanas, rondas, entre otros)
y narraciones variadas adecuadas con la
especificidad literaria.

OBJETIVOS DEL REA.

Utilizar la lengua como un medio de participacin


democrtica para rescatar, valorar y respetar la
diversidad intercultural y plurinacional.
Saber comunicarse desde la produccin y
comprensin de textos de todo tipo y en toda
situacin comunicativa, para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio
social y de expresin personal.
Disfrutar, desde la funcin esttica del lenguaje,
diferentes textos literarios y expresar sus
emociones mediante el uso adecuado de los distintos recursos literarios.
Estos objetivos educativos se desglosan en:
Escuchar textos para comprender la funcin
comunicativa y valorar las variedades lingsticas y
culturales que poseen, con una actitud de respeto y
aceptacin de las diferencias.
Producir textos orales adecuados a toda situacin
comunicativa para alcanzar objetivos especficos.
Comprender textos escritos variados para
desarrollar la valoracin crtica y creativa de los
textos literarios y no literarios.
Escribir multiplicidad de textos apropiados con
propsitos comunicativos reales, diversos y
adecuados con sus propiedades textuales
Usar los elementos lingsticos y no lingsticos en
funcin de la produccin y comprensin de textos
escritos y orales para comunicarse efectivamente,
reflexionar sobre ellos y valorarlos en toda
situacin comunicativa.
Participar en producciones literarias y eventos
culturales que refuercen el patrimonio cultural
ecuatoriano y latinoamericano para valorar las
distintas variedades lingsticas.
Reconocer los textos literarios desde su carcter
ficcional y funcin esttica para recrearse con su
belleza literaria.
Comprender y producir textos literarios de acuerdo
con sus caractersticas especficas para lograr el
disfrute, desarrollo de la creatividad y valorarlos
como fuente de placer y transmisores de cultura.
Aprovechar las manifestaciones culturales (teatro,
msica, danza, cine, entre otros) como fuentes de
conocimiento, informacin, recreacin y placer.
Utilizar las tecnologas de la informacin y
comunicacin como soportes
para interactuar,

informarse y conocer distintas realidades.


4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES
4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR
EJE DE APRENDIZAJE
INTEGRADOR DEL REA

Lengua y Literatura:
Escuchar, hablar, leer y
escribir para la interaccin
social.

Escuchar, hablar, leer,


escribir y texto.

EJE TRANSVERSAL

El Buen Vivir: como principio rector de la


transversalidad en el currculo.
Los ejes transversales constituyen grandes
temticas que deben ser atendidas en toda la
proyeccin curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas con
criterios de desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento
a la diversidad de
manifestaciones tnico-culturales en las esferas
local, regional, nacional y planetaria, desde una
visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los
smbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia
dentro de una sociedad intercultural y
plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y
costumbres de los dems y el respeto a las
decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La
interpretacin
de
los
problemas
medioambientales y sus implicaciones la
supervivencia de las especies, la interrelacin del
ser humano con la naturaleza y las estrategias para
su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin
de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las
edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y
sus consecuencias psicolgicas y sociales, la

responsabilidad de la paternidad y la maternidad.


La atencin a estas temticas ser planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases
y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo
de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN
BLOQUES
CURRICULARES/MODULO

NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO
TOTAL DE
PERIODOS

NMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES E
IMPREVISTOS

NMERO DE
PERIODOS
DESTINADOS PARA
EL DESARROLLO
DE
BLOQUE/MDULO

Bloque curricular 1. Conversacin


Bloque curricular 2. Descripcin
Bloque curricular 3. Narracin
Bloque curricular 4. Exposicin
Bloque curricular 5. Instrucciones
Bloque curricular 6.
Argumentacin

6
6
6
6
6
6

12
12
12
12
12
12

72
72
72
72
72
72

12
12
24
12
12
24

60
60
48
60
60
48

TOTAL

36

72

432

96

336

EJES DEL APRENDIZAJE.

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES


Bloque curricular 1. Conversacin.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender conversaciones
exploratorias e informales desde el anlisis del propsito comunicativo, la
formulacin de opiniones y comentarios relacionados con el tema.
PROCESO

ESCUCHAR.

Reconocer: la situacin de comunicacin en las conversaciones: quin emite el


mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas y frases clave
necesarias para comprender algunos aspectos de las conversaciones que
escucha.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes en las conversaciones: identificar
lo que es til. Seleccionar diversos elementos que conforman unidades
superiores y significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las
palabras en oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o un
tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes, preguntas
guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Comunicar eficazmente sus ideas y


opiniones en la conversacin sobre diferentes temas de inters desde la

correcta articulacin de los sonidos y fluidez al hablar


PROCESO
HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las conversaciones.


Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en la conversacin.
Destreza con criterios de desempeo: Identificar elementos explcitos y
vocabulario nuevo en textos escritos variados, en funcin de distinguir
informacin y relacionarla con sus saberes previos.
PROCESO

LEER.

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de


la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, en relacin al
contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencias de
acciones y determinar relaciones de antecedente - consecuente

Destreza con criterios de desempeo: Planificar textos colectivos sobre temas


tratados en las conversaciones, dictarlos al docente, participar en la revisin y
reescribirlos.
PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear
formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se
incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
ESCRIBIR.

Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y


dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu
suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo


alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones
reales de uso.
Elementos de la lengua

TEXTO.

Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero


de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin y
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen una sola representacin grfica: /a/ - a;
/e/ - e; /i/ - i; /o/ - o; /u/ - u-w; /m/ - m; /n/ - n; /d/ - d. Separacin de
letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la
oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

Ejes del Aprendizaje

Bloque curricular 2. Narracin.


Destreza con criterios de desempeo: Identificar auditivamente informacin
relevante, elementos explcitos y secuencia temporal de diversas narraciones
en funcin de relacionarlos con sus propias experiencias.

PROCESO

ESCUCHAR.

Reconocer: la situacin de comunicacin en la narracin: quin emite el


mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas en las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personajes, tiempos, acciones y
frases clave necesarias para comprender algunos aspectos de la narracin.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir
diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las
oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para preparar
la comprensin de la narracin desde imgenes, preguntas guiadas, canciones,
recordatorios explcitos, entre otros.
Destreza con criterios de desempeo: Narrar y renarrar historias, experiencias,
ancdotas y situaciones de su vida diaria en forma clara, teniendo en cuenta el
qu, para qu, a quin y cmo hablar.
Destreza con criterios de desempeo: Narrar historias creativas desde la
ejecucin de consignas imaginativas.

PROCESO
HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la narracin.


Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en la narracin.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender narraciones escritas desde
la elaboracin de esquemas o grficos de la informacin.
PROCESO

LEER.

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de


la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes.
Reconocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase
(de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu
lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); establecer
secuencias de acciones en esquemas, determinar relaciones de antecedente
- consecuente.
Destreza con criterios de desempeo: Planificar narraciones colectivas,
dictarlas al docente, participar en la revisin y reescribirlas desde la lectura de
imgenes y exposicin de sus ideas.
PROCESO

ESCRIBIR.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede


producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar lluvia de ideas para cada parte del texto, plantear
formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin se
incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: utilizar las ideas de la planificacin para estructurar oraciones y
dictarlas al docente. Acompaamiento con preguntas: qu idea sigue?, qu
suena mejor?, qu quieren decir con?, entre otras.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.

Publicar: entregar el escrito al destinatario.


Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo
alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.

Elementos de la lengua.

TEXTO.

Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero


de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales.
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen una sola representacin grfica: // - ; /p/ - p; /t/ - t;
/f/ - f; /l/- l. Una letra que no tiene sonido h. Segn las variedades lingsticas:
/ll, y/. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al
inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin,
medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).

EJES DEL APRENDIZAJE


Bloque curricular 3. Descripcin.

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar y observar descripciones en


funcin de identificar caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y
animales.
PROCESO
ESCUCHAR.

Reconocer: la situacin de comunicacin en la descripcin: quin emite el


mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar caractersticas fsicas de: lugares, personas, objetos y
animales para comprender algunos aspectos de la descripcin.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til. Elegir
diversos elementos que conforman unidades superiores y significativas: los
sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en oraciones, las
oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre objetos, animales y
alimentos para preparar la comprensin de la descripcin desde imgenes,
preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza con criterios de desempeo: Describir en forma oral las caractersticas fsicas de diferentes objetos, alimentos y animales con el uso adecuado y
pertinente del vocabulario, correcta articulacin y fluidez al hablar.

PROCESO
HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en la descripcin.


Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en la descripcin.
Destreza con criterios de desempeo: Comprender descripciones escritas
desde las caractersticas especficas de este tipo de texto.

PROCESO

LEER.

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de


la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto establecer relaciones de
semejanza y diferencia.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir descripciones sobre sus propios


objetos, mascotas y alimentos con la estructura de oraciones y el vocabulario
especfico.
PROCESO

ESCRIBIR.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede


producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo


alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.

TEXTO.

Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas que tienen dos representaciones grficas: /j/ j-g; /b/b-v; /r/ r-rr.
Dgrafos: /ch/ ch. Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la
mayscula al inicio de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la
oracin.

EJES DEL APRENDIZAJE

Bloque Curricular 4. Instruccin.

Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente y seguir


instrucciones con precisin y autonoma frente a determinadas situaciones de
su realidad.
ESCUCHAR.
PROCESO
Reconocer: la situacin de comunicacin en las instrucciones: quin emite el
mensaje, qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere.
Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los
distintos fonemas de las palabras (conciencia fonolgica). Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases
clave necesarias para comprender algunos aspectos de las instrucciones.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes: seleccionar lo que es til.
Elegir diversos elementos que conforman unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en
oraciones, las oraciones en prrafos (conciencia lxica).
Anticipar: activar toda la informacin que se tiene sobre un tema para
preparar la comprensin de instrucciones desde imgenes, preguntas
guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.
Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones o
procesos de acciones con fluidez y claridad.
PROCESO
HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir en las instrucciones.


Conducir el discurso: indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos, frases,
etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la palabra
(decir todo lo que toca, de qu manera hablar, con quin hablar). Reconocer las
indicaciones de los dems para tomar la palabra. Dejar la palabra a otro.
Formular y responder preguntas.

Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para
expresar sus ideas en instrucciones

Destreza con criterios de desempeo: Comprender diferentes tipos de


instrucciones escritas con el anlisis de paratextos y el contenido.

LEER.

