PROGRAMACIONES DEL DEPARTAMENTO DE FILOSOFA

CURSO:

2008 - 2009

NDICE

1.- TICA Y CIUDADANA. 4 DE E.S.O.

1.1. Objetivos.
1.2. Contenidos.
1.3. Metodologa y actividades.
1.4. Criterios de evaluacin.
1.5. Criterios de calificacin y promocin.
1.6. Atencin a la diversidad y medidas de refuerzo educativo.
2.- FILOSOFA Y CIUDADANA. 1 DE BACHILLERATO
2.1. Introduccin
2.2. Objetivos
2.3. Contenidos y secuencializacin.
2.4. Contenidos mnimos.
2.5. Criterios de evaluacin.
2.6. Criterios de calificacin.
2.7. Metodologa.
2.8. Atencin a la diversidad y medidas de refuerzo educativo.
2.9. Recuperacin de los alumnos con la materia pendiente de cursos
anteriores.
3.- FILOSOFA II. 2 DE BACHILLERATO
3.1. Introduccin.
3.2. Objetivos.
3.3. Contenidos.
3.4. Criterios de evaluacin.
3.5. Criterios de calificacin.
4.- SOCIOLOGA. 2 DE BACHILLERATO.
4.1. Introduccin.
4.2. Objetivos.
4.3. Contenidos.
4.4. Criterios de evaluacin.
4.5. Instrumentos de evaluacin y calificacin.

1.- TICA Y CIUDADANA. 4 DE ESO.

1.1. OBJETIVOS.
La materia de Educacin tico-cvica
tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades, teniendo en cuenta la relacin de
estos objetivos con las competencias mencionadas anteriormente:
1. Conocer y comprender los rasgos especficos que fundamentan la
moralidad humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la
libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que
orientan la conducta.
2. Comprender la gnesis de los valores y de las normas morales,
planteando el problema de su fundamentacin, con especial referencia a los
valores que recoge la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la
Constitucin Espaola.
3. Conocer las principales teoras ticas, tratando de comprender sus
aportaciones originales y sus propuestas sobre los principales problemas
morales de nuestra poca.
4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo
actual en los que se manifiestan tesis antropolgicas y ticas diferentes.
5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas,
identificando las razones en que se apoyan los distintos planteamientos
ticos que conviven en ellas.
6. Identificar y analizar las diferentes formas de organizacin poltica
de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrtico y el Estado
social de derecho, valorando crticamente sus logros, sus deficiencias y su
horizonte tico de bsqueda de justicia y libertad.
7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crtico, mediante la
reflexin racional de los problemas ticos, y valorar la adquisicin de
hbitos de conducta moral que planifican la propia vida.
1.2. CONTENIDOS.
Para alcanzar estos objetivos la materia quedar estructurada en
nueve Unidades Didcticas cuya secuencializacin de contenidos quedar
estructurada como se indica a continuacin:
1. La persona: razn y emocin: Persona y saber. Persona y moral.
Persona y vida emocional.
2. Somos sociales: Persona y sociedad. Saber y sociedad. Moral y
sociedad. Vida afectiva y sociedad.
3. De la justificacin a la justicia: Las ticas del bien. Las ticas de la
justicia. Teoras clsicas. ticas de la justicia: el debate contemporneo.
4. De la justicia a la ciudadana: la Constitucin espaola de 1978:
Persona, dignidad y ciudadana. Dignidad y libertad. Dignidad e igualdad.
Dignidad y justicia. La dignidad y la Constitucin espaola de 1978.
5. La democracia y los totalitarismos: Qu forma de gobierno es la
mejor? Cuando no hay democracia: los totalitarismos. La democracia y su
modelo clsico. La democracia moderna: antecedentes. Modelos actuales
de democracia.
6. La democracia y sus poderes: El Estado y sus Instituciones. El poder
legislativo. El poder ejecutivo. El poder judicial. Justicia y castigo.
7. La globalizacin y sus desafos: La globalizacin y sus mbitos. La
globalizacin econmica y sus desafos. La globalizacin poltica y sus
desafos. La globalizacin cultural y sus desafos.
8. Guerra y paz: Auschwitz: la muerte de lo humano. Guerra: una
definicin cambiante. Guerra justa en el siglo XXI? Es posible la paz?

9. Mujeres e igualdad: Desigualdad y discriminacin de la mujer. La

lucha por la igualdad. Polticas de igualdad. Consecuencias de la
desigualdad: la violencia contra la mujer. Feminismo de la igualdad y
feminismo de la diferencia.
Este desarrollo secuenciado de contenidos est programado de
acuerdo con el libro de texto que hemos elegido como referente del material
didctico; junto con las actividades que los acompaan para su desarrollo
representan la mxima aspiracin en la consecucin de objetivos. La
necesaria adaptacin curricular har que cada profesor, en su programacin
de aula, seleccione y adapta actividades, e incluso contenidos pero sin
olvidar los contenidos imprescindibles que deber desarrollar, los objetivos
programados y los criterios de evaluacin que figuran ms adelante.
1.3. METODOLOGA Y ACTIVIDADES.
Los criterios metodolgicos y las actividades aplicables en esta materia
de manera generalizada son todos los que contempla la Orden 10-8-07 por
la que se establece el curriculum de la Enseanza Secundaria Obligatoria:
en trminos generales que los alumnos consigan aprendizajes significativos
y funcionales; y que los mtodos y estrategias didcticas sean variados,
especialmente cuando los alumnos no logren los objetivos marcados por la
programacin.
Las actividades iniciales sern de motivacin y de deteccin de los
conocimientos previos o prejuicios de los alumnos. Las actividades de
desarrollo de los contenidos sern variadas: lectura y explicacin del libro
de texto, elaboracin de informacin, especialmente en algunos temas,
actividades de sntesis, de composicin de textos, contrastacin de ideas,
debates y puestas en comn, resolucin de dilemas morales; actividades de
aplicacin y de evaluacin...
Adems de los recursos didcticos del Instituto (bibliotecas, salas de
proyeccin, etc.) procuraremos fomentar, a travs de las actividades, el uso
de otros centros culturales de la ciudad y el barrio; as mismo el uso de la
prensa en la medida que se adapte al tipo de actividades programadas.
Los materiales impresos sern bsicos en esta materia: copias de
textos filosficos, diccionarios especializados, historias del pensamiento y
de la tica, etc. En cada unidad didctica el profesor har las exposiciones y
esquemas oportunos en orden a una mejor comprensin por el alumno de
los contenidos. Se fomentarn, adems, las actividades en las que el
alumno haga exposiciones orales y escritas.
Como resultado de los acuerdos de departamento y teniendo en cuenta
nuestra didctica se incluye un libro de texto que servir de referente
fundamental para esta materia. El texto que estar vigente para este curso
es el siguiente: Javier PREZ CARRASCO y otros. Ciudadnos. PearsonAlhambra, ed. de 2007. Este libro dispone de materiales suficientes para
desarrollar la actual programacin. Dispone, adems, de actividades y
materiales suficientes para poder conseguir los objetivos propuestos aqu y
tambin para desarrollar la mayor parte de las actividades citadas.
Cada unidad didctica est divida en varias partes; en la primera se
incluye una actividad introductoria, destinada a presentar los temas
principales de esta unidad y a detectar los conocimientos previos que el
alumno tiene sobre ello. La parte central corresponde al desarrollo de
conocimientos y aprendizajes que el alumno debe alcanzar; el apartado
incluye las claves de lectura, o ideas principales que se desarrollan y
distintas actividades para que el alumno alcance los objetivos de la Unidad

