A GRAMTICA E O ENSINO DO PORTUGUS

J. M. dos Santos
Professor de Lngua Portuguesa CEULJI-RO
jomar@ulbrajp.com.br

O uso da gramtica no ensino do Portugus nas escolas, em geral, vem gerando

acirradas polmicas ao longo dos anos. Esse fato atribudo ao silncio dos gramticos diante
das crticas fundamentadas dos lingistas, relativas s falhas existentes no ensino do
portugus, visto que eles procuram valorizar o ensino gramatical em detrimento do texto,
numa concepo de que o conhecimento de conceitos e regras tericas levam ao domnio da
linguagem, mas o que observamos exatamente o inverso. Pretendemos, assim, luz da
razo, mostrar as incoerncias gramaticais quanto ao ensino posto em prtica, em nossas
escolas, em virtude de uma viso distorcida quanto ao que vem a ser norma padro.
O nosso sistema educacional tem sido alvo de crticas h algumas dcadas, pois o
Ensino Fundamental, alicerce falido em que se apia o Ensino Mdio, est mergulhado na
plenitude da ignorncia das autoridades educacionais e com ele o prprio Ensino Mdio.
Diante desse quadro catico, a esperana de nossos educadores, sequiosos por mudanas que
efetivamente justifiquem aquilo de que tanto se tem falado nos meios educacionais
qualidade total - esvai-se, dando espao desiluso que os prostra por duas razes promessas vs e a continuidade do descaso para com a educao. Isso tem contribudo para o
fracasso do prprio sistema e desespero dos que objetivam formar alunos crticos, donos de
seu prprio discurso e futuros componentes de uma sociedade mais justa e humana. Assim,
diante desse quadro crtico, difcil ensinar portugus para falantes do portugus, por se
tornar tarefa angustiante para qualquer professor em face das inmeras divergncias de
gramticos radicais, que no aceitam as variedades dialetais empregadas pelos alunos na
comunicao, observadas na prtica pedaggica, fruto de currculos dissonantes com a
realidade lingstica do nosso pas, pois se ensina a lngua ptria como sendo um corpo nico,
homogneo, imutvel.
Analisando essas incoerncias, vejamos como BECHARA (1982:199) conceitua
perodo: Chama-se perodo o conjunto oracional cuja enunciao termina por silncio ou
pausa mais aprecivel, indicada normalmente na escrita por ponto.
Notando a falta de clareza, redime-se no pargrafo seguinte, dizendo ser perodo
simples o constitudo por uma s orao. O que se entende por conjunto oracional? a
reunio das partes que constituem um todo. Confrontando Bechara com ANDR (1997:274),
nota-se uma semelhana entre ambos parecendo-nos este mais conflitante em relao quele,
ao dizer que Perodo o enunciado que se constitui de duas ou mais oraes.
Como pode o aluno assimilar esses conceitos falaciosos e que procedimento tomar ao
enfrentar concursos pblicos, em especial o Vestibular? Se ns, professores, no fizermos
uma avaliao prvia do livro didtico, antes de adot-lo, estaremos nos acomodando
funcionalmente e permitindo ao aluno acreditar cegamente em tudo quanto o livro contiver.
Essas aberraes no param por aqui. Ao perceber esse festival, o estudante volta-se para o
lado crtico, inquirindo o professor para explicar esses absurdos. s vezes, o professor to
radical quanto o gramtico e no aceita a participao do discente, pois tambm no domina a
GN, classificando-o como perturbador ou gracejador. Essa postura do docente compromete o
rendimento da aprendizagem, deixando seqelas no discente a ponto de se incompatibilizar
com a matria e tambm com o professor. Assim, transmite-se essa viso distorcida sobre o
ensino da lngua como sendo o decoreba de uma infinidade de regras e de excees,
complicando mais a vida do aluno, principalmente daquele oriundo de camada social menos
privilegiada.