PROCESO
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al contenido del
texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes. Reconocer las relaciones de significado entre las
diferentes partes de la frase (de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es
o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto, establecer secuencia
lgica de acciones.

Destreza con criterios de desempeo: Escribir instrucciones o procesos de


acciones que realiza con grficos en secuencia y la estructura de oraciones.
ESCRIBIR.

PROCESO
Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede
producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la
clase de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la
presencia de partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el
contenido del texto y el propsito, descubrir errores de significado,
estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el
texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTOS.

Destreza con criterios de desempeo: Utilizar adecuadamente el cdigo


alfabtico en la escritura de listas de palabras y oraciones en situaciones reales
de uso.
Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero

de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Criterio para la enseanza del cdigo: partir de palabras que contengan los
fonemas // que tienen ms de dos representaciones grficas: /k/ qu-c-k; /g/ ggu-g ;/s/ s-c-z. Dos sonidos para una grafa: /ks/ x. Separacin de letras,
palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio de la oracin y
nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
EJES DEL APRENDIZAJE

Bloque Curricular 5. Exposicin.

Destreza: Escuchar exposiciones orales sobre temas de inters en funcin de


extraer informacin.

ESCUCHAR.

Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje,


qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la
cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos
fonemas (conciencia fonolgica), morfemas y palabras completas. Identificar el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Reconocer y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones y frases
clave necesarias para comprender algunos aspectos.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo
que es til. Elegir diversos elementos que conformen en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en
sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados
temticos (conciencia lxica).
Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o
un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes,
preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos.

Destreza: Exponer con claridad textos orales expositivos desde la utilizacin de


esquemas grficos.

HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.


Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos,
frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la
palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con
quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la
palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza: Comprender textos expositivos escritos y extraer informacin


relevante en esquemas.
Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de
la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.

LEER.

Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que


estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Dividir un texto en partes importantes. Reconocer las
relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase (de quin o
quines se habla, qu se dice, cmo es o cmo son, en qu lugares, en qu
tiempos, etctera).
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos); organizar la
informacin en esquemas grficos.
Destreza: Escribir textos expositivos estructurando oraciones en funcin de
explicar una realidad.

ESCRIBIR.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede


producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto.
Establecer la correlacin entre el contenido del texto y el propsito, descubrir
errores de significado, estructura de oraciones y ortografa. Seleccionar un
formato. Reescribir el texto.
Publicar: entregar el escrito al destinatario.

Destreza: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura


de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
TEXTO.

EJES DEL APRENDIZAJE

Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.
Bloque Curricular 6. Argumentacin.

Destreza: Escuchar argumentaciones y emitir opiniones sobre lo que escuchan.

ESCUCHAR.

Reconocer: reconocer la situacin de comunicacin: quin emite el mensaje,


qu tipo de mensaje es, para quin est dirigido, a qu se refiere. Segmentar la
cadena acstica en las unidades que la componen: reconocer los distintos
fonemas (conciencia fonolgica), morfemas, palabras completas. Reconocer el
significado de palabras, frases, oraciones y prrafos (conciencia semntica).
Identificar y recordar: los nombres de lugares, personas, instituciones; frases
clave necesarias para comprender algunos aspectos.
Seleccionar: distinguir las palabras relevantes de un discurso: seleccionar lo
que es til. Elegir diversos elementos que conformen en unidades superiores y
significativas: los sonidos en palabras (conciencia fonolgica), las palabras en
sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones en prrafos o apartados
temticos (conciencia lxica).
Anticipar: saber activar toda la informacin que se tiene sobre una persona o
un tema para preparar la comprensin de un discurso desde imgenes,
preguntas guiadas, canciones, recordatorios explcitos, entre otros.

Destreza: Expresar opiniones claras sobre diferentes temas acordes con su


edad, con el uso adecuado y pertinente del vocabulario, correcta articulacin y
fluidez al hablar.

HABLAR.

Planificar el discurso: planear lo que se quiere decir.


Conducir el discurso: saber indicar que se quiere hablar (gestos, sonidos,
frases, etctera). Tomar la palabra en el momento idneo. Aprovechar la
palabra (decir todo lo que toca, de qu hablar, de qu manera hablar, con
quin hablar). Saber reconocer las indicaciones de los dems para tomar la
palabra. Dejar la palabra a otro. Formular y responder preguntas.
Producir el texto: articular con claridad los sonidos del discurso.

Destreza con criterios de desempeo: Comprender opiniones en textos


escritos y relacionarlos con sus propias experiencias.

LEER.

Prelectura: analizar paratextos. Recordar los saberes previos sobre el tema de


la lectura. Elaborar conjeturas a partir de un ttulo, ilustracin, portada,
nombres de personajes y palabras clave. Plantear expectativas en relacin al
contenido del texto.
Lectura: formular preguntas en relacin con el texto. Comprender ideas que
estn explcitas. Comparar lo que se saba del tema con lo que el texto
contiene. Verificar las predicciones. Hacer relaciones entre lo que dice el texto
y la realidad. Saber pasar por alto palabras nuevas que no son relevantes para
entender un texto. Deducir el significado de palabras nuevas. Dividir un texto
en partes importantes Reconocer las relaciones de significado entre las

diferentes partes de la frase(de quin o quines se habla, qu se dice, cmo es


o cmo son, en qu lugares, en qu tiempos, etctera)
Poslectura: identificar elementos explcitos del texto (personajes,
caractersticas, acciones, escenarios, tiempos y objetos) organizar la
informacin en esquemas grficos.
Destreza: Escribir oraciones que expresen opiniones sobre textos que escucha
o lee.

ESCRIBIR.

Planificar: definir el propsito de escribir, el tipo de texto que se puede


producir, para quin va destinado, la clase de lenguaje que se va a utilizar, la
estructura del texto, generar una lluvia de ideas para cada parte del texto,
plantear formas de organizar el contenido (cmo se comienza, qu informacin
se incluye, en qu orden, cmo se termina), seleccionar ideas y ordenar ideas.
Redactar: escribir el texto con acompaamiento, utilizar las ideas de la
planificacin para estructurar oraciones. Acompaamiento con preguntas: qu
queras escribir aqu?, qu crees que suena mejor?, qu quieres decir con?,
te falta algn sonido en esta palabra?, etctera.
Revisar: leer el texto para detectar errores como omisin de informacin
importante para la comprensin del texto, omisiones relacionadas con la clase
de texto y su estructura, distribucin del texto en la pgina y la presencia de
partes obligatorias en el texto. Establecer la correlacin entre el contenido del
texto y el propsito, descubrir errores de significado, estructura de oraciones y
ortografa. Seleccionar un formato. Reescribir el texto. Publicar: entregar el
escrito al destinatario.

Destreza: Utilizar adecuadamente el cdigo alfabtico conocido en la escritura


de listas de palabras y oraciones en situaciones reales de uso.
TEXTO.

Elementos de la lengua
Adquisicin del cdigo alfabtico: trabajar de forma oral: identificar el nmero
de palabras que forman una frase u oracin, variar el orden que tienen las
palabras sin modificar su sentido, aadir ms palabras a la frase u oracin,
sustituir palabras para formar nuevas oraciones (conciencia lxica). Cambiar las
palabras dentro de la oracin y reflexionar sobre su significado (conciencia
sintctica). Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) iniciales, medios y finales en las palabras (conciencia fonolgica).
Separacin de letras, palabras, frases y oraciones. Uso de la mayscula al inicio
de la oracin y nombres propios. Uso del punto final en la oracin.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas, ancdotas
- Ilustraciones
- Revistas, cuentos
- Textos informativos
- Textos literarios, poemas populares
- Prensa, citas anecdticas
- Descripciones literarias
- Novelas, relatos histricos
- Diario personal

PARA LOS DOCENTES


-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin
General Bsica: Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje.
- Estndares de Calidad Educativa: Estndares de
aprendizaje.
- Texto de Lengua y Literatura 2
- Textos literarios
- Carteles
- Folletos, encuestas
- Organizadores grficos
- CD

- Carteles
- Folletos, encuestas

- DVD
- Carteles
- Videos
- Proyector
- Lapto

- Organizadores grficos
- CD
- DVD
- Carteles
- Videos

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Integral
- Percepcin
- Comprensin
- Interpretacin
- Reaccin
- Integracin

2. Mtodo Viso- Audio


Motor-Gnstico
- Visualizacin
- Audicin
- Pronunciacin
- Conocimiento
- Escritura

TCNICAS

1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
OBSERVACIN.

4.- Escuchar
- Reconocer
- Seleccionar
- Anticipar
- Inferir
- Interpretar
- Retener

5. Hablar
- Planificar el discurso
- Conducir el discurso
- Producir el texto

ENCUESTA.
6.- Discutir
- Identificacin del
asunto
- Investigacin
- Discusin
8. Leer
PORTAFOLIO.
- Prelectura
- Lectura
- Pos lectura

9. Recitar
- Preparacin
- Comprensin
- Memorizacin
- Recitacin
- Evaluacin

10. . Escribir
- Planificar
- Redactar
- Revisar
- Producir

11. Proceso didctico de


Redaccin y Composicin
- Preparacin
- Conversacin
- Evaluacin

12. Describir
- Preparacin
-Observacin e
interiorizacin
- Descripcin
- Evaluacin

2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.

3. Mtodo Inductivo-Deductivo
- Observacin
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Comprobacin
- Aplicacin

7. Narrar
- Preparacin
- Narracin
- Evaluacin

INSTRUMENTOS

ENTREVISTA.

PRUEBAS.

GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.

CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.

TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.

1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;

Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.

-Valoracin

7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
1. Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica, 2010, Don Bosco Quito
2. Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
3. Ministerio de Educacin Lengua y Literatura
Segundo, Quito Ecuador.
4. Estructura Bsica de un Plan de Clase. (2011).
Ministerio de Educacin. Curso de Didctica
del Pensamiento Crtico, Programa de
Formacin Continua del Magisterio Fiscal.
ELABORADO
DOCENTE:
BLANCA NIEVE SNCHEZ
Firma:
Fecha:

8. OBSERVACIONES

REVISADO
NOMBRE
Lcdo. BALDOMERO ROMERO
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:

PLAN ANUAL
CURRICULAR
DE
MATEMTICA
SEGUNDA AO DE BSICA

UNIDAD EDUCATIVA

AO LECTIVO

LOGOTIPO

PLAN CURRICULAR ANUAL


1.DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA

CARGA HORARIA
SEMANAL

MATEMTICA.