Didctica; tambin hay referencias a otros materiales y actividades

complementarias destinadas a atender las necesidades de los alumnos que
pueden superar los conocimientos bsicos. Al final se incluyen actividades
de aplicacin relacionadas con la consecucin de las competencias bsicas
y actividades de evaluacin.
Este texto servir, adems, para coordinar mejor a los distintos
profesores de esta materia, ya que pueden no ser expertos en filosofa ni
pertenecen al departamento.
Los alumnos utilizarn un mtodo (carpeta, archivador, etc.) que les
permita ir archivando ordenadamente a lo largo del curso los materiales
utilizados, o elaborados durante el curso y que no estn incluidos en el libro
de texto, como resmenes, comentarios de texto, respuestas a
cuestionarios, apuntes de clase, ejercicios, materiales de trabajo y, en
general, todo aquello se utilice o elabore (en clase o fuera de ella) con vistas
a alcanzar los objetivos que para cada materia estn fijados en la
programacin. Estos materiales se archivarn por orden (numerados o
utilizando la fecha de su elaboracin), de manera que el profesor pueda
revisarlos cuando lo considere oportuno ya que todo ello, unido a las otras
calificaciones, influir considerablemente en las calificaciones y en la
decisin de promocin.
El profesor adoptar el papel de gua del proceso de enseanzaaprendizaje. En ocasiones, la tarea del profesor consistir en proporcionar
de una manera ordenada los contenidos relevantes lo que se conoce como
aprendizaje por facilitacin, mientras que otras veces resultar ms
apropiado disponer las condiciones y los materiales ms idneos para que el
alumno, asumiendo una actitud ms autnoma, adquiera su propio
conocimiento (aprendizaje por descubrimiento). Siempre que sea viable
deber ofrecerse al alumno la posibilidad de practicar o aplicar los
conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de
consolidar los aprendizajes.
Un recurso metodolgico que puede facilitar el intercambio de
experiencias y la cooperacin entre alumnos es el trabajo en grupo, lo cual
constituye no slo un medio sino un fin en s mismo en una sociedad que
apuesta cada vez ms por este procedimiento. Ahora bien, este recurso no
puede ni debe aplicarse sin la debida reflexin. Para asegurar el xito del
trabajo en grupo previamente tiene que seleccionarse cuidadosamente la
actividad y el momento ms adecuado para desarrollarla. Esta metodologa
es especialmente aplicable cuando se trate de conseguir capacidades como
la del dilogo, la argumentacin y el debate.
1.4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin estarn en funcin de los objetivos
presentados anteriormente y los contenidos desarrollados en la materia.
Para alcanzar la promocin en esta materia ser suficiente con demostrar
que se han alcanzado los conocimientos y aprendizajes bsicos. Algunas
actividades desarrolladas en clase pueden ser consideradas como
actividades de evaluacin. As mismo pueden presentarse otras del mismo
estilo o bien cuestionarios que los alumnos completarn en casa, por grupos
o en clase, segn su naturaleza.
En cualquier caso las actividades de evaluacin debern plantearse
ajuntndose a los siguientes criterios generales:

 Conocer los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos

bsicos de la estructura moral de los seres humanos, tales como dignidad
personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
Conocer y exponer de modo adecuado las principales teoras ticas.
Distinguir las diferencias y similitudes que existen entre ellas.
Identificar y expresar de modo fundamentado los principales
conflictos morales del mundo actual en los que se presentan de un modo
claro posiciones ticas diferentes u opuestas.
Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia tica e
identificar la evolucin de los derechos cvicos, polticos, econmicos,
sociales y culturales.
Conocer y expresar de modo correcto y razonado la nocin de
sistema democrtico y del Estado social de derecho como forma de
organizacin poltica en Espaa y en el mundo.
Conocer y expresar adecuadamente los principales ncleos
conceptuales de algunos sistemas ticos occidentales que ms han
contribuido al reconocimiento de las libertades y los derechos de las
personas en todo el mundo.
Analizar las causas que provocan los principales problemas de
naturaleza social y poltica del mundo actual. Reconocer la falta de libertad,
seguridad y justicia como factores determinantes en la aparicin de la
discriminacin y la pobreza.
Analizar los conflictos ms relevantes del mundo actual. Identificar
las amenazas a la libertad y a la paz (totalitarismos, fanatismos,
nacionalismos agresivos y excluyentes, etc.).
Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las
mujeres, rechazar toda posible discriminacin y violencia contra ellas.
Utilizar el dilogo como medio adecuado para justificar las propias
posiciones ticas y para refutar las ajenas.
1.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN.
En trminos generales se establece como criterio de promocin para
esta materia que el alumno realice y supere -o en su caso recupere- las
actividades que se desarrollen a lo largo del curso (cuestionarios,
resmenes, comentarios de texto, trabajos para casa y las que se citan en el
apartado de metodologa). Adems ha de superar las pruebas, orales o
escritas, que se desarrollen a lo largo del curso con el fin de medir el grado
de consecucin de los objetivos generales de la materia. La calificacin est
en funcin del rendimiento del alumno en el desarrollo de las actividades de
evaluacin. Estas actividades han de ser variadas para garantizar una
mayor objetividad en la calificacin. El profesor utilizar todos los registros a
su alcance para obtener la mayor informacin posible sobre el nivel de
consecucin de los objetivos y contenidos por parte de los alumnos. En
general se utilizarn pruebas orales o escritas, y de aplicacin. Tambin la
observacin directa del trabajo de los alumnos durante las actividades y su
actitud; igualmente las actividades y trabajos que los alumnos realicen fuera
de clase. Para la calificacin final el profesor habr de atenerse a lo
establecido en el punto anterior. La calificacin es el resultado de la
evaluacin; y sta tendr como referencia constante los criterios de
evaluacin expuestos anteriormente.
Los criterios de promocin y calificacin estarn referidos al grado en
que los alumnos consiguen los objetivos. La calificacin se basar en las

