Aprendizaje centrado en el alumno

Introduccin
Frente a los enfoques didcticos clsicos centrados en el aula y en el
profesor, hoy se propugna una enseanza centrada en la actividad
autnoma del estudiante, lo que conlleva cambios en la organizacin,
distribucin y recursos del aula y de las actividades que se llevan a cabo en
ella.
El alumno debe involucrarse directamente en experiencias que
generen significados que provean de algn sentido al aprendizaje, con
esta lgica el alumno puede construir su propio conocimiento. La
participacin de los alumnos en diversas tareas genera en ellos la bsqueda
del significado de dichas actividades, a partir de un razonamiento y de la
evaluacin que realizan de las distintas situaciones, permitiendo as a los
estudiantes la oportunidad de desarrollar la habilidad para formular y
solucionar problemas.
El papel del docente en el modelo centrado en el alumno consiste,
en incentivar la motivacin de los alumnos los profesores deben de enfocar
sus esfuerzos en ayudar a los alumnos a que encuentren sus pasiones, a
que descubran lo que les preocupa, a que creen sus propias agendas de
aprendizaje y lo ms importante a que se conecten con lo que son, y con lo
que hacen en el aula.
A continuacin, pasaremos a definir las tcnicas centradas en el alumno,
los objetivos de estas y las ventajas y desventajas que ocasiona este tipo de
aprendizaje comparado con el mtodo tradicional, ms centrado en el
profesor. Elaborando ms detalladamente despus el mtodo cooperativo, y
aplicndolo despus a una asignatura de nuestra carrera.

Definicin
El Aprendizaje Centrado en el Alumno (ACA) es un modelo de
aprendizaje que ubica al alumno en medio de su propio proceso de
aprendizaje, los alumnos son activos participantes en su aprendizaje,
aprenden a su propio ritmo y usan sus propias estrategias; estn ms
intrnseca que extrnsecamente motivados, el aprendizaje es ms
individualizado que estandarizado.
El aprendizaje centrado en el alumno desarrolla el aprender habilidades
como la solucin de problemas, pensamiento crtico y reflexivo.

Este aprendizaje se distingue del centrado en el profesor, el cual se

caracteriza por la transmisin de informacin de un experto en conocimiento
(profesor) a un receptor pasivo (alumno) o consumidor.

Objetivos
Como objetivos del aprendizaje centrado en el alumno podemos
destacar los siguientes, si nos centramos en los objetivos generales o
especficos y teniendo tambin en cuenta los objetivos de la materia
impartida.

*Objetivo general: Innovar el proceso de formacin profesional, mediante

la implantacin de un modelo educativo que

privilegie al alumno como

protagonista del proceso de aprendizaje y considere el uso efectivo de las

tecnologas de informacin y comunicacin, como elemento de apoyo a la
docencia.

*Objetivos especficos:
Mejorar la calidad del proceso de aprendizaje centrndolo en el alumno
Fortalecer el recurso humano para apoyar el aprendizaje centrado en
el alumno

 Implementar la infraestructura fsica y tecnolgica para el aprendizaje

centrado en el alumno

*Objetivo general de la materia: Se refiere a los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se pretenden lograr a lo largo del curso
acadmico. Supone el objetivo general planteado en el programa oficial de
la asignatura.

*Objetivos especficos de la materia: Se refiere a los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que se pretende lograr durante el desarrollo
de un tema o subtema. Los criterios de evaluacin deben estar basados en
la comparacin de estos objetivos y el desempeo mostrado por el alumno
a lo largo del tiempo que dure la unidad de aprendizaje.

Ventajas y desventajas del aprendizaje tradicional:

Ventajas

Inconvenientes

Ahorro de tiempo y medios

estudiante

Presencia del profesor

Atender a grupos numerosos

autnomo

Proporciona mayor seguridad

No atiende a ritmo individual

Facilita

No controla el proceso de

elaborada

Poca

participacin

del

No atiende al aprendizaje

aprendizaje

mucha

informacin

Ventajas e inconvenientes del aprendizaje centrado en el alumno:

Ventajas

Alta

Inconvenientes
participacin

del

El trabajo en equipo emplea

mucho tiempo.

estudiante

Aumenta la carga de trabajo

pequeos grupos

La

disminuye

Tutoras

formadas

por

Atencin al progreso y ritmo

individual

Facilita

habilidades

acadmicas, de trabajo en equipo,

El

aprendizaje

del

profesor

Todos los componentes de

equipo no trabajan lo mismo

Posibilidad de no disponer de

tiempo (personas que trabajan)

relaciones sociales, ...

presencia

mejora

al

elegir

las

preparar los temas.

Posibilidad

de

tareas en las que se vea mas

capaz.

Examen no obligatorio

El Aprendizaje Cooperativo es probablemente el paradigma educativo

mejor documentado y sobre el que ms se ha investigado. Es por ello que
se conocen perfectamente sus mltiples virtudes, y pueden citarse, para
cada una de ellas, diversos trabajos de investigacin que la sustentan. En
esta seccin se describen las virtudes ms destacadas.

