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EXAMES NACIONAIS dos ensinos bsico e
secundrio EXAMES NACIONAIS dos ensinos

bsico e secundrio EXAMES NACIONAIS dos
ensinos bsico e secundrio EXAMES
NACIONAIS dos ensinos bsico e secundrio
EXAMES NACIONAIS
Relatrio 2011
FICHA TCNICA
TTULO
EXAMES NACIONAIS
Relatrio 2011
COORDENAO
Helder Diniz de Sousa
AUTORIA
Coordenadores e autores das provas de exame nacional de:
Ensino Bsico - 3. ciclo
Lngua Portuguesa
Matemtica
Ensino Secundrio
Alemo
Espanhol
Francs
Ingls
Biologia e Geologia
Fsica e Qumica A
Economia A
Geografia A
Histria A
Histria B
Histria da Cultura e das Artes
Desenho A
2
Geometria Descritiva A
Latim A
Literatura Portuguesa
Portugus
Portugus Lngua No Materna
Matemtica A
Matemtica B
Matemtica Aplicada s Cincias Sociais
Maria Antonieta Ferreira

Maria Teresa Castanheira
Vanda Loureno
Diretor: Helder Diniz de Sousa

Julho de 2012
NDICE
NDICE DE FIGURAS ____________________________________________________________ 006
INTRODUO ________________________________________________________________ 008
I ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA ______________________________________ 010
ENSINO BSICO
Lngua Portuguesa 3. ciclo ______________________________________________ 010
Matemtica 3. ciclo ___________________________________________________ 013
ENSINO SECUNDRIO
LNGUAS ESTRANGEIRAS
Alemo _______________________________________________________________ 016
Espanhol ______________________________________________________________ 018
Francs _______________________________________________________________ 020
Ingls _________________________________________________________________ 022
CINCIAS NATURAIS
Biologia e Geologia _____________________________________________________ 025
Fsica e Qumica A _______________________________________________________ 027
CINCIAS SOCIAIS
Economia A ____________________________________________________________ 029
Geografia A ____________________________________________________________ 031
Histria A _____________________________________________________________ 032
Histria B _____________________________________________________________ 034
Histria da Cultura e das Artes ____________________________________________ 036
EXPRESSES
Desenho A _____________________________________________________________ 038
Geometria Descritiva A __________________________________________________ 039
PORTUGUS E LATIM
Latim A _______________________________________________________________ 041
Literatura Portuguesa ___________________________________________________ 042
Portugus _____________________________________________________________ 045
Portugus Lngua No Materna ____________________________________________ 048
MATEMTICA
Matemtica A __________________________________________________________ 052
Matemtica B __________________________________________________________ 053
Matemtica Aplicada s Cincias Sociais _____________________________________ 055
II DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUT III ___________________________________ 057
III VARIAO DOS RESULTADOS 2009-2011 _______________________________________ 075
CONCLUSO _________________________________________________________________ 089
ANEXOS _____________________________________________________________________ 091

ANEXO 1 Resultados dos exames por NUTIII, 2011 (mdia)
___________________________________ 091
ANEXO 2 Resultados dos exames por NUTIII 2011 em valores ndice e diferena de valores entre 2009 e 2011
ANEXO 3 Percentagem de alunos com classificao positiva por NUTIII, 2011
_ 100
_______________________ 107
ANEXO 4 Distribuio relativa das NUTIII em funo da mdia nacional 2011 e variao entre 2009-2011
(valores ndice) __________________________________________________________________ 115
NDICE DE FIGURAS
FIGURA 1
Distribuio dos resultados do exame de Lngua Portuguesa (22) ________________________________________ 58
FIGURA 2
Distribuio dos resultados do exame de Matemtica (23) _____________________________________________ 59
FIGURA 3
Distribuio dos resultados do exame de Biologia e Geologia (702) _______________________________________ 61
FIGURA 4
Distribuio dos resultados do exame de Fsica e Qumica A (715) _______________________________________ 62
FIGURA 5
Distribuio dos resultados do exame de Economia A (712) ____________________________________________ 64
FIGURA 6
Distribuio dos resultados do exame de Geografia A (719) ____________________________________________ 65
FIGURA 7
Distribuio dos resultados do exame de Histria A (623) ______________________________________________ 66
FIGURA 8
Distribuio dos resultados do exame de Desenho A (706) _____________________________________________ 68
FIGURA 9
Distribuio dos resultados do exame de Geometria Descritiva A (708) ___________________________________ 69
FIGURA 10
Distribuio dos resultados do exame de Portugus (639) ______________________________________________ 71
FIGURA 11
Distribuio dos resultados do exame de Matemtica A (635) ___________________________________________ 73
FIGURA 12
Distribuio dos resultados do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835) ______________________ 74
FIGURA 13
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Lngua Portuguesa (22) ________________________________ 77
FIGURA 14
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Matemtica (23) ______________________________________ 78
FIGURA 15
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Biologia e Geologia (702) _______________________________ 79
FIGURA 16
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Fsica e Qumica A (715) ________________________________ 80
FIGURA 17
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Economia A (712) _____________________________________ 81
FIGURA 18
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Geografia A (719) _____________________________________ 82
FIGURA 19
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Histria A (632) ______________________________________ 83
FIGURA 20
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Desenho A (706) ______________________________________ 84
FIGURA 21
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Geometria Descritiva A (708) ____________________________ 85
FIGURA 22
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Portugus (639) ______________________________________ 86
FIGURA 23
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Matemtica A (635) ___________________________________ 87
FIGURA 24
Variao dos resultados (2009-2011) do exame de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835) ______________ 88
INTRODUO
Os exames nacionais constituem instrumentos de avaliao externa com uma funo de

certificao da aprendizagem desenvolvida pelos alunos nos ciclos de ensino considerados
3. ciclo do ensino bsico e ensino secundrio. Neste ltimo ciclo de ensino, h ainda a
considerar o papel que as classificaes desempenham na seriao dos alunos para o acesso
ao ensino superior.
Os resultados dos exames nacionais realizados em 2011 apresentados neste relatrio,
semelhana do que se tem verificado em anos anteriores, sintetizam um conjunto de
informaes que permitem identificar aspetos da aprendizagem dos alunos que se podem
considerar consolidados e outros, inversamente, que evidenciam importantes fragilidades, em
particular no que se refere s dimenses do processo de aprendizagem que possvel avaliar
em provas escritas de durao limitada.
A informao de natureza qualitativa inerente a cada disciplina resulta de uma exaustiva
anlise dos resultados nacionais por prova e por item. Este nvel de desagregao est tambm
presente na informao facultada a cada escola com os resultados dos seus alunos, por
disciplina e por item, objeto de relatrios tcnicos j divulgados.
Este relatrio, mantendo, no essencial, uma estrutura similar dos relatrios congneres de
anos anteriores, apresenta tambm a distribuio dos resultados ao nvel regional, permitindo
que cada escola se situe em contextos de mbito territorial de diferentes escalas,
nomeadamente a regional e a nacional.
Uma das dimenses da anlise que se pretende evidenciar a da persistncia de fragilidades
na aprendizagem dos alunos que podem ser consideradas transversais, sendo comuns a duas
ou mais disciplinas, o que implica que a sua superao deve envolver a reflexo e a ao
conjugada dos diferentes departamentos curriculares.
Como em anos anteriores, o relatrio contempla duas partes distintas: a anlise qualitativa dos
resultados dos exames por disciplina e a comparao de resultados ao nvel regional, tendo
como referncia a NUT III.
Na primeira parte so considerados os resultados dos alunos internos que realizaram os
exames na 1. fase/1. chamada. Para cada disciplina, apresentada uma breve caracterizao
da respetiva prova de exame, sendo ento destacados, numa abordagem dicotmica, os itens
com melhor e com pior desempenho. Identificadas as principais fragilidades que os resultados
ilustram, as quais revelam significativa persistncia quando se tem em considerao os
relatrios precedentes, conclui-se esta anlise com um conjunto de sugestes de interveno
didtica que podero contribuir para, progressivamente, se ultrapassarem as limitaes
detetadas.
Na segunda parte apresentam-se os resultados ao nvel das NUT III, ilustrando-se a distribuio
geogrfica dos resultados mdios das disciplinas com mais de 2500 provas de exame
realizadas.
8
Complementarmente, apresenta-se um anexo estatstico onde se disponibiliza informao

quantitativa por disciplina e por regio, bem como o enquadramento de cada regio em
relao aos resultados mdios e variao dos resultados 2009-2011, tendo por referncia o
valor mdio nacional. Com esta metodologia, pretende-se tambm que os resultados de cada
escola e/ou de cada uma das NUT III consideradas possam ser lidos, em termos cronolgicos,
de forma independente da normal variao interanual dos resultados de cada prova, processo
incontornvel num quadro de provas pblicas, como o caso dos exames nacionais.
Refira-se ainda que a terminologia relativa classificao dos itens utilizada no relatrio est
conforme a informao constante da pgina do GAVE sobre esta matria.
I ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA

3. CICLO DO ENSINO BSICO
Lngua Portuguesa
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Lngua Portuguesa (1. chamada), consideraram-se as respostas de 85 410 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade.
Mdia nacional: 51,4%
Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 57,9%
Caracterizao da prova
A prova apresentava 3 grupos de itens.
No Grupo I, avaliavam-se os domnios da Leitura e da Escrita. Este grupo inclua trs partes e
nele eram usados 12 itens, de seleo e de construo. Nos itens de construo, avaliavam-se,
simultaneamente, a leitura e a expresso escrita.
A Parte A integrava um texto de carcter informativo, que constitua o suporte de itens em
que se privilegiava a avaliao da leitura, atravs de 6 itens de seleo: 1 item de associao e
5 itens de escolha mltipla.
A Parte B integrava um texto dramtico, que constitua o suporte de itens em que se
privilegiava a avaliao nos domnios da Leitura e da Escrita, atravs de 5 itens de construo
(resposta restrita).
A Parte C integrava um texto pertencente ao corpus obrigatrio das obras para Leitura
Orientada do 9. ano (a estrofe 84 do Canto IV de Os Lusadas), o qual constitua o suporte de
1 item de resposta extensa (de 70 a 120 palavras) em que se privilegiava a avaliao nos
domnios da Leitura e da Escrita.
No Grupo II, avaliava-se o domnio do Conhecimento Explcito da Lngua, atravs de 6 itens
(2 itens de escolha mltipla, 1 item de resposta curta, 1 item de completamento e 2 itens de
transformao).
O Grupo III, em que se avaliava o domnio da Escrita, inclua 1 item de resposta extensa. Este
item apresentava orientaes no que respeita tipologia textual (texto de opinio), ao tema (a
importncia da leitura) e extenso (de 180 a 240 palavras). Os descritores de nveis de
desempenho utilizados neste item contemplavam os parmetros seguintes: tema e tipologia
(A); coerncia e pertinncia da informao (B); estrutura e coeso (C); morfologia e sintaxe (D);
repertrio vocabular (E); ortografia (F).
Itens com melhor desempenho
O item 2.1. do Grupo I foi o item mais fcil (93,7% das respostas dos alunos foram classificadas
com a pontuao mxima). Neste item, solicitava-se aos alunos que identificassem aspetos
10
comuns a sequncias de um texto. Um total de 93,7% dos alunos assinalou corretamente a

opo C. O facto de se tratar de um item de escolha mltipla que apenas requer localizao de
informao pode ter contribudo para um to bom desempenho.
No Grupo II, destaca-se o item 4.2. como o mais fcil (70,6% o valor da classificao mdia
em relao cotao total). Tratava-se de um item de transformao, que implicava a
substituio de um grupo nominal pelo pronome pessoal adequado. Alm desta substituio, a
transformao implicava a alterao do padro de colocao do pronome tono. A existncia,
na frase, de um proclisador forte, o advrbio de negao no, e o facto de este item no
requerer conhecimento metalingustico podem justificar o resultado obtido.
Itens com pior desempenho
O item 9., do Grupo I, foi o item em que os alunos revelaram mais dificuldades (com um valor
da classificao mdia em relao cotao total de 27%). Neste item, avaliava-se a leitura e a
escrita. Dada uma estrofe retirada de um episdio de Os Lusadas, solicitava-se a redao de
um texto de carcter expositivo, no qual os alunos deveriam explicitar um conjunto de
aspetos, fornecidos sob a forma de plano de texto, decorrentes da leitura da estrofe em
presena e de conhecimentos extratextuais, relacionados com a leitura global da obra.
Tratava-se de um item de resposta extensa, em que a ausncia de resposta ou a resposta
incorreta relativamente a dois dos aspetos de contedo que deveriam ser explicitados
implicavam a atribuio de zero pontos, por se considerarem conhecimentos cruciais para a
plena compreenso do texto (a localizao do episdio a que pertencia a estrofe e a
identificao do narrador, atravs da recuperao do referente do pronome de primeira
pessoa me).
No Grupo II, o item 4.1. foi aquele em que se verificaram os piores desempenhos, com 11,4%
de respostas corretas. O facto de o predicado da subordinante conter um verbo no modo
condicional exigia o recurso a um padro de colocao do pronome tono que uma das reas
reconhecidamente frgeis da lngua padro: a mesclise.
Grupo III Melhores e piores desempenhos nos parmetros de avaliao da Escrita
Sendo o Grupo III da prova constitudo por um nico item de resposta extensa orientada,
destinado a avaliar o domnio da Escrita, as consideraes que aqui se tecem referem-se
anlise dos resultados obtidos nos seis parmetros contemplados na sua classificao:
parmetro A (tema e tipologia); parmetro B (coerncia e pertinncia da informao);
parmetro C (estrutura e coeso); parmetro D (morfologia e sintaxe); parmetro E (repertrio
vocabular); parmetro F (ortografia).
Em termos de ndice de dificuldade, as diferenas entre os seis parmetros no foram,
aparentemente, considerveis. O parmetro A foi o que obteve melhores classificaes (71,4%
o valor da percentagem da classificao mdia em relao cotao total); os parmetros C
e D foram os que obtiveram classificaes mais baixas (60,0% e 60,4%, respetivamente).
11
Estes resultados parecem demonstrar que, perante uma tarefa de escrita como a apresentada,
os alunos tiveram facilidade em cumprir a instruo quanto ao tema e ao tipo de texto; no
entanto, no que se refere a aspetos relacionados com a estrutura, a coeso, a morfologia e a
sintaxe, houve, tendencialmente, mais dificuldades.
Propostas de interveno didtica
Apesar da descida de resultados em relao ao ano anterior, o desempenho dos alunos
manteve-se positivo, com 57,9% de classificaes positivas e com 51,4% de mdia global.
Quando analisado o desempenho dos alunos nos vrios domnios avaliados na prova, os
resultados parecem apontar para um melhor desempenho no domnio da Escrita e um
desempenho mais fraco no Conhecimento Explcito da Lngua. Alm da fragilidade dos
desempenhos no domnio da gramtica, so de assinalar os problemas detetados nos itens de
construo em que se avaliava a leitura com graus diferentes de inferncia.
De igual modo, a anlise de resultados da Parte C continua a evidenciar um domnio deficiente
do modelo de escrita expositiva, que implica uma organizao especfica de informao
textual. Este problema, estreitamente associado planificao textual, parece ter-se
acentuado em 2011, com um item que exigia maior autonomia.
Sendo a lngua portuguesa uma componente essencial da aprendizagem dos alunos, quer em
termos gerais, quer pelo seu carcter transversal, o seu domnio proficiente, sada da
educao bsica, um direito. propsito do processo que enquadra a aplicao da Prova de
Lngua Portuguesa contribuir para a garantia deste direito, atravs da promoo da melhoria
sustentada da aprendizagem.
Neste sentido, apresentam-se reas especficas de interveno e propem-se medidas visando
a superao das dificuldades detetadas.
No domnio da Leitura, sugere-se um trabalho mais sistemtico de leitura orientada de texto
de teatro, bem como a insistncia no treino de estratgias de leitura inferencial.
Relativamente ao Conhecimento Explcito da Lngua, como ficou referido, o item em que os
alunos revelaram maior dificuldade foi um item em que se exigia o recurso a mesclise, padro
de colocao de pronomes tonos correto segundo os registos normativos do portugus
europeu padro. Esta uma rea em que se regista variao lingustica, sendo que a
estabilizao do uso deste tipo de padro depender mais da aprendizagem formal da
gramtica do que do percurso natural de desenvolvimento lingustico. Assim, sugere-se uma
particular ateno construo de conhecimento explcito sobre os contextos de nclise,
mesclise e prclise, contedo relevante para o estudo da estrutura da frase, previsto nos
documentos orientadores.
Face aos problemas identificados no domnio da Escrita, os quais incidem particularmente na
estruturao do texto, na coeso, na morfologia e na sintaxe, sugere-se a sistematizao de
conhecimento explcito relativamente a (i) mecanismos de coeso textual, (ii) morfologia
verbal e (iii) estrutura da frase. Numa abordagem centrada na conscincia da dimenso
12
processual da escrita, importa treinar os aspetos de planificao associados segmentao

textual, consolidar o conhecimento explcito de cadeias de referncia e de conexes
interfrsicas a ativar durante a textualizao e reforar prticas de reviso textual que incluam,
nomeadamente, o plano ortogrfico. Reitera-se ainda a importncia de intervenes didticas
que privilegiem um ensino da escrita assente, igualmente, na explicitao de caractersticas de
tipologias, tendo em vista um domnio multifuncional desta capacidade, transversal e crucial
para o sucesso na vida acadmica.
Matemtica
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Matemtica (1. chamada), consideraram-se as
respostas de 86 297 alunos (internos) do 9. ano de escolaridade.
Mdia nacional: 44,4%
Percentagem de classificaes iguais ou superiores a nvel 3: 43,2%
A prova era constituda por 6 itens de seleo (escolha mltipla), com a cotao de 5 pontos
cada, e 13 itens de construo: 4 itens de resposta curta, com a cotao de 4 pontos cada, e 9
itens que envolveram a apresentao de clculos/justificaes, com cotaes de 5 e 6 pontos.
O exame incidia nos quatro domnios temticos previstos no Programa da disciplina: Estatstica
e Probabilidades, Nmeros e Clculo, lgebra e Funes, Geometria. Nos temas Estatstica e
Probabilidades e Nmeros e Clculo avaliavam-se conceitos e procedimentos e raciocnio e
resoluo de problemas, atravs de 3 itens (1 item de escolha mltipla e 2 itens de construo,
um dos quais de resposta curta). No tema lgebra e Funes avaliava-se, para alm de
conceitos e procedimentos e raciocnio e resoluo de problemas, a comunicao. Este tema
inclua 6 itens (2 itens de escolha mltipla e 4 itens de construo, dois dos quais de resposta
curta). O tema Geometria integrava 7 itens (2 itens de escolha mltipla e 5 itens de
construo, um dos quais de resposta curta).

O item com melhor nvel de desempenho foi o item 11., com uma classificao mdia em
relao cotao total de 67,2%. Este item solicitava a resoluo de um sistema de duas
equaes a duas incgnitas e tinha uma cotao de 6 pontos subdivididos em seis etapas de 1
ponto cada. Com um desempenho inferior, mas enquadrando-se nos trs itens com melhor
desempenho, esto ainda os itens 1. (item de resposta curta) e o item 2. (item de escolha
mltipla), com 65,3% e 60,8%, respetivamente, em que se avaliavam contedos no mbito do
tema Probabilidades. No item 1., apresentada, numa tabela, a distribuio das frequncias
13
absolutas de uma varivel e pedida a probabilidade de um acontecimento. O nmero de

casos possveis e o nmero de casos favorveis decorrem, de forma quase imediata, da leitura
da tabela. O item 2. um item que, no mbito do clculo de uma probabilidade, recorre
aplicao do conceito de proporcionalidade direta. Sendo este item de escolha mltipla, a sua
resoluo pode ter sido facilitada, tendo em contas as opes de resposta apresentadas.
O item com pior desempenho foi o item 14.3. (item de resposta curta) que avaliava contedos
do tema Geometria. Este item estava identificado como sendo o item com o grau de
dificuldade previsvel mais elevado em toda a prova, tendo em conta que exigia do aluno um
raciocnio de carcter dedutivo. O item em causa solicitava o clculo de um volume que
implicava o estabelecimento de uma relao entre o volume de uma pirmide e o volume de
um paraleleppedo com alturas iguais, e ainda o estabelecimento de uma relao entre as
reas das respetivas bases, as quais eram desconhecidas e diferentes. A classificao mdia em
relao cotao total foi 7,1%.
Nos itens 14.1. (item de escolha mltipla) e 9.2. (item de construo que envolvia a explicao
de um conceito), a classificao mdia em relao cotao total foi 19,2% e 20,6%,
respetivamente. O item 14.1. pretendia avaliar os conceitos de retas complanares/no
complanares e de retas concorrentes, exigindo alguma abstrao. O fraco desempenho neste
item revela que os alunos no se apercebem de que, na representao em perspetiva
cavaleira, duas retas podem ser concorrentes sem que as suas representaes se intersectem.
No item 9.2. era pedida a interpretao do significado da constante de proporcionalidade no
contexto de um problema.

