Re Revista

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com
Junio 2015
No. 94
Ms
all de la entrega de
computadoras
en el
az 094 junio 2015
empezar
unCmo
proyecto y no morir
intento
INEE, INFORME 2015

Anlisis de la
LOMCE del sistema
educativo espaol
Radiografa
del cuerpo
docente
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EN LA WEB
Lo ms visto en www.educacionyculturaaz.com
JVENES
TRUCOS PARA REDACTAR MEJOR UN RESUMEN

Para redactar un resumen no necesitas saber resumir.
Qu? Cmo? As es. Aprende cmo hacerlo con estos sencillos trucos.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/trucos-para-redactar-mejor-un-resumen
MAESTROS
SER MAESTRO EN MXICO NO ES ATRACTIVO: INEE

Silvia Schmelkes indic que en los ltimos ciclos escolares
se registr 30% menos de demanda para ser maestro.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/ser-maestro-en-mexico-no-es-atractivo-inee
PADRES
SI NO QUIERES HIJOS MALCRIADOS, NO HAGAS ESTO

Es necesario que los padres aprendan a exigir a los hijos y que esperen ms de ellos.
Que les hagan partcipes de sus esfuerzos y dificultades. Que les den menos. Que les
pongan retos.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/si-no-quieres-hijos-malcriados-no-hagas-esto
INVESTIGADORES
DIEZ BUSCADORES PARA ESTUDIANTES E INVESTIGADORES

Estos motores de bsqueda ofrecen la posibilidad de acceder a un sinnmero
de fuentes de informacin acadmica como artculos, revistas e investigaciones cientficas.
www.educacionyculturaaz.com/educacion/diez-buscadores-para-estudiantes-einvestigadores
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az. Revista de Educacin y Cultura, es una publicacin mensual de CONCEPTO 15 EDITORES S. DE R.L. DE C.V. Editor Responsable: Alejandro Montes
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Autor: 04-2013-071112144600-102. ISSN 1870-994X. Registro ante el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial: 989138. Tiraje de 50,000 ejemplares. Se
termin de imprimir el 24 de mayo de 2015, en EXPRESIONES GRFICAS Y DISEO, s.a. de c.v. Filipinas 703, Col. Portales, Del. Benito Jurez, C.P. 03300,
Mxico, D.F. Distribuida por: Comercializadora GBN S.A. de C.V., Calzada de Tlalpan # 572, Desp. C-302, Col. Moderna, Del. Benito Jurez C.P. 03510 y
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autorizado por SEPOMEX nmero PP09-01947. Tiraje auditado y certificado por Grupo Tegmom, s.a. de c.v. Las opiniones contenidas en esta publicacin
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CONTENIDO
Ao 8, nmero 94, junio 2015
10
PORTADA
INNOVACIN EDUCATIVA:
MS ALL DE LA ENTREGA DE COMPUTADORAS
JOS OTERO
14
RETOS DE LOS DOCENTES EN EL USO DE TIC

ALHEL ARRONA ALTAMIRANO
18
CMO EMPEZAR UN PROYECTO

Y NO MORIR EN EL INTENTO?
IRENE GONZLEZ COLLADO
22
NUESTRO GRANO DE ARENA DESDE GoConqr.

INNOVACIN EDUCATIVA
DIEGO SANTOS SICARDO
30
44
48
58
MUNDOS
ANLISIS DE LA LOMCE
DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
DDAC DELCAN ALBORS
PGINA X
INEE, INFORME 2015.

RADIOGRAFA DEL CUERPO DOCENTE. 1a PARTE
ROBERTO CARLOS HERNNDEZ LPEZ
CORTE DE CAJA
REPBLICA
26
PROYECTO DE RENOVACIN PEDAGGICA

GABRIEL DUEAS
ALMA MATER
UNIVERSIDAD DE PENSILVANIA
INTERNACIONALIZA CORPUS DE VOZ
EN ESPAOL HECHO POR LA UNAM
CIENCIA Y TECNOLOGA
ILUSTRACIN DE PORTADA:
36
CULTURA
PGINA X
40
HEYLIANA FLORES
MUNDOS
52
VOZ
60
62
GADGETS Educacin
iMarker
Software
ayuda a diagnosticar
enfermedades
usando un teclado
NeuroQwerty es capaz de registrar la
velocidad de tecleo, repeticin de errores,
la fuerza con la que se golpea el
teclado y lo rpido que
se libera cada tecla.
Luego de obtener
todos esos datos,
los analiza
para encontrar
cambios que
indiquen un
deterioro
psicomotor.
Una de
las ventajas del
programa es que
trabaja sin afectar el uso
cotidiano del teclado. NeuroQwerty
registra las pulsaciones y enva sus datos
a los servidores del proyecto donde se
modelan matemticamente. Cualquier
persona puede instalarlo y ayudar a afinar
el modelo computacional.
revista az
iMarker es un lpiz digital inteligente parecido

a una crayola que interacta con el iPad, permitiendo
convertir el stylus en un marcador digital, crayn,
lpiz y brocha de pintura que iluminan la pantalla
multi-touch del iPad cada que se utiliza. Ofrece
diversas paginas prediseadas para iluminar
y un modo de dibujo libre,
para que el nio las
acomode en el orden
que quiera y pueda
realizar un clip art.
Las pginas son
inteligentes, ya
que al dibujar
generan
sonidos divertidos.
Cmara digital
LEGO
Pensado para nios de entre
6 y 10 aos, para introducirlos en
el mundo creativo de la fotografa y
ensearles a componer y ver el mundo de otra
forma. Cuenta con una ptica equivalente a un lente de
50 mm en una cmara full-frame,
tiene una resolucin de
3 y 8mp, una pantalla
de 1,5 pulgadas lcd,
su memoria alcanza
para 40 fotos. Posee
una batera interna
de litio que puede
recargarse va usb.
Samsung
presenta gadgets en Avengers

La compaa tiene un acuerdo de mercadeo con
Marvel y lanzar una edicin del Galaxy s6 Edge de Iron
Man, pero otros dispositivos futuristas tambin podran
venir en camino.
Samsung nos ha presentado constantemente su
generacin de pantallas transparentes y plegables, pero el
Galaxy Note Edge y el Galaxy s6 Edge son sus dispositivos
ms futuristas actualmente.
El ejecutivo de Samsung Young-Hee Lee confirm que
habr una edicin de Iron Man del Galaxy s6 Edge en rojo y
estar disponible en las prximas semanas.
Drone
Sumo
Este divertido
drone cuenta
con un gran
diseo. Puede
andar a una
velocidad de 7km/h,
sacar fotos, grabar
video, esquivar obstculos e
inclusive saltar hasta 80 cm de alto. Tiene
varios colores disponibles y stickers para
personalizar el diseo del pequeo pero
extremadamente divertido, Jumping Sumo.
Una esfera inteligente que se controla desde un dispositivo

mvil (compatible con ios y Android) mediante Bluetooth. Con
ella puedes jugar al Golf, dibujar, utilizar un mando de control
tridimensional, participar en divertidos juegos multijugador o matar
zombies en juegos de realidad aumentada. Es capaz de llegar a los
2,13 metros por segundo (7,2 km/h), y realizar giros y todo tipo de
saltos acrobticos. Posee un sistema de carga por induccin que
tiene una duracin de tres horas, con una autonoma de una hora.
Recursos
didcticos
www. educacionyculturaaz.com
Ilustracin: Ricardo Figueroa.
Claves y herramientas
para utilizar las rbricas en clase

Identifica
los elementos que

debes valorar a la
hora de evaluar.
Determina
los objetivos de
aprendizaje y las
competencias bsicas que
buscas desarrollar.
Define
las escalas y
criterios de
calificacin.
Revisa
la rbrica y comprueba
si tiene el impacto
educativo deseado.
Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/claves-y-herramientas-para-utilizar-las-rubricas-en-clase
trucos altamente efectivos

para emocionar a tus alumnos
Cohesiona el
grupo recordando
momentos que
hayan pasado
juntos.
Narra una
ancdota
personal que
divierta a tus
alumnos.
Crea expectativas
sobre lo que
pasar ms
adelante en la
clase.
Confiesa a
tus alumnos
fallas, miedos
o momentos de
gratitud.
Invita a que
los alumnos
expresen las
cualidades
positivas de sus
compaeros.
Da regalos
sencillos y
personalizados a
tus alumnos.
Toma fotos
o videos y
presntalos al
final de curso.
Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/7-trucos-altamente-efectivos-para-emocionar-a-tus-alumnos
revista az
Cualidades
liderazgo
docente
debe tener
de
APPS
que el
Afabilidad
Compromiso
Generosidad
Indulgencia
Honradez
Humildad
Paciencia
Respeto
Servicialidad
Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion
/docente-9-cualidades-de-liderazgo-que-debe-tener
01
Selecciona el tema
y la pregunta gua.
02
Forma equipos.
03
Define cul ser el

producto o reto final.
04
Pide un plan de trabajo en el que

se especifiquen las tareas de cada
integrante y la actividad a realizar.
05
Los alumnos realizarn

su propia investigacin.
PARA TODO
universitario
iStudiez
Organiza tus horas de

estudio, exmenes y tareas.
Evernote
Toma notas en clase

con gran facilidad.
TED
Ve conferencias de todo tipo

de temas en esta plataforma
especializada.
Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/

las-7-apps-imprescindibles-para-todo-universitario
10
pasos
Para
aplicar el
aprendizaje
basado en
proyectos
Debate de la
informacin recopilada.
06
Elaboracin del producto

que d respuesta a la
pregunta inicial.
07
Presentacin
del producto.
08
Respuesta colectiva
a la hiptesis inicial.
09
Evaluacin y
autoevaluacin.
10
Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/diez-pasos-para-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos
CONSEJO FUNDADOR
Jos Ramrez Salcedo
Rubn Aguilar Valenzuela
Mara Luisa Armendriz
Rogelio Carbajal
Sergio Crdenas
Guadalupe Chacn Monrrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Rafael Gimnez
Ishie Gitlin
Vctor Godnez
Lorenzo Gmez-Morn
Manuel Gmora
Roberto Carlos Hernndez
Jos N. Iturriaga
Edgar Jimnez
Enrique Ku
Leonardo Lomel
Mara Marvn Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Graciela I. Ochoa Buenrostro
Sylvia B. Ortega Salazar
Francisco Jos Paoli Bolio

Manuel Prez Crdenas
Jacqueline Peschard
Armando Reza
Jos Antonio Rodrguez
Andrs Roemer
Luis Rubio
Consuelo Sizar
Rodolfo Stavenhagen
Alfonso Zrate
Revista fundada en 2007
CONSEJO EDITORIAL
Coordinador:
Jos Ramrez Salcedo
Rubn Aguilar Valenzuela
Mara Luisa Armendriz
Sergio Crdenas
Guadalupe Chacn Monrrez
Hugo Concha
Rodolfo de la Torre
Javier Garciadiego
Ishie Gitlin
Lorenzo Gmez-Morn
Roberto Carlos Hernndez
Jos N. Iturriaga
Mara Marvn Laborde
Norma Mereles de Ogarrio
Rosalinda Morales Garza
Sylvia B. Ortega Salazar
Jacqueline Peschard
Jos Antonio Rodrguez
revista az
Coordinadora:
Guadalupe Yamin Rocha
Aguascalientes: Alma Medina
Baja California: Gastn Luken, Virgilio Muoz
Baja California Sur: Mara Dolores Dav
Gonzlez
Colima: scar Javier Hernndez Rosas,
Juan Carlos Yaez.
Chiapas: Rita Acosta Reyes, Gabriel Bravo del
Carpio, Magda Jan Argello, Daniel Villafuerte.
Chihuahua: Jorge Mario Quintana Silveyra
Coahuila - Durango:
Gabriel Castillo Domnguez
Distrito Federal: Roberto Beristin
Estado de Mxico: Rogelio Tinoco
Guerrero: Luis Alberto Snchez Martnez
Jalisco: David Gmez-lvarez, Miguel Agustn
Limn Macas, Miguel ngel Martnez Espinosa.
Michoacn: Isidoro Ruiz
Morelos: Medardo Tapia
Nuevo Len: Manuel Prez Ramos
Oaxaca: Guadalupe Toscano
Quertaro: Manuel Ovalle
Sinaloa: Efrn Elas, Rosa Irma Peuelas
Sonora: Miguel Manrquez
Tabasco: Nicols Bellizia Aboaf
Tamaulipas: Emilio Pozo Gonzlez
Tlaxcala: Miguel ngel Islas Cho
Veracruz: Jos Antonio Montero
Zacatecas: Virgilio Rivera Delgadillo
Coordinador:
Emilio Tenti Fanfani
Argentina:
Emilio Tenti Fanfani
Austria:
Willibald Sonnleitner
Bolivia:
Roxana Salazar
Brasil:
Ana Santana
Chile:
Juan Carlos Palafox Prez de Salazar
Colombia:
Vctor Manuel Gmez Campo
Mario Jursich Durn
Espaa:
Mara Antonia Casanova
Ana Franco
Estados Unidos:
Beatriz Armendriz
John Lear
Harry Anthony Patrinos
Juan de Dios Pineda
Mark V. Hagerstrom
Francia:
Sophie Hvostoff
Paul Tolila
Per:
Jos Rivero
Uruguay:
Enrique Martnez Larrechea
Fernando Rodal
EDITORIAL
n consonancia con las sugerencias hechas por
educativo, en este nmero compartimos otra entrega
la Organizacin de las Naciones Unidas para
de artculos relacionados con herramientas tecnol-
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco) y
gicas para el aula.
otros organismos multilaterales, los sistemas educati-
En esta ocasin contamos con la colaboracin de
vos mundiales se han ocupado por avanzar hacia una
Alhel Arrona Altamirano, investigadora educativa y
educacin de calidad con resultados favorables o
especialista en contenidos de Santillana Compartir,
parciales, a travs de programas y planes susten-
quien hace referencia a una serie de recursos edu-
tados o enriquecidos con la tecnologa en todos los
cativos abiertos cuya caracterstica en comn es que
niveles y modalidades educativas.
generan redes y vnculos en la bsqueda de nuevas
Hoy en da, en un entorno globalizado, los recursos
estrategias de enseanza y elementos que enriquez-
de informacin y de conocimiento fluyen de manera li-
can la tarea docente. Tambin participa Irene Gon-
bre, prcticamente sin reparar en fronteras o limitacio-
zlez Collado maestra en educacin, autora del
nes geogrficas. Muchas de estas herramientas crea-
blog espaol El alma de mi aula y colaboradora de
das para la enseanza y el aprendizaje son recursos
nuestro portal (www.educacionyculturaaz.com)
educativos abiertos en Internet, que permiten su uso
con una serie de consejos dirigidos para alumnos de
de forma pblica y gratuita.
entre 3 y 6 aos.
La propia unesco tiene plataformas digitales con re-
Diego Santos Sicardo, responsable de contenidos
cursos educativos de cdigo abierto que incluyen publi-
de GoConqr, nos introduce a las lneas de trabajo de
caciones para docentes y estudiantes. Adems, existe
esta plataforma gratuita con ms de un milln de
una inagotable gama de blogs educativos, en los que
miembros y casi 2 millones de recursos creados por
se comparten novedades, tendencias y consejos que
profesores y estudiantes cuyo objetivo estratgi-
permiten alimentar la prctica docente.
co es crear mejores experiencias de aprendizaje para
En az compartimos la idea de que la innovacin en
transformar la educacin.
la prctica educativa es esencial en todo cambio cu-
Por ltimo, como bien reflexiona Jos Otero, di-
rricular y tiene invariablemente al docente como
rector para Amrica Latina y el Caribe de 4 g Am-
agente esencial en la construccin de los aprendizajes.
ricas, en su artculo Innovacin educativa; ms all
Como afirmamos en la pasada edicin de febrero (Re-
de la entrega de computadoras, la entrega de equi-
cursos didcticos para docentes), az busca acrecen-
pos de cmputo en las escuelas debe acompaarse
tar el contenido de nuestra caja de herramientas y,
de programas educativos especializados que sirvan
como medio informativo especializado en el proceso
como herramienta de apoyo a los profesores.
all de la entrega de
computadoras
l uso de la tecnologa en nuestras
vidas no har ms que incrementarse en los prximos aos.
Todas las cosas a nuestro alrededor estarn conectadas de una
forma u otra. El acceso a Internet ya est integrado en los automviles y, en unas pocas
dcadas, consultar la web desde un vehculo
ser tan normal como cambiar la estacin de
la radio.
Mientras ese inevitable futuro se acerca,
hoy en da es un poco ms difcil conectarse
a Internet en la gran mayora de las zonas
rurales del planeta. Cuntas escuelas tienen
Internet? Electricidad? Computadoras?
10
revista az
Todas estas preguntas preocupan a los gobiernos desde hace bastantes aos, y a finales
del siglo pasado dieron origen al proyecto
Una computadora por nio (olpc, por
sus siglas en ingls) que quera empoderar a
cada estudiante con una computadora para,
de esta forma, reducir las diferencias en el acceso a Internet entre los segmentos pobres y
los ms adinerados de un pas. Este proyecto
se present en el Foro Econmico Mundial
de Davos, Suiza, con el apoyo del Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(pnud) y ha sido el molde que a grandes
rasgos se ha adoptado para desarrollar este
tipo de polticas pblicas en Amrica Latina.
Fotos: Cuartoscuro.
Ms
JOS OTERO
Director para Amrica Latina y el Caribe 4g Amricas.
OLPC, EL MODELO ESENCIAL
Como toda gran propuesta, olpc no est

exenta de controversia. Las crticas han sido
numerosas y van desde que las computadoras no son tan baratas como se pensaba
porque para alcanzar el precio ms bajo se
requieren pedidos de gran magnitud hasta que los equipos son simplemente feos.
Otras crticas han sido dirigidas a la direccin del proyecto o a la extravagancia de
algunas de sus propuestas, como tirar desde
un helicptero los equipos en zonas remotas
con pocas vas de acceso.
Pero lo importante de olpc no es la controversia que pueda rodear a esta organizacin, sino la idea que firmemente establecieron: es posible entregar una computadora a
todos los nios de edad escolar de un pas.
Desde mi punto de vista, ese es el legado
ms importante que esta organizacin nos
ha dejado.
Aunque cueste creerlo, hace poco ms
de diez aos la cantidad de escpticos sobre
la viabilidad de olpc era numerosa. Poco a
poco la percepcin ha cambiado, ya sea por
avances tecnolgicos que permiten sustituir
la entrega de porttiles por tabletas (lase:
abaratar costos), mejoras en tecnologas inalmbricas o el surgimiento de modelos exitosos que sirven como ejemplos para imitar.
ADOPCIN EN AMRICA LATINA
Uno de estos modelos es el Plan Ceibal de