distintas pruebas y actividades de evaluacin que se vayan desarrollando a

lo largo del curso y tendr en cuenta el grado en que los objetivos y
contenidos se consigan.
A lo largo del curso el alumno ser evaluado con las debidas garantas
a fin de comprobar su nivel en el dominio de los objetivos generales de la
materia y los contenidos programados. Para este fin los contenidos
programados para el curso sern divididos y evaluados en tres partes, los
mecanismos de evaluacin utilizados sern construidos y aplicados de tal
manera que permitan al profesor saber si el alumno alcanza o no los
objetivos y los conocimientos mnimos exigibles; de no ser as se aplicarn
los mecanismos de adaptacin y recuperacin adecuados a cada caso. Es
imprescindible que el alumno demuestre, a lo largo del curso que alcanza
esos objetivos para poder obtener una calificacin final positiva y poder
promocionar.
Estos criterios de calificacin implican la imposibilidad de promocin de
los alumnos en los que, a travs de la evaluacin, se observe:
Deficiencias graves en la comprensin lectora e incapacidad de
asimilacin de las ideas principales.
Contradicciones graves en la exposicin de ideas o argumentos
Incapacidad para aplicar correctamente los conceptos aprendidos.
Deficiencias graves de expresin y graves y reiteradas faltas de
ortografa y desinters por mejorarlas.
Reiteradas deficiencias en la realizacin y presentacin de las
actividades y trabajos. Y, ya que este nivel obligatorio en la enseanza, un
desinters total por el aprendizaje.
Los alumnos que suspendan la evaluacin final de junio tendrn la
posibilidad de aprobar la materia en un examen extraordinario en septiembre.
Este examen tratar sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso
pero referido especialmente a los conocimientos y aprendizajes bsicos de
la materia; las pruebas que contenga sern similares a las de evaluacin
que se hayan realizado a lo largo del curso.
1.6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.
En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar
inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a
capacidades como a intereses por lo que ser preciso que su programacin
prevea distintos niveles de dificultad o profundizacin. Sin embargo estas
circunstancias sern tenidas en cuenta en la programacin de aula y a la
vista de las circunstancias concretas de cada alumno y de cada grupo. An
as estas programaciones tendrn en cuenta lo siguiente:
Hay que distinguir la atencin a la diversidad dentro y fuera del aula
normal. En lo que se refiere a la atencin a alumnos con ritmos de
aprendizaje diferentes dentro del aula se utilizarn los recursos que permite
el libro de texto tanto para los alumnos que puedan alcanzar logros mayores
como para aquellos que tengan un ritmo de aprendizaje ms lento. Por ello
las actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos: para los
alumnos que alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn
actividades de ampliacin, de aplicacin y de profundizacin as como
trabajos monogrficos como los que se han descrito y otras actividades que
pueda disear el profesor encargado del grupo segn las circunstancias.
Los alumnos que no alcancen los mnimos por medio del itinerario
ordinario realizarn actividades de refuerzo a partir de los mismos
materiales; en algunos casos repitiendo las actividades que no hayan

realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones

respecto a los objetivos no alcanzados y aprendizajes errneos; en otros
casos mediante actividades nuevas que permitan alcanzar los mismos
objetivos; para este fin se utilizarn las actividades del texto siguiendo los
criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente
tambin se pueden utilizar otros materiales didcticos, como los disponibles
en la Biblioteca del Centro y en el Departamento de Filosofa.
Sin embargo las necesarias adaptaciones curriculares que puedan
surgir, dependiendo de las necesidades de los alumnos y de las
caractersticas de cada curso, se irn programando de acuerdo con la
dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales cualificados
en el Centro y a la vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas
adaptaciones quedarn reflejadas en las reuniones de departamento y se
irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de
aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una
atencin individualizada o en grupos reducidos. Se podrn adoptar medidas
tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros materiales,
agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier profesor, o
en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos
alumnos presentan, actuando de manera coordinada si la organizacin del
Centro y la disponibilidad de profesorado lo permiten.

2.- FILOSOFA Y CIUDADANA. 1 DE BACHILLERATO.

2.1. INTRODUCCIN.
La introduccin a la filosofa que se viene impartiendo en el
bachillerato desde el siglo XIX pasa a llamarse, por obra y gracia de la
poltica, Filosofa y ciudadana. No es que la filosofa no tenga que ver con la
ciudadana; todo lo contrario, la filosofa nace con el florecimiento social y
poltico de las ciudades griegas y aunque en su origen se ocup de la fsica
pronto empez a plantearse temas polticos, en el sentido griego de polis, y
morales. Desde entonces, la filosofa poltica, junto con la tica, han sido
siempre ramas fundamentales de la filosofa. Lo que no deja de
sorprendernos es que la demagogia poltica anide cada da ms en el campo
educativo e invada con eslganes baratos, como este, el buen hacer de los
profesores de filosofa, que siempre se han ocupado en esta materia de los
temas que ahora se reivindican en el nombre de la misma.

Dicho esto pasamos justificar la presencia de esta materia en el

bachillerato. La principal justificacin de la Filosofa en el Bachillerato es
ayudar a que el alumno consiga una actitud reflexiva y crtica; ahora pretende,
adems, fomentar los valores del buen ciudadano, pero siempre desde esa
actitud bsica de la filosofa que es la reflexin crtica.
A un curso de filosofa le incumbe estimular y provocar actitudes
reflexivas en las que se sometan a consideracin y anlisis la diversidad de
aspectos que abarca la experiencia humana, incluyendo los de tipo moral y
social, y sus relaciones.
Adems, la enseanza de la filosofa debe conseguir:
explicitar los supuestos que subyacen al discurso con el fin de
esclarecer las ideas que estructuran el pensamiento del alumno.
integrar y recomponer la diversidad de conocimientos y valores que
los alumnos poseen.
aprender a usar la razn en el debate de ideas y en el anlisis de los
hechos.
desarrollar un pensamiento autnomo y crtico, y una actitud abierta
a nuevas formas de pensar, de sentir y actuar.
De ah que la enseanza de la filosofa en el Bachillerato deba estar
guiada por estos principios:
Fomentar la reflexin desde el propio contexto histrico, destacando
la presentacin actual de los problemas y las posibles respuestas.
Fomentar la adquisicin de hbitos de pensamiento para que los
alumnos no sean meros espectadores, sino participantes y actores en la
vida social. Desarrollar el pensamiento creativo.
Los contenidos se presentan en seis bloques, pero han de ser los
profesores, en el aula,
quienes articulen esos contenidos en orden a conseguir los objetivos
mencionados.
Los criterios recogidos en esta programacin servirn como directrices
de la programacin que cada profesor haga para su aula correspondiente; l
utilizar las actividades que crea convenientes para desarrollar los objetivos
y los contenidos bsicos que en la misma se recogen. A la vista de las
experiencias realizadas los ltimos cursos hemos considerado conveniente
elegir un libro de texto (en este caso Aret de Agustn Domingo Moratalla
y cia. Edit. S. M.) que sirva de gua para el desarrollo de la programacin. La
importancia que adquiera ese texto como gua de la prctica en el aula
depender de lo que crea conveniente cada profesor de la materia; en
cualquier caso sern los objetivos y los contenidos marcados en la
programacin los que dirijan la actividad docente; el libro de referencia
podr servir de base para la eleccin de actividades y textos que permitan
desarrollar la programacin; esto es posible porque la concepcin de dicho
texto se ajusta a los contenidos fijados en esta programacin y porque la
eleccin de unidades didcticas y el planteamiento de la mayora de las
mismas coincide con el nuestro.
En el libro de texto antes citado se encuentran las actividades y los
mecanismos didcticos suficientes para poder alcanzar los objetivos; sin
embargo cada profesor podr incorporar nuevas actividades y
planteamientos al proceso si considera que sirven para mejorar el
rendimiento de los alumnos; de ello quedar constancia en las reuniones de
departamento que se dediquen al anlisis de la programacin. El citado libro
de texto, por su propio planteamiento y por las razones que nos animaron a
elegirlo, no debe ser considerado como texto cerrado ni como un programa

