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Documento produzido em 15-10-2009

A EDUCAO ESPECIAL NO
DESENVOLVIMENTO PSICO-SOCIAL
DE CRIANAS AUTISTAS
(2009)
Carla Adriana Drago de Melo
carlaadrianadrago@hotmail.com

Laira Sampaio Faleiro

laira_sampaio@hotmail.com

Monique Silva Luz

monique_psi7@yahoo.com.br
Alunas do 10 semestre do curso de Psicologia da UNIJORGE, Brasil

RESUMO

O artigo aborda uma anlise das questes envoltas da educao especial, desde a sua
origem no Brasil, destacando o desenvolvimento psico-social de crianas autistas. A abordagem
promete a reunio de tericos e seus fundamentos na psicanlise, na amostra de crticas e
parmetros explicativos da evoluo dos estudos sobre o assunto.

Palavras-chave: Educao especial, autismo, educao, desenvolvimento psico-social

1.0. Introduo

A criana autista representa um grande desafio para os educadores, uma vez que para elas
o outro no existe (AJURIAGUERRA; MARCELLI, 1991), ou seja, sua interao com os
sujeitos que constituem o seu meio est comprometida pela sndrome, portanto, fundamental
um tratamento com crianas autistas buscando um maior desenvolvimento psico- social.
Segundo Ajuriaguerra e Marcelli (1986), o autismo, normalmente se manifesta no
decorrer do segundo ou terceiro semestre de vida, tornando-se bastante evidente a partir do

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segundo ano, quando se associa o mutismo; isolamento ou solido; ausncia de linguagem e

imutabilidade, compreendida como uma necessidade imperiosa da criana de manter sempre o
seu ambiente idntico, com os objetos e mveis conservados sempre no mesmo lugar, com o
mesmo aspecto e coordenao. Com a idade, o quadro evolui para um estado de retardamento
grave. Conseqentemente, raros so aqueles que conseguem ter acesso a um nvel de
autonomia que permita uma insero escolar e, posteriormente, profissional.
O autismo uma sndrome comportamental com etiologias mltiplas e curso de um
distrbio de desenvolvimento. Caracteriza-se por um dficit social, visualizado pela
inabilidade em relacionar com o prximo, usualmente associado s carncias de linguagem e
alteraes de comportamento (GILBERT, 1990 aput SPROVIERI, 1995)
importante ressaltar que o autismo no uma deficincia mental, e sim, uma
dificuldade que a criana tem de se diferenciar do outro e no se tornar um sujeito. Esse
transtorno tambm conhecido como autismo precoce, autismo infantil ou autismo de Kanner
(AJURIAGUERRA; MARCELLI, 1991)
Segundo Ajuriaguerra e Marcelli (1991) a sndrome se torna perceptvel entre o 2 e o 3
ano de vida, pois a dificuldade de contato com o meio se torna mais visvel. Alm disso, a me
comea a vivenciar o sentimento de no ser reconhecida pelo filho. Essa ainda a poca em
que a criana comea a freqentar a escola, tornando-se mais evidente, por professores e pais, a
distino entre uma criana autista de outra com o desenvolvimento normal.
A psicanlise de Freud advoga que o nascimento no um mero acontecimento
biolgico, preciso essencialmente que um lugar simblico seja destinado ao novo ser. Esta
fase implica que a criana deve ser tomada pelos dizeres de quem ocupa a funo materna, o
que permite que ele se identifique na imagem recortada por esta fala, num certo projeto
narcsico. Contudo, para que, um sujeito se situe num mundo simbolizvel, no qual os objetos
participam de um sistema de trocas preciso aderir a esse projeto (ROCHA, 2001).
Para a psicanlise, a criana no nasce autista, ela se torna autista a partir de uma relao
com o outro que no permite que ela se diferencie no meio. O autismo infantil resultaria de
uma falha primordial na insero no simblico.
O sujeito humano depende de relaes (no s relaes instintivas) com seus cuidadores
para se constituir enquanto tal. A pessoa que assume a funo materna precisa atribuir desejos,
sentidos ao beb, para que ele constitua a sua subjetividade.
No autismo, falham as duas funes, tanto a materna quanto a paterna. A configurao do
meio se diferencia muito no triangulo clssico papai, mame e beb, constituindo perda de
referencia dos pais. O beb se torna uma extenso da me. A me sabe pelo seu beb, assim
como ela sabe por ela mesma. a dimenso transitiva da funo materna. No h uma
separao necessria entre a me e a criana, o que prejudica a diferenciao do beb para criar
a subjetividade. Eles funcionam como se fosse um s. (CULLERE;CRESPIN; 2004)
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A funo paterna um operador psquico da operao da separao. Ele corresponde