AO/CURSO SEGUNDO.

NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL

288

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL

DOMINIO A

NMEROS Y FUNCIONES
A.1 Describe, construye y argumenta el patrn de formacin de
sucesiones numricas crecientes y decrecientes. Representa pares
ordenados a partir de relaciones numricas y de correspondencia.
Realiza adiciones y sustracciones con reagrupacin y multiplicaciones
sin reagrupacin. Realiza conversiones simples en medidas monetarias,
de tiempo y de longitud.
A.2 Relaciona patrones numricos crecientes con la adicin y la
multiplicacin, y decrecientes con la resta. Lee y establece relaciones de
orden entre cantidades de objetos y entre nmeros naturales de hasta
cuatro cifras que incluyen unidades de medida. Asocia la nocin de
divisin con patrones de restas o repartos en tantos iguales.
A.3Crea y resuelve situaciones en las que se apliquen las operaciones
de adicin, sustraccin, multiplicacin y conversiones sencillas de
medidas monetarias, de tiempo y de longitud. Evidencia inters por la
presentacin ordenada, secuencial y clara en los procesos
desarrollados.

DOMINIO B

ALGEBRA Y GEOMETRA
B.1 Diferencia ngulos segn su amplitud en objetos del entorno
(poliedros, tringulos y cuadrilteros). Lee horas y minutos en el reloj
analgico. Dibuja tringulos, cuadrados y rectngulos utilizando
cuadrculas. Estima y mide el permetro de figuras planas, y la capacidad
y la masa de objetos del entorno.
B.2 Reconoce caractersticas y clasifica poliedros, cuerpos redondos y
figuras planas. Identifica permetros, superficies, segmentos y ngulos
en tringulos, cuadrilteros, prismas y pirmides. Identifica las unidades
de medida de las magnitudes: longitud (metro), masa (libra) y capacidad
(litro).
B.3 Resuelve y formula problemas contextualizados sobre el permetro
de cuadrados, rectngulos y tringulos. Explica, en forma ordenada, los
procedimientos matemticos utilizados.

DOMINIO C

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
C.1Recolecta datos estadsticos, representa en diagrama de barras y
compara frecuencias. Realiza combinaciones simples de hasta tres
elementos (de un universo de tres elementos) en problemas
matemticos.
C.2 Comprende que los diagramas de barras sirven para representar
datos de situaciones cotidianas.
C.3 Expresa con coherencia los resultados del anlisis de la
informacin. Formula preguntas que requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos de su entorno, y las contesta.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.

OBJETIVOS DEL REA.

Reconocer, explicar y construir patrones con Los objetivos generales del rea de Matemtica son:
objetos y figuras para fomentar la comprensin de
modelos matemticos.
Demostrar eficacia, eficiencia, contextualizacin,
respeto y capacidad de transferencia al aplicar el
Integrar concretamente el concepto de nmero conocimiento cientfico en la solucin y
a travs de actividades de contar, ordenar, argumentacin de problemas por medio del uso
comparar, medir, estimar y calcular cantidades de flexible de las reglas y modelos matemticos para
objetos con los nmeros del 0 al 99, para poder comprender los aspectos, conceptos y dimensiones
vincular sus actividades cotidianas con el matemticas del mundo social, cultural y natural.
quehacer matemtico.
Crear modelos matemticos, con el uso de todos
Aplicar estrategias de conteo y procedimientos los datos disponibles, para la resolucin de
de clculos de suma y resta con nmeros del 0 al problemas de la vida cotidiana.
99, para resolver problemas de la vida cotidiana
de su entorno.
Valorar actitudes de orden, perseverancia,
capacidades de investigacin para desarrollar el
Reconocer los cuerpos y figuras geomtricas con gusto por la Matemtica y contribuir al desarrollo
los objetos del entorno y de lugares histricos, del entorno social y natural.
tursticos y bienes naturales para una mejor
comprensin del espacio que lo rodea; fomentar,
fortalecer la apropiacin y cuidar de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador.
Medir y estimar longitudes, capacidades y peso
con medidas no convencionales de su entorno
inmediato, para una mejor comprensin del
espacio que lo rodea.
Comprender y expresar informaciones del
entorno inmediato en forma numrica y
representarlas en pictogramas, para potenciar el
pensamiento lgico matemtico y la solucin de
problemas cotidianos.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES


4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR
EJE DE APRENDIZAJE
INTEGRADOR DEL REA

Desarrollar el pensamiento
lgico y crtico para
interpretar y resolver
problemas de la vida
cotidiana

El razonamiento, la
demostracin, la
comunicacin, las
conexiones y/o la
representacin.

EJE TRANSVERSAL

El Buen Vivir: como principio rector de la


transversalidad en el currculo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que
deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las
destrezas con criterios de desempeo de cada rea de
estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
tnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y
planetaria, desde una visin de respeto y valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de
conciencia de los derechos, el desarrollo
de la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia
las ideas y costumbres de los dems y el respeto a las
decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La interpretacin de los problemas medioambientales y
sus implicaciones la supervivencia de las especies, la
interrelacin del ser humano con la naturaleza y las
estrategias para su conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de
los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las
edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio
cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus
consecuencias psicolgicas y sociales, la responsabilidad
de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y las
diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN

NMERO DE SEMANAS LABORABLES


NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA
PROGRAMACIN

BLOQUES
CURRICULARES/MODULO

NMERO DE
SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

NMERO
DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO
TOTAL DE
PERIODOS

NMERO DE
PERIODOS
PARA
EVALUACIONES
E
IMPREVISTOS

Bloque N 1
Bloque N 2
Bloque N 3
Bloque N 4
Bloque N 5
Bloque N 6
TOTAL

6
6
6
6
6
6
36

8
8
8
8
8
8
54

48
48
48
48
48
48
288

8
8
16
8
8
16
64

NMERO DE PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

40
40
32
40
40
32
224

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES


BLOQUES CURRICULARES

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS

RELACIONES
Y FUNCIONES

Reproducir, describir y construir patrones de objetos y figuras a base de sus


atributos. (P)
Relacionar los elementos del conjunto de salida con los elementos del
conjunto de llegada a partir de la relacin de correspondencia entre elementos.
(P, A)
Construir conjuntos discriminando las propiedades de objetos. (P)
Reconocer y representar conjuntos, elementos y subconjuntos grficamente.
(C)
Reconocer, representar, escribir y leer los nmeros del 0 al 99 en forma
concreta, grfica y simblica. (C)
Ubicar nmeros naturales menores a 100 en la semirrecta numrica. (C, P)
Contar cantidades del 0 al 99 para verificar estimaciones. (P, A)

NUMRICO

Agrupar objetos en decenas y unidades con material concreto y con


representacin simblica. (P)
Reconocer el valor posicional de unidades y decenas con nmeros de hasta
dos cifras. (C)
Reconocer ordinales del primero al dcimo. (C)
Reconocer el menor, el mayor, el anterior y el posterior, el que est entre en
un grupo de nmeros. (C)
Relacionar la nocin de adicin con juntar elementos de conjuntos y agregar
objetos a un conjunto. (P)
Vincular la nocin de sustraccin con la nocin de quitar objetos de un
conjunto y la de establecer la diferencia entre dos cantidades. (P)
Reconocer subconjuntos dentro de conjuntos y aplicar los conceptos de suma
y resta. (P)
Resolver adiciones y sustracciones sin reagrupacin con los nmeros de

hasta dos cifras, con material concreto, mental y grficamente. (A)


Resolver problemas que requieran el uso de adiciones y sustracciones sin
reagrupacin con los nmeros de hasta dos cifras. (A)
Reconocer las propiedades de los objetos en cuerpos geomtricos y figuras
planas. (C)
Identificar formas cuadradas, triangulares, rectangulares y circulares en
3. GEOMTRICO

cuerpos geomtricos y en su entorno. (C)


Copiar y construir figuras geomtricas como cuadrados, tringulos rectngulos
y crculos.(P)
Distinguir lados, frontera, interior y exterior en cuadrados, tringulos,
rectngulos y crculos. (P)

Medir, estimar y comparar longitudes, capacidades y pesos contrastndolos

4. MEDIDA

con patrones de medidas no convencionales. (P)


Reconocer da, noche, maana, tarde, hoy, ayer, para ordenar situaciones
temporales secuenciales. (C)
Reconocer y ordenar los das de la semana y los meses del ao con eventos
significativos. (C)
Reconocer y utilizar la unidad monetaria en actividades ldicas y en
transacciones cotidianas simples. (C, A)

5. ESTADSTICA Y
PROBABILIDAD

Comprender y representar en pictogramas datos relativos a su entorno


usando objetos concretos. (A, P)

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas, ancdotas
- Ilustraciones
- Revistas.
- Textos informativos
- Textos matemticos.
- Descripciones matemticas.
- Diario personal
- Carteles
- Folletos
- Encuestas

- Organizadores grficos
- CD
- DVD
- Carteles
- Videos

PARA LOS DOCENTES


-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin
General Bsica: Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje.
- Estndares de Calidad Educativa: Estndares de
aprendizaje.
- Texto de matemtica
- Textos matemticos.
- Carteles
- Folletos, encuestas
- Organizadores grficos
- CD
- DVD
- Carteles
- Videos
- Proyector
- Lapto

6. METODOLOGA
MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Inductivo-Deductivo
- Observacin
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Comprobacin
- Aplicacin

2. Mtodo Heurstico
- Descripcin
- Exploracin Experimental
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
2. Mtodo Heurstico
- Descripcin
- Exploracin Experimental
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin

4. Mtodo de Polya
- Comprender el problema
- Concebir un plan
- Ejecutar el plan
- Comprobar la respuesta

TCNICAS

OBSERVACIN.

ENTREVISTA.

ENCUESTA.

PORTAFOLIO.

PRUEBAS.

INSTRUMENTOS
1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.

GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.

CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.

TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.
Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T

Crucigramas
Sopa de letras
7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA

8. OBSERVACIONES

Ministerio de Educacin, Actualizacin y


Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar, Desempeo
Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Matemtica Segundo, Quito
Ecuador.
Ministerio de Educacin, Evaluacin de los
Aprendizajes.

ELABORADO
DOCENTE
Firma:
Fecha:

REVISADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:

PLAN ANUAL
CURRICULAR
DE
ENTORNO NATURAL Y
SOCIAL
SEGUNDA AO DE BSICA

UNIDAD EDUCATIVA

AO LECTIVO

LOGOTIPO

PLAN CURRICULAR ANUAL


1.DATOS INFORMATIVOS
REA/ASIGNATURA

CARGA HORARIA
SEMANAL

ENTORNO
NATURAL Y
SOCIAL.
5

AO/CURSO SEGUNDO.