O exame incluiu trs itens cujo grau de dificuldade previsvel era mdio/elevado (itens 8., 9.2.
e 14.1.) e dois itens cujo grau de dificuldade previsvel era elevado (itens 13. e 14.3.). Em 2011,
o nmero de itens com estas caratersticas foi superior ao verificado em 2010, o que explica,
entre outras razes, a descida dos resultados mdios nacionais.
Os resultados verificados neste exame permitem confirmar a recorrncia de maiores
dificuldades na resoluo de problemas que exigem:
a leitura e a interpretao de enunciados que envolvem a mobilizao de vrios

conceitos e/ou a definio de uma estratgia no habitual;
capacidade de abstrao;
a mobilizao de conhecimentos de forma sistemtica.
14
Tal como se refere anteriormente, os itens com melhor desempenho foram os que envolviam
a aplicao direta de algoritmos, embora as classificaes mdias em relao s cotaes
totais nestes itens tenham sido inferiores a 70%.
Assinala-se ainda que, excluindo os trs itens em que os alunos obtiveram melhor
desempenho e os trs itens em que os alunos obtiveram pior desempenho, j analisados
anteriormente, as classificaes mdias em relao s cotaes totais situaram-se entre 24,8%
e 59,1%, com mediana igual a 45,9%. Relativamente a estes itens, de referir o fraco
desempenho dos alunos no item 3., que avaliava o conceito de mdia. Embora o clculo da
mdia seja, de um modo geral, efetuado com sucesso por grande parte dos alunos, a
compreenso do seu significado continua muito aqum do que seria desejvel (classificao
mdia em relao cotao total de 38,1%). Tambm de referir o desempenho dos alunos
no item 4., no qual se pedia a apresentao dos nmeros inteiros pertencentes a um intervalo
de nmeros reais em que um dos extremos um nmero irracional negativo. Embora os
alunos possam usar a calculadora para obter valores aproximados dos nmeros irracionais, o
facto de terem de ordenar nmeros negativos criou uma dificuldade que se traduziu numa
classificao mdia em relao cotao total de 44,7%.
Tendo em vista melhorar, a curto prazo, o desempenho dos alunos, nomeadamente na
resposta a itens que avaliam exclusivamente conceitos bsicos fundamentais, sugere-se o
desenvolvimento de tarefas que promovam a consolidao de rotinas.
No sentido de uma melhoria a mdio e a longo prazo, recomenda-se a insistncia na resoluo
de itens que exijam a mobilizao de vrios conceitos e propriedades, de que so exemplo
alguns itens de testes intermdios e de exames j realizados. No que respeita Geometria,
tema em que os alunos revelaram pior desempenho, importante que os alunos possam
manipular materiais diversificados que facilitem a compreenso de conceitos e de
propriedades e que permitam desenvolver a capacidade de abstrao.
15
ENSINO SECUNDRIO
LNGUAS ESTRANGEIRAS
Alemo 501 1
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Alemo (1. fase), consideraram-se as respostas
de 529 alunos (internos).
Mdia nacional: 10,7
A prova de exame desta disciplina seguia um modelo baseado em tarefas, que consistia na
realizao de uma ou mais tarefas complexas de leitura e de escrita.
A prova era composta por 3 partes, correspondentes a 3 macroatividades (ativao,
compreenso e produo escritas), a realizar em sequncia. A tarefa final apresentava-se sob a
forma de 2 itens de produo escrita.
A prova tinha como suporte terico a abordagem preconizada no Quadro Europeu Comum de
Referncia para as Lnguas (2001), enquadrada pelo Programa da disciplina.
A prova tinha como objeto de avaliao a compreenso e a produo escritas, de acordo com
o Programa de Alemo para os 10. e 11. anos, Nvel de Iniciao, e envolvia mobilizao dos
contedos prescritos para os dois anos de aprendizagem.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens A.1., B.2.1. e B.2.2.
(com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 91,7%,
66,9% e 74,1%). No item A.1., apenas era exigido o reconhecimento de vocabulrio e a sua
ordenao por categorias. O enfoque recaa sobre o domnio lexical, em termos de
memorizao. O item B.2.1. implicava leitura detalhada do texto para identificao de
informao especfica, envolvendo essencialmente operaes elementares (reconhecimento
factual). No item B.2.2., os alunos teriam de associar cada personagem do texto a parfrases
relativas ao seu quotidiano. Esse item incidia em aspetos discursivos, implicando o
reconhecimento de ideias e de situaes e a sua transferncia.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens A.3., B.1.3. e B.2.3. (com
valores da classificao mdia em relao cotao total de 31,5%, 27,5% e 34%,
respetivamente). O item A.3. era um item de associao entre expresses fixas e a sua
1
Alemo 801: o reduzido nmero de alunos internos que realizaram o exame de Alemo com o
cdigo 801 no permite inferir concluses a partir dos resultados.
16
definio/parfrase. Suscitava ativao de vocabulrio em contexto funcional, envolvia

semntica lexical e implicava operaes mentais ao nvel da transferncia. O item B.1.3., de
completamento, pressupunha a compreenso pormenorizada do texto e da funo dos
conectores na frase, envolvendo aspetos discursivos e lexicais. O item B.2.3., tambm de
completamento, estava orientado para a identificao de vocabulrio especfico do texto,
tendo como ponto de partida expresses equivalentes. Abrangia aspetos semnticos e lexicais
e implicava operaes mentais de reconhecimento.
Continua a verificar-se uma constante no tipo de itens que causam maiores dificuldades aos
alunos, traduzindo-se em piores classificaes. Trata-se geralmente de itens que envolvem
contedos lingusticos do mbito gramatical ou de itens que implicam demonstrao da
compreenso de informao especfica do(s) texto(s), que requer, neste caso, capacidade de
transferncia de mbito semntico. Estas so, de facto, dificuldades recorrentemente
evidenciadas pelos alunos.
Registe-se ainda que os alunos tero tendncia para fazer uma leitura palavra a palavra dos
textos, no inferindo sentidos e utilizando em demasia o dicionrio para a
procura/compreenso de vocabulrio. Tais procedimentos dificultam a compreenso global,
tornando-se tambm fatores de perda de confiana e de tempo na realizao da prova.
Seria recomendvel e vantajoso que os professores adotassem estratgias de ensino que
permitissem colmatar as deficincias detetadas. Reiteram-se algumas recomendaes de anos
anteriores:
realizao de tarefas que reproduzam situaes prximas do real, com incidncia nos
aspetos pragmticos, como, por exemplo, estratgias de aproximao ao texto,
reconhecimento de elementos de coeso e sua funo;
aprendizagem de elementos gramaticais e lexicais para efeitos de realizao de uma

tarefa, e no fora do contexto de comunicao;
desenvolvimento de estratgias de memorizao de vocabulrio e de expresses

comuns;
aprendizagem e prtica do uso racional do dicionrio;
desenvolvimento de estratgias de interpretao e de leitura inferencial de diferentes

tipologias textuais;
desenvolvimento de estratgias de produo de diferentes tipos de texto, com nfase

nas caractersticas prprias de cada um e nos elementos de coeso apropriados;
enfoque na aprendizagem e na aplicao das regras bsicas de pontuao e de

demarcao das partes de um texto.
17
Espanhol 547 2
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Espanhol (1. fase), consideraram-se as respostas
Mdia nacional: 13,6
A prova de exame desta disciplina era constituda por uma sequncia de tarefas
possibilitadoras de apoio lingustico e comunicativo, que preparavam o aluno para a realizao
de uma tarefa final de produo escrita.
A sequncia de tarefas envolvia os seguintes tipos de atividades:
atividades pr-textuais, que visavam, por um lado, a contextualizao do tema da prova

e, por outro, permitiam avaliar o desempenho do aluno na ativao de conhecimentos
pertinentes para a realizao da tarefa final;
atividades intermdias, que, por um lado, visavam a recolha e o tratamento de

informaes que serviam de base para a realizao da tarefa final e, por outro,
permitiam avaliar o desempenho do aluno em atividades de compreenso de leitura, de
interpretao e de produo de textos;
tarefa final o corolrio de todas as atividades desenvolvidas ao longo da prova, ou seja,

o momento em que todos os recursos seriam mobilizados.

Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2., 3. e 5. (com
valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 93,1%, 91,6% e
86,3%), todos itens de seleo. O item 2., de associao/correspondncia, avaliava aspetos
lingusticos relativos ao lxico em contexto, relacionando palavras e significados. O item 3.,
tambm de associao/correspondncia, sob a forma de completamento de texto, avaliava
aspetos lingusticos relativos ao lxico em contexto, e, implicitamente, a leitura. Avaliava
igualmente aspetos lingusticos, quer ao nvel semntico lexical e pragmtico, quer ao nvel
discursivo. O item 5. avaliava aspetos lingusticos tanto ao nvel semntico gramatical como ao
nvel pragmtico (relaes lgicas no discurso), assim como ao nvel discursivo ou textual,
relacionando ideias, operacionalizadas atravs do completamento de frases.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 4.3., 8. e 9. (com valores
da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 55,6%, 37,5% e 58,2,%).
2
Espanhol 847: o reduzido nmero de alunos internos que realizaram o exame de Espanhol com o
cdigo 847 no permite inferir concluses a partir dos resultados.
18
O item 4.3., que tinha como suporte um texto literrio, revelou alguma complexidade, uma vez
que os alunos deveriam, por um lado, inferir o sentido do ttulo do texto, interpretando
o, o
que implicava vrias operaes cognitivas e, por outro lado, construir um pequeno texto,
tendo em conta aspetos como a estrutura, a coeso, a pontuao e a ortografia. O item 8., de
construo de resposta restrita, aparentemente simples, avaliava diversos aspetos no domnio
da comunicao lingusticos, gramaticais e ortogrficos, entre outros atravs da
construo de dez frases, utilizando o tempo verbal adequado ao contexto comunicativo
apresentado. Este tipo de item tem-se revelado muito complexo para os alunos. O item
apresentava uma situao de interao real do quotidiano, pelo que se esperava um melhor
desempenho por parte dos alunos. O item 9., um item de construo de resposta extensa,
envolvia um produto escrito, produzido em resposta a um estmulo escrito e no qual se
avaliavam aspetos lingusticos (lexical, gramatical, ortogrfico e semntico), pragmticos
(dimenso discursiva, dimenso funcional e interao) e sociolingusticos. Neste item, os
alunos deveriam identificar, compreender e interpretar a mensagem, organizar e planificar a
mensagem e produzir um texto com coeso, coerncia e correo. Verificou-se que o
desempenho foi ligeiramente pior na componente lingustica (CL).
Os resultados obtidos revelam a necessidade de trabalhar o texto literrio como forma de
melhorar a capacidade interpretativa dos alunos, pelo que se prope a adoo de
metodologias no sentido de:
favorecer a interao comunicativa dentro da sala de aula, realizando tarefas

significativas, reais e contextualizadas;
explicitar os conhecimentos gramaticais em contexto, de forma a melhorar a prtica

pedaggica, que deve centrar-se nos mtodos comunicativos, facilitadores de uma
aprendizagem implcita da gramtica;
promover a reflexo sobre o funcionamento da lngua, salientando as diferenas e as

semelhanas entre a lngua materna e a lngua estrangeira, atravs de um trabalho
sistemtico no mbito dos contedos lingusticos, por forma a superar as
interferncias e os possveis erros estruturais;
utilizar documentos autnticos (significado completo, disposio formal adequada,

estrutura adequada funo a que se destinam, entre outros aspetos) e diversificados,
que permitam o desenvolvimento de estratgias de interpretao com recurso
inferncia e no apenas compreenso factual;
favorecer as atividades de compreenso e de expresso escrita na sala de aula,

reforando a leitura de textos (notcias, anncios, programas, guias, etiquetas,
instrues, reportagens, contos, histrias, narrativas breves, folhetos tursticos, banda
desenhada, cartas, poemas...), de modo a familiarizar os alunos com a variedade
textual;
19
promover, nas atividades de compreenso escrita, a utilizao de estratgias de

inferncia para determinar o significado de termos desconhecidos, a partir do
contexto e da anlise das palavras (derivao, composio, famlias de palavras,
palavras-chave) ou para contrastar o significado de vocbulos que tm a mesma forma
em portugus e em espanhol;
fomentar o hbito da leitura atravs da leitura integral de pequenos textos, como, por
exemplo, contos e artigos;
fomentar o hbito da escrita quer como ferramenta pedaggica na aula de lngua, quer
como forma de expresso individual e de comunicao com os outros.
Francs 517
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Francs (1. fase), consideraram
se as respostas
Mdia nacional: 12,1
A prova de exame era constituda por trs partes A, B e C , nas quais se testavam,
respetivamente, a compreenso, a mediao/interao e a produo escrita.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.2., 2.2. e 2.4. (com
69%). No item 1.2., de seleo, os alunos tinham de associar quatro documentos (imagem e
texto) s sries de palavras adequadas a cada um dos documentos. Este item envolvia,
essencialmente, conhecimento do lxico e de contedos lexicais, que, com o recurso ao
dicionrio, o tornavam bastante fcil. Ainda assim, os resultados revelam que h pouco treino
para a realizao desta atividade e um uso inadequado do dicionrio quando necessrio. No
item 2.2., de escolha mltipla, os alunos tinham de compreender e completar um pequeno
texto lacunar, a partir da compreenso do texto de suporte, mobilizando contedos lexicais,
discursivos e morfossintticos. No item 2.4., de construo, pedia-se aos alunos que
procurassem determinadas informaes no texto de suporte e as indicassem com preciso.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.3. e 2.3., assim como o
parmetro da componente lingustica (CL) do item 4. (com valores da classificao mdia em
20
relao cotao total de, respetivamente, 56,7%, 45% e 56,2%). Os itens 1.3. e 2.3., ambos
de seleo, correspondem, quanto sua tipologia, a dois dos itens com melhor desempenho
(itens 1.2. e 2.2.). No caso do item 1.3., era pedido aos alunos que indicassem qual dos quatro
documentos apresentados no convidava diretamente o leitor ao envolvimento social dos
cidados. A formulao do item na negativa pode ter tido influncia no resultado, j que os
contedos lexicais e discursivos que mobilizava so de estudo obrigatrio na disciplina. No que
respeita ao item 2.2., um item de associao/correspondncia, o modo como era enunciado
revestia-o de uma maior complexidade, que, aliada compreenso do texto de suporte,
implicava que os alunos mobilizassem no s contedos lexicais, mas tambm contedos
morfossintticos e discursivos. Neste item, os alunos deveriam ler e compreender um texto de
47 linhas, ler e compreender 5 princpios de frases e 8 finais de frases, associando-os
corretamente de forma a reconstrurem frases adequadas s informaes transmitidas por
esse texto. O item 4. era um item de construo de resposta extensa, no qual se avaliavam as
componentes pragmtica e lingustica. Neste item, os alunos deveriam redigir uma carta
dirigida ao conselho municipal da sua cidade para lhe propor duas aes concretas e
apresentar os argumentos que as sustentavam, a fim de sensibilizar a populao local a agir
em favor do meio-ambiente. Nele, mobilizavam-se contedos socioculturais e discursivos
(componente pragmtica) e contedos lexicais e morfossintticos (componente lingustica).
Verificou-se que o desempenho na componente lingustica foi pior do que na componente
pragmtica, aspeto que tem vindo a ser uma constante ao longo dos anos.
Embora o resultado seja globalmente bom, uma vez que os valores da classificao mdia em
relao cotao total dos itens da prova foram, na generalidade, superiores a 50%,
considera-se importante a implementao de atividades/tarefas que permitam desenvolver
estratgias de leitura no s global, mas tambm seletiva e analtica. fundamental que haja
um reinvestimento ao nvel das estruturas e do prprio lxico, atravs de um trabalho mais
exaustivo com os dicionrios, que no se limite apenas aos momentos de avaliao. No que diz
respeito produo escrita, importante desenvolver oficinas de escrita, onde sejam
privilegiadas verdadeiras situaes de escrita, em que se sensibilizem progressivamente os
alunos a tomarem conscincia da forma como se estrutura um texto escrito, em que estes
examinem as formas como as ideias expressas se organizam e se apresentam de forma clara e
lgica e como as frases se combinam entre si, com a ajuda de articuladores, para formar um
todo com sentido. Neste caso, o brouillon apresenta-se como uma tcnica de trabalho
importante.
Sugere-se, portanto, a implementao de atividades comunicativas diversas, com uma
dificuldade progressiva, que permitam aos alunos comunicar de forma eficaz tanto ao nvel da
escrita como da oralidade.
21
Ingls 550
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Ingls (1. fase), consideraram-se as respostas de
48 alunos (internos) 3.
Mdia nacional: 10,3
A prova de exame desta disciplina consistia, no seu conjunto, na realizao de uma tarefa
complexa, que se desenvolvia atravs de uma sequncia de atividades de leitura e de escrita. A
tarefa desenvolvia-se em duas fases, que a seguir se explicitam:
Fase de Preparao
Avaliava o desempenho do aluno na ativao de conhecimentos pertinentes para a realizao
da atividade final. No caso concreto, consistia nos itens 1., 2. e 3. da Atividade A.
Fase de Desenvolvimento
Avaliava o desempenho do aluno em duas atividades que implicavam a interpretao e a
produo de textos escritos em ingls.
Interpretao de texto
Visava a recolha e o tratamento de informao que servia de base para a realizao da
atividade final. Neste caso, consistia nos itens 1., 2., 3., 4. e 5. da Atividade B.
Produo de texto
Visava a redao de texto. Neste caso, consistia na redao de um texto argumentativo:
composio extensa (150-220 palavras) da Atividade C.

Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens A.1., A.2. e B.1. (com
71,5%). No item A.1., de escolha mltipla, os alunos tinham de completar um texto (definio
de um termo), escolhendo palavras de um conjunto fornecido. Este item envolvia,
essencialmente, o reconhecimento de vocabulrio (expresses e palavras isoladas) de uso
frequente e a sua utilizao em contexto. O item A.2., de construo de resposta curta,
envolvia o conhecimento de vocabulrio (elementos lexicais, expresses e palavras isoladas) e
a utilizao de uma determinada microfuno (justificar). O item B.1., tambm de construo
No caso particular desta disciplina, e no obstante o reduzido nmero de alunos internos que
realizaram o exame no conjunto das duas fases, optou-se, ainda assim, por seguir uma metodologia de
anlise idntica efetuada para as outras provas de exame no que respeita 1. fase.
22
de resposta curta, envolvia o reconhecimento de expresses e de frases que exemplificavam e

sustentavam ideias do texto. A informao solicitada encontrava-se no incio do texto.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens B.3., B.4. e B.5. (com
31,3%). Todos estes itens eram de construo de resposta curta. O item B.3. envolvia a
interpretao/compreenso de sentidos ao nvel do texto, incidindo no domnio da semntica
discursiva e gramatical ao nvel interpretativo, mas tambm produtivo. O item B.4. envolvia a
compreenso de sentidos ao nvel do texto, incidindo no domnio discursivo, no lxico
(elementos lexicais) e na gramtica (conhecimento dos recursos gramaticais). O resultado
obtido dever-se-, em parte, utilizao do pronome it com uma referncia catafrica (uma
utilizao comum e caracterstica da lngua inglesa) e no anafrica, que parece ser a estudada
mais frequentemente. O item B.5. envolvia a interpretao/compreenso e a reproduo de
sentidos ao nvel do texto, incidindo no domnio discursivo e da semntica lexical
(conhecimento do significado das palavras, conotao, sinonmia), ao nvel interpretativo, mas
tambm ao nvel produtivo. Destes resultados, pode inferir-se que os alunos continuam a
revelar dificuldades na compreenso e na reproduo de sentidos num determinado contexto.
Da anlise dos resultados da prova, podemos inferir fragilidades:
na compreenso e utilizao de mecanismos de organizao textual (por exemplo, a

relao entre as ideias principais de um texto e as ideias/os exemplos que as
sustentam) e no reconhecimento de mecanismos de coeso (por exemplo, a utilizao
de pronomes);
no entendimento de que o rigor/a correo da forma tambm serve o rigor do

sentido;
na capacidade para compreender e reproduzir sentidos num determinado contexto,

no conseguindo o aluno construir parfrases ou fornecer sinnimos. Portanto,
continua a verificar-se a dificuldade no reconhecimento e na utilizao de vocabulrio,
em particular quando este reconhecimento aparece associado capacidade para
compreender/interpretar um texto e, posteriormente, explic-lo ou reproduzi-lo.
Parece haver algum dfice na variedade e na maleabilidade dos recursos lingusticos
dos alunos.
Alm destas fragilidades no domnio especfico da disciplina, verificam-se algumas fragilidades

de carcter transversal, a saber:
anlise e produo textual;
justificao de uma determinada opo, por exemplo, em termos de especificidade,

lgica e relevncia.
23
Na sequncia das dificuldades detetadas, prope-se:
A anlise e a produo de texto, dedicando especial ateno:

o
s caractersticas de cada tipo de texto (macrofuno dominante, uma vez que se

reconhece que um texto pode ser plurimacrofuncional) e organizao
coerente/lgica das ideias ao nvel do texto, do pargrafo e da frase;
aos mecanismos de coeso, como, por exemplo, a utilizao de diferentes