capacidade reparadora do pai e funo reguladora da onipotncia primordial da me. Assim as
funes maternas e paternas so antagonistas e complementares e de sua articulao dialtica
que resulta o que habitualmente identificamos como as trocas satisfatrias com o beb. (ROCHA,
P.S 97)
O tratamento com crianas autistas pode se dar atravs da clnica do olhar que central no
primeiro ano de vida, no somente por que a ausncia do olhar constitui o sinal patognomnico
das patologias autsticas, mas tambm porque a instaurao do olhar, no sentido de acesso ao
especular, constitui a entrada do mundo visvel.(Lacan,1975/1986).
Assim o recm-nascido aparece fenomenologicamente no campo perceptivo de sua me, no
momento de expulso biolgica, tornando-se perceptvel no sentido visual, auditivo, ttil, ele
entra em contato com o que costumamos chamar de o beb imaginrio. (CULLERE,
CRESPIN; 2004).
O nascimento corresponde a esse tempo de
encontro, em que chamamos de
reconhecimento primordial, o recm-nascido encontra-se, pelas vias das semelhanas com os
pais, aderido ao conhecido. O reconhecimento primordial tira seu valor fundador do seu poder de
fazer o recm-nascido entrar numa filiao, na qual o beb se identifica com o modo pelo qual
sua me o percebe. a partir da que o recm-nascido torna-se verdadeiramente semelhante a sua
genitora, no que diz respeito ao que ela pode colocar em ao da sua funo materna.
(CULLERE, CRESPIN; 2004).
Quando as funes materna e paterna falham, o autismo acontece e se faz necessrio o
acompanhamento psicoterpico da criana e de seus pais. O tratamento do autismo complexo,
pois o terapeuta tem que fazer essa separao entre o beb e a me, tornando o processo doloroso
para ambos.
As pessoas com deficincia mental so muito diferentes entre si, assim como todas as
pessoas da sociedade. A escolarizao desses alunos e os nveis que iro alcanar dependero de
muitos fatores, como: o grau de suas limitaes intelectuais e adaptativas certamente desempenha
um papel relevante nas suas expectativas de realizao escolar. Os resultados educacionais
dependem ainda de como o ambiente escolar favorece o acesso ao currculo de modo a ser
desenvolvido pelo aluno (MEC, 1997).
Diante da complexidade que existe em torno dessa tema, das questes que envolvem a
educao especial esse artigo tem como objetivo verificar e analisar a importncia de um possvel
trabalho educativo com crianas autistas para o seu desenvolvimento psico-social. Tornando-se
necessrio para os pesquisadores e estudantes iniciar um estudo mais consistente em que fosse
possvel esclarecer mais a respeito da educao especial e sua aplicao nas escolas, alm de
buscar um conhecimento mais apurado desta sndrome e do comportamento do indivduo.

