UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARABA UEPB

CENTRO DE HUMANIDADES OSMAR DE AQUINO

DEPARTAMENTO DE GEO HISTRIA DHG
GRADUAO EM LICENCIATURA PLENA EM HISTRIA

Estgio Supervisionado Obrigatrio

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

HISTRIA
EXPERINCIAS DA SALA DE AULA

JULIANA RODRIGUES DE SOUZA

GUARABIRA-PB
DEZEMBRO DE 2011

JULIANA RODRIGUES DE SOUZA

Relatrio de Estgio Supervisionado Obrigatrio

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

HISTRIA
EXPERINCIAS DA SALA DE AULA

Relatrio de Estgio Supervisionado apresentado

como Trabalho de Concluso de Curso
Coordenao do Curso de Histria do Centro de
Humanidades da Universidade Estadual da
Paraba como requisito parcial para obteno do
Ttulo de Licenciatura Plena em Histria.

Orientadora: Prof Maringela de Vasconcelos Nunes

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA SETORIAL DE

GUARABIRA/UEPB
S719r

Souza, Juliana Rodrigues de

Relatrio de estgio supervisionado em histria:
experincias de sala de aula / Juliana Rodrigues de
Souza. Guarabira: UEPB, 2011.
26f.: Il. Color.
Trabalho de Concluso de Curso (Graduao em
Histria) Universidade Estadual da Paraba.
Orientao Prof. Ms. Maringela de Vasconcelos
Nunes.
1. Estgio Supervisionado 2. Planejamento Didtico
3. Histria - Ensino
I.Ttulo.

22.ed. CDD 372.12

JULIANA RODRIGUES DE SOUZA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO EM

HISTRIA
EXPERINCIAS DA SALA DE AULA

Avaliado em: ______/_____/_____

Nota: _________

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________________
Orientador (a): Prof. Maringela de Vasconcelos Nunes

____________________________________________________________________
Examinador: Prof. Ms. Martinho Guedes dos Santos Neto

_____________________________________________________________________
Examinador: Prof. Ms. Jos Elson Carvalho Lira

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela vida, por me manter com f, fora e perseverana para chegar at aqui.

A minha famlia. A minha me, Luzinete e meu irmo, Yuri e so a razo pela qual me
levanto e luto todos os dias.
Aos meus amigos, aqueles que se foram, mas deixaram em mim marcas que jamais sero
apagadas e, aqueles que esto presentes e me deram foras nos momentos de tristeza e
vibraram nos momentos de alegria.

Aos obstculos, pois estes me fizeram crescer e me tornar mais forte, aprendendo com as
experincias a lidar com os impasses da vida.

A Prof Maringela (UEPB/GBA) por me orientar to pacientemente neste relatrio.

Enfim, sou grata a todos que contriburam direta ou indiretamente para realizao deste
trabalho.

RESUMO

Este Trabalho de Concluso de Curso consiste na apresentao do texto do Relatrio de

Estgio Supervisionado, apresentado ao componente curricular Prtica pedaggica IV, no ano
letivo 2010.1, do Curso de Licenciatura Plena em Histria do centro de Humanidades da
Universidade Estadual da Paraba. Nele discuto trs questes: a observao da escola onde
estagiei, a Escola de Ensino Fundamental e Mdio Prof Jos Soares de Carvalho, localizada
na cidade de Guarabira PB; as descries das aulas por mim regidas e por fim fao uma
breve discusso a cerca da indisciplina e do planejamento didtico.

Palavras-chave: Estgio Supervisionado; Indisciplina; Planejamento didtico.

SUMRIO

AGRADECIMENTOS
RESUMO
1. INTRODUO.....................................................................................................................7
2. DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO...............................................................................8
2.1 OBSERVAOESTRUTURA FSICA/MATERIAL DA E.E.E.F.M. PROF. JOS
SOARES DE CARVALHO......................................................................................................8
2.2. OBSERVAO O PROFESSOR NA SALA DE AULA............................................14
2.3. ESTGIO REGNCIA....................................................................................................16
3. INDISCIPLINA OU FALTA DE PLANEJAMENTO DIDTICO?.................................20
3.1. (RE) PENSANDO O PLANEJAMENTO DIDTICO...................................................23
CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS
ANEXO 1 TEXTO COMPLEMENTARErro! Indicador no definido.

1.INTRODUO
O presente relatrio tem como objetivo relatar o processo de estgio supervisionado
realizado em dupla por todos os alunos do curso de Licenciatura Plena em Histria da turma
2007.1 do turno da tarde, do Campus III da UEPB, na disciplina de Estgio Supervisionado
Obrigatrio. O Estgio escolar uma exigncia da Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (n 9394/96). Dando assim a oportunidade ao profissional em formao associar
teoria a prtica docente.
A metodologia utilizada para cumprir as metas do estgio supervisionado consistiu
primeiramente na observao da escola em que ocorreu o estgio, o que propiciou uma
aproximao com a realidade escolar na qual estagiei. Assim, observei a comunidade
estudantil durante vrias visitas a instituio escolar, para em seguida com o conhecimento
bsico da estrutura fsica e da comunidade estudantil, iniciar as observaes das aulas.
Posteriormente, ministrei aulas numa turma do Ensino Fundamental. Sendo assim, este
trabalho tem como objetivo relatar a trajetria do estgio desde a observao at o estagio
regncia.
O estgio supervisionado um momento de fundamental importncia no processo de
formao, e constitui-se em um treinamento que possibilita ao discente vivenciar o que foi
estudado na Universidade e desloc-lo para a sala de aula, aproximando-o da escola, dos
alunos, do seu futuro ambiente de trabalho. Ainda que a formao oferecida na Universidade
seja de fundamental importncia, ela por si s no suficiente para formar e preparar o
estudante para o pleno exerccio de sua profisso. Faz-se, ento, necessria a insero do
aluno na realidade do cotidiano escolar para aprender com a prtica dos profissionais da
docncia (PIMENTA, 1995).
De acordo com Almeida (1995) os estgios curriculares devem ser desenvolvidos em
trs etapas: a primeira a observao, em que o aluno colocado em contato direto com as
turmas e fica incumbido de observar a aula do professor destas, anotando num caderno
prprio o desenrolar da aula; a segunda a participao do aluno-estagirio, que fica
invariavelmente dependendo da vontade do professor da classe, e traduz-se no cotidiano da
sala de aula, mas na maioria das vezes, a participao simplesmente no existe; e a ltima a
regncia das aulas, atravs da interveno, quando o aluno elabora um plano de aula sobre
determinado assunto, em seguida executa aquilo que foi planejado na classe onde est fazendo
o estgio. Cabe ao professor supervisor assistir a aula, e mediante a um roteiro, ele faz crticas
ou elogios ao desenvolvimento e desempenho do aluno-mestre durante a regncia das aulas.

