UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

DIPLOMADO EN HABILITACIN DOCENTE

Asignatura:
Prctica Docente

Sustentante
Reynaldo Adrin Martnez Torres
1-incapre855

Facilitador:
Jos Manuel Fernndez

Santiago de los Caballeros, R.D.

Septiembre del 2015

Introduccin
La presente investigacin de tipo descriptiva se refiere al tema del
rol del docente tomando en cuenta los valores en la formacin
espiritual y acadmica del nio.
La principal caracterstica de todo docente estar en el perfil que
adopte, es decir ser flexible, estimula a sus alumnos a prender a
aprender, ser, hacer y convivir.
Para sealar el rol del docente, hay primero que adjuntar otros
aspectos que de una u otra forma contribuyen como lo son
los valores, saberes, inteligencia emocional como auxiliares, porque
el docente debe conocer un poquito de cada uno para que su rol se
lleve a cabo satisfactoriamente.
El nio hoy da le falta mucho el conocimiento en valores y la
practica de ellos, por ello la investigacin trata sobre el papel del
docente.

ACTIVIDAD I
Luego de estudiar los contenidos de las unidades 1 y 2 del
programa, realiza las siguientes actividades:
1.- Define Prctica Docente y explica cul es su importancia.
La prctica docente es el objeto de estudio de la didctica, y el
espacio emprico para contrastar las teoras sobre las prcticas de
aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente
reflexin.
El docente se presenta como un profesional con dominio de saberes
complejos capacitado para tomar decisiones en un contexto
concreto a travs de distintos elementos en su prctica docente.
Una prctica, no se limita a su dimensin operatoria y sta tampoco
se limita a la obtencin de un resultado, sino que supone igualmente
la identificacin de elementos que conforman la produccin de ese
resultado, el proceso de transformacin de lo real.

Lo importante es que el comunicador, adems de por sus

conocimientos, tenga la capacidad para hacer llegar su asignatura,
el mensaje de lo que tiene que ensear, de una manera clara al
alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo llegar de una manera
activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene que ser un
mero espectador de lo que se ensea, sino que el mensaje tiene
que animar a la persona que lo reciba y le incite a preguntar,

intervenir, dialogar, etc. para que el mensaje llegue claro, y que esa
participacin anime de una manera positiva al alumno, despertando
en l sus ganas de aprendizaje.
2.- Cmo valoras la accin docente en el centro educativo, en la
comunidad y en la sociedad.
La valoro de la siguiente manera:
Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y
estructurada, ajustndola a la previsin inicial.
Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen
simultneamente en el mismo tipo de actividades.
Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario
regular.
Cambiar de actividad o distribucin de tiempo si se da algo
interesante o algo no previsto.
Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan
previsto con anterioridad.
El desarrollo de una unidad temtica pueden variar.
Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en
distintos niveles.
Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para
alumnos que no siguen con normalidad el proceso de trabajo.
Reforzar los aprendizajes ms importantes.
Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.
3.- Describe las dimensiones didctica de la
prctica:
Personal,
Interpersonal,
sociocultural,
pedaggica
y axiolgica. (En los recursos del curso ver video).

Dimensin personal
Reflexin en torno a los siguientes cuestionamientos: quin es el
docente fuera del saln de clases, qu representa para l su trabajo
en su vida privada y de qu manera sta se hace presente en el
aula. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: las
circunstancias que lo hicieron elegir (como la nica o como una
alternativa ms entre sus actividades) la docencia, los proyectos
que se ha trazado a travs del tiempo y como estos, al paso de
ste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas
suplementarias son: el grado de satisfaccin que experimenta el
docente por su trayectoria profesional y por su labor actual,
experiencias ms significativas como profesor, los sentimientos de
xito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que
actualmente se propone lograr y sus expectativas para el futuro.
Dimensin interpersonal
Por ser la universidad una construccin social en la que individuos y
grupos presentan distintas perspectivas y propsitos sobre el
trabajo educativo institucional, esta dimensin atiende a la actuacin
individual y colectiva de los profesores. La reflexin gira en torno a
la siguiente premisa: ningn docente trabaja solo, pues cualquiera
de ellos labora en un espacio colectivo, que constantemente lo pone
en la necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones,