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2.0. Metodologia

Foi realizada uma pesquisa bibliogrfica, que envolve um levantamento de trabalhos,

artigos, textos e revistas cientificas j publicadas, sobre o tema referente, em lngua portuguesa.
Com o objetivo de levar o leitor a um contato direto com o assunto permitindo a anlise de
pesquisas e envolvimentos com o assunto.
No decorrer da leitura, sero apresentadas algumas categorias de anlise que foram
avaliadas criticamente dos textos que se referem abordagem psicanaltica, sobre a educao
especial, dando nfase no autismo, dentre as categorias esto:
a) A histria da educao especial no Brasil
b) Educao especial e o autismo

3.0. A histria da educao especial no Brasil

Segundo Kassar (1999), a sociedade Brasileira, no perodo colnia, e no perodo do

Imprio, sofria grandes influencias do pensamento evolucionista, gerado pelo desenvolvimento
da cincia moderna que ocorria em toda a Europa, levando os nossos intelectuais a pensarem em
uma educao no acurado estado das faculdades mentais e seu importante desenvolvimento.
O pensamento positivista tambm teve influncia em nossa formao educacional,
constituindo-se nas bases epistemolgicas da educao especial. A valorizao do progresso das
cincias naturais proporcionou a criao de espaos para a criao e desenvolvimento de idias
sobre o movimento natural da sociedade (KASSAR, 1999).
De acordo com Kassar (1999), a partir do sculo XX, a educao brasileira sofreu grandes
alteraes e com a evoluo social, contribui na forma de como entender e promover a educao
especial, apesar de j no Imprio existirem preocupaes, como a criao do Imprio Instituto de
Meninos Cegos e o Instituto dos Surdos-Mudos. Outras aes na rea de educao foram muito
importantes para a formao da educao no Brasil, principalmente a partir de 1850, como a
criao da Inspetoria Geral da Instruo Primria e Secundria do Municpio da Corte; a
reformulao dos estatutos da Academia de Belas Artes, e, no final do sculo XIX, a criao de
instituies em Salvador e Rio de Janeiro para pessoas com retardo mental.
No Brasil Colnia/Imprio, a educao brasileira foi introduzida e desenvolvida pela Igreja
Catlica, atravs do ensino religioso, onde os jesutas foram fundamentais. (KASSAR, 1999).

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Para Kassar, veio a Repblica e sua primeira Constituio (1891), onde prevalecia a
modernizao da sociedade, com a livre concorrncia e valorizao das iniciativas privadas,
surgindo a disputa do que era pblico e privado. Da surgiram ento as Instituies
Comunitrias privadas, principalmente as voltadas para a educao especial, tal como o Instituto
Pestalozzi, no Rio Grande do Sul.
De acordo com Kassar (1999), na constituio de 1946 houve uma preocupao com as
deficincias e lacunas da educao brasileira, havendo um incentivo a insero de impostos para
essa rea, proibindo a cobrana de impostos em Instituies de Ensino. Baseando-se nos
princpios e idias de solidariedade, a educao tida como o direito de todos.
Em 1954, j com a mentalidade do ensino especial consolidada na sociedade Brasileira,
criada a Associao de Pais e Amigos Excepcionais APAE, inspirada em uma entidade
Americana. Em 1961, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), ficou estabelecida a
preocupao do governo Brasileiro com o ensino especial, ao consolidar a integrao entre
pblico, privado e Institutos.
A igualdade de condies para acesso e permanncia na escola garantida na Constituio
de 1988, em seu artigo 206, a educao como direito de todos dever do Estado e da Famlia,
devendo estender-se tambm ao atendimento educacional especializado, aos deficientes,
preferencialmente na rede regular de ensino. Isso quer dizer que a formao de educador deve
estar voltada para uma profissionalizao preparada e qualificada para lidar com o aluno, seja ele
normal ou deficiente (CARTOLANO, 1988).
Para Cartolano (1988), a institucionalizao da diferena parece ter se consolidado entre
ns com a criao do Cenesp (Centro Nacional de Educao Especial), em 1973, que propunha a
capacitao de professores especiais para educao especial, atravs de licenciatura curta e
plena durao, no 3 grau. No sendo um tcnico ou especialista, mas possuindo formao bsica
comum, o professor para a educao especial em primeiro lugar, um profissional da educao
que deve saber buscar o especifico na totalidade do saber socializado, sendo que sua formao
dar-se- no confronto da teoria com a prtica pedaggica e com a pesquisa da decorrente.
Em 1986, o presidente da Repblica dessa poca, Jos Sarney, criou o comit para o
aprimoramento da educao especial com o objetivo de elaborar um plano nacional de
atendimento s pessoas com deficincia (KASSAR, 1999).
De acordo com Ferreira (1998), nas disposies especficas sobre educao especial, o
artigo 4 define como dever do Estado o atendimento educacional especializado gratuito aos
educandos com necessidades especiais, preferencialmente na rede regular de ensino
(FERREIRA, 1998, pg.03). A categoria de necessidades aparece pela primeira vez no texto da
cmara, englobando os portadores de deficincia e os superdotados.
No artigo 58 da LDB, caracteriza-se educao especial destinada aos educandos
portadores de necessidades especiais. Prev-se, nos pargrafos 1 e 2, a existncia de apoio
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especializado no ensino regular. Destaca-se, no mesmo artigo, a educao especial j na

