Qu es una planeacin didctica argumentada?

Hoy da, en Facebook abundan formatos para elaborar planeaciones didcticas

argumentadas. Como en un gran jardn, florecen flores de todos colores Viva
la diversidad!
Con tantos formatos ya disponibles, qu opciones tiene Usted?
Usted podra crear su propio formato, o simplemente copiarse de alguno, o
limitarse a preguntar al director qu formato le parece mejor a l.
Una opcin que le recomiendo, consiste en que Usted construya con bases
slidas su propia Planeacin Didctica Argumentada, para ello, le conviene
considerar elementos que establece la normatividad de la Secretara de
Educacin Pblica (SEP)
A fin de fundamentar una planeacin didctica argumentada, lo invito a
consultar un documento bsico: ETAPAS, ASPECTOS, MTODOS E
INSTRUMENTOS. PROCESO DE EVALUACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE. EDUCACIN BSICA. (24 de abril de 2015) Repasemos el texto
de la Etapa 4 de este documento:
Etapa 4. Planeacin didctica argumentada
Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente y tcnico docente
organiza su prctica educativa a partir de considerar los elementos del
contexto en que desarrolla su funcin, las caractersticas de sus alumnos y los
recursos con los que cuenta; dicha organizacin queda registrada en su
planeacin didctica. La evaluacin del desempeo considera necesario
evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la prctica
cotidiana del docente, as como el anlisis y argumentacin que un maestro
hace para sustentar su intervencin a travs de su planeacin didctica. En
esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que analice, justifique,
sustente y d sentido a las estrategias de intervencin didctica elegidas para
elaborar y desarrollar su planeacin; asimismo, el escrito deber contener
una reflexin del docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluar lo aprendido.

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permane
ncia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Analicemos el anterior texto: Etapa 4. Planeacin didctica
argumentada.
Para su anlisis, dividimos el texto en fragmentos:

INICIO: Para favorecer los aprendizajes de los estudiantes, el docente

y tcnico docente organiza su prctica educativa a partir de considerar
los elementos del contexto en que desarrolla su funcin, las
caractersticas de sus alumnos y los recursos con los que cuenta

FRAGMENTO: Para favorecer los aprendizajes de los estudianteshan

de considerarse:

FRAGMENTO: elementos del contexto en que desarrolla la prctica

educativa

(Preguntas para desarrollar: La escuela est ubicada en un sector urbano,

semiurbano? Cmo es el ambiente econmico, social y cultural que rodea la
escuela? Cules son las condiciones fsicas, ventajas y desventajas de las
condiciones materiales de la escuela?)

FRAGMENTO: caractersticas de sus alumnos

(Preguntas para desarrollar: Qu evaluaciones diagnsticas se han aplicado y

cules son los resultados? Qu contenidos se pueden considerar como
requeridos de apoyo especial? Proyectan los alumnos problemas de
comportamiento?)

FRAGMENTO: recursos con los que se cuenta

(Preguntas para desarrollar: Qu uso se le da a la Biblioteca Escolar? Se usan

apropiadamente el libro de texto y dems materiales de consulta? Qu uso se le
da a los equipos de cmputo y a la conectividad con internet?)

FRAGMENTO:

dicha

planeacin didctica.

organizacin

queda

registrada

en

su

(Preguntas para desarrollar: En qu parte se registra el nombre, zona escolar,

domicilio y clave del centro de trabajo, etc. etc.?)

FRAGMENTO: La evaluacin del desempeo considera necesario

evaluar la forma, el contenido y la estructura de este insumo de la
prctica cotidiana del docente

(Preguntas para desarrollar: Cul es el insumo, es decir, el contenido que se

pretende evaluar? [Transcripcin del contenido del Programa y su estructura,
en el caso de Espaol, cada contenido es una prctica social de lenguaje] Pero
adems, hay que registrar la forma, es decir, la secuencia de actividades
[sucesin ordenada de acciones y tareas dentro y fuera del aula] La forma
contempla aspectos de trabajo colaborativo: qu actividad se trabajar en binas,
cul en equipos y cul de manera individual. En suma, en qu orden se planea
realizar las actividades y de qu forma?)

FRAGMENTO: as como el anlisis y argumentacin que un maestro

hace para sustentar su intervencin a travs de su planeacin
didctica.

(Preguntas para desarrollar: Por qu se plantea la secuencia registrada? Qu

importancia tiene comenzar con el paso nmero uno, y luego continuar con el
nmero dos? Cul es el fin de cada actividad? Cmo se justifica que esta
actividad pueda relacionarse con este tema de reflexin?) [Relacionar con los
aprendizajes esperados]

FRAGMENTO: En esta etapa, el docente elaborar un escrito en el que

analice, justifique, sustente y d sentido a las estrategias de intervencin
didctica elegidas para elaborar y desarrollar su planeacin

(Preguntas para desarrollar: A fin de analizar, justificar, sustentar y dar sentido

al escrito, sugerimos plantear y responder las siguientes preguntas: Qu se
debe hacer ANTES DE INICIAR? Qu se debe hacer al COMENZAR EL
PROYECTO? Qu se debe hacer al CONCLUIR EL PROYECTO?

