PresentacinGeneral

Ponemos en manos de estudiantes y profesores, de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin, el

documento Orientaciones para la produccin escrita. El propsito principal est dirigido a mejorar las
prcticasdeescrituradesdeelpuntodevistadelasformasydelestilodelostextos.
La produccin de textos exige la puesta en escena de estrategias generales de redaccin, dependientes,
especficamente, del tipo de mensaje que se comunica. Es decir, que la estrategia debe adecuarse a la
intencin del escritor pues noes lomismoescribirunresumenque un ensayo,comotampocoeslomismo
escribir unartculoque un comentario.En esteordendeideas, estedocumento, quesibiennocorresponde
a una normatividad exclusiva y rgida, es una herramienta metodolgica para la produccin discursiva
desdeelusocorrectodelalenguamaternaconfinesacadmicos.
Esperamos que tanto docentes y estudiantes acojan con inters estas orientaciones ya que, sin lugar a
dudas, ellas les facilitarn que su produccin escrita se pueda leer, comprender e interpretar
satisfactoriamente.
readeLenguajeProgramadeComunicacinSocialPeriodismoFacultaddeCienciasdela
ComunicacinTEL.2916529ext.6242

GENERALIDADES

TodoslostrabajosqueseentreguenenlaFacultaddeberntenerlassiguientesnormas.
1. Papel: bond base 20, tamao carta, color blanco. Letra (tinta negra) preferiblemente arial o timesnew
roman No. 12. Para trabajos de clase, utilizar las dos caras del papel. Para trabajosdegradoutilizar slo
unacaradelpapel.
2.Lenguajeyestilo:
a.Formal,redaccinentercerapersonao,mejoran,eninfinitivoprefiriendolosautoresconsiderano
seconsidera.Utilizarlavozactiva.b.Laconstruccindeprrafos,puntuacin,usodeletrasmaysculas
yminsculasdebenajustarsealasnormasgramaticales.c.Laconstruccindeprrafosdebeajustarsea
unmnimodecinco(5)lneasymximode12lneas.d.Enrelacinconelusodemaysculas,revisarel
siguientelink:http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltConsulta?lema=may%C3%BAsculase.Evitarusar
abreviaturas.Sloseusanenlaslistasdereferencia,notasaclaratoriasentreparntesis,cuadrosy
grficos.(Vol.,ed.,pp.).f.Usodelassiglas:primerosedebeenunciarelnombrecompleto,seguidodelas
siglasentreparntesis,enmaysculaysinpuntuacin(OEA,ONU,UNICEF).
3.Mrgenes:
a.Paralosladossuperior,inferioryderecho3cmsy,paraelladoizquierdo,4cms.b.Enlapginade
iniciodecadacaptulo,elmargensuperiorserde5cm.c.Lasangraaliniciodecadaprrafoserde
cinco(5)espaciosenelmargenizquierdo(utilicelafuncindetabulador).d.Labibliografasetranscribir
consangrafrancesadetres(3)espacioshacialaderecha.e.Alineacin:todoalaizquierda,exceptocitas
mayoresdecuarentapalabras.
4.Paginacin:
a.Todaslaspginasseenumerarnenlaparteinferiorcentradas(iniciodecaptulo,cuadros,grficos,
anexosylalistadereferencias).b.Laspginaspreliminaresseenumerarnconnmerosromanosen
minsculaenordenconsecutivo,comenzandoporlaportadaquesecuentaperonoseenumera.Apartir
delaintroduccin,llevannmerosarbigos,inclusolosanexos.
5.Interlineado:
a.Eltextoseescribiraespacioymedioasmimoentrecadaautorenlalistadereferencias.b.Nose
dejarespacioadicionalentrelosprrafosdeltexto.c.Elespaciadotripleseutilizardespusdelosttulos
decaptulos,antesydespusdelossubttulos,deloscuadrosygrficos.d.Losttulosysubttulosdems
dedos(2)lneasseescribirnaespaciosencillo.

e. En el ttulo de los captulos se escribirn en letras maysculas todas las palabras, mientras que los

subttulos slo llevan la inicial. En ambos casos debe utilizarse negrita. f. Usar espacio sencilloparacitas
textualesdemsde40palabras,resumen,listadereferenciasynotadepiedepgina

GuaNo1paralaelaboracindeunTextoArgumentativo(ElEnsayo)

Quesuntextoargumentativo?
En los textos predominantemente argumentativos el sujeto expresa yconfrontasu opinin conladeotros.
La persona que escribe un texto argumentativo toma una postura ante hechos o temas y se propone
persuadiryconvencerasudestinatario,desplegandoasdiferentesestrategias.
En el texto argumentativo es frecuente el uso de citas, la inclusin de otrasvocesa suinterior.As, eluso
de las citas, por ejemplo, tiene como finalidad ampliar o aclarar la informacin sobre una determinada
cuestin o tambin tratar de respaldar el conocimiento que se transmite a travs de una autoridad
cientficalegitimada,acompaadaconloscomentariosdequienescribeeltextoargumentativo.
Quesargumentar?
Segn Anthony Weston, en sulibro Lasclaves dela argumentacin, Dar argumentos significaofrecerun
conjunto de razones o de pruebas en apoyo a una conclusin...Los argumentos son intentos de apoyar
ciertasopinionesconrazones....
Constantementeseargumenta,concadaraznquesebrindaaalguien.
Cuandoseexplicauntemaenunaclase,porejemplo,eldocenteenesenciaest
intentandopresentarunaseriederazonesvlidas.
Seviveenunmundoenelqueseintentaconvencer,persuadir,inculcarvalores,
puntosdevistaquesedisputanlaadhesindeunapersona.
Detrsdelaargumentacinydelaspalabrashayintereses,posturas,ideologas,
construccionesdelmundo.
La argumentacin es un discurso que funciona fundamentalmente a partir del desarrollo de
razonamientoscreblesoaceptablesyquetienecomofinalidadconvencer,persuadirolograrunacuerdo.
Laargumentacinesundiscursodedicadoacambiarlascreencias,actitudeso
actuacionesdelreceptor.
Procesodeplaneacindeunensayo
Qusignificaplanearunensayo?
La planeacin es una de las tres fases que deben realizarse para la produccin deuntexto, en estecaso,
de un texto argumentativo. La planeacin esunproceso dereflexinprevioalaescritura del ensayo.Esta
fase es de suma importancia ya que permiteque usted,porejemplo,empiecea darle un ordena lasideas.
Esta fase es la garanta del xito de su empresa: la creacin de un ensayo eficaz, eficiente para su
propsito.

Se debe recordar que un texto (en nuestro caso, el texto argumentativo) adquiere sentido en un contexto

comunicativo, por ello, antes de escribir deben plantearse las circunstancias comunicativas en las que se
insertaelensayo.
Enlaplaneacindesuensayodebetenerencuenta:
La seleccin del tema. Quien va a escribir un ensayo debe establecer con claridad el tema y tener en
cuenta los contenidos acadmicos de su curso. El ensayista debe tener en cuenta la extensin del texto
argumentativo y tambin el tiempo que dispone para su elaboracin. Es recomendable que el tema
seleccionadonosobrepasesuscapacidadesohabilidades.
Los temas pueden surgir de distintas situaciones, incluida la delosmismoscontenidosdelasclases, como
primera opcin. Luego es necesario disponer del tiempo suficientepara unabuenarevisin de laslecturas
sobre el tema seleccionado. Una vez seleccionado su tema organice la informacin de lo general a lo
particular.
Elpropsito.Laspreguntasesencialesquesedebenplantearson:paraquescriboesteensayo?Qu
objetivosquierolograrconlacomposicindeesteensayo?
En el mbito acadmico, el texto argumentativo debe mostraruna adecuadacomprensin e interpretacin
de las lecturas recomendadas, presentando los propsitos desusautoresconsustesis. Cabe recordarque
la opinin es muy importante en el ensayo, pero ella debe ser respaldada con los textos ledos y
consultados.
La tesis. Cules son las caractersticas de una tesis? La funcin de un ensayo es la de convencer o
persuadir sobre la validez de una tesis o de una afirmacin. Entonces, la tesis se constituye en una idea
centralentornoalacualgiraunaargumentacin.
Culesladiferenciadelatesisconotrasideasqueapareceneneltexto?
Esimportantetenerclaroquemientraslatesiseslaideacentralquesedefiende,losargumentossonlas
ideasqueseutilizanparaapoyarlatesis.
De qu manera se puede presentar la tesis en un ensayo? Una tesis puede estar explcita, esto es,
cuando aparece de forma textual o claramente formulada por el autor. Porelcontrario,una tesistambin
puede estar implcita, es decir, cuando no se encuentra una proposicin quedirectamenteexpreselatesis
y,porlotanto,esnecesarioinferirlaapartirdelcontenidodeltexto.
Cmoescribirunatesisenunensayo?SegnMigueldeZubira,laindagacinesunbuenpasoparala
construccindeunatesisensuensayo.
En resumen, las categoras del Texto Argumentativo (Ensayo) son: planteamiento del problema(algoque
desea conocerse y an no se sabe), la formulacin de la tesis (suposicin que se hace de un hecho.
Respuestatentativaalproblema),lademostracindelatesispormediodeargumentos.
Estructuradelensayo

1. INTRODUCCIN: seabordaeltemaque sevaapresentar. Debeseratractiva einteresanteparaque

capte la atencin del lector y no debe descuidar el objetivo propuesto. Contiene la tesis, que necesita un
buen planteamiento, pues es la base del ensayo. La introduccin debe, igualmente, sealar los pasos a
seguir para sustentar la tesis que se piensa defender (qu debo hacer para apoyar mi tesis). Se puede
cerrarlaintroduccinconunabrevehistoriadelproblema.
2. DESARROLLO: parte ms extensa. Exposicin de las ideas en forma clara, precisa y ordenada. Se
presentanlosargumentos.Seincluyendatos,cifras,ejemplosqueilustreneltema.
3. CONCLUSIN: parte final del ensayo, donde se debe dejar claro que secumpliconlosobjetivosdel
mismo. Se retoma la tesis presentada. Resumen del contenido, juicio personal y la valoracin de la
importancia de lo desarrollado. Enmuchoscasos,enlaconclusin,esposible sealaraquellosaspectosdel
problema que no pudieron ser resueltos,puesestopermiteque segenereotroensayodelmismotema,por
otroautor.

Estructuraidealdetextoargumentativo(concontraargumentooptativo).Elsiguientediagramamuestrala

estructurabsicadeuntextoargumentativo:
Prrafo 1 INTRODUCCIN: antecedentes, marco general, tema, tesis, objetivos, problema, pasos a seguir (esquema u
organizacindelensayo).
Prrafo2DESARROLLOArgumento1porquesCita...
Prrafo3Argumento2porquesCita...
Prrafo4Argumento3porquesCita...
Prrafo5CONCLUSIN*Tesis
Enesteensayo,trabajo,monografanosreferiremosaXNuestroobjetivo,propsitoesYComoessabido,conocido......Qu,
quin,cul,dnde,cundo,porqu?
EnnuestraopininXZ
Contraargumentoporqueno
(Aunque,Sibien,ApesardequeW,XZ)
Enprimerlugar,PrimeroPorque,yaque,puestoque1Segn,deacuerdocon,comosealaA,B,C
Ensegundolugar,SegundoPorque,yaque,puestoque2Segn,deacuerdocon,comosealaA,B,C
Entercerlugar,TerceroPorque,yaque,puestoque3Segn,deacuerdocon,comosealaA,B,C
Enconclusin,Finalmente,ParaterminarHemosvistoque,apesardeW,XZporque1,2,y3CabedestacarXZ

Acontinuacinsepuedeencontrarunejemplodelaestructuradeunensayo.Paraefectosdeentenderla

estructura,losprrafosdelensayosehannumerado.
LaPedantera
Ttulodelensayo.Elttulodesuensayoesclaveenlamedidaqueatraelaatencindellectoryloorientaenlalectura.

Seguramente que la pedantera es una actitud que tiene su finalidad, es decir, sirve a un propsito ms o
menos oculto del individuo. Y no sera remoto que esa finalidad fuera ignorada por el sujeto mismo que
practica aquel vicio. Todo pedante da la impresin de un actor que desempea una comedia, y la
pedantera es una mscara que oculta, que disimula algo qu es lo que lapedantera tratade disimular?
(PRRAFO1)
Enelprrafo1deIntroduccinencontramosvarioselementosbsicoscomo:
Tema: LaPedantera,Tesis: Elpedante es un actor quedesempeauna comedia,esuna mscaraqueoculta, Lapreguntaproblema.
Este prrafo es importante en la medida en que realiza la apertura del texto al lector. Es importante que en la introduccin
establezcalospasosaseguirensuensayoparasustentarlatesis(esquemadeorganizacindelensayo).