educao infantil. Certamente, a expanso recente do atendimento em educao infantil no
Brasil, j incorporando parte das crianas com necessidades especiais, um marco muito
significativo para a histria do pas. (FERREIRA, 1998).
No final da dcada de 1980, momento de reforma Constitucional, que comeam chegar ao
Congresso os debates sobre a nova LDB. Na cmara, o projeto vai aos poucos incorporando as
questes da educao especial. Em 1988, apenas o registro do que estava na lei 5.692/71, na 2
ementa, j em 1989, acrescenta-se o dispositivo constitucional, na 3 ementa, tambm de 1989,
passa a constatar um captulo especfico destinado educao especial. No projeto aprovado pela
cmara em 1993, mantido o captulo, cuja relao alterada, mas no sentido de reforar a idia
de constitucional da integrao escolar (FERREIRA, 1998).

4.0. A educao especial e o Autismo

No Brasil, a secretaria de Educao Especial (SEESP), do Ministrio da Educao,

responsvel pela coordenao, implementao, superviso e fomento da Poltica Nacional de
Educao Especial. Sua funo identificar oportunidades, estimular iniciativas, gerar alternativa
e formular aes que propiciem o acesso a permanncia do aluno com necessidades educacionais
especiais no sistema de ensino, de forma a garantir o seu direito educao (MEC,1997).

Tabela: Evoluo da matricula de alunos com necessidades especiais

Tipo de
Necessidade
Deficincia Visual
Auditiva
Deficincia
Deficincia Fsica
Deficincia Mental
Deficincia Mtipla
Condutas Tpicas
Superdotao
Outras
Total Brasil

1996
Qtd.
Alunos
8.081

1997
Qtd.
Alunos
13.875

1998
Qtd.
Alunos
15.473

1999
Qtd.
Alunos
18.629

2000
Qtd.
Alunos
8.019

2001
Qtd.
Alunos
8.570

2002
Qtd.
Alunos
9.622

2003
Qtd.
Alunos
20.521

30.578

43.241

42.584

47.810

35.545

36.055

35.582

56.027

7.921
121.021
23.522
9.529
490
2001.142

13.135
189.370
47.481
25.681
1.724
334.507

16.463
181.377
42.582
8.994
1.187
28.666
337.326

17.333
197.996
46.745
9.223
1.228
35.165
374.129

10.764
178.005
41.726
7.739
454
18.268
300.520

12.182
189.499
47.086
9.190
692
20.125
323.399

11.817
199.502
50.484
9.744
625
20.521
337.897

24.658
251.506
62.283
16.858
1.675
66.850
500.375

Fonte: MEC/NEP/SEEC

Com base na tabela acima pode se verificar que vem aumentando consideravelmente o
numero de alunos com necessidades especiais, mais especificamente deficincia mental,
matriculados em escolas regulares por todo o pas.