O presente relatrio faz, portanto, referncia aos seguintes tpicos: as discusses

realizadas em sala de aula sobre o estgio (ESO II), em que tive toda uma base terica a partir
do debate de textos para a produo deste relatrio; a observao da escola e do cotidiano
escolar, bem como a relao entre professores e alunos; a regncia que o estgio
propriamente dito; e por fim minha experincia em sala de aula expondo meu cotidiano como
professora regente e a minha relao direta com os alunos da escola.

2.DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO
2.1 Observao- estrutura fsica/material da E.E.F.M. Prof Jos Soares
de Carvalho
Inicialmente, fui a campo para coletar informaes sobre a escola e a partir das
observaes realizadas elaborei a caracterizao da estrutura fsica/material da escola. Tais
dados correspondem ao ms de Junho do ano de 2010.
A Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Prof. Jos Soares de Carvalho
reconhecida pelo CEE (Conselho Estadual de Educao) pelo Decreto 4.587/84 est
localizada na Rua Henrique Pacfico n 45, Bairro Primavera, na cidade de Guarabira/PB.

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A escola oferece dois nveis de ensino, o Fundamental do 6 ano ao 9 ano, e o Ensino

Mdio. A escola conta ainda com um programa federal: o Pr Jovem. Este oferece aos jovens,
durante um ano, chance de acelerao de aprendizagem (para concluso da 8 srie), incluso

digital e qualificao profissional bsica. O aluno matriculado recebe um incentivo mensal de

R$ 100,00, alm disso, ele deve desenvolver aes sociais em suas comunidades.
Abaixo podemos observar a distribuio dos professores por disciplina e titulao
(Quadro 01):

Disciplina

N de Professores

Graduados

Especialistas

Mestres

Artes

03

03

Biologia

03

03

Cincias

08

08

Educao Fsica

04

04

Filosofia

01

01

Fsica

03

03

Formao p/ Vida

02

02

Geografia

08

04

04

Histria

08

04

04

Ingls

05

05

Matemtica

12

12

Portugus

12

06

06

Qumica

04

04

Sociologia

02

02

75

61

14

TOTAL:

Quadro 01 Distribuio dos Professores por Disciplina e Titulao.

Fonte: Pesquisa de campo, 2010.

Em um total de 75 professores, todos formados, apenas 14 so especialistas, no

havendo nem mestres nem doutores. Ademais nem todos os professores lecionam nas reas
para os quais so formados. Assim, a sala em que realizei o estgio de observao estava a
cargo de uma professora de Geografia, embora a disciplina ensinada fosse Histria.
Encontram-se matriculados na instituio 2.024 alunos, sendo 824 do turno da manh,
750 da tarde e 450 da noite. A escola possui vinte salas de aula, todas espaosas. Cada sala de
aula tem bir e quadro negro. No entanto, nem todas possuem cesto de lixo e somente
algumas tm ventiladores em bom estado de funcionamento. Tambm possui aparentemente
uma boa iluminao.

10

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A escola dispe de uma sala de vdeo que se encontra num local amplo, com uma
televiso de 29 polegadas, um DVD e um data show. Todos esses recursos esto disposio
dos professores, para sua utilizao quando necessrio. Todas as atividades fsicas so
realizadas no Ginsio da escola, que dispe de uma boa estrutura fsica e bom estado de
conservao. Tais espaos so de fato utilizados pelos alunos, entre duas a trs vezes durante
a semana para prticas de esportes como futebol, vlei, handebol e as aulas de educao
fsica, disciplina esta includa no componente curricular da escola.
Os banheiros so amplos e se encontram em local acessvel a todos os alunos, porm o
estado de conservao das portas ruim, pois se encontram riscadas e algumas no fecham.
No que se refere a limpeza, esta feita com frequncia pelos auxiliares de servios gerais da
escola. Os bebedouros tambm esto em locais acessveis, apenas um deles est bastante
desgastado e desperdia muita gua, pois h um constante vazamento.

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A escola possui biblioteca, no muito grande, mas que corresponde as necessidades

bsicas dos alunos, pois possui uma boa quantidade de livros, revistas e jornais que so

11

utilizados como fonte de pesquisas para os alunos. Observei ainda a ausncia de bibliotecrio
nos turnos vespertino e noturno, pois este s est presente no perodo da manh. Existem dois
laboratrios: um de informtica e outro de cincias. O primeiro utilizado por professores e
alunos e tem acesso a internet; o segundo est em timas condies de conservao e possui
grande quantidade de materiais a serem trabalhados, sobretudo nas aulas de Qumica, Fsica,
Biologia e Cincias. Nota-se a falta de material de pesquisa para as disciplinas de Histria e
Geografia, havendo apenas alguns mapas expostos em sala de aula, mas sem uma significativa
utilidade tanto para o aluno quanto para o professor.