Pero primero es necesario definir al pedante y a la pedantera. La pedantera es una forma deexpresin
adscrita casi exclusivamente al tipo humano intelectual o que pretende serlo. Se encuentra, sobre todo,
entre profesores, literatos, artistas, escritores de toda ndole, y se manifiesta en el lenguaje hablado o
escrito. En la conducta real de un hombre puede haber presuncin o vanidad, pero no pedantera. sta
ltima es un estilo de hablar o de escribir, una entonacin inconfundible de la voz. El pedante usa deuna
expresin afectada, aun cuando no toda afectacin del lenguaje es pedantesca. Lo es solamente aqulla
que revela una cierta intencin: la de hacer gala del talento, de la sabidura o la erudicin. El pedante
aprovecha toda ocasin para exhibir ante grandes o pequeos auditorios sus prodigiosas cualidades. A
decir verdad, una de las caractersticas de la autntica pedantera es la inoportunidad, pues sus ms
conspicuos representantes son precisamente aquellos sujetosquesiempre desentonan, quesientanctedra
en todas partes. Los vemos hablar de cosas profundas en medio de una conversacin familiar, citar
nombres famosos o sentencias clebres en los lugares o circunstancias en que menos vienea cuento. En
una palabra, el pedantechocasiempre alosdems,porsufaltadetactoy discrecin eslapersona queen
todas las relaciones sociales da una nota discordante, usando un lenguaje y tono inadecuado. Bajo el
aspecto del trato, el pedante corresponde, sin duda, a la especie numerosa de los inadaptados. Esta
observacin constituye para nosotros una pista importante que seguir con probabilidades de quenoslleve
alsecretodelapedantera.(PRRAFO2)
Desde el prrafo 2 se inicia el desarrollo del ensayo. El autor comienza su ensayo contrastando la definicin entre Pedante y
Pedantera. Se presenta el Argumento 1: La pedantera es una forma de expresin adscrita casi exclusivamente al tipo humano
intelectualoquepretendeserlo.
El autor da ejemplos en los cuales se puede ver esta expresin de pedantera. En esta parte se observa el contraste que hace el
autorentrelosrasgosdelpedanteylascaractersticasdelapedantera.

El gesto de la pedantera tiene, sin duda, la intencin manifiesta de afirmar una superioridad ante los

dems, pero con un acento agresivo o con un aire de desprecio. El pedante parece decir "aqu yo soy el
nico quevale,ustedessonunosimbciles". Perolapedanteranoengaaa nadiey losdemssepercatan
de la falsedad de sus pretensiones.Envez delograr el reconocimientoylaadmiracin,elpedantenohace
ms que despertar antipata y enemistad. Los efectos que obtiene son precisamente antisociales. Por lo
general, los pedantes son rabiosos individualistas, incapaces de comprenderlos valoresajenosyrenuentes
a todo esfuerzo en cooperacin. Lo que no impide que a veces logren reunir crculos de admiradores,
ingenuos o ignorantes, que se dejan sorprender por sus palabras. Porque lo trgico es que la pedantera
necesita siempre del pblico, como no puede haber teatro sin espectadores. El pedante no quiere
solamente llamar la atencin y ser odo, busca algo ms que eso, la aprobacin y el aplauso del pequeo
mundoquelerodea.(PRRAFO3)
En el prrafo 3 se avanza un Segundo Argumento: El gesto de la pedantera tiene la intencin manifiesta de afirmar una
superioridadantelosdems.Esteargumentoesanalizadoyexplicadoporelautorparasustentarsutesis.

Si quisiramos clasificar a la pedantera en alguno de los vicios de carcter ms generales, no

encontraramos sitio ms propio que en la categora de la vanidad, comouno de losmltiplesdisfracesde
este vicio contra el que ningn ser humano puede atreverse a lanzar la primera piedra con la conciencia
tranquila.(PRRAFO4)
Enelprrafo4elautordelensayoclasificalaPedanteradentrodelacategoradelavanidad,cuestinquelesirveparareafirmar
supuntodevistaqueintentaargumentarensuexposicin.

En la acepcin comn de las palabras, laten, por lo general, intuiciones muyjustas sobrelaesenciadelas
cosas que aqullas nombran. Consultando el diccionario encuentroque lapalabra pedantese ha empleado
para designar un "maestro de Gramtica que ensea a los nios yendo a su casa". "Aplicase al que por
ridculo engreimiento se complace en hacer inoportuno y vano alarde de erudicin, tngala o no."
Pedantera: "afeccin de airesy maneras de sabio.Pruritoporaparecer de msvalaque otros yquererles
ensear." As, pues, la connotacin primitiva de los vocablos determina con plena exactitud las
caractersticas de esta curiosa manera de expresin. No cabe duda de que la pedantera tiene un origen
escolar. Los pedantes pululan en las escuelas superiores entre los maestros y estudiantes que quieren
ganar el renombre de sabidura de los crculos acadmicos se transmite almundoexterior para proliferar
enlaclasedeloscultos,conpreferenciaenloscrculosdeprofesionaleseintelectuales.(PRRAFO5)
En el prrafo 5 el autor refuerza su tesis y argumentos con las definiciones deldiccionariode los trminos Pedante y Pedantera.
As,presentaunArgumento3:Lapedanteratieneunorigenescolar.

Pero, cul puede ser el mecanismo psicolgico de la pedantera? He dicho antes que el pedante es un

inadaptado, y su inadaptacin consiste en un deseo de superioridad intelectual que no corresponde conla

realidad de su talento o de su saber. La desproporcin entre lo que pretende ser y lo que es realmente
determina en la conciencia un conflicto penoso del queresultaunsentimientodeinferioridad.Y cuandoel
deseo de colocarseenelsitiomsalto estan imperioso quenotransige conlarealidad,lanica manera de
satisfacerlo es con el expediente de una ficcin. Elindividuo hacedesu vidaunacomedia desuperioridad
en la que desempea un papel para engaarse a s mismo y restituir el equilibrio a su conciencia
desquiciada porelcomplejo deinferioridad.Lapedantera esentonces nims nimenosqueundisfraz, una
mscarade laquese reviste elsujetoparaocultar algo,y esealgo essu dficitintelectual.Pero elxitode
este artificio depende de que sea el primero en creer en sus propias palabras y tomar la comedia como
una realidad. Al principio de este artculo aventurbamos la suposicin de que la pedantera tiene una
finalidadquenoesaparente,yahorapodemosconfirmarlo.(PRRAFO6)
En el prrafo 6 se presenta el Argumento 4 El individuo hace de su vida una comedia de superioridad en la que desempea un
papelparaengaarseasmismoyrestituirelequilibrioasuconcienciadesquiciadaporelcomplejodeinferioridad.
Elautorformulapreguntasrelacionadasconeltemadelensayo.

Si el pedante trata de conquistar en torno suyo unaopininfavorable respecto asu valor,esslocomoun

medio para sugestionarse y recobrar la confianzaensmismo. Loqueendefinitiva le importaes cubrirun
vaco espiritual quelohacesentirsedeprimidoylodesvalorizaantesuspropiosojos.Desgraciadamente, la
comedia es demasiado burda, y los espectadores demasiado maliciosos. Al fin y al cabo el pedante tiene
que contentarse con brillar en crculos poco exigentes y modestos, en donde el xito no constituye ni un
mrito ni una satisfaccin. (Tomado de Samuel Ramos, La Pedantera, en El perfil del hombre y la
culturaenMxico,EditorialEspasaCalpe).(PRRAFO7)
En el prrafo 7, el autor del ensayo elabora su conclusin a partir de una sntesis de lo desarrollado a lo largo de su escrito,
retomando assujuicioacercadeltema.Eluso deestosconectoresleadvierten allector queel ensayorecapitulaloscontenidosdel
texto. Es importante que utilice conectores de cierre como Enresumen,Finalmente,Ensntesis, Endefinitiva,Enconclusin,Por
ltimo,etc.

Referenciasparalaelaboracindeestagua:
Daz,.(2009).Aproximacinaltextoescrito.Medelln.EditorialUniversidaddeAntioquia.
____________.(2009).LaArgumentacinescrita.Medelln.EditorialUniversidaddeAntioquia.

Marafioti,R.(2005).Lospatronesdelaargumentacin.Laargumentacinenlosclsicosyenelsiglo

XX.BuenosAires.EditorialBiblos.Montolo,E.(coord.).(2009).ManualPrcticodeEscritura
Acadmica,VolumenI,IIyIII.Barcelona.EditorialAriel.Nogueira,S.(coord.).(2004).Manualde
lecturayescriturauniversitaria.BuenosAires.EditorialBiblos.Pardo,F.yBaquero,J.(1997).La
argumentacineneltextojurdicomdulo:uninstrumentoparasucomprensinunidadesI,II,III,IV.
Bogot.EditorialMinisteriodeJusticiaydelDerecho.

GuaNo2paralaelaboracindeunComentarioSobreunTextoEscrito

Quesuncomentario?
Elcomentarioesundocumentoenelcualseexponelocomprendidoeinterpretadode
materialesquehansidoconsultadosparalarevisindealgntema.Esdecarcter
subjetivo(personal)yargumentativo,especficamente,enelcontextoacadmicose
elaboranenunmomentoposterioralalecturadetextos.Comoentodotextosedebe
tenercuidadoconlaincorrectaortografapuestoqueapartirdestasepuedevalorarla
calidaddelcontenido,ademslaequvocasintaxispuedeconfundirallector.
Cmoseredactauncomentario?
Paralaelaboracindeuncomentariosedebentenerencuentalossiguientespasos:
Lecturacomprensivadeltexto.
Enrelacinconesteaspectosedebetenerencuentaqueleercomprensivamentese
desarrollaleyendoenprimerainstanciademanerarpidaeldocumento,detenindoseen
ocasionesparabuscarpalabrasdesconocidasqueseconsiderenimportantesparala
comprensindeltexto.Alterminarestalecturasedebecontinuarconotradelacualse
extraiganlosaspectosdemayorrelevanciaparaentenderloexpuestoporelautor.
Desarrollodeunaestrategiaparalaseleccindecontenidosdeimportancia.
Paralaorganizacindelainformacinextradadelalecturacompresivasedebeutilizar
unaestrategiagrficaquepermitasintetizarlainformacindemayorrelevancia.Eneste
casosepuedenimplementarrecursoscomo:mapasocuadros,ysieselcasoy
dependiendodelahabilidaddelestudiante,resmenes.
Compararloexpuestoporelautorensutextoconotrasinterpretacionesacerca
delmismotema.
Enestepuntodebecomplementarselainterpretacindeltextoconlalecturadeotros
textosenlosquesedesarrollelatemticabsicaqueseestestudiandoyasampliarla
comprensindelamisma.
Definirunaposicinenrelacinconlainformacinpresentadaeneltexto.

Dentrodelainterpretacindadaalocontenidoeneltextosedebetomarunaposicina

favoroencontradeloexpuesto,yasmismoapoyarocriticarloscontenidos.
Establecerargumentosparasostenerlainterpretacindelainformacin
contenidaeneltexto.
Teniendoencuentalaposicinenloquetienequeverconloscontenidos,sedeben
prepararlosargumentosapresentar,ydeestamanerasostenerlasrazonesporlascuales
seapoyaosevaloracomonoadecuadoloconsignadoeneltexto.
Cmoseorganizalainformacinalmomentoderedactaruncomentario?
Posterioralapreparacinsedeberedactareldocumentoteniendoencuentalos
siguientesaspectos:
Planearlaestructurasemntica,estoes,loquequieredecirseatravsdel
documentodebebasarseenlossiguientesaspectos:a)Presentacindeltextob)
PresentacindelautorysuobraC)presentacingeneraldelcontenidodel
texto,sealandolasideasgeneralesD)Presentacindelosaspectosquehan
llamadolaatencinysustentarlaposicineinterpretacindeestoscontenidos.
Redactareldocumentoteniendoencuentaquesuextensindependedeladel
comentadoydelosargumentosqueseexponenparasustentarlainterpretacin,
decualquiermaneraestetipodedocumentosrequierendeprecisinalmomento
deexponerlasideassobreuntexto.
Todaslasinterpretacionesdebensersustentadasyargumentadas.Asimismo,
caberecordarquealseruntextodecarcteracadmicoesnecesarioel
tratamientoimpersonalenlaconjugacinverbal(sedijo,setrat,sepuede
afirmar,etc.).
Elfinaldeldocumentodebecontenerunaposicinfinalacercadeltexto
comentado,oalmenosunapartedeste.
Elsiguientediagramamuestralaestructurabsicadeuncomentario.

Comentariosobreelcaptulo:Laculturadelapobreza.En:Lavida:unafamilia

Puertorriqueaenlaculturadelapobreza:SanJuanyNuevaYork.OscarLewis.
Grijalbo:1983,Mxico.p.4457.
ElhistoriadoryDoctorenAntropologanorteamericanoOscarLewisdesarrollamplias
indagacionesenMxico,aunquehasidofuertementecriticado,innovenla
investigacinencienciassocialesyantropologamediantelaaplicacinde

metodologascualitativas,haciendounacercamientoalosgrupossocialespormediode

laelaboracindehistoriasdevida.Eltextoaqucomentadofuepublicadoporprimera
vezenlarevistaSiempreen1966yseconstituyeenundocumentodegranincidencia
enlasinvestigacionesenCienciasSociales,tantoporloqueexpone,comoporlas
valoracionesycrticasqueangenera.
Prrafo1
a)Presentacindelautorb)Presentacindesuobra
c)Presentacindeltextoacomentar.