Uruguay, que ha entregado una computadora llamados ceibalitas a cada estudiante
del pas para de esta forma eliminar las diferencias de acceso a Internet existentes en
el pas. El xito del Plan Ceibal ha sido de
La entrega de computadoras a una escuela

fue considerada no como una conclusin
a la conectividad, sino el inicio de ella.
tal magnitud que el proyecto fue consultado

por expertos de Armenia, Colombia, Dominica, Ecuador, Honduras, Mxico, Paraguay
y Ruanda, entre otros pases, con el objetivo
de intentar emular sus buenos resultados.
Un logro importante del Plan Ceibal es
que la entrega de computadoras a una escuela fue considerada no como una conclusin a la conectividad, sino el inicio de ella.
Tambin se minimiza el impacto meditico
del proyecto como autora de una sola persona. Es ms, los anuncios de entrega de
nuevos equipos o programas educativos no
obtienen tanta cobertura en medios como
en otras regiones.
Parte del xito surge del monitoreo sostenido que se hace del impacto del proyecto en
los estudiantes y el establecimiento de una
red de apoyo constante para dar mantenimiento a la infraestructura, reparar averas
11
El uso de dispositivos debe estar

acompaado de un gua que fomente
la interaccin entre los estudiantes.
y actualizar el software de los dispositivos

utilizados.
Por ejemplo, un estudio de la Comisin
Sectorial de Investigacin Cientfica de la
Universidad de la Repblica en Uruguay
encontr que la entrega de ceibalitas tuvo
un impacto positivo en el desempeo de los
nios. Mientras que una investigacin del
pnud encontr que la reduccin de la brecha
digital existente entre la poblacin estudiantil que asiste a establecimientos pblicos y
privados se debe mayormente al Plan Ceibal.
12
revista az
Estos datos no son despreciables, si se

tiene en consideracin la existencia de numerosos estudios que minimizan el impacto de los programas olpc, como uno hecho
por el Banco Interamericano de Desarrollo (bid) en ms de 300 escuelas rurales de
Per, que conclua que el acceso a computadoras no mejoraba los resultados en las
pruebas acadmicas.
Una publicacin de la Revista Semana
en Colombia reiteraba esta conclusin, al
hacer una conexin entre los resultados de
los estudiantes colombianos de un estudio
comparativo sobre educacin y uso de la
tecnologa.
Una preocupacin creciente es el uso que
se da a la tecnologa. En la prueba de pisa
en lo que peor le fue a Colombia fue en la
lectura de materiales en Internet. Los nios
colombianos tienen hoy computadoras en
casas y colegios, pero no leen crticamente,
no saben buscar. Se ha hecho un gran esfuerzo de dotacin tecnolgica, pero esas
miles de tabletas no se acompaan de contenido apropiado ni en capacitacin a los
docentes sobre cmo usar estas nuevas herramientas. Las computadoras se usan para
chatear y jugar, y ocurre la paradoja de que
los nios que ms los usan son los que tienen peores resultados. Revertir este estado
de cosas puede tener un gran impacto.
La publicacin acadmica Computers in
Human Behavior, en las conclusiones de un
reciente estudio, se indic que el uso conti-
nuo de dispositivos tecnolgicos por nios

puede tener consecuencias adversas en el desarrollo de sus habilidades de comunicacin
interpersonal. Es por esta razn que durante
el proceso educativo, el uso de dispositivos
debe estar acompaado de un gua que fomente la interaccin entre los estudiantes.
Estos resultados no distan mucho de las
recomendaciones del bid, que sugiere que la
entrega de computadoras debe estar acompaada de programas educativos especializados que sirvan como herramientas de
apoyo al maestro. Obviamente todo lo anterior con sus debidos procesos de capacitacin al docente y de despliegue de la infraestructura necesaria para que los estudiantes
se beneficien de la tecnologa. Si la conexin
a Internet no es suficientemente rpida, es
imposible que 20 o 30 computadoras naveguen simultneamente.
Queda claro que para que las iniciativas
olpc funcionen, el trabajo tiene que ir ms
all de la entrega de equipos, centrndose en
el monitoreo constante de su impacto y en

la promocin del uso de software educativo
que complementen la labor de los docentes.
Al final de cuentas, nunca se puede obviar la
importancia del factor humano.
REFERENCIAS
The sods must be crazy: olpc to drop tablets
from helicopters to isolated villages, Ars
Technica, http://arstechnica.com/gadgets/2011/11/the-sods-must-be-crazy-olpcto-drop-tablets-from-helicopters-to-isolatedvillages/ (marzo 30, 2015).
Exigimos educacin!, Revista Semana, http://
www.semana.com/educacion/articulo/exigimos-educacion/385793-3 (abril 10, 2015).
J.P. Cristia, et al., Tecnologa y desarrollo en la
niez: Evidencia del programa Una Laptop
por Nio, Washington dc, bid, 2012.
D. Garciad, et al., Five days at outdoor education camp without screens improves preteen
skills with nonverbal emotion cues, Computers in Human Behavior, 39, 387-392, 2014.
13
de los docentes
en el uso de tic
enneth Gergen expone que, en
el mundo actual, poner al centro las relaciones ha cobrado
mucha mayor relevancia.1 Esto
se debe a que nos movemos en
una multiplicidad de contextos distintos y
distantes, presenciales y virtuales que nos
llevan a interactuar, a veces, de manera simultnea en diversas actividades inconexas.
As, nuestra manera de relacionarnos
cambi, ya que el desarrollo tecnolgico y el
Internet permiten interactuar usando otras
modalidades tales como las virtuales: nos comunicamos con otros usando redes sociales
como Facebook, Instagram, Twitter, por tan
14
revista az
slo mencionar las ms populares; leemos

publicaciones en blogs, revistas y peridicos
digitales en los que podemos comentar artculos y, en un instante, conocer la opinin
de otros o interactuar en tiempo real con los
propios autores, quienes posiblemente se encuentran a kilmetros de distancia.
Internet tambin pone a nuestra disposicin informacin que nos lleva a navegar
en su ocano infinito en el que el que sabe
poner rumbo al barco y usar el viento a su
favor, resulta ms habilidoso.
De esta manera, las dinmicas de nuestra vida se extienden hacia una infinitud de
posibilidades, complejizndose de acuerdo
Fotos: Cuartoscuro.
Retos
ALHEL ARRONA ALTAMIRANO
Investigadora educativa, especialista en contenidos de Santillana.Compartir.
a los distintos entornos en los que vamos

tejiendo interacciones, lo cual exige una reconfiguracin de la cotidianidad.
Gergen2 asevera que esta situacin lleva
a que, a veces, el ser humano se perciba inmerso en una saturacin: A qu atiendo?
Cmo me comporto en un entorno distinto a los que suelo relacionarme? Confo en
aquello que es nuevo para m? Ante la infinidad de informacin existente, cmo seleccionar aquella que es veraz?
Esto ha tenido sus implicaciones en el mbito profesional ya que cada vez se demandan
perfiles con capacidades ms flexibles, adaptables, autodidactas, trabajar en entornos colaborativos y estar abiertos al cambio, lo cual
implica introducirse en un proceso de aprendizaje constante.
Ante lo emergente, se dice, hay que aprender a aprender.
El contexto educativo no est aislado de
estas implicaciones, instituciones como la
Organizacin de las Naciones Unidas para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco)
han establecido estndares de competencia
en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) para docentes3 como parte de su formacin profesional, que tienen
como fin que los contextos de aprendizaje
escolar sean un parte aguas en el desarrollo
de las habilidades digitales, para las cuales no
slo debe ensearse el manejo de las diversas
tecnologas, sino tambin aplicarlas acertadamente en situaciones especficas.
Esto ha llevado al establecimiento de polticas pblicas que impulsan a las instituciones
educativas a renovar planes y programas de
estudio introduciendo el uso de las tic en los
procesos de enseanza-aprendizaje, y a crear
proyectos de formacin docente que permitan traducir estos lineamientos en acciones
aplicables a contextos reales.
Cada vez se demandan perfiles con

capacidades ms flexibles, adaptables,
autodidactas, trabajar en entornos colaborativos.
Para los docentes esto presenta varios

retos que los llevan a romper paradigmas,
establecer nuevas dinmicas escolares y a
replantearnos nuestra identidad docente
ya que se hace evidente que, en el aula, el
profesor puede ser aprendiz de sus propios
alumnos y que se torna en gua de los mismos para que sean autores de sus propios
procesos de aprendizaje. Por tanto, estas demandas educativas implican cambios en el
ser docente.
Dichos retos redundan en redimensionar
el aprovechamiento de las tecnologas a favor, primero, del aprendizaje propio y de la
prctica profesional, para despus realmente
15
influir de manera positiva en la educacin de

los otros.
La trascendencia educativa es ir de un uso
meramente bsico e instrumental de las tic4
a saber cmo y para qu pueden utilizarse
en la educacin; es introducirnos en un proceso creativo para reformular el empleo de
aquello con que contamos y multiplicar sus
posibles aplicaciones pedaggicas. Esto implica una motivacin intrnseca y cuestiones
actitudinales5 en las que se pone en juego el
valor y la disposicin que presentamos ante
las tic.
Con la demanda de introducirnos al
mundo tecnolgico, debemos ir un paso ms
all: de ser slo consumistas debemos pasar a
ser transformadores que se proyectan a tener
la capacidad de crear o construir y, por ende
a recrearse, a reconstruirse, y a reconocerse
como seres en constante transformacin.
Desde un punto de vista vigostkiano sera
posicionar a la persona como participante
y no simplemente ubicada en una relacin

social6 dada.
El docente tiene varias ventanas disponibles para ser abiertas y descubrir un sinfn
de posibilidades para formarse y formar, as
como para convertirse en el protagonista de
su propio aprendizaje.
Una de estas ventanas son los Recursos
Educativos Abiertos (rea), los cuales tienen
licencia abierta en la Web para consultarlos,
usarlos y adaptarlos.7 En los ltimos aos,
en Amrica Latina y Europa se ha desencadenado un movimiento en torno a estos recursos impulsado por la unesco8 con el fin
de democratizar el conocimiento ya que se
basa en el uso de licencias abiertas para el intercambio de conocimientos. As, no slo se
garantiza la gratuidad, sino un uso responsable, compartido y no comercial de dichos
recursos.
Esta iniciativa presenta una amplia gama
de contenidos disponibles para diversos niveles educativos. Por mencionar slo algunos que apoyan la formacin docente, podemos encontrar:
Inevery Crea,9 la red social para
profesores y profesionales en la que
se pueden compartir una diversidad
de recursos, adems de contar con el
valor agregado de conocer a colegas
con los mismos intereses con quienes
intercambiar opiniones, experiencias y
trabajar en proyectos colaborativos.
Temoa,10 catlogo pblico de colecciones
rea que cuenta con un sistema
colaborativo de bsqueda especializado y
herramientas sociales.
p2pu,11 Peer 2 Peer University, la
Universidad de la Web que ofrece
diversos cursos gratuitos en idioma
ingls para una formacin continua.
16
revista az
Ante lo emergente, se dice,

hay que aprender a aprender.
Didactalia,12 comunidad educativa

en la que se encuentra una coleccin
decontenidos digitales y materiales
educativosdesde educacin bsica a
media superior.
Estos recursos tienen la caracterstica de
partir de la idea de vincularse y tejer redes
con otros que estn en bsqueda de la diversificacin de las estrategias de enseanza y
que deseen seguir en un proceso de descubrimiento de nuevos recursos que enriquezcan su labor educativa, no siendo ste azaroso, sino eligiendo y sopesando lo que es
ms conveniente emplear con sus alumnos y
aplicando aquello que les da mayor sentido
a su tarea como docentes.
En estos tiempos vertiginosos y cambiantes, para no perder el rumbo de nuestro
barco, hay que ser estratgicos y aliarnos con
aquello que nos ofrecen las tic, buscando la
complicidad y acompaamiento de otros
docentes, conociendo y guindonos de las
buenas prcticas escolares, sacando provecho de nuestro ser relacional que nos caracteriza como humanos y sabiendo seleccionar
dentro de esa infinitud de posibilidades que
el mundo actual pone en nuestro camino lo
que mejor se adecua a nuestro diseo de un
entorno propicio de aprendizaje.
Ante esto cabe preguntarse: Qu tanto
estamos dispuesto a tomar el timn para tener el viento a nuestro favor?
NOTAS
1
K.J. Gergen, El yo saturado. Dilemas de la
identidad en el mundo contemporneo, Paids,
Barcelona, 2006 y Relational being. Beyond

self and community, Estados Unidos: Oxford
University Press New York, 2009.
2
Ibidem, 2006, 2009.
3
Portal unesco. http://portal.unesco.org/
es/ev.php-url_id=41553&url_do=do_
topic&url_section=201.html (mayo 23,
2014).
4
I. Garca Lpez, et al., Alfabetizacin en
habilidades digitales: Uso de rea en la prctica
docente, M. Ramrez Montoya, (coord.)
Competencias Docentes y Prcticas Educativas
Abiertas en Educacin a Distancia, Editorial
lulu.com, Mxico, 2013, pp. 10-23.
5
A. Bosco, Las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en la formacin del
profesorado: lineamientos, actualidad y
prospectiva, Razn y Palabra, 63, 2013. http://
www.razonypalabra.org.mx/n63/abosco.html
(abril 18, 2015).
6
A. Arrona Altamirano, Cultura e identidad.
Algunas perspectivas tericas de base,
Identidad, inmigracin y escuela. Identidades
de madres y alumnos de Centro y Sudamrica
en su participacin en las prcticas escolares
en un ceip en Barcelona. Un estudio de caso
(tesis doctoral), Universidad Autnoma de
Barcelona, Espaa, 2013.
7
A. Inamorato Dos Santos, et al., Compendio
Recursos Educativos Abiertos: Casos de Amrica
Latina y Europa en la educacin superior.
Niteri, cead-uff, 2012.
8
Declaracin de Pars de 2012 sobre los
rea, unesco, http://www.unesco.org/new/
fileadmin/multimedia/hq/ci/ ci/pdf/Events/
Spanish_Paris_oer_Declaration.pdf (junio 18,
2014).
9
www.ineverycrea.mx
10
http://www.temoa.info/es
11
https://p2pu.org/es/
12
http://didactalia.net/
17
intento
ivimos nuevos tiempos en el

rea de la educacin, especialmente en las primeras etapas. Se
buscan nuevos mtodos, nuevas
estrategias y nuevas vas para
conocer y llegar, realmente, al corazn de
los intereses de nuestros alumnos.
Sin embargo, los docentes que trabajamos por proyectos no hemos descubierto
nada que nuestros antepasados no nos hubieran mostrado, tan slo hemos intentado
mejorarlo.
Mara Montessori (1870-1952) apostaba
por un mtodo educativo caracterizado por
el nfasis en la actividad dirigida por el nio
18
revista az
en el
y la observacin por parte del profesor. Esta