PROMUEVE LA IMPLICACIN ACTIVA DEL ESTUDIANTE EN EL

PROCESO DE APRENDIZAJE
A pesar de la evidencia cientfica de que la atencin de los estudiantes
decae muy rpidamente pasados 15-20 minutos desde el inicio de una clase
expositiva, esta estrategia docente contina siendo la ms utilizada, de

manera que el estudiante queda relegado al papel de mero espectador

pasivo.
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes
actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicndose ms con la
materia de estudio y con sus compaeros. Adems, el aprendizaje
cooperativo

facilita

la

implicacin

de

todos

los

estudiantes,

en

contraposicin con otras tcnicas que a menudo no consiguen ms que la

participacin de un nmero reducido, que acaban dominando la sesin.

CAPITALIZA LA CAPACIDAD QUE TIENEN LOS GRUPOS PARA

INCREMENTAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE

MEDIANTE

LA

INTERACCIN

ENTRE

COMPAEROS
La investigacin muestra que los alumnos pueden tener ms xito que el
propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compaeros.
La razn fundamental de este hecho es que los compaeros estn ms
cerca entre s por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la
experiencia en la materia de estudio.
La investigacin muestra tambin que no slo el compaero que
aprende se beneficia de la experiencia. Tambin el estudiante que explica la
materia a sus compaeros consigue una mayor comprensin.
La utilizacin de grupos cooperativos en clase, especialmente si los
grupos son heterogneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el
potencial del aprendizaje entre compaeros. Adems, se ha comprobado
que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los
estudiantes se renan fuera de clase para continuar estudiando juntos.

REDUCE LOS NIVELES DE ABANDONO DE LOS ESTUDIOS

La aplicacin de tcnicas de aprendizaje cooperativo tiene como
resultado una mayor persistencia de los alumnos en el esfuerzo necesario
para completar sus estudios. Las razones son:
Se facilita la integracin social, que puede satisfacer la fuerte
necesidad de afiliacin que tienen muchos estudiantes.

 Los estudiantes manifiestan tambin un mayor nivel de satisfaccin

con las actividades de clase (la satisfaccin es necesaria para la
persistencia).
La interdependencia positiva incrementa el compromiso de los
estudiantes con sus compaeros.

PERMITE CONSEGUIR LOS OBJETIVOS DE LA ENSEANZA

LIBERAL Y DE LA EDUCACIN GENERAL
Los mtodos y procedimientos docentes tienen tanta importancia como
los propios contenidos de las materias de estudio, por lo que respecta a la
consecucin de los objetivos de la educacin general.
El aprendizaje cooperativo tiene diferentes elementos en sintona con
los objetivos de una educacin general:
La formacin de grupos heterogneos, que permite que los alumnos
estn expuestos a una diversidad de experiencias y perspectivas
La asignacin de diferentes roles a diferentes miembros del grupo, que
facilita que la tarea se aborde desde diferentes puntos de vista
La mayor responsabilidad del estudiante en el proceso de aprendizaje,
que le permite trabajar con un grado superior de independencia respecto a
la figura que representa la autoridad.

PROMUEVE EL APRENDIZAJE INDEPENDIENTE Y AUTODIRIGIDO

La capacidad para aprender de forma autnoma durante toda la vida es
uno de los requisitos que con ms insistencia se sealan como esenciales
para tener xito en la sociedad del siglo XXI.
El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes trabajen de
forma independiente y que asuman responsabilidades en su propio proceso
de aprendizaje.

PROMUEVE

EL

DESARROLLO

DE

LA

CAPACIDAD

PARA

RAZONAR DE FORMA CRTICA

Hay diferentes elementos en el aprendizaje cooperativo que son
consistentes con los requisitos para desarrollar la capacidad para el
razonamiento crtico:

Enfrentarse con un problema desde una perspectiva crtica y adoptar

alternativas diferentes representa siempre un riesgo emocional importante.
El soporte que ofrece un grupo de compaeros hace que este riesgo
emocional sea ms fcil de asumir.
El desarrollo de una perspectiva crtica requiere la experimentacin de
situaciones en las que los estudiantes puedan independizarse del profesor.
El hecho de que en el aprendizaje cooperativo se use un cierto tiempo
para la reflexin sobre la calidad de la interaccin entre los miembros del
grupo hace que los estudiantes tengan que adoptar una perspectiva crtica
sobre su proceso de aprendizaje.

FACILITA EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD PARA ESCRIBIR

CON CLARIDAD
El trabajo en grupo ofrece a los estudiantes la oportunidad de escribir
para una audiencia que habla su mismo lenguaje. Cuando los estudiantes
escriben para los profesores, con frecuencia, lo hacen de forma poco
natural y forzada. La escritura para los compaeros es el primer paso para
el desarrollo de una escritura ms acadmica.

FACILITA

EL

DESARROLLO

DE

LA

CAPACIDAD

DE

COMUNICACIN ORAL
El miedo a hablar en pblico, que muchos estudiantes manifiestan,
puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresin oral. El trabajo
cooperativo en grupos pequeos puede ofrecer un escenario ms
confortable y amigable para dar los primeros pasos.

INCREMENTA LA SATISFACCIN DE LOS ESTUDIANTES CON LA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE Y
PROMUEVE ACTITUDES MS POSITIVAS HACIA LA MATERIAL DE
ESTUDIO

Este hecho se ha demostrado sobre la base de encuestas de

satisfaccin de los estudiantes. Adems, se ha visto que cuando los
estudiantes hacen un curso en el que se promueve la interaccin entre
compaeros aumenta la probabilidad de que elijan asignaturas optativas de
la misma materia.