O que se v dentro de sala de aula tentar-se anular diversidades lingsticas que

expressam diferenas e conflitos existentes entre grupos etrios e tnicos e, sobremaneira,
entre classes sociais. A esse respeito BOGO (1988:11) diz que a gramtica tem sido o objeto
do ensino de portugus no Brasil e no a lngua, como deveria ser. Em conseqncia, esto
sendo transmitidos aos alunos do Ensino Fundamental e do Mdio conceitos lingsticos
falhos. Refletindo sobre esse ensino posto em prtica pelas escolas pblicas e particulares,
verifica-se uma prtica lastimvel que encher a cabea do estudante com algo intil,
confuso, incompleto o conhecimento terico no contribui significativamente para o
domnio da lngua. Considerando a inutilidade desse conhecimento imposto ao aluno como
um verdadeiro crime GERALDI (1987:21) afirma que: O ensino da lngua foi desviado para
o ensino da teoria gramatical.
Ora, se a funo bsica da escola o ensino da lngua padro, no com teoria
gramatical que ela concretizar seu objetivo. Esses contrastes levam o estudante ao
desinteresse pelo estudo da lngua, pois quando pensa haver entendido contedo trabalhado
em sala de aula, amargura-se ao se deparar com determinadas construes, pois no consegue
entender o enunciado, da resultam as frustraes, reprovaes, recriminaes que comeam
pela prpria escola e o preconceito lingstico de que no sabe portugus. Isso o resultado
de um ensino centrado na Gramtica Tradicional o conhecimento se esvai por falta de
sustentao cientfica; como caminhar por sobre o lodo; no h firmeza nos passos dados e a
queda inevitvel. Toda essa parafernlia gramatical tradicional fruto de uma preocupao
da escola em mostrar ao estudante a lngua considerada padro pela elite cultural que insiste
em se pautar por modelos clssicos do sculo III aC. Sabe-se que, atravs da histria, a cidade
de Alexandria, no Egito, foi considerada, naquela poca, importante centro da cultura grega.
Assim, a grande literatura clssica da Grcia despertou o interesse dos estudiosos
desse campo, pois estavam preocupados na preservao da pureza da lngua grega. Dessa
forma nasceu a gramtica que em grego significa a arte de escrever. Como podemos
observar, as regras gramaticais foram criadas voltadas para o uso literrio dos considerados
grandes escritores do passado, recebendo o nome de Gramtica Tradicional. Analisando esses
fenmenos lingsticos, John Lyons afirma que elas resultaram em dois equvocos fatais: o
primeiro, consiste em separar rigidamente a lngua escrita da falada; o segundo, na forma de
encarar a mudana das lnguas que eles acreditavam ser uma corrupo, decadncia,
tambm concebida por muita gente at hoje. Em funo desses equvocos, formou-se o erro
clssico no estudo da linguagem que, apesar de dois milnios de reinado, s foi enxergado no
final do sculo XIX e no incio do XX com o surgimento da Lingstica. Logo, enquanto no
houver uma proposta pedaggica capaz de eliminar esses equvocos ocorridos no ensino da
lngua e uma mudana substancial das motivaes ideolgicas que sustentam esse ensino
mutilado, castrador, a gramtica tradicional permanecer como alvo crtico preferido, embora
se reconhea ser ela o principal ponto de referncia para o Ensino Fundamental e o Mdio,
face se constituir num indicador de problemas conceituais tericos e prtico j focalizados
pelos lingistas como uma contribuio no estudo da linguagem.
Tudo isso resulta na submisso da lngua gramtica. Como? Com o passar dos
sculos, a Gramtica Tradicional mudou de roupagem, mas o contedo continuou o mesmo,
isto , passou a ser denominada de Gramtica Normativa. Assim, a GT transformou-se numa
ferramenta ideolgica e as gramticas escritas para descrever e fixar como regras e padres as
manifestaes lingsticas usadas espontaneamente pelos escritores considerados dignos de
admirao, modelos a serem imitados. Com a instrumentalizao da Gramtica Normativa em
mecanismo ideolgico de poder e de controle de uma camada social sobre as demais, formouse essa falsa conscincia coletiva de que os usurios de uma lngua necessitam da
Gramtica Normativa como se ela fosse uma espcie de fonte mstica da qual emana a lngua
pura. Foi assim que a lngua subordinou-se gramtica, segundo Bagno, (2000:87).