supervisin tiene la intencin de adaptar el
entorno de aprendizaje del nio a su nivel
de desarrollo. El propsito bsico de este
mtodo es liberar el potencial de cada nio
para que se autodesarrolle en un ambiente
estructurado.
Por lo tanto, el conocimiento que se realice en el aula se iniciar desde el nio, y no
desde fuera hacia dentro a modo de imposicin. As, podramos definir los proyectos
como:
Investigaciones realizadas en el aula con los
nios y que suelen surgir con cualquier acon-
Fotos: Cuartoscuro.
empezar
unCmo
proyecto y no morir
IRENE GONZLEZ COLLADO
Maestra de educacin infantil y psicopedagoga, autora del blog: El alma de mi aula.
tecimiento casual, una experiencia provocada

por el profesor, un centro de inters que afecta
la vida del colegio, una idea de un nio, un
problema, un acontecimiento con repercusin en la clase, una iniciativa, una visita, la
entrada de un animal al saln de clases. Una
forma de trabajar en la que se construye el
aprendizaje entre todos.
Muchos maestros coinciden en este mtodo pero les surgen dudas e inquietudes en
cmo emprenderla, sobre todo en la educacin infantil. Hay compaeros que no dejan de preguntarse Cmo nace el deseo de
aprender sobre un tema en concreto en los
nios?, y sobre todo: Cmo llega el maestro
a ese punto con su grupo? Ese es el inicio de
un proyecto y este artculo busca desmenuzar su arranque en el aula.
1. BSQUEDA DE INTERESES
Cmo los alumnos de entre 3 y 6 aos (edades tempranas) eligen por cuenta propia un
centro de inters?
Que sean pequeos no significa que no
tengan preferencias, de hecho, llevados por
su curiosidad, comienzan muy pronto a explorar su entorno y su afn por descubrir les
hace tener ms disposicin e iniciativa por
aprender.
Prestemos especial atencin a aquellas
que caracterizan al desarrollo cognitivo...
Los nios de estas edades utilizan dos
medios fundamentales para el conocimiento de la realidad que les rodea: el juego y el
lenguaje.
A travs del juego, disfrutan experimentando, manipulando, ordenando, enumeran-
El propsito bsico de este mtodo es

liberar el potencial de cada nio para que se
autodesarrolle en un ambiente estructurado.
19
do y clasificando objetos y elementos de su

entorno. Adems, acompaan sus juegos con
comentarios, dilogos y explicaciones. El desarrollo del lenguaje y el uso progresivamente
ms adecuado que hacen de l contribuye a
construir su pensamiento y les ayuda a comprender e interpretar la realidad.
Reflexiona sobre ambos medios, porque
sern dos buenos canales de transmisin/
orientacin de intereses.
Las propias caractersticas de este perodo evolutivo nos guiarn en el camino de
bsqueda y creacin de situaciones que sean
ms afines con los intereses de los nios.
2. CREA SITUACIONES DE INTERS
O UNA PROPUESTA INTERESANTE
Aqu tenemos dos opciones.

Por un lado, el catalizador para que surja
el tema de un proyecto puede ser:
Una lluvia de ideas: sin ir ms lejos,
podemos preguntar nio por nio
sobre qu les gustara aprender. Cuando
estn acostumbrados a trabajar en esta
dinmica, participan mucho, porque
saben que depende de ellos. Si ests
comenzando te costar un poco, pero
siempre puedes preguntar qu les gusta
20
revista az
jugar, cul es su animal preferido, qu

cuento les contaron sus padres ms
recientemente, provcales con preguntas
sobre su realidad cercana y surgir algo
que compartan o tengan en comn y sea
motivo de debate.
La lectura de un cuento: scale partido
a la biblioteca de aula con sesiones de
cuentacuentos. Normalmente el cuento
despierta muchas dudas, preguntas o
inquietudes. No sera la primera vez
que si el protagonista del cuento es un
animal, se comience a investigar sobre
l. Ah tienes el inicio de un proyecto.
Una excursin: podemos escoger
una granja-escuela, porque da mucho
juego para este mtodo y tienes un
campo muy abierto para trabajar. Pero
cualquier excursin puede detonar una
investigacin para la clase (museos,
parque natural, fbricas, biblioteca
municipal, teatro, etctera).
El inicio de curso: es un momento en el
que se suele comenzar un proyecto muy
tpico, pero a la vez muy importante
para los nios. O se le da nombre
a la clase (los piratas, los vikingos,
los canguros...), o adoptamos una
mascota. Esto ltimo, quiz sucede ms
en el aula de 3 aos para que tengan un
Provcales con preguntas sobre

su realidad cercana y surgir algo que
compartan o tengan en comn.
punto de referencia para identificarse

con el colegio y sobre todo con su aula,
favorece el perodo de adaptacin.
Una fecha especial: Da de muertos
(proyecto sobre el miedo), da especial
en tu comunidad (proyecto sobre los
castillos, o los caballeros), da de la paz
(proyecto sobre la interculturalidad o
somos amigos), Navidad (proyecto
sobre Rodolfo el reno), carnaval
(proyecto sobre algn oficio, o sobre las
profesiones de los padres de familia),
da de Pascua (proyecto sobre el Conejo
de Pascua), el cambio de estacin... en
fin, el abanico de posibilidades es muy
extenso.
Una situacin puntual ocurrida en
clase: Quizs algn compaero se fue
de viaje? Por qu no averiguar ms
sobre el pas al que fue? Esto resulta
muy beneficioso en las escuelas con una
convivencia multicultural significativa.
Por otro lado, que t mismo, maestro,
propongas dos o tres temas afines a sus intereses y que tengan buen contenido para
desarrollar. La lista de centros de inters es
infinita, pero de cara a la llegada de la primavera, si te interesa investigar sobre el crecimiento de una flor, proponlo.
Debe tenerse en cuenta que estamos en
un proceso de enseanza-aprendizaje continuo y recproco. Aqu el maestro abandona
aquellas clases magistrales en las que l habla y los otros escuchan y callan; es un pro-
ceso en el cual las investigaciones pueden

ser propuestas por cualquiera de los agentes
que intervienen en la educacin escolar.
3. ELECCIN DEMOCRTICA
Todos los comentarios anteriores (ideas,

temas, propuestas, etctera) es conveniente
anotarlos en la pizarra, en una hoja, donde
sea, pero que se vea bien y est ordenado en
una lista, porque llega el momento de votar
los temas surgidos o propuestos.
Puedes apoyar la lectura de los ttulos de
los temas con un dibujo representativo, especialmente en el nivel de 5 aos. Si han salido
los leones, las serpientes y los peces, escribe la
palabra en letras maysculas al lado del dibujo que lo representa (sin notarlo, los alumnos
se familiarizan con la lectura logogrfica).
La votacin es algo simple, pero complicado a la vez. Es ms visual y transparente
cuando cada uno sale a la pizarra y pone un
palito o cruz al lado del dibujo que representa el ttulo del tema que les interesa. Es
imprescindible asegurarse de que cada nio
vote, y que con el resultado final todos estn
motivados.
En esta actividad trabajas implcitamente
muchas cosas. Tu proyecto ya ha empezado:
normas, educacin en valores, lgica-matemtica, iniciacin a la lectura... ya ests en
marcha con slo una sesin, imagnate lo que
se va desprender de la investigacin final.
Recordemos que es imposible obviar el
concepto de globalizacin, el cual caracteriza la etapa de educacin infantil. Este tinte
pedaggico siempre estar a nuestro favor,
de ah que sea tan enriquecedor trabajar con
nios de edad temprana.
Espero haber allanado el camino en esta
aventura que muchos de ustedes estn pensando en poner en marcha.
21
grano de arena desde
GoConqr
H
ola, me llamo Candi y tengo 17 aos.

Soy una estudiante preuniversitaria y
me he decidido a escribir esta carta
para que ms gente conozca mi punto de vista sobre la educacin.
As comienza un email de una estudiante

mexicana que recibimos hace apenas unas
semanas.
Personalmente pienso que la motivacin es
mucho mejor que la obligacin. Qu quiere
decir esto? Muy simple, me gustara que en
el colegio en vez de obligarnos a estudiar, los
profesores demostraran la belleza de la litera-
22
revista az
tura, de las matemticas y de los idiomas, para

tener inquietud, buscar respuestas si me surgen preguntas y aprender poniendo pasin en
aquello que hago. Cuando algo te gusta, no te
importa buscar informacin en Internet y en
libros para saber ms, pero cuando te obligan,
no tienes ganas de hacerlo.
No contentos con esto, a veces siento que
no me dejan ser creativa en el colegio. Me gusta escribir, cantar, bailar... pero eso no entra en
ninguna asignatura. As que en ocasiones me
parece que no encuentro mi lugar, es como si
el colegio fuera para matemticos, fsicos...
pero no para imaginadores. Me pregunto
si ser slo yo la que no encajo o habr ms
Fotos: Cuartoscuro.
Nuestro
DIEGO SANTOS SICARDO
Responsable de contenidos GoConqr www.goconqr.com/es
Pon a prueba tu conocimiento

mientras te desplazas.
gente que se siente impotente y que no se ve
capaz de hacer algo por cambiar la situacin.
Es frustrante leer estas palabras. Leer

cmo se limita la creatividad y la imaginacin de los jvenes. Pero la cosa no acaba
ah. Candi contina:
Adems, en mi instituto no valoran casi nada
positivamente, es decir, no se premia lo que
se hace bien, sino que se castiga lo que se hace
mal, y creo que esto es contraproducente, ya
que si te equivocas te sentirs mal por ello y
como slo te dicen algo en esos casos, casi
nunca te das cuenta de tus puntos a favor o
de tus cosas buenas, slo de las malas, provocando que los alumnos se desmoralicen y se
desmotiven, volvindolo as un crculo vicioso... Y qu es lo peor de todo? Estar sentada 6
horas en una silla. Y es que resulta muy complicado mantener la atencin al completo 6
horas, sin cambios de clase, sentados en fila,
sin poder hablar... con un descanso de 30 minutos diarios.
En conclusin, en el colegio debera de
haber sitio tambin para los soadores, para
Test de geografa
Pregunta 7 de 14
Qu lugar de la Tierra es
el ms lejano de su ncleo?
Puntuacin: 1
personas que buscan otras opciones, que son

capaces de ver mil caminos diferentes donde
otros slo ven uno. Porque, seores, la creatividad no se trabaja slo en una guardera
con 4 aos, ni en primaria, tambin puede
fomentarse en secundaria, para que el da de
maana en vez de ser mquinas, seamos personas. Porque lo que nos diferencia y aquello
que nos hace evolucionar es nuestra capacidad de soar, crear, inventar e imaginar.
As es como se sienten muchos de los

jvenes en la actualidad. Desmotivados y
apticos debido a un sistema educativo que
no ha sido capaz de seguirle el ritmo a los
avances de nuestra poca.
La buena noticia es que existen medios a
nuestro alcance para cambiar esto.
Precisamente las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) son esto,
un medio, ya que la educacin siempre debe
de ser el fin ltimo.
23
Las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tic) son esto, un medio, ya que la
educacin siempre debe de ser el fin ltimo.
Que el alumno memorice durante horas

para realizar un examen terico es un medio, como tambin lo es fomentar la curiosidad innata del alumno por aprender y llevar
a cabo un aprendizaje activo a travs de los
avances tecnolgicos.
Nosotros preferimos el segundo medio
y, por ello, en octubre de 2012 lanzamos la
plataforma gratuita GoConqr (www.goconqr.com/es) para ayudar a Candi y a miles de
profesores y estudiantes que piensan como
nosotros. Nuestro objetivo es claro: crear
mejores experiencias de aprendizaje para
transformar la educacin en un proceso activo y atractivo.
Desde el primer momento recibimos un
gran apoyo de entusiastas de la educacin
de todo el mundo: desde profesores del Tecnolgico de Monterrey que incorporaron
nuestras herramientas en su programa, hasta asociaciones de profesores de estudiantes
sordos en Uruguay que vieron cmo el gran
componente visual de nuestras herramientas ayudaba a alumnos con dificultades auditivas; pasando tambin por defensores de
metodologas como el aula invertida, que
encontraron en nuestra plataforma el medio
perfecto para llevarla a cabo, y muchos otros
profesores y estudiantes de todo el planeta.
Sin embargo, no slo ellos aprendieron
con nosotros, nosotros tambin aprendimos
mucho con todos y cada uno de ellos. Descubrimos que la educacin no gira en torno
a los exmenes sino que es mucho ms que
eso. La educacin es un proceso activo que
dura toda una vida y que se basa en princi-
24
revista az
pios como la superacin personal y la motivacin.

Como consecuencia, decidimos darle un
giro a nuestra plataforma, que cambi de
nombre de ExamTime a GoConqr para
reflejar nuestra visin de la educacin.
LNEAS DE ACCIN PARA
LA INNOVACIN EDUCATIVA
Despus de tratar con miles de docentes e

instituciones educativas, hemos llegado a la
conclusin que la innovacin en la educacin debe aplicarse en cuatro lneas de accin fundamentales:
Creacin: El alumno debe ser el protagonista de su aprendizaje y, por ello, en
GoConqr hemos diseado herramientas
para que los estudiantes creen recursos
digitales como mapas mentales, fichas,
tests y apuntes online.
Descubrimiento: En Internet podemos
encontrar cualquier recurso que necesitemos para consultar un dato, inspirarnos o descubrir nuevos puntos de vista
sobre un tema concreto. Slo es necesario saber dnde buscar. En este sentido,
la biblioteca de GoConqr ofrece ms de
2 millones de recursos digitales de estudio creados por profesores y alumnos de
todo el mundo.
Participacin: En otras palabras, el
aprendizaje es colaborativo. Ya no es
necesario reunirse en una habitacin
determinada a una hora especfica. La
colaboracin se produce en la nube las
24 horas del da, los 7 das de la semana.
Dicho esto, es fundamental decir que

pese a las miles de herramientas disponibles
y recursos digitales que podemos encontrar
en la red, el mejor recurso de innovacin es
el docente.
Para alcanzar un proceso de enseanza
eficiente, el primer paso es la concientizacin y la formacin del equipo docente. El
docente debe ir un paso por delante de sus
nete a la imparable comunidad de GoConqr
1 088 089
Miembros
Creando, descubriendo y
compartiendo recursos de aprendizaje.
1 980 913
Biblioteca
Recursos creados en GoConqr
por estudiantes y profesores.
39 450 535
Sesiones
Desde Madrid a Bogot y ms all, usuarios de
todo el mundo disfrutan de GoConqr.
Foto: Concepto15editores.
Aprendizaje: Todos estos elementos

deben encaminarse al aprendizaje del
alumno. Por ello, la presencia del docente es imprescindible, ya que es ste quien
marca el camino a seguir para optimizar
el aprendizaje de una asignatura concreta. De esta forma, evitamos que los
alumnos se pierdan en un mar de conocimiento y usen slo lo que realmente
funciona.
alumnos y reunir los recursos y herramientas digitales disponibles para ofrecerles a sus
alumnos lo que necesitan. Slo as nos aseguraremos de que las tic suman y no son un
medio de distraccin.
ESTO ES SLO EL PRINCIPIO
Al igual que el aprendizaje, la innovacin

educativa no es un evento, es un camino. Por
tanto, es nuestro trabajo evolucionar junto
con las nuevas metodologas educativas para
que la carta con la que abrimos este artculo
no se repita.
Existen nuevas tendencias educativas
muy prometedoras que ya estn dando muy
buenos resultados, pero que todava evolucionarn gracias a los avances tecnolgicos.
Entre ellas se encuentran el aprendizaje mvil, la gamificacin, el aprendizaje basado
en problemas, el aprendizaje semipresencial
(blended learning), el aula invertida (flipped
classroom) y un largo etctera.
Sin duda, nos espera un futuro emocionante en el que tendremos la oportunidad
de transformar la forma en la que enseamos y aprendemos.
Nosotros ya estamos trabajando para
adaptarnos a todas estas tendencias y ofrecer lo mejor a nuestros usuarios. Por ejemplo, recientemente hemos lanzado nuestro
nuevo cuadro de mando para incentivar la
interaccin entre los miembros de GoConqr y nuestra esperada app para dispositivos
mviles iOS y Android (llamada GoConqr
Mvil) para extender el aprendizaje a cualquier momento y lugar.
Y t? Qu ests haciendo por adaptarte
a todas estas novedades?
25
Plantilla
docente
en Mxico
ESTRUCTURA Y EVOLUCIN
Infografa: Ricardo Figueroa.
l Instituto Nacional para la Evaluacin de la