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

O auditrio muito amplo, possui um palco onde so realizadas apresentaes dos

alunos e de palestras realizadas por possveis visitantes. A merenda acondicionada na
cozinha, onde preparada. As merendeiras dispem de um cardpio variado para a semana,
composto por sanduches, cuscuz, entre outros, mas que visivelmente no corresponde a uma
boa dieta para os alunos que, em sua maioria, so jovens em fase de crescimento. No,
havendo refeitrio na escola, na maioria das vezes os alunos fazem as refeies no ptio
interno ou ento dentro das salas de aulas. Os auxiliares administrativos trabalham na
secretria, que fica numa sala ampla, com boas condies fsicas, prxima a entrada da escola.

12

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A diretoria est num local de fcil acesso, tanto para os professores quanto para os
alunos. A sala dos professores grande, possui mesas com cadeiras e sofs, armrios para os
professores guardar os seus materiais. Alm disso, durante o intervalo servido aos
professores um lanche que contm frutas, bolos, caf e sucos.

Fonte: Arquivo da autora

Foto: Juliana Rodrigues de Souza, 2010

A seguir apresento a distribuio dos funcionrios de acordo com o cargo ocupado e

por turno (Quadro 02):
CARGO
Diretor (a)

QUANTIDADE
01

MANH

Vice-Diretores (as)

03

01

TARDE

NOITE

TODOS OS TURNOS

01

01

13

Secretrios (as)

01

TODOS OS TURNOS

Coordenadores (as) Pedaggicos

01

TODOS OS TURNOS

Supervisores (as)

03

01

01

01

Psiclogo

00

00

00

00

Assistente Social

00

00

00

00

Agentes Administrativos

12

04

04

04

Auxiliar de Servios Gerais

09

03

03

03

Merendeiras

06

02

02

02

Porteiros

03

01

01

01

Vigias

03

00

01

02

Arquivistas

01

Bibliotecrios

01

TODOS OS TURNOS

01

00

00

Quadro 02 Distribuio dos Funcionrios de Acordo com o Cargo Ocupado/Turno.

Fonte: Pesquisa de campo, 2010.

De acordo com o quadro acima, a escola conta com diretor, vice-diretores, um

coordenador pedaggico e trs supervisores escolares. Todos os funcionrios que compem o
quadro possuem curso superior e alguns com especializao. No entanto, a escola no possui
psiclogo, nem assistente social para acompanhar os alunos e sua famlia.
Durante o estgio observei alguns dos seguintes problemas, como salas de aula super
povoadas tendo em mdia de 50 a 55 alunos cada; salas de aula barulhentas e quentes (sem arcondicionado, com ventiladores barulhentos); falta de mveis; depredao de portas, janelas,
cadeiras, ventiladores, banheiros, o que levou a direo a instalar cmeras de vdeo em alguns
locais da escola para monitorar os alunos. muito comum tambm encontrarmos professores
que lecionam em mais de uma escola o que cansativo e desgastante, entretanto, necessrio
para sua prpria sobrevivncia visto que os salrios so baixos. Existem tambm aqueles que
atuam em reas diferentes de sua formao acadmica (professores formados em Geografia
lecionando Histria).

14

2.2 Observao- o professor na sala de aula

Neste momento, busquei observar a prtica pedaggica adotada pelo professor e
observar o cotidiano da sala de aula, atentando para vrias questes como: identificar as
estratgias de ensino utilizadas pelo professor, os recursos utilizados por ele, como ele utiliza
o livro didtico, o tipo de avaliao frequentemente aplicada por ele, a receptividade dos
alunos com relao aula desenvolvida pelo professor, a forma de disciplina em sala de aula,
a participao dos alunos na aula de Histria, a relao professor-aluno, entre outras coisas.
A observao das aulas propriamente dita ocorrera entre os dias 02/06 e 16/06,
perfazendo um total de seis aulas, sendo duas por dia. Realizei a observao juntamente com
uma colega de turma que posteriormente dividiu comigo a experincia do estgio regncia.
Observei as aulas em uma turma de Ensino Mdio no turno da tarde, ministradas por uma
professora de geografia que estava substituindo a professora titular que se encontrava afastada
por problemas de sade. As observaes foram realizadas no Ensino Mdio, mas o estgio
regncia foi feito numa sala de Ensino Fundamental. Esse remanejamento ocorreu em
decorrncia do excesso de estagirios e poucas salas de aula para realizao do estgio.
A sala que observamos, possua 38 alunos, numa faixa etria entre 16 e 18 anos
aproximadamente, de ambos os sexos, sendo a maioria residente na cidade de Guarabira e
alguns de municpios vizinhos, como Pirpirituba, entre outros.
A primeira aula observada iniciou-se com a chamada. Logo aps, a professora utilizou
trinta minutos da aula para que os alunos terminassem uma atividade de outra disciplina e
para organizao da sala, isto arrumao das cadeiras e disposio dos alunos em seus
lugares. Apesar de ter um bom relacionamento com a turma, a professora no detm o
domnio da classe, ficando a cargo de alguns alunos impor a ordem na sala de aula. Durante
a chamada a maior parte dos alunos estava tirando fotos na sala, ouvindo MP3 e outros
respondiam a chamada e se ausentavam da sala, alm de ficarem escrevendo no quadro textos
no pertinentes a aula. Somente na observao da segunda aula foi explanado o contedo pela
professora que tratava do Segundo Reinado, fora realizado inicialmente com uma leitura
rpida do livro didtico Histria hoje (CARDOSO, 2006) que durou aproximadamente dez
minutos para posteriormente a professora comentar o assunto. Percebemos que a professora
tinha dificuldade em ministrar a aula, por ser substituta, havendo assim confuso entre os
contedos a serem trabalhados em sala de aula, uma vez que os alunos diziam estarem dois