OscarLewisenreferenciaalaculturadelapobreza,sealaqueesunasubculturacon
unaestructurapropiayladefinecomounestilodevidaquesetransmitedegeneracin
engeneracinsobrebasesfamiliares(Lewis,1983,p.45),esasqueunavezque
aparece,tiendeaperpetuarsedegeneracinengeneracindebidoasuefectosobrelos
nios.Alosseisosieteaos,losniosdelosbarriospobresyahanabsorbido,enla
mayoradeloscasos,losvaloresyactitudesbsicosdesusubcultura(p.47),este
aspectodepermanenciaytransmisineseldemayorcontroversiadentrolos
planteamientosdeLewisapartirdeestoindicaquesecaracterizateniendoencuentael
contexto,enelcualmedianpreponderadamenteaspectoseconmicos,laremuneracin
deltrabajo,eldesempleo,laausenciadeorganizacinpolticaysocial,entreotros.
Prrafo2
a)Presentacindelcontenidodeltexto.b)Resumenideageneralc)
Planteamientopersonal.

Demaneraquelosmodosdevidadealgunaspersonasconsideradascomoindividuos
pobresseidentificanporciertosaspectossociales,locualdalugaraloqueLewis
denominacomoculturadelapobrezayenestesentido,trasciendelosmbitos
regionalesylascaractersticasdelespacio.Porlotanto,puedeserestudiada
comprendiendolanaturalezadelafamilia,losvalores,actitudesyelcarcterdelos
individuos.Valorandoensuconjuntoalasociedadengeneralyteniendoencuentala
naturalezadelacomunidaddebarriopobre.
Prrafo3
a)Presentacindelcontenidodeltexto.b)Resumenideaespecfica1c)
Planteamientopersonal.

EsprioritarioestimarladiferenciaqueestableceOscarLewisentrepobrezayculturade

lapobrezahaymuchosgradosdepobrezaymuchostiposdegentepobre,perola
culturadelapobrezaserefieresloaciertoestilodevidacompartidoporlospobresen

determinadoscontextoshistricosysociales(p.51),ademssedebeconsiderarquees

unaculturasuperficial,yaquenoseconstituyeenunfactorslidonimuchomenos
generacomplacenciasdelargaduracin.Enesteplanteamientoseestableceunafaltade
relacinentreaspectosmaterialesquedefinenalapobrezayelcontenidoquedefinea
lacultura,yaunquepuedeparecerincoherentehacepartedelasustentacindeLewis.
Prrafo4
a)Presentacindelcontenidodeltexto.b)Resumenideaespecfica2c)
Planteamientopersonal.

Otroaspectoimportantequesepresentaesquelaculturadelapobrezapermite
generalizarciertosrasgosdistintivosquelacaracterizanperoquenosehanunificado
porquehansidocaracterizadoscomopropiosdegrupostnicos,racialesonacionales,
unejemplodeestoeselnmeroelevadodehogaresconformadospormadrescabezade
familiayquesehaconstituidoenunfenmenopropiodelasfamiliasquehabitanla
zonadelCaribeodelasfamiliasdelosnegrosestadounidensesperolosanteriores
rasgosnoestnslopresentesenestossectoresdelasociedad,sinoquetambinse
puedenencontrarentodoelmundoyendistintassociedades.Conrespectoaloanterior,
Lewisaadequeladesaparicindelapobrezafsicaporsmisma,quizsnosirvade
muchoparaeliminarlaculturadelapobrezaquesemanifiestacomounestilodevida.
Estaafirmacinenrelacinconlaculturadelapobreza,esmuycontroversialyaque
determinaqueesunarealidadquesemantendrsinmodificacinalguna.
Prrafo5
a)Presentacindelcontenidodeltexto.b)Resumenideaespecfica3
c)Planteamientopersonal.

Enconsecuencia,paraeladecuadodesarrolloyaplicacindelconceptoplanteadopor
LewisacercadelaCulturadelapobrezasedebetenerencuentaunadiferencia
importanteentrelospases,enalgunosunapartepequeadelconjuntodelapoblacin
desarrollaunaculturadelapobreza,porelcontrarioenotrosesmayoresteporcentaje,
enestesentidocadacomunidadserdefinidasegnsuspropiascaractersticas,por
ejemploenlosEstadosUnidos,laprincipalsolucinquehanofrecidolos
planificadoresytrabajadoressocialesenelcasodelasfamiliasdeproblemasmltiples
ydelapobrezaextrema,haconsistidoenelintentodeelevarprogresivamenteelnivel
devidadelospobreseincorporarlosalaclasemedia.(p.56)

AlrespectoLewisplanteaqueenpasessubdesarrollados,endondehaygrandes

sectoresquevivenenlaculturadelapobrezaestasolucinnofuncionara,porel
contrariolosmismosindividuosqueformanpartedeestaculturaoptaranporuna
solucindetiporevolucionariodelacualseobtendraunamayorequidadsocial,
redistribuyendolasriquezas,organizandosucomunidadyexigiendolaparticipacinen
institucionespolticasysocialespormediodeespaciosdemocrticosporlocual,
concluyequelasrevolucioneslogranconfrecuenciaaboliralgunasdelas
caractersticasbsicasdelaculturadelapobreza,ancuandonologrenabolirla
pobrezamisma.(p.56).Arazdeloanteriorvalepenapreguntarsiestotambinesuna
incoherenciadelplanteamientodeLewisounaverdaderaapuestaaladignificacinde
millaresdepobresenelmundoquedebenpriorizarsuspropiasuvisinycomprensin
desusituacinynocreerelfabulassalvadorasprovenientesdelexterior.
Prrafos6,7CONCLUSINReflexinfinalacercadelcontenidodeltextoosobrepartedeste.

Referenciasparalaelaboracindeestagua:
Lewis,O.(1983)Lavida:unafamiliaPuertorriqueaenlaculturadelapobreza:San
JuanyNuevaYork.Mxico,Grijalbo.
Parra,M.(1996).Cmoseproduceeltextoescrito:teorayprctica.SantafdeBogot.
CooperativaEditorialMagisterio.
PrezGrajales,H.(1999).Nuevastendenciasdelacomposicinescrita.Santafde
Bogot.CooperativaEditorialMagisterio,
SnchezLobato,J.(coord.).(2006)Saberescribir.Madrid.InstitutoCervantes,
Santillana,Aguilar.
GuaNo3paralaredaccindeunResumen
Resumir un texto consisteen compactarlainformacinquecontiene,despusdehaberhechouna lectura.
El escrito mantiene tanto las ideas como el sentido de la informacin presentada por el autor.Losmodos
discursivos: argumentacin, narracin y descripcin se pueden compactar, dependiendo de la extensin
quesepretendadaralresumen.(Zacaula,1988,p.82).
Procedimientoparahacerresmenes
Sefragmentaeltextoenprrafosy/osegmentos,preferiblementecortosyquegeneralmentecoinciden
conlaaparicindesignosdepuntuacin.

Buscarespuestasalaspreguntas:

Quinhace?
Cmohace?
Quhace?
Cundohace?
Paraquin?
Dndelohace?
Asporejemplo:
[A partir de los inicios de la segunda mitad del siglo XIX, la hegemona del movimiento romntico
comienza a agrietarse.] [Aquellos jvenes artistas de 1830 que, fascinados por la libertad ylarevuelta
posible, tomaron el estandarte del romanticismo para subvertir el mnimo rastro del Antiguo Rgimen
vencido, sern ahora en la madurez de sus posibilidadescreativascuandoconsiderenlaposibilidad de
destruir una nueva tirana, una especie de dictadura de estilo.] (Navarro et al.1992, citado en Zacaula,
1988,p.83).
Primersegmento
Quinhace?Elmovimientoromntico
Quhace?Comienzaaagrietarse
Cundohace?segundamitaddelsigloXIX
Segundosegmento
Quinhace?Losartistasromnticos
Quhace?CambiaelAntiguoRgimen
Cundohace?cuandoconsiderenlaposibilidaddedestruirunanuevatirana.
Resumen
ElmovimientoromnticocomienzaadebilitarseafinalesdelsigloXIX.Sernlosartistasromnticos
quienes,trastocandoelAntiguoRgimen,destruyanlanuevatirana.
Segundogrupodepreguntas:
1.Culeseltemaprincipaldeltexto?
2.Dndeycmosedesarrollaesetema?
3.Culessonlostemassecundariosdeltexto?[]Estesignoencierralasideasqueayudanadesarrollar
eltema.
4.Culeslaconclusindeltextoquepuedefuncionarcomocierredelresumen?
Asporejemplo:

INDEPENDENCIA

[Cuando Napolen invade Espaa, ]1 el repudio popular all y aqu al Pacto de Bayona(l.808), por el
cual se protocoliz la abdicacin de Carlos IV, hace la coyuntura favorable al nimo independentista.
Haba de antao malestares de diverso tipo: la exclusin de los criollos de toda participacin en el
gobierno [el peso excesivo de los impuestos el monopolio del comercio que desazonaba a ingleses,
holandeses y franceses, y que generaba adems factores estructurales de recesin yelabsolutismo, que
campeaba a contracorriente de las nuevas ideas liberales.]2 [En Julio de1.810 seprodujoenSantaFeun
alzamiento detonado por motivos ms bientriviales (selos recuerdaenlaCasa"delFlorero",esquina dela
Plaza Mayor y lugar de los incidentes), que llev a declarar Cabildo Abierto, a deponer al Virrey y a
suscribir un Acta de Independencia, replicada en otras capitales y en las provincias.]3 Instalados los
criollos enelpoder,enlugardecerrarfilasalrededor deunosobjetivosdeunidady defensa,disputanentre
partidarios del legitimismo en favor del rey ausente, y quienes abogan por terminar todo vnculo con
Espaa. Resuelto el debate en favor de los segundos, se plantea un enfrentamiento mayor entre
defensores de federalismo y centralismo, a cuya causa se desata la primera guerra civil.Todavasta no
ha sido plenamente superadacuando[elCongreso granadino recogeaSimnBolvar,unoficialcaraqueo
que llega derrotado a Cartagena, dondecooperaensometer algunosfocos deresistenciarealistas.Conun
ejrcito que el Congreso granadino le confa,BolvarliberaaVenezuelaen unabrillantey corta campaa.
]4
Poco despus, la derrota de los franceses en Europa hace que Fernando VII sea repuesto en el trono
espaol, se inicia la Reconquista y con ella la crcel y/o el fusilamiento de los lderes granadinos y se
reinstaura el Virreinato en l.816 aquienderrotaenBoyacenAgosto de l.819.[Elnuevopas, concapital
en Santa fe de Bogot, qued al cuidado del Vicepresidente Santander, mientras Bolvar prosegua la
guerra.]5
En Espaa, entre tanto, el reinado de Fernando VII hace crisis: [el amotinamiento de Riego impedir el
zarpe de nuevas fuerzas de apoyo a laReconquista,]6 acelerndoseas la liberacinde losterritoriosque
permanecan bajo control de la Corona.[MorilloregresaaEspaaenl.821, dejandounejrcitomaltrecho.
San Martn, desde el Mar del Plata,ascendavictoriosohacia el Per, dondeBolvarconsigue la expulsin
definitiva de los espaoles en l.924. Sucre (venezolano) y Crdova (granadino), fueron los hroes
principales de la ltima fase de la contienda, en cuyaprovisin materialColombiaasumilossuministrosy
la
mayor
parte
de
la
deuda
contrada
con
los
ingleses.
]7
http://apuntes.rincondelvago.com/historiadeamericaydecolombia.html
1.Culeseltemaprincipaldeltexto?Laindependencia
2.Dndeycmosedesarrollaesetema?Colombia
3.Culessonlostemassecundariosdeltexto?[]Estesignoencierralasideasqueayudanadesarrollar
eltema.
4.Culeslaconclusindeltextoquepuedefuncionarcomocierredelresumen?