FRAGMENTO: asimismo, el escrito deber contener una reflexin del

docente acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma
en que se evaluar lo aprendido.

DESARROLLO DE LA PLANEACIN DIDCTICA ARGUMENTADA

ANTES DE INICIAR: Qu se va a hacer y para qu?, cul es el producto
esperado que se va a elaborar?, qu actividades y consultas hay que
emprender?, cul es el tiempo real disponible?
Nombre
de
la
prctica
lenguaje:_______________________________
1.

social

del

Plantear preguntas abiertas sobre la ilustracin, el ttulo, la meta. El

maestro interroga (Qu saben de?) sobre los conocimientos previos,
organiza una lectura en silencio y enseguida otra en voz alta de la meta,
induce al grupo a consensos sobre qu textos se deben leer y escribir con
motivo del proyecto en cuestin.

2. Resolver con los alumnos la Programacin del proyecto. Registrar el

nmero de sesiones que estiman demandar cada actividad; finalmente,
calendarizar las actividades a realizar dentro y fuera del aula y concluir
con una agenda grupal.
3. Analizar con los alumnos los aprendizajes esperados. los aprendizajes
esperados.
4. Organizar equipos para que cada alumno desempee un rol. Apoyar al
equipo para que respondan las preguntas de la seccin Qu sabemos
sobre? Despus, moderar una sesin plenaria con las mismas preguntas
a fin de llegar a consensos.
COMENZAMOS EL PROYECTO: Cul es la lista de Actividades y
Temas de Reflexin? [Las Actividades son las acciones que constituyen la
secuencia rectora del proyecto. Dichas Actividades se relacionan con Temas
de Reflexin que requieren los textos que se leen o escriben en un proyecto]
5. Organizar al grupo en equipos de cuatro alumnos para que, de manera
colaborativa, emprendan las actividades y se coevalen de manera
permanente. Dar seguimiento a los productos parciales resultado de las
actividades y emprender el portafolio de evidencias.
6. Hacer seguimiento a las actividades de buscar informacin y a las propias
de los temas de reflexin. Se trata de ayudar a los alumnos a tener en

cuenta la finalidad de sus lecturas y de los textos que escriben: para

aprender qu, para hacer qu, para comunicar qu y a quin
7. Definir claramente los instrumentos de
indicadores) para el producto final esperado.

evaluacin

(rbricas,

8. Explicar claramente los indicadores de evaluacin contenidos en una

rbrica a que se sujetar el producto final del proyecto. Guiar la
elaboracin del producto final.
CONCLUIMOS EL PROYECTO: Cules son los indicadores para evaluar
el nivel de participacin de los alumnos en las actividades (evaluacin del
proceso) y, por separado, indicadores para evaluar la calidad, estructura y
coherencia de los productos tangibles (evaluacin de productos finales)?
9. Dar respuestas a Qu he aprendido con este proyecto?.
10. Presentar el producto final que responda a la meta del proyecto. Evaluar
mediante una rbrica difundida previamente. Con los alumnos,
promediar evaluaciones de productos parciales y el final. Con relacin a
los aprendizajes esperados, organizar un dilogo a nivel del grupo: Qu
hemos aprendido con este proyecto?)
NOTAS.1.-La SEP establece que el maestro que ser evaluado se presentar en la sede de
aplicacin el da de su evaluacin y disear una planeacin didctica que
argumentar a partir de los propsitos educativos a travs de un formato de
plataforma en lnea. (El tiempo estimado de aplicacin es de tres horas)
(http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/DIPTICO_SPD_WEB.pdf)
2.-Consulte Preguntas para entender la Evaluacin del Desempeo
Docente en:
http://www.inee.edu.mx/images/stories/2015/spd/imagenes/Folleto_inee_07
_spread.pdf

3.- Cada asignatura posee componentes singulares, en consecuencia estamos a

favor de formatos especficos por asignatura y en contra de los formatos
estandarizados.

Ejemplo de una Planeacin Didctica Argumentada.Enseguida veamos un ejemplo.

Pctica social del lenguaje:
ELABORAR UN REGLAMENTO INTERNO DEL SALN.
Primer grado.Bloque I.

DATA.-Analicemos el siguiente esquema( Haga clic para aumentar tamao).-

POSDATA.-

Acerca de Humberto Cueva

Humberto Cueva Garca se titul en la Escuela Normal Miguel F. Martnez de Monterrey,
NL. Profesor de escuelas primarias y secundarias, tiene grado de maestra en Espaol por la
Escuela de Graduados de la Normal Superior, en la cual ha impartido cursos de didctica y
literatura contempornea. Asesor tcnico-pedaggico de la aplicacin y seguimiento del
Programa de Espaol en escuelas secundarias de Nuevo Len . Desde 1992 es autor de
libros de texto de Espaol para primaria y secundaria editados por la Editorial Trillas.
Conductor de talleres de actualizacin docente a nivel nacional y regional invitado por la
SEP de 2006 a la fecha.