ACP

Este Material puede ser reproducido con

autorizacin de ACP

ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMPENDIO
Y
CUESTIONARIO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE

VAK
(COMPENDIO)

EDITADO POR ACP

REVISION 2006

ESTILOS DE
APRENDIZAJE
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el mbito de la psicologa y la pedagoga, surgen nuevas
corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y ver si son
funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca asumir. Otrora, las
limitaciones en cuanto a la bibliografa actualizaba significaba para nosotrosuna gran desventaja, pues mientras nosotros estbamos comenzando a aplicar
las propuestas, estas ya haban evolucionado o puestos en juicio en otros
lugares. La globalizacin, y el desarrollo de la tecnologa de la comunicacin,
hoy nos permiten estar presentes en los grandes cambios, y asimismo participar
activamente en los procesos de construccin del conocimiento. Hoy, el tema en
boga son las inteligencias mltiples y los Estilos de Aprendizaje
Hemos buscado informacin y consultado documentos, el resultado de esta
indagacin lo presentamos a continuacin, posiblemente algunos minimicen el
esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos vacos. Nosotros hemos
tratado de ordenar la informacin de una manera coherente y en algunos casos
darle la presentacin y el formato que el documento o la seccin lo requieren.
Este compendio aborda un contenido terico que nos permite ubicar a los Estilos
de Aprendizaje en un proceso formativo y del mismo modo en el apndice
desarrollamos un Instrumento de Evaluacin.
Hemos organizado un Cuestionario de evaluacin de los Estilos de Aprendizaje
y lo presentamos para una aplicacin libre.
Dejamos en vuestras manos nuestro trabajo.
Josu EGOAVIL D.

AC P

estilos de aprendizaje
Introduccin
Entre el numerosos factores que han contribuido al vigoroso resurgimiento
del nocin de aprendizaje durande los aos setenta, cabe destacar el
concepto de de los estilos de aprendizaje. El presente trabajo tiene como
objetivo profundizar en la nocin de estilo de aprendizaje y de los
diversos modelos con el prpsito de proporcionar base tericas ms
contemporneas tiene dicho concepto.
Cuando se trata de rebasar el pensamiento terico para aplicar los
fundamentos pedaggicos a la prctica, el docente se enfrenta a varios
problemas que trascienden en el proceso educativo. En este sentido, an
los profesores e investigadores con talento tienen dificultades para
comunicar el conocimiento a sus estudiantes. Lo anterior es debido a
deficiencias en la estructura de las interfaces entre el sujeto que aprende
y lo que debe ser aprendido. Estas se encuentran representadas
primordialmente por el profesor, y desde luego por cualquier otro elemento
que de alguna manera distribuya el conocimiento como revistas, libros,
audiovisuales, etc.
An cuando son numerosas las propuestas sobre los mtodos y las
tcnicas de aprendizaje, el hecho es que generalmente no se usan en el
aula. Por lo tanto, los problemas a que se enfrenta el proceso educativo
no estn centrados tanto en su formulacin, sino ms bien en hacer
conciencia tanto del profesor como del alumno para aplicarlas de manera
cotidiana.
Si esto no ha podido progresar en el sistema tradicional, sera aventurado
pensar que pudieran incorporarse en forma sencilla al mbito de la
enseanza por computadora.
Debido a lo anterior, es importante cuestionarse sobre por qu no ha sido
posible introducir pensamientos innovadores en la primera instancia, y
qu debemos hacer para establecerlas en la segunda.parte de la solucin
requiere de romper con los viejos conceptos pedaggicos. Estos factores
repercuten sobre todo el proceso, ya que los mtodos de enseanza son
los responsables de las estrategias que utilizan los estudiantes". Es bien
conocido que la forma en que presentamos el conocimiento a los
alumnos, las preguntas que les dirigimos y el mtodo de evaluacin que
aplicamos, pueden favorecer o inhibir el desarrollo del metaconocimiento
as como de las estrategias de aprendizaje. Los alumnos adems de
utilizar sus habilidades cognitivas y metacognitivas para estructurar la
forma de estudio, deben hacerlo para organizar sus materiales y
jerarquizar el aprendizaje, disponiendo en forma lgica de tiempos
adecuados para el mismo. Adems, tanto los estudiantes como los

propios profesores deben aprender a trabajar en grupo en sus diferentes

modalidades y adquirir la habilidad para plantear adecuadamente los
problemas que le servirn para ejercitar su razonamiento.
La identificacin de cmo se desenvuelve el estudiante en este medio
todava se encuentra en estudio, aunque las experiencias apuntan hacia
un buen desempeo. Se ha visto que esto depende en buena medida de
la forma de ser y de pensar del alumno, y sobre todo de las preferencias
que muestran por usar estrategias pedaggicas diferentes.
Estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para
delimitar las reas que abarca y sobre todo sus posibles aplicaciones,
pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda explicar
adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la
literatura ,Witkin Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica definicin de
estilos de aprendizaje, sino que son muchos los autores que dan su
propia definicin del trmino, como por ejemplo las que presentamos a
continuacin:
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes
de aprendizaje. Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos,
interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios
de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos
afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen
en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn
relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene "
(Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las
condiciones educativas que son ms susceptibles de favorecer su
aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms eficaces
que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).
La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo
pero es ms comprensiva puesto que incluye comportamientos
cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las maneras de
percibir,interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del
aprendiz. Concretan pues la idea de estilos cognitivos al contexto de
aprendizaje (Willing,1988;Wenden,1991)

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona

utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a
desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que
definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general,
puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en
ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o
menor eficacia incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo
nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin
embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de
aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en
categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas caractersticas de los estilos
de aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar;
pueden ser diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de
mejorarse; y cuando a los alumnos se les ensea segn su propio estilo
de aprendizaje, aprenden con ms efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de
estilos de aprendizaje, y los psiclogos de estilos cognoscitivos.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos,
como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta
de los individuos. Los estilos corresponden a modelos tericos, por lo que
actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que permiten
establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a
un estilo de aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por
un haz de estrategias de aprendizaje que se dan correlacionadas de
manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin concurrente
permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un
mismo sujeto no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora
a distintos estilos de aprendizaje. Podramos decir que la nocin de estilo
acta como instrumento heurstico que hace posible el anlisis
significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo
tiempo hay que sealar que es fundamental analizar desde un punto de
vista sistmico cmo un conjunto de estrategias se dan relacionadas en
un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan importante es
efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que
permitiran establecer las tendencias de un grupo respecto de un
determinado estilo, como realizar un estudio de casos que permitiera
describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)

Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de

aprendizaje ms que de estilos de aprendizaje. Para Woolfolk
(Woolfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin ms precisa,
y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales
como utilizar imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras
personas, aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y
dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin msica, el
tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no
siempre garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all
que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando
nuevas formas de aprender.
Modelos de estilos de aprendizaje
Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje
ofrecen un marco conceptual que nos permita entender los
comportamientos diarios en el aula, como se relacionan con la forma en
que estn aprendiendo los alumnos y el tipo de accin que pueden
resultar ms eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de
aprendizaje Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al
modelo de Orion desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos
modelos pueden enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier
Jacques (2001)
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de
manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de
aprendizaje. Curry (1987)
En la lireratura existen mltiples clasificaciones de los los distintos
modelos de estilos de aprendizaje: Cazau Pablo (2001), Chevrier
Jacques (2001), . Eric Jenssen (1994) .
Para el desarrollo de los diferentes modelos de estilos de aprendizaje
se ha basado en la clasificacin propuesta por Curry (1987) ya que la
mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de de sus
categorias. Learning Styles (2002-1)
El Modelo Onion desarrollado por Curry presenta una categorizacin
de los elementos - los define como capas- que pueden explicar el
comportamiento humano frente al aprendizaje.
Los factores implicados se pueden clasificar en cuatro categoras:
Preferencias relativas al modo de instruccin y factores
ambientales; donde se evalan el ambiente preferido por el

estudiante durante el aprendizaje.Los factores que se incluyen en esta

categora son:
Preferencias
ambientales considerando sonido, luz,
temperatura y distribucin de la clase
Preferencia emocionales relativas a la motivacin, voluntad,
responsabilidad
Preferencias de tipo social, que tienen en cuenta si estudian
individualmente, en parejas, en grupo de alumnos adultos ,y
las relaciones que se establecen entre los diferentes alumnos
de la clase.
Preferencias fisiolgicas relacionada a percepcin,, tiempo y
movilidad;
Preferencias Psicolgicas basadas en modo analtico,
hemisferio .
Preferencias de Interaccin Social; que se dirigen a la interaccin
de los estudiantes en la clase. Segn su interaccin los estudiantes
pueden clasificarse en:
Independiente dependiente del campo
Colaborativo/competitivo
Participativo/no participativo

Modelos referidos al modo de instruccin y factores ambientales;

Un Modelo tpico de esta clasificacin es Dunn and Dunn Learning
Style Inventory que identifican 21 elementos que configuran lo que
podramos llamar "gustos personales" en la forma de aprender; y es que,
es la persona la que aprende, con sus gustos, sus actitudes, su forma de
ser y de estar... por lo que no se pueden dar normas o "recetas" que
sirvan para todos los alumnos. De este modo, s quieres ayudarte en tu
estudio, sacar provecho del tiempo que dispones, debes seguir
conocindote un poco ms[Dunn y Dunn 1985].
Este modelo se basa en la idea de que cada alumno aprende a su
modo, y como existen una serie de factores que condicionan el estudio
(ruido, luz, temperatura, movilidad, responsabilidad...) y que cada uno
influye en el alumno de determinada manera.

Preferencia del Procesamiento de la Informacin, relativo a cmo

el estudiante asimila la informacin. Algunos factores implicados a
esta categora son:
Hemisferio derecho / izquierdo
Cortical / limbico
Concreto / abstracto
Activo / pensativo
Visual / verbal
Inductivo / deductivo
Secuencial / Global
Dimensiones de Personalidad: inspirados en la psicologa analtica
de Jung y evalan la influencia de personalidad en relacin a como
adquirir y integrar la informacin.. Los diferentes tipologas que
definen al estudiante - en base a esta categora son::
Extrovertidos / Introvertidos.
Sensoriales / Intuitivos
Racionales/ Emotivos

fig 1 Categorias del estudiantes segun el modeloDunn and Dunn Learning

Style Inventoryhttp://www.stgeorges.school.nz/educate/l_styles/elements.htm
(17/12/99)Existen dos versiones: nios y adultos. del Cuestionario de Estilos de
Aprendizaje de Rita Dunn, Kenneth Dunn y Gary E. Price.