NOMBRE DEL
DOCENTE
CARGA
HORARIA
ANUAL

180

PARALELO

2. ESTNDARES DE APRENDIZAJE
NIVEL
2

DOMINIO A

EL PLANETA TIERRA COMO UN LUGAR DE VIDA.


A.1 Realiza experiencias guiadas que traten sobre los elementos
fsicos naturales; registra cambios observados, formula preguntas
y conjeturas con base en los datos obtenidos. Comunica los
resultados de las experiencias realizadas en forma oral y escrita, y
los representa grficamente.
A.2 Reconoce las caractersticas y la utilidad de agua, aire, suelo
y luz solar como recursos naturales. Describe fenmenos
naturales que modifican las caractersticas del entorno. Identifica
y compara los recursos naturales en diferentes regiones del
Ecuador.
A.3 Propone y practica acciones dirigidas a disminuir las
diferentes formas de contaminacin de recursos naturales en su
localidad o provincia.

DOMINIO B

DINMICA DE LOS ECOSISTEMAS.


B.1Realiza experiencias guiadas que tratan sobre las relaciones
entre los seres vivos y su ambiente; registra sus observaciones.
Formula preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos.
Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma
oral y escrita, y los representa grficamente.
B.2 Reconoce que el ambiente natural se forma por la
interaccin de elementos biticos y elementos abiticos. Describe
y compara relaciones sencillas entre los seres vivos que ocupan
un mismo hbitat. Identifica y compara diferentes ambientes
naturales.
B.3 Propone y realiza acciones para preservar los diferentes
ambientes naturales de acuerdo al lugar en que vive.

DOMINIO C

SISTEMAS DE VIDA.

C.1 Realiza experiencias guiadas que tratan sobre el ciclo de vida


de plantas o animales, y registra sus observaciones; formula
preguntas y conjeturas con base en los datos obtenidos.
Comunica los resultados de las experiencias realizadas en forma
oral y escrita, y los representa grficamente.
C.2 Compara las etapas del ciclo de vida de los animales, de las
plantas y del ser humano. Clasifica diversas plantas y animales de
acuerdo a diferentes criterios.
C.3 Practica el cuidado personal, en consonancia con sus
derechos y responsabilidades. Practica normas sencillas de
primeros auxilios.
DOMINIO D.

TRANSFERENCIA ENTRE MATERIA Y ENERGA.


D.1 Realiza experiencias guiadas que tratan sobre los estados de
la materia, y registra los cambios observados. Formula preguntas
y conjeturas tomando en cuenta los datos obtenidos. Comunica
los resultados de las experiencias realizadas en forma oral y
escrita, y los representa grficamente.
D.2 Identifica la luz y el calor como manifestaciones de la
energa que influyen en los cambios de estado de la materia.
Describe las formas de energa natural de su entorno.
D.3 Propone formas de aprovechamiento de la luz y del calor en
actividades cotidianas. Recicla materiales de uso comn.

3. OBJETIVOS
OBJETIVOS DEL AO.

OBJETIVOS DEL REA.

Rescatar la riqueza del valor de la familia y su


interaccin con cada uno de sus miembros,
asumiendo roles en el desempeo de sus tareas,
con la finalidad de interiorizar el valor de la
buena convivencia en un espacio de cuidado y
abrigo.
Reconocer su sentido de pertenencia a una
vecindad como un contexto social y natural en el
que se desarrolla, para valorarlo e ir forjando su
propia identidad.
Identificarse como miembro de su escuela,
reconociendo las dependencias y los roles de las
personas que laboran en ella, y practicando
acciones de seguridad personal y cuidado de las
instalaciones.
Fortalecer actitudes de respeto, solidaridad y
tolerancia hacia la diversidad del entorno social y

Reconocer lugares de su localidad, ubicndolos a


travs de puntos referenciales, para desenvolverse
y orientarse en su entorno social y natural.

Fortalecer
la
identidad
ecuatoriana
fundamentada en la diversidad, conociendo y
valorando las necesidades y particularidades del
entorno natural y social, para establecer nexos de
pertenencia desde lo inmediato hasta lo mediato.
Reconocer la interaccin que tiene el ser humano
con el entorno natural, interiorizando los beneficios
y las consecuencias que resultan de su actuar.
Establecer responsabilidades para con su entorno
natural y social, a travs del fortalecimiento de
valores, actitudes y acciones positivas que cultiven
una convivencia pacfica en la diversidad social y
natural.
Apreciar el sentido de los smbolos que se asocian

natural, por medio de la interaccin con l, para


determinar los beneficios de la buena
convivencia y del bienestar comunitario.
Demostrar conductas de conservacin del
entorno, a travs de la concienciacin de la
interrelacin de la flora y fauna con el ser
humano, con el fin de generar agentes positivos
de cambio.
Practicar hbitos de higiene y buena
alimentacin, reconociendo la importancia para
su salud, crecimiento y bienestar integral.

a la vida cultural y social de su patria, y las diversas


manifestaciones que reflejan la gran riqueza de su
patrimonio cultural y natural.

4. RELACIN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES


4.1. EJES A SER DESARROLLADOS
EJE CURRICULAR
INTEGRADOR DEL REA
EJE DE APRENDIZAJE

Comprender el mundo
donde vivo y la identidad
ecuatoriana

Buen Vivir, identidad local y


nacional, unidad en la
diversidad, ciudadana
responsable

EJE TRANSVERSAL

El Buen Vivir como principio rector de la


transversalidad en el currculo.
Los ejes transversales constituyen grandes temticas
que deben ser atendidas en toda la proyeccin
curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas con criterios de
desempeo de cada rea de estudio.
En sentido general, los ejes transversales, abarcan
temticas tales como:
La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones
tnico-culturales en las esferas local, regional,
nacional y planetaria, desde una visin de respeto y
valoracin.
La formacin de una ciudadana democrtica
El desarrollo de valores humanos universales, el
cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la
toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de
la identidad ecuatoriana y el respeto a los smbolos
patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de
una sociedad intercultural y plurinacional, la
tolerancia hacia las ideas y costumbres de los dems
y el respeto a las decisiones de la mayora.
La proteccin del medioambiente
La
interpretacin
de
los
problemas
medioambientales y sus implicaciones en la
supervivencia de las especies, la interrelacin del ser
humano con la naturaleza y las estrategias para su
conservacin y proteccin.
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin
de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las
edades y el entorno socio-ecolgico, los hbitos
alimenticios y de higiene, el empleo productivo del
tiempo libre.
La educacin sexual en los jvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su
propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y
sus consecuencias psicolgicas y sociales, la
responsabilidad de la paternidad y la maternidad.
La atencin a estas temticas ser planificada y
ejecutada por los docentes al desarrollar sus clases y
las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades
extraescolares
de
proyeccin
institucional.

4.2. TEMPORALIZACIN
NMERO DE SEMANAS LABORABLES
NMERO DE PERIODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIN

BLOQUES
CURRICULARES/MODULO
Bloque N 1
Bloque N 2
Bloque N 3
Bloque N 4
Bloque N 5
Bloque N 6
TOTAL

NMERO DE SEMANAS
DESTINADAS AL
BLOQUE/MDULO

6
6
6
6
6
6
36

NMERO DE
PERIODOS
SEMANALES

NMERO
TOTAL DE
PERIODOS

NMERO DE
PERIODOS PARA
EVALUACIONES
E IMPREVISTOS

NMERO DE
PERIODOS
DESTINADOS PARA EL
DESARROLLO DE
BLOQUE/MDULO

5
5
5
5
5
5
30

30
30
30
30
30
30
180

5
5
10
5
5
10
40

25
25
20
25
25
20
140

4.3 DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES


BLOQUES CURRICULARES

1. MI FAMILIA.

2. MI VECINDAD.

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOS

Reconocer la necesidad que tienen las personas de interactuar con otras dentro del
ncleo familiar, a travs de la identificacin de la familia como un espacio que brinda
cuidado y, al mismo tiempo, como un espacio en el cual se reconocen los problemas y las
alternativas de solucin.
Expresar sus necesidades en cuanto a sus sentimientos y deseos, por medio de diversas
formas de comunicacin con su entorno social y natural.
Identificar los miembros que integran la familia mediante la descripcin de sus
caractersticas corporales, roles y sentimientos, reconociendo la conformacin de otros
tipos de familias.
Reconocer la relacin de proteccin y seguridad que existe dentro de la familia,
relatando y recreando la historia familiar.
Identificar las actividades que realizan los miembros de la familia, a travs del
reconocimiento de su trabajo a favor del bienestar comn.
Reconocer los animales domsticos y el cuidado que necesitan, mediante la
descripcin de sus caractersticas y las utilidades para el ser humano.
Ubicar su vivienda y sus dependencias, por medio de la identificacin de los materiales
de construccin que se emplean en la localidad y en otros sitios de diferente altitud y
clima.
Reconocer el amor y respeto familiar que cada uno de sus miembros demuestra, desde
la promocin de la comunicacin funcional.

Describir los lugares dentro del entorno, desde la observacin, identificacin y


ubicacin de puntos de referencia.
Identificar las personas que viven en el entorno inmediato, desde la descripcin de sus
caractersticas personales y ocupacionales en relacin al medio.
Reconocer el lugar donde vive a partir de la identificacin de sus particularidades y
necesidades sociales, culturales y naturales, as como el trabajo comunitario que realizan
sus habitantes.
Identificar los servicios pblicos a su alcance, desde la observacin y descripcin de los
problemas de su entorno natural y social, y los beneficios de la resolucin de problemas
en el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la localidad.
Relacionar las actividades recreativas que se desarrollan en la vecindad, con la
identificacin de los lugares donde los vecinos se renen en los tiempos libres, la
descripcin de los juegos y otras actividades de recreacin.
Describir los medios de transporte y comunicacin que existen en la localidad,

identificando sus problemas y las necesidades de los habitantes.


Reconocer las necesidades y problemas de su vecindario, demostrando el sentido de
pertenencia y planteando alternativas de solucin.
Explicar cmo las acciones de cooperacin que se realizan entre los vecinos del barrio
contribuyen al desarrollo de la comunidad, desde la relacin y el anlisis valorativo de las
actuaciones.