Propuestaderesumen

INDEPENDENCIA
El repudio popular al Pacto de Bayona (l.808) favoreci al nimo independentista, gestado en malestares
de diverso tipo que generaban, adems, factores estructurales de recesin. Por eso, en Julio de 1.810 se
produjo en Santa Fe un alzamiento que llev a declarar CabildoAbierto,a deponeral Virrey, ya suscribir
un Acta de Independencia. Sin embargo, instalados los criollos en el poder, se dieron disputas entre
partidarios en favor y en contra del rey ausente, y quienes abogan por terminartodo vnculo conEspaa.
Resuelto el debate en favor de los segundos, se plantea un enfrentamiento mayor que desat la primera
guerracivil.
Ms tarde, la derrota de los franceses en Europahizoque FernandoVIIregresaraal tronoespaol,y con
l la reconquista de las antiguas colonias y la reinstauracin del Virreinato en l.816 hasta diciembre de
l.819, cuando despus de la campaa libertadora, y la crisis del reinado de Fernando VII se aceler la
liberacin de los territorios que permanecan bajo el control de la Corona.
http://html.rincondelvago.com/historiadeamericaydecolombia.html
Referenciasparalaelaboracindeestagua:
Zacaula,F.(1988).Lecturayredaccindetextos.Mxico:Santillana.
Rincn,V.HistoriadeAmricaydeColombia.Recuperado5122011.
http://apuntes.rincondelvago.com/historiadeamericaydecolombia.html
GuaNo4paralaelaboracindeunArtculo
Quesunartculo?
Elartculoesuntipodetextoenelquesetrataunsolotemayexpresaunaopininque
debedeserargumentadaporelautor.Enelartculo,elpropsitodequienloescribees
informarypersuadiracercadeloquepiensasobreuntemadeterminado.
Estructuradelartculo

Enelartculo,laargumentacindesempeaunpapelfundamental.Lasopinionesquese

sostienenhandeapoyarseenrazonamientos,decuyafuerzadependequeelartculo
resultepersuasivoono.Elartculopuedetratardelosasuntosmsvariados,comouna
decisinpoltica,unacontecimiento.
Clasesdeartculos
Alseruntextodeopinin,ydependiendodelosinteresesdelautor(cientficos,
tcnicosoperiodsticos)losartculospuedenclasificarseen:
Deinvestigacin:enesteseexponen,porlogeneral,losresultadosdeuna
investigacin.Atendiendoalniveldecomplejidadquepuedealcanzar,elartculo
investigativoutilizaunlenguajetcnico,propiodeunadisciplinaespecfica.
Tcnico:esuntextodecarcterdidctico(divulgativo)cuyofinesexplicardiversos
aspectosdeunobjeto,procesooactividadenunaesferaprofesional.Aunquesuele
iracompaadodeilustraciones,cuadrosytablas,notieneestructurafija.Sufuncin
primordialesreferencial.Suestructuratextualpredominanteeslaexpositiva.
Elestiloenelprocesoderedaccindelartculo
Elestiloeslarelacinquesedaentrelaformadeescrituradeltextoylamaneracomo
elautorloexpresa.Elestilopermitealautormostrarsuformadeescribir,ellenguaje
queemplea.Aunquedentrodelostextosdeopininelartculoeselqueposeems
libertadensuconstruccin,elautordebeprestaratencinalestiloalmomentode
enfrentarseconl.
Pautasparalaelaboracindeunartculo
Aunqueescribiresunprocesoqueexigelaorganizacindelainformacinquesevaa
consignareneltexto,tambinsuescritura(comoladetodotexto)debeseguirunas
estrategiasdeplaneacin,detalformaqueelproductofinalcumplaconlasexpectativas
delautorydeloslectores.Porello,serecomiendatenerencuentalosiguiente:
1.Determinarlaestructura

Eslaformaoesquemaquegeneralmentetieneelartculo.Paraestoespertinente

elaborarloapartirdelossiguientescomponentes:
introduccin:enestaparte,elautor:
presentademanerageneraleltemasobreelquetratarelartculo.
presentalasideasquesediscutirndurantetodoeltexto.
desarrollo:aquelautor:
emplealosargumentosnecesariosypertinentesquelepermitirn
fundamentarsuposicin,productodelatesisplanteadaconanterioridad.
conclusin:enestaparteelautor:
hacemencinalaformacomofinalizaeltexto.Laconclusindebereflejar
laposicindelautorconrespectoalatesiscentraldeltexto.
2.Realizarunainvestigacinoconsulta
Segnseaeltipodeartculoy/oeltemasobreelquesevayaaescribir,es
recomendablellevaracabounainvestigacinoconsultaquecontribuyaaquetanto
latesiscomolosargumentosquelasustentanestnrelacionados.
Igualmente,esimportantenoolvidarqueelprocesoinvestigativoodeconsulta
realizadoparalaelaboracindeunartculo,exigesercuidadososalmomentode
examinarlapertinenciadelainformacinconsultada.
3.Emplearunlenguajeclaro,comprensible.Evitarlostecnicismos,aexcepcinde
losartculoscientficosotcnicos.
Estructuradelartculocientfico
Lacomplejidaddelaescrituranosloradicaenelmanejoquesehagadellenguaje,ni
delaorganizacindeltextoentrminosdecoherenciaycohesinlaescrituratambin
exigequesetenganencuentaaspectosformalesyestructuralesquedencuerpoaltexto
quesebuscaconstruir.Sinembargo,laestructuradelartculocientficovaraen
relacinconotrotipodeartculos.
Nota:aunqueexistenunoslineamientosgeneralesparalapublicacindeunartculo
cientfico,cadarevistapuedemanejarsuspropiasespecificacionessegnelcarcterde
lapublicacin.
Enesteordendeideas,laestructuradeunartculocientficoeslasiguiente:

Ttulo

Elttulodebesercorto,concisoyclaro.Serecomiendaquesuredaccingenereen
ellectoralgntipodeinters.Unttuloefectivonodebecontenermsde10
palabrasynodebeincluirabreviaturasniacrnimos.Igualmente,debeexpresarel
contenidodeltexto.
Elttulodeltextodeberedactarsetantoenlalenguaoriginaldelautor,comoenuna
segundalengua.
Ejemplo:
ELAPRENDIZAJEDELALECTURAYLAESCRITURAENESPAOL
ENUNESTUDIANTEBILINGEWAUNNESPAOL:UNESTUDIO
DECASO
ReadingandwritinglearninginSpanishinabilingualstudent:Waunn
Spanish:astudycase
Autor(es)
Aquseescribeelnombrecompletodelautoroautores.Alfinaldelapginao
inmediatamentedespusdelttuloysealadopreviamenteencadanombrecon
asteriscoonmero,seincluyeinformacindelosautoresrelacionadacon:ttulos,
profesinycorreoelectrnico.Esimportantedecirqueenunartculocientfico,las
ideasexpresadassonresponsabilidaddelautoroautoresynodelarevistaenlaque
sepublica.
Ejemplo:
JohnB.GarcaMsmela*
*LicenciadoenLenguasModernasdelaUniversidaddeCundinamarca.Candidato
aMagsterenLingstica,UniversidadNacionaldeColombia,sedeBogot.
DocentedelaFacultaddeCienciasdelaComunicacin,CorporacinUniversitaria
MinutodeDios.jbreitner1974@gmail.com
Resumen

Buscadarunavisingeneraldeltrabajo.Siesuntrabajoderevisin,elresumenes

normalmentedescriptivosisetratadetrabajosoriginales,elresumenes
comprehensivoesdecir,informabrevementeacercadetodaslaspartesque
conformaneltexto,incluyendoresultadosyconclusiones.Elresumen,aligualque
laspalabrasclaves,debeestarescrito,enalmenos,dosidiomas.
Ejemplo:
RESUMEN
Estainvestigacinindagalasdistintasproblemticas,entornoalalecturayla
escrituraenespaol,conlasqueseenfrentaunestudiante,integrantedela
comunidadindgenaWaunn,quetienecomolenguamaternaladesugrupoyque
debeasumirsuprocesodeescolarizacinenunasegundalengua,lacualincluso
puedesertotalmentedesconocida,sinoparalosmiembrosdesufamilia,sparal.
Porotrolado,laproblemticaseagudizasisetieneencuentaque,desdelos
procesoscognitivos,tantolalecturacomolaescrituraexigeciertosnivelesde
conocimientodelalenguaque,paraelcasodelosmiembrosdecomunidades
indgenas,osonregularesosimplementenoexisten.Nohayqueolvidarqueunade
lasestrategiasquebuscanlascomunidadesindgenasparaelfortalecimientodesu
identidadcultural,esquesushablantessecomuniquenenlalenguanativa,algoque
dificultatodavamselacceso,entrminosdeadquisicinyaprendizajedeuna
segundalengua.
ABSTRACT
Thisresearchlooksforthedistinctproblems,aroundreadingandwritinginSpanish
whichhastofaceaindigenousstudentwhohasasamotherlanguagethelanguage
ofhisgroup,theWaunnlanguageandwhoalsohastotakehisprocessof
educationinaSpanish,alanguagethatmaybeforhim,notthusforhisparents,
completelyunknown.
Inotherside,thatsituationtendstobemorecomplexifitistakenintoaccountthat
readingandwritingarecognitiveprocessesandrequirecertainlevelsofknowledge
anddomainofthelanguage,thatresulttobemoredifficultforamemberofa
indigenousgroup.Also,itisimportanttothinkinthatindigenouscommunitiesuse,
asastrategytomaintainidentity,topromotetheirmembersusetheirnative

language,afactthatbecomeshardertheaccessfortheirintegrantstoother

language,intermsofacquisitionandlearning.

Palabrasclave
Sontrminosqueserelacionandirectamenteconlaesenciadelainvestigaciny
permitenubicarallectorconellenguajequeseempleaeneltexto,loquefacilita
tambinsucomprensin.Debenserde3a10palabrassolamente.
Ejemplo:
Lectura,escritura,bilingismo,educacinbilinge,segundalengua,lenguamaterna,
aprendizaje,adquisicin.
Keywords
Teniendoencuentalanaturalezayrigurosidaddelartculocientfico,laspalabras
clave(Keywords)seescribenporlomenosendosidiomas,eloriginaldelautoryal
menosenunalenguaextranjera(Ingls,Francs,Portugus).
Ejemplo:
Reading,writing,bilingualism,bilingualeducation,secondlanguage,mother
language,learning,acquisition.
Introduccin
Eslaprimerapartedelcuerpodelartculo.Presentaunadescripcinbrevedela
problemticaycontextualizaallectoracercadelatemticaeideaprincipal.
Aspectoscomolosantecedentes,losobjetivosylapreguntadeinvestigacinsuelen
mencionarseenestaprimerapartedelartculo,demanerageneral.
Ejemplo:
INTRODUCCIN
Eltemadelaeducacinhasido,actualmente,unodelosmsdiscutidosy
analizadospororganizacionesyentidadesoficialesyprivadas,talvez,porqueesla
educacinelacontecimientoquemspuedecontribuiralaconstruccindeseres
humanosydeciudadanos,capacesnoslodedarrazndeunosconocimientos,sino
deejecutarunasdecisionesdecarcterticoquesernenmuchoscasoselfaroque
sirvadeguaensudevenircomoseresindividualesysociales.

Esconyenlaeducacindondelossaberescobranvidayrelevancia,puesesstael

escenarioenelcuallosciudadanossevenavocadosalaprendizajedesaberes,que
lespermitirnasumirunaposicinqueimpliquemsparticipacindentroyfuerade
sucontextosocialinmediato.
Ahorabien,desdelarelacinquesecreaentreeducacinysaber,esposibleafirmar
quedebeserlaescuela,ellugarenelqueelsujetoadquieralasherramientas
necesariasypertinentesqueledenlaoportunidaddedesempearunpapel
determinado,aplicandoparaestoloaprendidoatravsdesuexperienciacomo
sujetoenprocesodeformacin.Enestesentido,esimportantenoperderdevistael
hechodequehoy,msquenunca,laapropiacindeunsaberharesultadoseren
mltiplesocasionesunhechodecisivo,enlamedidaquelehapermitido
reconocerseyactuarcomociudadanosocialypoltico,socialycultural.Nohayque
olvidarqueelconocimientoyelsaberrepresentanparalasociedadelementos
fundamentalescuandosetratadeofrecerespaciosdeactuacinasusmiembros.
INTRODUCTION
Educationtopichasbeenoneofthemostanalyzedanddiscussedbyprivateand
officialinstitutions,maybebecauseofeducationusthefactthatcancontributeun
thebestwayintheconstructionofhumanbeings,whomwillbeable,notonlyto
givereasonofsomeknowledgesbuttotakesomedecisionswhichwillbeforhim/
hertheguidethatwillhelpinhis/herexistenceassocialandindividualsubject.
Itiswithandintheeducationwhereknowledgesarealiveandalsoimportant,
becauseitiseducationthefield,inwhichcitizensfeelmotivatedtolearn,andthus,
theseknowledgeswillpermitthemtoadoptapositionthatwillimplythemto
participateinandoutsideoftheirsocialcontext.
Finally,startingfromtherelationthatiscreatedbetweeneducationandknowledge,
itispossibletosaythatitistheSchool,thecontextinwhichthesubjectacquirethe
toolstohaveaspecificroleintothesociety,applyingforthiscometruethewhole
learnedthroughhis/herexperienceassubjectinvolvedinaformativeprocess.In
thissense,itisimportantnottoforgetthatnowadays,morethanever,togeta
knowledgehasbecometobeinmanymomentsadecisivefat,becauseithas
allowedtosubjecttorecognizeandtoactasasocialandpolitic,socialandcultural

citizen.Wecannotforgetthatknowledgerepresentforthesocietyfundamental

elementswhenwithitwepretendtooffertakingdecisionsspaces.