Cada de estas preferencias son cuantificadas y pueden ser prueba de

lanzamiento mapa aproxima, observaciones y estudios de productividad.
Dentro de este grupo se encuentra el modelo Keefes Learning Style
Profile (LSP), que evaluan los estilos cognitivos en estudiantes de
secundaria El test (Keefe y Monje, 1986) clasifica en 23 variables
agrupando en tres factores:que influyen en el aprendizaje :
Habilidades cognostitivas (analitico, espacial , discriminatoria, ,tratamiento
secuencial,, memorstica),
Percepcin de la informacin ( visual, auditiva y verbal)),
Preferencias para el estudio y aprendizaje (perseverancia en el trabajo,
deseo para expresar su opinion, preferencia verbal, preferencia para la
manipulacion, preferencia para trabajar por las maanas, preferencia para
trabajar por las tardes, preferencias tniendo en cuenta el agrupamiento en
classe y grupos de estudiantes,y preferencias relativas a la movilidad,
sonido, iluminacin i temperatura.)
Un otro modelo usado en la clasificacin de estilos de aprendizajes el
Canfields Lerarnig Styles Inventoryque caracteriza la tipologa de
los estudiantes en base a cuatro categoras:
Condiciones para Aprender,
Compaeros de clase: Trabaja en equipo.; relaciones buenas con otros
estudiantes; tiene amigos en clase...
Organizacin del curso:
Objetivos Si se marca unos objetivos y adecua los procedimientos a los
objetivos.
Competencia. Si se compara con los otros
Relacin con el profesor
Como debe ser detallada la informacin
Independencia: en el trabajo
Autoridad: Desea la disciplina y el orden en clase
reas de inters,
_ Numricas: matemticas, lgica, informtica
_ Cualitativo: lenguaje; escrito, editando o hablando
_ Inanimado: Trabajando con cosas; diseando, reparando, ideando,
operando.
_ Gente: Trabajando con gente; entrevistando, aconsejando, vendiendo,
ayudando.
Modos de Aprender,
_ Escuchando: Oyendo informacin; conferencias, cintas, discursos, etc.
_ Leyendo: Examinando la palabra escrita; leyendo textos, etc.
_ Icnico: Viendo ilustraciones, pelculas, cuadros, grficos, etc.
_ Experiencia directa: Manipulando; practicando en el laboratorio, salidas
al campo etc.
Grado o nivel de conocimiento en relacin con los otros,

_Superior o sobresaliente
_ Por encima promedio o nivel bueno
_ Promedio o satisfactorio.
_ Por debajo del promedio o insuficiente.
Existen otros modelos que no tenemos suficiente informacin como:
Friedman y Stritter, Goldberg Hill y Nunnery, Renzulli y Smith
Preferencias de Interaccin Social
En estos modelos se considera las estrategias en las cuales los alumnos
actan en diferentes contextos sociales. Se refiere a como los
estudiantes interactan en la clase.. En esta categora se incluyen
tambin los modelos basados en el constructivismo de Piaget y Vigotsky
y las teorias de desarrollo de Kohlber
Asi ,Grasha y Riechman en 1975 , teniendo en cuenta el contexto del
aprendizaje en grupos, desarrollan un modelo en base a la relaciones
interpersonales. El instrumento que ellos elaboran, el GRSLSS, supone
la existencia de tres dimensiones bipolares:
*Autnomos/ dependiente
Colaborativo/competitivo
*Participativo/no participativo
1) Competitivo: aprende el material para hacer las cosas mejor que los
dems en el saln de clases. Compite con otros estudiantes para
obtener premios como calificaciones altas y la atencin del profesor. El
saln de clases se convierte en una situacin de ganar o perder donde
quiere ganar siempre.
En la clase prefiere: ser lder del grupo en las discusiones o proyectos;
hacer preguntas; destacar individualmente para obtener reconocimiento;
algn mtodo de enseanza centrado en el profesor.
2) Colaborativo: el aprendizaje ocurre mejor al compartir ideas y
talentos. Es cooperativo con maestros y compaeros. La clase es un
lugar para la interaccin social y aprendizaje de contenidos.
En la clase prefiere: participar en las discusiones de pequeos grupos;
manejar los materiales junto a sus compaeros; proyectos de grupo, no
individuales; notas o calificaciones por la participacin del grupo.
3) Evasivo: tpico de los estudiantes que no estn interesados en el
contenido del curso en una sala de clases. No participa con profesores
ni compaeros. Desinteresado en lo que pasa en la clase.
En la clase prefiere: estar desmotivado; las autoevaluaciones o las
coevaluaciones donde todos obtienen una calificacin de aprobado, no

los exmenes; no leer lo que se les asigna; no realizar las tareas; no

atender a los profesores entusiastas; no involucrarse en interacciones
maestro-alumno, ni a veces en interacciones alumno-alumno.
4) Participativo: quiere aprender el contenido del curso y le gusta asistir a
clases. Toma la responsabilidad de obtener lo ms que pueda de la clase.
Participa con los dems cuando se le pide que lo haga.
En la clase prefiere: actividades que impliquen discusiones o debates;
que le den la oportunidad de discutir la informacin recibida en clases;
tareas de lecturas; cualquier tipo de examen; profesores que lo motiven a
analizar y sintetizar la informacin del curso.
5) Dependiente: poca curiosidad intelectual, aprende slo lo que quiere.
Ve a los profesores y los compaeros como fuente de estructura y apoyo.
Busca las figuras de autoridad en la sala para que le digan qu tiene que
hacer.
En la clase prefiere: que el profesor apunte de manera esquematizada lo
que se va a realizar; fechas e instrucciones claras para la entrega de
tareas; clases centradas en el profesor.
6) Independiente: le gusta pensar por s mismo. Prefiere trabajar solo,
pero escucha las opiniones de los dems compaeros. Aprende el
contenido del curso que piensa que es necesario. Confa en sus propias
habilidades de aprendizaje.
En la clase prefiere: estudiar de manera independiente y a su propio ritmo;
los problemas que le proporcionan la oportunidad de pensar por s mismo;
los proyectos libres sugeridos por l mismo, clases centradas en el
alumno.
Preferencia del Procesamiento de la Informacin
Estos Modelos describen la capa intermedia del Modelo de Orion
intentar explicar como el cerebro asimila la informacin.

Basndose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann

elabor un modelo Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI)
en la percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan
del entrecruzamiento de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo
Sperry, y de los cerebros lmbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de
crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
caractersticas de estos cuatro cuadrantes son:
Cortical Izquierdo (CI)

Lmbico Izquierdo (LI)

Lmbico derecho (LD)
Cortical Derecho (CD)

1)Cortical izquierdo (CI)

El experto ,lgico , analtico, basado en hechos , cuantitativo.
Comportamientos: Fro, distante; pocos gestos; voz elaborada;
intelectualmente brillante; evala, critica; irnico; le gustan las citas;
competitivo; individualista.
Procesos: Anlisis; razonamiento; lgica; rigor, claridad; le gustan los
modelos y las teoras; colecciona hechos; procede por hiptesis; le gusta
la palabra precisa.
Competencias: Abstraccin; matemtico; cuantitativo; finanzas; tcnico;
resolucin de problemas.
2 ) Limbico izquierdo (LI)
El organizador: organizado ,secuencial ,planeador ,detallado
Comportamientos: Introvertido; emotivo, controlado; minucioso,
manitico; monologa; le gustan las frmulas; conservador, fiel; defiende
su territorio; ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica; formaliza; estructura; define los procedimientos;
secuencial; verificador; ritualista; metdico.
Competencias: Administracin; organizacin; realizacin, puesta en
marcha; conductor de hombres; orador; trabajador consagrado.
3 )Limbico derecho (LD)
El comunicador: interpersonal, sentimientos, esttico, emocional
Comportamientos: Extravertido; emotivo; espontneo; gesticulador;
ldico; hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia; reacciona mal
a las crticas.
Procesos: Integra por la experiencia; se mueve por el principio del
placer; fuerte implicacin afectiva; trabaja con sentimientos; escucha,
pregunta; necesidad de compartir; necesidad de armona; evala los
comportamientos.
Competencias: Relacional; contactos humanos; dilogo; enseanza;
trabajo en equipo; expresin oral y escrita.
4 )Cortical derecho (CD)
El estratega: holstico; intuitivo integrador , sintetizador
Comportamientos: Original; humor; gusto por el riesgo; espacial;
simultneo; le gustan las discusiones; futurista; salta de un tema a otro;
discurso brillante; independiente.

Procesos: Conceptualizacin; sntesis; globalizacin; imaginacin;

intuicin; visualizacin; acta por asociaciones; integra por medio de
imgenes y metforas.
Competencias: Creacin; innovacin; espritu de empresa; artista;
investigacin; visin de futuro.
Algunos aspectos del modelo Herrmann tiles para considerar en la
actividad docente.,fueron resumidos y reorganizados a partir de la
informacin obtenida en el texto de Chalvin.(1995).
1)Cortical Izquierdo
Tienen necesidad de hechos. Dan prioridad al contenido
Docente: Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario,
demuestra las hiptesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisin,
y da gran importancia a la palabra correcta.
Alumno: Le gustan las clases slidas, argumentadas, apoyadas en los
hechos y las pruebas. Va a clase a aprender, tomar apuntes, avanzar en
el programa para conocerlo bien al final del curso. Es buen alumno a
condicin de que se le de 'materia'.
La teora.- Tiene dificultades para integrar conocimientos a partir de
experiencias informales. Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la experimentacin. Una
buena explicacin terica, abstracta, acompaada por un esquema
tcnico, son para l previos a cualquier adquisicin slida
2) Lmbico Izquierdo
Se atienen a la forma y a la organizacin
Docente: Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde
el punto II va detrs del I. Presenta el programa previsto sin disgresiones
y lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para
evitar ser tomado por sorpresa y no terminar el programa. Da ms
importancia a la forma que al fondo
Alumno: Metdico, organizado, y frecuentemente meticuloso; lo desborda
la toma de apuntes porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar de
nuevo un cuaderno o una leccin por encontrarlo confuso o sucio. Le
gusta que la clase se desarrolle segn una liturgia conocida y rutinaria.
La estructura.- Le gustan los avances planificados. No soporta la mala
organizacin ni los errores del profesor. No es capaz de reflexionar y
tomar impulso para escuchar cuando la fotocopia es de mala calidad o la
escritura difcil de descifrar. Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente inseguro si una b) va detrs de un 1). Necesita
una clase estructurada para integrar conocimientos y tener el nimo
disponible para ello.