conectores e de pronomes (com diferentes tipos de referente);
s reas vocabulares e, por exemplo, aos processos de sinonmia e parfrase.
O estudo da gramtica, no por si s e como objetivo final, mas sim partindo de uma
perspetiva funcional, ou seja, os alunos devem consciencializar-se de que da correo
lingustica tambm resulta a produo de sentido; de que os recursos gramaticais tm
uma funo.
24
CINCIAS NATURAIS
BIOLOGIA E GEOLOGIA 702
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Biologia e Geologia (1. fase), consideraramse as
respostas de 28 348 alunos (internos).
Mdia nacional: 11,0
A prova era constituda por 4 grupos. Os Grupos I, II e IV tinham como suporte documentos de
texto e esquemas; o Grupo III tinha como suporte um documento de texto. A prova refletiu
uma viso integradora dos diferentes contedos programticos, tendo as duas componentes
da disciplina (Biologia e Geologia) uma ponderao idntica. Foi avaliada a aprendizagem nos
domnios conceptual e procedimental.
O Grupo I, referente componente de Geologia, incluiu 7 itens de seleo (6 de escolha
mltipla e 1 de correspondncia) e 1 item de construo de resposta restrita.
O Grupo II abordou contedos de Biologia, incluindo 7 itens de escolha mltipla e 1 item de
construo de resposta restrita.
O Grupo III, tambm referente a contedos de Geologia, apresentava 6 itens de seleo (5 de
escolha mltipla e 1 de ordenao) e 1 item de construo de resposta restrita.
O Grupo IV abordava contedos de Biologia, apresentando uma situao experimental. Inclua
7 itens de seleo (6 de escolha mltipla e 1 de ordenao).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 6. do Grupo I e os
itens 2. e 6. do Grupo IV, todos itens de seleo (com valores da classificao mdia em
relao cotao total de, respetivamente, 84%, 95% e 90,8%). O item 6. do Grupo I incidia
em contedos de Geologia Explorao sustentada de recursos geolgicos , avaliando,
simultaneamente, a mobilizao e a utilizao de dados, conceitos, modelos e teorias. O item
2. do Grupo IV avaliava a interpretao de procedimentos experimentais fornecidos, no
mbito de contedos de Biologia Fermentao e Respirao aerbica , enquanto o item 6.
do Grupo IV avaliava o conhecimento e a compreenso de dados, conceitos, modelos e teorias,
tambm no mbito de contedos de Biologia Taxonomia e nomenclatura.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 8. do Grupo I, o item 2.
do Grupo III e o item 8. do Grupo IV (com valores da classificao mdia em relao cotao
25
total de, respetivamente, 25,9%, 24,4% e 16%). O item 8. do Grupo I, um item de resposta
restrita, incidia em contedos de Geologia Processos e materiais geolgicos importantes em
ambientes terrestres , avaliando a explicao de contextos em anlise, neste caso, referentes
a contedos intrnsecos aos domnios do magmatismo. Verificaram-se dificuldades na
distino entre um processo endgeno e os processos exgenos de modelao/alterao de
rochas carbonatadas. No item 2. do Grupo III, um item de escolha mltipla, que avaliava o
conhecimento e a compreenso de dados, conceitos, modelos e teorias, no mbito dos
contedos de Geologia Rochas sedimentares, arquivos histricos da Terra , verificaram-se
fragilidades relacionadas com a formao de sequncias estratigrficas em funo da variao
do ambiente sedimentar. No item 8. do Grupo IV, um item de resposta restrita que incidia em
contedos de Biologia Reproduo assexuada , as dificuldades parecem ter estado
relacionadas no tanto com os contedos programticos, mas com fragilidades de carcter
transversal, nomeadamente, o estabelecimento de relaes entre conceitos, a interpretao
de dados de um suporte e a aplicao a novas situaes. Neste caso concreto, o item requeria
o reconhecimento da incidncia da radiao UV como indutora da mutao, que , por sua
vez, uma fonte de variabilidade. Tal requeria a interpretao de procedimentos experimentais,
o que se mostrou, neste contexto, de difcil consecuo.
De um modo geral, possvel concluir que os baixos nveis de desempenho esto muitas vezes
associados a fragilidades no domnio da compreenso e interpretao de suportes, ao
estabelecimento de relaes entre conceitos, aplicao de conceitos, modelos e teorias a
novas situaes, sntese de resultados e estabelecimento de concluses e produo de
texto escrito organizado, com correo formal e de contedo.
As fragilidades detetadas sugerem a necessidade de uma interveno didtica que passe por
um reforo do ensino e da aprendizagem de contedos, requerendo a reconceptualizao de
prconceitos dos alunos e apostando na diversificao de experincias educativas, na
resoluo de atividades que promovam a anlise de situaes-problema e na construo de
textos a partir da seleo e anlise de informao.
Sugere-se, ainda, um reforo nas metodologias que permitam uma maior consecuo dos
objetivos programticos relacionados com a aplicao dos conhecimentos adquiridos a novos
contextos e a novos problemas; o desenvolvimento de capacidades de seleo, de anlise e de
avaliao crtica e a realizao de inferncias. Transversalmente, ser de insistir em tarefas que
envolvam a comunicao de resultados de investigao ou de pesquisas.
Especificamente, no domnio da componente de Geologia, devero ser enfatizadas estratgias
de aprendizagem e de raciocnio que conduzam valorizao de contedos procedimentais
relativos interpretao de informao, utilizando modelos tericos que permitam atribuir
sentido aos dados recolhidos.
26
FSICA E QUMICA A 715

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Fsica e Qumica A (1. fase), consideraram
se as
Mdia nacional: 10,5
A prova apresentava 6 grupos de itens, um dos quais, o Grupo II, se relacionava com a
aprendizagem feita no mbito de uma atividade laboratorial prevista no Programa. As duas
componentes da disciplina (Fsica e Qumica) tiveram uma ponderao igual na cotao da
prova. A cotao atribuda a cada componente (Fsica ou Qumica) tambm se distribuiu de
forma equilibrada pelos dois anos de escolaridade a que o Programa se refere. A prova inclua
14 itens de seleo (escolha mltipla) e 14 itens de construo: 4 de resposta curta, 5 de
resposta restrita e 5 de clculo.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1. do Grupo I, o item
3.2. do Grupo II e o item 1. do Grupo IV (com valores da classificao mdia em relao
cotao total de, respetivamente, 80,4%, 73,2% e 90%). Todos eles avaliavam o
conhecimento/compreenso de conceitos e envolviam operaes mentais mais simples. No
item 1. do Grupo I, um item de resposta curta, pedia-se a identificao do tipo de movimento
adequado situao descrita no texto, no mbito do contedo Movimentos retilneos num
plano horizontal. O item 3.2. do Grupo II era um item de escolha mltipla que incidia no
contedo Ao das foras no conservativas. O item 1. do Grupo IV, tambm de escolha
mltipla, requeria o conhecimento da existncia de conservao de carga e de massa numa
reao nuclear e o reconhecimento dos valores pedidos, no mbito do contedo Reaes
nucleares e suas aplicaes.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 3. do Grupo I, o item 3.1.
do Grupo II e o item 5.2. do Grupo IV (com valores da classificao mdia em relao cotao
total de, respetivamente, 31,1%, 28,6% e 30%). Estes itens, todos itens de construo,
envolviam operaes mentais complexas: o estabelecimento de relaes entre conceitos e a
explicitao dessas relaes; a interpretao de situaes ou de suportes apresentados sob
diversas formas; a mobilizao de conhecimentos/capacidades para a interpretao/aplicao
em novos contextos; a construo de metodologias de resoluo ou a construo de textos
que apresentassem um raciocnio demonstrativo. No que respeita aos contedos, o item 3. do
Grupo I incidia na 2. lei de Newton e nas caractersticas do movimento de um corpo de
acordo com a resultante das foras e as condies iniciais do movimento, o item 3.1. do Grupo
27
II na Ao das foras no conservativas e o item 5.2. do Grupo IV nos Fatores que influenciam a
evoluo de um sistema reacional.
Pode concluir-se que o grau de dificuldade dos itens no depende tanto dos contedos
cientficos neles abordados, mas antes do nmero de passos requeridos para a sua resoluo e
da complexidade das operaes mentais envolvidas. Os alunos revelam particulares
dificuldades nos itens que envolvem a construo de um caminho/estabelecimento de uma
metodologia de resoluo, que passa tambm por uma formalizao da resoluo, j que se
revelam pouco capazes de desenvolver um raciocnio lgico e metdico que lhes permita
estabelecer, de forma autnoma, para um determinado item, as vrias etapas de resoluo.
Os alunos revelam igualmente dificuldades na construo de textos (de maior ou menor
extenso) que impliquem raciocnios demonstrativos com o objetivo de, por exemplo,
apresentarem uma justificao ou fundamentarem uma determinada concluso. Tambm
neste caso, a falta de um raciocnio lgico-dedutivo estruturado, aliada a dificuldades na
comunicao escrita, torna os itens de produo de texto, na sua maioria, em itens de
insucesso. O grau de dificuldade dos itens de clculo parece, assim, estar principalmente ligado
ao estabelecimento de uma metodologia de resoluo adequada.
Algumas das fragilidades aqui apontadas, relativas sobretudo ao processo global de
aprendizagem, assumem um carcter transversal a vrias disciplinas. Sugere-se um modelo de
aprendizagem por tarefas, de acordo com o qual os alunos se possam tornar mais autnomos
na abordagem das situaes-problema propostas, conseguindo estabelecer estratgias de
resoluo adequadas.
28
CINCIAS SOCIAIS
ECONOMIA A 712
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Economia A (1. fase), consideraram-se as
respostas de 4468 alunos (internos).
Mdia nacional: 12,0
A prova desta disciplina era constituda por 3 grupos de itens.
O Grupo I era constitudo por 18 itens de seleo (escolha mltipla). O Grupo II e o Grupo III
eram constitudos por um total de 7 itens de construo (1 de resposta restrita e os restantes 6
de resposta extensa).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho pertenciam ao Grupo I, a saber, os
itens 1., 3. e 4. (com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 96,6%, 95,2% e 90,8%), e eram todos de escolha mltipla, mobilizando
operaes mentais simples em situaes de identificao e de distino de conceitos simples.
Os contedos abordados eram: no item 1., A atividade econmica e os agentes econmicos,
devendo os alunos identificar as funes econmicas desempenhadas pelos diferentes agentes
econmicos; no item 3., Os fatores de produo noo e classificao. Os recursos naturais,
devendo os alunos distinguir entre recursos naturais renovveis e no renovveis; no item 5,
Comrcio noes e tipos, devendo os alunos identificar os intervenientes num circuito de
distribuio ultracurto.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 15. do Grupo I e os itens
2. e 4. do Grupo II (com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 28,4%, 36,7% e 32,7%). No item 15. do Grupo I, de escolha mltipla, que
incidia nos contedos A interveno do Estado na Economia. Funes econmicas e sociais do
Estado, pretendia-se a identificao do objetivo da interveno do Estado na situao concreta
apresentada. Tratava-se, assim, de uma aplicao de conhecimentos a uma situao nova. No
item 2. do Grupo II, que incidia nos contedos A produo de bens e servios. A combinao
dos fatores de produo a curto prazo, no qual se solicitava o clculo da produtividade mdia
do trabalho, o fraco desempenho dos alunos resultou da dificuldade em apresentar, de forma
completa (frmula, clculos, resultado e unidade de medida), o solicitado no item. No item 4.
do Grupo II, que incidia nos contedos Poupana e Investimento. Os destinos da poupana. A
importncia do investimento, parece ter havido uma insuficiente apropriao dos contedos
29
em causa, j que se tratava de um item de resposta restrita em que as operaes mentais se

situavam ao nvel da memorizao.
No geral, as fragilidades detetadas tm um carcter transversal e prendem-se com reas como as
que se seguem:
reproduo rigorosa de conceitos;
demonstrao da compreenso de conceitos;
interpretao de textos/documentos escritos e explicitao do seu contedo;
apresentao de um discurso escrito organizado, articulado e coerente com o

solicitado no item;
produo de texto escrito no recorrendo apenas a meras transcries;
elaborao de snteses escritas, integrando e relacionando, de forma articulada e

coerente, a informao contida em documentos diversos;
elaborao de snteses escritas associadas a tarefas de relacionao que requeiram a

mobilizao simultnea de conhecimentos diversos;
utilizao adequada da terminologia econmica;
produo de texto escrito com correo formal e de contedo;
mobilizao de conhecimentos e sua aplicao a novas situaes;
aplicao de raciocnios matemticos que impliquem diferentes etapas mentais;
apresentao e formalizao, de forma correta, do raciocnio matemtico.
Sugere-se um maior cuidado no que respeita ao grau de aprofundamento dos contedos, bem
como a adoo de estratgias que favoream: o conhecimento rigoroso dos conceitos e a sua
aplicao em situaes novas e/ou problemticas, nomeadamente, em situaes mais
complexas; a articulao dos conhecimentos dentro da mesma unidade e entre unidades
letivas diferentes; a anlise de documentos de natureza diversa, bem como a elaborao de
snteses articuladas, coerentes e adequadas ao solicitado e com recurso terminologia
econmica (estas snteses no devero ser confundidas com uma mera transcrio dos
contedos dos documentos analisados); o treino de raciocnios matemticos que impliquem
diferentes etapas; a apresentao e a formalizao corretas de operaes que exigem
raciocnio matemtico.
30
GEOGRAFIA A 719
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Geografia A (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 11,0
A prova apresentava 6 grupos de itens.
Os Grupos I, II, III e IV eram constitudos, cada um, por 5 itens de seleo do tipo escolha
mltipla. Cada um dos Grupos V e VI inclua 4 itens de construo, sendo 3 de resposta restrita
e 1 de resposta extensa.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1. do Grupo I, o item
3. do Grupo II e o item 3. do Grupo VI, com valores de classificao mdia em relao
cotao total de, respetivamente, 93,4%, 90% e 76,4%. Os itens 1. do Grupo I e 3. do Grupo II
eram itens de escolha mltipla e mobilizavam, respetivamente, operaes mentais de
reproduo e de transferncia. O primeiro item exigia a utilizao correta de um conceito
abordado frequentemente (isotrmicas) e o segundo item requeria o reconhecimento da
importncia de complexos termais nas reas onde se inserem. O item 3. do Grupo VI era um
item de construo, de resposta restrita, que apelava identificao de problemas ambientais
associados urbanizao, para os quais os alunos revelam sensibilidade e que so abordados
nos vrios ciclos de ensino e a propsito de vrios temas.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 2. do Grupo III, o item 4.
do Grupo V e o item 4. do Grupo VI, com valores de classificao mdia em relao cotao
total de, respetivamente, 17,2%, 30,5% e 37,9%.
O item 2. do Grupo III era um item de escolha mltipla e os restantes eram itens de construo
de resposta extensa, apelando, todos eles, transferncia de conhecimentos. O item 2. do
Grupo III, o item que registou pior desempenho, apelava transferncia de conhecimentos
adquiridos e sua aplicao a uma situao concreta, atravs do recurso a uma fotografia.
O item 4. do Grupo V e o item 4. do Grupo VI eram itens de construo de resposta extensa,
que exigiam a transferncia de conhecimentos cientficos e a organizao e estruturao de
um texto coerente. A anlise dos resultados permite concluir que a maioria das respostas aos
itens de construo obteve classificaes correspondentes aos nveis 1 e 2 de desempenho no
domnio especfico da disciplina (critrios especficos de classificao) e apenas uma pequena
percentagem das respostas se situou nos nveis 4 e 5. Assim, os resultados permitem inferir
que os alunos conseguiram, no geral, referir alguns fatores explicativos do aumento do
31
desemprego na regio Norte Litoral e da subida de nvel hierrquico na rede urbana europeia
da cidade de Lisboa e da sua rea metropolitana, mas revelaram claras dificuldades na
contextualizao e na articulao dos diferentes fatores explicativos, de modo a elaborar
respostas adequadas ao grau de exigncia associado a este tipo de itens.
As deficincias atrs elencadas, relativas aos resultados obtidos nos itens de construo de
resposta extensa, so equivalentes s assinaladas em anos anteriores, o que parece confirmar
a grande dificuldade que os alunos continuam a manifestar na elaborao deste tipo de
respostas.
Realizada a anlise global dos resultados, recomenda-se que, em sala de aula, seja mais
trabalhada a explorao de imagens, nomeadamente de fotografias, para que os alunos
desenvolvam a capacidade de observao e de anlise que sustente uma melhor capacidade
de interpretao do territrio.
igualmente importante que se reforce o trabalho interdisciplinar e que se adotem estratgias
que ajudem os alunos a elaborar textos coerentes, em termos cientficos e lingusticos,
necessrios elaborao de respostas extensas que exigem operaes mentais com nvel de
complexidade mais elevado, nomeadamente a articulao e fundamentao de fatores
explicativos das questes abordadas. Deve insistir-se no aprofundamento de contedos
estruturantes do Programa para o qual concorrem conhecimentos que so adquiridos em
diferentes contextos de aprendizagem.
Por ltimo, considera-se que, na classificao dos instrumentos de avaliao realizados ao
longo do ano, os professores devem aplicar critrios de classificao, gerais e especficos, mais
exigentes.
HISTRIA A 623
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Histria A (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 10,5
A prova apresentava 3 grupos de itens. O Grupo I tinha por suporte um documento escrito
longo, relativo ao mdulo 7 do Programa. O Grupo II tinha por suporte documentos de
natureza diversa (textos e dados quantitativos organizados em grfico), dois dos quais
apresentavam perspetivas diferentes, e possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes,
em ordem ao esclarecimento da problemtica dos mdulos 8 e 9. O Grupo III tinha por suporte
32
documentos de natureza diversa (imagem e mapa) relativos ao mdulo 9. Todos os itens da

prova exigiam a anlise dos documentos apresentados e alguns requeriam a mobilizao de
uma aprendizagem relativa a mais do que um dos temas do Programa. A prova integrava 6 itens
de construo de resposta restrita e 1 item de construo de resposta extensa. O item de
resposta extensa apresentava tpicos de orientao temtica, estava integrado num dos grupos
que tinham por suporte documentos de natureza diversa e exigia uma resposta desenvolvida.
Este item solicitava a sntese de conhecimentos relacionados com dimenses estruturantes da
aprendizagem, em articulao com as fontes apresentadas.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 2. do Grupo I e o item
2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 73,9% e 57,3%. Com o mesmo valor da classificao mdia em relao
cotao total (55%), destacam-se ainda o item 1. do Grupo I e o item 1. do Grupo III. No caso
do item 2. do Grupo I, a relativa facilidade do item decorre da natureza do suporte texto
longo e do facto de este convocar operaes elementares de anlise e de mobilizao de
informao contida no documento. O item 2. do Grupo III tinha por suportes uma imagem e
um mapa contendo informao explcita e implcita, e requeria a identificao da informao
contida nos dois documentos, expressa na resposta com recurso terminologia especfica da
disciplina. O item 1. do Grupo I requeria uma explicao de aspetos contidos explcita e
implicitamente no suporte (texto longo), enquanto o item 1. do Grupo III requeria uma
referncia clara a trs instrumentos de globalizao, sendo que dois deles estavam contidos na
informao iconogrfica do documento.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 2. e 3. do Grupo II, com
valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 47,5% e 41,2%.
Destaca-se ainda o item 1., tambm do Grupo II, com um valor da classificao mdia em relao
cotao total de 51,9%. No caso do item 3. do Grupo II, um item de construo de resposta
extensa e com tpicos de orientao, que tinha como suportes documentos de natureza diversa
(textos e dados quantitativos organizados em grficos) e em que se mobilizava uma
aprendizagem de natureza diversa, a resposta requeria o cotejo da informao presente nas
fontes e a sua mobilizao, procedimentos associados explicao e sntese, implicando
articulaes de contedos vrios. No caso do item 2. do Grupo II, o fraco desempenho decorre
da dificuldade de analisar e de cotejar os dois documentos, aliada dificuldade de formular um
raciocnio explicativo que implicasse a determinao de categorias comparativas. Ao contrrio do
que aconteceu nos restantes itens, a formulao deste item no contemplou a indicao
quantitativa da informao solicitada, o que pode ter contribudo para aumentar a dificuldade do
item. O item 1. do Grupo II requeria uma referncia clara a trs aspetos solicitados, sendo que
um estava contido no suporte (texto). Neste caso, apelava-se a um processo de inferncia, a
33
partir do suporte, com uma mobilizao elementar de conhecimentos, mas requerendo um