acciones y proyectos de los dems; situacin que obliga al docente

a confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales, deber
ocupar una posicin determinada. Ideas que constituyen el ncleo
de esta dimensin son: el clima institucional, los espacios y
estructuras de participacin interna, los estilos de comunicacin, el
tipo de convivencia existente, el grado de satisfaccin de los
distintos miembros por las formas de relacin que prevalecen y los
efectos que el clima de relaciones en la universidad tiene en la
disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes.
Dimensin Sociocultural
Considera la forma en que el docente percibe y expresa su
quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con
frecuencia pertenecen a diversos sectores sociales), para analizar el
cmo se configura cierta demanda para la actividad que
desempea, la cual, queda circunscrita a un momento histrico y a
un contexto geogrfico y cultural particulares. Ideas que constituyen
el ncleo de esta dimensin son: la repercusin social que la
prctica del docente tiene con relacin a ciertos alumnos, que por
sus condiciones culturales y socioeconmicas, presentan alguna
desventaja ante la experiencia escolar, las expectativas sociales que
pesan sobre l y las presiones que recibe por parte de sus
destinatarios y el sistema educativo.

Dimensin Pedaggica
Parte en la que culmina el anlisis de todas las dimensiones, y de
cuya integracin armnica depender, el tipo de relacin que el
docente establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse sta,
por la opresin, el dominio y la imposicin o por la libertad, el
respeto y la colaboracin. El anlisis de las relaciones contenidas
en su trabajo para tener una visin de conjunto respecto a las
mismas, el descubrimiento de lo que propicia la frecuente aparicin
de algunas situaciones en el proceso educativo y la consideracin
propositiva de lo analizado anteriormente, son cuestiones que
justifican esta reflexin.

Dimensin axiolgica
En la investigacin educativa esta dimensin se refiere al rol que
juegan los valores dentro del proceso de investigacin.
4.- De las cualidades fsicas y morales que debe reunir el
docente, explica cules realzan su estatus de figura pblica,
que es modelo a seguir.
1. Es responsable
Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas
expectativas y estndares que exiges a tus alumnos. Debes ser
justo e igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos comer
chicle, t tampoco debes hacerlo.
2. Es flexible
La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema
eres capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el
momento. Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos no
comprenden un concepto, no puedes continuar sin encontrar una
mejor explicacin para que entiendan.
3. Se preocupa
Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los
estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades e

intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar

individualmente con cada uno.

4. Es compasivo
Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen
problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para
ayudar a resolverlos y superarlos.
5. Es cooperativo
La

cooperacin

es

clave

para

trabajar

efectivamente

con

administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Debes

ser capaz de crear vnculos con otros aunque no siempre te
agraden.
6. Es creativo
Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la
atencin de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a
clase. Las lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen un
buen efecto en las clases siempre.
7. Es dedicado

La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo

necesario para que los alumnos reciban la mejor educacin posible.
Es comn que los educadores lleguen temprano y se vayan tarde, e
incluso trabajen parte de su fin de semana para asegurar buenas
lecciones.
8. Es decidido
Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los
estudiantes sin importar el desafo que se plantee, define a un buen
docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que
los estudiantes reciban la formacin que necesitan.
9. Es emptico
Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas
de los estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente
con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus
estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial
para ayudar al alumno a triunfar.
10. Es cautivador
La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser
capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo
que es necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y

energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar

viniendo a clase.

Conclusin
El rol del docente debe incluir los saberes que junto a los valores
sern una mezcla perfecta.
El rol del profesor del siglo XXI se podra definir como el rol de tutor
emocional del alumnado, en donde el docente toma consciencia de
la importancia que las emociones tienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado, y se convierte en modelo
emocional y promotor emocional del grupo-clase.
Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro
comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.
La inteligencia emocional, junto a los valores, complementaran
satisfactoriamente el rol del docente. Porque sino nos ponemos a
reflexionar un profesor debe controlar sus emociones porque
hay nios que se pueden portarse mal, por ello el debe no perder la
calma.

Bibliografa
noticias.universia.es
www.educaweb.com
www.dynamus.galeon.com/productos810942.html
investigeducativauss.wikispaces.com
http://periplosenred.blogspot.com