PERMITE

ACOMODAR

LOS

DIFERENTES

ESTILOS

DE

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE HOY DA

La investigacin ha demostrado que ciertos colectivos de estudiantes
tienen un rendimiento acadmico mayor cuando se utiliza el aprendizaje
cooperativo. Estos colectivos de estudiantes son:
Miembros de un grupo racial o tnico comunitario
Estudiantes adultos
Mujeres
Estudiantes extranjeros
La investigacin tambin muestra que los estudiantes prefieren el
trabajo en grupos heterogneos con una cierta diversidad cultural.

PERMITE LA PREPARACIN DE LOS ESTUDIANTES COMO

CIUDADANOS
El aprendizaje cooperativo motiva a los estudiantes a perseguir objetivos
comunes, y estimula a que se preocupen ms por los dems, en
contraposicin con una actitud ms individualista y egocntrica. Es una
pedagoga para la democracia, que otorga el poder a los estudiantes y no
tanto a una figura autoritaria (el profesor). Adems, permite desarrollar
habilidades de carcter cvico, como son: dialogar, adoptar mltiples
perspectivas de las cosas, juzgar de forma colectiva, y actuar de forma
colectiva en asuntos de inters comn.

PERMITE DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE LIDERAZGO

A pesar de ser uno de los objetivos de aprendizaje ms habituales, no
es frecuente ver planes docentes concretos para el desarrollo de la
capacidad de liderazgo.

Algunas de las caractersticas del aprendizaje cooperativo estn en

sintona con el concepto moderno de liderazgo, que enfatiza la cooperacin,
el liderazgo de equipos y el reconocimiento de mltiples perspectivas.

PREPARA A LOS ESTUDIANTES PARA EL MUNDO DEL TRABAJO

ACTUAL
Una buena parte de las compaas actuales ms exitosas se basan en
la utilizacin de equipos humanos que se autogestionan. Estos equipos son
grupos de empleados interdependientes que pueden autorregular e integrar
sus esfuerzos para desarrollar una determinada tarea.
No obstante, estas compaas indican que han de dedicar un tiempo
importante de entrenamiento "on-the-job", porque que los titulados que
contratan presentas carencias en su capacidad para trabajar en grupo.
El aprendizaje cooperativo representa una pedagoga consistente con
este contexto laboral que encontrarn los estudiantes al titularse.
Definicin de aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo, es un enfoque interactivo de organizacin
del trabajo en el aula segn el cual los estudiantes aprenden unos de otros,
as como de su profesor y del entorno. Un buen profesor tiene que saber
muy bien organizar y promover actividades para

que desarrollen los

estudiantes y alcancen sus objetivos educativos, tanto en el mbito

cognoscitivo como social y afectivo. En este aprendizaje, los incentivos no
son individuales, sino grupales, y la consecucin de las metas del grupo
requiere el desarrollo y despliegue de competencias relacionales muy
importantes en el desempeo profesional.
Se caracteriza como una metodologa activa y experiencial dentro de
un modelo interaccionista de enseanza/aprendizaje.
Este enfoque promueve la interaccin entre alumnos, entregando un
ambiente de trabajo en el que se confrontan sus distintos puntos de vista,
generndose,

as,

conflictos

sociocognitivos

que

debern

ser

resueltos por cada miembro asimilando perspectivas diferentes a la

suya.

Procedimientos de elaboracin y uso.

Por otra parte, los objetivos del aprendizaje cooperativo en grupo
pequeo son:
> Favorecer un clima de confianza y de respecto en el que los
estudiantes se sientan seguros para correr el riesgo de aprender y practicar
nuevas habilidades.
> Permitir que cada alumno y alumna se sienta valorado como miembro
de un grupo.
> Favorecer la eficacia del aprendizaje escolar por la interaccin social.
Segn Lobato(1998), se puede alcanzar dos familias de competencias,
las de tipo intelectual, las cuales son:
> Las conceptuales, la comprensin profunda de los conceptos
abstractos y la aplicacin de los mismos. La explicacin de un compaero a
otro genera una mejor comprensin entre ellos.
> La resolucin creativa de problemas, la confluencia de puntos de vista
diversos produce sinergias difciles de alcanzar en el trabajo individual o en
la recepcin pasiva de una de las recetas posibles propuesta por el
profesor.
> Competencias intelectuales de orden superior, podemos destacar las
de anlisis, crtica-valoracin y creatividad.
> La expresin oral, se desarrollan las capacidades de planificacin y
estructuracin, el manejo de la asertividad, la claridad en la exposicin, la
readecuacin del discurso en funcin del feed-back recibido, etc.
Otras competencias seran de orden social:
> Las relaciones interpersonales.
> La preparacin a desempear roles
Estas competencias sociales se pueden dividir en dos clases de
estrategias. Por un lado, estrategias de tarea y por otro lado, estrategias de
relacin.
Sin embargo, si analizamos el planteamiento estratgico del Learning
Together-LT veremos las estrategias metodolgicas del aprendizaje

cooperativo. En un principio el componente de la interdependencia positiva

requiere las siguientes estrategias:
*

Incentivos conjuntos.