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Pode-se observar que o autismo no est includo na tabela, apesar de ser uma sndrome
que necessita de ateno especializada. Isto se deve ao fato de existirem diferentes abordagens
que se propem a estudar o autismo, sendo que algumas delas definem o autismo como
deficincia mental, enquanto outras como uma sndrome.
Segundo o MEC/SEESP (2003), a evoluo da sndrome autistica, em diferentes graus, na
primeira infncia, semelhante, confundindo muitos profissionais experientes no sentido de
subestimar como superestimar as habilidades dessa criana. Sendo assim, importante,
independentemente da localizao dos distrbios que haja interveno o mais rpido possvel,
dando maior oportunidade de desenvolvimento para criana em todos os sentidos: educao,
sociabilizao, comportamento e aprendizado (MEC/SEESP,2003).
De acordo com dados do MEC/SEESP (2003) ao iniciar o processo de incluso de uma
criana com necessidades educacionais especiais associados ao autismo infantil, o professor pode
sentir-se incapaz de interagir com essa criana, por entender apenas que ele se recusa a interagir
com o professor e a aprender.
Em relao a aprendizagem de criana autista, importante a compreenso de que o
mtodo para aprender utilizado por ela, no por explorao independente do meio, ou simples
observao. Ela deve aprender a ser independente e isso conseguido por meio do apoio de um
sistema de comunicao e de estrutura. As atividades livres em geral tendem a lev-las ao maior
isolamento, e muitas vezes, a realizar sequncias interminveis de uma atividade sem sentido e
tambm destrutividade. O ensino estruturado pode introduzir um novo repertrio de
competncias ao mesmo tempo em que pode aumentar a autonomia com relao as atividades de
vida diria (MEC/SEESP,2003).
Segundo Ajuriaguerra e Marceli (1986) so constantes os distrbios de linguagem nas
psicoses infantis, tanto mais quanto a precocidade que aparecem. De acordo como o autismo de
Kanner, nos casos do autismo, a linguagem pode estar totalmente ausente, sendo a criana
silenciosa ou emitindo apenas rudos bizarros e estereotipias ( como ranger os dentes, gritar). De
um modo geral, pode-se dizer que a linguagem no exerce uma verdadeira funo de
comunicao com o outro ou, pelo menos, que o prazer no reside nesta comunicao.
De acordo com Maratos (1996) aput Bosa e Calias (2000), a preocupao inicial da maioria
dos psicanalistas era descrever o funcionamento mental, os estados afetivos e o modo como essas
crianas se relacionam com as pessoas. Especulaes a respeito da gnese do autismo surgiram
com a tese inicial de Kanner( 1943) de que crianas sofriam de uma inabilidade inata de se
relacionarem emocionalmente com outras pessoas.
Segundo Fonseca (1987), o papel da famlia fundamental para o desenvolvimento da
criana com o transtorno do desenvolvimento. Muitas vezes, o choque da chegada de uma
criana especial, a surpresa humilhante e culpabilizadora, pode implicar por parte da famlia,

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num conjunto de atitudes afetivas que em nada favorece o desenvolvimento da criana

(FONSECA, 1987).
Percebe-se a relevncia em haver uma iniciativa de educao especial, em possuir uma
estrutura adequada e uma equipe especializada, capaz de lidar com as particularidades destas
crianas a fim de promover uma melhor condio de desenvolvimento destas.
Os objetivos educacionais e os resultados teraputicos alcanados, como no caso de outras
crianas excepcionais, dependem em grande parte de grau de deficincias de cada individuo.
Contudo, especialistas sugerem algumas regras gerais do ensino. So elas:

Ajudar a criana a se comportar de maneira mais apropriada;

Ensinar tarefas simples, um passo de cada vez, utilizando sempre que necessrio a ajuda
fsica;

Dar nfase ao treinamento de linguagem;

Trabalhar sistematicamente na generalizao e manuteno do que foi aprendido

(LETNER E RANG, 1987).