Finalmente, devemos ou no utilizar a gramtica no ensino do portugus? No h

dvida que sim, embora saibamos perfeitamente que ela em si no ensina ningum a falar,
contudo ajuda na medida em que saibamos separar o til do intil. Bagno de opinio que a
gramtica deve conter uma boa quantidade de atividades de pesquisa, que possibilitem ao
aluno a produo de seu prprio conhecimento lingstico, como uma arma eficaz contra a
reproduo irrefletida e acrtica da doutrina gramatical normativa. Isso levaria o professor de
portugus a sair do seu comodismo, a ser dinmico, deixando de ser apenas um repetidor da
doutrina gramatical normativista que ele mesmo no domina integralmente. Portanto a
importncia da gramtica est na competncia do professor ao trabalh-la em sala de aula, no
priorizando conceitos e nomenclaturas para que o aluno possa ter liberdade de pensamento e
de expresso verbal.
vista das consideraes feitas, conclui-se que a gramtica no justifica seu papel de
nica fonte para o ensino da lngua nas escolas, tanto do ponto de vista terico quanto prtico,
bem como o ttulo de cdigo normativo da linguagem tomada no geral. Os gramticos levam
ao ltimo estgio do desespero tanto o professor quanto o estudante no estudo gramatical em
virtude das divergncias existentes entre eles. Assim, no momento em que o aluno entender
que as regras da norma culta so variveis e que o emprego de uma forma pode ser normal
numa modalidade lingstica, raro em outra e inexistente numa terceira, o seu rendimento
escolar ser mais eficiente. Tambm necessrio que gramticos e lingistas formem uma
verdadeira simbiose, para que haja espao dentro de sala de aula para o ensino de
gramticas e que a elite cultural se conscientize de que houve mudanas profundas na
lngua padro concebida pela GT e que no Brasil j no se fala o portugus de Portugal, e sim,
o portugus brasileiro. A no tenhamos dvida quanto extino da discriminao rgida que
a escola pe em prtica.
BIBLIOGRAFIA
GERALDI, J.W. O texto na sala de aula. Cascavel, Assoeste, 1987.
ANDR, H.A. Gramtica Ilustrada. So Paulo, Moderna, 1997.
BECHARA, E. Moderna Gramtica Portuguesa. So Paulo, Nacional, 1982.
BAGNO, M. Dramtica da Lngua Portuguesa. So Paulo, Edies Loyola, 2000.
BOGO, O. Gramtica: Leitura Crtica. Curitiba, HDV, 1988.
ISSN 1517-5421

lath biosa

ANO I, N 136 - MAIO - PORTO VELHO, 2003

UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA (UFRO)

CENTRO DE HERMENUTICA DO PRESENTE
EDITORA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RONDNIA

Depois de ler atentamente o texto, responda as seguintes questes:

1) Descreva os objetivos do autor ao escrever o texto acima.
2) Voc foi um bom aluno de gramtica durante os ensinos mdio e fundamental?
Descreva a sua experincia.
3) Qual o papel da gramtica normativa no ensino de portugus?
4) O ensino da gramtica normativa pode ser descartado em sala de aula? Por qu?
5) D sugestes para o ensino da gramtica em sala de aula?
6) Assumindo que a gramtica normativa pode ser considerada a variante padro, como
trabalhar as demais variantes lingusticas em sala de aula?
7) Para voc, o ensino de portugus instrumental, portugus para estrangeiros depende
exclusivamente da gramtica normativa?