processo de conexo entre duas situaes histricas.
Sendo a prova desta disciplina exclusivamente constituda por itens de construo, as
fragilidades de carcter transversal tornam-se mais evidentes, designadamente aquelas que se
prendem com a compreenso plena do contedo dos enunciados, com a construo e a
articulao do discurso escrito, com a anlise de suportes que contm informao quantitativa
e tratamento de dados quantitativos e com a capacidade de sntese. Aliada a estas fragilidades
de carcter geral est a dificuldade em utilizar a terminologia especfica da disciplina. No que
respeita compreenso dos itens, e porque alguns problemas parecem estar relacionados com
a compreenso dos verbos de comando, sugere-se que as prticas pedaggicas incidam
tambm neste aspeto. No mbito especfico da disciplina de Histria, uma das reas mais
problemticas a anlise de documentos/fontes histricas e a mobilizao da informao que
lhes est subjacente para a construo das respostas. Tambm os itens que requerem a
anlise e o cotejo das fontes para a identificao de categorias comparativas esto entre os
itens com pior desempenho. Estes aspetos carecem de um maior reforo na prtica
pedaggica.
No caso dos alunos de Histria A, tambm percetvel a fraca apetncia para a abordagem dos
contedos de Histria econmica que so identificados no Programa como parte constituinte
das aprendizagens estruturantes e dos contedos de aprofundamento (o que explica, por
exemplo, o fraco desempenho no item de construo de resposta extensa na 2. fase).
Para garantir uma melhoria do desempenho dos alunos, e tal como foi recomendado no
Relatrio de 2010, a interveno didtica deve ser reforada nos domnios seguintes: aquisio
e utilizao da terminologia especfica da disciplina; desenvolvimento e reforo das prticas de
anlise documental e de cotejo da informao presente nos suportes documentais; anlise de
fontes de natureza diversa e com perspetivas diferentes.
HISTRIA B 723
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Histria B (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 12,2
A prova apresentava 3 grupos de itens. O Grupo I tinha por suporte documentos de natureza
diversa (textos de jornais e texto legislativo). O Grupo II tambm tinha por suporte
documentos de natureza diversa (texto, dados quantitativos organizados em grfico e em
34
quadro e imagem/caricatura). Estes documentos possibilitavam o estabelecimento de inter-relaes, em ordem ao esclarecimento de uma problemtica decorrente do mdulo 4 do
Programa. O Grupo III tinha por suporte um documento escrito longo, relacionado com
diferentes rubricas de dois mdulos (5 e 6). Todos os itens da prova exigiam a anlise dos
documentos apresentados e alguns requeriam a mobilizao de uma aprendizagem relativa a
mais do que um dos temas do Programa. A prova integrava 6 itens de construo de resposta
restrita e 1 item de construo de resposta extensa. O item de resposta extensa apresentava
tpicos de orientao temtica, estava integrado num dos grupos que tinham por suporte
documentos de natureza diversa e exigia uma resposta desenvolvida. Este item solicitava a
sntese de conhecimentos relacionados com dimenses estruturantes da aprendizagem, em
articulao com as fontes apresentadas.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 2. e 3. do Grupo I e o
item 1. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 88,3%, 71,5% e 75,7%. No caso do item 2. do Grupo I, o bom desempenho
pode ser explicado tanto pelo facto de o item ter como suporte um texto jornalstico, como
por convocar operaes elementares de anlise e de mobilizao de informao contida no
texto (identificao). No item 3. do Grupo I, pedia-se a identificao de informao presente
no suporte documental um texto legislativo simples para a enunciao de trs aspetos,
estando dois desses aspetos expressos no documento. Tambm no item 1. do Grupo II se
solicitava a identificao de informao presente no documento de suporte.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 1. do Grupo I, o item 2.
do Grupo II e o item 2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao
total de, respetivamente, 49%, 62,6% e 26,7%. Destaca-se o fraco desempenho obtido no item
2. do Grupo III, o qual, tendo como suporte um texto longo, requeria a mobilizao de
contedos e aprendizagens especficos, o estabelecimento de uma articulao com a
informao do suporte documental e, ainda, o conhecimento da evoluo histrica. No item 1.
do Grupo I, que tinha como suporte uma notcia acompanhada por uma caricatura, pedia-se a
explicitao de informao implcita no documento, com recurso a terminologia especfica da
disciplina. O item 2. do Grupo II, de resposta extensa orientada, mobilizava uma aprendizagem
de natureza diversa, incluindo a integrao dos documentos apresentados, e incidindo num
tema de mbito econmico-social.
Sendo a prova desta disciplina exclusivamente constituda por itens de construo, as
fragilidades de carcter transversal tornam-se mais evidentes, designadamente aquelas que se
prendem com a compreenso plena do contedo dos enunciados, com a construo e
35
articulao do discurso escrito e com a capacidade de sntese. Aliada a estas fragilidades de

carcter geral est a dificuldade em utilizar a terminologia especfica da disciplina. No que
respeita compreenso dos itens, e porque alguns problemas parecem estar relacionados com
a compreenso dos verbos de comando, sugere-se que as prticas pedaggicas incidam
tambm neste aspeto. No mbito especfico da disciplina de Histria, uma das reas mais
problemticas a anlise de documentos/fontes histricas e a mobilizao da informao que
lhes est subjacente para a construo das respostas. Estes aspetos carecem de um maior
reforo na prtica pedaggica.
Para garantir uma melhoria do desempenho dos alunos, e tal como foi recomendado no
Relatrio de 2010, a interveno didtica deve ser reforada nos domnios do
desenvolvimento e do reforo das prticas de anlise documental e de cotejo da informao
presente nos suportes documentais, da anlise de fontes de natureza diversa (e com
perspetivas diferentes).
Sugere-se, ainda, o reforo dos aspetos estruturantes da aprendizagem efetuada no 10. ano e
passvel de avaliao externa, conforme explicitado no programa.
HISTRIA DA CULTURA E DAS ARTES 724

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Histria da Cultura e das Artes (1. fase),
consideraram-se as respostas de 1824 alunos (internos).
Mdia nacional: 9,6
A prova incidia nos dez mdulos do Programa, distribudos por 3 grupos de itens.
O Grupo I inclua 4 itens relativos aos mdulos 1 e 4 do 10. ano.
O Grupo II inclua 5 itens relativos aos mdulos 5 do 10. ano e 6 e 7 do 11. Ano.
O Grupo III inclua itens referentes aos mdulos 8 e 9 do 11. ano.
A prova apresentava itens de tipologia diversificada itens de seleo (escolha mltipla e
associao) e itens de construo (resposta curta, restrita e extensa).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1. do Grupo I e os
itens 1. e 2. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 65,6%, 71,1% e 65,3%. No item 1. do Grupo I, um item de escolha mltipla,
solicitava-se a indicao de um perodo ou estilo da escultura grega, no mbito do mdulo 1.
No item 1. do Grupo III, um item de resposta restrita que incidia no mdulo 8, estava em causa
36
a referncia a elementos da arquitetura, a partir da anlise de um texto e de uma imagem. No

item 2. do Grupo III, um item de resposta restrita que incidia no mdulo 9, solicitava-se a
caracterizao de um movimento artstico com recurso anlise de um texto e de uma
imagem.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 2.2. do Grupo I e os itens
1.1. e 1.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 13%, 10,8% e 24,4%. No item 2.2. do Grupo I, item de construo de resposta
curta que incidia no mdulo 3, pedia-se a indicao de uma ordem monstica associada a um
edifcio. Este item tinha um texto como suporte. Os itens do Grupo II incidiam no mdulo 5,
sendo o item 1.1. de resposta curta e o item 1.2. de escolha mltipla. Em ambos se solicitava
uma identificao, no primeiro caso de um tema e, no segundo, de um autor.
O facto de o objeto de avaliao desta prova englobar dois anos de lecionao (10. e 11.
anos), exige a reviso dos contedos do 10. ano ao longo do 11. ano. Se esta no for a
prtica adotada, o volume de contedos sem reviso peridica poder dificultar
significativamente ou mesmo impedir a resposta positiva a itens que mobilizam operaes
mentais simples e que implicam uma memorizao mnima dos acontecimentos, biografias e
casos prticos. Uma vez que se verifica uma dificuldade crescente em associar a produo
artstica a contextos sociais e culturais, que resulta, no essencial, de um insuficiente domnio
da sequncia de pocas histricas e da matriz cultural em que se inserem, sugere-se que se
recuperem e se consolidem conhecimentos que tero sido adquiridos no 3. ciclo do ensino
bsico e que se aprofundem, sempre que possvel, abordagens arte portuguesa e biografia
de autores de referncia no panorama internacional, integrando-os nos quadros sociais e
mentais do seu tempo.
37
EXPRESSES
DESENHO A 706
Na anlise dos resultados da Prova Prtica de Desenho A (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 11,9
A prova continha 2 grupos de itens de construo de expresso grfica e permitia avaliar o
desempenho dos alunos no que diz respeito a:
observar e registar com elevado poder de anlise;
aplicar procedimentos e tcnicas com correo e adequao;
evidenciar a capacidade de sntese no domnio das operaes abstratas;
ler criticamente mensagens de origens diversificadas;
agir como autor de novas mensagens, utilizando a criatividade e a inveno.
Os parmetros de avaliao considerados em ambos os grupos eram:
o domnio dos diversos meios atuantes;
a capacidade de anlise e representao de objetos;
o domnio e aplicao de princpios e estratgias de composio e estruturao na

linguagem plstica.
No Grupo II, eram ainda considerados os seguintes parmetros:
capacidade de sntese: transformao grfica e inveno;
coerncia formal e conceptual das formulaes grficas produzidas.
Uma vez que os alunos tiveram um desempenho muito semelhante em todos os itens, destacamse os resultados por parmetro. esta anlise dos resultados por parmetro que est na base das
concluses que se apresentam de seguida.
Parmetros com melhor desempenho
O parmetro Domnio e aplicao de princpios e estratgias de composio e estruturao
na linguagem plstica foi aquele em que os alunos revelaram melhor desempenho, com
valores da classificao mdia em relao cotao total de 79% e 84,2% nos itens 1. e 2. do
Grupo I, respetivamente. Avaliava-se o enquadramento do registo no espao da folha, de fcil
execuo e muito treinado pelos alunos. No entanto, no item 3. do Grupo I e no Grupo II, os
valores da classificao mdia em relao cotao total baixam para 57% e 54,4%,
38
respetivamente, o que mostra alguma dificuldade em organizar o espao quando existe mais
do que um registo e quando necessrio criar uma composio.
Parmetros com pior desempenho
Os parmetros em que os alunos revelaram pior desempenho foram os relativos
Capacidade de anlise e representao de objetos, nos itens 1. e 2. do Grupo I, e o da
Capacidade de sntese no Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao
total de 43,4%, 43,2% e 49,4%, respetivamente. No item 1. do Grupo I, a Capacidade de
anlise e representao de objetos refere-se capacidade de representao, mas com uma
condicionante, j que est dependente da leitura correta do enunciado de modo a colocar o
modelo na posio indicada. Os processos de sntese a que se refere o parmetro Capacidade
de sntese so os mais difceis de alcanar, uma vez que requerem o conhecimento de
conceitos e de prticas e uma maturidade artstica que muitos alunos no tero ainda atingido.
Da anlise dos resultados, conclui-se que se mantm as dificuldades diagnosticadas nos anos
anteriores.
Como medidas para a superao destas dificuldades prope-se a utilizao do dirio grfico
para a criao de hbitos de registo e para o consequente desenvolvimento e personalizao
do trao. Alm disso, sugere-se a leitura de obras relevantes na rea do desenho, para maior
familiarizao com os processos de sntese utilizados pelos diferentes artistas e com o
vocabulrio especfico desta rea.
GEOMETRIA DESCRITIVA A 708

Na anlise dos resultados da Prova Prtica de Geometria Descritiva A (1. fase), consideraram-se as respostas de 5691 alunos (internos).
Mdia nacional: 9,6
A prova era constituda por 4 itens de resoluo exclusivamente grfica, que implicavam
metodologias que permitiam converter entidades geomtricas definidas no espao
tridimensional em representaes bidimensionais. A construo das respostas a cada um dos
itens resultava de um processo faseado, que envolvia vrios temas do Programa e que
aparecia sistematizado em quatro categorias (referidas como parmetros), que estruturavam
os critrios especficos de classificao: A Traduo grfica dos dados; B Processo de
resoluo; C Apresentao grfica de soluo; D Observncia das convenes grficas
39
usuais aplicveis, rigor de execuo e qualidade expressiva dos traados. a anlise destes
parmetros que est na base das concluses que se apresentam de seguida.
O item 4. foi aquele em que se verificou melhor nvel de desempenho, com um valor da
classificao mdia em relao cotao total de 61,3%. Neste item, era pedida uma
representao axonomtrica clinogonal de um slido, composto por uma pirmide
quadrangular oblqua e um cilindro de revoluo numa posio que no oferecia problemas de
visualizao e determinao. Contudo, este mesmo item foi o que reuniu um maior nmero de
respostas com cotao nula, o que indicia uma provvel lacuna na lecionao deste contedo.
O item em que os alunos revelaram pior desempenho foi o item 3., com um valor da
classificao mdia em relao cotao total de 33%. A representao didrica pedida (slido
de bases oblquas) apresenta um grau de dificuldade acima da mdia; alm disso, os dados
disponibilizados no permitiam um processo de resoluo padronizado, implicando um
raciocnio mais complexo.
As reas em que se manifestaram maiores dificuldades, nas quais ser necessrio reforar a
interveno didtica, so aquelas em que preciso trabalhar com entidades geomtricas mais
abstratas paralelismo de retas e de planos e representao axonomtrica, nomeadamente a
axonometria clinogonal, que no Programa se apresenta como o ltimo tema. O domnio da
compreenso da expresso escrita tambm fundamental para a correta interpretao dos
enunciados e consequente resoluo dos exerccios.
Quanto ao item 3, um exerccio aparentemente no abstrato, mas que apresentou o pior
desempenho, as dificuldades decorreram de facto de o item se incluir numa tipologia de
exerccios que implica a mobilizao de vrios contedos e de ter sido apresentado de uma
forma no padronizada. Faz parte integrante do processo resolutivo de um problema de
Geometria Descritiva a existncia de um percurso faseado, de ordem no arbitrria, que tem
de ser estabelecido pelo aluno.
Sugere-se que, nas aulas, se apele ao desenvolvimento das capacidades referidas, no sentido
de levar os alunos a compreenderem que os dados apresentados num enunciado, dentro de
uma mesma unidade temtica, podem ser muito diversificados e, como tal, devem ser capazes
de identificar claramente o que pedido, para poderem escolher o processo de resoluo
adequado.
40
PORTUGUS E LATIM
LATIM A 732
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Latim A (1. fase), consideraram-se as respostas
Mdia nacional: 10,8
A prova constava de 5 grupos. O Grupo I era constitudo por 8 itens de construo de resposta
curta (questes de morfossintaxe), que visavam a avaliao de aspetos lingusticos e
preparavam a compreenso do texto com vista traduo, requerida no Grupo II. Neste
grupo, solicitava-se a traduo do texto (com 50 palavras), tarefa que envolvia a mobilizao
de uma aprendizagem transversal ao Programa. O Grupo III era constitudo por dois itens de
seleo (1 item de associao/correspondncia e 1 item de escolha mltipla) e por um item
que consistia num exerccio de traduo de uma pequena frase (de 15 palavras) de portugus
para latim. O Grupo IV era constitudo por 2 itens de construo (1 de resposta curta e 1 de
restrita). Finalmente, o Grupo V testava conhecimentos sobra a cultura e a civilizao romanas.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 1.3. do Grupo I e os
itens 1.1. e 1.2. do Grupo IV, com valores da classificao mdia em relao cotao total de,
respetivamente, 84%, 90,7% e 96,7%. Nestes itens, avaliava-se a relacionao lexical entre o
latim e o portugus, a partir de vocbulos de uso mais ou menos comum. Destaca-se ainda o
item 2.2. do Grupo I (identificao do nome a que se refere o particpio), com um valor da
classificao mdia em relao cotao total de 83%.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 2.1. do Grupo I, o item 3.
do Grupo III (mais especificamente, o segmento 3 do item 3.) e o item 2.2. do Grupo IV, com
valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente, 26,8%, 22% e
26%. Tanto no item 2.1. do Grupo I como no segmento 3 do item 3. eram avaliados
conhecimentos elementares e fundamentais da estrutura da lngua, a saber: a identificao de
um particpio presente e a aplicao de uma orao completiva. Quanto ao item 2.2. do Grupo
IV, a forma verbal uult no ter sido reconhecida por uma parte significativa dos alunos,
embora o verbo irregular em causa seja de uso muito frequente. Verifica-se, assim, que os
alunos revelam dificuldade no registo de palavras portuguesas relacionadas com timos latinos
quando essa relao no bvia.
41

A anlise dos resultados leva-nos a concluir que os conhecimentos da morfossintaxe da lngua
latina precisam de maior consolidao, pois constituem o fundamental da aprendizagem da
lngua latina. S o domnio slido das estruturas fundamentais da lngua permite a anlise e a
traduo de textos de grau de dificuldade adequado s exigncias do Programa.
O desconhecimento e/ou o conhecimento insuficiente da gramtica da lngua portuguesa um
dos fatores que contribuem para dificultar a aprendizagem da lngua latina, sobretudo quando
se trata do conhecimento explcito do funcionamento da lngua, imprescindvel para um
desempenho minimamente satisfatrio na disciplina de Latim.
Por outro lado, as dificuldades reveladas no domnio da escrita relevante nos Grupos II e V
contribuem para o desempenho menos satisfatrio nestes itens. Os resultados no Grupo V, em
particular, evidenciam dificuldades na estruturao de uma resposta mais extensa. Constitui-se, ainda, surpresa o facto de, no Grupo V, muitos alunos no responderem ou revelarem
grande dificuldade na resposta a um item que versa sobre temas de cultura e civilizao
romanas, contempladas no Programa da disciplina.
Reconhece-se a necessidade do reforo da aprendizagem da lngua portuguesa,
concretamente da expresso escrita, e a necessidade do reconhecimento do valor e da
importncia do conhecimento do funcionamento da lngua portuguesa, fundamental para um
melhor desempenho na disciplina de Latim.
LITERATURA PORTUGUESA 734

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Literatura Portuguesa (1. fase), consideraram-se
as respostas de 1597 alunos (internos).
Mdia nacional: 9,3
A prova era constituda por 3 grupos de itens que incidiram sobre contedos programticos
pertencentes aos dois anos de formao em Literatura Portuguesa. Atravs desses itens,
avaliavam-se a Leitura e a Escrita (correspondendo, respetivamente, a 60% e a 40% da cotao
total da prova). A diferena entre as ponderaes atribudas Leitura e Escrita decorreu do
facto de as atividades de escrita estarem sempre relacionadas com as atividades desenvolvidas
no mbito da leitura literria.
No Grupo I, composto por 4 itens de construo de resposta restrita, privilegiou-se a avaliao
da leitura da poesia lrica. O texto literrio apresentado foi Destino, um dos poemas
includos em Folhas Cadas, de Almeida Garrett.
42
No Grupo II, os 4 itens de construo de resposta restrita incidiam sobre a leitura de um texto
narrativo, tendo a escolha textual recado num excerto do conto Sorriso Triste (in Histrias
de Mulheres de Jos Rgio).
No Grupo III, constitudo por 1 item de construo de resposta extensa (ou item de ensaio),
avaliava-se a produo de um juzo crtico que exigia a mobilizao de conhecimentos de uma
obra literria indicada no corpus de leitura obrigatria. Tratava-se de um contedo especfico
do Mdulo 2 do 10. ano (Cames redondilhas, sonetos, uma cano). As instrues do
item forneciam indicaes quanto aos aspetos a desenvolver e extenso do texto requerido.
Nos trs grupos de itens referidos, a avaliao da Escrita contemplava a produo de textos
expositivo-argumentativos (escrita analtico-descritiva, de acordo com as designaes
consignadas no Programa).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram o item 4. do Grupo I e o item
2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 54,1% e
54,9%, respetivamente. No item 4. do Grupo I, requeria-se a explicitao das relaes
semnticas entre o ttulo e o contedo do poema e, no item 2. do Grupo II, a anlise da
importncia de dois traos fsicos (olhos e sorriso) na caracterizao da personagem
feminina. Em ambos os casos, os alunos tinham de selecionar informao explcita, de realizar
inferncias de nvel mdio e de proceder a uma sntese no muito complexa. Nestes itens,
verificaram-se os melhores desempenhos ao nvel dos Aspetos de Organizao e Correo
Lingustica.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 1. do Grupo I e o item
nico do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 35,5% e
35,4%, respetivamente. Os resultados do item 1. mostram as dificuldades experimentadas
pelos alunos quando se trata de mobilizar um conhecimento terico prvio no caso, a
pergunta retrica e de referir o efeito de sentido produzido por esse processo
estilstico. As operaes cognitivas envolvidas na resoluo do item implicavam processos
inferenciais de nvel mdio. No caso do item do Grupo III, solicitava-se aos alunos a anlise de
dois temas da lrica de Cames que tivessem marcado a sua experincia de leitura de textos do
poeta. Esperava-se um desempenho significativamente melhor, uma vez que a identificao e
a anlise dos temas principais da lrica camoniana fazem parte dos percursos habituais de
leitura analtica. Porm, os resultados deste item parecem confirmar a fraca capacidade de
mobilizao de conhecimentos, provavelmente associada a experincias de leitura pouco
marcantes das obras que integram o corpus do Programa. Quanto aos Aspetos de Organizao
e Correo Lingustica, os desempenhos dos alunos nos dois itens foram, igualmente, os mais
fracos em toda a prova, podendo depreender-se que o elevado ndice de resultados negativos
43
no plano do contedo teve repercusses no plano da forma, dada a aplicao do princpio da