3) Lmbico Derecho
Se atienen a la comunicacin y a la relacin. Funcionan por sentimiento
e instinto. Aprecian las pequeas astucias de la pedagoga
Docente: Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la
forma en que sern recibidos. Cuando piensa que la clase no est
preparada para asimilar una leccin dura, pone en marcha un juego,
debate o trabajo en equipo que permitirn aprender con buen humor.
Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para
establecer un buen ambiente en la clase.
Alumno: Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea y despista
fcilmente si no se consideran sus progresos o dificultades. No soporta
crticas severas. Le gustan algunas materias, detesta otras y lo
demuestra. Aprecia las salidas, videos, juegos y todo aquello que no se
parezca a una clase.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para verificar que ha
comprendido la leccin. Dialoga con su entorno. En el mejor de los
casos, levanta el dedo y pregunta al profesor volviendo a formular las
preguntas (o haciendo que el propio profesor las formule). Suele pedir
informacin a su compaero para asegurarse que l tambin
comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se excusa, y balbucea:
"Estaba hablando de la leccin", lo cual es cierto pero, aunque a l le
permite aprender, perturba la clase.
4) Cortical Derecho
Necesitan apertura y visin de futuro a largo plazo.
Docente: Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo
del mbito de sta para avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin, le
gusta filosofar y a veces levanta vuela lejos de la escuela. Con l parece
que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma leccin.
Alumno: Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque sabe
seleccionar lo esencial. A veces impresiona como un soador, o de estar
desconectado, pero otras sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos seleccionando las
ideas que emergen del ritmo montono de la clase. Aprecia ante todo la
originalidad, la novedad y los conceptos que hacen pensar. Le gustan en
particular los plnateamientos experimentales que dan prioridad a la
intuicin y que implican la bsqueda de ideas para llegar a un resultado.
Otro Modelo englobado en esta categora es el modelo de Kolb
Experimental Learning (Kolb 1984). El modelo de estilos de
aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo

debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que,

por un lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta:
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta:
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman
en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas.
b) experimentando de forma activa con la informacin recibida.
Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de
trabajar la informacin en cuatro fases:

Actuar

Reflexionar

caracterstico de las personas dedicadas a las humanidades. Son influidos

por sus compaeros.
2) Convergentes: utilizan la conceptualizacin abstracta y la
experimentacin activa. Son deductivos y se interesan en la aplicacin
prctica de las ideas. Generalmente se centran en encontrar una sola
respuesta correcta a sus preguntas o problemas. Son ms pegados a las
cosas que a las personas. Tienen intereses muy limitados. Se caracterizan
por trabajar en las ciencias fsicas. Son personas que planean
sistemticamente y se fijan metas.
3) Asimiladores: usan la conceptualizacin abstracta y la observacin
reflexiva. Se basan en modelos tericos abstractos. No se interesan por el
uso prctico de las teoras. Son personas que planean sistemticamente y
se fijan metas.
4) Acomodadores: se basan en la experiencia concreta y la experimentacin
activa. Son adaptables, intuitivos y aprenden por ensayo y error. Confan en
otras personas para obtener informacin y se sienten a gusto con los
dems. A veces son percibidos como impacientes e insistentes. Se dedican
a trabajos tcnicos y prcticos. Son influidos por sus compaeros

Experimentar

Teorizar

fig 2: Fases del modelo de Kolb

En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o
como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:
Divergentes
Convergentes
Asimiladores
Acomodadores
1) Divergentes: se basan en experiencias concretas y observacin reflexiva.
Tienen habilidad imaginativa (gestalt), es decir, observan el todo en lugar de
las partes. Son emocionales y se relacionan con las personas. Este estilo es

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases

de la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin (teorizar)
es la fase ms valorada, sobre todo en los niveles de educacin secundaria
y superior, es decir, nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos
por encima de todos los dems. Aunque en algunas asignaturas los alumnos
pragmticos pueden aprovechar sus capacidades los reflexivos a menudo
se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal que
no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor an lo
tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser
conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una
parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que
sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con
los que se encuentran menos cmodos.
Honey y Mumford, en base a la la teoria de Kolb y bas los estilos de
aprendizaje son cuatro: Alonso et al (1994:104)
*Activos
Reflexivos

Tericos
Pragmticos

1). Activos Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en

las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por
los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a
actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cmo?
Los activos aprenden mejor:
Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo.
Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato.
Cuando hay emocin, drama y crisis.
Les cuesta ms trabajo aprender:
Cuando tienen que adoptar un papel pasivo.
Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos.
Cuando tienen que trabajar solos.
2). Reflexivos Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un
observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas
distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su
anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todos lo
que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier
accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y
escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qu?
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador.
Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situacin.
Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta ms aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin.
Cuando se les apresura de una actividad a otra.
Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
3.) Tericos Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que
realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de
forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras
coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de

valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los

juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas
de lgica clara.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu?
Los alumnos tericos aprenden mejor:
A partir de modelos, teoras, sistemas
con ideas y conceptos que presenten un desafo.
Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
Les cuesta ms aprender:
Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre.
En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos.
Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
4.)Pragmticos A los alumnos pragmticos les gusta probar ideas, teoras y
tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar
ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las
largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre
estn buscando una manera mejor de hacer las cosas.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qu pasara si...?
Los alumnos pragmticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teora y la prctica.
Cuando ven a los dems hacer algo.
Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que
han aprendido.
Les cuesta ms aprender:
Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas.
Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente.
Cuando lo que hacen no est relacionado con la 'realidad'.
Estos estilos, segn la conceptualizacin de P. Honey y A. Mumford, fueron
modificados por Catalina Alonso, con caractersticas que determinan con
claridad el campo de destrezas de cada uno de ellos. Honey_y Alonso
Estilos de aprendizaje, CHAEA (Alonso 1994) Segn las investigaciones de
Catalina Alonso, las caractersticas de los estilos no se presentan en el
mismo orden de significancia, por lo que se propuso dos niveles. El primero
corresponde a las cinco caractersticas ms significativas obtenidas como
resultado de los anlisis factoriales y de componentes principales,
denominadas caractersticas principales y el resto aparece con el nombre de
otras caractersticas.
1) Estilo Activo:

Principales caractersticas:. Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado,

Espontneo
Otras caractersticas:
Creativo, Novedoso, Aventurero, Renovador, Inventor, Vital, Vividor de la
experiencia, Generador de ideas, Lanzado, Protagonista, Chocante,
Innovador, Conversador, Lder, Voluntarioso, Divertido, Participativo,
Competitivo, Deseoso de aprender, Solucionador de problemas, Cambiante
2) Estilo Reflexivo:
Principales Caractersticas:
Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico, Exhaustivo
Otras caractersticas:
Observador, Recopilador, Paciente, Cuidadoso., Detallista, Elaborador de
argumentos, Previsor de alternativas, Estudioso de comportamientos,
Registrador de datos, Investigador, Asimilador, Escritor de informes y/o
declaraciones, Lento , Distante, Prudente, Inquisidor, Sondeador
3) Estilo Terico:
Principales Caractersticas:
Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico, Estructurado
Otras caractersticas:
Disciplinado, Planificado, Sistemtico, Ordenado, Sinttico , Razonador,
Pensador, Relacionador, Perfeccionista,
Generalizador, Buscador de
hiptesis, Buscador de modelos, Buscador de preguntas, Buscador de
supuestos subyacentes, Buscador de conceptos, Buscador de finalidad clara,
Buscador de racionalidad, Buscador de "por qu", Buscador de sistemas de
valores, de criterios, Inventor de procedimientos, Explorador
4) Estilo Pragmtico:
Principales Caractersticas:
Experimentador, Prctico, Directo, Eficaz, Realista
Otras caractersticas:
Tcnico, Util, Rpido, Decidido, Planificador, Positivo, Concreto, Objetivo,
Claro, Seguro de s, Organizador, Actual, Solucionador de problemas,
Aplicador de lo aprendido, Planificador de acciones
Mc Carthy (1987), basndose en la idea del aprendizaje experiencial de Kolb
(1985), atribuye diferencias en los EA de las personas, segn cmo perciban
o procesen informacin. Describe cuatro grandes estilos de aprendizaje:
*Immaginativo
*Analtico
De sentido comn

Dinmico
1) Aprendiz imaginativo (divergente). Percibe informacin concreta,
reflexiona y la integra con sus experiencias, asignndole un significado y
valor. En cuanto a la escuela, sta le parece fragmentada y sin relacin con
el mundo real y emocional
2) Aprendiz analtico (asimilador). Percibe la informacin en forma abstracta
y mediante la observacin reflexiva. La mayor fortaleza de este aprendiz
est en el razonamiento inductivo y la habilidad para crear modelos tericos.
No est tan centrado en las personas. Encuentra que la escuela satisface
plenamente sus necesidades por el trabajo terico y memorstico.
3) Aprendiz de sentido comn (convergente). Confa en la conceptualizacin
y experimentacin activa. Integra la teora con la prctica; la solucin de
problemas y la toma de decisiones convergen muy bien en la aplicacin
prctica de las ideas. Rinde bastante bien en las pruebas de inteligencia
convencionales, prefiere tratar una tarea o problema tcnicamente y no
mezcla lo interpersonal o social. La escuela para l es frustrante debido a
que siente la necesidad de trabajar fuertemente en problemas reales.
4) Aprendiz dinmico (acomodador). Tiene la fortaleza opuesta al asimilador.
Enfatiza la experiencia concreta y la experimentacin activa. Percibe la
informacin en forma concreta, adapta, es intuitivo, trabaja sobre el ensayoerror. Le agrada tocar cosas, realizar planes que involucren nuevas
experiencias. Confa en los dems para la informacin. La escuela le resulta
tediosa, lo abiertamente estructurada y secuencial.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
selecciona la informacin (ojo, oido, cuerpo)
Uno de estos modelos s la La Programacin Neuro-Lingstica (PNL),
La PNL naci por iniciativa de John Grinder (Psicolingsta) y Richard
Bandler (Matemtico, Psicoterapeuta, Gestaltista) a principios de la dcada
de los aos setenta. La tarea de ambos se orient en la bsqueda del por
qu unos terapeutas tuvieron xito en sus tratamientos. Eligieron a Milton
Erickson, Virginia Satir, Fritz Perls y Carls Rogers e identificaron los
patrones conductuales empleados por stos, la forma como ellos realizaban
las invenciones verbales, el tono y el timbre de su voz, sus actitudes no
verbales, sus acciones, movimientos y posturas entre otros.
El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos
que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se
realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL,
especficamente en el campo educativo.

Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En
el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos
(hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje
casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones.
Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio
derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su
potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios
constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el
inters y la comprensin en los individuos involucrados.
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo: Reinert
en 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y posteriormente
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo Swassing-Barbe Perceptual
Modality Instrument Chevrier Jacques (2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en
cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso de la
informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de representacin
(visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las preferencias de
quien aprende o ensea. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le
es ms fcil recordar despus: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la
impresin (kinestsico) que la persona le produjo?
Ms concretamente, tenemos tres grandes sistemas para representar
mentalmente la informacin, el visual, el auditivo y el kinestsico. Utilizamos el
sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes
abstractas (como letras y nmeros) y concretas. El sistema de representacin
auditivo es el que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica.
Cuando recordamos una meloda o una conversacin, o cuando reconocemos
la voz de la persona que nos habla por telfono estamos utilizando el sistema
de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos el sabor de
nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma
desigual, potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de
representacin se desarrollan ms cuanto ms los utilicemos. La persona
acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor
facilidad la informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona
acostumbrada a ignorar la informacin que recibe por un canal determinado
no aprender la informacin que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle atencin a esa fuente
de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas que se
utilizan menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin
tendrn distinto grado de desarrollo

Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o

menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy
eligiendo la ropa que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una
imagen de las distintas prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan
entre s .
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres
sistemas. Prez Jimnez J (2001)
1) Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a
seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener
algo que leer.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra
mente la pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos)
podemos traer a la mente mucha informacin a la vez. Por eso la gente que
utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que est procesando la informacin de forma
auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos caractersticas explican
que la gran mayora de los alumnos sean visuales. (Cazau Pablo (2001)
2) Sistema de representacin auditivo.- Cuando recordamos utilizando el
sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y
ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin
a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente
la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu
est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas,
porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido.
Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y
naturalmente, de la msica.

3) Sistema de representacin kinestsico.- Cuando procesamos la

informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero
tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente
si algo est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan
fsicamente.
Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestsico. La gente que
escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada letra, de hecho si
se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms
tiempo para aprender a escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que
uno est haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y
smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una
lista de palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con
nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy
difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan,
por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa
lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta
manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para
satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier
excusa para levantarse y moverse.
Existen otros modelos en que se centran en que distinguen en cmo se
procesa la informacin (lgico, holstico). Learning Styles (2001-1)Aqu
podemos incluir el Modelo de los hemisferios celebrales
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que
nos permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el
mismo procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin
afectar a nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es
decir, hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.

Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre:

*alumnos hemisferio derecho
*alumnos hemisferio izquierdo.
1) El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de
manera secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a
partir de las partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El
hemisferio lgico piensa en palabras y en nmeros, es decir contiene la
capacidad para la matemtica y para leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo
nueva informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o
datos convencionalmente aceptables.
Modos de pensamiento:
Lgico y analtico ,Abstracto Secuencial (de la parte al todo),Lineal ,Realista,
Verbal, Temporal, Simblico Cuantitativo,Lgico.
Habilidades asociadas:
Escritura, Smbolos, Lenguaje, Lectura, Ortografa, Oratoria Escucha,
Localizacin de hechos y detalles, Asociaciones auditivas, Procesa una cosa
por vez, Sabe como hacer algo.
Comportamiento en el aula:
Visualiza smbolos abstractos (letras, nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas., Aprende de la parte al todo y absorbe rpidamente los
detalles, hechos y reglas., Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno. Les gustan las cosas bien
organizadas y no se van por las ramas. Necesita orientacin clara, por
escrito y especfica.Se siente incmodo con las actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece
importante no equivocarse.
Quiere verificar su trabajo.
Lee el libro antes de ir a ver la pelcula.
Su tiempo de reaccin promedio es 2 sg.
2) El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin
de manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico,
piensa en imgenes y sentimientos.

Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una

variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones
convencionales. El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de este
hemisferio para los cursos de arte, msica y educacin fsica.
Modos de pensamiento
Holstico e intuitivo ,Concreto, Global (del todo a la parte), Aleatorio ,
Fantstico, No verbal, Atemporal, Literal, Cualitativo, Analgico
Habilidades asociadas:
Relaciones espaciales,Formas y pautas, Clculos matemticos, Canto y
msica, Sensibilidad al color, Expresin artstica, Creatividad, Visualizacin,
mira la totalidad, Emociones y sentimientos
Procesa todo al mismo tiempo, Descubre qu puede hacerse
Comportamiento en el aula:
Visualiza imgenes de objetos concretos pero no smbolos abstractos como
letras o nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos
pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la
imagen global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes en s, sino saber como encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas, creativas y poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el resultado final.
No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de leer el libro.
Su tiempo de reaccin promedio es 3 sg.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era,
por lo que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o
alumnos analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o
globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada. Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o
preferimos pensar de una manera o de otra. Cada manera de pensar est
asociada con distintas habilidades.
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de
pensamiento que prefieran.
Nuestro sistema escolar tiende a privilegiar el hemisferio lgico sobre el
hemisferio holstico (los currculum dan mucha importancia materias como
matemtica y lengua, se privilegia la rapidez para contestar, los manuales

contienen ejercicios aptos para el hemisferio lgico, etc.). Adems, muchos

profesores tuvieron xito personal con un estilo verbal, secuencial y lgico, y
asumen que esto funciona para todos los estudiantes. Lo que nos interesa
es organizar el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien
la utilizacin de ambos modos de pensamiento.
El modelo de Felder y Silverman Felder_Silverman Learnig Style Model.
clasifica los estilos de aprendizaje de los estudiantes a partir de cinco
dimensiones, las cuales estn relacionadas con las respuestas que se
puedan obtener a las siguientes preguntas:
Qu tipo de informacin percibe mejor el estudiante: Sensorial o intuitiva?
A travs de qu modalidad percibe ms efectivamente la informacin
sensorial: Visual o verbal?
Cmo prefiere el estudiante procesar la informacin que percibe:
Activamente o reflexivamente?
Cmo logra entender el estudiante: Secuencialmente o globalmente?
El estilo de aprendizaje de un estudiante vendr dado por la combinacin de
las respuestas obtenidas en las cinco dimensiones. A continuacin se
exploran las caractersticas de aprendizaje de los estudiantes en las cinco
dimensiones del modelo.
1) Sensoriales: Concretos, prcticos, orientados hacia hechos y
procedimientos;les gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy
bien establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo
prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo); memorizan hechos con
facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones inmediatas
con el mundo real.
2) Intuitivos: Conceptuales; innovativos;orientados hacia las teoras y los
significados; les gusta innovar y odian la repeticin; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rpidamente nuevos
conceptos; trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemticas; no
gustan de cursos que requieren mucha memorizacin o clculos rutinarios.
3) Visuales: En la obtencin de informacin prefieren representaciones
visuales, diagramas de flujo, diagramas, etc.; recuerdan mejor lo que ven.
4) Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
5) Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva informacin
cuando hacen algo activo con ella (discutindola, aplicndola,
explicndosela a otros). Prefieren aprender ensayando y trabajando con
otros.

6) Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva informacin pensando y

reflexionando sobre ella; prefieren aprender meditando, pensando y
trabajando solos
Activo en sentido ms restringido, diferente al significado general que le
venimos dando cuando hablamos de aprendizaje activo y de estudiante
activo. Obviamente un estudiante reflexivo tambin puede ser un estudiante
activo si est comprometido y si utiliza esta caracterstica para construir su
propio conocimiento.
7) Secuenciales: Aprenden en pe-queos pasos incrementales cuando el
siguiente paso est siempre lgicamente relacionado con el anterior;
ordenados y lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
8) Globales: Aprenden en grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi
que al azar y de pronto visualizando la totalidad; pueden resolver
problemas complejos rpidamente y de poner juntas cosas en forma
innovativa. Pueden tener dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo
hicieron.
En este modelo no hay estilos correctos de aprendizaje; ms bien, se
entiende como un sistema de preferencias en el cual participan los
estudiantes de manera individual
Este modelo presenta ciertas analogas con otros tres modelos de estilos de
aprendizaje: el modelo de Kolb y otros dos modelos, el uno basado en el
indicador de Myers-Briggs y el otro una aplicacin del instrumento de
Herrmann basado en la especializacin de los hemisferios del cerebro
(Felder 1996).
Obsrvese que los cuadrantes izquierdo y derecho se corresponden
directamente con la escala activa-reflexiva de Felder, y los cuadrantes
superior e inferior con la escala sensible-intuitiva. Para los estudiantes del tipo
por qu?, es importante conocer el por qu de los objetivos, los del tipo
cmo?, como se aplican los objetivos a los problemas reales, los what?,
desean conocer hechos acerca de los objetos y, finalmente, los y si...,
necesitan experimentar con diferentes posibilidades.
Como puede advertirse el modelo d Felder es un modelo mixtos que incluye
algunos estilos de aprendizaje de otros modelos ya descritos.
Dimensiones de Personalidad:
Describen la capa ms profunda del modelo de Curry.
Para el estudio de la personalidad se han utilizado varios instrumentos que se
basan hasta cierto punto en la teora de los tipos psicolgicos de Carl Jung.4

Derivado de esta se ha desarrollado un instrumento de estudio que define la

personalidad y que es el Indicador de Tipo de Myers-Briggs. 5 (MBTI)
Carl Jung explor las diferencias en la forma en que las personas perciben y
procesan la informacin. Para ello defini cuatro categoras:
a) Sensacin: Se refiere a la percepcin por medio de los cinco sentidos.
Las personas orientadas a la sensacin centran su atencin en experiencias
inmediatas y desarrollan caractersticas asociadas con el placer de disfrutar
el momento presente. Adquieren mayor agudeza en sus observaciones,
memoria para los detalles y practicidad.
b) Intuicin: Es la percepcin de significados, relaciones y posibilidades que
el individuo tiene mediante sus propios mecanismos mentales. La intuicin
permite ir ms all de lo visible por los sentidos, incluyendo posibles eventos
futuros. Sin embargo, las personas orientadas a la intuicin en la bsqueda
de diferentes posibilidades de resolucin de un problema, pueden omitir
situaciones del presente. Tienden a desarrollar habilidades imaginativas,
tericas-abstractas, creativas y orientacin al futuro.
c) Pensamiento: Se refiere al procesamiento de la informacin de manera
objetiva y analtica. El pensamiento se escuda en los principios de causa y
efecto y tiende a ser impersonal. Las personas orientadas hacia el
pensamiento desarrollan caractersticas asociadas con el pensar: habilidad
analtica, objetividad, preocupacin por la justicia, sentido crtico y
orientacin hacia el tiempo en cuanto a conexiones del pasado al presente y
de ste hacia el futuro.
d) Sentimiento: Se refiere al procesamiento subjetivo de informacin basado
en los valores asignados a dicha informacin y a las reacciones emocionales
que provocan. Ya que los valores resultan subjetivos y personales, las
personas que utilizan este estilo se ajustan generalmente, tanto a los valores
de otras personas como a los propios. Las personas orientadas al
sentimiento toman decisiones considerando a otras personas, muestran
comprensin por la gente, preocupacin por la necesidad de afiliacin, calor
humano, flujo de armona y orientacin hacia el tiempo en relacin con la
conservacin de valores del pasado.
A partir del modelo de tipos psicolgicos de Jung se desat un remolino de
actividad e investigacin sobre la personalidad humana. Un personaje
central en este movimiento fue Isabel Myers (1962), quien desarroll el
instrumento ms famoso del modelo de Jung -el Indicador Tipolgico de
Myers Briggs (MBTI por sus siglas en ingls). Utilizado para identificar la
tipologa individual de personalidad (ver el Gabinete Psicopedaggico en
Estimaciones recientes sealan que alrededor de 3 millones de
estadounidenses contestan el MBTI anualmente (Briggs-Myers, 1993).