Materialesymetodologa
Enestapartedelartculocientfico,elautordeltextomencionalastcnicasylos
instrumentosderecoleccindelainformacin,ascomolametodologaempleada
paraesto.
Ejemplo:
Elmtodoempleadoenestainvestigacinfueelestudiodecaso.Lastcnicasquese
aplicaronparalaparalarecoleccindelainformacinsebasaronenlaobservacin
yacompaamientodirectodelestudianteconelquesehizoelestudiodecaso.
Igualmente,fuenecesarioaplicarunapruebaestandarizadadeconocimientosen
espaolcomosegundalengua,conlaquesepretendamedir,enunprimermomento
elniveldecompetenciasyconocimientosquetenaelestudiantedeestalenguaque
paralessusegundalengua.
Despusseprocediadisearyaplicarotrasdospruebasdeconocimientolxico,
tantoenespaolcomoenWaunn,quepermitierandeterminarsihabainterferencia
otransferencialingsticadesulenguamaternaalasegundaoviceversa.
Resultados
Unavezexplicadoloreferentealastcnicas,instrumentosymetodologaempleada
porelautor,enlarecoleccindelainformacin,sepasaaexplicarsucintamenteel
procesoquesellevacaboyquepermitiobtenerlosresultados.
Ejemplo:
Losresultadosobtenidosdespusdelprocesodeacompaamiento,asesoramientoy
aplicacindelosinstrumentos,dejaronverquesibienexisteunaltogradode
desconocimiento,entrminosdegramtica,vocabularioyconstruccionessintcticas
enlasegundalengua,porpartedelestudiante,estosnosonresponsabilidaddirecta
del,pues,unodelosaspectosclavequeplantealateoraalrededordel
bilingismo,eseldesistesedacomoproductodelintersdelestudianteopor
presionesexternas,loqueparecesersucedienestecaso.

Conclusiones

Despusdeladescripcindeloquefuelainvestigacin,susobjetivos,
antecedentes,metodologayresultadosobtenidos,elautoroautoresfinalizanel
textomencionandoloshallazgosoaquelloaloquesellegdespusderealizadala
investigacin.
Ejemplo:
Elaprendizajeyadquisicindeunasegundalengua,sondosfenmenosque
debendarsedetalformaquepromuevanenelhablantedeunalenguauninters
realporelaprendizajedeotra.
Laescuela,entendidacomoenteregidoporelEstado,debedisearpolticasde
promocindeaprendizajesdeotraslenguasyparaestoesperentorioquestas
seconciban,diseenyaplicanalaluzdelosfundamentostericosy
epistemolgicospertinentes,detalformaquepuedahablarsedebilingismo,en
trminosreales.
Referencias
Aquseincluyenlasfuentesbibliogrficasempleadasycitadasporelautoro
autoresdelartculoensutextoyquesustentanlainvestigacin.Serecomiendaque
slosereferencienlostextosyautorescitadosporelautor.Paraestosedeben
seguirlasrecomendacionestcnicassugeridasporlaAPA.
Ejemplo:
Aguirre,D.(2002),HaciaunadidcticaparalaenseanzaEspaollengua
indgenaenColombia,en:Enseanzadelenguasencontextosmulticulturales.
Bogot,Colombia.
AgredaA.(1999),Laetnoeducacin:unarespuestaalasaspiraciones
educativasdelospueblosindgenas,en:SimposiodeEtnoeducacinVIII
CongresodeAntropologa:Culturas,LenguasEducacin.Bogot,Colombia.
Alsina,M.(1999),ComunicacinIntercultural.Anthropos,Barcelona,Espaa.

Artunduaga,L.(1997),Laetnoeducacin:unadimensindetrabajoparal

educacinencomunidadesindgenasdeColombia.OEI,Revista
IberoamericanadeEducacin,No.13.
Baker,C.(2001),FoundationsofBilingualEducationandBilingualism.
Clevedon,MultilingualMattersLtd.
Agradecimientos
Siloshay,estosdebeniralfinaldeltrabajo,antesdelasreferenciasbibliogrficas.
Sielautoroautoresdeltextofueronpatrocinadososubvencionadosporalguna
institucin,stadebemencionarse.Estaseccinnoseenumeradentrodeltrabajo.
Ejemplo:
Elautorexpresasusagradecimientosa:AlbertoAbouchaarVelsquez,Directorde
Tesis,alosmiembrosdelacomunidadWaunnyalcolegioGimnasioRealde
Colombia,lugardondesellevacabolainvestigacin.
Normasgeneralesdepresentacin
Extensinmnimade10cuartillasomximade20,debeniradobleespaciode
interlineado.
Tipografaytamao
FuenteArial,tamao12puntosparaelcuerpodeltrabajoy14paraelttulo.Eltamao
mnimoparatablas,figurasynotasdepiedepginaesde8puntos.
Formato
Elartculodebeiraunacolumna.Losprrafosdebenseescritosadobleespacioyno
puedentenermsde10renglones.
Requerimientosadicionales
Figurasytablas
Paraunamayorfacilidadenlalecturayubicacindelasgrficasytablasempleadasen
losartculoscientficos,sitelasenelextremosuperioroinferiordelacolumna,evite
ubicarlasenmediodelascolumnas.
AbreviaturasyAcrnimos

Definalasabreviaturasyacrnimoslaprimeravezqueseanutilizadoseneltexto.Evite

emplearabreviaturasenelttulo,salvoqueresulteimprescindible.
Referenciasparalaelaboracindeestagua:
Parodi,G.LostipostextualesdelcorpustcnicoprofesionalPUCV2003:una
aproximacinmultiniveles.Recuperado17012012
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718
09342003005400006&script=sci_arttext&tlng=es
Elartculodeopinin.Recuperado170112http://co.kalipedia.com/lengua
castellana/tema/redacciontextos/articulo
opinion.html?x=20070417klplyllec_551.Kes
Gnerosperiodsticos.Recuperado170112
http://platea.pntic.mec.es/curso20/48_edicionhtml
profundizacion/html1/generos_periodisticos.html#mozTocId561527
ElArtculo.Recuperado170112
http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano3.html#articulo
Guasparalaelaboracindetextosescritos.Recuperado170112
http://cai.bc.inter.edu/guia_para_elaborar_trabajos_escr.htm
InstitutoTecnolgicodeMonterrey,Monterrey,Mxico.
GuadalajaraDe,UniversidadAutnomaEstructuradeunartculo.Recuperado
170112http://crecea.uag.mx/investiga/doctos/cientifico.pdf
GuaNo.5paralaelaboracindeunaResea
La resea es un texto escrito que da cuenta de la comprensin de un texto base, que puede ser un libro,
unapelcula,unaexposicin,unartculo,etc.Esdecir,quecualquiertextoessusceptibledeserreseado.
La resea tiene dos propsitos, por un lado describir brevementeel contenidodeltextoy presentar juicios
personalessobreste.Yporotrolado,motivarallectoraremitirsealtextobase.

Existendostiposderesea:ladescriptivaylacrtica.

Lareseadescriptiva
Estetipodereseasecaracterizaporexponerlasideasmsimportantespresentadasporelautordel
textobase.
Laestructuradeestetextoes:
Encabezado
Corresponde a los datos que identifican la obra reseada: autor, director y productor si es una pelcula,
fechas de publicacin, ttulo de la publicacin,paso ciudad,editorialo compaacinematogrfica,nmero
depginas.
Introduccin
Elreseistadebepresentareltextobase,serecomiendahacerunasemblanzabrevedelautor,destacando
losaspectosmsimportantescomopremiosyreconocimientos.
Resumenosntesis
En esteaspectose describenlasideas mssignificativasexpuestasporelautor enel texto base,omitiendo
las explicaciones, ejemplos o ideas secundarias. El lector de la resea debe quedar informado de la
manera como el autorha organizadolainformacineneltextobase(captulos,temas, etc.). Es importante
notergiversarlasideasdelautor,paraestosesugiereserfielasusplanteamientos.
Cierre
Lareseadebefinalizarconunaprovocacinallectorparaqueseremitaaltextobase,despertandola
curiosidadyelinters.
Acontinuacinsepuedeobservarunejemplodereseadescriptiva1:
Abdallah Pretceille, Martine (1996). Competencia cultural, competencia intercultural. Para una
antropologadelacomunicacin.EnRecherechesetApplicattions.Paris:Edicef,p.2838.
En este ensayo la autora pone en evidencia la necesidaddeuna triplecompetenciaparaelaprendizajede
una lengua: lingstica comunicativa, cultural. Agrega que el problemanoestresuelto enlo comunicativo
yenlocultural.Segnesto,planteaentoncestrespreguntas:
1ReseatomadadeLectura,MetacognicinyEvaluacin.Galvis,lvaro,Perilla,MiriamyJaimeVega.(2006).Bogot:
AlejandraLibros.
Introduccin
Encabezado

 Puede la definicin de una competencia culturalserelaborada apartir deunanlisisdenecesidades

culturales(poranalogaconnecesidadeslingsticas?
En qu medida un enfoquefuncional de la culturapuedecontribuirala construccinde un corpus de
aprendizajesusceptibledeproducirlascondicionesdeunaevaluacin?
Cualessonlasinformacionesyconocimientosculturalesquenecesitaraelhabitantedeunalengua
paracomunicarsedeunamaneraeficaz?
Para dar respuesta a estos interrogantes la autora del ensayo estructura su artculo en cuatro partes a
saber: De la etnolingstica a laantropologadelacomunicacin,Delaculturaa laculturalidad, Este signo
ysntoma,yParaunacompetenciaintercultural.
Enlaprimeraparte,laautoraargumentaquepasardelaenseanzadelacivilizacinaladelasculturasy
lareferenciaaunprocedimientointercultural,suponeuncambiometodolgicoydidctico(tecnicista)y
esencialistaquetocaelsentidodadoalaprendizajedelaslenguasextranjeras.Afirma,adems,quela
etnolingsticanologradarcuentadeloscomplejoscambiosdelcrecientetejidosocialyquela
antropologanolaetnologaseocupadelhombreensuglobalidadydiversidad,delamultiplicidadde
marcosdepertenenciaydereferencia.Deotrolado,planteaquelaantropologaylasfilosofasdel
lenguajecentransuatencinenelinterlocutorynoenelmensaje,enelDECIRAyCONyno
nicamenteenelDECIR,enladimensinontolgicaynosolamenteenladimensinpragmticadel
lenguaje.Enconsecuencia,sedebeanalizarladefinicindelosobjetivosdeformacin,losparadigmasy
modelos,yladiferenciaentreunenfoqueculturalista,elconocimientodelasdiferenciasculturales
(dimensinetnogrfica)yunointerculturalolacomprensindelavariacincultural(dimensin
antropolgica).
En la segunda parte, la autora plantea que la competencia cultural es un conocimiento del otro, que no
permite dar cuenta de la comprensin de la comunicacin en la pluralidad lingstica y cultural. Por ello,
cambia la pregunta qu se debe saber del otro o de su cultura para comunicarseefectivamente conl?,
por cmo utiliza el individuo su cultura y la de otros, o como utiliza l fragmentos deestasculturas para
comunicar? En la modernidad ya no se est, entonces, ante entidades culturales globales y estables o
culturas sino fragmentos de lecturas, debido a la pluralidad lingstica y cultural. Convendra, concluye,
hablardeinterculturalidadynodecultura,ascomodecompetenciainterculturalquecompletalacultural.
Para la tercera parte, laautora asumeque loverbal dela comunicacin no vehicula latotalidaddelsentido
y el desconocimiento de las caractersticas culturales es poco perturbador para esa comunicacin. La
cultura es significativa ante las dificultades en la comunicacin. Las manifestaciones culturales en la
comunicacin son indicadoras del estado de la relacin y la cultura no es el origendeconflictos,comose
ha intentado hacer creer, sino un vector privilegiado de la expresin de tas discrepancias. Como
consecuenciadeesto,sedebeorientarladidcticadelasculturasalservidodelacompetencia
Sntesis
Sntesis

comunicativa,yformarparaanalizarlacomplejidaddeunasituacindecomunicacinenuncontexto