3. MI ESCUELA.

Asociar la escuela como su segundo hogar, desde la identificacin y relacin con sus
compaeros, compaeras y docentes con quienes comparten actividades escolares,
culturales y sociales.
Reconocer acciones que permitan la prevencin y seguridad dentro de la escuela, por
medio de la prctica y promocin de su cumplimiento.
Relacionar las personas que trabajan en la escuela con las actividades que realizan,
desde la observacin y descripcin de sus funciones.
Reconocer la ubicacin de la escuela, a travs de la descripcin de la ruta que realiza
para llegar al establecimiento
Describir los principales lugares del entorno escolar, por medio de su localizacin, para
desenvolverse con confianza en sus instalaciones.
Describir el rol de los maestros y maestras, mediante la identificacin de su accionar
diario y de su labor como formadores de seres humanos.
Explicar la importancia de aprender, por medio de la valoracin del conocimiento como
herramienta indispensable para resolver problemas en diversas situaciones.
Reconocer que puede compartir y aprender de sus compaeros y compaeras diversos
conocimientos especialmente costumbres y tradiciones, a partir del trabajo cooperativo.
Identificar la importancia de mantener el aseo y cuidado de los ambientes escolares
practicando acciones para su efecto.

Reconocer a las personas que viven en nuestro alrededor, por medio de la identificacin

4. JUNTOS VIVIMOS.

de las formas de ayuda comunitaria y la relacin del intercambio recproco y voluntario de


recursos, experiencias y servicios.
Relacionar el respeto con la integridad de las personas, a travs de la evocacin de
experiencias personales, y de la reflexin sobre las actitudes propias y las de los dems.

Diferenciar los seres vivos de los elementos no vivos dentro del entorno familiar, escolar
y local, desde la descripcin de sus particularidades y relaciones entre s.

5. LOS SERES VIVOS.

Describir las plantas y los animales de su entorno desde la observacin directa,


identificacin y la relacin de las caractersticas de estos con los beneficios que
presentan para el ser humano.
Comparar el ciclo de vida de los seres, desde la experiencia personal, la interpretacin
de grficos o audiovisuales y la descripcin y relacin de sus etapas.
Identificar las acciones que demuestran respeto y proteccin a los seres vivos, desde el
reconocimiento de su repercusin en la supervivencia de estos.

Describir las caractersticas del cuerpo humano, por medio de la identificacin de sus
partes y la relacin de los cambios fsicos que se producen durante el crecimiento.
6. SOY UN SER VIVO.

Explicar cmo los rganos de los sentidos proporcionan informacin vital para
relacionarnos con el mundo exterior, mediante la observacin de sus propias
experiencias.
Diferenciar las caractersticas de gnero y biolgicas que presentan los hombres y las
mujeres, los nios y las nias, desde la experiencia personal y observando e
interpretando imgenes
y material audiovisual.
Reconocer la importancia del respeto y cuidado del cuerpo en beneficio de su salud y
bienestar.

5. RECURSOS
PARA LOS ESTUDIANTES
- Texto del estudiante
- Cuaderno de trabajo
- Encuestas.
- Ilustraciones
- Revistas.
- Textos informativos
- Textos de Entorno Natural y Social.
- Prensa, citas anecdticas.
- Descripciones.
- Diario personal
- Carteles
- Folletos.
-Encuestas
- Organizadores grficos

PARA LOS DOCENTES


-Actualizacin y Fortalecimiento de la Educacin
General Bsica: Precisiones para la enseanza y el
aprendizaje.
- Estndares de Calidad Educativa: Estndares de
aprendizaje.
- Texto de Entorno Natural y Social 2
- Textos.
- Carteles
- Folletos.
-Encuestas
- Organizadores grficos
- CD
- DVD

- CD
- Carteles
- DVD
- Videos
- Carteles
- Proyector
- Videos
- Lapto

MTODOS PROPUESTOS
1. Mtodo Cientfico
- Planteamiento del problema
- Formulacin de la hiptesis
- Recoleccin de la informacin
cientfica
- Comprobacin de la hiptesis
- Obtencin de conclusiones

6. METODOLOGA
TCNICAS
OBSERVACIN.

INSTRUMENTOS
1. REGISTROS:
-Anecdtico.
-Descriptivo.
2. LISTA DE COTEJO.
3. ESCALAS:
-Numrica.
-Descriptiva.
-Grfica.

ENTREVISTA.

2. Mtodo Experimental
- Observacin
- Hiptesis
- Experimentacin
- Comparacin
- Abstraccin
- Generalizacin
- Verificacin
3. Mtodo de Proyectos
- Eleccin del proyecto
- Descubrimiento de la situacin
- Definicin y formulacin del problema
- Planeamiento y recopilacin de datos
- Ejecucin
- Evaluacin.
4. Mtodo de la observacin
- Percepcin
- Anlisis
- Interpretacin
- Comparacin
- Conclusin
5. Mtodo de la Investigacin
- Identificacin del problema
- Planteamiento de soluciones
- Organizacin del trabajo
- Bsqueda de informacin
- Anlisis de resultados

GUA DE PREGUNTAS.
-Estructurada.
-Semi estructurada.
-Abierta.
ENCUESTA.

CUESTIONARIO.
-Inventarios.
-Escala de Aptitudes.
PORTAFOLIO.

PRUEBAS.

TRABAJOS VARIOS.
-Consultas.
-Investigaciones.
-Trabajos en Clase.
-Trabajos Grupales.
-Talleres.
1. ORALES.
-Cuestionario.
-Lectura.
-Ejercicios.
2. ESCRITAS.
-Objetivas de;
Completacin.
Pareamiento.
Ordenacin.
Seleccin Mltiple.

6.- Mtodo Heurstico


- Observacin situacional
- Exploracin de caminos
- Experimento
- Comparacin
- Generalizacin
- Verificacin.

Dicotmicas.
2.1. Mapas Mentales.
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras.

7. Mtodo de Observacin Directa


- Observacin
- Descripcin
- Interrelacin
- Comparacin
- Generalizacin
8.- Mtodo de Observacin Indirecta
- Observacin
- Descripcin
- Interpretacin
- Comparacin
- Generalizacin,

7. BIBLIOGRAFA/WEBGRAFA
Ministerio de Educacin, Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General
Bsica, 2010, Don Bosco Quito
Ministerio de Educacin, Estndares de Calidad
Educativa, Aprendizaje, Gestin Escolar,
Desempeo Profesional e Infraestructura.
Ministerio de Educacin Entorno Natural y Social 2,
Quito Ecuador.
Ministerio de Educacin, Evaluacin de los
Aprendizajes.

ELABORADO
DOCENTE
Firma:
Fecha:

8. OBSERVACIONES

REVISADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:

APROBADO
NOMBRE
Firma:
Fecha:

ESTRATEGIAS
QUE
FOMENTAN
EL
PENSAMIENTO
CRTICO

ESTRATEGIAS QUE FOMENTAN EL PENSAMIENTO CRTICO


TOMADAS DEL CURSO DE DIDCTICA DEL PENSAMIENTO CRTICO MINISTERIO DE EDUCACIN.

ESTRATEGIA: S.D.A (QU SABEMOS, QU DESEAMOS SABER, QUE APRENDIMOS).

En esta actividad los estudiantes expresan conocimientos previos, plantean


inquietudes sobre el tema y al finalizar la leccin pueden compartir lo que
aprendieron. El docente puede diagnosticar si existen vacos conceptuales, cuales son
los temas de inters del curso para modificar, si fuese necesario, alguna fase de
planificacin y por ltimo evaluar el aprendizaje de los contenidos.
APLICACIN DE PASOS.
Tema: La introduccin de especies animales, como los chivos, pone en riesgo el
ecosistema de las islas Galpagos.
1.-Formen grupos de 5 personas.
2.-Una vez conformados los grupos. Deben seguir
continuacin:

los pasos que se detallan a

Paso1.- Una vez presentado el cuadro y el tema, que en este caso es sobre el peligro
que significa la presencia de chivos para el ecosistema de galpagos, soliciten a los
estudiantes que expresen lo que conocen acerca de este problema.
Paso 2.- Las respuestas se registran en la primera columna que corresponde a la
pregunta Qu sabemos? Aqu pueden organizar las ideas por categoras.
Paso 3.- Soliciten a los dems que planteen sudas y preguntas al respecto. Estas se
anotaran en la segunda columna correspondiente a Qu deseamos saber?
Paso 4.- Una vez finalizado y el curso ha ledo y discutido sobre el tema. Es momento
de pedir a los estudiantes que expresen lo que han aprendido y lo que ha sido de
inters para cada docente. En caso de faltar la respuesta de una de las preguntas
previas, proponga investigar al respecto. Las respuestas se ubican en la columna de
Qu aprendimos?
Evaluacin.- Se realiza a partir de la participacin de acuerdo con el objetivo de cada
una de las fases del ejercicio. En la primera, es importante ver cmo los estudiantes
establecen conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas
e inquietudes con las que aproximan a nuevos conocimientos; y en la tercera, la
capacidad de sntesis y abstraccin de las ideas y como esas han modificado se
manera de pensar.
QU SABEMOS?
Hay muchos chivos en
San
Cristbal
y
consumen
la
vegetacin de la isla.

QU DESEAMOS SABER?
Cmo llegaron y cuntos son
los chivos en esta isla?

QU APRENDIMOS?
Se calcula que son ms e
5000 y es una especie
introducida
por
los
habitantes de Galpagos.

ESTRATEGIA: MAPA SEMNTICO


sta es una estrategia que permite organizar ideas y presentar conceptos bsicos.
La teora del aprendizaje significativo (Ausubel) plantea que los estudiantes aprenden
estableciendo relaciones entre informacin nueva y sus conocimientos previos sobre el
tema.
Dado que a veces los conocimientos previos acerca de un tema son incompletos o
incoherentes, realizar una actividad para explicitarlos prepara a los estudiantes para
aprender la nueva informacin.

1.- Lea los pasos seguidos para generar y trabajar mapas semnticos.

Paso 1. Realice una lista de conceptos y de palabras importantes relacionadas


con el tema a tratar. En el ejemplo seguido sobre las Islas Galpagos y las
especies introducidas estaran: especies endmicas, ecosistemas, colonos,
gobierno, organizaciones no gubernamentales, patrimonio de la humanidad,
etc.
Paso 2. Establezca qu relaciones existen entre los conceptos o palabras
identificadas en torno al tema.