15

captulos a frente daquele que a professora queria trabalhar. Assim, a mesma se ateve ao
mtodo de ensino tradicional, utilizando somente o livro didtico, pedindo aos alunos que
lessem o contedo, depois respondessem os exerccios propostos no mesmo. Os alunos
limitavam-se a copiar trechos do contedo como resposta para o exerccio. Outros recursos
utilizados foram o quadro negro e giz.
Nesse contexto, as aulas de histria eram vistas pelos alunos como aulas
desinteressantes, cabendo a eles memorizar os contedos, uma vez que a avaliao se dava
atravs do estudo dos exerccios propostos no livro didtico em que o trabalho do aluno era
basicamente decorar os contedos.
De acordo com o artigo 35, da Lei n. 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (LDB), o Ensino Mdio, etapa final da educao bsica, tem como finalidades: o
aprimoramento do educando como ser humano, sua formao tica, desenvolvimento de sua
autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para o mundo do trabalho e
o desenvolvimento de competncias para continuar seu aprendizado. Baseando-me nesta
proposta, pensei o posterior estgio regncia, com base em uma perspectiva que buscasse
estimular a criatividade dos alunos a cerca dos contedos que viriam a ser trabalhados nas
aulas e tentando deslocar para a realidade em que vivem.
Ao fim da aula, a professora nos informou sobre o rendimento nas avaliaes dos
alunos, limitando-se apenas a comentar sobre aqueles que estavam na mdia e eram a maioria
na sala. Os demais, ou seja, aqueles que estavam abaixo da mdia eram marginalizados em
suas falas.

2.3 ESTGIO REGNCIA

O Estgio o momento de exteriorizao da aprendizagem, constitudo em
uma atividade que se efetiva mediante a insero no espao educacional e no
contato com os professores que se dispem a receber, acompanhar e orientar
os futuros professores no processo de aprendizagem da docncia (FRANA,
2006).

As aulas de regncia foram ministradas entre os dias 07 de outubro a 18 de novembro,

tendo uma carga horria de duas aulas por dia de estgio e sendo realizadas nas quintas-feiras
num total de dez aulas de regncia. O estgio foi feito no Ensino Fundamental no turno da

16

tarde. Assim, fiquei numa sala diferente do perodo de observao (3 ano do ensino Mdio),
sendo acompanhada a partir de ento, por outra professora da escola.
A turma do Ensino Fundamental, em que regi as aulas de Histria, era composta por 43
alunos, que tinham entre 13 e 15 anos aproximadamente, de ambos os sexos, sua maioria
residindo na cidade de Guarabira e os demais em cidades circunvizinhas.
Com base nas observaes realizadas anteriormente, busquei elaborar planejamentos do
que seria ministrado na primeira aula, esquematizando um plano de aula com base na
realidade dos alunos, de modo que os eles possam perceber a importncia do que est sendo
ensinado. O planejamento das aulas contribui para a realizao de aulas satisfatrias em que
os estudantes se sintam estimulados, tornando o contedo mais agradvel com vistas a
facilitar a compreenso.
No dia 07/10/10, foi ministrada a primeira aula regncia. Minha colega de estgio e eu
nos apresentamos aos alunos buscando uma relao amistosa com a turma. Ministramos duas
aulas seguidas, a primeira antes do intervalo e a segunda aula logo em seguida. Aproveitamos
esta aula para expor o contedo: Os conflitos no Oriente Mdio. Iniciamos a aula com a
leitura do assunto. Procuramos a efetiva participao dos alunos por meio da leitura do
contedo juntamente conosco, no entanto, apenas uma aluna se prontificou a ler e os demais
que foram por ns solicitados, se recusaram. Foram discutidas dentro do contedo as origens
dos conflitos atentando para os pases que participaram deste e seus interesses, bem como
questes territoriais e raciais.
Para uma melhor compreenso do assunto pelos alunos utilizamos como recurso
metodolgico desta aula o data-show. Explanamos de maneira mais dinmica a relao entre
os pases envolvidos nos conflitos utilizando mapas e fotos pertinentes ao contedo. Em
seguida, discutimos a parte dos conflitos propriamente dita, desde seu advento. Busquei fazer
ligao com o que se v em noticirios e me baseando-me em dados atuais, buscava
novamente a participao dos alunos na aula, atravs do seu prprio conhecimento. Na
segunda parte da aula, houve certo descontrole no horrio, pois os alunos demoraram a se
reorganizarem na classe. Logo que a situao estava organizada, continuei a explicao do
contedo enfatizando aos conflitos entre israelenses e palestinos devido complexidade de tal
assunto e por ser um tema discutido na atualidade. Segundo Callai,o contedo deve est
sempre interligado com a realidade do aluno, de forma que ele possa construir sua cidadania e
criticidade (CALLAI, 2001).