Educacin (inee), en su informe Los docentes
en Mxico, concluye que los maestros constituyen el componente ms sustancial para mejorar
los aprendizajes de los estudiantes y avanzar hacia el
cumplimiento del derecho a una educacin de calidad para todos. Durante los ltimos aos parte de la
discusin pblica se centr en disponer de informacin sobre la composicin del magisterio (dispersa e
inconsistente), integrada por aproximadamente 1 milln 475 mil 456 maestros en los niveles educativos
bsico y medio superior, segn detalla el informe.
26
revista az
Con informacin de este documento, presentamos

algunos indicadores que brindarn a nuestros lectores
un panorama (estructura y caractersticas generales)
de cmo ha evolucionado la plantilla docente desde el
periodo presidencial de lvaro Obregn (1921-1924),
hasta la conclusin del sexenio encabezado por Felipe
Caldern (2012), periodo en que nuestra poblacin
pas de 14,3 millones a 117 millones de mexicanos,
mientras que la matrcula en la educacin primaria se
increment 16 veces al pasar de 868 mil estudiantes a
14,8 millones.
7 182 956
9 248 190
4 687 335
5 349 659
5 480 202
6 055 467
6 116 274
6 340 232
1995 3 169 951 14 623 438

2000 3 423 608 14 792 528
2001 3 432 326 14 843 381
2006 4 739 234 14 585 804
2007 4 745 741 14 654 135
2012 4 761 466 14 789 406
Ernesto
Zedillo
Vicente
Fox
Felipe
Caldern
4 267 156
4 493 173
3 841 673
4 355 334
2 301 617
3 583 317
1 225 468
2 109 693
532 557
1 102 217
197 241
433 198
82 107
154 418
n.d.
76 021
n.d.
n.d.
25 358
n.d.
n.d.
n.d.
21 757
n.d.
15 903
17 392
12 435
16 028
n.d.
n.d.
1989 2 662 588 14 493 763

1994 3 092 834 14 574 202
1983 1 893 650 15 376 153

1988 2 668 561 14 656 357
655 334 12 628 793

1977
1982 1 690 964 15 222 916
422 435 9 700 444

607 946 12 026 174
325 405
400 138
4 857 184
6 825 958
3 436 544
4 523 488
2 815 161
3 262 452
2 017 141
2 717 418
1 509 386
1 960 755
1 486 064
1 418 689
1 365 307
1 479 502
1 211 533
1 299 899
1 090 616
1 402 701
868 040
n.d.
Primaria Secundaria
Alumnos
Carlos Salinas
de Gortari
Miguel de
la Madrid
Jos Lpez
Portillo
Luis Echeverra 1971

lvarez
1976
1965
1970
206 953
305 443
Adolfo Lpez 1959

Mateos
1964
Gustavo
Daz Ordaz
138 805
192 978
1953
1958
Adolfo Ruiz
Cortines
73 663
127 396
Miguel Alemn 1947

1952
Valds
21 174
33 848
n.d.
70 060
1935
1940
24 123
36 691
1941
1946
Manuel vila
Camacho
Lzaro
Crdenas
1933
1934
22 111
24 266
Pascual Ortiz 1931

1932
Rubio
Abelardo L.
Rodrguez
14 987
17 426
11 623
15 845
n.d.
n.d.
Preescolar
1929
1930
Emilio
Portes Gil
1925
1928
1921
1924
lvaro
Obregn
Plutarco
Elas Calles
Ao
Presidente
3 830 042
4 443 792
3 120 475
3 742 943
2 438 676
2 955 783
2 091 920
2 343 477
1 786 658
2 070 471
987 694
1 725 601
426 330
887 171
169 951
369 299
81 371
165 571
46 541
61 254
n.d.
42 599
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
5.52
0.06
219 468 102 122 295

258 939 108 408 827
264 079 109 787 388
288 464 117 053 750
317 111
356 133
364 723
394 947
214 548 564 822
226 063 575 337
1.29
177 009 94 490 336

210 033 100 895 811
264 578
309 123
134 204 516 051

156 309 548 215
159 004 552 409
206 635 563 022
2.53
5.88
17.11
6.26
3.51
6.70
79 679 648
93 055 300
70 876 625
78 139 989
60 609 249
69 507 067
49 825 885
58 662 188
41 404 000
48 225 000
33 880 000
40 033 000
5.65
146 029
166 921
112 773
142 061
64 231
104 804
31 075
55 904
16 415
27 837
7 463
17 168
28 246 000
32 868 000
9.56
n.d.
8.13
23.33
4.76
7.83
8.05
n.d.
Preescolar
233 042
256 831
205 274
233 784
129 453
193 119
72 968
125 614
41 358
67 738
16 149
35 526
6 743
7 299
23 771 000
27 403 000
n.d.
7 407
n.d.
11 293
9 929
15 312
20 195 000
23 134 000
18 038 000
19 653 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
17 429 000
17 731 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
16 840 000
17 132 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
16 290 000
16 553 000
15 282 000
16 032 000
14 335 000
15 039 000
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media
superior
Poblacin
total 2, 3
98 521 466 532

129 576 507 669
60 937 428 029

96 550 468 044
16 998 297 384

53 265 415 425
11 153 207 637

15 712 272 952
9 236 149 986

10 524 194 001
6 340 104 718

8 682 145 372
76 824
98 307
60 649
73 245
2 186
3 943
3 785
5 808
n.d.
56 468
n.d.
n.d.
n.d.
2 080
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
32 657
22 939
n.d.
Primaria Secundaria
Docentes
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media Preescolar
superior
Absoluto
0.15
-0.29
0.19
0.09
-0.80
3.16
3.65
4.30
5.84
4.69
2.49
5.09
4.46
2.29
4.10
3.58
6.49
n.d.
0.60
1.68
2.23
0.86
2.11
7.66
9.48
12.89
14.01
11.10
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
4.58
6.55
n.d.
Primaria Secundaria
2.51
3.08
3.26
1.91
2.49
9.75
12.99
13.81
12.57
4.68
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
0.88
4.46
2.57
4.67
7.97
20.97
5.88
2.20
5.38
7.40
10.33
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media Preescolar
superior
Docentes
0.31
0.32
1.01
1.42
1.50
5.73
4.66
4.38
5.62
4.20
3.20
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
1.34
1.95
2.63
1.63
2.19
6.89
9.48
8.57
14.04
7.49
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Primaria Secundaria
Tasa anual media de crecimiento

por sexenio1
Alumnos
1.48
2.79
2.89
2.25
3.92
8.50
10.28
9.20
14.89
1.33
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
n.d.
Media
superior
1.07
1.00
1.10
2.62
1.64
2.31
2.76
2.57
2.82
2.56
2.40
2.29
1.44
0.86
0.86
0.80
1.20
1.21
Poblacin
total 2, 3
Nmero de alumnos y docentes por nivel educativo

y tasas de crecimiento segn periodos presidenciales (1921-2012)
Cortedecaja
Corresponde a la tasa media de crecimiento geomtrica.

1921-1970, informacin del Censo de Poblacin y Vivienda, inegi. En las dcadas de 1970 y 1980 se proyect la serie de acuerdo
a la tasa media de crecimiento geomtrica del periodo.
3
1990-2013, proyecciones de poblacin, conapo.
n.d. No disponible.
Fuentes: Estadsticas histricas de Mxico, inegi; Proyecciones de la poblacin, conapo; Estadsticas histricas 1893-2012, sep.
27
Nmero de docentes por nivel educativo

Nmero de
docentes
19
52
19
54
19
56
19
58
19
60
19
62
19
64
19
66
19
68
19
70
19
72
19
74
19
76
19
78
19
80
19
82
19
84
19
86
19
88
19
90
19
92
19
94
19
96
19
98
20
00
20
02
20
04
20
06
20
08
20
10
20
12 e
600 000
560 000
520 000
480 000
440 000
400 000
360 000
320 000
280 000
240 000
200 000
160 000
120 000
80 000
40 000
ao
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media superior
e: Cifras estimadas.
Fuente: Estadsticas histricas 1893-2012, sep.
Distribucin de docentes en educacin bsica

por tipo de sostenimiento segn nivel educativo (2013-2014)
1 400 000
1 200 000
Pblico
1 000 000
Privado
800 000
600 000
86.8%
400 000
89.9%
200 000
85.5%
81.1%
18.9%
Preescolar
10.1%
Primaria
14.5%
Secundaria
13.2%
Total educacin bsica
Fuente: inee, clculos con base en el Panorama Educativo de Mxico 2014. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica y Media Superior.
28
revista az
Cortedecaja
Distribucin de docentes en educacin media superior
por modelo educativo segn sostenimiento (2013-2014)
120 000
0.85%
100 000
6.32%
30.15%
13.80%
80 000
60 000
5.20%
9.13%
1.18%
40 000
68.99%
86.66%
79.88%
85.67%
20 000
12.16%
Federales
Estatales
Bachillerato general
Privadas
Autnomas
Bachillerato tecnolgico
Profesional tcnico
Fuente: inee, clculos con base en el Panorama Educativo de Mxico 2014. Indicadores del Sistema Educativo Nacional. Educacin Bsica y Media Superior.
Distribucin de docentes en educacin bsica por sexo segn nivel educativo (2013)
120 000
100 000
80 000
67.5%
60 000
40 000
67.3%
20 000
93.2%
6.8%
Nmero de
docentes
Preescolar
52.7%
32.7%
47.3%
Primaria
Secundaria
32.5%
Total educacin bsica
Mujeres
Hombres
Distribucin de docentes en educacin bsica por grupos de edad segn nivel educativo (2013)
Preescolar
Primaria
ca No
da
es
pe
cifi
ym
a s
os
75
70
a
a 74
os
65
a
a 69
os
60
a
a 64
os
55
a
a 59
os
50
a
a 54
os
45
a
a 49
os
40
a
a 44
os
35
a
a 39
os
30
a
a 34
os
25
a
a 29
os
Secundaria
20
a
a 24
os
de Men
20 or
a es
os
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Fuente: inee, clculos con base en informacin del cemabe 2013, inegi-sep.
29
Anlisis de la LOMCE del

sistema educativo espaol
Ddac Delcan Albors Universitat de Valncia, Espaa. Twitter: @fridamnrules
no de los ncleos de sentido predominante en los discursos acerca de la

escuela en los ltimos aos es la idea
de que esta institucin atraviesa una
situacin crtica. Tal y como nos recuerda Altopiedi
(2013), esta conviccin se sustenta, en buena medida, en la comprobacin de una serie de cambios
tanto de orden social como internos que la afectan
y a los que, aparentemente, no ofrece una respuesta
apropiada. Es en este debate pblico que se produce,
por lo menos en el Estado Espaol, desde que termin el periodo franquista, en el que debemos situar la
aparicin de la nueva ley educativa: la Ley Orgnica
para la Mejora de la Calidad Educativa (lomce).
30
revista az
LOMCE
Es una modificacin parcial de algunos puntos
clave de la Ley Orgnica 2/2006, del 3 de Mayo, de
Educacin (conocida como loe). Esta nueva ley
puede tomarse como referencia a partir de la cual
puede analizarse la direccin a la que se dirige el
sistema educativo del Estado Espaol. Se basa en
una filosofa comn que aparece tambin en las
reformas judiciales, sanitarias o financieras, y que
busca desmantelar el mal llamado Estado de Bienestar, sirvindose de la desregulacin como palabra mgica, recortando el presupuesto de las instituciones pblicas, exagerando datos y forzando
Fotos: u. s . Census faq / Wikipedia.
MUNDOS
ESPAA
(con la ayuda de los medios de comunicacin) a

la privatizacin de estas instituciones.
Qu quiere resolverse con esta nueva ley?
Las premisas bsicas son tres:
Gran parte de la poblacin no
tiene una certificacin profesional:
aproximadamente, 28 millones de
personas.
Un gran porcentaje de jvenes
no dispone de un graduado en
secundaria postobligatoria. En
el Estado Espaol, 38% de la
poblacin entre los 20 y los 24 aos
no la tiene, mientras que en la Unin
Europea (ue) el porcentaje se sita
alrededor de 20%.
La tasa de abandono escolar
duplica a la de la ue. Mientras que
en la ue el porcentaje de abandono
escolar es de 13,5%, en el Estado
Espaol el porcentaje se dobla,
llegando hasta 26,5%.
Puede comprobarse, por tanto, que una de

las preocupaciones ms importantes a la hora
de justificar la necesidad de esta ley, sino la nica, es acercar la educacin al mundo de la economa. La lomce alude a un cambio discursivo
que ha pasado de hablar de las desigualdades
sociales, econmicas y culturales a hacerlo sobre la incorporacin de la gente en la economa
productiva. Antes se hablaba de ciudadana
y ahora se busca otro tipo de personalidad, se
pone la mirada en la rentabilidad econmica.
Fotos: Calapito / Wikipedia.
Objetivos de la LOMCE
Esta ley llega sin ningn diagnstico riguroso previo del sistema educativo vigente: ni de
sus puntos fuertes ni de sus puntos dbiles. En
este sentido, conviene hacer constar que no ha
existido un proceso de debate previo a la elaboracin de la ley con la participacin de la comunidad educativa y los agentes sociales. En el
caso actual de la lomce el proceso ha sido unidireccional (Arasanz, 2014), no ha habido posibilidad de proponer cambios ya que no se ha
aceptado un debate en igualdad: las ms claras
demostraciones del escaso debate educativo las
podemos observar cuando, despus de haberse presentado ms de 700 enmiendas al debate
en el Parlamento espaol, slo se debatieron 20
de las cuales 19 pertenecan al Partido Popular
(partido gobernante).
Adems, esta nueva ley tampoco actualiza
los contenidos para hacerlos ms significativos.
Los escasos motivos que se declaran se apoyan
en prejuicios o ideas preconcebidas sin base en
investigacin alguna que las apoye (nicamente
hay referencias al Programa Internacional para
la Evaluacin de Estudiantes, pisa, por sus siglas en ingls). En el prembulo de esta ley se
expone, muy claramente, cules son los objetivos primordiales:
La reforma de la lomce se apoya en evidencias y
recoge las mejores prcticas comparadas. Los principales objetivos que persigue esta reforma son reducir la tasa de abandono temprano de la educacin, mejorar los resultados educativos de acuerdo
con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa de alumnos excelentes, como la de titula-
Esta nueva ley puede tomarse como

referencia a partir de la cual puede
analizarse la direccin a la que se dirige
el sistema educativo del Estado Espaol.
31
Fotos: Cortesa.
MUNDOS
dos en eso [Educacin Secundaria Obligatoria],

y mejorar la empleabilidad y estimular el espritu
emprendedor de los estudiantes (lomce, versin
3, Exposicin de motivos n vi, pg. 6).
Esta reforma educativa se levanta sobre una

premisa fundamental: la calidad educativa debe
medirse en funcin de los output (resultados
educativos) y no de los input (niveles de inversin, cantidad de profesorado, nmero de
centros, etctera). Con estas lneas es claro el
espectro que la compone, que no es otro que el
ahorro y los recortes de presupuesto en materia educativa, circunstancia que afectar muy
directamente a la educacin pblica, como podremos comprobar a continuacin.
Llegados a este punto, me gustara destacar
algunos de los aspectos que considero ms importantes y las consecuencias que estos van a
tener en el sistema educativo espaol. Tomando
como referencia la caracterizacin de esta ley
por parte del profesor Xurxo Torres,1 cuando se
habla de la lomce se habla de:
Una ley neoliberal
Est destinada a mejorar exclusivamente en
las pruebas pisa, provocando una mercantilizacin an ms grave del sistema educativo, y
32
revista az
a reorientar los objetivos de la educacin para

ponerlos al servicio de las reglas del mercado
neoliberal. Cuando hablan de mejorar la empleabilidad dejan muy claro que el sistema
educativo va a estar sometido a las demandas de
los grandes mercados mundiales. La reforma,
de esta manera, hace explcito su principal inters: fomentar el libre mercado, circunstancia
asociada a la creacin de lugares de trabajo en
peores condiciones que las actuales y con una
mano de obra ms barata.
Una ley clasista
La flexibilizacin de las trayectorias implica que
el alumnado, al finalizar el Tercer curso de la
eso, deber elegir qu camino seguir, con el objetivo de diferenciar, an ms, a dos grupos de
alumnado: el de menor potencial, encaminado a cursar una Formacin Profesional (fp) devaluada o incluso a abandonar el sistema educativo a la edad de 15 aos; y el grupo con posibilidades, que podr cursar el bachillerato. Las
posibilidades a las que se refiere la reforma son,
implcitamente, las econmicas. Con la lomce,
el alumnado cursar bachillerato porque podr
pagarse la universidad posteriormente.
Tambin se considera clasista pues recurre a
un peligroso concepto de talento, tratando de
ESPAA
Todos los estudiantes poseen talento, pero la

naturaleza de este talento difiere entre ellos. En
consecuencia, el sistema educativo debe contar
con los mecanismos necesarios para reconocerlo
y potenciarlo (lomce, versin 3, Exposicin de
motivos n i, pg. 1).
Una ley que desconfa del profesorado