pluricultural.
En la cuarta parte, la autora plantea quecomunicar implica ponerenescenauna relacin, actualizartems
sociales y culturales a travs de un comportamiento verbal y no verbal mediante estrategias de
conformidad yde transgresindelas normasgrupales ydelasreferencias supuestamentecompartidaspor
los miembros de la comunidad. En el intercambio se dice pero tambin ser oculta a travs del decir, se
ocultan apuestas de otra naturaleza. De esta forma, la autora propone, frente a los estudios culturalistas,
una competencia de anlisis, una competencia intercultural pues todosloshechos culturalespuedenservir
de fondo a la comprensin de las apuestasdelacomunicaciny elindividuobasa suexpresinencdigos
depertenenciaydereferenciapluralidadymultirreferenciaenuncontexto.
Como la comunicacin es el compartir de experiencias yderelaciones,sedebe determinar cmoutilizael
hablante la cultura en esa situacin y no cmola culturalodeterminaylodefine al.Deah lanecesidad
de una competencia intercultural construida en una perspectiva situacional, intersubjetivay dialgica en el
que se relaciona apropiadamente la cultura como ontologa y la cultura como pragmtica, relacin de la
cualpuededarcuentaladidcticadelaslenguasylasculturas.
De acuerdo con lo expuesto por la autora, se puede concluir que el enfoque intercultural es una opcin
construida a partir de la ubicacin de los intercambios lingsticos en una sociologa y una antropologa
comprensivasynosolamenteexplicativas.
Lareseacrtica
Estareseasecaracterizaporpresentarunjuicioovaloracindeltextobase,ademsdeloselementos
anteriormentesealadosparalaescrituradelareseadescriptiva.Estejuiciodebedestacarlosaportesde
laobra,loselementosmsinteresantes,ascomolasfalenciasoposiblesdebilidadesdeltextobase.
Acontinuacinpodemosverunejemplodeunareseacrtica2:
Saramago,Jos.(2005)Lasintermitenciasdelamuerte,Portugal:EditorialCaminho.214pginas.
AJosSaramagoseleconocebienporsusescritosfuertes,reflexivosycrticos,siendofcilsuponerque
stenoeslaexcepcin.Lasintermitenciasdelamuerte,publicadoen2005despusdelxitoobtenido
conEnsayosobrelalucidez,presentalahistoriadelamuerte,quienporprimeravezenlamemoriade
losacontecimientoshumanosdecidedejardemataralosresidentesdeunpascualquiera.
2ReseaelaboradaporDiegoRojas,estudiantedelProgramadeComunicacinSocialPeriodismodeUniminuto.
Introduccin
Cierre

La trama se nos presenta como la descripcin detallada de los pormenores causados por el perodo de

abstinencia de Tnatos, quien queriendo demostrar al gnero humano los inconvenientes de vivir
eternamente, crea una crisis nacional en la que la economa de varios sectores (hospitalario, funerario, el
de las aseguradoras) colapsa y nuevas formas de percibir la realidad y coaccionarla aparecen en los
mbitosreligiosos,polticosyfilosficosdelanacin.
Mientrasqueenelexteriorlagentesiguemuriendodeformahabitual,lanarracinseenfocaendescribir
eldramasufridoporaquellosqueencontrndoseenmuertesuspendida,trminoqueesutilizadopara
referirseaaquellosenfermosterminalesoagonizantes,entreaccidentadosycuasioccisos,que
encontrndoseentandolorosasituacinnopuedenmorir,decidenaplicarlaeutanasia,osoncondenadosa
ellaporsusallegados,enlasfronterasconlospasesvecinos.
El trfico de muertos, que saca provecho del frustrado deseo de morir de la gente y es impulsado por la
Maphia, se vuelve asunto nacional y entre lastriquiuelasdelasaseguradoraspormantenersusclientesy
el exceso de ancianos en las casas de paso, el primer ministrodelanacinse veenvuelto en unacarrera
por mantener el control de lasituacin ylapoblacin, queterminaporveren susempiterna existencia una
maldicinmsqueunabendicin.
Eltextoesunmementomorisliterarioquebuscaalertarnossobrelamoralidaddelmorir,ycuyaprincipal
fortalezaradicaenhumanizarloconstantementedeshumanizadoenaceptar,comorutinario,prctico,
justoynecesarioloarcaicamentenegado:ladesaparicinanmicayputrefaccincorpreaconocidacomo
lamuerte.
Es con el amor sbito que Saramago logra su cometido cuando en la segunda parte del texto la muerte,
con m minscula porque en realidad existe otra an ms temible,se enamorade un hombrequetenaque
matar, logrando as, por los trapicheos de la fortuna, adoptar formaysustanciapropias de la humanidady
conelloapagarunavezmslanecrfagallamadelamortandad.
Son pues las impertinenciasdelamuerte,esasde lasqueella tanto seseoreaylallevana dejar de matar
no una sino dos veces, a causar ingentes losalasociedadya enamorarse inesperadamente de un mortal,
las que hacen del texto una literatura de inters, no slo por lo particular de su historia, sino porque todo
aquello consciente y quediga serposeedorde vidadeberaestar al tanto de loqueellibrotieneparadecir,
antesdequeporhabervenidodelpolvoastetengaquevolver.
Pasosparaelaborarunaresea:
1.Hacerunalecturaanalticadeltextobase.2.Indagarporelcontextosociohistricoyculturalenelque
seprodujolaobra,ascomoporquineselautor.
Juicioovaloracin
Cierre
Sntesis

2.Identificarlasideasmsrelevantesqueplanteaelautor.Sesugieraelaborarunamacroestructura

teniendoencuentalostemasylossubtemas.3.Elaborarunasntesisdelasideas.4.Redactarelescrito
teniendoencuentalaestructuraycaractersticasdeestetipodetexto.Cuandosepresenteelcontenido
deltextobase,stedebeserconcisoyexacto.Adems,sisehacenjuiciosovaloracionesdeben
sustentarse.5.Revisarlacoherencia,cohesinyadecuacindeltexto.
Lareseacumpleunafuncinimportanteporlaorientacinqueles
Ref
brindaalosposibleslectoresdeltextobase,yaquelessuministra
erevaliosainformacin,los
motivaparalalecturaylosestimulaaampliarsusconocimientosacercadelautoroacercadelatemtica
nci
desarrollada.
as
par
alaelaboracindeestagua:
RojasD.(Documentoindito).Reseadeltexto:Lasintermitenciasdelamuerte.
Bogota.
Galvis,.Perilla,M.yJaimeV.(2006).MetacognicinyEvaluacin.Bogot:
AlejandraLibros.
Parra,M.(1996).Cmoseproduceeltextoescrito:teorayprctica.SantafdeBogot:
CooperativaEditorialMagisterio.
GuaNo6paralainclusindecitasyreferenciasenuntrabajoescrito

1.MANEJOEINCLUSINDECITAS

Quesunacita?
Enlaelaboracindeuntrabajoseconsultandiferentesfuentesparaunamayor
comprensinymejortratamientodelatemticay,asmismo,lograrunamayorfluidez
paradesarrollarelcontenidodemaneraadecuada.Enesteprocesoseutilizan
contenidosextradosdelasdiferenteslecturasquesehacen,integrndolosalcuerpodel
textoesteprocesodecitacinadems,aportacredibilidadysustentoalasafirmaciones
realizadas.Delosmaterialesconsultadosslounaparteseutilizaenelprocesode
citacin,elconjuntototaldematerialesledosseincluyealfinaldeldocumento
constituyendolabibliografaoreferenciassobrelascualessehaconstruidoel
documento.
Lafuncinbsicadelascitasesapoyarloqueseestafirmando,enespecial,como
refuerzodelatesiscentraldeltexto.Elobjetivoesapelaraunaautoridad,destacarla
coincidenciaentrenuestrapropiaopininyladealgnexpertoenlamateria.
1.1Tiposdecitas
1.1.1CitatextualoDirectamenordecuarenta(40)palabras
Enestasserepitenlaspalabrasexactasdelautorcitado,enestecasolacitapuedeser:
Incrustada,sieltextodelacitaseincorporaalaredaccindeltrabajosinalterarla,
paraelloserecurrealascomillas....Esteeselcasodelascitasdemenosdetres
lneas(menosde40palabras)
Ejemplo:
UnodelostiposdeEstadoseselEstadoporinstitucinoEstadopoltico,que
hasidoinstituidocuandounamultituddehombresconvienenypactan,cada
unoconcadauno[...](Hobbes,1990,p.142).
Comosepuedeobservar,lacitaseescribeenelmismoprrafoy,entrecomillas,en
orden,seescribenelapellidodelautor,elaoyelnmerodelapgina.

Porotrolado,existencasosenlosqueseenfatizaenelnombredelautor.Unavez

escritoelnombredelautorreferenciado,seescribeelaoentreparntesisy,alfinalde
lacita,seincluyeentreparntesislapginadedondeseextrajolainformacin.
Ejemplo:
Carlino(2004)propusoquecomoestrategiasdeaprendizajeycomotales
precisanserguiadasporlosdocentesacargodetransmitireseconocimiento
disciplinarydeayudaraquelosestudiantesseapropiendel(p.28).
1.1.2.Citatextualdirectamayoracuarenta(40)palabras
Enmarcada:sisetratadeunacitatextualperomslarga(msdetreslneasomsde
40palabras),encuyocasoseintroducealautorysereproducesutextoperoconuna
sangrayuntamaodeletramenores.
Enelcasodeldominiodesptico(Estadoporadquisicin)elpactoenelque
serealizalaaceptacinvoluntariadeestepodersoberanoesunpactoentreel
soberano(quepuedemataralvencidoperorenunciaaelloacambiodesu
obediencia),yelsbdito(queaceptaobedeceralvencedoracambioquesteno
lequitelavida).SegnHobbes,
Estedominioesadquiridoporelvencedorcuandoelvencido,para
evitarelpeligroinminentealamuerte,pacta,bienseaporpalabras
expresasoporotrossignossuficientesdelavoluntad,queen
cuantosuvidaylalibertaddesucuerpolopermitan,elvencedor
tendrusodeellas,asuantojo.(Hobbes,1990,p.165)

Talcomosepuedeverenelejemploanterior,lacitaseescribeenotroprrafo,dejando
unasangrade5espacios,noseescribencomillas.Enordenseescribenelapellidodel
autor,elaoyelnmerodelapgina.
Otroejemplo

Eldesarrollodelhombresloesposibleestudiarloenambientesespecficosen

losqueseconfiguranidentidadesenestesentido:
Lasituacindelaculturaenlasdiversassociedadesdelaespecie
humana,enlamedidaenquepuedeserinvestigadasegn
principiosgenerales,esunobjetoaptoparaelestudiodelasleyes
delpensamientoylaaccindelhombre(Kahn,1975,p.29).

1.1.3.Citassecundarias
Serefierealaideadeunautor,revisadaenotraobra,distintadelaoriginalenlaquefue
publicada.
Ejemplo:
[...]lagramticaqueelalumnoempiezaadescubrirenlaescueladebe
responderaunarepresentacinsistemtica,global,coherenteyeconmicadelos
diferenteshechosdelalengua(Fernndez,1986,citadoenOchoa,Pineday
Mora,1999,p.12).
1.1.4.Citasindirectasoentretejidas
EsloqueconocemoscomoParafraseo,conelcualseresumenlaspalabrasdelcitado
medianteparfrasis.
Medianteesteprocedimientoseincluyeinformacinextradadeunafuente,perose
cambialaredaccindeltexto.Lacitasepuedecomponerdependiendodelosnfasis
quesequieranrealizar:enelautor,enelcontenido,enlafecha.
Ejemplos:
DeacuerdoconMorris(2003)urgeestudiaryusarellenguajeconeficaciaal
destacarqueelsignoocupaunlugardestacadoenlavidadelhombre.
Sedebeestudiaryusarellenguajeconeficacia,destacandoqueelsignoocupa
unlugardestacadoenlavidadelhombre(Morris,2003).
En2003,Morrisplantequeurgeestudiaryusarellenguajeconeficacia,al
destacarqueelsignoocupaunlugardestacadoenlavidadelhombre.

ParaRousseau(2007)elGobierno,ademsdehacercumplirlasleyesgenerales

ygenerardecretosparamediarentrelaleygeneralyloscasosparticulares,s
tendralafuncin,comopoderejecutivo,dedefenderalpueblodelenemigo
externo(estadefensasiempreseraunarelacinconuncasoparticular,ytal
relacinnolapuedeestablecerlaSoberana,talycomolapiensaRousseau,con
nadainternoniexterno,anoseratravsdelamediacindelGobierno).
1.1.5.Citasconmsdeunautor
Encasodequelaautoradeltextoseadedos,ohastaseisautores,seincluyensus
apellidosinicialesseparados.
Ejemplo:
Rocha,MorenoyOrtiz(2008)recogenlasexperienciasdelosestudiantesde
terceraoquenohantenidoriesgosdetiposocioeconmicoparaeldesarrollo
desusactividadesacadmicas(p.74).
Alvolveracitarlamismareferencia,seincluyesolamenteelprimerapellidoyluegolas
palabrasetalseguidasdeunpuntoyelao.
Ejemplo:
Elretoentoncesessuperarelumbraldelarepresentacinparaconstruircon
otrosactoresnuevossentidosdelaparticipacinpoltica,queleapunteala
gestinterritorialdesdeelmbitoprivadoypblicoeninterrelacincontinua,es
decir,fortalecerelcapitalsocialdesdeunapticaproductivaenelcampodelo
pblico(Rocha,etal.2008,p.213).