17

Finalizada a explanao, partimos para a aplicao do exerccio contido no livro

didtico e feito no caderno, em que os alunos levaram o restante da aula, cerca de 25 minutos,
para responder as questes propostas.
A aula ministrada no dia 14/10/10 foi utilizada para correo do exerccio aplicado na
aula anterior, em que novamente foi solicitada a participao dos alunos e os mesmos foram
mais dinmicos. No entanto, nos chamou a ateno para a padronizao das repostas. Elas
eram cpias de trechos do contedo, mostrando a dificuldade dos alunos em refletir e
elaborar textos ou comentrios prprios.
Aps a correo seguiu-se o intervalo, e depois deste, abrimos um debate sobre os
textos complementares contidos no livro didtico e referentes ao contedo sobre Os
conflitos no Oriente Mdio. O formato do debate fora o seguinte: dividimos a classe em dois
grupos, em que deixamos a critrio dos alunos a diviso da turma. Os mesmos optaram por
uma diviso sexual: meninos e meninas. Divididos os grupos, partimos para explicao da
temtica central dos textos escritos pelo palestino Edward Said e o outro, pelo israelense
Ams Oz. O grupo dos meninos ficou com o texto Crise mostra importncia da questo
palestina de Edward Said e o grupo das meninas discutiu com o texto Israel e Palestina:
entre o certo e o certo de Ams Oz. Encontramos dificuldade, pois no havia livros
suficientes para toda a turma. Depois da leitura, pedimos para os alunos exporem os pontos de
vista de ambos os autores, j que os textos tratavam de duas perspectivas diferentes sobre os
conflitos entre Israel e Palestina. Respondidas as questes pertinentes aos textos
complementares, partimos para o debate propriamente dito, em que os dois grupos de alunos
leram as respostas. Buscamos assim, estimular os alunos a reelaborar suas falas, mas a
maioria das respostas foram simplesmente copiadas dos textos complementares. O
experimento de utilizar tais textos complementares objetivava a participao mais efetiva dos
alunos de maneira crtica, j que os textos mostravam pontos de vista diferentes a cerca da
questo palestina e israelense. Depois de concludo o debate, a professora regente recolheu as
questes e disse que iria atribuir nota de participao. Assim, conclumos as aulas sobre Os
conflitos no Oriente Mdio.
No dia 21/10/10 ministramos nossa terceira aula, apresentando o contedo Populismo
na Amrica Latina. Discutimos esse tema a partir do resumo do assunto em tpicos, expostos
no quadro negro e copiados no caderno pelos alunos. Atentamos para aspectos sobre os
principais regimes populistas e seus lderes na Amrica Latina. Esclarecemos as perspectivas
do populismo, destacando-se na Amrica Latina a Argentina, tendo como lder Juan Pron e

18

na Bolvia, Vctor Paz Estenssoro. A turma se mostrou um pouco mais atenta durante esta
aula e menos agitada. Acredito que isto foi devido a utilizao do quadro negro como recurso
metodolgico. As anotaes no quadro negro prenderam a ateno dos alunos. Nos
perguntamos por que a estratgia da cpia mobiliza mais os alunos do que o debate? No
temos uma resposta pronta. Apenas indagaes. Ser que os alunos esto mais habituados a
prtica de memorizao e resistem a outras que sugerem operaes mentais mais complexas?
Assim, seguiu-se a aula.
Aps o intervalo, buscamos elucidar o significado principal da palavra populismo,
atentamos para algumas fotos contidas no contedo do livro didtico que mostrava o
presidente Juscelino Kubitschek no auge de seu governo (1959), numa visita a fbrica da
Volkswagen. A outra foto revelava o presidente Lula (2003) numa visita a mesma fbrica no
ano de comemorao de 50 anos da Volkswagen. Identificamos os dois presidentes como
populistas, um dos aspectos flagrantes que apareciam nas fotos era a aglomerao de pessoas
ao redor doa lderes. Nesse sentido, buscamos mostrar que a relao entre as massas e o lder
populista uma das caractersticas do populismo. Deste modo, encerramos a aula deste dia.
Na aula do dia 11/11/10 continuamos o assunto sobre Populismo. No entanto,
expomos para os alunos o populismo no Brasil, j que o livro didtico fala apenas do
Populismo na Amrica Latina. Selecionamos o texto Democracia e populismo extrado do
site Brasil escola. Devido inquietude da turma, a leitura do texto levou os 50 minutos da
primeira aula. Decorrido o intervalo, retornamos a sala de aula e demos prosseguimento a aula
referente ao texto. Assim, dividimos a turma para uma gincana. A diviso se deu em grupos
de seis componentes cada, totalizando sete grupos. Ambos os grupos iriam formular questes
sobre o texto e expor para os demais. Num primeiro momento, tivemos dificuldade, pois se
tratando de uma gincana os alunos acabaram por tumultuar a aula e foi necessrio chamar a
ateno dos mesmos algumas vezes. Por fim, percebemos que as respostas dadas para as
questes formuladas, no passavam de cpias de trechos do texto. Mais uma vez retomamos
o debate buscando levar os alunos a expor suas prprias interpretaes, mas apenas alguns
alunos conseguiram interpretar e compreender de fato o tema principal do texto.
Tal dificuldade de interpretao se dava, sobretudo, pela indisciplina e consequente
falta de ateno e concentrao por parte dos alunos. Possivelmente o cerne dessa dificuldade
seja devido ao fato dos alunos no serem exercitados para o debate. Assim sendo, demos por
encerrada a aula deste dia.

19

No ltimo dia de nosso estgio regncia em 18/11/10, comeamos a aula aplicando o

exerccio proposto no livro didtico segundo recomendaes da professora regente, pois este
serviria como base de estudo para a prova a ser aplicada posteriormente pela mesma. Devido
indisciplina por parte dos alunos a resoluo do exerccio tomou toda a primeira aula. A
professora regente chamava a ateno deles constantemente.
Na segunda aula, seguimos com a correo do exerccio. Contamos com a participao
dos alunos que escreviam no quadro negro suas respostas. Como uma ltima tentativa de
desenvolver nos alunos um raciocnio mais crtico, procuramos faz-los refletir sobre as
respostas que eles escreviam no quadro, j que mais uma vez as respostas no passavam de
trechos copiados do livro didtico sem nenhum tipo de interpretao por parte dos alunos.
Alguns corresponderam as nossas expectativas, mostrando-se realmente interessados em
compreender o contedo, mas a maioria continuou atrelada a cpias de trechos do assunto
sem a compreenso interpretativa.
Os alunos esto habituados a estudar a Histria e demais disciplinas como meramente
decorativas, resultado do uso equivocado do livro didtico como depsito de dados a serem
simplesmente extrados pelo aluno sem a tentativa de faz-los compreender o que est ali
escrito. Se faz necessrio explorar mais a compreenso do aluno, buscando uma leitura
interpretativa, fazendo-o entender o que l. A forma como o livro didtico utilizado durante
suas aulas est desvirtuada da sua verdadeira funo, que de servir como apoio a prtica
docente. Muitas vezes ele tido como dono da verdade absoluta, e ao professor cabe
simplesmente transmiti-las aos alunos. Todavia a questo no o livro, mas a metodologia
usada pelos professores.
Assim, demos por encerrada nossa ltima aula. Nos despedimos da professora regente,
agradecendo pela colaborao prestada quando nos foi necessrio j que se trata de uma
profissional habituada a realidade da sala de aula, e dos alunos agradecendo pelos dias de
regncia que foram muito proveitosas.