proporcionalidade.
Transversalmente, foram identificadas algumas insuficincias nos planos da organizao das
ideias e da estruturao do texto. Constatou-se, ainda, que os alunos revelaram maiores
dificuldades quando foram confrontados com itens cujas respostas s podiam ser construdas
com recurso a processos cognitivos mais complexos.
Leitura
A anlise dos resultados obtidos no Grupo I e no Grupo II da prova de exame mostrou que se
mantiveram algumas das dificuldades dos alunos. Assim, foi na resoluo de itens que
implicavam o domnio de procedimentos retricos e estilsticos ou que exigiam um
conhecimento de uma obra estudada em contexto escolar que essas dificuldades mais se
notaram. Em termos de operaes cognitivas, permaneceram os problemas no campo das
inferncias de grau mdio.
Face ao exposto, necessrio proceder a um maior investimento nas atividades de
interpretao e de relao entre os elementos dos textos. Por outro lado, devem ser propostas
aos alunos tarefas que propiciem a consolidao de conhecimentos fundamentais relativos
teoria literria, termos crticos e conceitos de retrica, narratologia, potica, estilstica e
histria literria que constam do Quadro de Referncias III (cf. Programa de Literatura
Portuguesa, pg. 11), sempre de acordo com os postulados didticos que enformam o
Programa. Convm ainda referir que, no obstante o texto apresentado no Grupo I ser de um
autor estudado em aula e ser escrito numa linguagem clara e facilmente compreensvel, as
respostas aos itens apresentaram classificaes inferiores quelas que foram atribudas aos
itens do Grupo II, cujo suporte era um excerto de um conto que, em princpio, no teria sido
lido pelos alunos em contexto escolar. Uma das causas deste aparente paradoxo poder ter
residido no facto de os modos e gneros literrios a que pertencem os textos utilizados em
prova condicionarem os desempenhos dos alunos. Consequentemente, a uma maior
desenvoltura interpretativa de textos do modo narrativo parece corresponder uma menor
destreza na anlise, quando se trata de poesia lrica.
Parece-nos ser motivo obrigatrio de reflexo a persistncia de resultados negativos no Grupo
III, sobretudo por se tratar do nico item da prova de exame em que testado o
conhecimento de autores/obras lidos, no quadro do que est consignado, para cada um dos
mdulos, no Programa.
Nas prticas escolares, no dever ser negligenciado um maior incremento de tarefas que
envolvam processos cognitivos e metacognitivos complexos como analisar, relacionar e
integrar que propiciem aos alunos uma maior proficincia no domnio da leitura. Essas
tarefas facilitam a aprendizagem que se prende com um pensamento orientado para o rigor da
anlise e para a produo de juzos crticos. Tal como foi recomendado no Relatrio de 2010,
44
as tarefas que se prendem com a receo literria devem incluir, com maior frequncia,
operaes que impliquem a realizao de inferncias.
Escrita
A anlise realizada parece confirmar que os resultados obtidos nos Aspetos de Organizao e
Correo Lingustica decorrem, no caso dos itens com pior desempenho, dos valores atribudos
aos Aspetos de Contedo, j que as lacunas, as insuficincias e os desvios verificados
relativamente aos descritores dos nveis de desempenho se refletem na atribuio da
pontuao mxima quele parmetro.
Mantm-se, neste domnio, as consideraes tecidas no Relatrio de 2010, nomeadamente no
que se refere s dificuldades relacionadas com a estruturao discursiva, assim como aos erros
de sintaxe e de pontuao.
Uma melhoria dos resultados do exame nacional de Literatura Portuguesa poder, entre
outras medidas, passar pelo reforo da monitorizao da aprendizagem dos alunos. Nesse
sentido, sugere-se que tarefas que suscitem a identificao das causas dos erros que
derivaram de desconhecimento gramatical sejam realizadas com maior frequncia. Os
mecanismos de coerncia e de coeso discursivos, tal como foi apontado no relatrio de 2010,
so contedos a trabalhar de forma incisiva. Finalmente, reitera-se a necessidade de intervir
didaticamente realizando tarefas de escrita com base em modelos processuais,
nomeadamente atravs de planificao, reviso e reescrita de textos.
PORTUGUS 639
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Portugus (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 9,6
A prova era constituda por 3 grupos de itens. No Grupo I, avaliavam-se a Leitura e a Expresso
Escrita. No Grupo II, avaliavam-se a Leitura e o Funcionamento da Lngua. No Grupo III,
avaliava-se a Expresso Escrita. A prova inclua itens de seleo (de escolha mltipla) e de
construo (de resposta curta, de resposta restrita e de resposta extensa).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 1.6. do
Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de, respetivamente,
91,2%, 88,2% e 93%. Eram itens de escolha mltipla, que conciliavam a leitura com a anlise da
45
estrutura gramatical do texto, privilegiavam a interpretao de informao explcita no texto e

no requeriam o domnio de metalinguagem especfica. Embora abaixo do expectvel, de
salientar ainda o resultado positivo obtido no item nico do Grupo III, no que respeita ao
parmetro de estruturao temtica e discursiva, com um valor da classificao mdia em
relao cotao total de 57,8% (em contraste com o valor obtido no parmetro da correo
lingustica, 49,7%).
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram, no Grupo I, o item 1. (com
valores da classificao mdia em relao cotao total de 34,2% para o contedo e de
25,2% para a correo lingustica) e o item 4. (com valores da classificao mdia em relao
cotao total de 32,3% para o contedo e de 25,1% para a correo lingustica) e, no Grupo II,
o item 2.2., com um valor da classificao mdia em relao cotao total de 11,8%. No item
1. do Grupo I, solicitava-se a localizao e a categorizao de informao explcita, bem como a
fundamentao da resposta com elementos textuais. O fraco desempenho neste item estar
associado ao facto de os alunos terem confundido sensaes com sentimentos, tal como j
acontecera em provas de anos anteriores. No item 4. do Grupo I, solicitava-se o
estabelecimento de uma relao entre duas passagens do poema a partir da interpretao de
informaes textuais. Relativamente ao item 2.2. do Grupo II, um item de construo de
resposta curta que requeria o domnio de metalinguagem especfica, o fraco desempenho dos
alunos poder ser explicado pelo facto de, pela primeira vez, num contexto de avaliao
externa, se ter recorrido a itens de construo para avaliar conhecimentos no domnio do
Funcionamento da Lngua. Alm disso, este item solicitava a identificao de um sujeito em
posio ps-verbal.
Da anlise dos resultados, decorre a necessidade de reforar a interveno didtica em relao
aos diferentes domnios sujeitos avaliao externa.
Escrita
Em todos os itens que exigem resposta estruturada, quer no Grupo I quer no Grupo III, os
parmetros de organizao e correo lingustica situam-se em nveis negativos e apresentam,
em quase todos os casos, resultados significativamente abaixo da mdia obtida nos
parmetros de contedo e de estruturao temtica e discursiva. Alm disso, os resultados
obtidos no Grupo III, constitudo por um item de construo de resposta extensa, com
condicionamentos temticos e formais, evidenciam deficincias tambm ao nvel do
conhecimento do mundo e da estruturao de um texto expositivo-argumentativo.
46
Neste domnio, preconiza-se a realizao de um trabalho sistemtico, envolvendo a

aprendizagem e o treino de diferentes tipologias textuais, assegurando um crescente domnio
das operaes envolvidas na planificao, na textualizao e na reviso dos textos.
Leitura
A anlise dos resultados torna evidente que os alunos revelam grandes dificuldades quando a
resoluo do item exige mais do que aquilo que est explcito no texto, isto , quando se exige
inferncia ou avaliao da informao. Esta dificuldade poder estar relacionada com
eventuais procedimentos de leitura orientada, que apresentam leituras corretas, sem que
os alunos sejam suficientemente implicados na discusso e na explicitao de leituras pessoais.
O desconhecimento do lxico tambm interfere na resoluo de alguns itens.
Neste domnio, importar reforar o trabalho relativo ao lxico, identificao de sentidos
explcitos no texto, realizao de inferncias e ao posicionamento crtico face aos textos
lidos.
Neste domnio, importar reforar o trabalho relativo ao lxico, identificao de sentidos
explcitos no texto, realizao de inferncias e ao posicionamento crtico face aos textos
lidos.
Funcionamento da Lngua
Entre as causas provveis dos fracos resultados obtidos neste domnio, destacam-se os seguintes:
a incluso de contedos que implicam a convocao de conhecimentos prvios, cuja

mobilizao indispensvel para a realizao das tarefas propostas;
a incluso de contedos que implicam uma reflexo sobre a lngua e os seus usos.
Refira-se que a solicitao do uso de metalinguagem constitui normalmente uma dificuldade

acrescida. Esta dificuldade pode estar relacionada com a existncia de prticas de ensino em
que a sistematizao dos contedos do Funcionamento da Lngua no passa pelo seu treino
regular nem pela criao de hbitos de anlise e de reflexo sobre os usos da lngua em
contextos especficos.
Neste domnio, ser fundamental assegurar o desenvolvimento de um trabalho de acordo com
a metalinguagem e as orientaes metodolgicas explicitadas no Programa.
De um modo geral, ser aconselhvel trabalhar com os alunos as diferentes tipologias de itens
e realizar um trabalho especfico sobre os verbos de comando e as operaes que convocam.
47
PORTUGUS LNGUA NO MATERNA 739 4

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Portugus Lngua No Materna (PLNM) (1. fase),
Mdia nacional: 14,7
A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como A2 no
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino,
Avaliao.
Segundo a escala global para o nvel A2, os alunos devem ser capazes de:
compreender e interpretar textos curtos e simples em que predomine uma linguagem

corrente, relacionada com vivncias escolares ou pessoais;
redigir respostas, manifestando uma expresso escrita correta e estruturada;
produzir textos, de forma articulada, sobre assuntos conhecidos ou de interesse pessoal;
compreender frases isoladas e expresses frequentes, relacionadas com assuntos do

quotidiano;
comunicar sobre assuntos que lhes so familiares e habituais, no desempenho de tarefas

simples e de rotinas que exigem apenas uma troca de informao simples e direta;
utilizar um repertrio lingustico corrente;
produzir expresses quotidianas breves, de modo a satisfazer necessidades simples de

tipo concreto;
usar padres frsicos correntes e comunicar com expresses frequentes, sobre si e sobre
outras pessoas, sobre aquilo que fazem, sobre lugares, entre outros aspetos.
Dada a natureza da prova escrita, a aprendizagem relevante (nos domnios lexicais,

gramaticais, semnticos e ortogrficos) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR,
como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio,
correo gramatical ou domnio ortogrfico.
A prova apresentava 3 grupos de itens. No Grupo I, que inclua dois conjuntos de textos os
dois primeiros informativos e o terceiro literrio , avaliava-se a Leitura e a Escrita atravs de
itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta ou de resposta restrita).
No caso particular desta disciplina, e no obstante o reduzido nmero de alunos internos que
realizaram o exame no conjunto das duas fases, optou-se, ainda assim, por seguir uma metodologia de
48
No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio lingustico atravs de itens de resposta de

seleo. Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico.
No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta
extensa), que era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (60 a
100 palavras).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1. e 7. do Grupo I e
o item 4. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 100%,
96,8% e 96,8%, respetivamente. O item 1., de seleo (escolha mltipla), testava a
compreenso de informao concreta num texto informativo simples. O item 7., tambm de
seleo (associao/correspondncia), testava a compreenso de um texto literrio simples,
atravs de um exerccio de coeso textual. No item 4. do Grupo II, testava-se o domnio das
capacidades comunicativas, mais especificamente, a coerncia de tempos e modos verbais
num dilogo.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 9. do Grupo I e o item 3.
do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 46,6% e 52,2%,
respetivamente. Tambm os parmetros D (Morfologia e Sintaxe) e F (Ortografia) do item que
constitua o Grupo III obtiveram valores mais baixos de classificao mdia em relao
cotao total (58,3% e 59,1%, respetivamente).
Para os alunos que realizam esta prova, a lngua portuguesa no s a lngua de comunicao
e um instrumento de integrao, mas tambm a lngua de escolarizao. Assim, as dificuldades
inerentes aprendizagem de uma lngua no materna so, sem dvida, os fatores mais
decisivos na obteno de melhores ou de piores resultados. As fragilidades nos domnios da
compreenso e da expresso escrita explicam os resultados menos positivos nos itens de
construo.
No sentido de melhorar os desempenhos nesta prova e de contribuir para uma boa integrao
e para um melhor desempenho escolar global dos alunos, parece ser imprescindvel que estes
possam usufruir, na aprendizagem do portugus, de um acompanhamento especializado e o
mais intensivo possvel.
Dado que a compreenso do texto literrio apresenta maiores dificuldades a estes alunos,
prope-se que, progressivamente, esta tipologia de texto seja objeto de uma maior ateno
nas aulas de PLNM.
49
PORTUGUS LNGUA NO MATERNA 839 5

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Portugus Lngua No Materna (1. fase),
Mdia nacional: 14,9
A prova tinha por referncia os descritores do nvel de proficincia definido como B1 no
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) Aprendizagem, Ensino,
Avaliao.
Segundo a escala global para o nvel B1, os alunos devem ser capazes de:
compreender e interpretar textos em que predomine uma linguagem corrente ou um registo

mais formal da lngua padro;
redigir respostas manifestando uma expresso escrita correta e estruturada;
produzir um texto coeso e coerente (relato de experincias) sobre assuntos do quotidiano;
produzir textos com explicaes;
recorrer a um repertrio lingustico suficientemente lato para descrever situaes, explicar o

elemento principal de uma ideia;
recorrer a vocabulrio suficiente para se exprimir sobre assuntos como os passatempos e as

viagens.
Dada a natureza da prova escrita, a aprendizagem relevante (nos domnios lexicais,

gramaticais, semnticos e ortogrficos) a mobilizar envolve capacidades descritas no QECR,
como as mencionadas nos descritores para, por exemplo, amplitude e domnio do vocabulrio,
correo gramatical ou domnio ortogrfico.
A prova apresentava 3 grupos de itens. No Grupo I, que inclua dois conjuntos de textos os
dois primeiros de carcter informativo e o terceiro literrio , avaliava-se a Leitura e a Escrita
atravs de itens de seleo e de itens de construo (de resposta curta ou de resposta
restrita).
No Grupo II, avaliava-se a aprendizagem no domnio lingustico atravs de itens de seleo.
Neste grupo, no se requeria qualquer tipo de conhecimento metalingustico.
No caso particular desta disciplina, e no obstante o reduzido nmero de alunos internos que realizaram
as provas de exame no conjunto das duas fases, optou-se, ainda assim, por seguir uma metodologia de
50
No Grupo III, avaliava-se a Escrita, atravs de um nico item (de construo de resposta
extensa), o qual era orientado no que diz respeito tipologia textual, ao tema e extenso (70
a 120 palavras).
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.2., 3.2. e 5. do
Grupo I, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 98,9%, 96% e 95,5%,
respetivamente. O item 1.2. e o item 3.2. eram de escolha mltipla e testavam a compreenso
de informao concreta num texto informativo simples. O item 5., de construo de resposta
curta, avaliava a capacidade de reconhecer relaes anafricas (coeso textual), tambm num
texto informativo simples. Neste item, solicitava-se ao aluno que identificasse o antecedente
de uma palavra.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 3.3., 8. e 9. do Grupo I,
com valores da classificao mdia em relao cotao total de 60,8%, 58,4% e 50,8%,
respetivamente. Todos os itens, exceo do item 3.3., que era de escolha mltipla,
implicavam a construo de uma resposta.
Para os alunos que realizam esta prova, a lngua portuguesa no s a lngua de comunicao
e um instrumento de integrao, mas tambm a lngua de escolarizao. Assim, as dificuldades
inerentes aprendizagem de uma lngua no materna so, sem dvida, os fatores mais
decisivos na obteno de melhores ou de piores resultados. As fragilidades nos domnios da
compreenso e da expresso escrita explicam os resultados menos positivos nos itens de
resposta de construo.
No sentido de melhorar os desempenhos nesta prova e de contribuir para uma boa integrao
e para um melhor desempenho escolar dos alunos, parece ser imprescindvel que estes
possam usufruir, na aprendizagem do portugus, de um acompanhamento especializado e o
mais intensivo possvel.
Dado que a compreenso de textos literrios apresenta maiores dificuldades a estes alunos,
prope-se que, progressivamente, esta tipologia de texto seja objeto de uma maior ateno
nas aulas de PLNM.
51
MATEMTICA
MATEMTICA A 635
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Matemtica A (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 10,6
A prova permitia avaliar os contedos previstos e abordados nos trs grandes temas do
Programa, Tema I Probabilidades e Combinatria; Tema II Introduo ao Clculo
Diferencial II; Tema III Trigonometria e Nmeros Complexos. Para uma mais fcil leitura, os
contedos desta prova so referidos como Probabilidades e Combinatria, Funes, incluindo-se aqui o estudo das funes trigonomtricas, e Complexos. A prova continha 2 grupos de
itens, um grupo com itens de seleo (escolha mltipla) e outro com itens de construo
(resoluo de problemas, desenvolvimento de raciocnio demonstrativo, composio e uso
obrigatrio de calculadora grfica). Os trs temas foram abordados nos itens do Grupo I e nos
itens
do
Grupo II.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 4. e 7. do Grupo I e o
item 6.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 79,2%,
70,4% e 73,2%, respetivamente. Todos estes itens envolviam a operao mental transferir. Os
dois primeiros itens, sobre funes e nmeros complexos, eram de escolha mltipla e a sua
resoluo envolvia estratgias utilizadas em itens semelhantes de testes intermdios ou de
exames. O item 6.2. do Grupo II, sobre funes trigonomtricas, era um item de construo
que mobilizava conceitos ou propriedades frequentemente utilizados.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram o item 8. do Grupo I e os itens
2.1. e 3. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 41,8%,
35,6% e 36,7%, respetivamente. A estes itens eram inerentes operaes mentais como
transferir, relacionar, analisar, interpretar e demonstrar. No caso do item 8. do Grupo I, de
escolha mltipla, os alunos tinham de transferir, interpretar, relacionar e analisar os dados e a
figura apresentada. O item 2.1. do Grupo II, que incidia na distribuio binomial, requeria uma
estratgia de resoluo pouco habitual. O item 3. do mesmo Grupo, que incidia na axiomtica
de probabilidades e suas propriedades, tinha uma formulao diferente do habitual.
52

A anlise dos resultados leva-nos a concluir que, em parte, o insucesso e/ou o fraco nvel de
desempenho em itens de construo e de seleo pode estar relacionado com dificuldades ao
nvel da interpretao e compreenso dos enunciados dos itens, bem como com o nmero de
operaes mentais convocadas para a sua resoluo. Tambm se continuam a verificar
dificuldades nos itens que pressupem o desenvolvimento de raciocnios demonstrativos,
independentemente dos contedos curriculares contemplados. Os resultados no item de
construo com o uso obrigatrio da calculadora grfica ficaram aqum dos obtidos em 2010,
eventualmente por este item envolver mais do que uma etapa na sua resoluo.
Na sala de aula, considera-se importante reforar:
o clculo algbrico, nomeadamente o clculo de limites e operaes em IR e em C/ ;
o clculo de probabilidades;
o desenvolvimento de raciocnios demonstrativos;
a utilizao da calculadora grfica, diversificando estratgias de forma a otimizar as suas
potencialidades e a desenvolver nos alunos a capacidade de analisar e interpretar os
dados por ela gerados.
MATEMTICA B 735
Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Matemtica B (1. fase), consideraram-se as
Mdia nacional: 11,9
A prova era constituda por um total de 13 itens de resposta de construo, distribudos por
quatro grupos.
O Grupo I era constitudo por 4 itens: 2 que incidiam no tema Estatstica/Modelos de
probabilidades e 2 que incidiam no tema Modelos discretos.
O Grupo II era constitudo por 4 itens: 2 sobre Movimentos peridicos e 2 sobre Modelos no
lineares, sendo 1 de resposta extensa.
O Grupo III era constitudo por 3 itens: 2 que incidiam no tema Geometria e 1 sobre Modelos
no lineares.
O Grupo IV era constitudo por 2 itens sobre Otimizao.
53

Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1. e 2.1. do Grupo I e
o item 1. do Grupo III, com valores da classificao mdia em relao cotao total de 88,9%,
92,8% e 86,5%, respetivamente. O item 1., de resposta curta, incidia no tema
Estatstica/Modelos de probabilidades. O item 2.1., que incidia no tema Modelos discretos,
envolvia uma situao de modelao simples e habitual e envolvia clculos simples. O item 1.
do Grupo III, tambm de resposta curta, avaliava conhecimentos da rea da Geometria.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 1.2. do Grupo II e os
itens 2.1. e 2.2. do Grupo II, com valores da classificao mdia em relao cotao total de
38,5%, 49,9% e 40,5%, respetivamente. No item 1.2. do Grupo I, que incidia no tema
Estatstica/Modelos de probabilidades, a resposta requeria o desenho de uma certa estratgia
que, embora simples, no estava exposta no enunciado. Os itens 2.1. e 2.2. do Grupo II
incidiam na rea dos Modelos no lineares. No item 2.1., a percentagem obtida sugere que
uma grande parte dos alunos considerou que s poderia responder-se por meios
exclusivamente analticos. No item 2.2. do mesmo grupo, de resposta extensa, pedia-se a
elaborao de uma composio.
A anlise dos resultados permite concluir que as dificuldades so maiores quando a resposta
aos itens requer interpretao, no se prendendo o grau de dificuldade com as caractersticas
dos temas. Tambm o facto de as respostas implicarem a execuo de vrias etapas (embora a
mesma dificuldade no se verifique quando as etapas so simples) ou o delinear de uma
estratgia de resoluo faz baixar os nveis de desempenho.
Sugere-se que os problemas sejam apresentados em situaes de modelao e que os alunos
sejam levados a produzir pequenos textos. A interpretao de situaes descritas torna-se to
importante quanto o treino de resoluo de problemas que envolvam o delinear de alguma
estratgia. Alm disso, sugere-se que o mesmo contedo programtico seja apresentado em
vrios contextos e que se proponham problemas que obriguem a conexes entre os vrios
temas.
54
MATEMTICA APLICADA S CINCIAS SOCIAIS 835