Em relao impossibilidade de cura que se tinha em estudos mais antigos, existe

atualmente abordagens, como a psicanlise, atribui a possibilidade de cura a um diagnstico
precoce.A criana que possui transtorno autista alm das necessidades de uma criana normal,
precisa para o seu desenvolvimento de um acompanhamento intenso para desenvolver
aprendizados, como comunicao, coordenao motora, sociabilizao.
Uma das prioridades no processo de educao com crianas autistas, independente do nvel
de limitao, o desenvolvimento social, por onde a criana autista vai iniciar o estabelecimento
da conscincia sobre si mesma e, como conseqncia, a conscincia sobre os demais. A criana
autista, por ter deficincia na interao social, precisa de ajuda par socializar-se
(MEC/SEESP,2003).

5.0 Consideraes finais

O autismo uma sndrome complexa, que atinge diversas populaes do mundo inteiro,
independente de classe social, raa ou sexo, e a educao especial entra em cena dando maior
oportunidade para a criana em todas as direes, seja na comunicao, no comportamento, na
sociabilizao e aprendizado. A estimulao e o desenvolvimento de suas potencialidades
proposto pela educao especial so fundamentais para o desenvolvimento da criana autista, lhe
proporcionando uma melhor qualidade de vida.

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No decorrer do artigo, foi possvel observar a importncia do material e pesquisa

bibliogrfica que deram um auxlio na compreenso e no estudo sobre educao especial e sua
importncia no desenvolvimento psico-social da criana autista. O trabalho proporciona uma
maior abrangncia a respeito dessa sndrome e por mostrar a importncia da educao especial
em crianas portadoras do autismo, ressaltando e validando os seus mtodos e tcnicas.
O autismo ainda requer um maior estudo, para que as questes que permeiam essa sndrome
possam ser compreendidas. Existem diversas abordagens que se propem a estudar o autismo,
muitas dessas apresentando diferentes vises e pontos de vista, principalmente no que diz
respeito a fatores causacionais, ao diagnstico e prognstico.
Este artigo importante para a relevncia para formao de futuros psiclogos, auxiliar
profissionais que buscam maiores informaes na rea do autismo, a respeito da educao
especial e da sua aplicao em crianas autistas. O desenvolvimento desse trabalho nos permitiu
obter e aumentar os conhecimentos na rea que diz respeito da educao especial e do autismo.

Carla Adriana Drago de Melo, Laira Sampaio Faleiro, Monique Silva Luz

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6.0. Referncias Bibliogrficas

AJURIAGUERRA, J.MARCELLI,D.Manual de Psicologia Infantil.2.ed.Porto Alegre:Artes

Mdicas,cap.6,1986.
CULLERE-CRESPIN;A clnica precoce;2004.
ROCHA, F.H.;O tratamento de crianas psicticas e autistas entre a Psicanlise e a
educao: Aproximaes iniciais;2001.
BOSA, C. As relaes de autismo, comportamento social e funo executiva. Psicologia
Reflexes e Crtica. Porto Alegre, vol.2, n.1,p.38-41,2001.
CARTOLANO, M.T. Formao do educador no curso de pedagogia: A educao especial.
CAD. CEDES, cap.19, n.46, 1998.
BOSA, C.; CALLIAS, M. Autismo: breve reviso de diferentes abordagens. Psicologia
reflexo e crtica v.13, n.1, p.57-68, 2000.
FERREIRA, Julio Romero. A nova LDB e as necessidades educativas especiais. Cad.
CEDES, cap.19, n.46, p.101-103, 1998.
KASSAR, M.C. Deficincia mltipla e educao no Brasil: Discurso e silncio na histria
de sujeitos. Campinas: Ed.Autores Associados, 1999.
MEC. SILVA, A.M. (trad). Necessidades especiais em sala de aula. Braslia: MEC/SEESP,
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MEC.CARVALHO, N (org). Educao especial: deficincia mental. Braslia: SEESP,
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FONSECA, V. Educao especial. Porto Alegre: Artmed, 1987.

Carla Adriana Drago de Melo, Laira Sampaio Faleiro, Monique Silva Luz

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