Esta premisa puede comprobarse muy fcilmente, ya que la obsesin por las evaluaciones
externas y las revlidas as lo indican. La rendicin de cuentas constituye un pilar esencial
sobre el que se asienta no solamente la nueva
ley, sino tambin el discurso que toma como referencia la ideologa neoliberal. Se desarrolla un
control por resultados (a travs de evaluaciones
de diagnstico) que con la nueva ley tendr una
importancia fundamental, se valorar a las escuelas por sus resultados acadmicos.
As, en la lomce se establecen evaluaciones
externas en las diferentes etapas educativas, publicndose los resultados obtenidos de tal modo
que el ranking de colegios ser un hecho en
poco tiempo. Se plantean evaluaciones en 3 y
6 de educacin primaria, al finalizar la eso (1
revlida) y en 2 de bachiller (2 revlida), conllevando, estas dos ltimas revlidas, la posibilidad de que el alumno no promocione de curso.
A travs de estas pruebas de diagnstico estandarizadas, se sobrevalora lo visible y lo cuan-
Busca desmantelar el mal llamado

Estado de Bienestar, sirvindose de
la desregulacin como palabra
mgica, recortando el presupuesto
de las instituciones pblicas.
tificable, pensando que a travs de mtodos y

tcnicas estandarizadas y reproducibles a gran
escala puede medirse la educacin del alumnado (Bernal y Lacruz, 2012). La aplicacin de
estas pruebas limitar la autonoma del profesorado, pues solamente se ensear aquello que
sea evaluable por test y medible por indicadores
cuantitativos.
Una ley catlica y re-centralizadora
La Iglesia catlica cuenta con un poder muy
elevado en el mbito educativo espaol, pues
gestiona ms de 5 mil colegios privados (o lo
que es lo mismo, 80% del total). En este sentido,
se promueve la religin como materia alternativa a la tica, en la que se busca inculcar valores
conservadores, tales como obediencia, sacrificio, esfuerzo, sufrimiento, etctera, impidiendo
as un aprendizaje crtico y reflexivo.
Adems, se recortan de manera muy importante las competencias de las Comunidades Autnomas (similares a los estados mexicanos),
re-centralizando algunas de las funciones que
estaban en manos de estas divisiones territoriales, ya que el Estado:
Impondr las materias troncales y
sus contenidos.
Realizar las evaluaciones de final
de etapa: establecer los estndares
de evaluacin y disear las
evaluaciones finales.
Fotos: Cortesa.
culpar a la gentica del fracaso escolar, ignorando que los intereses, las capacidades y las destrezas humanas son resultado del contexto en el
que vivimos las personas:
33
MUNDOS
Fotos: Lourdes Cardenal / Wikipedia.
Antes se hablaba de ciudadana

y ahora se busca otro tipo de
personalidad, se pone la mirada en
la rentabilidad econmica.
Una ley que potencia una nueva

gestin pblica de los centros
La lomce trata de incorporar a la escuela pblica diseos, mtodos y prcticas del sector privado. Esto puede comprobarse en tres puntos:
1) Mayor autonoma financiera, de tal modo
que pueden entrar fuentes de financiacin
privadas ante la insuficiencia de la financiacin pblica.
2) Una especializacin de los centros en los
mbitos curriculares, funcionales, o por tipologa del alumnado para otorgar una oferta competitiva y diferenciada. Es decir que,
para segregar sin dificultad alguna al alumnado la ley se dota de mecanismos legales
propios.
En este sentido, se incentivar a los centros ya no en funcin de las mayores necesidades de su alumnado, sino de acuerdo a su
lugar en los rankings. Todo eso con la finalidad de que los clientes (es decir, las familias) dispongan de la informacin necesaria
para comparar y elegir en el mercado educativo el centro que ms les convenga.
3) La profesionalizacin de la direccin escolar como gerentes, expertos en gestin
empresarial y de recursos humanos, que gestionarn los centros educativos estableciendo requisitos y mritos especficos para los
lugares ofertados del personal acadmico,
as como proponiendo de forma motivada el
nombramiento del profesorado.
34
revista az
El Consejo Escolar, rgano formado por las

familias del centro, pierde sus funciones de decisin (anteriormente all se elega a la direccin
del centro) y pasa a tener una funcin nicamente consultiva. La direccin se elegir a travs
de una comisin constituida por representantes
de las administraciones educativas.
Una ley que promueve
la libertad de eleccin de centro
Un buen ejemplo del avance de las lgicas mercantiles en educacin son las polticas de libertad de eleccin. Se establecen las zonas nicas
de escolarizacin, las cuales y segn los planteamientos neoliberales permiten una mayor
libertad en la eleccin de centros. Pero lo que
no se dice es que, a pesar de que aumenten los
colegios elegibles, estos no sern accesibles para
todas las familias.
Lgicamente, este modo de entender la eleccin de centro responde a una poltica de ms
calado que ve en la eleccin de los padres una
forma de favorecer un tipo de sociedad ms clasista, ya que aquellas familias con un contexto
socioeconmico ms asentado podrn elegir
el mejor centro para sus hijos, est donde est
(pues podrn costearlo), garantizndose as
ventajas sociales y econmicas para ellos en el
futuro.
Esta circunstancia la podemos observar fcilmente con un ejemplo: la distribucin del
alumnado extranjero. Si fuese cierta la tesis
defendida por estos postulados, estos se distribuiran de forma natural por los diferentes
colegios ofertados. Pero, como puede apreciar-
ESPAA
se en la tabla, la distribucin del alumnado extranjero llega a 81,7% en los colegios pblicos,
quedando 18,3% entre los colegios concertados
(centros privados con financiacin pblica) y
los privados.
tarse y de entender la sociedad que se nutre

de un imaginario colectivo de comunidad que
comparte derechos y deberes.
Bibliografa
M. Altopiedi, El cambio y la crisis en la escuela: una
aproximacin narrativa, Ediciones Colihue,
Buenos Aires, 2013.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
Anteproyecto de la Ley Orgnica para la Mejora
de la Calidad Educativa, versin n3, 14/02/2013.
A. Arasanz Mayolas, Anlisis de la nueva ley
educativa en Espaa, Revista de Estudios y
Experiencias en Educacin (rexe), vol. 13, n 25,
pp. 125-149.
J.L. Bernal Agudo y J.L. Lacruz, La privatizacin
de la educacin pblica. Una tendencia en
Espaa, un camino hacia la desigualdad,
Profesorado: Revista de Currculum y Formacin
de Profesorado, vol. 16, n 3, 2012, pp. 103-131.
L. Stenhouse, Investigacin y desarrollo del
currculum, Editorial Morata, Madrid, 2007.
A modo de conclusin
Debera llamarnos la atencin que, en un momento histrico como el presente en el que las
polticas econmicas neoliberales ocasionan
graves problemas e injusticias en la sociedad, a la
hora de pensar en una mejor capacitacin de la
juventud, en vez de incorporar perspectivas del
conocimiento relacionadas con la emancipacin
y la capacidad de crtica, se apueste nicamente
por criterios financieros y eficientistas.
En este sentido, en el Estado Espaol se dibuja actualmente un panorama en el que existe
una tendencia clara hacia una escuela para las
personas aventajadas, potenciando lo privado y dejando de lado la escuela comprensiva y
pblica. Cabe, por tanto, defenderla con todos
nuestros esfuerzos. Cuando nos referimos a lo
pblico, deberamos tener en cuenta que no hablamos slo de una institucin para todos, sino
que nos referimos al proceso y a la concepcin
de lo pblico: a saber, una manera de compor-
Nota
1
Extrado del trabajo titulado 12 razones para decir

NO a la lomce, realizado por Xurxo Torres,
enlace disponible en [consultado el 25-102014]: https://www.yoestudieenlapublica.org/
descargas/16articulo12RazonesLeylomce.pdf
DISTRIBUCIN DEL ALUMNADO EXTRANJERO POR TITULARIDAD DEL CENTRO

(EJEMPLOS DE ALGUNAS C. AUTNOMAS ESPAOLAS). CURSO 2010/2011.
% Centros pblicos
% Enseanza concertada
y/o privada
Andaluca
86,4
13,6
Castilla-La Mancha
91,1
8,9
Catalua
79,8
20,2
C. Valenciana
84,9
15,1
Galicia
85,8
14,2
Madrid
76,9
23,1
Pas Vasco
69,8
30, 2
TOTAL
81,7
18,3
35
MUNDOS
Amrica Latina y el Caribe
No cumple los objetivos de

Educacin para Todos
n Amrica Latina y el Caribe, (alc)
Cuba es la nica nacin que alcanz
los compromisos comunes previstos
en los objetivos globales de Educacin para Todos (ept) planteados
para su consecucin en el periodo 2000-2015,
mientras que Chile, en el rubro de escolarizacin
en la primera infancia, ocup la primera posicin.
As lo consigna el Informe de Seguimiento de la
Educacin para Todos en el Mundo 2015: 2000-2015
Logros y Desafos, elaborado por la Organizacin
de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco), en el cual se destaca que
entre los hallazgos favorables est la disminucin
del nmero de nios y adolescentes sin escolarizar
en casi la mitad desde 2000, sin embargo el organismo aclara que a pesar de los progresos registrados en 15 aos, en el mundo existen 58 millones de
nios fuera del sistema escolarizado y otros 100 millones que an no concluyen la enseanza primaria.
El documento reconoce, adems, que si bien
desde el ao 2000 los gobiernos nacionales acentuaron su responsabilidad en materia educativa, los
36
revista az
recursos econmicos asignados al rubro educativo

disminuyeron y en la actual coyuntura va a la zaga
de otros sectores del desarrollo.
Escolarizacin en preescolar
Entre otros resultados, el estudio de la unesco destaca que en alc, naciones como Chile, Cuba, Aruba, Mxico, Granada, St. Kitts y Nevis, Dominica,
Uruguay, Antigua y Surinam, consiguieron que la
tasa bruta de matrcula en la enseanza preescolar
alcanzar un crecimiento de 80% o ms, aunque el
caso ms destacado es el de Ecuador que entre 2000
y 2012 logr un crecimiento de 150%. Paraguay y
Repblica Dominicana registraron las tasas ms
bajas de escolarizacin en ese nivel educativo con
menos de 40%.
Segn el estudio, ms de 50% de los pases de
alc alcanz la universalizacin del nivel primaria, no obstante en la regin se registran ms de
3,7 millones de nios sin escolarizacin. Paraguay
y Santa Luca son naciones en las que slo 83% de
los nios en edad de cursarla asisten a la primaria.
AMRICA LATINA
Colombia es la nacin en la que se concentr 16%

de nios sin escolarizacin, como resultado de los
conflictos armados de los ltimos 15 aos. Barbados, Mxico, Trinidad y Tobago, Aruba, Belice,
San Vicente y las Granadinas, alcanzaron la meta
trazada en este rubro.
Por lo que toca a la escolarizacin en nivel secundaria 13% de los pases alcanzaron el total de la
poblacin en edad de estudiar ese ciclo educativo,
mientras que otro 17% est muy cerca de lograr la
meta, aunque la desigualdad de oportunidades persiste, particularmente entre los segmentos sociales
NIOS MATRICULADOS EN EL NIVEL PREESCOLAR
150%
2000
2012
71%
74%74%
88% 89% 89%
Chile
Ecuador
Cuba
Aruba
Mxico
Granada
St. Kitts y Nevis
Uruguay
Dominica
Antigua / Barbuda
Barbados
Suriname
Per
Jamaica
Argentina
Costa Rica
Islas Vrgenes Britnicas
Venezuela (Repblica Bolivariana de)
Guyana
Panam
Guatemala
Santa Luca
El Salvador
64%
62%
55%
Nicaragua
51%
Bolivia (Estado plurinacional de)
Colombia
Bermuda
Belice
47%
42%
49%
72%
75%
79%
78%
65%
61%
Honduras
39%
Repblica Dominicana
Paraguay
Porcentaje de matriculados
Objetivo indicativo
80%
66%
43%
35%
114%
109%
96%
107%
101%
99%
95%
Fuente: Informe unesco, Educacin para Todos.
37
Fotos: Cuartoscuro.
MUNDOS
ms desfavorecidos, zonas rurales e indgenas. En

Per nicamente 43% de los adolescentes en esas
condiciones concluyen la escuela secundaria.
En cuanto a los ndices de analfabetismo, la
unesco concluye que disminuy en 26% en toda
la regin, muy lejos an de 50% establecido como
meta. Destacan los casos de Cuba (que ha abatido el
analfabetismo) y de Bolivia, Per y Suriname, muy
cerca de cumplir el objetivo trazado por ept, mientras que Colombia, Hait y Nicaragua son la naciones ms rezagadas en este rubro. Por otro lado, 60%
de las naciones de la regin lograron la paridad entre nias y nios en la escuela primaria, sin embargo esta cifra se reduce a 20% en secundaria.
En el caso de Mxico, el informe revela que slo
logr cumplir dos de los seis objetivos planteados en
2000, que incluyen mayor atencin a la primera infancia y universalizacin de la educacin primaria,
no obstante se encuentra muy cerca de alcanzar la
meta de reducir 50% el analfabetismo. En cuanto a

la paridad e igualdad de oportunidades cumpli con
el objetivo en la educacin primaria, mientras que en
secundaria queda como una asignatura pendiente.
Planta docente y financiamiento
De acuerdo con la investigacin, la mayora de los
Estados de la regin aplica pruebas con carcter
local e internacional de evaluacin para medir los
aprendizajes de los estudiantes, en tanto que la plantilla docente creci 14% desde 1999, pero se observa
un dficit en cuanto a la capacitacin y formacin de
los maestros. En Barbados y Belice, menos de 60%
de los docentes de primaria haban recibido capacitacin profesional.
En 12 de los 18 pases que fueron analizados el
gasto pblico en educacin se establece que el ndice
de inversin supera al del crecimiento econmico.
OBJETIVOS TRAZADOS EN LA INICIATIVA EPT 2000-2015

Atencin y educacin de la primera infancia (con nfasis en los nios vulnerables y desfavorecidos).
Universalizacin de la enseanza primaria (particularmente en nios pertenecientes a minoras tnicas o marginadas).
Garantizar que los jvenes y adultos tengan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la adquisicin
de competencias para la vida diaria.
Lograr en 2015 una reduccin de 50% de los niveles de analfabetismo de la poblacin adulta.
Paridad e igualdad de gnero en la enseanza primaria y secundaria.
Mejorar la calidad de la educacin para todos y obtener resultados de aprendizaje reconocidos y mensurables.
38
revista az
AMRICA LATINA
El presupuesto gubernamental para la educacin

presenta variaciones entre los Estados nacionales,
desde menos de 7%, como es el caso de Antigua y
Barbuda, hasta ms de 20%, en Belice y la Repblica
Bolivariana de Venezuela.
Entre otras recomendaciones, el informe de la
ept insta a los gobiernos de alc a revertir los n-
dices de desercin escolar, as como a establecer la

obligatoriedad de cursar un ao de enseanza preescolar, como mnimo. Para 2030 debe garantizarse que todos los nios y adolescentes concluyan la
educacin preescolar, primaria y secundaria.
CUNTOS NIOS ESTN MATRICULADOS EN ESCUELA PRIMARIA?
Objetivo
100%
2000
92% 92% 93%
85%
95% 95%
96% 96%
97% 97%
97%
98% 98% 99% 99% 99% 99%
89%
84%
San Vicente y las Granadinas
Belice
Aruba
Trinidad y Tobago
Mxico
Bahamas
Barbados
Ecuador
Cuba
Per
Dominica
Guatemala
El Salvador
Venezuela (Repblica Bolivariana de)
Honduras
Nicaragua
Suriname
Panam
Repblica Dominicana
Bolivia (Estado plurunacional de)
Colombia
Islas Vrgenes Britnicas
St. Kitts y Nevis
Santa Luca
Paraguay
Porcentaje de matriculados
83% 83%
86%
87%
94% 94%
2012
Fuente: Informe unesco, Educacin para Todos.
39
40
revista az
Ilustracin: Heyliana Flores.
Muchas instituciones trabajan solas,

cuando la suma de sus esfuerzos podra
generar un impacto ms grande e integral.
RETOS A ENFRENTAR
Como todo grupo conformado por seres humanos, la sociedad civil organizada es imperfecta; sin
embargo, perfectible. Los desafos a los que se enfrenta son numerosos, pero cada da avanzamos
para sobreponernos ante ellos y mejorar nuestro
desempeo.
En primer lugar, podemos mencionar el reto
de la extensin o presencia de dichas organizaciones. A pesar del evidente desarrollo de numerosos
espacios, especialmente a partir del terremoto de
1985 en Mxico,1 todava falta que las organizaciones de la sociedad civil tengan presencia significativa en todos los rincones del pas. Existen Estados y comunidades en los que an no se aprecia
concretamente su participacin y sta tiene que
reforzarse.
Por otro lado estn cuestiones y retos internos.
La planeacin estratgica en las organizaciones
de la sociedad civil se queda corta en ocasiones.
Los proyectos deben estar contextualizados y
atender a las necesidades reales de las comunidades, lo que a veces no se consigue; a veces falta organizacin y comunicacin internas; igualmente,
el seguimiento de las iniciativas queda trunco
frecuentemente.
Un enorme reto es la creacin de sinergias entre distintas organizaciones de la sociedad civil.
Muchas instituciones trabajan solas, cuando la
suma de sus esfuerzos podra generar un impacto
ms grande e integral. Es preciso que la sociedad
civil se conozca entre s y trabaje en conjunto para
la consecucin de objetivos comunes.
Finalmente, podemos mencionar cuestiones
que impiden que los esfuerzos de las organizaciones sean replicados o sus propuestas escuchadas.
Todava hacen falta espacios para que las organizaciones de la sociedad civil hagan escuchar su
voz e influyan en la poltica pblica. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura (unesco) plasma esta urgente necesidad diciendo: A los estudiantes, maestros, padres, comunidades, organizaciones no gubernamentales y dems cuerpos que representen
a la sociedad civil les debe ser otorgado un alcance
Bx
P
Milagros Fernndez* e Isabel Diez**