Na anlise dos resultados da Prova Escrita de Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (1.
fase), consideraram-se as respostas de 6371 alunos (internos).
Mdia nacional: 11,3
A prova apresentava 5 conjuntos de itens de construo (de resposta curta, restrita e extensa),
todos contextualizados em situaes do quotidiano (simplificadas). Nesta prova,
predominavam os temas Modelos matemticos e Estatstica. Alguns conjuntos de itens
mobilizavam uma aprendizagem relativa a mais do que um tema.
Os itens em que os alunos revelaram melhor desempenho foram os itens 1.1., 1.2. e 5.2., com
valores da classificao mdia em relao cotao total de 85,1%, 91,6% e 80,6%,
respetivamente. Todos estes itens eram de resposta restrita e mobilizavam a operao mental
transferir; no caso do item 1.1., tambm era mobilizada a operao mental relacionar. Nos
itens 1.1. e 1.2., avaliava-se a aprendizagem relativa aplicao de mtodos eleitorais, no
mbito do tema Teoria matemtica das eleies e Teoria da partilha equilibrada, sendo que,
no item 1.2., se solicitava a comparao da aplicao de mtodos eleitorais (mtodo de Hondt)
em duas situaes. O item 5.2., sobre Modelos de grafos, incidia na aplicao de mtodos
matemticos para encontrar solues satisfatrias ou timas de problemas de sistemas de
distribuio e/ou de gesto.
Os itens em que os alunos revelaram pior desempenho foram os itens 3.2., 3.3. e 3.4., com
valores da classificao mdia em relao cotao total de 32,3%, 30% e 35,5%,
respetivamente. Estes itens eram todos de resposta restrita e incidiam nos temas Estatsticas e
Modelos de probabilidade. No item 3.2., pedia-se o clculo de estatsticas, podendo os alunos
recorrer calculadora grfica. O item 3.3. mobilizava as operaes mentais analisar e
argumentar, tendo os alunos de analisar criticamente dados, informaes e resultados obtidos
(propriedades da mdia). No item 3.4., que mobilizava a operao mental transferir, avaliava-se a resoluo de problemas envolvendo clculo de probabilidades (Laplace).
Considera-se que os piores desempenhos, que se verificam em itens que apelam s operaes
mentais argumentar, classificar, relacionar e analisar, podem revelar dificuldades e fragilidades
comuns a mais do que uma disciplina. No entanto, de salientar que, nos itens em que os
55
mtodos a aplicar se encontram expressos na prpria prova, os desempenhos melhoram. No

que respeita aos contedos, os alunos tm maiores dificuldades nos temas Modelos
matemticos e Modelos de probabilidade. Regra geral, o item em que a classificao atribuda
traduz a avaliao simultnea no domnio especfico da disciplina e no domnio da
comunicao escrita em lngua portuguesa enquadra-se no conjunto dos itens com pior nvel
de desempenho. Pode inferir-se, assim, que os alunos evidenciam algumas dificuldades no
domnio da compreenso e/ou da expresso escrita associadas comunicao matemtica.
Saliente-se, novamente, que, apesar de a Informao-Exame alertar para a necessidade da
utilizao de uma calculadora com capacidades grficas, para o clculo estatstico e para a
utilizao das diferentes regresses (linear, exponencial, logartmica e logstica), verifica-se
que, nos itens onde se deveria rentabilizar esse recurso, os desempenhos dos alunos ficam
aqum do esperado.
Em Estatstica e Modelos de probabilidade, h necessidade de utilizar em sala de aula
estratgias que promovam a autorregulao da aprendizagem por parte dos estudantes.
Assim, prope-se uma metodologia em que:
os conceitos sejam construdos a partir da experincia de cada um e de situaes
concretas;
os conceitos sejam abordados sob diferentes pontos de vista e progressivos nveis de
detalhe metodolgico;
se estabelea maior ligao da Matemtica com a vida real, com a tecnologia e com as
questes abordadas noutras disciplinas, ajudando a enquadrar o conhecimento numa
perspetiva histrico-cultural e a estabelecer conexes entre os temas.
Deve ter-se como preocupao fundamental abordar e desenvolver, em cada ano, os variados
tpicos do Programa, considerando a relevncia da aprendizagem de mtodos matemticos
diversificados e que desempenham funes diferentes, todas imprescindveis para, em
conjunto, contriburem para a formao integral do aluno.
Dever ainda ser tido em conta que as tecnologias, e, em particular, as calculadoras grficas,
desempenham, em particular nesta disciplina, um papel fundamental na abordagem dada
Estatstica e aos Modelos matemticos. As calculadoras devem ser um recurso importante
para o clculo de estatsticas, para o trabalho com modelos matemticos a partir de grficos e
de expresses, para a determinao das diferentes regresses e para a obteno de modelos
abstratos a partir de dados apresentados.
56
II DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUT III
Nota introdutria
O ponto II deste relatrio apresenta a georreferenciao dos resultados dos exames por NUT
III e disciplina. Este ano, pela primeira vez no relatrio dos exames nacionais, apresenta-se
tambm a georreferenciao do indicador da variao de resultados entre 2009 e 2011 em
valores ndice (consultar ponto III do relatrio e Anexo 4).
Na representao grfica da distribuio espacial de resultados dos exames de ensino bsico e

secundrio, consideram-se somente as disciplinas que apresentaram mais de 2500 alunos
internos na 1. fase de realizao dos exames. Ainda assim, alerta-se para o facto da exgua
dimenso territorial e/ou demogrfica de algumas NUT III e do baixo contingente de alunos da
decorrente poder influenciar, positiva ou negativamente, os resultados mdios obtidos.
Ensino Bsico Lngua Portuguesa e Matemtica
A distribuio geogrfica dos resultados dos exames de 2011 na disciplina de Lngua
Portuguesa semelhante verificada em 2010 (Figura 1). A faixa litoral a norte do Tejo
destaca-se com percentagens mdias iguais ou acima de 50%, enquanto a sul excetuando o
Alentejo Central os resultados ficaram abaixo do limiar positivo. A sub-regio do Baixo
Mondego destaca-se positivamente, com uma mdia de 55%, opondo-se sub-regio do
Alentejo Litoral, com 46%. Excluindo as sub-regies da Beira Interior Sul e do Alentejo Central
com resultados mdios no intervalo 50%-54% a distribuio espacial dos resultados de
Lngua Portuguesa evidencia uma clivagem litoral/interior comum ao padro geogrfico dos
desempenhos observados em outras disciplinas.
A georreferenciao dos resultados do exame de Matemtica do ensino bsico permite

destacar a sub-regio do Baixo Mondego como a nica que regista valores mdios positivos
(51%). Em 2011, quatro sub-regies assinalaram valores mdios abaixo dos 40%: Ave; Alto
Alentejo e Pennsula de Setbal (Figura 2).
57
Ensino Bsico Lngua Portuguesa
Fonte: GAVE, 2012

Fonte:GAVE,2012
Figura 1 Distribuio dos resultados do exame de Lngua Portuguesa (22)
58
Ensino Bsico Matemtica
Fonte: GAVE, 2012
Figura 2 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica (23)
59
Ensino Secundrio Cincias Naturais

Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A
A amplitude dos valores alcanados em 2011 semelhante nas duas disciplinas da rea das
Cincias Naturais (Biologia e Geologia e Fsica e Qumica A), variando entre os 9 e os 12 valores
(Figuras 3 e 4). Contudo, enquanto na primeira apenas duas sub-regies apresentam
resultados mdios inferiores a 10 valores (Pinhal Interior Norte e Beira Interior Sul), na
disciplina de Fsica e Qumica A, 12 das 30 sub-regies do pas apresentam resultados
inferiores quele limite.
O padro territorial da distribuio dos resultados semelhante nas duas disciplinas, embora
se registem valores mdios muito diferenciados. A faixa litoral norte e centro e o Algarve
apresentam mdias mais elevadas em ambas as disciplinas. Contrariando a tendncia geral, a
Beira Interior Sul apresenta melhores resultados na disciplina de Fsica e Qumica A do que na
disciplina de Biologia e Geologia.
No grupo de sub-regies com mdias mais elevadas, destaque-se, nas duas disciplinas, as sub-regies com desempenhos mdios acima de 11 valores: Baixo Mondego, Pinhal Litoral e
Grande Lisboa.
Estabelecendo uma comparao com os resultados verificados em 2010, manifesto o

aumento significativo das mdias alcanadas nas diferentes NUT para a disciplina de Biologia e
Geologia. De um total de 20 sub-regies com mdia abaixo de 10 valores em 2010, somente o
Pinhal Interior Norte e a Beira Interior Sul revelam em 2011 valores mdios abaixo daquele
limite.
60
Ensino Secundrio Biologia e Geologia
Fonte: GAVE, 2012
Figura 3 Distribuio dos resultados do exame de Biologia e Geologia (702)
61
Ensino Secundrio Fsica e Qumica A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 4 Distribuio dos resultados do exame de Fsica e Qumica A (715)
62
Ensino Secundrio Cincias Sociais

Economia A, Geografia A e Histria A
Os resultados dos exames das trs disciplinas que compem, nesta anlise, a rea das Cincias
Socias Economia A, Geografia A e Histria A (figuras 5 a 7) apresentam um padro de
distribuio geogrfica mais diferenciado do que o verificado nas disciplinas que integram o
conjunto das cincias naturais. Uma das razes est certamente relacionada com o menor, e
muito varivel, nmero de alunos a realizar exames a estas disciplinas nas diferentes sub-regies do pas6.
O exame de Economia A um dos exames onde a diferena de nmero de alunos por sub-regio tende a produzir efeitos diferenciados na distribuio de resultados. A generalizao de
resultados mdios positivos em 2011, e o reduzido nmero de alunos em NUT III como o Baixo
Alentejo, a Beira Interior Sul e a RA dos Aores tende a colocar estas sub-regies no grupo das
que registam melhores resultados mdios.
A georreferenciao dos resultados do exame de Geografia A evidencia melhores resultados

mdios no contnuo litoral centro e norte. Neste conjunto de seis sub-regies, os resultados
situam-se no intervalo entre 12 e 13 valores mdios. Apenas o Alto Alentejo registou
resultados abaixo de 10 valores.
Do conjunto dos trs exames analisados, o de Histria A o que evidencia uma distribuio
territorial de resultados mais prxima do padro assinalado para a generalidade dos demais
exames. A linha litoral centro-norte apresenta os melhores resultados mdios, opondo-se
faixa interior centro-norte, com resultados que no ultrapassam o limite negativo. No primeiro
conjunto sobressai a Cova da Beira, com uma mdia de 11,1 valores, e no segundo conjunto a
sub-regio da Serra da Estrela com 8,1 ambas com um baixo contingente de alunos a realizar
exame.
Consultar Anexo 1 relativo ao nmero de alunos que realizaram exames em 2011.

63
Ensino Secundrio Economia A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 5 Distribuio dos resultados do exame de Economia A (712)
64
Ensino Secundrio Geografia A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 6 Distribuio dos resultados do exame de Geografia A (719)
65
Ensino Secundrio Histria A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 7 Distribuio dos resultados do exame de Histria A (623)
66
Ensino Secundrio Expresses

Desenho A e Geometria Descritiva A
Os dois exames que compem a rea das expresses (Desenho A e Geometria Descritiva A),
apresentam distribuies territoriais de resultados muito distintas (figuras 8 e 9). No exame de
Desenho A, somente a sub-regio da Beira Interior Norte registou resultados mdios abaixo de
10 valores. Nesta disciplina, a maioria das NUT III evidencia valores mdios entre os 13 e os 14
valores, destacando-se as sub-regies da Lezria do Tejo e do Alentejo Central, o que revela um
padro de distribuio menos comum ao verificado na rea das cincias naturais, matemtica
e portugus.
Os resultados obtidos no exame de Geometria Descritiva A revelam discrepncias muito
significativas entre as vrias sub-regies. Refira-se, em primeiro lugar, o nmero muito elevado
de sub-regies que apresenta resultados mdios abaixo de 9 valores 13 em 30 NUT III (43%).
a sul e a nordeste do pas onde se localizam a maioria das NUT III com valores mdios
negativos.
No extremo oposto, confirmando o padro territorial de distribuio de resultados mais
elevados, encontram-se as sub-regies no norte litoral. Neste grupo sobressai o Oeste, o Baixo
Vouga e o Pinhal Interior Sul esta ltima sub-regio alcanando valores mdios de 14 valores.
No entanto, de notar que, semelhana do que sucede para outras disciplinas, o reduzido
nmero de alunos produz, neste caso, efeitos nas mdias alcanadas na sub-regio do Pinhal
Interior Sul, somente seis alunos realizaram a prova de Geometria Descritiva A.
Em ambas as disciplinas que compem a rea de expresses, a distribuio geogrfica dos
resultados em 2011 e em 2010 muito semelhante.
67
Ensino Secundrio Desenho A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 8 Distribuio dos resultados do exame de Desenho A (706)
68
Ensino Secundrio Geometria Descritiva A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 9 Distribuio dos resultados do exame de Geometria Descritiva A (708)
69
Ensino Secundrio Portugus

Na georreferenciao dos resultados do exame de portugus (figura 10) sobressaem, com os
melhores desempenhos, as sub-regies do litoral norte e, de forma descontnua, o centro
oeste e interior uma distribuio que se evidencia muito semelhante assinalada em 2010.
Neste grupo destaque-se as sub-regies que apresentam um padro regular de resultados,
quase sempre acima da mdia nacional Baixo Mondego, Do-Lafes e Cvado, com as mdia
mais elevadas (10,3).
Somente 9 sub-regies registam valores positivos, encontrando-se quatro abaixo de 9 valores

RA da Madeira e dos Aores, Alto Alentejo e Pinhal Interior Sul. A grande maioria (17 em 30
57%) apresenta valores mdios no intervalo entre 9,0 e 9,9 valores.
A distribuio espacial dos resultados do exame de portugus repete, tal como se verificou
para outros exames, a assimetria norte/sul e litoral/interior, embora de uma forma menos
regular. Comparando os resultados de Portugus com os de Lngua Portuguesa, por exemplo,
verifica-se que os resultados do exame do ensino bsico revelam de forma mais expressiva a
designada assimetria, evidenciando-se de forma mais marcada os melhores desempenhos do
contnuo litoral norte em oposio s sub-regies do nordeste e sudeste.
70
Fonte: GAVE, 2012
Figura 10 Distribuio dos resultados do exame de Portugus (639)
71
Ensino Secundrio Matemtica

Matemtica A e Matemtica Aplicada s Cincias Sociais
A distribuio geogrfica de resultados dos dois exames da rea de matemtica Matemtica
A e Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (figuras 11 e 12) apresenta o padro mais
comum de distribuio de resultados, evidenciando as sub-regies do litoral oeste com
melhores desempenhos. Note-se, porm, uma maior amplitude de resultados no exame de
Matemtica A, com os valores a oscilarem entre 8 e 12. Do conjunto de 30 sub-regies, apenas
4 registam resultados negativos (17%), localizando-se as sub-regies com resultados abaixo do
limiar positivo no norte e centro interior Douro, Beira Interior Norte, Pinhal Interior Sul e Alto
Alentejo.
Comparando a georreferenciao dos desempenhos do exame de Matemtica do ensino

secundrio com os desempenhos do ensino bsico em 2011, pode tambm observar-se uma
distribuio espacial semelhante. Veja-se, por exemplo, as NUT III a sul do Tejo (Lezria do Tejo,
Pennsula de Setbal, as NUT III da regio do Alentejo e o Algarve) com o mesmo padro de
distribuio de resultados no 3. ciclo e no ensino secundrio.
Apenas trs sub-regies revelam ter desempenhos abaixo de 10 valores na disciplina de

Matemtica Aplicada s Cincias Sociais Alto Alentejo, Alto Trs-os-Montes e Beira Interior
Norte. So as regies do centro litoral as que manifestam melhores resultados mdios,
variando entre os 12 e os 14 valores. A disperso geogrfica de resultados semelhante
verificada em 2010.
72
Ensino Secundrio Matemtica A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 11 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica A (635)
73
Ensino Secundrio Matemtica Aplicadas s Cincias Sociais
Fonte: GAVE, 2012
Figura 12 Distribuio dos resultados do exame de Matemtica Aplicada s Cincias

Sociais (835)
74
III VARIAO DOS RESULTADOS 2009-2011

Nota metodolgica
Apresenta-se, de seguida, a representao grfica do indicador de variao de resultados entre
2009 e 2011, por NUT III e disciplina de exame (figuras 13 a 24). A construo deste indicador
assentou no cruzamento de duas variveis distintas: i) a mdia obtida em 2011 em cada NUT III
(em nmeros ndice, tendo por referncia a mdia nacional); e ii) a diferena dos resultados
mdios alcanados em cada NUT III entre 2009 e 2011 (calculada, igualmente, a partir de
nmeros ndice). Da composio do indicador resultaram quatro categorias que caracterizam a
variao de resultados entre os dois anos considerados.
A primeira categoria
agrega as NUT III cujos resultados evidenciam um desempenho
acima da mdia nacional e que entre os dois anos em anlise melhoraram a sua posio
relativa, em termos nacionais:
registam, em 2011, valores mdios superiores mdia nacional (resultados iguais ou

superiores a 100, em valores ndice);
apresentam uma variao positiva dos resultados mdios entre 2009-2011 (uma
diferena igual ou superior a zero, em valores ndice).
A segunda categoria
agrega as NUT III cujos resultados evidenciam um desempenho
acima da mdia nacional, mas que nos dois anos em anlise pioraram a sua posio relativa,
em termos nacionais:
registam, em 2011, valores mdios superiores mdia nacional (resultados iguais ou

apresentam uma variao negativa dos resultados mdios entre 2009-2011 (uma
diferena inferior a zero, em valores ndice).
A terceira categoria
agrupa as NUT III cujos resultados evidenciam um desempenho
inferior mdia nacional, mas que nos dois anos em anlise melhoraram a sua posio
registam, em 2011, valores mdios inferiores mdia nacional (resultados iguais ou

apresentam uma variao positiva dos resultados mdios entre 2009-2011 (uma
diferena igual ou superior a zero, em valores ndice).
75
Finalmente, a quarta categoria

engloba as NUT III cujos resultados evidenciam um
desempenho inferior mdia nacional e que nos dois anos em anlise pioraram a sua posio
registam, em 2011, valores mdios inferiores mdia nacional (resultados iguais ou

apresentam uma variao negativa dos resultados mdios entre 2009-2011 (uma
diferena inferior a zero, em valores ndice).
semelhana do j referido anteriormente para a georreferenciao dos resultados mdios

alcanados por NUT III, a leitura desta informao dever fazer-se com as devidas reservas
dada a possibilidade de algumas sub-regies (NUT III) apresentarem um nmero reduzido de
alunos, o que pode, em certa parte, explicar variaes ou contrastes mais ou menos
acentuados. O Anexo 1 fornece informao relativa ao nmero de alunos que constitui o
universo de cada NUT III. O Anexo 2 apresenta as mdias alcanadas, em 2011, em valores
ndice e a diferena entre 2009 e 2011.
Para completar a anlise da variao de resultados entre os dois anos, o Anexo 4 permite
analisar a posio relativa das NUT III num plano, tendo em conta o eixo que representa a
mdia nacional de 2011 e o eixo que representa a variao de resultados entre 2011 e 2009.
76
Ensino Bsico Lngua Portuguesa
Fonte: GAVE, 2012
Figura 13 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Lngua Portuguesa (22)
77
Ensino Bsico Matemtica
Fonte: GAVE, 2012
Figura 14 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Matemtica (23)
78
Ensino Secundrio Biologia e Geologia
Fonte: GAVE, 2012
Figura 15 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Biologia e Geologia (702)
79
Ensino Secundrio Fsica e Qumica A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 16 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Fsica e Qumica A (715)
80
Ensino Secundrio Economia A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 17 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Economia A (712)
81
Ensino Secundrio Geografia A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 18 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Geografia A (719)
82
Ensino Secundrio Histria A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 19 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Histria A (623)
83
Ensino Secundrio Desenho A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 20 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Desenho A (706)
84
Ensino Secundrio Geometria Descritiva A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 21 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Geometria Descritiva A (708)
85
Fonte: GAVE, 2012
Figura 22 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Portugus (639)
86
Ensino Secundrio Matemtica A
Fonte: GAVE, 2012
Figura 23 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Matemtica A (635)
87
Ensino Secundrio Matemtica Aplicada s Cincias Sociais
Fonte: GAVE, 2012
Figura 24 Variao dos resultados (2009 2011) do exame de Matemtica Aplicada s