Si Jung desarroll el modelo tipolgico de personalidad y Myers lo aplic,

entonces una nueva generacin de investigadores puede ser mencionada
como quien ha trabajado a travs de sus implicaciones y descubierto cmo
puede ser utilizada exitosamente en la educacin. Investigadores clave de
esta generacin incluyen a: Bernice McCarthy (1982), Kathleen Butler (1984),
Anthony Gregorc (!985), Harvey Silver y J. Robert Hanson (1998), y Carolyn
Mamchur (1996). Aunque todos estos tericos de los estilos de aprendizaje
interpretan la personalidad humana en variadas formas, todo su trabajo est
marcado por un foco semejante sobre el proceso de aprender. As como las
inteligencias mltiples, un modelo relacionado primariamente con el contenido
o el "qu" del aprendizaje, los estilos se centran en el "cmo" del aprendizaje.
A travs de los estilos de aprendizaje podemos hablar acerca de la forma
como los individuos aprenden y cmo sus preferencias por determinados tipos
de procesos de pensamiento afectan sus conductas de aprendizaje.
Los trabajos utilizando el instrumento de Myers_Briggs Type Indicator (MBTI)
se remontan a ms de 30 aos, habiendo tenido una considerable cantidad de
validacin emprica. Los resultados de estos estudios se encuentran en un
Atlas de Tablas de Tipos que incluyen cerca de 60,000 sujetos. Este
instrumento mide la fuerza de preferencias que reflejan las formas en las que
los individuos perciben la informacin y hacen sus decisiones acerca de la
misma. El instrumento es un cuestionario que comprende 50 preguntas
cerradas, y produce 16 tipos diferentes, y estn basados en 4 pares de
preferencias. A continuacin se sealan puntos especficos de estos perfiles
cognitivos.
Tipo de persona identificada desde dieciseis tipos posibles viniendo desde los
combinaciones de cuatro bipolar dimensiones :
Sensacin vs Intuicin;
Razn vs Emocin;
Juicio vs Percepcin;
Extroversin vs Introversin.
Por ltimo se incluye dentro de esta categora el Modelo de Witkin.
Learning Styles (2002-1) Witkin identific un estilo campo-dependiente y un
estilo campo-independiente.
1) El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para
enfocarse en un aspecto de la situacin, seleccionar detalles o analizar un
patrn en diferentes partes. Tienden a trabajar bien en grupos, buena
memoria para la informacin social y prefieren materias como literatura o
historia.
2) El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a percibir partes
separadas de un patrn total. No son tan aptos para las relaciones sociales,

pero son buenos para las ciencias y las matemticas. (Witkin, Moore y
Goodenough, 1977).
Conclusiones
Existen multiples definiciones sobre el concepto de estilo de aprendizaje y
resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello
que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta
dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido abordado desde
perspectivas muy diferentes.En general, la mayoria de autores aceptan en que
el concepto de estilo de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos
que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento del nmero de teoras de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje.
Existe una diversidad de clasificaciones de los modelos de estilos de
aprendizaje Chevrier Jacques (2001) , Garza, R. y Leventhal S. (2000),
JenssenEric. (1994), , Chavero Blanco (2002), Cazau Pablo (2001).En el
presente documento desarrolla los estilos daprendizaje en base al modelo de
Orion desarrollado por Curry (1987).,ya que muchos modelos pueden
enmarcarse en alguna de sus categoras. Chevrier Jacques (2001), por
destacar algunos.
La mayoria de modelos pueden enmarcarse en alguna de las
categorias.propuestas por la clasificacin propuesta por Curry (1987) .

Bibliografa:
Alonso et al (1994:104)
Caractersticas de cada estilo segn Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994), Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnstico y
mejora, Ediciones Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.
Cazau Pablo (2001),
Estilos de aprendizaje (consultado en enero 2002)
Chalvin Marie Joseph (1995),
"Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
Chavero Blanco (2002) ,
Hipermedia en Educacin. El modo escritor como catalizador del proceso
enseanza-aprendizaje en la Enseanza Secundaria Obligatoria
(consultado en septiembre 2002)
Chevrier Jacques (2001)
Le style d'apprentissage : une perspective historique , (consultado en
enero 2001)
Curry (1987) )
. Integrating concepts of cognitive or learning style: A review with attention
to psychometric standards. Otawwa, ON: Canadian College of Health
Service Executives.
Dunn, R., Dunn, K. And Price, G. (1985)
Manual: Learning Style Inventory. Lawrence, KS: Price Systems.
Eric Jenssen.(1994)
Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning and teaching.
USA : Turning Point Publisher; !994
FelderR.M(1996),.
Matters of Style. ASEE Prism, 6(4), 18-23 (December 1996).
Garza, R. y Leventhal S. (2000)
Aprender como Aprender. Mexico: Trillas
Hunt,( 1979), en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000
Jenssen Eric.(1994).
Unlocking The Code: Learning Styles. Brain Based Learning and teaching.
USA : Turning Point Publisher;.
Keefe James (1988)
Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador, Reston, VA :
Asociacion Nacional de Principal de Escuela de Secundaria.
Ken Knight (2002)
Learning Styles Internet Sites (consultado en enero 2001)
Kolb, D.A (1984).
Experiential learning: experience as the source of learning and
development. prentice hall, englewood cliffs, n.j., 1984. 24

Mc Carthy (1987),
El Sistema MATE: ensegnando a aprender tren con metodos/de
izquierda derecha tecnica (2e Ed.), Barrington, Mal. : Superar.
Learning Styles (2001-1)
(consultado en enero 2001)
Learning Styles (2002-1)
(consultado en enero 2001)
Prez Jimnez J (2001)
Programacin Neurolingustica y sus estilos de aprendizaje, disponible
en (consultado en enero 2002)
Villanueva M Luisa (1997)
Los Estilos de aprendizaje de Lenguas . Ed Publicacions de la
Universitat Jaume I
Willing,k 1988
Learning Strategies as information management: some definicions for
theory of learnig strategies, Prospect
Winson,A (1968)
The bomb and the computer. Londres; Barrie and Rockliff
Witkin Herman (1985).
Estilos Cognostitivos Naturaleza y orgenes Ed pirmide

Desarrollo de una prueba piloto

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

IEA VAK

(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)

Los Estilos de Aprendizaje en el modelo V.A.K. Visual, Auditivo y
Kinestsico, presentado por Dunn y Dunn, (1978), pretende analizar
al estudiante desde su individualidad y preferencia para aprender, y
diversidad de estilos de aprendizaje. La propuesta considera las
diferencias de los seres humanos para aprender y que es importante
que el docente en su reconocimiento de la individualidad de cada
estudiante lo debe conocer para integrarlo a sus prcticas
pedaggicas, lo que enriquecer su prctica educativa.
Se plantea una aproximacin a los Estilos de Aprendizaje tomando
en consideracin el estilo preferente de este. La identificacin de los
estilos de Aprendizaje se realiza a travs de la aplicacin de un
instrumento adaptado por las autoras de esta investigacin llamado
(I.E.A) Inventario de Estilos de Aprendizaje desde el modelo VAK, y
que se adapta, acorde a las consideraciones planteadas por Dunn y
la teora de la PNL, puesto que se ubica dentro de esta misma
clasificacin; (V.A.K.).
Se plantea as la perspectiva de diversos autores que hacen su aporte
al tema los Estilos de Aprendizaje y las preferencias perceptuales de
los estudiantes desde una mirada holstica y que considera los ritmos
de aprendizaje y las implicaciones del desempeo acadmico de los y
las estudiantes.
En este orden de ideas, autores como: Linda Verlee (1986) aportan al
ejercicio y pleno uso de la mente bilateral y el aprendizaje
multisensorial, segn la autora; el pleno uso de la mente bilateral,
como unidad bilateral, exige no dejar de lado las prcticas
pedaggicas utilizadas por los maestros, (correspondientes al
desarrollo del hemisferio izquierdo), como sus explicaciones y los
textos, pensamiento analtico, busca por el contrario un contraste y un
equilibrio, que involucre tcnicas mas apropiadas para el hemisferio
derecho. As la mente bilateral expone diferentes formas de
aprendizaje y desarrolla una variedad de tcnicas de pensamiento.

Esta autora propone el trabajo desarrollado por la Doctora Davidson

quien propone un estudio en torno a diferenciar las funciones del
cerebro derecho y el cerebro izquierdo aclarando que ha estudiado
los estilos de aprendizaje en matemticas y ha identificado dos
estilos de matemticas; aquellos estilos responden a los tipos de
pensamiento generados por un hemisferio cerebral sobre otro. Ella
sugiere que los educadores efecten la presentacin de sus materias
de modo que lleguen a los alumnos a travs de ambos estilos de
aprendizaje, tcnicas de enseanza de ambos hemisferios
cerebrales.
Entre las tcnicas de enseanza del hemisferio derecho se encuentran:
Pensamiento visual, fantasa, metfora, msica, lenguaje evocador,
experiencia directa, y El Aprendizaje multisensorial; rea general en la
que se inscribe esta investigacin, pues desarrolla de manera referencial
las diferencias de los estudiantes para recibir la informacin, de acuerdo
a sus canales perceptivos, es as como:
El aprendizaje multisensorial; VerLee (1986) retoma el papel de los
estmulos sensoriales, y expresa que la funcin de los sentidos ha sido
disminuido debido a nuestra tendencia a equiparar pensamiento y
procesos verbales. Sin embargo, tanto los sistemas sensoriales como los
sistemas motores desempean un papel en el aprendizaje,
especialmente en los primeros aos.
Por otro lado, la teora de la Programacin Neurolingstica retoma el
criterio neurolingstico de los sentidos llamados sistemas de
representacin favorito, que resulta fundamental (desde tres rganos
de los sentidos, ojo odo y cuerpo) y en el manejo de esta. Prez
Jimnez, citado por Cazau, (2003).
Rita Dunn y Kenneth Dunn, retomando la labor de los sentidos, proponen
esta misma clasificacin, en la denominacin de los estilos de
aprendizaje, desde el V.A.K. denominado inicialmente como estilos
sensitivos.
Cada estilo considera un tipo de estudiante as: el estudiante visual, es
quien privilegia el canal visual para representar la informacin y
almacenarla, con mayor rapidez, y mayor capacidad de abstraccin.
El estudiante auditivo, es secuencial, usa la audicin para memorizar.
El estudiante kinestsico asocia la informacin procesndola con
movimientos y sensaciones.
A este respecto Dunn, (1978) expone:

Los Estilos de Aprendizaje resultan ser La manera en que los

estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber
y retener la informacin,
Sergio Velasco, (1996): define Los estilos de aprendizaje como el
conjunto de caractersticas biolgicas, sociales, motivacionales y
ambientales que un individuo desarrolla a partir de una informacin nueva
o difcil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla, construir
conceptos, categoras y solucionar que, en conjunto, establecen sus
preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo.
Keefe, propone asumir los estilos de aprendizaje como; Aquellos rasgos
cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los aprendices perciben, interaccionan y
responden a un ambiente de aprendizaje. Citado por Cabrera, (1998),
cazau, (2003,04).
La perspectiva de los Estilos de Aprendizaje desde su concepcin
educacional, retoma diversos autores que a su vez sirven de referente
epistemolgico e investigativo.
El estado del arte actual y sobre test de clasificacin de estilos de
aprendizaje se retoma desde los congresos sobre Estilos de Aprendizaje;
(2004, 2006)
I Congreso Internacional de Estilos de Aprendizaje, realizado en Madrid,
Espaa 5, 6 y 7 de julio de 2004 en la (UNAD) Universidad Nacional de
Educacin a Distancia. Coordinadores y principales expositores, Dra.
Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego Gil.
II Congreso Internacional de los Estilos de Aprendizaje, realizado en Chile
4, 5 y 6 de enero de 2006, en la Universidad de Concepcin. En su estado
del arte actual presenta a los exponentes del modelo de David Kolb, como
son Dra. Catalina M. Alonso y Domingo J. Gallego Gil; la teora del la PNL,
Pablo Cazau; y el modelo V.A.K., como expositora Rosa Maria Hervas.
Tomando como referente el instrumento utilizado para esta investigacin;
IEA, Dunn y Dunn, (1978) y que reposa en la clasificacin desde el modelo
V.A.K. es citado por autores como, Hervs, (2002, 03, 06), Velasco, (1996)
y Chalisa, (2000). Estos hacen adecuaciones pertinentes y expresan en
sus estudios, diversos aportes como:
Hervs y Castejn, Rosa Mara Hervs quien inicialmente desarrolla una
adaptacin en el ao 2002, del Inventario de Estilos de Aprendizaje de
Dunn y Dunn, lo retoma posteriormente para desarrollar una investigacin
cuyo propsito fue la adaptacin y comprobacin de las caractersticas

psicomtricas del Learning Styles Indicador (LSI). Los objetivos

especficos que se desprenden de esta investigacin son: Adaptacin y
estudio de la relacin de las distintas escalas del LSI, anlisis
correlacional y factorial, estudio de la fiabilidad del LSI, por el mtodo de
la consistencia externa, estudio de las diferencias en el Estilo de
Aprendizaje entre estudiantes de alto y bajo autoconcepto.
Velasco, (1996), desarrolla la investigacin en Mxico, sobre preferencias
perceptuales de estilos de aprendizaje. El autor reconoce las
implicaciones cognoscitivas y educacionales de que los maestros/as
conozcan las preferencias perceptuales de Estilos de Aprendizaje de los
y las estudiantes y requiere que la enseanza sea tomada en cuenta
desde la diversidad. Puesto que desarrollar un programa educativo
requiere conocer el resumen de de las preferencias de los Estilos de
Aprendizaje y esto lo considera definitivo, porque la forma perceptual
preferida por un estudiante para aprender es una manera de iniciar el
procesamiento de la informacin. Este estudio sugiere que dadas las tres
fases del acto mental; entrada, informacin y salida, es en su primera
fase que tiene lugar el proceso de percepcin, lo que implica que el uso
de los sentidos es influyente en los Estilos de Aprendizaje de cada
estudiante en relacin a sus preferencias y asimilacin de la informacin.
Chalisa, (2000). Compara a estudiantes con una alta preferencia para el
aprendizaje tctil o kinestsico con otros con menor preferencia, es por
esto que una persona con Estilo de Aprendizaje tctil o kinestsico
aprende mejor con el uso y la manipulacin con modelos en tres
dimensiones, Price y Dunn. Este es solo un ejemplo de la importancia de
la asesora de los estilos de aprendizaje en el ambiente educativo.
En una clasificacin similar se sita Pablo Cazau, como referente de la
PNL, presentando test sobre el sistema de representacin favorito,
mantenindose este en la clasificacin desarrollada por Dunn y Dunn,
llamndola paralelamente; Sistema de Representacin Favorito/Preferido
y diferencia el estilo de aprender de cada estudiante, bajo los estudiantes
Visuales, Auditivos y Kinestsicos.
En estos dos modelos se adapta el IEA, Inventario de Estilos de
Aprendizaje modificado por las autoras, en el que se comprende una
clasificaron sobre la preferencia perceptual de los y las estudiantes, y
pretende diagnosticar la preferencia alta de un estilo sobre otro.

Autores como Kolb, citado por Kasuga, (2000). Determina una clasificacin
de los Estilos de Aprendizaje. Bajo esta perspectiva Honey, (1986),
traducido al espaol por Alonso, (1991) desarrollan el CHAEA.
(Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). La idea del
modelo de Aprendizaje, de Kolb, (1984) sobre el aprendizaje por
experiencia, es retomado por Honey y Mumford en el que describieron
cuatro estilos: 1) Estilo activo 2) Estilo reflexivo 3) Estilo terico 4) Estilo
pragmtico
As como Felder y Silverman, citado por Perea Robayo, (2003). Acorde a
la dimensin del aprendizaje y la descripcin de los estilos, presenta esta
clasificacin:
Dimensin relativa al tipo de informacin: Tipo Sensitivos Intuitivos
Dimensin relativa al tipo de estmulos preferenciales: visuales verbales
Dimensin relativa a la forma de organizar la informacin: inductivosdeductivos
Dimensin relativa a la forma de procesar y comprensin de la
informacin: secuenciales globales
Dimensin relativa a la forma de trabajar con la informacin: activos
reflexivos.
El modelo del V.A.K. su teora y el Inventario de diagnstico, resulta
atrayente para los profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de
actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo, en trminos de
reconocer las vas perceptuales por las que el estudiante prefiere la
informacin y tambin produce un tipo de aprendizaje, considerando las
principales vas o canales de acceso, que involucran la visin, la audicin
y el movimiento.

IEA, Inventario de Estilos de Aprendizaje

Desarrollo de una prueba piloto

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

IEA VAK
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)
Ficha Tcnica:
Nombre Inventario de Estilos de Aprendizaje IEA de acuedo al Modelo
VAK
Autor. Ralph Metts S.J
Ao: 1987 Modificado 1999.
Lugar: Colombia.
Items: 24
Tiempo: de 10 a 15 minutos.
Aplicacin: Individual o grupal.
Objetivos: Medir los Estilos de Aprendizaje Visual-Auditivo y Kinestsico.
Edad: de 6 a 15 aos.
Areas: Sistemas de representacin Visual, Auditivo y Kinestsico.
Manifestados como Estilo Visual, Estilo Auditivo, Estilo
Kinestsico para el aprendizaje.
Tiempo: Aunque no es un test de velocidad y conocimientos, su
aplicacin puede fluctuar entre 10 y 15 minutos en nios
menores.
DESARROLLO DEL INSTRUMENTO:
Existen varios autores que desarrollan un test en base a este modelo:
Reinert en 1976 desarrolla el test Edmond Learning Style y
posteriormente
Barbe, Swassing & Milone en 1979 el modelo
Swassing-Barbe Perceptual Modality Instrument Chevrier Jacques
(2001)
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma
en cuenta el criterio neurolingustico, que considera que la va de ingreso
de la informacin (ojo, odo, cuerpo) o, si se quiere, el sistema de
representacin (visual, auditivo, kinestsico)- resulta fundamental en las
preferencias de quien aprende o ensea.
El inventario cuenta con un criterio predictivo y se da confiabilidad en
tanto validez interna, y de constructo terico desde estos dos modelos:
V.A.K. y P.N.L.
El principal objetivo, era determinar identificar los Estilos de Aprendizaje,
desde la preferencia de cada estudiante por medio del inventario, IEA.

Y determinar la incidencia de estos el rendimiento acadmico promediado.

Para la Validacin se hizo un estudio de tipo cuantitativo, Correlacional,
no experimental, con un grupo de estudiantes de quinto grado de
primaria. La muestra est constituida por 77 pre adolescentes de 9 a 12
aos, distribuidos en 3 grupos, inscritos en tres centros escolares de nivel
socio-econmico y cultural Alto, medio y bajo, de la ciudad de Pereira,
Colombia.
Del conjunto de la muestra seleccionada al azar, 42 son varones y 35 son
mujeres. La seleccin de la muestra fue aleatoria y probabilstica,
tomando como referente los centros escolares de la ciudad de Pereira,
siendo los resultados generalizables a este tipo de poblacin.
De acuerdo al modelo del V.A.K. el IEA, como encuesta Se procede a
calificarlo como escala ordinal, este se desarrolla como Inventario
propuesto a hacer conteo de conductas, y actitudes y las frecuencias en
las que el estudiante tiene una preferencia perceptual y/o estilo de
aprender. Consta de 24 tems de pregunta representados en casillas, para
efectos de calificacin se debe marcar con una X las frecuencias, en las
que se presente la preferencia por una actividad o situacin, de acuerdo a
los valores de respuesta manejados en tres opciones:
INSTRUCCIONES
En el protocolo de aplicacin se encuentra la siguiente directiva: Este
inventario es para ayudarte a descubrir tu manera preferida de aprender.
Cada persona tiene su manera preferida de aprender. Reconocer sus
preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en cualquier situacin
de aprendizaje. por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta.
Responda Ud. SI o No segn lo que hace actualmente o segn lo que
piense que sea la respuesta correcta, en cada una de las siguientes frases
o afirmaciones del Cuestionario..
Por ejemplo, Si "Te gusta ms leer cuentos, que hacer operaqciones
matemticas", puedes escoger entre los puntajes 4 5 segn la
frecuencia, si general o usualmente lo haces es 4, y si es Todo el tiempo
sera el 5
Use la escala siguiente para responder a cada pregunta. Ponga un puntaje
en el recuadro elegido:

CRITERIOS DE CALIFICACION
Para la calificacin, se considera una escala de puntuacin, segn el tipo
de respuesta a cada pregunta.
Para determinar el puntaje total se procede a una suma algebraica de
resultados totales, y luego se convierte a frecuencia. La ms alta
frecuencia obtenida en cualquiera de los Estilos indica la predileccion por
un estilo de aprender
Los puntajes de eleccin se hacen de acuerdo a la siguiente
clasificacin:
Casi nunca
=1
Algunas veces = 2
Casi siempre = 3
Los tems representan una dimensin y categora de anlisis como es:
Canal perceptual: Vas de percepcin de la informacin, visual, auditiva.
Kinestsica.
Los datos de analizaron inicialmente en una base de datos en Excel y en
el SPSS, de los cuales se desarrollaron estadsticos descriptivos y
estadsticos correlacionales.
Los estadsticos descriptivos establecidos se agrupan en porcentajes,
medias, frecuencias y crostabulaciones, en los cuales se condensan las
puntuaciones obtenidas en el IEA y se agrupan las variables
establecidas.
Puntajes del IEA: tabla 1
Edades de los nios y nias de la muestra, por Institucin: tabla 2
Datos del rendimiento acadmico por instituciones: tabla 3

Tabla 1
Puntaje Inventario de Estilos de Aprendizaje: IEA

ESTILO
VISUAL
AUDITIVO
Kinestsico
N vlido (segn
lista)

Edad
Vlidos

N
77
77
77

Puntaje
Mnimo
10
10
11

Mximo
22
23
19

Media
18,16
17,43
15,35

77

Tabla 2
Edad
Nios y nias de la encuesta
%
%
Frec.
%
Vlido acumulado
9
10
11
12
Tota
l

8
51
13
5
77

10,4
66,2
16,9
6,5
100,
0

10,4
66,2
16,9
6,5

10,4
76,6
93,5
100,0

100,0

Correlaciones
Los anlisis de correlacin, pertinente para este estudio, permiten medir la
fuerza de asociacin entre dos variables, Hernndez, (1991).
Las correlaciones se expresan en tablas con respecto a los estadsticos,
de correlacin Rho de Spearman, cubos OLAP y Test Mann- Whitney, a su
vez referenciados as:
Correlacin de cada estilo de aprendizaje con rendimiento acadmico,
con respecto al estadstico no paramtrico, rho de Spearman; este
coeficiente es una medida de correlacin para variables en un nivel de
medicin ordinal como lo expresa el Inventario de Estilos de Aprendizaje,
de tal modo que los individuos u sujetos de la muestra pueden ordenarse
por rangos (jerarquas). As se ordenaron las variables identificadas en el

desarrollo de la
socioeconmico.

investigacin;

institucin,

edad

sexo,

estrato

Correlacin No Paramtrica por rendimiento acadmico y Estilos de

Aprendizaje: Tabla 3
Test Mann-Whitney: Estilo de Aprendizaje y sexo. Tabla 4

Tabla 3
Correlacin No Paramtrica
Rendimiento acadmico y Estilos de Aprendizaje; (V.A.K)
Rho de Spearman
RA
RA

Visual

Audit
.

Kines
t.

Coeficiente
de
1,000
,120
-,046
,110
correlacin
Sig.
.
,299
,689
,339
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Visual
Coeficiente
,
de
,120
1,000
295(**
,110
correlacin
)
Sig.
,299
.
,009
,342
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Auditivo Coeficiente
de
-,046 ,295(**) 1,000
,117
correlacin
Sig.
,689
,009
.
,312
(Bilateral)
N
77
77
77
77
Kinest
Coeficiente
sico
de
,110
,110
,117
1,000
correlacin
Sig.
,339
,342
,312
.
(Bilateral)
N
77
77
77
77
** Correlacin es significativa al nivel 0.01 (Bilateral).

Con respecto al anlisis de el Estilo de Aprendizaje y sexo, en cuanto a

puntuaciones por rango, se indica que existe, una preferencia alta del sexo
femenino, (las estudiantes) por el estilo Kinestsico. As: 44.39 femenino, y
34.51, masculino.

Tabla 4
Test Mann-Whitney
Sexo y Estilos de Aprendizaje en Rango
Sexo
Visual
Femenino
Masculino
Total
Auditivo
Femenino
Masculino
Total
Kinestsico Femenino
Masculino
Total

N
35
42
77
35
42
77
35
42
77

Media
Rango
42,41
36,15
38,01
39,82
44,39
34,51

potenciando unos y desatendiendo otros. Desde este fundamento terico

se evidencia que lo propuesto en la teora del PNL es el resultado de las
ideas que en gran medida apoya esta teora cuando en las instituciones
se encuentra que;
El docente en sus prcticas pedaggicas, generalmente busca potenciar
la va perceptual de acuerdo a sus mtodos de enseanza, potenciando
mas un canal que otro, olvidando implementar estrategias de enseanza
que los involucre a los tres.
Las instituciones educativas tienden a privilegiar actividades enfocadas al
canal visual y auditivo, liderando una confusin en torno a los trminos
hiperactividad con lo kinestsico y termina por rotular al estudiante como
un estudiante con deficiencias cognitivas. En palabras de Cazau, (2004)
la ignorancia de los profesores sobre los hallazgos de la ciencia y sus
respectivas aplicaciones en el campo de la educacin, acenta cada vez
sobre el poco conocimiento que tienen en su totalidad de el nio o nia
como ser humano. Y en esta misma lnea, afirma Sergio Velasco, (1996),
no podemos propiciar el desarrollo de mejores aplicaciones creativas al
campo de la educacin y en nuestro aporte pedaggico tampoco
podemos propiciar un mejor escenario de ambientes educativos que
tenga en cuenta como aprenden los estudiantes no que aprenden pues
ellos pueden aprender diversidad de conocimientos y en ese sentido que
estilo de aprendizaje predomina en el o ella.

Frente a la atencin a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado,

Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la aportan Velasco, (1996) y Dunn, (1978), citado por Velasco que, atender
a la diversidad del estudiantado haciendo una adaptacin del currculo
hiptesis de trabajo, (H1) de la siguiente manera:
que promueva el reconocimiento de los Estilos de Aprendizaje de los
existe un grado de correlacin como mnima; Martnez, (2005),
con
estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada individuo,
respecto al estilo visual y el rendimiento acadmico.
atiende al respeto por la diferencia y la heterogeneidad en la visin de
Puntajes;
replantear nuevas estrategias de enseanza que tomen en cuenta las
Visual= 0,299
preferencias de estilos de aprendizaje. En la idea de un currculo flexible,
Auditivo= 0,689
que se construya desde la diversidad de los y las estudiantes hacia la
Kinestsico= 0,339
escuela integradora y conocedora de los estudiantes desde su
Posterior a estos resultados, se hacen ciertas aseveraciones;
capacidad y habilidad.
La teora del PNL retomada por Cazau, (2004) propone que el canal
perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos, la visin, la
audicin y el cuerpo, resulta fundamental en nuestras preferencias de
aprendizaje o donde la mayora de veces se usan de manera desigual

INVENTARIO SOBRE ESTILOS DE APRENDIZAJE

IEA VAK
(De Ralph Metts S.J . de acuerdo al modelo PNL)

Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la
respuesta correcta.
Use Ud. la escala siguiente para responder a cada pregunta: Ponga un
crculo sobre su respuesta.
1 = Nunca
2 = Raramente
3 = Ocasionalmente
4 = Usualmente
5 = Siempre
1 Me ayuda trazar o escribir a mano las palabras cuando tengo
que aprenderlas de memoria
2 Recuerdo mejor un tema al escuchar una conferencia en vez
de leer un libro de texto
3 Prefiero las clases que requieren una prueba sobre lo que se
lee en el libro de texto
4 Me gusta comer bocados y mascar chicle, cuando estudio
5 Al prestar atencin a una conferencia, puedo recordar las ideas
principales sin anotarlas
6 Prefiero las instrucciones escritas sobre las orales
7 Yo resuelvo bien los rompecabezas y los laberintos
8 Prefiero las clases que requieran una prueba sobre lo que se presenta
durante una conferencia
9 Me ayuda ver diapositivas y videos para comprender un tema

10 Recuerdo ms cuando leo un libro que cuando escucho una

conferencia
11 Por lo general, tengo que escribir los nmeros del telfono para
recordarlos bien
12 Prefiero recibir las noticias escuchando la radio en vez de leerlas en
un peridico
13 Me gusta tener algo como un bolgrafo o un lpiz en la mano
cuando estudio
14 Necesito copiar los ejemplos de la pizarra del maestro para
examinarlos ms tarde
15 Prefiero las instrucciones orales del maestro a aquellas
escritas en un examen o en la pizarra
16 Prefiero que un libro de texto tenga diagramas grficos y
cuadros porque me ayudan mejor a entender el material
17 Me gusta escuchar msica al estudiar una obra, novela, etc.
18 Tengo que apuntar listas de cosas que quiero hacer para
Recordarlas
19 Puedo corregir mi tarea examinndola y encontrando la
mayora de los errores
20 Prefiero leer el peridico en vez de escuchar las noticias
21 Puedo recordar los nmeros de telfono cuando los oigo
22 Gozo el trabajo que me exige usar la mano o herramientas
23 Cuando escribo algo, necesito leerlo en voz alta para or
como suena
24 Puedo recordar mejor las cosas cuando puedo moverme
mientras estoy aprendindolas, por ej. caminar al estudiar, o
participar en una actividad que me permita moverme, etc.
Aunque el autor de este Inventario no ha proporcionado una forma de
evaluarlo, proponemos aqu al lector una manera de hacerlo llenando la
siguiente planilla en base a las respuestas del alumno:
VISUAL Pregunta 1 3 6 9 10 11 14 16 20
AUDITIVO Pregunta 2 5 12 15 17 21 23
KINESTESICO Pregunta 4 7 8 13 18 19 22 24
CALIFICACION
Para la calificacin se colocan los puntajes de acuerdo a los criterios de
calificacin en los casilleros en blanco debajo de las columnas Visual, Auditivo
Fsico.

PARRILLA DE RESPUESTAS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

PREFERENCIA DE APRENDIZAJE
VISUAL
AUDITIVO
FISICO

INTERPRETACION
1) Sistema de representacin visual.Aprende viendo, observando, demostraciones.
2) Sistema de representacin auditivo.Aprende a traves de instrucciones verbales de otros o de s mismos
3) Sistema de representacin kinestsico.Aprende haciendo, se involucra directamente.

Fuente: Metts Ralph (1999) Teoras y ejercicios. Santiago de Chile.

Derechos de propiedad literaria 1987 Ralph Metts S.J.