*Directora Ejecutiva del Instituto de Fomento e
Investigacin Educativa, a.c. (ifie).
** Investigadora del ifie.
41
Ya contamos con el marco normativo

para actuar. La pregunta que ahora nos tenemos
que hacer es: Cmo logramos implementarlo?,
uniendo los esfuerzos de todos?
poltico y social novedoso y ampliado, de manera

que se involucren con el gobierno en el dilogo, la
toma de decisiones y la innovacin en el tema de
educacin (2000: 18).
REFLEXIONES FINALES
En su ms reciente informe, el Instituto Mexicano para la Competitividad (imco) explica que no
basta con el cambio en el marco jurdico para que
las transformaciones de la realidad en el sistema
educativo ocurran (imco; 2014: 42).
En efecto, ya contamos con el marco normativo para actuar. La pregunta que ahora nos tenemos que hacer es: Cmo logramos implementarlo?, uniendo los esfuerzos de todos? Lo cierto es
que para construir el pas que queremos y al que
42
revista az
aspiramos, no es suficiente la intervencin del

gobierno. Una sociedad no se construye tan slo
con sus gobernantes. Necesitamos la actuacin
conjunta de todos los actores involucrados para
crear el presente y el futuro que buscamos.
La sociedad civil, al carecer de intereses polticos y estar cerca de los ciudadanos, informarlos
e invitarlos a actuar, al ejercer presin al gobierno y buscar la innovacin, constituye un espacio
privilegiado que se convierte en una autntica
palanca para elevar la calidad educativa.
La participacin de la sociedad civil en el tema
de la educacin es una realidad visible desde hace
ya varios aos y se compone de mltiples esfuerzos que buscan ofrecerle a todas y cada una de
las personas oportunidades para perfeccionarse
y mejorar.
El camino recorrido ha sido largo; sin embargo, todava nos queda un gran trayecto por andar.
Los retos a los que se enfrenta la sociedad civil,
en general y en especfico en educacin, son evidentes y tambin desafiantes. Es preciso, por lo
tanto, hacer un llamado a gobiernos y sociedades
para que cooperen en el desarrollo de polticas,
estrategias y planes de acciones que den un nuevo empuje a polticas que garanticen que todas las
personas tengan acceso a una educacin bsica y
de calidad, de la cual puedan aprovechar sus beneficios (unesco; 2000: 42).
FUENTES DE CONSULTA
NOTA
1
Mientras que en el siglo xix haba tan slo 30

organizaciones registradas, en el siglo xx este
nmero increment a 5 mil 498. El gran boom se ve
reflejado precisamente en la dcada de los ochenta.
Para 1979 haba 574 instituciones, nmero que se
duplic para 1989: mil 208; y ste casi se triplic
para 1999: 3 mil 172 (Charry; 2000: 188-189).
Fotos: Cuartoscuro.
Miguel Bazdresch, Sociedad civil, una forma de educacin cvica, en Sinctica, No. 16, iteso, Mxico,
2000.
Clara Charry, Geoestadsticas de las ong en Mxico hoy,
Mxico, unam, http://www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/polis/cont/20021/pr/pr8.pdf [fecha
de consulta: 27 de noviembre de 2014], 2000.
Catalina Covacevich y Marcelo Prez, La sociedad
civil se compromete, bid, http://blogs.iadb.org/
educacion/2014/10/23/la-sociedad-civil-el-actorinvisible-2/ [fecha de consulta: 26 de noviembre de
2014], 2014.
imco, Las reformas y los estados, la responsabilidad de
las entidades en el xito de los cambios estructurales,
imco, Mxico, 2014.
Andrs Oppenheimer, Basta de historias! La obsesin

latinoamericana con el pasado y las 12 claves del
futuro, Debate, Mxico, 2010.
unesco, La Educacin Superior en el Siglo xxi: Visin y
accin, unesco, 1998.
unesco, The Dakar Framework for Action. Education
for All: Meeting our Collective Commitments,
unesco, 2000.
unesco, Civil Society, unesco, http://www.unesco.
org/education/efa/ partnership/civil_ society.shtml
[fecha de consulta: 24 de noviembre de 2014],
2004.
Ernesto Trevio, El papel de la sociedad civil
organizada como agentes de cambio en la poltica
educativa y como destinatarios de mecanismos de
rendicin de cuentas, en Renovar el Federalismo
Educativo: Agenda de Reforma para Mxico a 20
aos de la federalizacin educativa, cide, Mxico,
2012.
43
INEE, INFORME 2015

Radiografa
del cuerpo
docente
1a PARTE
Roberto Carlos Hernndez Lpez

Doctor por la Complutense de Madrid, profesor en la unam y director general
de Grupo Consultor Interdisciplinario (gci), miembro del consejo editorial, az.
44
revista az
uenas y malas noticias: Los docentes en

Mxico, Informe 2015,1 elaborado por
el Instituto Nacional para la Evaluacin
Educativa (inee) ofrece, en sus ms de
200 pginas, un diagnstico amplio, slido y, sobre todo, bien documentado sobre los maestros del pas.
Acaso se trata de la radiografa ms completa
del cuerpo docente nacional. A travs de los cuatro
captulos en que est dividido y el apartado de
conclusiones y recomendaciones, el Informe da
cuenta no slo de la anatoma de la planta docente
nmero, sexo, edad, perfil profesional, nivel educativo al que estn adscritos sino de sus condiciones laborales (plazas, salarios, prestaciones,
comparacin con otras profesiones), pasando por
su formacin inicial y continua, hasta llegar a los resultados del primer concurso de ingreso al Sistema
Profesional Docente (spd), es decir, 2014.
Destaca, en primer trmino, su hechura: adems
de un apartado bibliogrfico especializado y actualizado en la materia, el Informe se nutre de fuentes
que como en el caso del registro escolar a travs
de plantillas comnmente llamadas Formato 911,
en manos de la Secretara de Educacin Pblica
(sep) no siempre son de fcil acceso, de documentos que no se conocen en su totalidad o bien
que an no son pblicos por ejemplo, el informe

de resultados del concurso para el ingreso al spd,
que est en prensa. Por otra parte, el Informe se
beneficia del cruce de datos procedentes de fuentes
como las mencionadas con informacin de otros
estudios de diferente alcance y naturaleza, como es
el caso del Censo de Escuelas, Maestros y Alumnos
de Educacin Bsica y Especial (cemabe) y estudios internacionales como Teaching and Learning
Internacional Survey (talis) y la Red espaola de
informacin sobre Educacin (Eurydice).2
Un documento slido por sus fuentes y elaboracin qu sentido tiene regatearlo? que ofrece
informacin pertinente y relevante no slo para la
discusin pblica y la toma de decisiones por parte
de las autoridades.
Imposible siquiera pretender una sntesis por
muy apretada que fuera del Informe. En su lugar,
optamos por seleccionar algunos botones de muestra, entre tantos que sobresalen.
CUERPO DOCENTE
Uno de los primeros datos que atrapan la atencin
es el de las cifras globales (actualizadas al 2014): entre educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria) y media superior la matrcula estudiantil se
Los docentes en Mxico, Informe 2015, elaborado por

el Instituto Nacional para la Evaluacin Educativa (inee) ofrece,
en sus ms de 200 pginas, un diagnstico amplio, slido
y, sobre todo, bien documentado sobre los maestros del pas.
45
46
revista az
1 201 517
81.4 %
25 939 193
84.7 %
4 682 336
15.3 %
EDUCACIN
BSICA
EDUCACIN
MEDIA
SUPERIOR
14 375
5.9 %
228 205
94.1 %
TOTAL (%)
100.0
6 571 858
25.3 %
100.0
400 923
33.4 %
573 238
47.7 %
14 580 379
56.2 %
PRIMARIA
SECUNDARIA
91 141
39.9 %
227 356
18.9 %
4 786 956
18.5 %
PREESCOLAR
100.0
37 924
16.6 %
99 140
43.4 %
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Docentes
(Absolutos)
Alumnos
(Absolutos)
NIVEL
EDUCATIVO
1 475 456
30 621 529
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Docentes
Alumnos
Fuente: inee, Los docentes en Mxico. Informe 2015, abril, 2015, p. 25.
273 939
18.6 %
Docentes
(Absolutos)
Alumnos
(Absolutos)
TIPO
EDUCATIVO
TOTAL DE LA EDUCACIN BSICA,

MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
Total (%)
Bachillerato
tecnolgico
Bachillerato
general
Profesional
Tcnico
TOTAL (%)
Comunitaria
Trabajadores
Telesecundaria
Tcnica
General
TOTAL (%)
Comunitaria
Indgena
General
TOTAL (%)
Comunitaria
Indgena
General
TIPO DE
SERVICIO
Docentes
(Absolutos)
189 377
83.3 %
18 241
8.0 %
19 738
8.7 %
100.0
524 450
91.5 %
36 246
6.3 %
12 542
2.2 %
100.0
223 571
55.8 %
99 738
24.9 %
70 634
17.6 %
3,344
0.8 %
3 636
0.9 %
100.0
9 303
3.3 %
182 913
65.0 %
89 403
31.7 %
100.0
Alumnos
(Absolutos)
4 213 755
88.0 %
407 533
8.5 %
165 668
3.5 %
100.0
13 631 825
93.5 %
834 572
5.7 %
113 982
0.8 %
100.0
3 309 503
50.4 %
1 826 623
27.8 %
1 370 390
20.9 %
27 722
0.4 %
37 620
0.6 %
100.0
79 499
1.7 %
2 896 761
61.9 %
1 706 076
36.4 %
100.0
242 580
Escuelas / Planteles
TABLA 1. ESTRUCTURA Y DIMENSIN DEL SISTEMA ESCOLARIZADO DE EDUCACIN OBLIGATORIA EN MXICO (2013-2014)
61 370
67.3 %
9 656
10.6 %
20 115
22.1 %
100.0
77 821
78.5 %
10 102
10.2 %
11 217
11.3 %
100.0
11 679
30.8 %
4 654
12.3 %
18 452
47.7 %
265
0.7 %
2 874
7.6 %
100.0
668
4.6 %
11 265
77.0 %
2 699
18.4 %
100.0
Escuelas /
Planteles
(Absolutos)
Fotos: Cuartoscuro.
Sexo: Tanto en preescolar como en primaria predominan las mujeres: 93% y 67%, respectivamente;
mientras que en secundaria casi hay paridad: 52%.
A nivel internacional la tendencia es un predominio de las mujeres en el campo de la educacin:
segn el estudio talis, Mxico y Japn ocupan el
segundo y primer lugar con el porcentaje ms bajo
de profesoras (54% y 39%, respectivamente). Con
relacin a pases latinoamericanos como Chile y
Brasil, puede observarse que ambos tienen un porcentaje ligeramente mayor (63% y 71%, respectivamente) (p. 34).
eleva a 30millones 621mil 529 alumnos; que son
atendidos por 1milln 475mil 456 docentes (1milln 201mil 517 en educacin bsica; 273mil 939
en media superior); proceso educativo que tiene lugar en 242mil 580 establecimientos escolares y que
se distribuyen de la siguiente manera.
Un verdadero ejrcito docente, cuya radiografa
arroja datos reveladores (tabla 1).
Distribucin: La primaria es el nivel ms nutrido,
por mucho, del sistema educativo nacional: 14 millones 580 mil 379 duplica el nmero de alumnos de secundaria y triplica el de preescolar. Es
dominante la educacin pblica sobre la privada, al
menos en educacin bsica: 86,8% de los docentes
laboran en escuelas pblicas, mientras que 13,2%
lo hace en establecimientos privados. Una preeminencia que en educacin media superior se atena:
34% de los docentes trabajan para escuelas privadas en las que atienden a casi una quinta parte del
alumnado. Por tipo de localidad, la gran mayora
de los docentes de preescolar (78,8%) trabajan en
centros urbanos; en primaria ese porcentaje apenas
desciende (73%), mientras que en secundaria se
eleva a 94%. En comparacin con otros pases, por
ejemplo los que participaron en el estudio talis,
Mxico presenta un porcentaje mayor de docentes
que laboran en localidades rurales (menores a 3mil
habitantes) que el promedio talis: 26% frente a
19%. Estas cifras cobran relevancia general porque
se sabe que los docentes ubicados en contextos de
alta vulnerabilidad social enfrentan mayores retos
que sus pares que laboran en ambientes de menor
marginacin y pobreza (p. 30).
Escolaridad: Como si de un reflejo de la historia

reciente de la modernizacin del pas se tratara,
laescolaridad de los docentes apunta hacia la profesionalizacin, de all que las generaciones de
profesores jvenes estn ms escolarizadas que las
que estn prximas al retiro. Adems se ha incrementado el nmero de docentes con posgrado. Por
nivel educativo se observa que en preescolar, casi
la mitad de las educadoras tiene licenciatura terminada (51,6%), y la dcima parte, posgrado (9%).
Casi 13 de cada 100 se declaran con normal preescolar terminada y, en menor medida, con normal
superior y primaria. [] Se observa un porcentaje
significativo (8%) que reporta como mxima preparacin el bachillerato, lo cual sugiere la presencia
de tcnicos docentes que auxilian a las educadoras.
En primaria, casi la mitad de los docentes tiene licenciatura terminada (50,7%), y la dcima parte
tiene posgrado (9,8%). (p. 40) En secundaria, 40%
reporta licenciatura completa, mientras que los que
cuentan con normal superior completa representan
poco ms de la cuarta parte y una proporcin muy
reducida tiene normal o licenciatura incompleta.
La proporcin de docentes con posgrado es significativamente ms alta que en los niveles educativos
previos (17,5% en comparacin con alrededor de
10%) (p. 42).
NOTAS:
inee, Los docentes en Mxico, Informe 2015, Mxico,
inee, 2015.
2
Vase Roberto Carlos Hernndez Lpez, talis: Lo
que ve el que Ensea, az, nm. 86, octubre, 2014,
pp. 33-37.
1
47
CHIHUAHUA
CHIAPAS
Proyecto de
Renovacin
Pedaggica
GABRIEL DUEAS
Exjefe de Departamento de Investigacin Educativa

de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua.
Actualmente Coordinador de la zona norte de Albanta,
colectivo para el desarrollo educativo.
48
revista az
l Departamento de Investigacin Educativa (die) fue creado en