lineal de contenidos en el uso que hagan de l tanto los alumnos como el

profesor. Ha de ser considerado, sin embargo, como un instrumento al
servicio de los objetivos contenidos en esta programacin; por esa razn
sern seleccionadas por el profesor las unidades didcticas que mejor
respondan al programa; dentro de las mismas habr que seleccionar las
actividades ms convenientes y tambin los contenidos ms apropiados.
Ello porque los recursos didcticos de que dispone son abiertos y estn
pensados para atender a la diversidad de alumnos que puede presentar un
aula normal de manera que para alcanzar los objetivos bsicos no deben
desarrollarse necesariamente todas las actividades, tanto en lo referente a
objetivos de la materia como a los objetivos especficos de cada unidad. A la
vista del desarrollo de la programacin los distintos profesores de la materia
intercambiarn sus experiencias de cara a seleccionar las actividades,
mtodos y planteamientos ms tiles de cara al curso siguiente. Por las
mismas razones cada profesor podr elaborar los materiales escolares que
considere oportunos si cree que responden mejor a los objetivos de alguna
de las unidades didcticas o para alguna parte concreta de la unidad.

2.2. OBJETIVOS.
La enseanza de la Filosofa y Ciudadana en el bachillerato tendr
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosficos y emplear
con propiedad y rigor los nuevos conceptos y trminos asimilados para el
anlisis y la discusin.
Adoptar una actitud crtica y reflexiva ante las cuestiones tericas y
prcticas, fundamentando adecuadamente las ideas.
Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral
y escrita, contrastndolo con otras posiciones y argumentaciones.
Practicar y valorar el dilogo filosfico como proceso de encuentro
racional y bsqueda colectiva de la verdad.
Analizar y comentar textos filosficos, tanto en su coherencia interna
como en su contexto histrico, identificando los problemas que plantean, as
como los argumentos y soluciones propuestas.
Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual y el trabajo
autnomo: bsqueda y seleccin de informacin, contraste, anlisis, sntesis
y evaluacin crtica de la misma, promoviendo el rigor intelectual en el
planteamiento de los problemas.
Adoptar una actitud de respeto de las diferencias y crtica ante todo
intento de justificacin de las desigualdades sociales y ante toda
discriminacin, ya sea por sexo, etnia, cultura, creencias u otras
caractersticas individuales y sociales.
Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razn para
construir una sociedad ms justa, en la que exista una verdadera igualdad
de oportunidades.
Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el
cumplimiento de los derechos humanos, en la convivencia pacfica y en la
defensa de la naturaleza.
Consolidar la competencia social y ciudadana fundamentando
tericamente su sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadana
democrtica.

 Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los

derechos humanos, y comprometida con la construccin de una sociedad
democrtica, justa y equitativa y con la defensa de la naturaleza,
desarrollando actitudes de solidaridad y
participacin en la vida comunitaria.
2.3. CONTENIDOS Y SECUENCIALIZACIN.
De acuerdo con las directrices establecidas por la Consejera de
Educacin para esta comunidad autnoma parece oportuno distribuir los
contenidos del curso en cuatro bloques de contenidos y un total de once
unidades didcticas; los contenidos mnimos que el alumno ha de alcanzar
para poder promocionar en esta materia se especifican en el apartado
siguiente.
I. El saber filosfico
Primera Unidad: El saber filosfico. Se trata de proporcionar a los alumnos,
a modo organizador, una visin de conjunto de lo que ha representado y
representa el saber filosfico. Se debe presentar la especificidad de la
perspectiva filosfica como actividad terica diferente de las mitologas, de
las religiones, de las ciencias y de la literatura. De igual modo, es preciso
aclarar en qu sentido, y desde sus orgenes, est vinculada a su historia,
totalmente necesaria para su comprensin. Tambin se mencionarn los
problemas que aborda la filosofa y que servirn de introduccin al resto de
la materia.
Segunda Unidad: Filosofa y ciencia. El objetivo ahora es que los alumnos
conozcan las diferencias entre el saber cientfico y el filosfico, el mtodo
que la ciencia utiliza y los problemas que se plantea.
Tercera Unidad: La verdad. Los alumnos estudiarn el problemas filosfico
de la verdad y las distintas formas de entender la verdad a lo largo de la
historia: la verdad como autenticidad, como coherencia lgica, como
correspondencia con la realidad, como resultado del consenso, etc.
II. El ser humano: persona y sociedad
Cuarta Unidad: La realidad. En esta unidad didctica se plantearn las dos
grandes formas de entender la realidad a lo largo de la historia de la
filosofa: el idealismo y el realismo. Adems se tratar el tema de la religin
y la trascendencia unido al tema del atesmo como alternativa moderna a la
religin.
Quinta Unidad: El ser humano: naturaleza y cultura. Se estudiar el debate
sobre la importancia de lo cultural y de lo biolgico en el hombre. Y tambin
las caractersticas especficas del hombre, tanto como producto evolutivo
como entendido como ser social. Qu rasgos definen al ser humano en los
mbitos del conocer, hacer, decir y sentir.
Sexta Unidad: El ser humano a la luz de la filosofa. A esta unidad le
corresponde el estudio del hombre desde una perspectiva filosfica: qu
han dicho los filsofos sobre el hombre y qu ms podemos saber sobre l
desde las ltimas aportaciones de la ciencia, tanto de la biologa como de
las ciencias humanas.
III. La accin humana: filosofa moral y poltica
Sptima Unidad: Somos morales; ticas del bien. En qu consiste la
dimensin moral del hombre y qu importancia tiene la moral en la

11

sociedad? Despus se tratarn algunas teoras morales clasificadas como

ticas del bien.
Octava Unidad: Somos morales; ticas de la justica. Los problemas a plantear
en esta unidad didctica tienen que ver con la justica; estudiaremos las
teoras clsicas sobre la justica, su relacin con la dignidad y el derecho y la
relacin entre derechos y deberes en als sociedades modernas.
IV. La sociedad: democracia y ciudadana.
En este ltimo ncleo temtico se tratarn aquellos aspectos de la
sociedad que no han sido estudiados en los contenidos sobre tica de cuarto
de la Educacin Secundaria Obligatoria ni en los ncleos temticos
anteriores y que constituyen los problemas fundamentales de la filosofa
poltica. En concreto, todo lo referido a la organizacin social, econmica,
poltica y jurdica, as como las teoras sobre el origen de la sociedad y el
Estado, el poder y su legitimacin; especialmente se tratar el tema de la
democracia y las virtudes democrticas; tambin las caractersticas de los
estados democrticos de derecho y el moderno concepto de estado social.
Estos temas se desarrollarn a lo largo de estas tres Unidades Didcticas:
Novena Unidad: La sociedad y el Estado.
Dcima Unidad: El Estado social y democrtico de derecho.
Undcima Unidad: La ciudadana democrtica y los retos del futuro.