Distribucin a cada miembro del grupo de distintos elementos que solo

son realmente tiles compartindolos.

*

Asignar roles complementarios a los distintos miembros del grupo.

La responsabilidad consistir en que todo el grupo tenga acceso,

valoren los logros y apoyen a los compaeros.

Por lo que respecta a la interaccin cara a cara implica las interacciones
continuas y directas entre los miembros como son compartir recursos,
ayudarse, reforzarse, y gratificarse mutuamente.
Para las habilidades inherentes a pequeos grupos, el estudiante debe
adquirir, desarrollar y emplear habilidades bsicas de trabajo en grupo:
liderazgo, toma de decisiones, construccin de la mutua confianza,
comunicacin, y resolucin de conflictos.
Por ltimo la reflexin sobre el trabajo en grupo se utiliza en actividades
de reflexin y avaluacin del trabajo en grupo.
Hay tres roles fundamentales de los estudiantes, los cuales son:
>

Coordinador/a:

lidera

el

grupo,

proponiendo

los

objetivos,

especificando posibles desgloses de tareas, tiempos y recursos.

> Secretario/a: recoge las contribuciones de los miembros del grupo as
como el acta de las reuniones.
> Facilitador/a: analiza y alora la metodologa utilizada y la participacin
de todos los miembros.
El aprendizaje cooperativo en grupo puede visualizarsev como un
proceso circular o en espiral por el cual el estudiante va construyendo paso
a paso un aprendizaje significativo que abarca tanto aspectos puramente de
contenido o de habilidades como aspecto que podramos denominar
decrecimiento personal o relativos a habilidades transversales y de
actitudes y valores.

Ventajas y desventajas del aprendizaje cooperativo.

Con el aprendizaje podemos alcanzar los mejores logros con un

manejo de tiempo, recursos y esfuerzo relativamente pequeos. Se tarta de
experimentos en vivo, donde lo que se sabe, lo que se sabe hacer y lo que
se siente forman un conjunto indisoluble.
Se consideran muchas ventajas para el aprendizaje del estudiante, una
de ellas es su nfasis en la interaccin social, en la unin de los
componentes del grupo en torno a metas comunes, es un factor muy
motivador. Otro seria su logro en el dominio de competencias sociales como
son las de comunicacin, relacin entre iguales, afrontamiento de la
diferencia, etc.
Tambin implica una mayor y mejor comprensin de los objetivos y de
los procesos implicados en su consecucin. Esto provoca un mejor
rendimiento individual y grupal, tanto en trminos cualitativos como
cuantitativos.
Sin embargo, un factor negativo puede ser una experiencia frustrante
en el trabajo de un grupo. Otra desventaja seria que se precisa por parte del
profesorado una confianza real y transmisible en que los estudiantes son
capaces de aprender autnomamente, responsablemente.

Tcnicas o variantes metodolgicas.

> Jigsaw, puzzle o rompecabezas. Elliot Aronson es el autor ms
importante de este planteamiento (http://www.jigsaw.org/overview.htm).
Consiste en formar grupos pequeos de 5 o 6 personas. Cada estudiante
preparar un aspecto y se reunir con otros responsables del mismo
aspecto de otros grupos. Juntos elaboraran ese aspecto y luego, cada uno,
lo aporta a su grupo original.
> Student Team Learning-SATD. Su autor es Robert Slavin. El profesor
proporcion informacin a los estudiantes con regularidad. Cada estudiante

prepara y estudia

esos materiales ayudndose y ayudando a sus

compaeros. Luego se les realizar una evaluacin individual pero solo

tendrn refuerzo si todos los miembros de su grupo han alcanzado un
determinado nivel de competencia.
>TGT: Los estudiantes de cada grupo compiten con los miembros de
otros equipos, con el fin de ganar puntos para su respectivo grupo. Se trata
de ofrecer a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de
contribuir a la puntuacin grupal, con la ventaja de que cada estudiante
competir con otro de igual nivel.
>TAI: Se combina la cooperacin y la enseanza individualizada. Los
alumnos primero deben recibir enseanza individualizada, a su propio ritmo.
Despus se forman parejas o tros e intercambian los conocimientos con los
compaeros. Los compaeros se ayudan entre s a examinarse y revisar las
soluciones a los problemas planteados. Por semana se deben de otorgar
recompensas grupales.
>CIRC: Mientras el profesor trabaja con un equipo, los miembros de los
otros grupos lo hacen con parejas provenientes de dos grupos distintos. Se
consigue la instruccin del profesor, la prctica por los equipos,
preevaluaciones y exmenes. Un estudiante no debe de presentar el
examen hasta que los compaeros del grupo determinen que est
preparado
> Group Investigation-GI. Es ms complejo. Autores comoYael Sharan y
Sholo Sharan, Se forman grupos pequeos heterogneos. Estos grupos
elegirn el tema de trabajo propuestos por el profesor. Junto con el profesor
prepararan, los objetivos a alcanzar las estrategias a poner en marcha, etc.
Elaboraran el trabajo con supervisin del profesor y lo presentaran al resto
de la clase. Finalmente la evaluacin de todos los grupos i del profesor de
las diferentes presentaciones.
>Co-op Co-op (Kagan): diseo de experiencias iniciales y discusiones
en clase (curiosidad). Conformacin de grupos heterogneos. Integracin
grupal: manejo de habilidades de cooperacin y de comunicacin dentro
del grupo. Seleccin del tema. Seleccin de sub-temas. Preparacin y
organizacin individual de los sub-temas. Presentacin de sub-temas en
rondas de alumnos al interior del equipo. Preparacin de la representacin