1998 como un rea dependiente de la Direccin de Educacin
Media y Terminal de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua (seech). Las condiciones crticas en las que se cre el
die (sin recursos humanos y financieros e incluso sin un espacio fsico)
anunciaron desde un principio el gran desafo que implicaba construir
una estructura organizativa y una plataforma educativa para impulsar el
proyecto del die. Sin embargo, la oportunidad que facilit la consolidacin de este departamento sucedi cuando fue aceptada la propuesta de
pilotear un proyecto de gestin escolar democrtica que denominamos
Proyecto de Renovacin Pedaggica (prp), en una muestra de diez escuelas secundarias. El proyecto se desarroll durante 10 aos, de 2000 a
2010, aplicndose al inicio en diez escuelas secundarias y posteriormente se incorporaron 33 centros escolares. La ubicacin geogrfica de estas
escuelas permiti tener una muestra en las diferentes regiones del estado, tanto de la frontera como de la sierra, en los siguientes municipios:
Guadalupe y Calvo (6), Guachochi (4), San Francisco del Oro (1), Santa
Brbara (1), Parral (1), Villa Matamoros (1), Villa Coronado (1), Pueblito de Allende (1), Villa Lpez (1), Jimnez (1), Meoqui (1), Guerrero (1),
Cuauhtmoc (2), Bachiniva (1) y Jurez (10).
En 1999 Chihuahua haba vivido durante cuatro aos la experiencia del proyecto escolar en la educacin secundaria. En ste participaron todas las secundarias federalizadas (tcnicas y generales), si bien
REPBLICA
es cierto que gener un ambiente de anlisis colectivo de
los problemas de las escuelas y movi actitudes, tambin
lo es que provoc un posicionamiento de incredulidad y
desencanto sobre esta propuesta de gestin escolar entre
directivos y docentes.
prp enfrent no slo este escenario hacia la nueva
gestin escolar, sino tambin una cultura de resistencia
y simulacin instalada como prctica escolar cotidiana.
En estas condiciones, la tarea de facilitar y acompaar el
proceso de transformacin de las escuelas, no fue nada
fcil. A pesar de estas limitaciones y obstculos, la propuesta logr entusiasmar a los directores y convencer a
supervisores, directivos, maestros, estudiantes y padres
de familia.
Instituir estructuras y desarrollar procesos que aseguraran la construccin y prctica de una gestin escolar
democrtica, como marco para sustentar una nueva cultura pedaggica, represent el gran desafo del prp.
LA UTOPA PEDAGGICA
El prp se construy como un sueo posible para re-encantar, emocionar y movilizar a la escuela hacia su transformacin radical. Al principio la idea fue aceptada, con
ms escepticismo que entusiasmo; ms por curiosidad
que por convencimiento. Sin embargo, las primeras es-
cuelas que decidieron incorporarse alimentaron con sus

realidades la propuesta original de renovacin pedaggica, contribuyendo con ello a enriquecer el modelo, la
metodologa y las estrategias del proyecto.
La promesa del prp de transformar las escuelas secundarias tradicionales en democrticas y de alto rendimiento acadmico, se convirti en la utopa (sueo posible)
que sacara a estos planteles de la inercia, el conformismo,
la rutina, el burocratismo y la simulacin para echarlas a
caminar hacia la construccin de una escuela diferente,
viva e inteligente: la Escuela Secundaria de Renovacin
Pedaggica.
La propuesta de prp es mucho ms que un proyecto
escolar o un plan organizador de actividades. Es la osada
de re-pensar la escuela pblica como un centro de educacin cientfica, crtica y democrtica; es una apuesta por
la pedagoga crtica transformadora, para educar por un
mundo mejor y es una lucha por reivindicar al maestro
como pedagogo y profesional de la educacin.
Sobre todo, el prp es un proyecto utpico, no por que
sea imposible, sino por que es el sueo posible que moviliza a la comunidad escolar tras sus ms caros anhelos.
En palabras de Paulo Freire, renovacin asume que: No
hay cambio sin sueo, como no hay sueo sin esperanza.
El prp plante desde un principio que su objetivo
fundamental era transformar radicalmente la escuela se-
El alumno aprende slo cuando se torna sujeto de su

aprendizaje. Y para que esto ocurra necesita participar en
las decisiones que tienen que ver con el proyecto de la
escuela, que forma parte tambin del proyecto de su vida.
Moacir Gadotti
49
CHIHUAHUA
Fotos: Cuartoscuro.
Si la vivencia democrtica es una forma de maduracin social,

es evidente la importancia que tiene vivir democrticamente
el proceso educativo. No se trata de dar la sensacin de vivir
democrticamente, sino que se debe actuar democrticamente
dando a los estudiantes participacin real en la toma de
decisiones, es decir, en el poder institucional.
Francisco Gutirrez
cundaria, lograrlo o caminar por ese rumbo implicaba, por una parte,
asumir una posicin crtica frente a la cultura escolar establecida, y por
otra, construir estrategias para atacar los problemas de fondo, es decir,
desde la raz.
La tarea se antojaba casi imposible ante una escuela secuestrada por
el burocratismo administrativista, en la inercia del tradicionalismo, controlada por una gestin vertical, autoritaria y anclada en la pedagoga
de la simulacin. Sin embargo, junto a este gran muro de resistencias y
miedos, tambin sobrevivan los deseos, emociones y esfuerzos de quienes se rebelaban impotentes ante lo que suceda en las escuelas. Las condiciones y posibilidades para instituir el proceso de renovacin estaban
latentes en medio de esta cultura de la desesperanza.
Las escuelas del prp se incorporaban y mantenan en el proyecto de
manera voluntaria. Nada les obligaba a permanecer, ni siquiera la pedagoga de la zanahoria, que usa como gancho la promesa de recursos
para motivar la permanencia de las escuelas en el proyecto, ni la presin
institucional que por decreto administrativo las obliga a incorporarse a
los programas educativos. La comunidad escolar directivos, docentes,
estudiantes y padres de familia despus de conocer la propuesta, por
consenso acordaba si asuman el compromiso de participar o no.
El modelo de gestin escolar democrtica, en su etapa de construccin, propone la realizacin de un diagnstico crtico y participativo,
metodologa que permite escuchar las voces de docentes, estudiantes,
padres de familia y dems miembros de la comunidad escolar. Este proceso inicial muestra el estado en que se encuentra la educacin en las escuelas, identificando los problemas generales que impiden el desarrollo
organizacional y acadmico, as como las fortalezas y potencialidades de
50
revista az
REPBLICA
las comunidades escolares. Los dilogos crticos con los
actores y sectores educativos, voces desde el aula y carta a
mi maestro han sido instrumentos valiosos para dibujar
la realidad escolar desde una perspectiva metodolgica
cualitativa.
La construccin del prp es un proceso dinmico e
integrador, puede estarse realizando el diagnstico y al
mismo tiempo integrar la estructura organizativa (grupo animador del proyecto, consejo estudiantil, consejo de
padres y madres y consejero acadmico) o desarrollar la
agenda de talleres pedaggicos.
La etapa de desarrollo comienza una vez que se ha
identificado el problema e instituido la estructura organizativa; y se concreta en la aplicacin de las estrategias
y acciones contempladas en el plan estratgico para la renovacin pedaggica de la escuela. El plan se disea para
atacar los problemas identificados en el diagnstico y
para construir las bases organizativas y pedaggicas sobre
las que se construir la escuela secundaria democrtica y
de alto rendimiento acadmico.
En qu momento las escuelas empiezan a transformarse para pintarse de renovacin pedaggica? La experiencia vivida en las escuelas demuestra que el cambio se
siente desde el proceso de diagnstico, que produce una
reflexin crtica colectiva y genera un estado de crisis y
conflicto. Desde una perspectiva dialctica, este estado de
amenaza o angustia representa la posibilidad de la ruptura con la cultura escolar tradicional y de trnsito doloroso
hacia una nueva gestin participativa.
La democratizacin de las escuelas se instituye con la
integracin del Grupo Animador del Proyecto (gap) r-
gano representativo de la comunidad escolar y dinamizador del proceso del prp. Los estudiantes han sido la pieza
ms dinmica y activa en la construccin
del proyecto.
Foto: Cuartoscuro
Los consejos estudiantiles, como rganos de gobierno
de la sociedad de alumnos, se convirtieron en espacios
privilegiados para la formacin ciudadana de los jvenes
y en importantes resortes para impulsar la renovacin en
las escuelas. Los padres de familia aceptaron, con ms
lentitud, pero con entusiasmo, la estrategia de conformar
los consejos de padres de apoyo al proyecto y su participacin empieza a ser decisiva en la consolidacin del prp.
Finalmente, los directivos y docentes asumen una actitud
de ms apertura a las prcticas democrticas y promueven la gestin pedaggica innovadora y colegiada.
Instituir una cultura de renovacin pedaggica en la
escuela secundaria es la utopa que hizo caminar al prp:
directores con liderazgo pedaggico, docentes crticos y
profesionales de la educacin, estudiantes inteligentes y
democrticos, padres participativos y corresponsables en
la educacin de sus hijos. Escuelas como organizaciones
inteligentes y centros para la formacin de una cultura
poltica democrtica. sta es la apuesta del prp y es la
esperanza de esta generacin que reclama su derecho a
recibir una educacin de calidad.
NOTA
1
El prp es una experiencia de gestin escolar democrtica
que se desarroll en escuelas secundarias del estado de
Chihuahua del ao 2000 al 2010.
PROYECTO DE RENOVACIN PEDAGGICA (PRP)
INNOVACIN
PEDAGGICA
CALIDAD
SOCIAL
EDUCACIN
PARA UNA
CIUDADANA
CRTICA
GESTIN ESCOLAR DEMOCRTICA
51
Gabriela Mistral
Y EL DEBER SER
DEL DOCENTE
l pasado 7 de abril, Google el buscador de internet

ms grande del mundo reconoci en el aniversario
126 de su nacimiento a la escritora y poeta Gabriela
Mistral. En su versin especial (Doodle) public una
imagen decorativa de la nica mujer latinoamericana que ha sido ganadora del Premio Nobel de Literatura.
Estudiosa de la obra literaria y pedaggica de la escritora
chilena, Mara del Roco Garca Rey, poeta y maestra en Filosofa y Letras, en entrevista con az Revista de Educacin y
Cultura, nos habl de la vigencia de los planteamientos educativos de Gabriela Mistral y de lo difcil que ha sido la revaloracin de su obra.
ngeles Luna (al): Qu lectura le das al

acontecimiento ciberntico del 7 de abril?
Roco Garca (rg): Este hecho puede resultar esperanzador en el sentido de que la gente
pueda acercarse a esta figura y a su obra por
curiosidad, conocer que la literatura latinoamericana cuenta con una gran mujer que,
entre otros premios, gan el Premio Nobel de
Literatura en 1945.
Sin embargo, no debemos confundir informacin con conocimiento. El hecho de que
una autora como Gabriela Mistral aparezca en
Internet, se difunda su fotografa y parte de sus
poemas, no garantiza que la poblacin acuda
a sus textos o siquiera a su biografa. En este
sentido, la prctica meditica tiene que ver
con lo que Paul Ricoeur deca sobre que ante
el abuso del olvido, tambin hay un abuso de
la memoria. Hay un abuso meditico que tiene que ver con recordar todo sin ningn filtro.
52
revista az
ngeles Luna Periodista
al: Gabriela Mistral sigue siendo la escritora

en el limbo, en el olvido, como lo afirm Octavio
Paz en la dcada de los noventa, o su obra ya es
revalorada?
rg: Actualmente, en ciertos mbitos, sobre
todo acadmicos, hay una revaloracin, una
vuelta a la obra y figura de Gabriela Mistral.
Tal vez nunca dej de haberla, pero el gran
problema es que se ha mantenido en el coto
de la academia. Entonces, nos perdemos de
lo que sera realmente importante, que es la
labor de divulgacin. Hay muchos trabajos,
pero para acudir a ellos, primero tendran que
estar al alcance de todos.
Tambin es relevante ver desde qu contexto crtico se ha analizado a Gabriela Mistral.
En algunos momentos su figura fue prctica-
C ULTURA
CULTURA
mente sacralizada y eso influy mucho para que
los lectores la vieran como una escritora altamente religiosa y, por lo tanto, aburrida, incluso en
trminos muy coloquiales como una escritora
mocha. No le dieron la lectura que debera. En
otro sentido, ha habido trabajos en los que se
cuestiona ms su identidad como mujer, que
como escritora, y han cado en lo que yo creo es
un exceso de crtica. Gabriela Mistral s se ha revalorado, pero hay que ser muy cautos en cuanto
a la mirada desde la cual se le analiza.
Grinor Rojo, importante estudioso de las letras chilenas, tiene un texto bastante amplio que
se llama Dirn que est en la gloria. En ese libro,
al principio confiesa que la figura de Mistral no le
era para nada agradable, pero al paso del tiempo,
cuando le piden que vaya a dar una conferencia
sobre ella a Estados Unidos, se empapa de su
obra, la estudia y queda maravillado.
al: Para az Revista de Educacin y Cultura es

primordial rescatar la herencia que Gabriela Mistral deja en materia pedaggica. En qu consista
su proyecto y cmo se puso en practica en Mxico
durante la poca de Jos Vasconcelos como secretario de Educacin Pblica?
rg: Su proyecto educativo hay que verlo no slo
para Mxico; sino como una extensin del que
tuvo a lo largo de su vida, que bien pudo aplicar
en Mxico, en Costa Rica o en su propio pas.
Lo primero que Mistral plantea es convencer a
los maestros de que debera existir, ante todo,
una deontologa docente, es decir, un deber ser
del docente sobre qu se quera ensear y cmo
debera hacerse. En un texto muy hermoso, ella
dice: te damos una escuela en un pas que no es
el tuyo para que sepas que son una apariencia las
lneas de los mapas. O sea, se es maestro donde
quiera y cuando se quiera ser maestro.
En trminos de lo que Mistral considera como
conocimiento est el carcter relevante que le da
a la poesa. Como escritora y poeta, considera
que el punto del que debe partirse para ensear al
nio es el ritmo y, en ese sentido, no slo se preocupa por escribir poemas con ritmo y mtrica
bien cimentada, sino por llevar a cabo esto que
despus se aglutinar en su libro Ternura, que son
las rondas infantiles y las canciones de cuna.
Mistral, adems, le da mucho peso en trminos didcticos a la palabra, al dilogo. Ms que
pensar y planear clases tediosas, ella propone
que los maestros hablen bien, porque si hablan
bien, los nios los comprendern. Y hay una pa-
Su proyecto educativo hay que

verlo no slo para Mxico; sino
como una extensin del que tuvo a
lo largo de su vida, que bien pudo
aplicar en Mxico, en Costa Rica o
en su propio pas.
53
labra que repite mucho en sus textos que es

donosura, hablen con donosura, es decir,
hablen con gracia, con donaire y el nio quedar atrapado.
al: Qu vigencia tienen en nuestros das estos
planteamientos educativos?
rg: La vigencia est en que los maestros se
pregunten: Cul es el deber ser que tienen?
Realmente quieren ser maestros? Qu buscan con ser maestros? De verdad quieren
54
revista az
hacer crecer, como dijo Mistral, el fruto, es

decir, a sus alumnos? Lo otro vigente es lo que
Mistral advirti: Una maestra que no lee, parecer simple, pero no ser una buena maestra. Entonces ella deca: Tienen que leer, si no
leen, qu le van a ensear a los nios.
De igual forma es necesario poner atencin
al cmo se habla, yo creo que los maestros deberan preguntarse qu le dicen a los nios y
cmo lo dicen. Revalorar estos planteamientos sera positivo para hacer que la docencia
cobrara otro significado.
C ULTURA
CULTURA
El problema de la lectura
y la escritura sigue vigente
La maestra Garca Rey imparte diversos cursos
de redaccin y literatura, y entre sus alumnos ha
habido profesores, desde educacin preescolar
hasta media superior, que han tenido problemas
de escritura y lectura precisamente en tiempos de
la reforma educativa. Sobre esto nos coment:
rg: El problema de la reforma educativa es que
se enfrenta a un cmulo de maestros desencantados, que no tienen un conocimiento previo y
que se someten a los exmenes porque no tienen
alternativa. Yo he trabajado con maestros dndoles clases. Uno de ellos, con esta nueva reforma, concurs porque quera seguir siendo maestra, pas todos los rubros menos el de escritura.
Por lo tanto, estamos viendo cul es la falla, y me
doy cuenta que muchos profesores como herederos de un sistema educativo que no ha sabido
cmo construir los ejes didcticos no saben
escribir, no saben cmo expresarse. Esta misma
maestra me deca que en su escuela, que es de
educacin media superior, todos reprobaron,
ahora el problema al que se enfrenta el director
es que ya no tiene maestros. Eso es lo terrible.
Por eso, ms que aplicar reformas de manera
radical, debera hacerse un trabajo cotidiano y
conjunto con talleres, en los que reconozcan o
conozcan a personajes como Gabriela Mistral,
que adems de ser maestros, fueron escritores,
entre otras estrategias.
al: Como poeta, tienes dos libros publicados: La
otra mujer zurda (2010) y Mapa del cielo en ruinas (2014). En esta ltima creas una geografa de
recuerdos y memorias a la que invitas a figuras femeninas, desde diosas del Olimpo hasta mujeres
escritoras como t. Este trabajo que realizas, puede considerarse literatura de gnero?
lic, como un periplo trazado de palabras que

tiene que ver mucho con la ruina, en trminos
metafricos, y de cmo esa ruina puede ser reconstruida mediante la memoria. En realidad no
lo pens como un escrito de gnero, pero tal vez
s lo sea. Lo que s hice fue exhumar a muchas
escritoras; pensando en el homenaje que yo deba
a estas mujeres que me formaron o me han formado como escritora.
al: En marzo pasado el Centro de Estudios de
Gnero de la Benemrita Universidad Autnoma
de Puebla premi uno de tus cuentos, podras concluir esta entrevista comentndonos sobre l?
rg: Es un texto en el que yo quise explorar un
poco ciertas formas de escritura no tradicional,
porque mi eje narrativo, adems de ser la vivencia de alguien durante la revolucin nicaragense
y despus en su triunfo, tiene que ver con retomar lo que Hlne Cixous, en su libro La llegada
de la escritura, plantea desde un tratamiento del
lenguaje muy filosfico, pero al mismo tiempo
muy ldico, de cmo una mujer se recrea: cmo
muere, pero escribe, cmo escribe, pero muere,
y eso es lo que constantemente est haciendo la
protagonista del cuento titulado Defeccin.
Ms que pensar y planear clases

tediosas, ella propone que los maestros
hablen bien, porque si hablan bien, los
nios los comprendern.
rg: Mapa del cielo en ruinas es un texto ms pensado, a diferencia de La otra mujer zurda, donde se renen trabajos que se haban acumulado
durante muchos aos. Mapa del cielo en ruinas
fue pensado a partir de algunos viajes que rea-
55
En Mxico,
educacin de calidad
es un derecho: EPN
Medio siglo
en docencia
El Reporte de Capital Humano del Foro