2.3.1. Temporalizacin.

Las Unidades didcticas se desarrollarn aproximadamente en tres

semanas cada una; sin embargo como su extensin no es siempre
equivalente somos partidarios de una distribucin temporal por trimestres;
as el primer trimestre, que suele ser el ms largo, incluir cuatro Unidades;
en los otros dos habr que desarrollar tres en el ms corto, que suele ser el
tercero y cuatro en el segundo; sin embargo eso depender de la
aprobacin del calendario de
evaluaciones, aunque las lneas generales de la temporalizacin quedan
bastante claras.

2.4. CONTENIDOS MNIMOS.

A lo largo de la programacin se contemplan distintos aspectos sobre
atencin a la diversidad que permiten al profesor adaptar su trabajo a las
condiciones de sus alumnos para poder atender a sus necesidades y que
estos obtengan el mximo provecho de sus capacidades; en este apartado
se contemplan los contenidos mnimos que el alumno debera asimilar para
poder alcanzar la promocin en esta materia; en el primer apartado se trata
de contenidos de carcter procedimental que el alumno debe adquirir a lo
largo del curso.
1. Contenidos comunes:
El pensamiento lgico argumentado: la disertacin y el debate.
Anlisis y comentario de textos filosficos y de textos jurdicos,
polticos y sociolgicos con base filosfica, comprendiendo y empleando con
propiedad y rigor los trminos y conceptos.

 Los medios de consulta: utilizacin y discriminacin de su autoridad y

validez, especialmente cuando se recurra a las tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
2. El saber filosfico:
Filosofa, ciencia y tcnica. Otros modelos del saber.
Las preguntas y problemas fundamentales de la filosofa: realidad,
conocimiento y accin.
La filosofa como racionalidad terica: verdad y realidad.
Relacin lingstica y simblica del sujeto con el mundo.
La filosofa como racionalidad prctica: tica y filosofa poltica.
3. El ser humano: persona y sociedad:
La dimensin biolgica: evolucin y hominizacin.
Mente y cuerpo: la conciencia.
La dimensin humana y la realidad personal: la dignidad.
La dimensin sociocultural: individuo y ser social. La socializacin.
Cultura y civilizacin. El multiculturalismo.
Concepciones filosficas del ser humano.
El sentido de la existencia y el hecho religioso.
4. Filosofa moral y poltica:
Los fundamentos de la accin moral: libertad y responsabilidad.
La justificacin moral: juicios y argumentos morales.
ticas formales y ticas materiales.
Las teoras ticas ante los retos de la sociedad actual: felicidad,
deber y justicia.
La construccin filosfica del concepto de ciudadano y de ciudadana:
gnesis histrica
y fundamentacin filosfica.
5. Democracia y ciudadana:
Origen y legitimidad del poder poltico. El contrato social.
Origen histrico y fundamentos filosficos del Estado democrtico y
de derecho.
Modelos de democracias.
La accin del Estado de Derecho: promover y defender los derechos
humanos, los
valores democrticos y la paz.
Democracia meditica y ciudadana global.
2.5. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Con carcter general se llevar a cabo la evaluacin teniendo en
cuanta que los diferentes mecanismos de evaluacin permitan al profesor
comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos generales establecidos al
principio de la programacin y ha asimilado las funciones didcticas que la
filosofa debe cumplir y que son recogidas en la introduccin. Para ello se
establece como criterio de promocin para esta materia que el alumno realice
y supere -o en su caso recupere- las actividades que se desarrollen a lo

largo del curso (cuestionarios, resmenes, comentarios de texto, trabajos

para casa y las que se citan en el apartado de metodologa). Adems ha de
superar las pruebas, orales o escritas, que se desarrollen a lo largo del curso
con el fin de medir el grado de consecucin de los objetivos generales. Para
este fin puede disearse, al final de curso, un examen global, comn para
todos los alumnos que cursan la materia en el centro y que no la hayan
superado por medio de la evaluacin continuada de la materia. Su finalidad
es comprobar si esos alumnos han alcanzado los objetivos mnimos y, a la
vez, que sirva para homogeneizar la aplicacin de los criterios de promocin
entre todos los profesores de la materia. Su coordinacin depender del Jefe
de Departamento.
En cualquier caso las actividades de evaluacin debern estar
inspiradas en los criterios de evaluacin que se recogen en el decreto de
mnimos antes citado y que son los siguientes:
Reconocer y explicar
con precisin y rigor la especificidad de la filosofa distinguindola
de otros saberes o modos de explicacin de la realidad, diferenciando su
vertiente terica y prctica, centrndose en las preguntas y problemas
fundamentales.
Razonar con argumentaciones bien construidas realizando un anlisis
crtico y elaborando una reflexin adecuada en torno a los conocimientos
adquiridos.
Exponer argumentaciones y componer textos propios en los que se
logre una integracin de las diversas perspectivas y se avance en la
formacin de un pensamiento autnomo.
Utilizar y valorar el dilogo como forma de aproximacin colectiva a
la verdad y como proceso interno de construccin de aprendizajes
significativos, reconociendo y practicando los valores intrnsecos del dilogo
como el respeto mutuo, la sinceridad, la tolerancia, en definitiva, los valores
democrticos.
Obtener informacin relevante a travs de diversas fuentes,
elaborarla, contrastarla y utilizarla crticamente en el anlisis de problemas
filosficos, sociolgicos y polticos.
Conocer y analizar las caractersticas especficas de lo humano como
una realidad compleja y abierta de mltiples expresiones y posibilidades,
profundizando en la dialctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social,
que constituyen a la persona.
Conocer y valorar la naturaleza de las acciones humanas en tanto
que libres, responsables, normativas y transformadoras.
Comprender y valorar las ideas filosficas que han contribuido, en
distintos momentos histricos a definir la categora de ciudadano y
ciudadana, desde la Grecia Clsica hasta la ciudadana global del mundo
contemporneo, haciendo especial nfasis en la Ilustracin y en la
fundamentacin de los Derechos Humanos.
Reconocer y analizar los conflictos latentes y emergentes de las
complejas sociedades actuales, sus logros y dificultades, sus cambios y
retos ms importantes que contextualizan la actividad socio-poltica del
ciudadano, manifestando una actitud crtica ante todo intento de
justificacin de las desigualdades sociales o situaciones de discriminacin.
Sealar las diferentes teoras acerca del origen del poder poltico y su
legitimacin, identificando las que fundamentan el Estado democrtico y de
derecho y analizar los modelos de participacin y de integracin en la
compleja estructura social de un mundo en proceso de globalizacin.