de los equipos. Evaluacin (por parte de los compaeros del equipo, de

clases y del profesor).
>Cooperacin Guiada o Estructurada (ODonnell y Dansereau): Se
forman dadas (grupos de dos). Ambos compaeros leen la primera seccin
del texto. El participante A repite la informacin sin ver la lectura. El
participante B le da retroalimentacin sin ver el texto. Ambos trabajan la
informacin. Ambos leen la segunda seccin del texto. Los dos
intercambian los roles para la segunda seccin. A y B continan de esta
manera hasta completar el texto.

Recursos:
En primer lugar, los recursos ms importantes para impartir una clase
utilizando el aprendizaje cooperativo son, sus caractersticas fsicas y el
nmero de estudiantes. En este caso un solo profesor no podr organizar,
coordinar y evaluar el trabajo de ms de seis o siete grupos. Los grupos se
formaran de cuatro a seis o siete grupos. Por tanto el tamao del grupo no
podr superar los cuarenta elementos.
Lo referido a las caracterstica fsicas del aula se necesita, el mobiliario
que sea movible creando situaciones de aula multifocales, donde habr una
mesa por grupo que pueda ser redonda con un dimetro de unos
130cm.Tambin pueden utilizarse ordenadores.
Las sesiones de trabajo en grupo fuera del aula debern de disponer
mesas alrededor y ordenadores para que se renan los grupos.
Los recursos metodolgicos se utilizaran guas y protocolos generales
sobre tcnicas de trabajo i dinmica de grupos.
En ltimo lugar, los grupos podrn precisar de herramientas e
instrumentos especificos, tales como instrumental diverso, material
bibliogrfico, etc.
Los procedimientos de evaluacin se llevaran a cabo mediante:

1. Evaluacin inicial de las competencias cooperativas bsicas de los

miembros del grupo.
2. Evaluacin contina: se establecen momentos de reflexin o
valoracin tanto individual como de pequeo grupo y de aula, sobre los
aspectos procedimentales del trabajo desarrollado con una orientacin
formativa.
3. Evaluacin final: el profesor articula estrategias de evaluacin y
autoevaluacin de resultados o productos del trabajo, de los procedimientos
y de las competencias de interaccin logradas.
4. Evaluacin de cierre: se articulan procedimientos para evaluar los
logros del programa y la actuacin del profesor.
5.

HISTORIA DE LA PSICOLOGA
DESCRIPCIN:
La asignatura de historia de la psicologa es una materia troncal
para los alumnos de 1er curso de la licenciatura de psicologa.
Consta de 6 crditos (5 ECTS), que estn divididos en 4 crditos
tericos, 1 crdito de problemas y un crdito de laboratorio.
Las clases de teora constan de tres sesiones tericas de una hora
y una sesin de clase prctica y de laboratorio de una hora. Las
prcticas de aula se dividen en dos grupos y las de laboratorio en
grupos reducidos que se realizan en el aula de informtica.

OBJETIVOS:

Los objetivos que se plantean en esta asignatura son que el alumno tenga una
nocin de los acontecimientos que hicieron que la psicologa se convirtiera en
una disciplina, proporcionndole una perspectiva histrica que, adems, le
ayude a comprender las cuestiones centrales de la psicologa.

METODOLOGA:
Las clases tericas consisten en clases magistrales en las que la
profesora hace un resumen de la asignatura mediante diapositivas.
En las clases de prctica de aula se realizan debates, trabajos
individuales y de grupo y se visiona algn video.
Por ltimo en las prcticas de laboratorio se busca informacin
bibliogrfica en bases de datos del ordenador.