Ejemplo de mapa semntico:


Ingresos para colonos de
islas

Galpagos:
Patrimonio de la Humanidad

Chivos:
Peligro para el
ecosistema de Galpagos

Asistencia de ONGs

Acciones del Gobierno

Durante estos pasos, es importante contar con la participacin de todos para que el
mapa sea ms completo y se vea enriquecido. As, promueva la participacin de
estudiantes con comentarios sobre las conexiones y la organizacin de las ideas.
ESTRATEGIAS: LECTURA EN PAREJAS/RESUMEN EN PAREJAS.
La lectura y el resumen hechos en pareja constituyen una forma activa de leer un texto
extenso y complejo en forma conjunta para profundizar en su comprensin y estimular
formas variadas del pensamiento.

Realicen los siguientes pasos:


a) Paso 1: Elijan un texto de prrafos cortos. En caso de ser la primera vez que se
realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta actividad se la puede hacer
individual o en grupo.
b) Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las mismas parejas
los prrafos. Cada uno resumir su prrafo para su pareja.
c) Paso 3: Quien escuch el resumen por parte de su compaero, plantear
preguntas sobre las ideas centrales del prrafo y del resumen y las escribir.
d) Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de cada prrafo y
las preguntas que surgieron de cada uno.
e) Evaluacin: se realiza a partir de la comprensin de las ideas centrales del
texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear
inquietudes sobre lo ledo y la habilidad de abstraer y sintetizar.
ESTRATEGIA: LNEA DE VALORES
Actividad plenaria: Debate para exponer y analizar las posiciones de los participantes.
Implementacin: Para todo nivel acadmico y materia
Solo vara el grado de complejidad de problema y de complejidad de problema y de
argumentacin.
Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate e
intercambio de opiniones sobre temas que pueden ser controversiales y generar
diversas posturas. Los/las estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a
respetar la de otros. Es motivador para ellos el observar fsicamente las diferentes
posiciones de los/ las compaeras.
Paso 1.- Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexin y debate a toda la
clase.
Ejemplo:Se justifica matar a miles de chivos a un alto costo econmico para proteger
el ecosistema de las islas Galpagos? Es la decisin ms adecuada?
Paso2.- Deje un lapso corto de tiempo para que el/la estudiante pueda pensar en su
propia respuesta y si desea la pueda escribir.
Paso3.- Los/las estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por una
lnea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias.
Paso4.- Proponga debatir, respetando turnos y tolerando lneas contrarias.
Paso5.- Aquellos estudiantes que han cambiado de opinin en el transcurso de la
discusin, pueden moverse al lado contrario.

Paso 6.- Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y
principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinin cerrada y
definitiva.
Evaluacin: se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar
las de los dems.
ESTRATEGIA CON CRITERIO DE DESEMPEO: ANTICIPACIN A PARTIR DE TRMINOS
Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario
bsico para la comprensin del texto y a trabajar cooperativamente.
Paso 1. El docente escribe en el pizarrn palabras clave acerca del tema a estudiar y que se
encuentran en el texto a leer en este caso fragmentos del Diario de Ana Frank. El docente
puede escribir. Terror, guerra, aviones, familias, miseria, muerte.
Paso 2. El docente explica a los estudiantes el gnero y tipo de lectura o discurso que leern o
escucharn y cmo ndice en el enfoque con que se presenta el contenido. En este caso relata
brevemente el caso de Ana Frank y su obra epistolar por medio de cartas testimoniales.
Paso 3. El docente organiza el curso en parejas o grupos y a, partir de los trminos presentados
en el pizarrn los estudiantes, deben imaginar o crear una breve historia un poema o un corto
ensayo argumentativo segn les haya asignado. Observen los ejemplos a continuacin:

Ejemplo de ensayo argumentativo:


Las guerras slo traen terror, miseria y destruyen a las familias. Sin embargo, el ser
humano desarrolla, cada vez ms, armas sofisticadas de ataque y defensa, en vez de
invertir en evitar nuevas confrontaciones blicas.

Ejemplo de historia:
Me llama Ana, soy una nia que vive con terror a los ataques de los aviones y por
pensar que mi familia puede morir. No veo el momento en que podamos volver a rer
y a vivir. Quiero volver a la escuela.

Ejemplo de poema:
Con juventud, inocencia y vida
Enfrento al terror y a la muerte.
Me aferro a mi familia y a la suerte
Para encontrar un camino y una salida.

Paso 5: un interrogante del curso o el docente leer en voz alta el del texto. Los dems
escucharn atentamente la lectura y compararn con sus producciones. Luego, todos
dialogarn sobre cmo realizaron las anticipaciones y por qu fueron o no acertadas.

ESTRATEGIA: ROMPECABEZAS
DURACIN: 40 minutos
IMPLEMENTACIN: Se puede realizar a partir de cuarto de bsica y en cualquier
materia.
Es una estrategia que permite estudiar todo el material por partes y luego
unirlo para consolidar su comprensin. Adems, el/la estudiante aprende con
mayor eficacia al ensearlo a otro

Paso 1 : El /la docente prepara el texto 3 de la II Guerra Mundial para ser ledo y luego
repartido, y prepara las preguntas correspondientes.
Paso 2: se forman grupos de 4 o 5 que trabajen en varias oportunidades para
desarrollar corresponsabilidad e integracin.
Paso 3: los/las estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman
nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos
con todos los 1, los 2 los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan expertos.
Paso 4: cada grupo de expertos responde preguntas asignadas por el/la docente por
ejemplo, el grupo 1 discutir sobre la elaboracin por parte de los Estados Unidos de la
bomba atmica y el rol tico de los cientficos que participaron. El grupo 2 discute
sobre posibles soluciones para finalizar la II Guerra Mundial, adems del lanzamiento
de la bomba atmica. El grupo 3 discute sobre los efectos de la bomba en las
poblaciones de HIROSHIMA Y NAGASAKI .Finalmente, el grupo4 discutir sobre el final
de la guerra y las alianzas geopolticas posteriores.
Paso 5: los grupos de expertos/ as preparan las respuestas, Cmo guiar a los otros a
que las respondan y como debatir sobre el tema?
Paso 6.- los/las expertos/ retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la
discusin sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiando y
comprendido.
EVALUACION.- se realiza una reflexin conjunta sobre el tema y sobre la participacin
de cada uno de cmo puede mejorase el trabajo en grupo. El objetivo es el que los/las
estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen meta
cognicin.
ACTIVIDAD PLENARIA.- se solicita a pocos nmeros3 por ejemplo, que ofrezcan sus
comentarios, As sucesivamente, y se los dialoga de manera conjunta.
ESTRATEGIA: PREGUNTAS EXPLORATORIAS.

Las preguntas exploratorias son aquellas que ayudan a esclarecer los contenidos, a
relacionarlos con otros y con el contexto, y analizar el tema de estudio con mayor
profundidad.

Esta estrategia se puede combinar con otras como es el caso anterior de


Rompecabezas. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la
clase o en parejas.
Paso 1 : El/la docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexin y el
debate. Ejemplos de preguntas de texto 3 de II Guerra Mundial:
-

Es tico que un cientfico desarrolle una bomba aun sabiendo sus posibles
efectos de destruccin?
Qu otra solucin hara para finalizar la Segunda Guerra Mundial y retornar a
la paz?
Cmo afectan hasta el da de hoy los efectos destructivos de las dos bombas
atmicas en Nagasaki e Hiroshima?
Cmo sera la geopoltica actual si hubiera ganado Alemania?

Paso 2 : Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso.


Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos.
Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que
incitan a dialogar y reflexionar.
EVALUACIN: Se observa la participacin del /la estudiante y su capacidad de anlisis
al responder.

ESTRATEGIA: PREGUNTA ABIERTA QUE PASARA SI..?


Duracin: 10 minutos Implementacin Para todo nivel y materia .El instructor anota la
pregunta en la pizarra y los participantes ofrecen ideas espontneas y breves al
respecto .Se observan las implicaciones que tiene el cambio de una variable en una
historia.
La pregunta abierta Qu pasara si? Se la usa fundamentalmente al inicio y sirve para
involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles. Incita a la
reflexin, al dialogo y a la creatividad.

ACTIVIDAD PLENARIA
Paso 1-Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta segn
el tema .Por ejemplo en esta leccin sobre racismo, la pregunta de entrada podra se:
Qu hubiera pasado si nos hubieran descubierto los africanos en vez de los
espaoles?
Paso 2- Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre cmo seran nuestras
costumbres, relaciones sociales, econmicas y sobre cules seran los estereotipos y
prejuicios sobre las diferencias raciales. Ejemplo seramos ms altos, nos gustara

bailar, los afro ecuatorianos seran ms importantes que los blancos, seramos
racistas con los asiticos y blancos.
Paso 3- Gue el dilogo hacia el tema de la clase que es el racismo, y genere una
reflexin sobre perjuicios, estereotipos y sobre cmo se puede interpretar la historia
segn el rol de sus protagonistas.
EVALUACIN: Observe la participacin, comprensin del tema de fondo y la
creatividad de los /las estudiantes.
Segunda fase de la planificacin: Construccin del Conocimiento.
ESTRATEGIA: ACTIVIDAD DE LECTURA DIRIGIDA

Esta actividad es idnea para la fase de construccin del conocimiento porque ayuda a
comprender con mayor profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura
crtica

1.- Formen grupos de trabajo de acuerdo al nmero de asistentes.


2.- Lean el texto.
3.- Respondan las preguntas. Noten que las preguntas estn
organizadas en correlacin con los prrafos de la lectura. Si es
necesario, vuelvan a leer el texto. (por prrafos).
4.- Propongan nuevas preguntas para cada prrafo para que las dems
las respondan.
5.- Copien sus preguntas en un papelgrafo y culguenlo en las
paredes del aula.
ACTIVIDAD PLENARIA:
1. Acrquense a los papelgrafos y lean las preguntas planteadas por los
grupos.
2. Contesten las preguntas que les haya parecido sobresalientes.
3. Infieran cual es la intencin de haber propuesto esas interrogantes.
4. Comenten sobre la actividad que acaban de realizar: cmo y en qu
contextos la pueden aplicar?
ESTRATEGIA: P.N.I (LO POSITIVO, LO NEGATIVO Y LO INTERESANTE)
Este tipo de actividades contribuyen a desarrollar el pensamiento crtico a travs de la
discusin sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las
diversas percepciones. El fin es producir la reflexin sobre posturas propias y de otras
personas.

Lectura: Tengo un sueo


Martn Luther King.