Cincias Sociais (835)
88
CONCLUSO
A anlise do desempenho dos alunos que decorre da leitura dos resultados dos exames
nacionais de 2011 no evidencia alteraes em relao ao observado em anos anteriores.
Em termos gerais, continua a ser notria a necessidade de investir na melhoria do
desempenho dos alunos no que se refere ao uso da lngua materna, seja na compreenso dos
enunciados escritos, seja na mobilizao das capacidades de escrita para a produo de
respostas aos itens de construo.
As fragilidades, naquele aspeto particular, tornam-se mais preocupantes na elaborao de
respostas extensas, em que a capacidade de organizao do discurso escrito, a sua qualidade
em termos de estruturao, de coerncia discursiva e de coeso ganham mais relevncia para
a obteno de classificaes prximas das cotaes mximas previstas para cada item. A
elaborao de textos que evidenciem qualidade ao nvel da seleo e anlise da informao,
disponibilizada nos vrios suportes dos itens, e que demonstrem uma boa capacidade de
sntese e de argumentao uma das reas que continua a exigir particular ateno. A
qualidade da produo textual de tipo expositivo-argumentativo, ao servio de qualquer das
reas disciplinares, , pois, um aspeto que necessita de grande investimento por parte dos
vrios interlocutores.
Ainda no domnio das capacidades lingusticas, no caso particular da literacia de leitura,
conveniente uma clarificao do significado da generalidade dos verbos de comando presentes
nos vrios itens, condio essencial para a produo de respostas ajustadas ao objetivo de
cada item e, como tal, passveis de evidenciar melhores desempenhos.
ainda essencial continuar a investir no desenvolvimento de capacidades de leitura inferencial
que permitam uma adequada seleo da informao relevante para a produo das respostas,
quer a partir de textos contnuos, quer tendo em considerao os textos descontnuos, que
constituem os suportes de muitos dos itens das diferentes provas.
O enfoque nas dimenses da literacia de leitura e no domnio da escrita deve, pois, ser
assumido como um desafio transversal a todas as disciplinas, no podendo ser uma exigncia
exclusiva da rea disciplinar da lngua materna.
Globalmente, pode afirmar-se que os melhores desempenhos continuam relacionados com os
itens que mobilizam a reproduo de conhecimentos, de factos e de conceitos elementares.
Observam-se ainda resultados de nvel mdio em itens que implicam a relacionao e a
aplicao de conhecimentos ou a resoluo de problemas associadas a processos assentes em
rotinas muito consolidadas.
Em sentido oposto, verifica-se que no h alteraes significativas no nvel de desempenho
dos alunos nas respostas aos itens que mobilizam capacidades de nvel mais elevado e que
envolvem operaes mentais mais complexas, quer tendo em considerao os resultados
especficos de 2011, quer considerando o histrico de relatrios sobre resultados de testes
intermdios e de exames nacionais.
89
Assim, salienta-se a persistncia de significativas fragilidades nas respostas aos itens que
implicam a mobilizao do conhecimento especfico de cada disciplina, com recurso a
terminologia especfica adequada, a sua aplicao em contextos novos e/ou a articulao de
conhecimentos implicados em diferentes temas/unidades.
Em especial nas reas disciplinares de Matemtica e de Cincias Naturais, a resoluo de
problemas, principalmente no que se refere definio de uma estratgia de resoluo
autnoma (no orientada), uma das reas que merece especial ateno, pelos fracos
resultados que apresenta. Quando em presena de itens cuja resoluo implica duas ou mais
etapas e/ou a mobilizao de operaes de clculo (mental ou apoiado por calculadora), as
dificuldades so mais evidentes.
Em termos mais gerais, tambm de salientar a maior dificuldade na elaborao de respostas
com qualidade aos itens que implicam raciocnios demonstrativos (com validade cientfica) ou
que envolvam elevada capacidade de abstrao.
No que se refere distribuio geogrfica dos resultados, observa-se uma relativa
uniformidade no conjunto de disciplinas com um nmero mais elevado de provas realizadas:
Lngua Portuguesa e Matemtica, no ensino bsico, Matemtica A, Biologia e Geologia e Fsica
e Qumica A, no ensino secundrio. Nestes casos, as NUT III cujas escolas apresentam melhores
resultados localizam-se na faixa litoral a norte do Tejo, com especial destaque para as NUT III
que integram a regio centro, sendo que aqui os bons desempenhos esto igualmente
presentes em muitas das NUT III do interior.
Os resultados de Portugus, no ensino secundrio, fogem, em parte, ao padro descrito, sendo
de realar que as regies com classificaes positivas se encontram no Vale do Tejo, Noroeste,
Baixo Mondego, Do-Lafes e Beira Interior Sul.
Nas restantes disciplinas, embora se possa valorizar o melhor desempenho observado nas
regies do litoral a norte do Tejo, h uma maior diversidade de padres de distribuio que
merecem uma anlise caso a caso.
Globalmente, so as escolas das NUT III do norte interior, do Alentejo e das Regies
Autnomas da Madeira e dos Aores, salvaguardando excees pontuais, as que continuam a
evidenciar resultados mais fracos.
Como nota final, relembra-se que os resultados das provas de exame que sustentam as
concluses apresentadas decorrem da aplicao de provas pblicas, cuja conceo se
subordina obrigatoriamente s orientaes curriculares em vigor. Estas provas esto, ainda,
sujeitas a ajustamentos decorrentes das leituras dos resultados gerados em cada ano letivo. A
anlise efetuada teve sempre em considerao aqueles aspetos, pelo que as vises diacrnicas
dos resultados privilegiam o estudo do seu comportamento por item, em detrimento dos
resultados globais de cada prova.
Em suma, reitera-se a importncia da estreita colaborao de todos os intervenientes no
processo educativo, escolas, professores, pais e alunos, no sentido de encontrar estratgias de
atuao que impliquem um trabalho regular e persistente, ao longo do ano.
90
ANEXOS
ANEXO 1
Resultados dos Exames do Ensino Bsico, por NUT III (mdia) 2011, 1. Chamada
Alunos Internos
Exames
NUT III
Regio Autnoma dos Aores
Regio Autnoma da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Norte
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Norte
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
22
Lngua Portuguesa
Mdia
N de alunos
47,2
2460
50,9
1961
51,2
4116
50,9
4962
53,3
10866
47,7
5570
53,8
2566
48,5
1759
49,9
1478
52,4
3327
54,7
2594
53,5
2311
51,5
939
50,2
311
53,3
2250
48,5
273
49,9
741
52,7
511
53,6
677
51,7
2897
51,7
1828
53,3
15922
49,0
6107
50,9
1792
46,3
637
49,2
829
50,7
1303
49,1
829
48,8
3264
23
Matemtica
Mdia
N de alunos
37,8
2474
47,8
1970
47,3
4139
44,8
4978
45,5
10927
39,9
5585
47,0
2596
40,6
1764
43,7
1484
47,6
3344
50,7
2604
48,0
2334
43,5
938
45,1
315
49,4
2259
45,9
275
45,9
742
45,4
514
45,1
676
46,0
2918
46,4
1835
45,3
16260
38,7
6224
43,7
1809
37,3
646
37,6
833
40,4
1313
42,3
830
41,8
3361
Fonte: GAVE, 2012
91
Resultados dos Exames do Secundrio, por NUT III (mdia) 2011, 1. FASE, Alunos Internos
rea Cincias Naturais
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
702
Biologia e Geologia
Mdia
N de alunos
10,6
555
10,0
640
10,9
603
11,0
1496
10,9
1693
11,5
3469
10,4
1604
11,3
695
10,2
606
10,3
604
11,2
1168
11,7
1090
11,6
818
9,9
318
11,2
141
11,2
920
10,8
109
10,6
334
9,8
208
11,0
268
11,2
924
10,8
674
11,6
4692
10,5
1963
10,7
628
10,8
187
10,4
272
10,5
421
10,4
294
11,3
887
715
Fsica e Qumica A
Mdia
N de alunos
10,1
603
9,1
786
10,6
638
10,2
1339
10,2
1612
10,9
3375
9,8
1515
10,4
712
9,7
650
9,8
535
10,8
1165
11,7
994
11,1
853
9,5
300
10,1
161
10,9
931
8,7
114
10,0
352
10,1
220
10,3
274
10,9
920
9,8
747
11,2
4712
10,3
1824
9,6
589
9,8
190
9,2
290
9,9
432
9,1
258
10,5
940
Fonte: GAVE, 2012
92
rea Matemtica
Exames
635
735
835
Matemtica A
Matemtica B
Matemtica Aplicada s
Cincias Sociais
NUT III
Mdia
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
9,8
10,2
10,6
10,9
10,1
11,1
9,5
10,2
9,3
10,1
10,9
11,6
10,7
10,7
8,4
11,5
11,6
9,4
10,8
10,4
10,7
10,1
11,4
9,9
10,0
9,9
9,3
10,0
10,1
10,3
N de
alunos
593
743
786
1447
1578
3646
1356
797
631
541
1047
1145
840
247
129
816
96
344
193
247
873
673
4797
1849
517
206
276
440
267
949
Mdia
10,9
11,7
10,7
11,5
11,4
12,4
8,8
11,2
12,4
14,9
11,4
13,5
11,8
12,0
13,7
12,7
11,4
12,3
9,4
11,7
10,6
12,8
12,0
11,4
11,5
7,8
10,0
13,2
11,6
N de
alunos
53
80
51
105
100
184
21
30
21
4
53
87
51
8
47
3
19
8
13
46
51
336
139
24
14
18
44
3
90
N de
alunos
236
210
124
199
288
766
348
130
164
109
181
217
112
60
30
179
36
56
27
54
243
153
1236
495
133
54
94
131
36
218
Mdia
10,2
10,2
11,5
11,4
12,4
11,4
10,7
11,9
10,4
9,6
12,2
12,3
13,5
12,1
10,7
11,5
11,4
9,6
11,0
11,9
12,0
11,5
11,4
11,0
10,4
10,3
9,5
11,3
11,5
11,2
Fonte: GAVE, 2012
93
rea Expresses
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
708
Mdia
N de alunos
9,8
102
9,7
211
9,5
139
10,3
257
8,8
268
10,7
721
7,5
120
9,8
153
8,6
60
8,2
57
11,1
194
10,5
211
10,9
181
8,2
48
13,5
6
10,8
176
5,3
21
7,2
68
10,6
43
8,3
26
11,0
183
10,1
173
10,7
1304
9,3
326
9,7
84
8,1
53
6,3
53
8,6
99
7,4
46
8,5
266
706
Desenho A
Mdia
N de alunos
11,4
101
13,3
157
11,8
111
11,9
206
11,5
190
12,6
455
12,2
149
12,8
111
11,4
54
12,4
19
12,8
111
11,7
148
11,4
125
11,6
8
10,5
98
12,7
12
9,6
45
12,8
19
12,7
34
11,9
181
11,8
91
12,1
963
11,3
354
13,1
67
12,7
29
11,4
34
13,5
68
12,3
34
10,7
253
Fonte: GAVE, 2012
94
rea Cincias Sociais e Humanas
Exames
NUT III
712
719
623
723
Economia A
Geografia A
Histria A
Histria B
12,7
11,3
13,0
11,5
12,0
12,4
11,5
N de
alunos
71
121
84
150
194
562
138
11,9
10,3
75
23
11,3
10,3
299
285
10,9
9,8
278
274
12,1
11,4
7,1
58
23
11,3
13,2
11,6
11,1
29
141
113
108
10,2
11,7
11,5
12,1
261
426
394
275
10,0
10,7
11,8
10,9
216
333
282
202
13,6
13,9
13,6
10,3
5
14
10
4
9,2
10,3
10,5
10,6
10
58
59
52
10,6
11,9
15
90
10,4
10,2
12,1
12,9
135
39
300
53
10,2
6,2
9,7
8,1
77
37
254
40
10,0
11,0
9
23
7,5
10,0
11,6
41
6
11,5
12,9
10,8
12,2
12,1
12,4
30
9
22
197
84
1453
11,8
12,0
12,1
11,3
11,8
11,5
110
59
71
586
313
3260
9,2
9,1
11,1
11,1
10,6
11,0
55
49
66
410
234
2086
11,9
16
12,8
247
8,8
9,6
11,5
9,4
9,7
9,7
19
10
12
98
46
398
10,9
11,5
10,4
12,1
12,8
11,5
372
86
36
44
17
136
10,7
11,1
10,9
9,9
10,0
11,3
10,8
1098
290
85
161
251
85
423
10,3
9,8
10,2
8,7
10,7
10,3
10,4
738
204
81
185
226
92
443
11,2
11,9
11,7
32
14
17
9,3
11,2
9,8
9,8
8,3
8,5
8,5
162
18
28
25
43
39
110
Mdia
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e
Vouga
Douro
Alto Trs-osMontes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior
Norte
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior
Norte
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de
Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
N de
N de
N de
Mdia
Mdia
alunos
alunos
alunos
350
9,4
306
9,4
2
394
10,8
364
10,6
23
284
10,2
143
11,7
14
471
11,6
394
13,4
14
605
10,5
513
9,1
21
1626
10,4
1288
13,1
90
802
9,9
672
11,0
19
724
Histria da
Cultura e da
Artes
N de
Mdia
alunos
10,0
32
11,4
46
8,6
31
9,7
66
7,6
52
9,9
185
9,2
95
Mdia
11,0
11,1
11,9
12,0
11,9
11,1
11,3
Fonte: GAVE, 2012
95
rea Lngua Portuguesa 1
Exames
639
Portugus
NUT III
Mdia
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
8,7
8,8
10,1
10,3
9,6
10,3
9,2
10,1
9,7
9,8
9,8
10,3
9,4
9,3
8,7
10,3
9,6
9,3
10,1
9,6
9,6
10,1
9,6
9,1
10,2
9,1
8,6
9,2
9,2
9,0
N de
alunos
1123
1480
1136
2382
2552
6263
2522
1285
1044
884
1710
1859
1350
378
185
1371
152
493
323
390
1681
1162
9729
3463
914
333
522
805
432
1873
734
739
Literatura
Portugus LNM
Portuguesa
N de
N de
Mdia
Mdia
alunos
alunos
5,4
45
15,6
1
10,1
64
10,2
13
9,3
35
10,2
79
9,8
199
7,1
186
9,5
59
10,0
43
8,5
49
11,8
24
9,5
62
8,6
12
11,5
6
10,5
26
12,9
8
9,1
27
11,3
17
13,7
18
13,6
1
9,2
12
9,4
293
14,6
18
8,9
114
18,8
1
10,8
27
9,8
24
8,1
31
9,3
38
10,4
33
11,6
53
13,6
2
Fonte: GAVE, 2012
96
rea Lngua Portuguesa 2
Exames
NUT III
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
839
Portugus LNM
N de
Mdia
alunos
15,7
3
13,4
4
10,0
1
18,4
2
14,5
4
16,7
4
17,6
1
14,0
2
13,8
1
16,5
3
16,8
1
17,1
4
17,6
1
17,1
3
14,2
69
14,6
13
15,4
2
16,4
5
17,8
2
14,7
14
239
Portugus
N de
Mdia
alunos
15,9
1
12,9
4
14,1
2
16,1
2
17,9
1
18,0
1
15,0
1
14,8
1
11,4
2
17,9
1
732
Latim A
Mdia
N de
alunos
10,5
10,8
12,6
11,3
10,7
17,5
9,3
9,6
7,7
12,1
4,8
11,5
5
10
6
35
21
1
7
13
1
8
Fonte: GAVE, 2012
97
rea Lnguas Estrangeiras 1
Exames
501
547
Alemo iniciao
Espanhol iniciao
NUT III
Mdia
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
N de
alunos
Mdia
10,1
10,6
14,5
15,1
11,9
12,0
9,6
8,6
8,4
10,5
14,2
10,5
10,5
10,9
10,8
10,5
9,6
55
57
4
8
24
50
24
16
22
19
14
24
8
15
17
110
51
14,7
13,8
11,5
14,0
15,7
13,4
14,0
13,0
13,8
11,8
11,0
14,0
15,7
12,8
14,0
14,9
11,3
13,8
12,9
13,7
12,1
14,1
13,9
13,8
13,3
13,0
16,5
13,7
N de
alunos
10
42
93
112
509
96
45
21
23
121
25
40
33
13
13
80
67
297
98
19
30
20
32
13
188
517
Francs
contin.
N de
alunos
Mdia
11,4
11,7
11,7
11,9
12,1
12,5
11,1
13,7
10,8
11,4
10,6
13,5
17,1
13,1
13,7
11,2
13,3
12,0
11,7
13,3
11,4
11,4
12,7
20
75
12
38
29
105
88
6
12
12
9
26
5
3
9
16
51
433
145
36
10
10
23
Fonte: GAVE, 2012
98
Exames
550
847
Ingls contin.
Espanhol contin.
NUT III
Mdia
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
11,3
7,0
8,2
16,9
11,5
14,6
12,7
N de
alunos
Mdia
15
7
4
5
14,3
14,0
13,1
12,4
17,7
15,3
12,4
11,1
801
Alemo
contin.
N de
alunos
N de
alunos
Mdia
12
10
1
12
18
7,4
Fonte: GAVE, 2012
99
ANEXO 2
Resultados dos Exames do Ensino Bsico, por NUT III 2011, 1. Chamada
Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 2011-2009 Diferena de valor ndice entre
2011 e 2009
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
22
Lngua Portuguesa
2011
(2011-2009)
91,6
-5,8
98,9
-1,9
99,5
-0,7
98,8
0,6
103,4
1,5
92,6
-2,1
104,5
3,8
94,2
-0,2
96,9
0,7
101,7
0,1
106,2
-0,8
103,8
1,4
100,0
6,8
97,5
-3,6
103,5
6,6
94,1
-3,6
96,9
-4,0
102,4
4,0
104,0
3,5
100,4
-0,9
100,4
-2,6
103,6
5,6
95,1
-5,7
98,9
-1,7
90,0
-7,3
95,6
0,5
98,4
-0,8
95,4
-3,0
94,8
0,4
23
Matemtica
2011
(2011-2009)
85,2
-5,5
107,6
6,0
106,6
3,2
100,9
0,4
102,6
2,8
89,8
-1,9
105,8
3,8
91,5
-0,2
98,4
2,8
107,2
0,5
114,3
4,8
108,1
-0,2
97,9
1,3
101,7
-6,8
111,3
9,5
103,4
0,4
103,4
-0,6
102,2
1,3
101,5
0,6
103,6
0,3
104,6
3,5
102,1
6,5
87,1
-19,9
98,4
-1,4
84,0
-12,8
84,7
-2,4
91,0
-7,2
95,3
0,4
94,1
-1,5
Fonte: GAVE, 2012
100
Resultados dos Exames do Ensino Secundrio, por NUT III 2011, 1. Fase.
Alunos Internos. Nmeros ndice, Portugal = 100; 20112009 Diferena de valor ndice entre
2011 e 2009.
Exames
NUT III
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
702
Biologia e Geologia
2011
(2011-2009)
96,1
5,1
90,8
1,4
99,0
-1,8
100,0
2,7
99,2
2,4
104,0
1,5
94,5
3,6
102,4
1,9
92,5
-3,6
93,5
-4,7
101,4
-3,1
105,8
-1,8
105,5
-0,4
89,5
-5,0
101,8
2,0
101,7
-0,2
98,3
-4,5
96,1
-2,3
88,7
-4,9
99,6
-0,7
101,3
-1,4
98,1
-7,6
104,9
-0,1
95,0
0,5
97,0
0,9
98,4
-3,7
94,3
-1,4
95,0
-0,9
94,2
-0,9
102,9
4,0
715
Fsica e Qumica A
2011
(2011-2009)
96,7
1,2
86,7
3,8
101,3
4,8
97,3
-3,4
96,9
5,2
104,3
1,7
93,5
4,0
98,8
-0,6
92,3
-5,8
93,7
4,4
102,6
-6,9
111,5
-3,4
106,2
1,2
91,0
-0,2
96,1
-3,4
104,3
-3,0
83,0
-17,1
95,3
-1,0
96,2
-6,2
98,2
-1,2
103,5
4,3
93,0
-8,8
107,0
-1,7
98,0
4,1
91,8
1,4
93,8
-2,8
88,1
4,1
94,6
0,1
86,6
-1,5
100,1
2,3
Fonte: GAVE, 2012
101
2011 e 2009.
rea Matemtica
Exames
635
735
Matemtica A
Matemtica B
NUT III
2011
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
92,7
96,2
100,6
103,1
95,4
104,6
90,1
96,3
88,2
95,4
103,4
109,3
100,9
100,8
79,1
108,7
109,5
89,0
101,5
98,3
101,1
95,5
107,3
93,5
94,3
93,8
87,7
94,8
95,6
97,4
(20112009)
-8,5
-1,0
1,1
1,9
2,7
2,6
-2,7
-4,4
-4,6
6,6
-0,8
-1,4
-2,6
2,9
-3,2
8,1
13,4
-8,9
2,2
-1,7
3,0
-5,8
-0,2
-0,9
1,8
-5,0
-0,6
0,3
-4,3
-1,0
2011
91,9
98,6
90,5
96,8
95,9
104,3
74,4
94,0
104,3
125,7
96,3
113,9
99,4
100,7
115,3
106,7
96,4
103,3
79,0
98,8
89,0
107,5
101,2
96,2
96,5
65,5
84,2
110,9
97,4
(20112009)
-8,3
-9,8
-13,0
-7,9
7,2
0,8
-26,1
-3,7
-4,7
12,4
3,1
6,5
-5,5
11,6
7,6
5,2
32,7
-18,1
8,3
-14,1
1,4
9,8
-6,1
10,7
2,6
-10,3
-0,9
12,9
835
Matemtica Aplicada s
Cincias Sociais
(20112011
2009)
90,3
-1,7
90,3
-0,3
102,0
3,3
101,4
-7,3
110,0
11,7
101,2
-3,0
95,2
-0,3
105,5
0,1
91,9
8,2
85,4
-3,1
107,8
-5,0
109,4
9,5
120,0
8,7
107,0
3,4
94,8
-11,5
101,8
-0,3
101,2
22,0
84,8
-13,8
97,7
-8,6
105,1
19,0
106,4
-4,1
102,1
-4,2
101,4
-1,9
97,9
3,2
92,5
5,3
91,0
-3,4
84,1
-1,2
100,5
15,1
102,1
-4,9
99,1
3,6
Fonte: GAVE, 2012
102
2011 e 2009.
rea Expresses
Exames
NUT III
Regio Autnoma dos
Aores
Regio Autnoma da
Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
708
2011
(2011-2009)
706
Desenho A
2011
(2011-2009)
98,4
4,2
96,0
14,8
97,7
95,3
103,7
88,5
107,5
75,0
97,9
86,6
82,5
111,3
104,9
109,5
82,5
135,2
108,4
53,1
71,9
106,2
83,3
110,8
101,3
107,1
93,8
97,2
81,5
63,7
86,6
74,6
85,6
6,4
9,8
2,4
2,9
0,7
-8,6
-7,7
-1,1
2,4
1,1
-1,0
14,2
0,7
42,8
12,0
-8,6
-24,0
29,5
2,7
13,8
-1,3
-3,7
6,3
-21,1
0,0
2,2
-9,6
-4,4
-9,2
111,9
99,1
100,2
96,4
105,4
102,3
107,5
95,3
103,9
107,5
98,2
95,2
97,3
5,2
6,1
4,6
5,1
2,4
4,5
20,0
-10,3
-2,7
-3,6
1,7
-6,5
87,6
106,0
80,2
107,6
106,3
99,8
98,6
101,7
94,8
109,5
106,8
95,4
112,8
102,8
89,9
-8,6
1,8
-15,5
9,1
4,5
5,5
-5,5
-5,1
-2,0
19,7
18,3
6,8
19,6
8,0
-10,0
Fonte: GAVE, 2012
103
2011 e 2009.
Exames
712
719
623
723
Economia A
Geografia A
Histria A
Histria B
724
Histria da
Cultura e da
Artes
NUT III
2011
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
(20112009)
105,8
94,2
108,6
96,1
100,5
103,9
96,4
99,8
86,1
94,3
110,0
97,2
93,2
5,9
6,6
9,1
-4,7
2,7
-3,7
4,9
6,9
-5,7
12,3
6,4
-4,9
-9,8
88,5
99,2
-18,6
3,6
95,9
108,1
90,5
102,0
101,2
103,3
90,7
96,5
-1,9
6,1
-5,8
1,0
-0,5
0,3
-5,7
-1,6
87,0
101,1
107,3
95,9
-7,3
1,2
19,3
0,2
2011
97,3
98,6
105,7
106,7
105,9
98,9
100,1
100,6
91,4
90,1
103,7
102,3
107,8
92,1
90,9
107,7
114,6
104,6
106,5
107,5
100,3
104,6
101,7
95,2
98,9
97,1
87,4
88,8
100,5
95,5
(20112009)
7,8
-1,6
4,1
4,4
6,5
-5,7
6,3
3,4
1,6
-0,9
2,4
2,0
-0,6
3,4
-6,8
12,2
15,2
11,2
-0,6
5,7
-1,9
-0,7
-1,2
-0,6
-1,9
-6,2
-1,5
-5,7
4,5
-1,0
2011
89,5
102,9
97,5
110,5
100,7
99,2
95,0
103,8
93,3
95,5
102,0
112,3
104,5
97,7
59,6
93,1
77,8
88,0
87,0
105,7
106,2
101,3
105,3
98,8
93,2
97,5
83,4
101,9
98,6
99,4
(20112009)
-0,5
2,9
-0,4
3,5
-1,6
-2,2
-1,2
3,4
-6,2
0,3
3,1
10,2
-0,1
-2,1
-19,3
-0,8
-22,2
3,1
3,4
19,6
0,7
-2,7
1,6
1,6
-4,1
4,5
-9,3
5,1
10,4
-2,4
2011
76,6
86,9
95,8
110,1
74,9
107,6
90,6
98,9
111,8
113,9
111,6
84,6
82,1
90,2
97,7
(20112009)
14,8
12,5
8,0
-7,8
-11,7
23,9
-16,0
33,1
0,1
-17,8
-26,8
6,7
104,7
91,6
-23,6
-5,8
-1,7
97,2
96,1
-12,6
2011
103,8
118,3
89,7
101,1
78,8
103,4
95,5
119,2
73,7
95,6
107,1
109,3
110,1
77,9
103,7
120,7
92,0
100,0
119,4
97,9
100,9
100,9
96,5
116,3
101,9
101,7
86,5
88,8
88,9
Fonte: GAVE, 2012
104
(20112009)
22,2
-9,1
-2,8
24,8
-16,9
-6,0
5,3
18,8
-23,2
20,3
-2,5
8,1
12,5
17,1
34,7
2,2
17,5
16,0
2,1
-7,1
-2,6
-7,3
20,9
-20,0
35,9
-17,3
-14,7
-3,8
2011 e 2009.
rea Lngua Portuguesa
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
639
Portugus
(20112011
2009)
90,3
0,4
91,7
-0,2
104,5
4,8
106,6
3,2
99,8
-2,1
106,5
2,2
94,9
-1,7
105,0
4,2
100,8
2,7
101,8
4,0
101,6
0,4
106,5
5,1
97,9
-1,9
96,1
-4,0
90,0
-4,2
106,9
7,2
99,6
-4,7
96,9
-1,5
105,1
-1,3
99,6
4,3
99,8
-1,4
105,0
2,2
99,6
-0,7
94,5
-2,3
105,7
5,1
94,4
-4,1
89,6
-11,5
95,0
-4,7
95,2
-2,9
93,6
-1,7
734
Literatura Portuguesa
(20112011
2009)
58,6
-46,5
108,8
12,7
109,3
13,2
100,0
-1,5
109,5
4,5
105,3
0,6
76,4
-15,9
102,4
3,8
107,2
13,6
91,8
-7,9
126,4
23,1
101,6
4,9
92,6
-7,7
123,7
17,2
112,9
12,7
139,1
98,2
121,9
21,7
147,6
52,1
99,3
-24,1
100,7
3,9
95,4
-2,5
115,8
-22,5
105,3
4,6
86,9
-7,7
100,2
3,3
111,6
4,6
124,4
23,2
Fonte: GAVE, 2012
105
2011 e 2009.
rea Lnguas Estrangeiras
Exames
501
547
Alemo iniciao
Espanhol iniciao
NUT III
2011
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
94,4
98,7
135,0
141,0
111,3
112,3
89,3
80,3
78,5
98,5
132,9
97,8
98,0
102,1
100,8
98,2
89,9
137,6
128,7
(20112009)
-10,2
11,1
41,4
46,8
-1,9
-0,2
-61,9
-22,6
-10,0
5,2
22,8
-7,0
1,1
9,7
-1,3
-2,1
-7,0
15,7
37,5
2011
84,3
102,8
115,1
98,6
102,8
95,6
101,6
86,7
81,1
102,7
115,5
94,1
102,7
109,5
83,1
101,1
94,7
100,8
88,9
103,5
102,1
101,8
98,1
95,6
121,7
101,0
(20112009)
-1,1
23,3
4,2
2,8
-9,0
-3,5
-2,8
-12,0
4,5
24,1
-3,7
20,3
3,3
-11,3
0,6
-3,5
9,6
-9,6
-0,5
22,9
0,0
0,6
-8,0
14,0
-1,6
517
Francs
contin.
(20112011
2009)
93,8
5,8
96,8
-3,5
96,6
-8,3
98,1
-8,3
99,6
-9,5
103,0
1,3
91,3
-7,4
113,2
4,5
89,0
-8,7
94,1
-8,4
87,2
-9,7
111,8
19,1
141,2
108,0
35,8
113,5
22,3
92,6
-9,8
109,6
6,9
99,0
0,9
96,7
-4,2
109,9
0,6
94,4
-14,3
94,2
-5,6
104,7
2,1
Fonte: GAVE, 2012
106
ANEXO 3
Alunos do Ensino Bsico com classificao positiva, por NUT III (%) 2011, 1. Chamada,
Alunos Internos.
Exames Classificao 50% (nveis 3, 4 e 5)
Lngua
Matemtica
Portuguesa
NUT III
22
23