HORAS

ACTIVIDAD

METODOLOGA

ACADMICA
40

Clases

Explicacin de los
te m a s d e l 1 a l 1 2 c o n

magistrales

la

a y uda

resumen

de
de

un
c a da

te m a e n d i a p o s i ti v a s .
10

Comentarios

de

te x to

Mediante

grupos

reducidos se discute
sobre

te x to s

de

diferentes autores.
10

Bsquedas en el
ordenador

Con la ayuda del

ordenador el alumno
bus c a e n ba s e s de
d a to s

informacin

sobre

diferentes

autores y revistas.
60

TOTAL

EVALUACIN:
La evaluacin consta de un examen en el que se incluye la teora, las
prcticas de aula y las prcticas de laboratorio. Se aprobar con una nota de
5 o superior y se har la media entre el examen terico (como mximo 7
puntos) y el examen prctico ( como mximo), aunque siempre a partir del
aprobado en el examen terico. Realizar las prcticas es voluntario, pero si
se realiza la prctica tres de laboratorio te quita dos preguntas en el examen
relacionadas con esa prctica.
TEMARIO:
* TEMARIO DE TEORA:
- Tema 1: Concepto de historia de la psicologa.
Introduccin. Concepto de historia de la psicologa. Enfoque personalista
vs. Enfoque naturalista. Grandes lneas de interpretacin historiogrfica.
Otras aproximaciones: bibliomtrica y paradigmtica. Concepto y objeto de
historia de la psicologa.
- Tema 2: Antecedentes filosfico de la psicologa.
Caracterstiques de la filosofa griega. Grandes lneas de la filosofa cristiana
y medieval. El Renacimiento. La psicologa de Descartes. El empirismo. J.
Locke. El asociacionismo de Hume. El positivismo de Comte. El
asociacionismo psicolgico: James Mill, J. S. Mill, David Hartley y Thomas
Brown.
- Tema 3: La idea de evolucin en psicologa y la psicologa de las diferencias
hum a na s .
Los antecedentes del evolucionismo psicolgico. La teora de la herencia de
las caractersticas adquiridas de Lamarck. La teora de la evolucin de
Darwin. La psicologa de H. Spencer. Las aportaciones psicolgicas de F.
Galton. La psicologa experimental de Binet.
- Tema 4: Las races fsicas de la psicologa contempornea. La creacin de
la psicofsica i la tradicin fisiolgica.

Antecedentes de la psicofsica. Antecedentes fisiolgicos. El avance de

la

fisiologa sensorial: Johannes Mller y H. Helmholtz. La psicofsica:

Weber y Fechner. El sentido de la psicofsica.

- Tema 5: La constitucin de la psicologa como tradicin disciplinar en
Alemania
El comienzo "formal" de la psicologa cientfica: W. Wundt. Caractersticas de
la psicologa wundtiana. El desarrollo de la psicologa experimental alemana.
Los estudios sobre la memoria de H. Ebbinghaus y G. E. Mller. El estudio
experimental de los procesos de pensamiento: O. Klpe y la Escuela de
Wrzburg.
- Tema 6: Funcionalismo vs. Estructuralismo.
El inicio del funcionalismo en los EUA y la institucionalizacin de la
psicologa. W. James: el gran precursor. Caractersticas generales de las
orientaciones funcionales. Otros pioneros: Lado y Hall. La medida de las
diferencias individuales: J. M. Cattell. La psicologa gentica de J. M.
Baldwin. El estructuralismo de E .B. Titchener. La psicologa dinmica de R.
S. Woodworth.
- Tema 7: La psicologa reflexolgica.
Caractersticas de la reflexologia. El inicio del objetivismo (Sechenov). La
obra de I. P. Pavlov. El modelo del condicionamiento clsico y su difusin. La
psicologa objetiva de Bechterev. Otros planteamientos afines.
- Tema 8: La fundacin de la psicoanlisis.
La obra de Sigmund Freud. Evolucin de su pensamiento. El mtodo
teraputico psicoanaltico. Los fenmenos psquicos. La difusin del
psicoanlisis. Crticas al psicoanlisis. La psicologa analtica de C. G. Jung.
La psicologa individual de A. Adler.
- Tema 9: La psicologa de la Gestalt.
Antecedentes. Surgimiento de la psicologa de la Gestalt. Teora y mtodo de
la psicologa de la Gestalt. Principales aportaciones de sus lderes: M.
Wertheimer, K. Koffka y W. Khler. La psicologa de K. Lewin. La tradicin
lewiniana.

Tema 10: La psicologa objetiva: La formulacin del conductismo

watsoniano.
Antecedentes del conductismo. El conexionismo de E. L. Thorndike. La
formulacin conductista de J. B. Watson. La posicin terica de Watson. La
psicologa hrmica de W. McDougall.
- Tema 11: El neoconductismo mediacional i radical y la orientacin
conductista americana.
Caractersticas generales del movimiento y antecedentes. El operacionalismo
psicolgico. La crisis del conductismo. El conductismo propositivo de
Tolman. El sistema formalizado de C. L. Hull. Los estudios de Lashley. El
asociacionismo de Guthrie. La psicologa de Skinner y su proyeccin
posterior. La remodelacin del sistema de Hull: K. Spence. La teora del
aprendizaje social: J. Dollard y N. E. Miller.

- Tema 12: La psicologa contempornea

Grandes tendencias de la psicologa actual. Piaget y su influencia. La
psicologa sovitica. La neuropsicologa. La psicologa humanista. La
psicologa espaola. Primeros desarrollos y consolidacin de la psicologa
cognitiva. Aparicin del conexionismo.
* TEMARIO DE PRCTICAS:
- PRCTICAS DE AULA
1. Prcticas de comentario de texto:
El comentario de texto es la prctica ms utilizada en historia de la
psicologa para que los alumnos comprendan la teora de los distintos
autores.
- Actividades.
En esta prctica los alumnos realizan comentarios de texto de autores
incluidos en el programa terico de historia de la psicologa.
- Material

T e x to s d e :
-Ch. Darwin: El origen del las especies, de 1859.
-H.

Ebbinghaus:

Sobre

la

memoria.