1963 no es un fin, sino el principio. Y quienes tenan las esperanzas de que los negros

necesitaban desahogarse y ya se sentirn contentos, tendrn un rudo despertar si el pas


retorna a lo mismo de siempre. No habr ni descanso ni tranquilidad en estados Unidos hasta
que a los negros se les garanticen sus derechos de ciudadana.

Los remolinos de la rebelin continuarn sacudiendo los cimientos de nuestra nacin

hasta que surja el esplendoroso da de la justicia. Pero hay algo que debo decir a mi gente que
aguarda en el clido umbral que conduce al palacio de la justicia. Debemos evitar cometer
actos injustos en el proceso de obtener el lugar que por derecho nos corresponde. No
busquemos satisfacer nuestra sed de libertad bebiendo de la copa de la amargura y el odio.
Debemos conducir para siempre nuestra lucha por el camino elevado de la dignidad y la
disciplina. No debemos permitir que nuestra protesta creativa degenere en violencia fsica.
Una y otra vez debemos elevarnos a las majestuosas alturas donde se encuentra la fuerza fsica
con la fuerza del alma.

La maravillosa nueva militancia que ha envuelto a la comunidad negra, no debe

conducirnos a la desconfianza de toda la gente blanca, porque muchos de nuestros hermanos


blancos, como lo evidencia su presencia aqu hoy, han llegado a comprender que su destino
est unido al nuestro y su libertad est inextricablemente ligada a la nuestra. No podemos
caminar solos.

Y al hablar debemos hacer una promesa de marchar siempre adelante. No podemos

volver atrs
Discurso de Martin Luther King en Washington/1963/agosto 28

LO POSITIVO

LO NEGATIVO

La lucha de Martin

Persistencia del

Luther King por adquirir los racismo


derechos de ciudadana

Una causa impulsada

hacia la dignidad, igualdad


Injusticia

No importa la raza

Actos de violencia

Falta de garantas

todos luchan por un ideal

LO INTERESANTE

cambio.

constitucionales

ESTRATEGIA: QU? ENTONCES? AHORA QU?

Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con las del contexto
diario del/la estudiante y lo/la a buscar respuestas que conduzcan a la accin.

Implementacin: Es adecuada desde segundo de bsica en adelante y para todo nivel.


Puede ser realizada de manera individual o grupal.
Actividad en parejas:
Paso 1. Pida a los/las estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto.
Paso 2. Presente el cuadro en la pizarra y los/las estudiantes lo realizan en su cuaderno
para ir llenando de acuerdo a las ideas sealadas. Ejemplo:

Qu?
-

Ideas ms

Entonces?
-

Aspectos ms

Ahora qu?
-

Posibles soluciones

importantes

importantes en

a los problemas

Hay mucho

relacin a ideas

planteados.

racismo.

anotadas.

Es necesario

Negros y blancos

El racismo provoca

deben comprender

luchar por la

opresin y

que no hay libertad

libertad con

discriminacin.

posible para

La violencia trae

ninguno si hay

ms violencia y

opresin en una de

sentimiento de

las partes.

dignidad y
grandeza de alma.

venganza y

Es necesario luchar

esclaviza a las

por la libertad pero

personas.

con dignidad y
grandeza de alma.

Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una accin concreta en relacin al tema;
por ejemplo, una campaa en contra de los estereotipos racistas observando el
lenguaje y las frases comunes como Aqu hay mano negra, analizando los medios de
comunicacin, entre otros.
Evaluacin: Observa la destreza de identificar el problema central y su solucin.
Actividad plenaria: Solicite a un/a integrante que no haya participado, que ofrezca sus
comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas.

ESTRATEGIA
ORGANIZADOR GRFICO QU VEO? QU NO VEO? QU INFIERO?
Esta estrategia desarrolla la capacidad de observar, prediccin e inferencia para
la construccin del conocimiento. A partir de una informacin dada usted
establecer implicaciones y efectos de causalidad, prevenir consecuencias y
ofrecer alternativas de solucin de problema, diferenciando los hechos de las
opiniones.

1. Formen grupos de cinco personas. De ser necesario relean el texto cualquier


lectura.
2. Copie el siguiente cuadro en un papelgrafo.
QU VEO?

QU NO VEO?

Lo que est escrito en


Lo que no costa en el
forma explcita en el texto.
texto ya que no se debe
hacer conjeturas.

QU INFIERE?

Lo que se
entendi en la
lectura.

Lectura: Un hombre muerto a punta pies


Pablo Palacio
Parte 1
Anoche, a las doce y media aproximadamente, el Celador de polica N 451, que
haca el servicio de esa zona, encontr entre las calles Escobedo y Garca, a un
individuo de apellido Ramrez casi en completo estado de postracin. El desgraciado
sangraba abundantemente por la nariz, e interrogado que fue por el seor Celador dijo
haber sido vctima de una agresin de parte de unos individuos a quienes no conoca,
solo por haberles pedido un cigarrillo. El Celador invito al agredido a que le
acompaar a la Comisara de turno con el objeto de que prestara las declaraciones
necesarias para el esclarecimiento del hecho, a lo que Ramrez se neg
rotundamente. Entonces, el primero, en cumplimiento de su deber solicit ayuda de
los choferes de la estacin ms cercana de autos y condujo al herido a la Polica,
donde, a pesar de las atenciones del mdico, doctor Ciro Benavides, falleci despus
de pocas horas.
Esta maana, el seor Comisario de la 6. Ha practicado las diligencias; convenientes
pero no ha logrado descubrirse nada acerca de los asesinos ni de la procedencia de

Ramrez. Lo nico que pudo saberse, por un dato accidental, es que el difunto era
vicioso.
...El nico punto que me import desde entonces fue comprobar qu clase de vicio
tena el difunto Ramrez. Intuitivamente haba descubierto que era...No, no lo digo para
no enemistar su memoria con las seoras...
Parte 2
...En consecuencia, reuniendo todas las conclusiones hechas, he reconstruido, en
resumen, la aventura trgica ocurrida entre Escobedo y Garca, en estos trminos:
Octavio Ramrez, un individuo de nacionalidad desconocida, de cuarenta y dos aos
de edad y apariencia mediocre, habitaba en un modesto hotel de arrabal hasta el da
12 de enero de este ao...
...La noche del 12 de enero, mientras coma en una oscura fonducha sinti una ya
conocida desazn que fue molestndole ms y ms. A las ocho cuando sala, le
agitaban todos los tormentos del deseo...
...Entonces, despus de andar dos cuadras, se encontr en la calle Garca.
Desfalleciente, con la boca seca, mir a uno y otro lado. A poca distancia y con paso
apresurado iba un muchacho de catorce aos. Lo sigui.
-

Pst! Pst! El muchacho se detuvo.

Hola rico...Qu haces por aqu a estas horas?

Me voy a mi casa... Qu quieres?

Nada, nada...Pero no te vayas tan pronto, hermoso...

Y lo cogi del brazo.


El muchacho hizo un esfuerzo para separarse.
-

Djeme Ya le digo que me voy a casa.

Y quiso correr. Pero Ramrez dio un salto y lo abrazo. Entonces el galopn, asustado
llamo gritando:
_ Pap! Pap!
Casi en el mismo instante, y a pocos metros de distancia, se abri bruscamente una
claridad sobre la calle. Apareci un hombre de alta estatura. Era el obrero que haba
pasado antes por Escobedo. Al ver a Ramrez se le arrojo sobre l. Nuestro pobre
hombre se qued mirndolo, con ojos tan grandes y fijos como platos, tembloroso y
mudo.
_ Qu quiere usted, so sucio? Y le asest un furioso puntapi en el estmago.
Octavio Ramrez se desplom con un largo hipo doloroso. Epaminondas, as debi
llamarse el obrero, al ver en tierra a aquel pcaro, consider que era muy poco castigo
un puntapi, y le propin dos ms , esplndidos y maravillosos en el gnero, sobre la

larga nariz que le provocaba como una salchicha.


Cmo debieron sonar esos maravillosos puntapis
Como el aplastarse de una naranja, arrojada vigorosamente sobre un muro; como el
caer de un paraguas cuyas varillas chocan estremecindose; como el romperse de
una nuez entre los dedos; o mejor como el encuentro de otra recia suela de zapato
contra otra nariz! As: Chaj con un gran espacio sabroso. Chaj!.

QU VEO?

QU NO VEO?

Ramrez fue atacado no


Quin lo mat?
se sabe quin es

Por qu muri?

No se sabe quin lo

Cul es la verdadera
mat
historia de Ramrez?

La polica dice que era

No se sabe por qu es
vicioso
vicioso?

Las suposiciones del


que narra la historia

QU INFIERE?

Ramrez se
cay porque estaba
borracho y se golpe.
A la polica no le
importa la historia de
Ramrez.

1. Se llena el cuadro con respecto a la informacin que se tiene en la lectura.


2. Al final reflexione sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice
explcitamente y lo que se halla de manera implcita en el relato.
3. Elijan un representante de cada grupo para exponer el trabajo realizado
4. Debatan sobre las ideas y reflexiones de cada grupo

ESTRATEGIA: LLUVIA DE IDEAS EN PAREJA


Duracin: 5 minutos.
Implementacin: Desde primero de bsica y en cualquier materia.
Cuando los/las estudiantes trabajan en parejas participan y verbalizan sus ideas; al
hacerlo, las organizan y lo desarrolla. La lluvia de ideas desarrolla la libre
imaginacin de manera flexible y dinmica. Las ideas
Deben ser anotadas sin ningn tipo de evaluacin o juicio de valor, toda propuesta
es vlida. Esta estrategia puede servir para desarrollar la creatividad al iniciar un
ejercicio de escritura, se muestra cualquier objeto y se les pide que imaginen
todos los usos que le pueden dar.

ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leda del cuento las palabras
que son claves para la construccin de la historia. Ejemplo: Abuelita, Caperucita Roja,
canasta de comida, mam de Caperucita, llevar comida, bosque,
Paso 2: Antelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o aclara
la definicin de las mencionadas, si es necesario.
EVALUACIN: Realice un diagnstico de la comprensin de las palabras y del texto.
SEGUNDA FASE DE LA PLANIFICACIN: Construccin del conocimiento.

ESTRATEGIA: MAPA SEMNTICO BASADO EN FIGURAS.