Una vez completada la planilla, debern obtenerse tres puntajes,

correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirn el
perfil del estilo del alumno

INVENTARIO DE CANALES DE APRENDIZAJE

(De Pablo Cazau. De acuerdo al modelo PNL)

Para obtener una indicacin de su aprendizaje preferido, por favor sume

los nmeros en los cuadros de los siguientes aspectos:
Puntaje de preferencia Visual:
2 4 7 9 13 = Total
Puntaje de preferencia Auditiva:
1 6 10 12 15 = Total
Puntaje de preferencia Tctil:
3 5 8 11 14 = Total

Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la
respuesta correcta.
En el cuadro despus de cada enunciado coloque el nmero 1, 2 o 3 que
indique su mejor preferencia. Por favor, utilice la siguiente escala:
Nmero 3 = Frecuentemente.
Nmero 2 = Algunas veces.
Nmero 1 = Rara vez.
1. Yo puedo recordar algo un poco ms, si lo digo en voz alta.
123
2. Prefiero seguir instrucciones escritas y no orales.
123
3. Cuando estudio, me gusta masticar chicle o comer algo.
123
4. Recuerdo las cosas mejor cuando las veo escritas.
123
5. Prefiero aprender por medio de simulacros, juegos y sociodramas. 1 2 3
6. Disfruto aprendiendo cuando tengo a alguien que me explica las cosas1 2 3
7. Aprendo mejor de dibujos, diagramas y mapas.
123
8. Disfruto trabajar con mis manos.
123
9. Disfruto la lectura y leo rpidamente.
123
10. Prefiero escuchar las noticias en el radio en lugar de leerlas en el diario. 1 2 3
11. Disfruto estar cerca de otros. Yo gozo con los abrazos y saludos . 1 2 3
12. Escucho el radio, cintas y grabaciones.
123
13. Cuando me piden deletrear una palabra, simplemente veo la palabra
en mi memoria visual.
123
14. Cuando aprendo nuevo material, me encuentro yo mismo actuando,
dibujando y haciendo garabatos.
123
15. Cuando leo en silencio, me digo cada palabra a m msmo. 1 2 3

Una vez completada la planilla, debern obtenerse tres puntajes,

correspondientes a los tres estilos de aprendizaje, los que definirn el
perfil del estilo del alumno

TEST DE PREFERENCIAS NEUROLINGUISTICAS PARA

EDUCACION
Modificado por Pablo Cazau
Nombre: Fecha:
Este inventario es para ayudarle a descubrir su manera preferida de
aprender. Cada persona tiene su manera preferida de aprender.
Reconocer sus preferencias le ayudar a comprender sus fuerzas en
cualquier situacin de aprendizaje.
Por favor, responda Ud. verdaderamente a cada pregunta. Responda Ud.
segn lo que hace actualmente, no segn lo que piense que sea la
respuesta correcta.
Elige una sola opcin en cada pregunta:
1- En clase te resulta ms fcil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor
b) Leyendo el libro o el pizarrn
c) Si te dan algo para hacer
2- Cuando ests en clase:
a) Te distraen las luces
b) Te distraen los ruidos
c) Te distrae el movimiento
3- Marca la frase que ms corresponde a tu manera de ser:
a) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn
trabajo
b) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en
un papel
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la
gente cuando hablas con alguien
4- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y
explicar lo que hay que hacer
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay
problema si te las dan por escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te
dijeron

5- Cuando tienes que aprender algo de memoria:

a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por
ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas
paso a paso
c) memorizas mejor si escuchas la clase grabada
6- En clase lo que ms te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan
que hacer cosas y puedan moverse
c) que te den el material escrito y con fotos y diagramas
7- Marca la frase que ms corresponde a tu manera de ser:
a) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta
la gente sin saber bien porqu
b) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien
presentados, te molestan los tachones y las correcciones
c) Prefieres los chistes a los cmics
Registro de las respuestas: Rodea con un crculo la respuesta
correspondiente.
Pregunta
1
2
3
4
5
6
7

Respuesta A
auditivo
visual
auditivo
kinestsico
visual
auditivo
kinestsico

Respuesta B
visual
auditivo
visual
visual
kinestsico
kinestsico
visual

Respuesta C
kinestsico
kinestsico
kinestsico
auditivo
auditivo
visual
auditivo

Resultado: Tabular las respuestas. Y luego graficar

Cantidad de respuestas Visual =
Cantidad de respuestas Auditivo =
Cantidad de respuestas Kinestsico =

INTERPRETACION DEL TEST

(Se seleccionaron slo los rasgos relevantes)
VISUAL

AUDITIVO

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado
por
su
aspecto
Voz aguda,
barbilla
levantada
Se le ven las
emociones
en la cara

Habla solo, se
distrae
fcilmente
Mueve
los
labios al leer
Facilidad
de
palabra,
No le preocupa
especialmente
su aspecto.
Monopoliza la
conversacin.
Expresa
sus
emociones
verbalmente.

Aprendizaje

Aprende
lo
que
ve.
Necesita una
visin
detallada
y
saber
a
donde va.
Le
cuesta
recordar
lo
que oye

Memoria

Recuerda lo
que ve, por
ejemplo las
caras, pero
no los
nombres.

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso.
Si se olvida de
un solo paso se
pierde.
No tiene una
visin global.
Recuerda lo
que oye. Por
ejemplo, los
nombres, pero
no las caras.

Conducta

KINESTESIC
O
Responde a
las muestras
fsicas
de
cario
Le
gusta
tocarlo todo
Se mueve y
gesticula
mucho
Sale
bien
arreglado de
casa, pero en
seguida
se
arruga,
porque
no
para.
Expresa sus
emociones
con
movimientos.
Aprende con
lo que toca y
lo que hace.
Necesita
estar
involucrado
Personalment
e en alguna
actividad.
Recuerda lo
que hizo, o la
impresin
general que
eso le causo,
pero no los
detalles.

Almacena
la informacin

Se distrae

Rpidamente
y en cualquier
orden.

Cuando hay
movimiento o
desorden
visual,
sin
embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.

De
manera
secuencial
y
por
bloques
enteros (por lo
que se pierde si
le
preguntas
por
un
elemento
aislado o si le
cambias
el
orden de las
preguntas.
Cuando
ruido.

hay

Mediante la
"memoria
muscular".

Cuando las
explicaciones
son
bsicamente
auditivas
o
visuales y no
le involucran
de
alguna
forma.

ACTIVIDADES RECOMENDADAS
Considerando los estilos de aprendizaje, lo ms importante que podemos
hacer como profesor es aprender a presentar la misma informacin
utilizando todos los sistemas de representacin, para que sea igualmente
accesible a todos mis alumnos, visuales, auditivos o kinestsicos.

TABLA DE PREFERENCIAS DE APRENDIZAJE

ASPECTO

Se indican a continuacin el tipo de actividades que podramos realizar

Visual

Auditivo

Kinestsico

Escribir en la pizarra lo
que se est explicando
oralmente.
Utilizar soporte visual
para informacin oral
(videos,
fotos,
papelgrafos,
transparencias,
presentaciones ...).
Escribir en la pizarra.
Acompaar los textos
de fotos

Dar
instrucciones
verbales.
Repetir
sonidos
parecidos.
Dictar.
Leer el mismo texto con
distinta inflexin.

Utilizacin
de
gestos
para
acompaar las
instrucciones
orales.
Corregir
mediante
gestos.
Leer un texto
expresando las
emociones

VISUAL

AUDITIVO

KINESTESICO

Organizado,
ordenado,
observador
y
tranquilo.
Preocupado por su
aspecto.
Voz
aguda,
barbilla
levantada. Se le
ven las emociones
en la cara.

Habla
solo,
se
distrae fcilmente.
Mueve los labios al
leer. Tiene facilidad
de palabra. No le
preocupa
especialmente
su
aspecto. Monopoliza
la conversacin. Le
gusta la msica.
Modula el tono y
timbre de voz.

Aprende lo que ve.

Necesita una visin
detallada y saber
hacia donde va. Le
cuesta recordar lo
que oye.

Responde a las muestras

fsicas de cario, le gusta
tocar todo, se mueve y
gesticula mucho. Sale
bien arreglado de casa,
pero no le dura mucho,
porque no para de
moverse. Tiene tono de
voz ms bajo, pero habla
alto, con la barbilla hacia
abajo.
Expresa
sus
emociones
con
movimientos.
Aprende con lo que toca
y lo que hace. Necesita
estar
involucrado
personalmente en alguna
actividad.

Aprende lo que oye,

a fuerza de repetirse
a s mismo paso a
paso,
todo
el
proceso.
Si
se
olvida de un solo
paso, se pierde. No
tiene una visin
global.
Le
gustan
los Le gustan las historias de
dilogos y las obras accin, se mueve al leer.
de teatro, evita las No es un gran lector.
descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija en
la ilustraciones.

Conducta

Aprendizaje
Le
gustan
las
descripciones;
a
veces se queda con
la mirada perdida,
imaginndose
la
escena.
Lectura

Ortografa

Memoria

Imaginacin

No tiene faltas. Ve Comete

faltas. Comete faltas. Escribe
las palabras antes Dice las palabras y las palabras y comprueba
de escribirlas.
las escribe segn el si le dan buena espina.
sonido.
Recuerda lo que ve, Recuerda lo que
por ejemplo las oye. Por ejemplo,
caras, pero no los los nombres, pero
nombres.
no las caras.

Recuerda lo que hizo o la

impresin general que
eso le caus, pero no los
detalles.

Piensa
en Piensa en sonidos, Las imgenes son pocas
imgenes. Visualiza no recuerda tantos y poco a poco detalladas,
de
manera
de- detalles.
siempre en movimiento.
tallada.

Almacena la
informacin
Durante los
periodos de
inactividad

Rpidamente y en De
manera Mediante la
cualquier orden.
secuencial y por muscular.
bloques enteros. Se
pierde si se le
pregunta por un
elemento aislado o
si se le cambia el
orden
de
las
preguntas.
Mira algo fijamente, Canturrea para s Se mueve.
dibuja, lee.
mismo o habla con
alguien.
Se impacienta si
tiene que escuchar
mucho
rato
seguido.
Utiliza
palabras tales como
ver, aspecto..

Comunicacin

Se distrae

Le gusta escuchar,
pero
necesita
hablar. Hace largas
y
repetitivas
descripciones.
Utiliza
palabras
como sonar, ruido.
Cuando
hay Cuando hay ruido.
movimiento
o
desorden visual, sin
embargo el ruido no
le
molesta
demasiado.

memoria

Gesticula al hablar. No
escucha bien. Se acerca
mucho a su interlocutor,
se aburre enseguida.
Utiliza palabras como
tomar, impresin...
Cuando las explicaciones
son
bsicamente
auditivas o visuales y no
lo involucran de alguna
forma.