2.6. CRITERIOS DE CALIFICACIN.

La calificacin se basar en las distintas pruebas y actividades de
evaluacin que se vayan
desarrollando a lo largo del curso y tendr en cuenta el grado en que los
objetivos y contenidos se consigan.
Las actividades de clase pueden servir como instrumento de
evaluacin, as como otras pruebas diseadas especficamente para este
fin, como cuestionarios, trabajos de investigacin, anlisis de textos, etc. La
evaluacin no slo estar orientada a la calificacin, sino tambin a
modificar la programacin de aula en orden a conseguir los objetivos
prefijados.
A lo largo del curso el alumno ser evaluado con las debidas garantas a fin
de comprobar su nivel en el dominio de los objetivos generales de la materia.
Para este fin los contenidos programados para el curso sern divididos y
evaluados en tres partes, los mecanismos de evaluacin utilizados sern
construidos y aplicados de tal manera que permitan al profesor saber si el
alumno alcanza o no los objetivos; de no ser as se aplicarn los
mecanismos de adaptacin y recuperacin adecuados a cada caso. Es
imprescindible que el alumno demuestre, a lo largo del curso que alcanza
esos objetivos para poder obtener una calificacin final positiva y poder
promocionar.
Normalmente un desarrollo adecuado de las actividades programadas
a lo largo del curso permitir al alumno conseguir los objetivos generales y
promocionar en la materia; por eso es imprescindible que alumno supere las
pruebas programadas para este fin. De no ser as el alumno no aprobara la
evaluacin correspondiente. En estos casos el profesor indicar al alumno
cules son los fallos que comete o los contenidos que an no ha conseguido.
Una de las formas de realizar esta tarea es corregir las actividades y
pruebas de evaluacin empleadas, tanto a nivel de grupo como de forma
individualizada; aunque tambin se puede, segn los casos, utilizar otras
actividades para que el alumno consiga los objetivos que se pretende.
Al final del curso se programar una prueba global para los alumnos
que a lo largo de las
evaluaciones no hayan alcanzado los objetivos de la materia, habiendo
suspendido evaluaciones parciales, o que hayan perdido el derecho a la
evaluacin continua por faltas de asistencia
En cualquier caso las actividades de evaluacin debern estar
inspiradas en los criterios anteriormente descritos, donde se reflejan las
capacidades que queremos evaluar y algunas actividades para conseguirlo.
Estos criterios de calificacin implican la imposibilidad de promocin de los
alumnos en los que, a travs de la evaluacin, se observen:
Deficiencias graves en la comprensin lectora e incapacidad de
asimilacin de las ideas
principales.
Contradicciones graves en la exposicin de ideas o argumentos
Incapacidad para aplicar correctamente los conceptos aprendidos.
Deficiencias graves de expresin; graves y reiteradas faltas de
ortografa y desinters por mejorarlas.
Reiteradas deficiencias en la realizacin y presentacin de las
actividades y trabajos. Y, ya que este nivel no obligatorio en la enseanza,
un desinters total por el aprendizaje.

Los alumnos que suspendan la evaluacin final de junio tendrn la

posibilidad de aprobar la materia en un examen extraordinario en septiembre.
Este examen tratar sobre los contenidos desarrollados a lo largo del curso
pero referido especialmente a los conocimientos y aprendizajes bsicos de
la materia; las pruebas que contenga sern similares a las de evaluacin
que se hayan realizado a lo largo del curso. En trminos generales ser una
prueba similar a que se describe anteriormente para los alumnos que no
promocionan mediante la evaluacin continua.
2.7. METODOLOGA.
Los criterios metodolgicos y las actividades aplicables en esta materia
son todos los contemplados en el Proyecto Educativo del Centro para esta
etapa: que los alumnos consigan aprendizajes significativos, funcionales y que
los mtodos y estrategias didcticas sean variadas, especialmente cuando
los alumnos no logren los objetivos marcados por la programacin.
Las actividades iniciales sern de motivacin y de deteccin de los
conocimientos previos o prejuicios de los alumnos. Las actividades de
desarrollo de los contenidos sern variadas: elaboracin de informacin,
actividades de sntesis, de composicin de textos, contrastacin de ideas,
debates y puestas en comn; actividades de aplicacin y de evaluacin...
Adems de los recursos didcticos del Instituto (bibliotecas, salas de
proyeccin, etc.) procuraremos fomentar, a travs de las actividades, el uso
de otros centros culturales de la ciudad y el barrio; as mismo el uso de la
prensa en la medida que se adapte al tipo de actividades programadas. Los
materiales impresos sern bsicos en esta materia: copias de textos
filosficos para comentarios, diccionarios especializados, historias del
pensamiento. Los medios audiovisuales, la prensa y las notas del alumno
que vaya recogiendo de las actividades de clase.
En cada unidad didctica el profesor har las exposiciones y esquemas
oportunos en orden a una mejor comprensin por el alumno de los
contenidos. Se fomentarn, adems, las actividades en las que el alumno
haga exposiciones orales y escritas. Los tipos de actividades ms habituales
sern las de aproximacin a los temas y motivacin, de contrastacin de los
conocimientos previos; actividades de elaboracin de informacin y sntesis
explicativas por parte del profesor y de los alumnos, de composicin y
comentario de textos, de puesta en comn y de investigacin. Tambin se
procurar fomentar los debates siempre que contribuyan a conseguir los
objetivos propuestos.
En cuanto al desarrollo de las actividades a lo largo del curso ser de
aplicacin lo ya sealado en la introduccin respecto a la eleccin del libro
de texto. El referido texto incluye gran cantidad de actividades para poder
alcanzar los objetivos especficos de la materia; estas actividades estn
catalogadas segn el grado de dificultad y adems estn referidas a los
objetivos que permiten alcanzar. Esto dos indicadores permiten atender a la
diversidad dentro del aula ya que se puede encargar su realizacin a los
alumnos que necesitan refuerzos
especiales respecto a algunos objetivos; como hay varias actividades
dirigidas a alcanzar un mismo objetivo pueden utilizarse varias cuando un
alumnos no supere ese objetivo concreto...
Cada unidad didctica est divida en varias partes; en la primera se
incluye una actividad
introductoria, destinada a presentad los temas principales de esta unidad y
a detectar los conocimientos previos que el alumno tiene sobre ello. La

parte central corresponde al desarrollo de conocimientos y aprendizajes que

el alumno debe alcanzar; el apartado incluye las claves de lectura, o ideas
principales que se desarrollan y distintas actividades para que el alumno
alcance los objetivos de la Unidad Didctica; tambin hay referencias a
otros materiales y actividades complementarias destinadas a atender las
necesidades de los alumnos que pueden superar los conocimientos bsicos
y actividades de ampliacin que se pueden utilizar con alumnos que
muestren capacidades especiales. Al final se incluyen actividades de
evaluacin.
Siempre que sea posible los alumnos utilizarn un mtodo (carpeta,
archivador, etc.) que les permita ir archivando a lo largo del curso los
materiales utilizados, o elaborados durante el curso y que no estn incluidos
en el libro de texto, como resmenes, comentarios de texto, cuestionarios, apuntes
de clase, ejercicios, materiales de trabajo y, en general, todo aquello se utilice o
elabore (en clase o fuera de ella) con vistas a alcanzar los objetivos que
para cada materia estn fijados en la programacin.

2.8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO.