I n v e s ti g a c i o n e s

de

p s ic o lo g a

experimental, 1885.
-W. James: Los principios de psicologa, de 1890.
-W. Wundt: Compendio de psicologa, de 1896.
-J. R. Angell: La provincia de la psicologa funcional, de 1907.
-S. Freud: Conferencias en Clark, de 1909.
-Thorndike: Inteligencia animal y ley del efecto, de 1911.
-J. B. Watson: La psicologa tal como la ve el conductista, de 1913.
-E. C. Tolman: Una nueva frmula para el conductismo, de 1922.
-A. Binet: El estudio experimental de la inteligencia, de 1922.
-W. Khler: Experimentos sobre la inteligencia de los chimpancs, de 1922.
-L. S. Vigotsky: El problema de las funciones intelectuales superiores en el
s i s te m a d e l a s i n v e s t i g a c i o n e s p s i c o t c n i c a s , d e 1 9 3 0 .
-I. P. Pavlov: Respuesta de un fisilogo a los psiclogos, de 1932.
-K. Lewin: Principios de psicologa topolgica, de 1936.
-M. Wertheimer: Dinmica y lgica del pensamiento productivo, de 1945.
-J. Dollar y N. E. Miller: Personalidad y psicoterapia, de 1950.
-B. F. Skinner: Ciencia y conducta humana, de 1953.
- A. H. Maslow: El hombre autorrealizado, de 1962.
-R. C. Atkinson y R. M. Shiffrin: Memoria humana: Un sistema propuesto y
sus sistemas de control, de 1968.
-H. A. Simon: Teora del procesamiento de la informacin para resolver
problemas humanos, de 1978.
-W. R. Woodward: Hacia una historiografa crtica de la psicologa, de 1980.
-N. Chomsky: Lenguaje y problemas de conocimiento, de 1988.
2. Prcticas de anlisis conceptual de trminos bsicos.
- Actividades:

Analizar la estructura, acepciones y usos de trminos significativos en

historia de la psicologa e integrar la informacin con una fuente primaria y
una secundaria.

- Material:

-F. Galton: Genio hereditario, de 1869.

- G. T. Fechner: Revisin de los principales puntos de psicofsica, de 1882.
- E. L. Thorndike: Inteligencia animal, de 1898.
- E. B. Titchener: Los postulados de la psicologa estructural, de 1898.
- W. McDougall: Una introduccin a la psicologa social, 1908.
- O. Klpe: El estudio sobre el pensamiento, incluyendo el pensamiento sin
im g e n e s , d e 1 9 1 2 .
- C. L. Hull: Conocimiento y propsito como mecanismos del hbito, de 1930.
- D. O. Hebb: La organizacin de conductas. Una teora neuropsicologa, de
1949.
3. Prctica sobre el papel de la historia oral en el proceso docente de la
p s ic olo g a .
- Objetivos: Esta prctica tiene por objetivo que los alumnos de historia
de la psicologa conozcan uno de los mtodos de investigacin de la
historiografa: la historia oral. Esto facilitar, adems el aprendizaje de los
principios del conductismo.

- Actividad: Se leer una obra de Watson y los alumnos elaboraran un

guin de entrevista para este autor. Despus realizarn un rol-playing y
finalmente los alumnos ven un video sobre una entrevista a este autor.

- PRCTICAS DE LABORATORIO.
1. Prcticas de consulta de fuentes primarias y de archivo de historia de la
p s ic o lo g a .
Los estudiantes utilizan ordenadores, instrumentos que favorecen la
atencin y permiten acceder a fuentes de historia de la psicologa a travs de
Internet.
-Actividad:

1. Consulta los archivos de historia de la psicologa de la Universidad de

Akron para la recuperacin y uso de recursos de historia de la psicologa.
2. Tambin realizan bsquedas documentales en otras bases de datos de
historia de la psicologa para la localizacin y anlisis de textos de autores
relevantes en historia de la psicologa europea y espaola: Freud, Jung,
Janet, Piaget, Emilio Mira, Francis Galton, Luis Simarro
2. La influencia de Skinner en el anlisis aplicado a la conducta.
-Objetivos:
En esta prctica los estudiantes analizan la influencia de Skinner en el
anlisis aplicado de la conducta, con el objetivo de conocer algunos de sus
fundamentos histricos.
-Actividades:
Los alumnos trabajan en una base de datos bibliogrficos elaborados con las
referencias -desde 1875 hasta 1960- de los trabajos publicados en el Journal
of Applied Behavior Analysis (1968-1982), principal canal de diseminacin del
campo y con el volumen total de referencias examinan los autores ms
citados, las obres y las publicaciones ms utilizadas. Estudian la influencia
de Skinner en el anlisis aplicado de la conducta, a la vez que descubren las
conexiones entre la obra de Skinner y otros pioneros en el campo y
identifican los clsicos de particular importancia histrica en esta corriente.
3. Aproximacin a la psicologa espaola a travs de una revista cientfica
relevante: Revista de psicologa general y aplicada (RPGA)