3.INDISCIPLINA OU FALTA DE PLANEJAMENTO DIDTICO?

Durante a etapa de estgio, me deparei com uma questo que decorrente na maioria
das salas de aula, sobretudo nas de Ensino Fundamental II e Mdio: a indisciplina dos alunos.
Os professores falam sobre a indiferena e m vontade dos alunos e estes, falam sobre a
incompreenso dos professores e a monotonia em sala de aula. Diante destas duas
perspectivas opostas e crticas que valem ser discutidas, onde realmente est o problema? O

20

que vem primeiro: a atitude do aluno ou do professor? Um destes aspectos mencionados ou

ambos juntos explicam a indisciplina?
O progresso testemunhado nas ltimas dcadas do sculo XX e incio do XXI se
reflete diretamente nas relaes civis. Tal progresso nos faz perceber que o convvio social
toma uma maior complexidade e as relaes entram em crise. As instituies sociais passam
por uma crise em sua autoridade e o espao educacional est inserido nestas instituies. Essa
crise se estabelece no campo escolar em decorrncia da pouca credibilidade institucional entre
escola e famlia. Essa divergncia parte do fato das prticas escolares contemporneas se
sobressarem s anteriores, onde a relao professor-aluno ainda se configura por prticas
excludentes e autoritrias.
Partimos da crtica lanada pelos educadores a respeito da insignificncia do professor
no espao escolar. Tal insatisfao pude presenciar durante o Estgio, em que a indisciplina
uma insatisfao prima entre os professores. Embora o estgio tenha sido realizado em uma
escola de ensino pblico, a insatisfao no est restrita apenas a esta, mas em todos os
contextos e nveis escolares. Trata-se, ento, de uma problemtica que est alm do espao
escolar (seja pblico ou privado) e da prtica docente, mas no a exclui.
Por ser uma questo constante, num breve esboo, podemos pensar a indisciplina
atrelada a dois eixos: uma estrutura maior, em que temos famlia e o espao social, onde o
aluno est inserido e uma estrutura menor, que se encontra o campo escolar e a prtica
docente. De acordo com Leal (2005) o planejamento um processo que exige organizao,
sistematizao, previso, deciso e outros aspectos na pretenso de garantir a eficincia e
eficcia de uma ao, quer seja em um nvel micro, quer seja no nvel macro. nesse espao
menor que centro minha discusso a respeito da indisciplina, j que nesta rea que estou
inserida enquanto educadora.
A relao existente entre a indisciplina e a poltica pedaggica no interior do espao
escolar uma problemtica a ser discutida com ateno, pois gira em torno de uma dupla
insatisfao e submisso envolvendo diferentes atores sociais. De um lado, o professor se
queixa da indisciplina escolar, da falta de domnio da turma, da desateno, do desinteresse e
acaba por criar os ditos alunos-problema em que Julio Groppa insere:
A justificativa do aluno-problema uma espcie mxima muito recorrente
no meio pedaggico, que se traduziria num enunciado mais ou menos parecido
com este: se o aluno aprende/obedece, porque o professor ensina/manda; se
ele no aprende/obedece, porque no quer ou porque apresenta algum tipo
de distrbio, carncia ou falta de pr-requisito (GROPPA, 2003).

21

Assim quando, o aluno corresponde s expectativas do professor este se diz merecedor

de todo mrito e quando o aluno no atinge o esperado pelo professor, ele colocado um
lugar margem e visto como problemtico? Desta forma o docente no est se ausentando da
responsabilidade de tal problema?
Se atentarmos para o eixo maior que envolve o sistema educacional, ns discutiremos os
fatores famlia e espao social e de um modo geral, a sociedade, onde o aluno vive e
estes, influenciam sim na relao professor-aluno e no comportamento do aluno em sala de
aula. Mas, quando atentamos para o eixo menor, em que nos limitamos ao espao escolar, no
podemos ausentar a responsabilidade da prtica docente no comportamento do aluno.
Podemos pensar num primeiro momento que professores e alunos devem se perceber
como estando em uma relao de construo do conhecimento e se este processo no est se
concretizando em sala de aula, deve ser compreendido como um indcio de que a pedagogia
aplicada no est sendo satisfatria, acabando por no atingir s expectativas preteridas pelo
docente.
Remetendo a questo da indisciplina ao estgio pude perceber que tal problemtica
ocorre em parte por omisso do professor, no que diz respeito do planejamento didtico, ou
para ser mais concisa, a ausncia do mesmo. Nesse sentido, busco mostrar que durante o
estgio percebi quo importante para o professor o ato de planejar a aula, como meio de
envolver o aluno, para chamar-lhe a ateno para a aula de maneira prazerosa e no pela fora
do poder autoritrio na sala de aula. Isto nos leva a questo suscitada por Foucault em que:
A disciplina no pode identificar com uma instituio nem com um aparelho;
ela um tipo de poder, uma modalidade para exerc-lo, que comporta todo um
conjunto de instrumentos, de tcnicas, de procedimentos, de nveis de
aplicao, de alvos (FOUCAULT, 1975).