46,9
31,2
57,5
49,3
Minho-Lima
59,1
48,9
Cvado
57,1
43,9
Ave
62,1
45,3
Grande Porto
49,5
35,6
Tmega
63,8
48,2
Entre Douro e Vouga
50,3
35,8
Douro
53,2
41,4
Alto Trs-os-Montes
60,1
48,2
Baixo Vouga
65,3
54,6
Baixo Mondego
62,6
48,5
Pinhal Litoral
56,2
42,0
53,4
45,1
Pinhal Interior Sul
61,5
51,2
Do-Lafes
50,5
46,9
Serra da Estrela
54,1
46,6
61,6
44,2
Beira Interior Sul
63,4
43,9
Cova da Beira
58,5
45,1
Oeste
58,0
46,0
Mdio Tejo
63,0
45,1
Grande Lisboa
52,2
34,6
Pennsula de Setbal
56,8
41,6
Lezria do Tejo
42,7
29,3
Alentejo Litoral
51,9
29,3
Alto Alentejo
55,6
37,3
Alentejo Central
50,9
37,7
Baixo Alentejo
51,8
38,5
Algarve
Fonte: GAVE, 2012
107
Alunos do Ensino Secundrio com classificao positiva, por NUT III (%) 2011, 1. Fase,
Alunos Internos.
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Classificao 10 valores
Biologia e
Fsica e
Geologia
Qumica A
702
715
62,0
53,9
54,1
41,1
64,7
57,1
65,3
53,4
65,3
54,0
69,4
61,9
58,0
50,5
69,6
55,6
57,3
47,7
57,1
49,0
69,8
60,1
70,6
66,7
75,1
64,5
53,1
47,7
70,9
56,5
70,0
63,5
67,9
37,7
60,8
50,3
52,4
50,9
66,4
52,6
69,7
63,0
65,4
49,8
71,8
64,2
60,1
56,5
62,4
48,2
63,6
52,1
61,0
43,4
61,0
48,8
59,2
41,1
70,1
57,3
Fonte: GAVE, 2012
108
Alunos Internos.
rea Matemtica
Exames
NUT III

Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Matemtica
A
Matemtica
B
Matemtica
Aplicada s
Cincias
Sociais
635
51,9
52,1
56,5
58,3
54,1
60,3
47,3
54,0
45,6
51,2
60,5
63,7
58,9
61,5
39,5
65,4
68,8
45,6
57,0
53,8
58,8
51,4
64,1
51,0
50,9
50,5
44,9
50,7
49,4
56,4
735
54,7
66,3
52,9
69,5
67,0
73,9
38,1
56,7
81,0
75,0
62,3
83,9
70,6
62,5
89,4
100,0
73,7
75,0
53,8
67,4
52,9
78,9
78,4
58,3
71,4
38,9
54,5
100,0
65,6
835
57,2
57,1
69,4
72,4
77,4
71,4
63,8
79,2
58,5
49,5
79,6
79,7
91,1
80,0
66,7
69,8
69,4
53,6
59,3
72,2
74,5
71,2
68,9
66,1
60,2
55,6
50,0
64,1
69,4
70,6
Fonte: GAVE, 2012
109
Alunos Internos.
rea Expresses
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Geometria
Desenho A
Descritiva A
708
706
43,1
84,2
44,1
89,8
41,0
88,3
47,9
85,9
39,2
78,9
52,1
86,6
28,3
77,9
45,8
91,0
33,3
85,2
33,3
100,0
54,6
94,6
50,7
80,4
55,8
75,2
35,4
75,0
50,0
56,8
68,4
4,8
100,0
25,0
57,8
53,5
89,5
38,5
85,3
50,8
81,8
45,1
79,1
51,1
84,8
41,1
81,4
46,4
100,0
34,0
93,1
20,8
94,1
34,3
95,6
19,6
91,2
33,1
63,6
Fonte: GAVE, 2012
110
Alunos Internos.
Exames
NUT III
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Economia Geografia Histria Histria
A
A
A
B
712
88,7
67,8
89,3
69,3
84,0
77,2
76,8
78,7
56,5
69,0
85,8
74,3
72,2
66,7
71,1
73,3
88,9
54,5
83,2
77,4
80,2
66,9
65,1
58,3
79,5
88,2
76,5
719
72,6
74,1
82,4
85,1
82,0
72,7
76,3
75,3
65,3
64,4
79,6
75,4
88,7
63,7
61,5
85,7
90,6
81,8
89,8
81,7
75,9
80,5
77,3
67,9
73,4
75,3
62,1
60,6
74,1
69,3
623
52,3
65,7
56,6
77,7
64,5
64,8
57,7
65,8
57,7
62,0
67,6
73,8
71,8
63,6
32,4
53,5
35,0
45,5
42,9
69,7
72,9
68,4
70,9
62,2
55,9
63,0
44,9
69,0
63,0
62,5
723
50,0
56,5
85,7
92,9
57,1
87,8
63,2
75,0
100,0
92,9
80,0
75,0
77,8
60,9
87,5
90,3
71,9
85,7
88,2
Histria da
Cultura e
da Artes
724
65,6
78,3
51,6
50,0
36,5
57,8
53,7
72,4
21,7
70,0
60,3
64,4
48,1
25,0
51,2
66,7
36,8
60,0
83,3
48,0
56,5
56,5
48,1
72,2
64,3
52,0
41,9
38,5
40,0
Fonte: GAVE, 2012
111
Alunos Internos.
rea Lngua Portuguesa
Exames
NUT III
R. A. dos Aores
R. A. da Madeira
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Literatura
Latim
Portugus
Portuguesa
639
734
732
41,1
17,8
60,0
44,0
59,4
50,0
59,9
76,9
66,7
61,2
60,0
71,4
54,4
63,3
66,7
61,2
54,8
100,0
47,9
26,3
60,6
54,2
57,1
53,7
60,5
69,2
55,4
38,8
0,0
55,6
75,0
62,5
59,6
53,2
51,1
41,7
51,6
66,7
41,6
61,9
65,4
53,3
50,7
100,0
62,8
48,1
52,1
82,4
53,2
100,0
59,3
50,0
54,3
53,2
0,0
47,4
46,5
60,3
77,8
46,2
58,3
41,2
35,5
46,7
52,6
48,4
57,6
47,5
79,2
75,0
Fonte: GAVE, 2012
112
Alunos Internos.
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Alemo
Francs
Espanhol
iniciao
continuao
iniciao
501
517
547
54,5
75,0
90,0
63,2
78,7
100,0
66,7
90,5
87,5
71,1
96,8
75,0
93,1
89,3
66,0
85,7
92,7
65,9
83,3
45,8
66,7
93,3
31,3
66,7
81,0
40,9
50,0
73,9
57,9
66,7
95,0
92,9
96,0
66,7
84,6
85,0
62,5
100,0
90,9
53,3
100,0
100,0
100,0
81,3
100,0
84,6
64,7
90,2
82,5
94,0
59,1
78,3
79,1
54,9
73,1
91,8
94,4
94,7
100,0
70,0
93,3
85,0
70,0
93,8
100,0
83,3
87,0
88,8
Fonte: GAVE, 2012
113
Alunos Internos.
Exames
NUT III
Minho-Lima
Cvado
Ave
Grande Porto
Tmega
Entre Douro e Vouga
Douro
Alto Trs-os-Montes
Baixo Vouga
Baixo Mondego
Pinhal Litoral
Pinhal Interior Sul
Do-Lafes
Serra da Estrela
Beira Interior Sul
Cova da Beira
Oeste
Mdio Tejo
Grande Lisboa
Pennsula de Setbal
Lezria do Tejo
Alentejo Litoral
Alto Alentejo
Alentejo Central
Baixo Alentejo
Algarve
Ingls
Espanhol
continuao continuao
550
847
73,3
100,0
100,0
11,1
37,5
100,0
100,0
100,0
100,0
100,0
85,7
100,0
100,0
88,9
100,0
Fonte: GAVE, 2012
114
ANEXO 4 Distribuio relativa das NUT III em funo da Mdia Nacional 2011 e Variao
2009-2011 (valores ndice)
Ensino Bsico - Lngua Portuguesa (22)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Bsico - Matemtica (23)
Fonte: GAVE, 2012
115
Ensino Secundrio - Biologia e Geologia (702)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Secundrio - Fsica e Qumica A (715)
Fonte: GAVE, 2012
116
Ensino Secundrio - Economia A (712)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Secundrio - Geografia A (719)
Fonte: GAVE, 2012
117
Ensino Secundrio - Histria A (623)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Secundrio Desenho A (706)
Fonte: GAVE, 2012
118
Ensino Secundrio Geometria Descritiva A (708)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Secundrio Portugus (639)
Fonte: GAVE, 2012
119
Ensino Secundrio Matemtica Aplicada s Cincias Sociais (835)
Fonte: GAVE, 2012
Ensino Secundrio - Matemtica (635)
Fonte: GAVE, 2012
120

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EXAMES NACIONAIS dos ensinos bsico e

secundrio EXAMES NACIONAIS dos ensinos

Histria da Cultura e das Artes

Portugus Lngua No Materna

Matemtica Aplicada s Cincias Sociais

Maria Antonieta Ferreira

Diretor: Helder Diniz de Sousa

NDICE DE FIGURAS ____________________________________________________________ 006

INTRODUO ________________________________________________________________ 008

I ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA ______________________________________ 010

II DISTRIBUIO DOS RESULTADOS POR NUT III ___________________________________ 057

III VARIAO DOS RESULTADOS 2009-2011 _______________________________________ 075

CONCLUSO _________________________________________________________________ 089

ANEXOS _____________________________________________________________________ 091

Os exames nacionais constituem instrumentos de avaliao externa com uma funo de

Complementarmente, apresenta-se um anexo estatstico onde se disponibiliza informao

I ANLISE DE RESULTADOS POR DISCIPLINA

comuns a sequncias de um texto. Um total de 93,7% dos alunos assinalou corretamente a

processual da escrita, importa treinar os aspetos de planificao associados segmentao

Itens com melhor desempenho

absolutas de uma varivel e pedida a probabilidade de um acontecimento. O nmero de

Propostas de interveno didtica

a leitura e a interpretao de enunciados que envolvem a mobilizao de vrios

a mobilizao de conhecimentos de forma sistemtica.

definio/parfrase. Suscitava ativao de vocabulrio em contexto funcional, envolvia

aprendizagem de elementos gramaticais e lexicais para efeitos de realizao de uma

desenvolvimento de estratgias de memorizao de vocabulrio e de expresses

aprendizagem e prtica do uso racional do dicionrio;

desenvolvimento de estratgias de interpretao e de leitura inferencial de diferentes

desenvolvimento de estratgias de produo de diferentes tipos de texto, com nfase

enfoque na aprendizagem e na aplicao das regras bsicas de pontuao e de

atividades pr-textuais, que visavam, por um lado, a contextualizao do tema da prova

atividades intermdias, que, por um lado, visavam a recolha e o tratamento de

tarefa final o corolrio de todas as atividades desenvolvidas ao longo da prova, ou seja,

Itens com melhor desempenho

favorecer a interao comunicativa dentro da sala de aula, realizando tarefas

explicitar os conhecimentos gramaticais em contexto, de forma a melhorar a prtica

promover a reflexo sobre o funcionamento da lngua, salientando as diferenas e as

utilizar documentos autnticos (significado completo, disposio formal adequada,

favorecer as atividades de compreenso e de expresso escrita na sala de aula,

promover, nas atividades de compreenso escrita, a utilizao de estratgias de

Itens com melhor desempenho

de resposta curta, envolvia o reconhecimento de expresses e de frases que exemplificavam e

na compreenso e utilizao de mecanismos de organizao textual (por exemplo, a

no entendimento de que o rigor/a correo da forma tambm serve o rigor do

na capacidade para compreender e reproduzir sentidos num determinado contexto,

Alm destas fragilidades no domnio especfico da disciplina, verificam-se algumas fragilidades

anlise e produo textual;

justificao de uma determinada opo, por exemplo, em termos de especificidade,

Na sequncia das dificuldades detetadas, prope-se:

A anlise e a produo de texto, dedicando especial ateno:

s caractersticas de cada tipo de texto (macrofuno dominante, uma vez que se

aos mecanismos de coeso, como, por exemplo, a utilizao de diferentes

s reas vocabulares e, por exemplo, aos processos de sinonmia e parfrase.

FSICA E QUMICA A 715

em causa, j que se tratava de um item de resposta restrita em que as operaes mentais se

reproduo rigorosa de conceitos;

demonstrao da compreenso de conceitos;

interpretao de textos/documentos escritos e explicitao do seu contedo;

apresentao de um discurso escrito organizado, articulado e coerente com o

produo de texto escrito no recorrendo apenas a meras transcries;

elaborao de snteses escritas, integrando e relacionando, de forma articulada e

elaborao de snteses escritas associadas a tarefas de relacionao que requeiram a