-Objetivos:
El objetivo de esta prctica es aproximar al alumnado los contenidos de la
psicologa espaola contempornea a travs del anlisis de una revista
cientfica de relevancia, como es el caso de la Revista de Psicologa General
y Aplicada (RPGA). Adems de la su importancia en el panorama espaol, la
RPGA reune otras caractersticas que la hacen especialmente interesante
como material de estudio y representativa del perodo histrico abordado.
Por una parte, se trata de una va de amplio espectro que da cabida a
contribuciones de temtica muy variada al mismo tiempo que tambin acoge
en sus pginas aportaciones procedentes del mundo latinoamericano. Por

otra parte, no tenemos que olvidar su carcter emblemtico cuando ve la luz

por primera vez el 1946 y pocos aos despus constituye el principal rgano
de comunicacin de la incipiente Sociedad espaola de psicologa. Se trata,
por tanto, de una revista que refleja como pocas el nacimiento y desarrollo
histrico de la psicologa en nuestro pas.
-Actividades:
En esta prctica los estudiantes analizaran los autores y instituciones ms
relevantes que publican en las pginas de la Revista de Psicologa General y
Aplicada a lo largo de un perodo de tiempo determinado. Al mismo tiempo,
realizaran un estudio clasificatorio detallado de los contenidos tratados en
los artculos publicados en la RPGA y la presencia que tienen las distintas
reas de la psicologa espaola contempornea (psicologa social, industrial,
bsica, educativa, clnica, animal, etc.).
Con esta finalidad, los alumnos trabajaran con una base de datos construida
con los registros obtenidos a partir del ndice espaol de Ciencias Sociales o
ISOC del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas (CSIC). Gracias a
su manejo, los estudiantes asolaran el doble objetivo de familiarizarse con la
estructura de una base de datos psicolgicos, al mismo tiempo que
obtendrn una visin global y comprensiva de los principales campos de
estudio abordados desde la psicologa espaola contempornea.

HISTORIA DE LA PSICOLOGIA CON APRENDIZAJE

COOPERATIVO:
DESCRIPCION:
La asignatura de historia de la psicologa es una materia troncal para los
alumnos de 1er curso de la licenciatura de psicologa.

Constaria de 5 crditos ECTS,lo que vendran a ser 125 horas, divididas

segn nuestra propuesta de la siguiente forma:
12 horas de clases magistrales
75 horas para la realizacion de trabajos de investigacion
18 horas de exposiciones de trabajos
20 horas a elaboracion de informes.

OBJETIVOS:
Los objetivos que se plantean en esta asignatura son que el alumno
tenga una nocin de los acontecimientos que hicieron que la psicologa se
convirtiera en una disciplina, proporcionndole una perspectiva histrica
que, adems, le ayude a comprender las cuestiones centrales de la
p s ic o lo g a .
Ademas creemos que es muy importante que el alumno aprenda a
diferenciar y criticar las diferentes corrientes psicologicas, ya que esto le
servira a lo largo de su formacion.

METODOLOGIA:
*

Proponemos que la metodologia sea la siguiente:

En las 12 horas de clases magistrales en las que se daran 4 temas

dedicando un total de 3h por tema, dejando 3 horas mas para hacer una breve
intoduccion a los temas que se propondran como trabajos del aprendizaje
cooperativo.
*

75 horas de investigacion por grupos de 4 personas: proponemos la

realizacion de 3 trabajos sobre estas tres corrientes psicologicas: Psicoanalisis,

conductismo y cognitivismo. Toda esta bsqueda incluye la presencialidad de una
clase cada 15 dias con todos los miembros del grupo, en estas clases se llevar un
seguimiento del trabajo por parte del profesor, se podran afectuar tambien
consultas a modo de turorias y se les ir guiando en el trabajo, done tienen que
buscar, en que hay que indagar mas... Estos trabajos incluirian y mejorarian lo que
ahora esta como practicas de laboratorio, ya que no solo buscaran en internet,sin
tambin en la biblioteca , en revistas psicolgicas ...
18 horas de exposicion de trabajos: Suponiendo que hubiese 80 alumnos por
clase,esta se dividiria en 16 grupos de 5 personas. Hay 3 trabajos, a 20

minutos por exposicion del trabajo. Y en los 10 minutos finales a modo de

debate o critica los demas grupos hablaran sobre las ventajas e
inconvenientes del trabajo, aquello que esta mejor o lo que le falta...
20 horas restantes la destinariamos a elaboracion en clase de informes

criticando y comparado las distintas corrientes psicologicas . Con esto

intentamos lograr que los alumnos,se impliquen en cada una de las
corrientes de tal modo, que sepan no solo compararlas sin cirticarlas e
identificarse en una de ellas.
Los alumnos debern aportar unas memria semanales (individuales) donde

cuenten la progresin del trabajo, los conocimientos adquiridos y lo que ha

aportado cada uno al grupo. A parte de la nota que se pondra para esa
semana,as como tambin que nota le pondra asus compaeros. La
realizacin de estos informes tiene como meta no solo la autoevalucin,
sin tambin un control riguroso del trabajo, ya que lso alumnos no tendrn
otro remedio que participar y aprender .

EVALUACION:
La evaluacion de la asignatura es continua, esto quiere decir que el profesor
ir marcando unos objetivos de los trabajos que se irn cumpliendo cada semana
para la realizacion de estos.
La puntuacion de estas 16 pautas de los trabajos podran valer el 50% de las
nota de los trabajos. Por otra parte, estos valdran el 50 % de la nota total.
La elaboracin de los informes de comparacion puntuaran 15 %.
alumno/a que no haya realizado

Nosotras hemos pensado que daramos

la opcin de un examen final para subir nota, no obstante este tendra como
requesito indispensable que se hayan realizado los tres trabajos. En otras
palabras, aquel los tres trabajos principales no tiene opcin a hacer el examen final
que valdra el 35 %.