1.1.6.Citasconmsdeseisautores

Silaobracitadatienemsdeseisautores,soloseescribeelapellidodelprimerautory
despusetal.
Ejemplo:
SobreelespaoldeAmrica,seharecolectadounampliolistadolxicoque
permitedescribirladiversidadsociolingsticadelhablaenlosdistintos
pasesdelaregin(LopeJuan,etal.,1986,p.185).
1.1.7.Citassinnmerodepgina,fechaoautor
Muchasfuenteselectrnicasnoproporcionannmerodepgina,enestecasosedeben
usarlosnmerosdeprrafo,enlugardeloscorrespondientesalaspginas.Asimismo,
sedebeemplearelsmboloolaabreviaturaprr.Sinosonvisibleslosprrafos,citeel
encabezadoyelnmerodelprrafo.
Ejemplos:
DeestamaneraCastells(2005,4)sealquelaSociedadRedseviene
incorporandopaulatinamentealaeducacin.
LaSociedadRedtienemuchoscamposdeaplicacinespecialmentela
educacin(Castells,2008,seccindeConclusiones,1).
Enalgunoscasoslasfuentesdeinternetnotienenfechadepublicacin,asquesedebe
remplazarlafechaporlaabreviaturas.f.
Ejemplo:
Seplanteancuatroalternativasdesolucinenloscasosdeterminadosporla
autoridadcorrespondiente...(Daz,s.f.).

Aunqueespocorecomendable,silafuentenotieneautor,citelasprimeraspalabrasdel

ttulo.
Ejemplo:
DurantelaEdadMediaseresaltelvalordelosnoblescorcelesque
acompaabanaloshombresenbatalla(Lacaballera...,2003).
1.1.8.Citasdevariostrabajosdeunmismoautor,enunmismoao
Encasodequeseciteneneltextodistintostrabajosdeunmismoautoryenunmismo
ao,sedebenincluirletrasenordenalfabticoyenminsculademanerasecuencial.
Ejemplo:
Sobrelaargumentacindelosniosentextosescolares,MorayNez(1998a)
planteanquestasehacedeacuerdoconsucontexto.
Entornoalasprcticasdelaescrituraescolarenlosniosdequintodeprimaria,
MorayOchoa(1998b)sugierenquedebeconsiderarseelcontextocotidiano
comoelementofundamentalparalaargumentacin.
1.1.9.Citasdeentrevistasycomunicacionespersonalesdelasquenoseposea
evidenciamaterial
Dentrodelmaterialdeconsultaparalaelaboracindeundocumentoescritonoslose
incluyentextosescritos,yaquetambinsepuedecitarinformacinoraloprivadadela
cualnosetieneunregistrotangible.Enestasituacin,sedebereconocerelautordela
informacinylafecha,yalnoexistirevidencianoseincluyeenlasreferencias.
Ejemplos:
Paratratarlosproblemasdeusodelenguadelosestudiantesmanifiestosenla
produccindiscursivaestamosimplementandounCentrodeEscrituraen
Uniminuto(Cadavid,A.comunicacinpersonal,24defebrero2011).

Enotrostiemposlaeducacincarecadeladisposicinyatencindelos

estudiantesdeestostiempos(Garca,J.Comunicacinpersonal,18demarzo
de2011).
1.1.10.Citasdeentrevistasycomunicacionespersonalesdelasqueseposee
evidenciamaterial
Alexistirevidenciaseincluyelainformacindelmaterialenlasreferenciasysecitade
lamismamaneraqueenloscasosanteriores.
2.INCLUSINYUSODETABLASYGRFICAS
2.1.Tablas
Enelcasodeincluirtablas,astasselesasignaenlapartesuperioralineadaala
izquierdalanumeracinconsecutivajuntoconlaexpresinTabla,segnelordenen
queaparezcaneneltrabajo,seguidodelttuloqueidentificaelcontenidodelatabla.
Alserextradasdealgnmaterialconsultado,sedebeindicarlareferenciabibliogrfica
enlaparteinferiordelatabla.Seescribeunanotaqueconsisteenagregarelttuloyla
referencia,enletratamao10,conlapalabraNotaenitlica.
Ejemplo:

Tabla3.CrecimientoenlaasignacindebeneficiosenloscolegiospblicosdeBogot.

Nota.Fuente:lvarez,J.(2010).AsistenciasocialyescolarenColombia:unestudiode
caso.Bogot.Aurora.p.54.
2.2.Grficas,figuraseilustraciones
Debenirenumeradasenformaconsecutiva,deacuerdoconelordenenqueaparezcan
eneltrabajo.Debajodelagrficasedebeescribirelnmero,elttuloylareferencia.
Cualquierexplicacinacercadelainformacinpresentadaenlagrficatambindebe
anotarsedebajo.
Ejemplo:
Grfico1.IncrementoporcentualporedaddelaasistenciasocialenBogot

Fuente.lvarez,J.(2010).AsistenciasocialyescolarenColombia:unestudiodecaso.Bogot,Aurora.

p.356.

3.ELABORACINDELISTASDEREFERENCIAS
Lasreferenciasbibliogrficasseescribenalfinaldeltrabajoenunahojaaparteyen
estrictoordenalfabtico,yconstituyenlatotalidaddelmaterialconsultadoenla
elaboracindeuntrabajo.
3.1.Materialimpreso
3.1.1.Librosylibrosdeconsulta
Incluyelibrosylibrosdeconsultacomoenciclopedias,diccionariosylibrosdeconsulta
deunadisciplinaespecfica.Igualmente,seincluyenlibrospublicadosexclusivamente
demaneraelectrnica.
Elformatoparaunlibroeselsiguiente:
Apellidos,NombredeAutor.(Aodepublicacin).Ttulodellibroodelaobra.Lugar,
Editorial.
Apellidos,NombredeAutor.(Aodepublicacin).Ttulodellibroodelaobra.
Recuperadodehttp://www.xxxxx
Ejemplos:
Versinimpresa:
Dijk,T.(2006).Ideologa,Unaaproximacinmultidisciplinaria.Barcelona,
Espaa,GedisaEditorial.
Versinelectrnicadelibroimpreso:
Dijk,T.(2006).Ideologa,Unaaproximacinmultidisciplinaria.Recuperadode
http://www.claret.cat/es/libro/ideologia.

3.1.2.Captulodeunlibro

Cuandosetrataderealizarlareferenciadeuncaptulodeunlibrosedebeutilizarel
siguienteformato:
Autoroautores.(Aodepublicacin).Ttulodelcaptulo.EnEditores.Ttulodellibro
(pginasdelcaptulo)Lugar,Editorial.
Autoroautores.(Aodepublicacin).Ttulodelcaptulo.EnEditores.Ttulodellibro
(pginasdelcaptulo)Recuperadodehttp://www.xxxxx.xxx.
Ejemplos:
Captulodeunlibro(versinimpresa):
Dijk,T.(2006).Laimportanciadeldiscurso.EnIdeologa,Una
aproximacinmultidisciplinaria(p.p.243252).Barcelona,Espaa,Gedisa
Editorial.
Captulodeunlibro(consultaenlnea):
Dijk,T.(1989).Lapragmticadeldiscurso.En(sigloXXIeditores)
Estructurasyfuncionesdeldiscurso(p.p.58114).Recuperadode
http://books.google.com.co/books?id=J94FCtlue68C&pg=PA115&lpg=PA1
15&dq=libro+estructura+y+funciones+del+discurso&source
3.1.3.Publicacionesperidicas:revistas,peridicos,publicacionesperidicasy
boletinesinformativos
Artculodeperidicoimpreso
Galln,G.(2011,julio28).Locomotorasdeldesplazamientoforzado.ElEspectador,p.
A18.
Artculodeperidicoimpresosinautor:
Latragediadeloscomunes.(2009,abril10).DiariodelSur.p.4

Editorial:

Terrorenelparaso.[Editorial](2011,julio25),ElTiempo.A.,p.2
Artculodeperidicoenviadoapublicacinansinpublicar
Mercado,A.(2011).BilingismoenlaEducacinSuperior.Manuscritoenviadopara
publicacin.
Cuandosetrataderealizarunodeestosmateriales,sedebeutilizarelsiguienteformato:
AutoroAutores.(Aodepublicacin).Ttulodelartculo.Ttulodelapublicacin,
pgina.
Ejemplos:
Artculoderevista:
PardoP.,F.(1981).Acercadelconceptodeestructuraprofundasintctica.
FormayFuncin(p.p.1124),UniversidadNacionaldeColombia,Facultad
deCienciasHumanas,DepartamentodeFilologaeIdiomas.
Artculoderevistaenlnea:
BaqueroVelsquez,J.(2008).EstrategiasdePersuasinenundiscurso
publicitario:unamiradacomplementaria(p.p.3558).Recuperadode
http://www.revistas.unal.edu.co/index.php/formayfuncion.
Artculodeperidicoenlnea:
DeGreiffR.,G.(10deabrilde2010).Facebookeinstigacinaldelito.El
Espectador.Recuperadodehttp://elespectador.com/impreso/judicial/
articuloimpreso197644facebookeinstigacionaldelito
3.1.4.Referenciastesis

CalapsS.&Rincones,M.(2010).CentrodeEscrituraUniminuto:unaalternativapara

mejorarlascompetenciasdelecturayescrituradelestudiantemsalldelasaulas.
Tesisdepregradonopublicada,CorporacinUniversitariaMinutodeDios,Bogot,
Colombia.
Referenciasderesmenesdetesis
Mora,N.(2006).Religiosidadpopularysimbolismo.[Resumen]Trabajodepregrado
publicado.UniversidaddeNario,Pasto,Colombia.
Referencias:Presentaciones,Conferencias,Simposios,Congresos,
Reuniones
Conferenciacompleta
Mora,N.(1997,noviembre).LapuestaenformaenlanovelaElcoronelnotienequien
leescribadeGabrielGarcaMrquez.TrabajopresentadoenelIXSeminariosobre
Lingstica,SemiticayLiteraturarealizadoenlaUniversidadPopulardelCesar,
Valledupar,Colombia.
3.1.5.Referenciasmediosaudiovisuales
Engeneral,sedebesealaralproductorodirector,oambos,ponerenparntesis
cuadradoseltipodemedio,ponerlaciudaddeorigen(enelcasodelaspelculas,se
poneelpasdeorigen)
Pelculas,videos,etc.
DonHahn(Productor).RobMinkoff,C.(Director).(1994).ElReyLen[Pelcula].
EstadosUnidos:WaltDisney.
ProgramasTV
FoxTeleColombia.(Productor).(2010,Octubre11).Sinretorno.[Programa
televisivo].Bogot:Serviciodetelevisinabierta.

Grabacindeaudio

Bernal,J.(Locutor).(2010).LoscarnavalesdeNegroyBlancosenNario
(GrabacindecaseteNo.207214AB).Ipiales:RadioIpialesdeCaracol.
3.2.Formasgeneralesdereferenciaselectrnicas
3.2.1.Aspectosgenerales
ParalasfuentesdeInternet,hayquetenerencuentalossiguientesaspectos:
1.stasnosiempreserigenporlosmismosparmetrosdelaspublicacionesimpresas.
2.Cuandolafuenteconsultadaseatomadadeestemedio,debeincluirseladireccin
URL.
Formato:
Autor,A.A.(Aodepublicacin).Ttulodeltrabajo.Recuperadoda,mesyao.
Ejemplo:
Barthes,R.(1964).Elementosdesemiologa.Recuperado15122011.
http://search.4shared.com/postDownload/qzD_k1Zq/Texto_Roland_Barthes_
_Element.html
3.2.2.Publicacinelectrnicaperidica
Elformatoeselsiguiente:
Autor,A.A.(Aodepublicacin).Ttulodelartculo.Ttulodelapublicacin
peridica,xx,xxxxxx.Recuperadoda,mesyao.
Ejemplo:
Blanco,A.(15032010).Caractersticaslingsticas,pragmticasyfuncionales
delaslenguasdeespecialidad.Implicacionesdidcticasymetodolgicas.