DURACIN: 20 min.
IMPLEMENTACIN: Esta estrategia se combina con la de lectura dirigida y de
anticipacin a partir de trminos.
ACTIVIDAD EN PAREJAS:
Paso 1 Pregunte a los/las estudiantes qu creen que va a pasar en la historia a
partir de las palabras claves que ellos han enunciado, como por ejemplo:
Caperucita se va a perder en el bosque Se va a encontrar con animales peligrosos y
se la van a comer, Va a llover muy fuerte y caperucita se va a resbalar y a caer, no
va a poder llegar donde la abuelita .
Paso 2 Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semntico de
acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Este mapa semntico lo adaptaremos
para nios/as de pre-escolar y primer grado de escuela bsica. Se trabaja con
imgenes y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas o con
todo el grupo.
Notemos que, a diferencia del mapa conceptual, no tiene frases o palabras que
conecten los trminos de manera explcita. En parejas, los7las estudiantes disean el
mapa semntico relacionando las palabras claves.
Ejemplo:
BOSQUE
Llevar
comida

Mam

Lluvia

CAPERUCITA

PELIGRO

Abuelita

Se puede
perder

ANIMALES

Paso 3: Elabore un mapa semntico en la pizarra con la participacin de la clase.


EVALUACIN: Revise los mapas semnticos elaborados y se evala las conexiones
entre los elementos.

A continuacin, plantee preguntas exploratorias (estrategia N 10) sobre los


personajes:
Es la mam de Caperucita Roja descuidada al enviarla a atravesar el bosque sola?
Caperucita Roja acta de la manera ms conveniente o que debi haber hecho?
El lobo est hambriento o est mal lo que hizo?
El leador hizo bien al darle un hachazo al lobo?
Los/ las estudiantes responden a estas preguntas en parejas y luego comparten las
respuestas.
ESTRATEGIA
MENSAJE ESCRITO, DIBUJADO O DRAMATIZADO PARA EL PERSONAJE CON EL QUE
MS SE IDENTIFICA
Esta actividad contribuye a que tanto usted como sus estudiantes se conviertan en
emisores y constructores de mensajes y que desarrollen una actividad de proponer ideas
y responder de acuerdo con su postura. Adems se busca incentivar el autoconocimiento
y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qu se identifican con
determinado personaje, ya sea por sus defectos o cualidades. Lo importante a aprender
es que sepan expresar sus razones de manera argumentada.
En segundo de bsica los docentes pueden iniciar con cuentos, fbulas, donde se
identifican con personajes de los mismos.
Procedimiento:
1. Elijan un personaje con el que ms se identifican.
2. Piensan en un mensaje y que quisieran enviarle.
3. Elaboren el mensaje para l, ya sea escrito, oral, dramatizado o dibujado.
ESTRATEGIA: MEZCLAR/CONGELAR/PAREJAS
Esta estrategia fomenta la integracin, la comunicacin y la cooperacin para
realizar predicciones en la etapa de anticipacin. Es una forma activa de resolver
un problema y cumplir con un propsito definido.

1.-Observen la planificacin de clase propuesta.


PLANIFICACIN DE CLASE:
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL A TRAVS DE LA ESCRITURA CREATIVA.

Tema: La felicidad
ANTICIPACIN

Lectura de texto.
Mezclar/congelar/pareja
s
Lluvia de ideas.

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO
Preescritura:Yo seria feliz
si
Proceso de escritura
creativa
Revisin en grupo.
Correccin.

CONSOLIDACIN

El reloj

ESTRATEGIA: PREESCRITURA
ste es el primer paso del proceso de escritura y est destinada a que
desarrolle su creatividad y la sus estudiantes, al igual que es les ayuda a
imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Se adapta
perfectamente para la construccin del conocimiento.

Pasos:

1. Cierre los ojos por tres minutos e imagine que es muy feliz. Luego siga con
los siguientes numerales.
2. Ahora, conteste estas preguntas para s. No necesita escribir sus respuestas
a) Qu observo?
b) Qu sinti?
c) En qu lugar se situ?
d) Con quin o quines?
3. Escriban un prrafo bajo el ttulo Yo me siento feliz cuando.. Utilicen las
ideas que tuvieron mientras cerraron los ojos.

ESTRATEGIA: PROCESO DE ESCRITURA CREATIVA


Duracin 15 minutos
Esta estrategia desarrolla la coevaluacin en grupo y permite al estudiante escuchar

diversas opiniones y sugerencias sobre cmo mejorar su obra. El estudiante trabaja

por etapas y en cada una de ellas procura mejorar su escrito hasta llegar a un producto
final

PROCESO:
1. Formen grupos de cinco personas
2. Roten sus prrafos. La idea es que cada uno debe leer el trabajo de todos sus
compaeros de grupo.
3. Realicen observaciones escritas sobre frases o ideas poco claras.
correcciones ortogrficas de ser necesario.

Tambin

4. Cuando reciban la retroalimentacin de su texto por parte de todos los


integrantes del grupo, hagan la correccin.
5. Vuelvan a realizar este ejercicio una segunda vez con el texto corregido.
6 .Escriban su trabajo final
ESTRATEGIA: ACUERDO COMUNITARIO.
Duracin: 10 min.
Implementacin: Es adecuada para cualquier nivel acadmico y para cualquier
materia.
Esta actividad tiene como objetivo generar consenso y una actitud
responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones
especficas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados ptimos.

ACTIVIDAD PLENARIA:
Paso 1: Solicite a la clase que divida en grupos (sea al azar u organizados segn los
objetivos del proceso de aprendizaje) indqueles que piensen en una experiencia de
trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido muy satisfactoria. Luego deben
reflexionar sobre porqu fue positiva y que factores o actitudes contribuyeron a ello.
Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y
antelas en el pizarrn.
Paso 3: Una vez que hayan enunciado varias reglas, revselas y ordnelas en 4 o 5,
eligiendo aquellas que abarquen a las dems porque son ms importantes y fciles de
recordar.
Ideas para el/la Docente:
Los acuerdos comunitarios ms comunes suelen incluir reglas como:
Todos Participan.
Nadie domina.
Se focalizan en la tarea.
No se puede ser ofensivo.
Practican escucha activa.
Evaluacin: Es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que
necesitan para trabajar de manera cooperativa y debe asegurarse que las normas a las
que se lleg por acuerdo comunitario permanezcan a la vista y sean comprendidas por
todos.
Una vez definidas las reglas se lee el artculo de cada grupo y se pasa a la siguiente
estrategia.

ESTRATEGIAS: PORTAFOLIO
1. DEFINICIN
El portafolio es una coleccin sistemtica tanto para estudiantes como para docentes,
que evidencia el esfuerzo, el proceso de los logros durante el trabajo de la lectura y
escritura de textos correspondientes a la asignatura y segn los fines pedaggicos.
2. USO DE PORTAFOLIO
Al inicio del curso, el docente elaborar su propio portafolio, y la decorar a su gusto.
El portafolio es de uso permanente y desde el inicio del curso. Puede adems incluir en
este documento extras que tengan significado y valor para su ejerci personal, tal
como: cartas de recomendacin, tarjetas y trabajos de estudiantes con altos
estndares acadmicos, planificaciones de clase, fotografas; entre otros. El / la
docente guardar, en secciones separadas, los siguientes documentos:
a) Currculo Vitae: Es la hoja de vida actualizada.
b) Filosofa de la Educacin: Para escribir sobre nuestra propia filosofa de educacin
pueden guiarnos como:
Qu tipo de persona deseo formar y para qu tipo de sociedad?
Qu autores y pensadores sobre educacin me motivan e interesan? Por qu?
Cmo considero que debe ser la metodologa de enseanza?
Cmo debe ser la relacin entre docente y estudiante?
Qu tipo de de conocimientos son importantes y que deben ser parte de los
Programas Curriculares?
Qu destrezas necesitan tener los y las estudiantes en este siglo?
Qu valores y actitudes considero que debo fomentar en mis estudiantes?
c) Metodologa Actual de enseanza: Es necesario fundamentar, explicar, definir y
ejemplificar cmo en su metodologa actual de enseanza. Se incluye estrategias,
actividades, ambiente y manejo de clase, entre otros.
d) Reflexiones sobre prctica diaria : A lo largo del curso y al final de cada sesin,
realizarn
Auto evaluativas sobre los visto durante la jornada. Se responder en lo que
llamamos
Diario de autoevaluacin a las preguntas indicadas, para luego incluirlas, en el
portafolio.
e) Trabajos: todo trabajo individual o en grupo que se realice en el taller, es incluido
en el portafolio.
f) Propuestas para mejorar la labor del Docente: Al finalizar el curso o en el
transcurso del mismo se va realizando un plan de mejora de la labor didctica para
el desarrollo del pensamiento crtico en la asignatura que se ensea.
g) Apndices y varios.- Se puede incluir de manera opcional los documentos y
evidencias significativas de su desempeo profesional, tales como fotografa.
cartas, trabajos de estudiantes, planificaciones etc.

3. BENEFICIOS DEL PORTAFOLIO DOCENTE


Es una presentacin para ser compartida de los logros del desempeo profesional.
Evidencia un proceso de desarrollo profesional y personal.
Es una herramienta de evaluacin y de autoevaluacin para valorar lo realizado e
Identificar reas que pueden ser mejorados.
Se puede compartir con los compaeros para, a partir de all, profundizar en
temas de Inters del ejercicio profesional.
Al finalizar el curso, los familiares revisarn los portafolios y ofrecern la
retroalimentacin Correspondiente, considerada si est completo y cumple con lo
requerido.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para la Evaluacin de las cuatro reas fundamentales se aplicar
Tcnicas e instrumentos de evaluacin (tomado del texto de Evaluacin de los Aprendizajes
MEC- DNMP 2002)
TCNICAS

INSTRUMENTOS

REGISTROS
OBSERVACIN LISTAS DE COTEJO
ESCALAS

ENTREVISTA

GUA DE PREGUNTAS

ENCUESTA

CUESTIONARIO
orales

TIPO
Anecdtico
Descriptivo
Numricas
Grficas
Descriptivas
Estructurada
Semiestructurada
Abierta
Inventarios
Escala de aptitudes

Cuestionario,
Lectura, ejercicio, etc.

Completacin
Escritas
PRUEBAS

Dicotmicas
Objetivas

Pareamiento
Ordenacin

Mapas
mentales

Seleccin mltiple
Cuadros sinpticos
Esquemas Conceptuales
Mapas conceptuales
Redes semnticas.
Mentefacto
Mesa de la idea principal
Rueda de atributos
Diagrama de la V
Diagrama de la T
Crucigramas
Sopa de letras

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