Dentre os instrumentos para a construo desta disciplina temos como referncia o

planejamento didtico. Sua finalidade, se pensada de maneira a englobar todo o ambiente
educacional, pode diversificar o modo tradicional, disciplinarizante e subordinador da prtica
pedaggica. A ao pedaggica atinge diferentes sujeitos que experienciam situaes
diversas. Sabendo de tal envolvimento do professor, auferimos o questionamento de Corazza,
que diz:
Ento como ir para escola (significada como um territrio de luta por sentidos
e identidades) e exercer uma pedagogia (entendida como uma forma de
poltica cultural), sem planejar nossas aes? Ora, agir assim demonstraria que

22
no mnimo, no levamos muito a srio as responsabilidades pedaggicas e
polticas do nosso trabalho! (CORAZZA, 1997).

Quando realizamos uma previso bem feita do que ser realizado em sala de aula,
melhoramos muito o aprendizado dos alunos, que demonstram maior interesse e aperfeioa a
prtica pedaggica do professor, deixando de ser mero interceptor entre contedo do livro
didtico e o aluno. Tal assertiva nos leva a concluir que o planejamento didtico umas das
ferramentas essenciais para um desenvolvimento pedaggico satisfatrio. A partir da crtica
dos alunos se pode, ento, repensar as prticas na escola. Podemos concluir, a partir de
Corazza que devemos:
Planejar sim, mas colocar nossos planos sob suspeio. Sabendo que, ao
realiza-los, estamos sempre comprometidos como poder-saber integrante da
ao de planejar, correndo o risco de enunciar uma dada ontologia moral e
identitria nos alunos. Tendo presente que, ao planejar e ensinar, estamos
implicados por determinados interesses, privilgios, sentidos e que somos
fabricadores ativos de culturas, subjetividades, identidades e significaes
(CORAZZA, 1997).

O planejamento, o domnio do contedo so ferramentas importantes para o

estabelecimento de uma relao de poder necessrio entre professor e aluno, mas tambm
construo de troca de conhecimento, onde o primeiro tem uma posio privilegiada, na
medida em que tem por obrigao ser possuidor de uma maturidade intelectual superior ao
seu aluno, buscando torn-lo mais autnomo. O uso do poder por parte do professor deve ser
recomposto de maneira a tender as necessidades dos jovens, ou seja, um poder que tambm
construdo atravs do respeito e alcanado atravs do planejamento de uma aula interativa e
instigante para o aluno, em que este sinta sua importncia como parte integrante para a
formao daquele espao escolar. Assim, ns educadores estaremos contribuindo
efetivamente para a insero dos alunos no eixo maior1, que foi citado no incio, e que trata do
espao social. interessante mostrar para o aluno que a escola reproduz, em uma escala
menor, as normas e hierarquias existentes na sociedade.

Entendo que indisciplina envolve questes relacionadas a aspectos mais amplos que podem ser localizados
tanto na sociedade como tambm dentro da escola. Neste caso ela extrapola o mbito do planejamento, fazendo
parte da Sociedade contempornea brasileira de nossa cultura escolar.

23

3.1 (Re) Pensando o Planejamento Didtico

O planejamento faz parte de um processo constante atravs do qual a preparao, a

realizao e o acompanhamento esto intimamente ligados (KLOSOUSKI & REALI, 2008).
A partir do que vivenciei no estgio, no qual no me foi dada autonomia para a construo de
um planejamento, me senti instigada para a produo deste tpico. Neste, explano um breve
esquema das etapas de um planejamento, que corresponda a algumas especificidades do
aluno. Portanto, a partir do que vivenciei no estgio, percebi como as prticas do professor
tambm inspiram posturas nos alunos. Assim, observei que quando elaborado e, sobretudo,
executado o planejamento, isto , acionar o que havia planejado anteriormente para a aula, os
alunos respondiam de forma mais positiva as minhas expectativas; eles participavam da
discusso e ficavam mais quietos na sala. Todavia, devido a interferncias da professora
durante a regncia das aulas2, no era possvel o desenvolvimento pleno do que foi planejado.
Neste caso, os alunos respondiam de maneira inversa, eles conversavam, mantinham-se
agitados e dispersos, atrapalhando a dinmica da aula.
Devemos pensar constantemente para quem serve o planejamento, o que se est
planejando e para qu vo servir as suas aes. Para nos auxiliar na construo um
planejamento se faz necessria algumas indagaes como: O que se pretende fazer, por que e
para quem? Quais os objetivos? Que meios e estratgias podero ser utilizados para alcanar
tais objetivos? Como avaliar se os resultados esto sendo alcanados?
De acordo com Klosouski & Reali (2008) com base nessas perguntas e nas suas
respectivas respostas que so determinadas algumas etapas dentro do planejamento e que
busquei usar como norte para a construo do planejamento das aulas de estgio:
Diagnstico da realidade Etapa onde o professor deve fazer uma pesquisa sobre a
realidade que se encontram os seus alunos, qual o nvel de aprendizagem em que esto
e quais as dificuldades existentes. A partir da o professor elabora seu plano de ensino.
Definio do tema e Fase de preparao Nesta fase feita a escolha do tema e so
previstos todos os passos que faro parte da execuo do trabalho. Nela so definidos os
2

Compreendo que a inteno da professora ao interferir era no sentido de ajudar no desenvolvimento da aula.