En el desarrollo de las actividades el profesor encontrar
inevitablemente diversidad en el aula, tanto en lo que se refiere a
capacidades como a intereses por lo que ser preciso que su programacin
prevea distintos niveles de dificultad o profundizacin. Sin embargo estas
circunstancias sern tenidas en cuenta en la programacin de aula y a la
vista de las circunstancias concretas de cada alumno y de cada grupo. An
as estas programaciones tendrn en cuenta lo siguiente:
Hay que distinguir la atencin a la diversidad dentro y fuera del aula
normal. En lo que se
refiere a la atencin a alumnos con ritmos de aprendizaje diferentes dentro
del aula se utilizarn los recursos que permite el libro de texto tanto para los
alumnos que puedan alcanzar logros mayores como para aquellos que
tengan un ritmo de aprendizaje ms lento.
Por ello las actividades de atencin a la diversidad sern de dos tipos:
para los alumnos que alcancen los objetivos adecuadamente se propondrn
actividades de ampliacin, de aplicacin y de profundizacin as como
trabajos monogrficos como los que se han descrito y otras actividades que
pueda disear el profesor encargado del grupo segn las circunstancias.
Los alumnos que no alcancen los mnimos por medio del itinerario
ordinario realizarn actividades de refuerzo a partir de los mismos
materiales; en algunos casos repitiendo las actividades que no hayan
realizado bien, incluyendo, como ya se ha mencionado, orientaciones
respecto a los objetivos no alcanzados y aprendizajes errneos; en otros
casos mediante actividades nuevas que permitan alcanzar los mismos
objetivos; para este fin se utilizarn las actividades del texto siguiendo los
criterios citados en el apartado de metodologa. Si fuera conveniente
tambin se pueden utilizar otros materiales didcticos, como los disponibles
en la Biblioteca del Centro y en el Departamento de Filosofa.
Sin embargo las necesarias adaptaciones curriculares que puedan
surgir, dependiendo de las necesidades de los alumnos y de las
caractersticas de cada curso, se irn programando de acuerdo con la
dinmica de las aulas; si fuera necesario realizar adaptaciones curriculares
significativas se harn bajo el asesoramiento de profesionales cualificados

en el Centro y a la vista del informe psicopedaggico del alumno. Esas

adaptaciones quedarn reflejadas en las reuniones de departamento y se
irn incorporando oportunamente a la programacin.
Por otro lado, en el alumnado se pueden detectar dificultades de
aprendizaje que, en ocasiones, requieran por parte del profesorado una
atencin individualizada o en grupos reducidos. Se podrn adoptar medidas
tales como actividades diferenciadas, utilizacin de otros materiales,
agrupamientos flexibles, etc., llevadas a la prctica por cualquier profesor, o
en su caso, por personas cualificadas para atender las dificultades que estos
alumnos presentan, actuando de manera coordinada si la organizacin del
Centro y la disponibilidad de profesorado lo permiten.
2.9. RECUPERACIN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE DE
CURSOS ANTERIORES.
El departamento programar dos pruebas a lo largo del curso: la
primera tendr carcter eliminatorio y en la ltima prueba, que se realizar
antes de la evaluacin final de estos alumnos, volver a evaluarse toda la
materia para los alumnos que no eliminaron la primera parte, mientras que
los que s aprobaron el primer examen se presentarn solo al segundo
teniendo como referencia esencial en las mismas los contenidos mnimos
establecidos anteriormente. Tanto la lista de contenidos como las fechas de
evaluacin sern dadas a conocer a los alumnos afectados a travs del
tutor.

3.- FILOSOFA II. 2 DE BACHILLERATO.

3.1. INTRODUCCIN.

El inters bsico de esta asignatura es que los alumnos conozcan los

temas filosficos ms importantes que se han planteado en cada poca
histrica y los autores que mejor los representan. Es necesario tambin que
el alumno desarrolle una memoria significativa con el fin de establecer
relaciones de semejanza y diferencia entre las distintas teoras y conceptos.
De ah la importancia que tiene el trabajo con textos. La reflexin filosfica
en torno a los autores de la historia de la filosofa debe permitir buscar
respuestas a problemas actuales.

3.2. OBJETIVOS.

1. Conocer caractersticas bsicas de los grandes perodos en que se

divide la Historia de la Filosofa occidental, as como su relacin con otras
formas de expresin cultural.
2. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los
problemas filosficos estudiados, situndolas en su contexto histrico y
cultural, con el fin de establecer la relacin entre la filosofa y otros
conocimientos.
3. Comprender y valorar la historia de la filosofa como un esfuerzo de
la razn por dar respuesta a los grandes problemas planteados por el ser
humano.
4. Comprender la relacin existente entre teoras y corrientes
filosficas, apreciando en todas ellas el esfuerzo racional y crtico, as como
la bsqueda de la objetividad.
5. Analizar textos filosficos reconociendo los problemas y las
soluciones que en ellos se plantean, y estableciendo una relacin de
interpretacin, contraste y dilogo racional con los mismos.
6. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el
pensamiento filosfico de los autores estudiados, y elaborar los propios
puntos de vista de forma coherente.
7. Adquirir un vocabulario bsico de los diferentes autores, que permita
expresar su pensamiento con rigor y precisin. Valorar el debate de
posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los dems,
enjuiciando crticamente cualquier forma de discriminacin.
8. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de
practicar el respeto a los dems, enjuiciando crticamente cualquier forma
de discriminacin.

3.3. CONTENIDOS.
1 PARTE: FILOSOFA ANTIGUA.
1.1- Modelos griegos de compresin del mundo.
1.2- tica y poltica en el pensamiento griego.
2 PARTE: FILOSOFA MEDIEVAL Y RENACENTISTA.
2.1- Fe y razn en el mundo medieval.
2.2- El iusnaturalismo medieval y la renovacin renacentista de la
teora poltica.

3 PARTE: FILOSOFA MODERNA.

3.1- La nueva ciencia de la naturaleza y los nuevos problemas
ontoepistmicos.
3.2- Los ideales tico-polticos ilustrados.
4 PARTE: FILOSOFA CONTEMPORANEA.
4.1- De la naturaleza a la sociedad y la historia.
4.2- Crtica y renovacin en el mbito de la filosofa prctica.
TEXTOS ELEGIDOS DE CADA UNO DE LOS BLOQUES TEMTICOS.
BLOQUE 1.
Platn: Repblica. Libros VI (de 504E a 511E) y VII (de 514A a 521)
Sto. Toms de Aquino: Summa contra Gentiles, I, 4-5; Summa
Theolgica, Iiae, q. 94, a. 2
BLOQUE 2.
R. Descartes: Discurso del mtodo. Partes 2 y 4.
I. Kant: Fundamentacin de la Metafsica de las Costumbres. Selec. Caps.
1 y 2.
BLOQUE 3.
K. Marx: Prlogo a Contribucin a la Crtica de la Economa Poltica.
F. Nietzsche. Crepsculo de los dolos. Cap. La razn en la Filosofa.
BLOQUE 4.
J. Ortega y Gasset: El tema de nuestro tiempo captulo X: La doctrina del
punto de vista.
M. Zambrano: Filosofa y poesa. Cap. Pensamiento y poesa (selec.)
3.4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
1. Conocer y manejar de forma adecuada el vocabulario filosfico
bsico, adquirido en el estudio de los temas.
2. Relacionar los problemas filosficos con las principales condiciones
socioculturales en las que aparecen y a las que han pretendido dar
respuesta.
3. Ordenar y situar cronolgicamente los filsofos y las posiciones
filosficas estudiadas en su contexto histrico-filosfico, estableciendo
relaciones entre ellos y sealando la novedad que cada propuesta introduce.
4. Analizar y comentar textos filosficos de los sealados en el
programa, atendiendo a la identificacin de sus elementos fundamentales y
a su estructura expositiva, identificando la temtica tratada y ponindola en
relacin con el pensamiento del autor.
5. Comparar y relacionar textos filosficos representativos de distintas
pocas y autores a fin de establecer entre ellos semejanzas y diferencias.
6. Exponer de modo comprensivo, claro y ordenado, el pensamiento de
un filsofo en relacin con los problemas que trata y las soluciones que
aporta.
7. Elaborar, individualmente o en grupo, exposiciones argumentadas
sobre los temas trabajados a lo largo del curso, mostrando relaciones de
semejanza y diferencia entre las diversas posiciones o sistemas estudiados,
o entre las diversas respuestas que se han dado a un problema.