Revistaelectrnicadelingsticaaplicada,15032010.

http://dialnet.unirioja.es/servlet/listaarticulos?tipo_busqueda=ANUALIDAD&re
vista_busqueda=6978&clave_busqueda=2010.Recuperado15122011.
3.2.3.Referenciaselectrnicaslibros
3.2.3.1.Libroenred
Aunquenosiempresecuentacontodalainformacindeunlibroenred,losparmetros
paraincluirsureferenciasonlossiguientes:
Nombredelautor.Ttulodellibro.Nombredeleditor,compilador,traductor(sies
relevante).Datosdepublicacin:silaversinenlneanosehapublicadoantesescriba
lafechadelapublicacinelectrnicayelnombredelaorganizacinpatrocinadora.Si
existeunaversinimpresa,escribasusdatosdepublicacin(ciudad,editorial,ao).
Web.Fechadeaccesodames(enletras)ao.
Ejemplo:
GarcaCanclini,N.Culturashbridas.Estrategiasparaentrarysalirdela
modernidad.BuenosAires:Paids,2011.16dediciembrede2011.
http://www.google.com.co/#sclient=psy
ab&hl=es&source=hp&q=culturas+hibridas+
estrategias+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&pbx=1&oq=cul
turas+hibridas+estrategias+para+entrar+y+salir+de+la+modernidad+%2B+pdf&
aq=f&aqi=g1&aql=&gs_sm=e&gs_upl=6831l18767l0l19478l49l44l0l0l0l10l24
5l6596l6.31.7l44l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.,cf.osb&fp=d9740d4aa3144a94&bi
w=1366&bih=643
3.2.3.2.Versinelectrnicadelibroimpreso
Ejemplo:
Geertz,C.Interpretacindelasculturas.Barcelona:Gedisa,2008.161
2011.http://www.mediafire.com/?3gycy91a0123sgt
3.2.3.3.Libroexclusivamenteelectrnico
Ejemplo:

OKeefe,E.(s.f).Egoism&thecrisisinWesternvalues.Recuperadode

http://www.onlineoriginals.com/showitem.asp?itemID=135
Noteenelejemploanteriorlassiguientescaractersticasdelformatodelasreferencias:
Losautoresseidentificanconsuapellidoyconsusiniciales,ysisonmsdedos
autoresseindicaloanteriorconelsmbolo&.
Elaosiemprevadespusdelosautoresentreparntesis.
Elttulodellibroseescribeenletracursiva.
Siellibrotienemsdeunaedicin,seincluye,entreparntesis,elnmero
ordinaldestaacompaadodelaabreviacinEd.Despusdelttulo.
Enubicacin,esnecesarioescribirlaciudadyelpassedebeincluirelEstado
encasodequeseaunlugardesconocidoopuedaconfundirseconotraciudad.
Lasreferenciassepresentanadobleespacio.
Silareferenciatienemsdeunrenglnsedebedejarunasangrafrancesaenlos
siguientesrenglones.
SielcontenidotieneDOIasignado,proporcioneelDOIenlareferencia.Nose
necesitaelURLoelnombredelabasededatos.
Ejemplo:
Sols,O.(1996).Filosofainiciacinycamino.[Enlnea].Consultado:[21,
abril,2004]Disponibleen:http://www.geocities.com/Athens/Delphi/6082/
3.2.3.4.Captuloopartedeunlibroenlnea
Autor,A.A.,&Autor,B.B.(Aodelapublicacin).Ttulodelcaptulo.EnA.Editor&
B.Editor(Eds.),Ttulodellibro(pginasdelcaptulo).Recuperadode
http://www.xxxxxx.xxx
Ejemplos:

Ruiz,C.(s/f).Redimensionamientodelauniversidadenlasociedaddel

conocimiento.En:ElRetodelaEducacinSuperiorenlaSociedaddel
Conocimiento.(Cap.1)[Enlnea](www.Anuies.com).Consultado:(05abril,
2004)Disponibleen:http://www.anuies.mx/principal/servicios/
publicaciones/libros/libros98.htm
Cornejo,A.Paraunateoraliterariahispanoamericana:Aveinteaosdeun
debatedecisivo.RevistadeCrticaLiterariaLatinoamericana,50,(1999):7.9
12.JSTOR.Web.5dejuniode2008.
<http://www.jstor.org/stable/pdfplus/4531050.pdf?acceptTC=true>
Sisevaareferenciarlabasededatoscompleta,procureubicarlasiguienteinformacin:
Ttulodelabasededatos
Nombredeleditor
Datosdelapublicacinelectrnica:versin(siesrelevante),fechadela
publicacinodesultimaactualizacinynombredelainstitucin
patrocinadora.
Fechadeaccesoydireccinelectrnica.Sinoencuentratodalainformacin,
citeloqueestdisponible.
Sivaareferenciarunartculodentrodelabasededatos,empiecelareferenciaconel
nombredelautordelartculoydespuselttuloentrecomillas.Sinoestelautor,
empiececonelttulodelartculo.Continelareferenciaconlainformacindelabase
dedatos,lafechadeconsultaylaURL.
Ejemplos:
Leighton,J.EduardManet:ImpressionsoftheSea.SmithsonianInstitution
ResearchInformationSystem.Web.30nov.2005.<http://siris
libraries.si.edu/ipac20/ipac.jsp?session=1E3D365618475.4195&profile=liball&
uri=link=3100006~!290876~!3100001~!3100002&aspect=Browse&menu=searc
h&ri=1&source=~!silibraries&term=Rijksmuseum+Vincent+van+Gogh&index
=PAUTH#focus>

Graham,G.(2005).Behaviorism.EnE.N.Zalta(Ed.),TheStanford

enciclopediaofphilosophy(ed.Otoo2007).Recuperadode
http://plato.stanford.edu/entries/behaviorism/
Strong,E.K.,&Uhrbrock,R.S.(1923).Bibliographyonjobanalysis.EnL.
Outhwaite,PersonnelResearch(pp.140146).doi:10.1037/10762000
Notelassiguientescaractersticasdelareferenciadeuncaptulodeunlibro:
ElttulodelcaptuloNOseescribeencursivaniseencierraentrecomillas.
DespusdelttulodelcaptuloseanotalapalabraEnylasinicialesdelos
apellidosdeloseditoresocompiladores,seguidosdelaabreviaturaEd.O
Comp.quelosidentificacomotales.
Elttulodellibroenelqueseencuentraelcaptuloseescribeencursiva.
Acontinuacinseanotanentreparntesis,losnmerosdepginadelcaptulo
consultado,antecedidosporlaabreviaturapp.
Porltimoseanotanlosdatosdepublicacindellibro.
SielcontenidotieneDOIasignado,proporcioneelDOIenlareferencia.Nose
necesitaelURLoelnombredelabasededatos.
Incluyaelidentificadordeobjetodigital(DOI)enlareferenciaencasodeque
hayaalgunoasignado.
SielcontenidonotieneDOIasignadoyustedloharecuperadoenlnea,incluya
enlareferenciaelURLdelapublicacinperidicaespecializada,boletn
informativoorevista.Utiliceesteformato:Recuperadode
http://www.xxxxxxxxxx
Sicadaedicindeunapublicacinperidicacomienzaenlapgina1,escriba
entreparntesiselnmerodelaedicin,inmediatamentedespusdelnmerode
volumen.
Siustedestcitandounaversinanticipadadelartculo,insertePublicacin
anticipadaenlneaantesdelaleyendaderecuperacin.
Algunaspublicacionesperidicasofrecenmaterialcomplementario,elcualest
disponibleenlnea.Parahacerreferenciadeestematerialcomplementarioode
cualquierotrainformacinnorutinaria,queseaimportanteparalaidentificacin

yrecuperacin,incluyadespusdelttulounadescripcindelcontenidoentre

corchetes:[Cartaaleditor],[Mapa],[Audioenpodcast].
3.2.3.5.ArtculodepublicacinperidicaconDOI
ElDOIoidentificadordeobjetodigital(porsussiglasenIngls)esunsistemade
identificacinylocalizacindedocumentosenlaredsimilaralURL.
Ejemplo:
HerbstDamm,K.L.,&Kulik,J.A.(2005).Volunteersupport,maritalstatus,
andthesurvivaltimesofterminallyillpatients.HealthPsychology,24,225229.
doi:10.1037/02786133.24.2.225
3.2.3.6.ArtculodepublicacinperidicaconDOI,demsdesieteautores
Ejemplo:
Gilbert,D.G.,McCleron,J.F.,Rabinovich,N.E.,Sugai,C.,Plath,L.C.,Asgaard,
G.,...Botros,N.(2004).EffectsofquittingsmokingonEEGactivationand
attentionlastformorethan31daysandaremoreseverewithstress,dependence,
DRD2A1allele,anddepressivetraits.NicotineandTobaccoResearch,6,249
267.doi:10.1080/14622200410001676305
3.2.3.7.ArtculodepublicacinperidicasinDOI(cuandoelDOInoest
disponible)
Ejemplos:
Sillick,T.J.,&Schutte,N.S.(2006).Emotionalintelligenceandselfesteem
mediatebetweenperceivedearlyparentalloveandadulthappiness.Ejournalof
AppliedPsychology,2(2),3848.Recuperado
http://ojs.lib.swin.edu.au/index.php/ejap
Light,M.A.,&Light,I.H.(2008).ThegeographicexpansionofMexican
immigrationintheUnitedStatusanditsimplicationsforlocallawenforcement.
LawEnforcementExecutiveForumJournal,8(1),7382.

Incluyaelnmerodelaedicinsilapublicacinperidicaestpaginadaporedicin.

SinohayDOIasignadoylareferenciafuerecuperadaenlnea,proporcioneel
URLdelapginaprincipaldelapublicacinperidica.
Serequieredelafechadenorecuperacin.
3.2.3.8.Referenciaselectrnicasartculosdeperidico
Ejemplo:
Prez,P.(2011,julio27).LopeordelMundialSub20.ElEspectador.[Enlnea],
Espaol.Disponibleen:http://blogs.elespectador.com/amaranto/2011/07/27/lo
peordelmundialsub20/[2011,julio27].
3.2.3.9.Referenciaselectrnicasartculosderevistas
Ejemplo:
Alfaro,R.(2000,mayojunio).Culturaspopularesycomunicacinparticipativa:
enlarutadelasdefiniciones.RevistaRaznyPalabra,18.Recuperadoel23de
marzode2011.En:
http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n18/18ralfaro.html
3.2.3.10.ArtculosdeRevistaelectrnicaduplicadodeversinimpresa
Ejemplo:
SavaterF.(2003).Cmohacerguerraalaguerra?[Versinelectrnica].
Educacin2001.VIINo77(4649.)
3.2.3.11.Artculoenrevistaespecializadaenred
Laspublicacionesperidicasenlneaincluyenrevistasespecializadas,peridicosy
revistasnoespecializadas,entreotras.Procureincluirlasiguienteinformacinenla
referenciadeunapublicacinperidicaenred:

Nombredelautor.

Ttulodeltrabajoentrecomillas.
Nombredelapublicacinencursivas.
Nmerodelvolumenocualquierotronmerodeidentificacin.
Fechadepublicacin(ao):Siexisten,nmerosdepginas,prrafoso
secciones.
Mediodepublicacinconsultado.Web.
Fechadeacceso.
<URL>.
Organiceestainformacinsiguiendoelmismoformatoutilizadoparalaspublicaciones
seriadasimpresas.Lonicoquecambiaesquealfinaldelareferenciadebeincluirla
fechadeaccesoyladireccinURL.
Ejemplo:
Spencer,J.TheSubsidiaryTempleofNekhtnebefatTellelBalamun.
BMSAES4(2004):2138.Thebritishmuseum.Web.30denov.2005.
www.thebritishmuseum.ac.uk/bmsaes/issue4/spencer.html>
Noteenelejemploanteriorquefueposibleubicartodalainformacinrequeridaparala
referenciadeunapublicacinseriada.Sinembargo,enocasionesnoserposible
encontrarelnmeroovolumendelarevistaolosnmerosdepgina,dadoqueestosno
seutilizantanfrecuentementeenlosmedioselectrnicos.
3.2.3.12.Artculodeunarevistanoespecializadaenred
Ejemplo:
Tyre,P.FightingAnorexia:NoOnetoBlame.Newsweek30nov2005.Web.
5dic.2005.<http://www.msnbc.msn.com/id/3032542/site/newsweek/>
3.2.3.13.Artculodeunperidicoenred
Ejemplo:

Gobierno,trabajadoresyempresariosinicianlapujaporelaumentodelsalario

mnimo.ElTiempo.com30nov.2005.Web.2dic.2005.
<http://eltiempo.terra.com.co/economia/200511
30/ARTICULOWEB_NOTA_INTERIOR2633679.html>
Noteenlosejemplosanterioresquedespusdelttulodelarevistaoperidicose
escribendosfechas:laprimeraesladelapublicacindelartculoylasegundalade
consulta.
Bibliografa
American Psychological Association. (2009). Publication Manual of the American Psychological
Association.SixthEdition.WashingtonD.C.AmericanPsychologicalAssociation.
ModernLanguageAssociation.(2008).MLAStyleManualandGuidetoScholarlyPublishing.3rdEdition.
NewYork.ModernLanguageAssociationofAmerica.
ManualdenormasMLA,UniversidaddeLosAndes,CentrodeEscritura,actualizadopor:RonaldSalazar,
JulinCamposyFaroukCaballero.
ManualdenormasAPA,UniversidaddeLosAndes,CentrodeEscritura,actualizadopor:LauraCruz,
LinaPaolaLarayEstebanGalvis.
Zavala,S.(2009)GuaalaredaccinenelestiloAPA,6taedicin.BibliotecadelaUniversidad
Metropolitana.PuertoRico.