24

objetivos gerais e especficos, e so selecionados e organizados os contedos, os

procedimentos de ensino, as estratgias a serem utilizadas, bem como os recursos
metodolgicos.
Avaliao Nesta etapa devem ser elaborados instrumentos e estratgias apropriadas
para a verificao dos resultados. Contudo, no podemos considerar a avaliao
simplesmente como um resultado final, pois ela deve ser analisada durante todo
processo de ensino-aprendizagem.
Apesar do planejamento da ao educativa ser de suma importncia, existem professores
que so negligentes na sua prtica, improvisando suas atividades, em consequncia disso,
ficam inseguros e no conseguem alcanar os objetivos quanto formao do cidado crtico.
Embora haja o contraste entre teoria e prtica, devemos ter conscincia que mudar a
forma de ensinar possvel, mas a mudana deve comear aos poucos para que os alunos
possam se acostumar e se sentirem atrados por esse ensino mais dinmico. necessrio
trazer os alunos para as discusses e pouco a pouco ir introduzindo na sala de aula novos
recursos e materiais didticos. O aluno precisa construir seus prprios conhecimentos, s
assim possvel formar um cidado consciente dos seus direitos e deveres perante a
sociedade.

CONSIDERAES FINAIS

Ao final da experincia no campo de estgio, foi possvel perceber o choque entre a

teoria e a prtica, pois nem sempre os contedos estudados durante nosso curso so
apresentados ainda que considerando o nvel ao qual se destina: Ensino Fundamental II e
Mdio. Portanto, sugere uma reestruturao de ambos, como uma maneira de promover o
melhor entrosamento tanto do estudante em formao acadmica quanto em sua futura
profisso de professor atuante em sala de aula, onde ir atuar numa realidade totalmente
diferente.
A realidade observada durante o perodo do estgio de uma educao tradicional, em
que o professor utiliza como instrumento metodolgico indispensvel o livro didtico e
automaticamente acionam uma metodologia que reprime e limita a fala do aluno e sua
capacidade interpretativa. Isso se reflete diretamente na aprendizagem dos alunos, pois estes

25

se acostumam somente a copiar dos livros e a receber contedos prontos e, quando so

instigados a escrever e a dizer o que pensam de um assunto, apresentam muitas dificuldades.
O professor precisa trabalhar novas metodologias de ensino e renovar suas prticas,
deixando de trabalhar somente com o livro didtico e com assuntos que no tem ligao com
a realidade dos alunos. Isso acaba por gerar desinteresse nas aulas, em que muitos alunos
estudam apenas para passar de ano sendo necessrio apenas memorizar e transcrever o texto
para a prova. A partir do entrelaamento dos saberes, a aprendizagem em todos os sentidos se
torna mais prtica e de grande importncia funcional durante o processo ensinoaprendizagem.
Seria, portanto, conveniente adotar uma prtica de ensino que tivesse mais relao com a
realidade e o cotidiano do alunado. As experincias dos alunos devem ser aproveitadas e
problematizadas em sala de aula, pois a escola tem um forte papel social para a formao do
ser humano e de sua cidadania. Todavia, trabalhar este saber cotidiano um desafio para
todos ns.
Deste modo, cabe a ns futuros professores vencer e superar a prtica de uma Histria
como disciplina esttica que foi e continua sendo trabalhada nas escolas. Para romper com tal
modelo, preciso estimular a curiosidade e a criatividade do aluno para que ele possa se sentir
envolvido o suficiente para trazer suas contribuies para a sala de aula, suscitando um espao
onde exista trocas de conhecimento, dilogo e relao com realidades diferentes. Essas
possibilidades no podem ser dissipadas, pois a escola deve permitir situaes para que o
aluno desenvolva-se de forma mais autnoma, adquirindo criticidade para se posicionar na
sociedade da qual faz parte.

26

REFERNCIAS
ALMEIDA, Jane Soares de. Prtica de ensino e estgio supervisionado na formao de
professores. Cad. Pesquisa, So Paulo, n. 93 (p. 22-23), maio de 1995. Disponvel
em:http://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/cp/arquivos/649.pdf. Acesso em 02 de agosto
de 2011.
CALLAI
CORAZZA, Sandra Mara (org.). Planejamento de ensino como estratgia de poltica
cultura. So Paulo: Papirus, 1997
_________________________. Projetos pedaggicos: a educao integral e os arranjos
possveis. So Paulo: Memorial Amrica Latina, 2006
_________________________. Planejamento de ensino como estratgia de poltica
cultural. In: Currculo: questes atuais. So Paulo: Papirus, 1997.
FRANA, Dimair de Souza. Formao de Professores: a parceria escola-universidade e
os estgios de ensino. So Leopoldo RS. UNI revista - Vol. 1, n 2: (abril 2006).
Disponvel em:http://www.unirevista.unisinos.br/_pdf/UNIrev_Franca.pdf. Acesso em 03 de
setembro 2011.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Rio de
Janeiro: Paz e Terra, 1997.
GROPPA, Julio Aquino. Disciplina e indisciplina como representaes da educao
contempornea. In: Formao de educadores: desafios e perspectivas. So Paulo: UNESP,
2003.
KLOSOUSKI, Simone Scorsim, REALI, Klevi Mary. Planejamento de ensino como
ferramenta bsica do processo ensino-aprendizagem. UNICENTRO - Revista Eletrnica
Lato Sensu. 5 Edio 2008. ISSN: 1980-6116. Disponvel em:
http://web03.unicentro.br/especializacao/Revista_Pos/P%C3%A1ginas/5%20Edi%C3%A7%
C3%A3o/Humanas/PDF/7-Ed5_CH-Plane.pdf. Acesso em 26 de setembro de 2011.
LEAL, Regina Barros. Planejamento de ensino. Disponvel em:
http://www.rieoei.org/deloslectores/1106Barros.pdf. Acesso em: 2 de dezembro de 2011.
PCN Parmetros Curriculares Nacionais: Histria, 3 ed. Braslia, 2001. WILLIAM LARA.
PIMENTA, S. G. O estgio na formao de professores: unidade, teoria e prtica. 2
edio. So Paulo: Cortez, 1995.
TERUYA, Marisa Tayra. Mapeando perfil dos professores de Histria na Paraba.