8. Realizar alguna reflexin propia acerca de algn problema del

presente, a partir de la comprensin del enfoque dado a ste por autores
estudiados durante el curso.
3.5. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Al finalizar el estudio de cada uno de los textos obligatorios se realizar
un examen siguiendo el modelo planteado para Selectividad, del cul los
alumnos tendrn una muestra entregada a principio de curso. La calificacin
obtenida en ste, ser la nota bsica para la evaluacin. Se realizarn
recuperaciones. La calificacin puede ser modificada en funcin de otros
instrumentos de evaluacin:
Realizacin de pruebas escritas sobre contenidos de los diversos
autores incluidos en la programacin.
Ejercicios de comentario de texto.
Control del trabajo diario del alumno.
La nota final ser una media de las tres evaluaciones, siendo condicin
necesaria para poder realizarla, tener aprobadas dos de las tres
evaluaciones. Para los alumnos que no hayan superado la asignatura habr
un examen de suficiencia, con una sola opcin, sobre alguno de los textos
trabajados durante el curso.

4.- SOCIOLOGA. 2 DE BACHILLERATO.

4.1. INTRODUCCIN.
La Sociologa como materia optativa de 2 de bachillerato, propicia el
conocimiento de los procesos sociales y la reflexin del individuo sobre los
mecanismos sociales de los que es objeto y sujeto. Dada esta perspectiva,
la Sociologa contribuye a la formacin de ciudadanos responsables, crticos
y participativos, disminuyendo as la posibilidad de "manipulacin social".
En el conjunto del actual desarrollo de las ciencias sociales, dos
dimensiones de la Sociologa destacan como especialmente importantes:
1 . La Sociologa es un instrumento imprescindible con el que afrontar,
interpretar y explicar nuestra sociedad actual.
2- La configuracin de la Sociologa como "ciencia crtica" desde la
que hacer un cuestionamiento independiente y comprometido de nuestras
estructuras y de los efectos de su funcionamiento.
4.2. OBJETIVOS.
1 - Conocer una serie de conceptos y trminos bsicos en Sociologa,
incorporando a la propia expresin hab1ada y escrita este vocabulario
especfico de forma adecuada.
2 - Identificar, conocer y valorar crticamente los agentes e
interacciones sociales mediante las cuales se producen los procesos de
socializacin, as como las formas de control y desviacin social.
3 - Reconocer las desigualdades sociales, conociendo los factores ms
importantes que favorecen su existencia y asumiendo una actitud crtica y
de compromiso frente a dichas desigualdades.
4 - Concienciarse de la actual situacin de continuo cambio social,
analizando los factores que inciden en l y las consecuencias.
5 - Analizar y valorar el proceso de modernizacin de la sociedad
espaola, as como las instituciones democrticas y los mecanismos de
participacin poltica.
6 - Conocer los instrumentos bsicos para el trabajo sociolgico, y para
la comprensin e interpretacin de los habituales informes sociolgicos de
los medios de comunicacin.
4.3. CONTENIDOS.
1 - La sociedad:
1.1. Naturaleza de la Sociologa
1.2. Naturaleza y cultura.
1.3. Socializacin y agentes de socializacin.
1.4. Control social.
1.5. Anomia social.
1.6. Desviacin social.
2- La familia:
2.1. Definicin y tipos de familia.
2.2. Historia de la familia.
2.3. Un debate contemporneo: La crisis de la familia.
3 - Estratificacin social:

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Tipos de sociedad. Principales tipologas.

Estratificacin social. Las clases sociales.
Las lites.
La marginacin.
El subdesarrollo.

4 - La dinmica social:
4.1. Factores causantes del cambio social.
4.2. Agentes del cambio social.
4.3. El conflicto social.
4.4. La influencia internacional: Organismos y organizaciones
supraestatales. Las ONG.
4.5. La sociedad del futuro: la aldea global.
4.6. El proceso de modernizacin en la sociedad espaola y europea.
Espaa y la U.E.
5 - La inmigracin:
5.1. Derribando tpicos.
5.2. La integracin social.
5.3. Actitudes que no favorecen la integracin.
5.4. La inmigracin en el mundo de la globalizacin.
6. Los medios de comunicacin de masas:
6.1. Caracterizacin.
6.2. Su influencia.
6.3. Una nueva era: el fenmeno de Internet.
4.4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
1 - Mostrar, tanto por escrito como verbalmente, un conocimiento y
uso adecuado de conceptos sociolgicos bsicos, mediante los cuales
describir fenmenos sociales.
Se pretende con este criterio que el alumno conozca y use un lenguaje
tcnico y cientfico distinguindolo de un lenguaje vulgar, como herramienta
para comprender y describir ms ajustadamente la sociedad.
2 - Conocer y comprender como el individuo, mediante la socializacin,
se convierte en ser social, e identificar los mecanismos a travs de los
cuales ejerce el control social.
Mediante este criterio se valora hasta qu punto el alumno percibe las
dimensiones ms implcitas y ocultas de lo social y su poder de coercin
sobre el individuo, as como su postura ante las diversas formas de
desviacin social.
3 - Identificar las desigualdades sociales, analizando sus causas y
consecuencias, comprendiendo su carcter histrico-social. Se trata aqu de
comprobar que el alumno ha comprendido la raz de la desigualdad y que
los factores sociales que la sustentan pueden ser analizados y modificados.
4 - Conocer y utilizar diversos instrumentos sociolgicos, tanto los
datos de elaboracin propia como los de fuentes de informacin existentes,
para elaborar las propias conclusiones frente a un fenmeno social dado.
Mediante este criterio se comprueba la capacidad del alumno para manejar
informacin pertinente, extraer conclusiones sociolgicas de la misma o, en
su caso, buscar los propios datos con instrumentos sociolgicos adecuados
para este fin.

4.5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CALIFICACIN.

Cuaderno de clase, trabajos sobre libros de lectura, trabajos de
investigacin y pruebas objetivas tras cada unidad didctica. En Junio se
realizara una prueba final a aquellos alumnos Que hayan dejado alguna
parte pendiente. Este mismo baremo ser utilizado en Septiembre.