Econmico Mundial, sita a Mxico en
el lugar 102 de 124 pases en mediacin
educativa de escuelas primarias.
El Reporte de Capital Humano del Foro
Econmico Mundial (wef, por sus siglas en
ingls), ubic a la educacin primaria en
Mxico, como una de las de menos calidad
en el mundo.
El diario El pas, refiere que las carencias en las educacin al sector menor de
15 aos, impacta profundamente al crecimiento econmico de Mxico, situndolo
en el lugar 102 de 124 pases en mediacin
educativa de escuelas primarias; mientras
que en el ndice global, se sita en la posicin 58 de 124, siendo el cuarto de Amrica
Latina por debajo de Chile, Uruguay y
Argentina.
Mxico se sita entre los pases con
mejor desempeo en la regin, aunque con
cierta distancia del grupo principal. Esto se
debe principalmente a la existencia de poblacin menos educada en todos los grupos
de edad. En un aspecto ms positivo, Mxico cuenta con una baja tasa de desempleo,
principalmente entre los jvenes, retoma
el diario espaol.
Asimismo, destaca la carencia especfica en matemticas y ciencias, adems de
las crticas a sindicatos de maestros que se
imponen a vacantes y sueldos.
El gobierno mexicano gasta un 5.19%
del Producto Interno Bruto (pib) en educacin. Segn el estudio, la calidad de la
educacin en Mxico contrasta con la de
Chile y Uruguay ambos ocupan el lugar
82 del ranking que gastan en promedio
un 4,5% de su pib en educacin. El reporte
lo encabezan Finlandia, Noruega y Suiza,
indica el diario.
El presidente Enrique Pea Nieto

reconoci que la Reforma Educativa sigue
avanzando y este ao se implementar por
primera vez el censo de educacin media
superior, como ocurri en 2013 con la
educacin bsica y especial, para conocer
el estado de los planteles, alumnos y
docentes de instituciones pblicas y
privadas en este nivel educativo.
En la ceremonia por el Da del
Maestro; dijo que en Mxico la educacin
de calidad ya es un derecho humano.
El mandatario Federal tambin
inform que se pondr en operacin el
Plan Nacional de Evaluacin para los
Aprendizajes (Planea) que sustituir a la
prueba Enlace, manteniendo sus fortalezas
y superando sus limitaciones.
Esta nueva prueba, que de manera
gradual incorporar otras reas de
aprendizaje como Ciencia y Formacin
Ciudadana, no slo evaluar las
competencias en Matemticas y en
Lenguaje y Comunicacin, sino tambin
medir habilidades relacionadas con la
convivencia escolar.
En stas y las siguientes bases
de la instrumentacin de la reforma
educativa, la participacin de las
maestras y maestros es y seguir siendo
fundamental, enfatiz.
Reconoci el trabajo de la dirigencia
del Sindicato Nacional de Trabajadores de
la Educacin (snte) para lograr el dilogo
y acuerdo civilizado que permite trabajar
por la educacin del pas, ya que ste es
un inters que comparte el gobierno de la
Repblica.
Como parte de la celebracin del

Da del Maestro, 653 mentores
recibieron medalla y reconocimientos
econmicos que van desde $43,461,
hasta $71,055, segn la antigedad de
cada uno en el servicio a la educacin.
De acuerdo con informacin proporcionada por la Secretara de Educacin,
quien recibir este ao la presea
Maestro Distinguido 2015 es el profesor Santiago Ricardo Gmez y Cmara.
El homenajeado egres en junio de
1963 de la Escuela Normal Rural de San
Diego, Tekax, y se inici en la docencia
en la comunidad de Santa Mara Tonaya
de la Sierra Tlapaneca de Guerrero,
donde fue el fundador responsable de
la primera Escuela Rural del poblado y
para cumplir su labor aprendi el dialecto Tlapaneco.
En mayo de 1964 fue trasladado a
Alcozauca. El 1 de julio de 1965 ingres
a la Escuela Normal Superior de Mxico, donde estudi la Licenciatura en
Lengua Literaria Espaola.
En 1965 se traslad a la Escuela Rural Nachi Cocom, en el ejido de Libre
Unin, Yaxcab, Yucatn, donde estuvo
hasta 1967, cuando se incorpor al personal docente de la Secundaria Federal
Felipe Carrillo Puerto, de Ticul.
En 1984 fue nombrado director de la
Escuela Normal Superior de Yucatn.
Fuente: Exclsior
Fuente: El Economista
Fuente: yucatan.com.mx
A DESARROLLAR
Mxico, entre los

peores pases en
educacin primaria
56
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Foto: Cuartoscuro.
JORGE ELAS GONZLEZ PERIODISTA
58
revista az
AlmaMater
esde su creacin en 2012, el proyecto Corpus de Investigacin en

Espaol de Mxico del Posgrado de
Ingeniera Elctrica y Servicio Social (ciempiess) se plante como meta la creacin y
difusin de herramientas gratuitas y de cdigo abierto para el procesamiento digital de
voz en espaol.
El proyecto se enmarca dentro del Laboratorio de Procesamiento de Voz de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (fi-unam) y es supervisado por Jos Abel Herrera Camacho, jefe
del laboratorio de voz.
El ciempiess es un conjunto de datos conformado por 16 mil 717 archivos de audio
obtenidos de una estacin de radio de la Facultad de Derecho (fd), cada uno con la grabacin de la voz de una persona, sin ruido ni
msica de fondo.
Recientemente se dio a conocer que la
Universidad de Pensilvania (upenn) ingres
al Linguistic Data Consortium, un corpus para
reconocimiento de voz de acceso abierto en
espaol, con el acento que se habla en el centro de Mxico, que ser puesto a disposicin
de todo el mundo.
Profesor titular c de tiempo completo en la Facultad de Ingeniera de la unam
desde 1979, jefe del laboratorio de Procesamiento de Voz de la Facultad de Ingeniera
de la unam y autor de ms de 50 artculos
cientficos sobre codificacin, reconocimiento y sntesis de voz, Abel Herrera Camacho ha trabajado para desarrollar un corpus propio y aceptable internacionalmente.
Explica que ste fue creado en su totalidad
en la fi-unam y, entre otros avances logrados hasta ahora por el Laboratorio de Procesamiento de Voz de la unam, destaca su uso
en aplicaciones domticas como controlar
luminarias, cortinas o puertas, as como su
funcin para mover con la voz una prtesis de brazo mecatrnico.
Queremos profundizar en la relacin
entre el ser humano y la mquina, para que
mediante el reconocimiento de voz un usuario pueda controlar su habitacin o mquinas
de trabajo, cambiar de canal a la televisin o
subir y bajar el volumen, explica. Es especialmente til para personas con discapacidad
fsica, tambin posee un gran potencial como

traductor de idiomas. Tenemos inters en
desarrollar uno de espaol a lenguas mexicanas indgenas; es un proyecto a futuro que
busca hacer una aportacin al pas para mantener nuestro patrimonio cultural, adelant.
Entre otros aspectos, Herrera Camacho
considera que uno de los nuevos desafos para
los ingenieros especializados en la materia,
radica en miniaturizar los componentes y microcomponentes que conforman el sistema.
Es indispensable mantener el procesador
central que funciona como cerebro del equipo, as como algunas memorias, interfaces y
la fuente de poder para alimentar al sistema,
pero necesitamos utilizar lo mnimo con la
mxima eficiencia y reducir su tamao para
introducirlo en dispositivos como telfonos
inteligentes y grabadoras porttiles.
A mediano plazo el reto para Herrera y
sus colaboradores es conseguir que el reconocimiento funcione en tiempo real y en dispositivos ms pequeos que una computadora,
lo cual podra lograrse empleando un microcontrolador de bajo costo, que a futuro podra
instalarse en los hogares o en dispositivos comerciales. Nuestro propsito es reducir el
tamao de los componentes que usamos en
el laboratorio a un octavo de su tamao y un
dcimo de su valor econmico, para que sea
accesible a los usuarios en Mxico.
El ciempiess est etiquetado a nivel palabra; por cada archivo de audio hay uno de
texto que revela en qu segundo inicia y termina una palabra, expuso el universitario. El
corpus fue donado al Linguistic Data Consortium para que ellos lo distribuyan en su sitio,
pero tambin puede descargarse sin costo en
la pgina http://www.ciempiess.org.
Herrera explica que el sistema de reconocimiento de voz se nutri con los boletines
de la unam publicados en este portal entre
2010 y 2013, de los que se extrajeron 1,5 millones de palabras para generar el modelo de
lenguaje. Una de sus caractersticas ms notables es que indica la vocal tnica de cada
palabra, tanto en su archivo de transcripcin
como en el modelo de lenguaje. Adems, el
diccionario de pronunciacin del sistema fue
creado con herramientas automticas desarrolladas en nuestro laboratorio.
59
Innovacin
tecnolgica
para la
educacin
lay s-Cool es el nombre

del proyecto de una
herramienta de apoyo
en el aprendizaje de
educacin bsica que promueve el
trabajo en equipo, el razonamiento
y las habilidades motrices a travs
de actividades con preguntas y
respuestas de opcin mltiple,
desarrollado por Edna Miranda
y Jordan Reyes, estudiantes de la
Escuela Superior de Cmputo del
Instituto Politcnico Nacional (ipn),
con el cual obtuvieron el primer
lugar en el concurso Imagine Cup
2015, en la categora Ciudadana
global.
Jorge Elas Gonzlez

Periodista.
60
revista az
Edna y Jordan explican a az

que el objetivo de Play s-Cool
es permitir a los maestros crear
actividades didcticas disponibles
para sus alumnos a travs de
Kinect. Los nios responden
a las actividades planteadas
(preguntas-repuestas) mediante
su cuerpo. Buscamos aminorar el
desarrollo esttico de una clase,
pero tambin ayudar a disminuir
los altos los niveles de obesidad de
los alumnos puesto que tambin
promueve la actividad fsica. Al
trmino de las actividades aplicadas
puede generarse un reporte que
Imagine Cup es una competencia

anual auspiciada por Microsoft a
nivel mundial desde 2003 y est
abierta a estudiantes de tecnologa y
diseo con el objetivo de promover
el desarrollo de sus habilidades
tecnolgicas y dar rienda suelta a su
creatividad
para que a
partir de
Imagine Cup es una competencia anual
sus propias
auspiciada por Microsoft a nivel mundial
ideas creen
desde 2003 y est abierta a estudiantes
soluciones
tecnolgicas
de tecnologa y diseo con el objetivo
centradas
de promover el desarrollo de sus
en tres
habilidades tecnolgicas.
categoras:
innovacin
(proyectos
indica quines participaron y
orientados en cambiar la forma en
los resultados que obtuvieron.
que la gente utiliza la tecnologa);
responsabilidad global (iniciativas
Esto sirve a los profesores como
encauzadas a dar solucin
retroalimentacin para determinar,
a problemas sociales en su
por ejemplo, qu conocimientos
comunidad o regin), y videojuegos.
deben reforzarse.
Fotos: Concepto15editores.
Ciencia y Tecnologa
Desde su creacin, esta

competencia de tecnologa global ha
contado con la participacin de ms
de 190 pases, entre ellos Estados
Unidos, Rusia, Australia, Polonia,
Egipto, Francia, Corea, India,
Japn, Brasil, Espaa y Mxico, y
ha conglomerado a ms de 300 mil
estudiantes de diversas disciplinas
para trabajar en equipo, utilizar
su creatividad y conocimientos
tecnolgicos para crear aplicaciones,
juegos y soluciones que cambien
en el futuro inmediato la forma en
que convivimos.
Para Edna y Jordan es
fundamental contar con el dominio
de los conocimientos bsicos
desde la primaria. Es por eso que
Play s-Cool se enfoc en crear
una herramienta tecnolgica que
apoye el trabajo docente en el saln
de clases para que sus alumnos
aprendan de una forma ms fcil
y divertida. Pensamos que si no
contamos con los conocimientos
bsicos, como sumar y restar, en
los siguientes niveles se dificultan
otras operaciones como multiplicar
o dividir. Realizamos una prueba
en una escuela primaria de la zona
metropolitana y lo primero que
destacamos es el gran inters que
despert en los nios. La resolucin
en cada actividad puede tomarse
tanto de forma individual como en
equipo a travs de los movimientos
captados por el Kinect de Microsoft.
Los resultados dependern del
nmero de aciertos y los intentos en
cada etapa; as el profesor evaluar
el desempeo de los alumnos de
manera divertida y eficaz.
A SEMIFINALES ONLINE
esta motivacin, refrendamos

nuestro compromiso con los
jvenes mexicanos para continuar
acercndoles las ventajas de la nueva
era tecnolgica, menciona Rafael
Olvera, Gerente de Audiencias
Tecnolgicas en Microsoft Mxico,
al comentar que en el caso de
Mxico nos fue bastante bien, pues
se registraron 58 proyectos con la
Lo que viene para S-Cool Soft

como se llama el equipo integrando
por Edna y Jordan es participar
como semifinalistas en la siguiente
etapa que es a nivel online. Si
franquean esta fase representarn
a Mxico en la final mundial a
realizarse en la ltima semana de
julio en
el campus
central de
Ao con ao los jvenes nos
Microsoft,
en Seattle,
sorprenden con ideas extraordinarias
Washington,
y nos demuestran lo capaces que son
Estados
con la tecnologa si tienen los recursos
Unidos. Por
lo pronto
necesarios para ello.
han tenido
contacto
con Wayra,
una aceleradora de empresas
participacin de 311 estudiantes;
innovadoras que apoya a jvenes
los trabajos se caracterizaron por su
talentosos, y que podra hacer viable
innovacin y calidad.
la comercializacin de su proyecto.
El concurso se enmarca dentro
Estamos muy satisfechos con
de una iniciativa conocida como
esta edicin de Imagine Cup, ao
YouthSpark, proyecto dirigido a
con ao los jvenes nos sorprenden
los jvenes para tener mejores
con ideas extraordinarias y nos
oportunidades de empleo y mayores
demuestran lo capaces que son
conocimientos y emprendimiento
con la tecnologa si tienen los
a travs del uso y desarrollo de sus
recursos necesarios para ello. Con
habilidades tecnolgicas.
61
VOZ
EL INE
ANTECEDENTES,
COYUNTURAS Y EXPECTATIVAS
JOS RAMREZ SALCEDO
l ao 2013 trajo un paquete de reformas estructurales necesarias y

largamente aplazadas algunas
por casi veinte aos, sin embargo, lo ms relevante fue que
revelaron la capacidad de las fuerzas polticas
para dialogar, alcanzar acuerdos, suscribir y
respetar aceptablemente el Pacto por Mxico.
Este pacto permiti fijar prioridades, calibrar
fuerzas y ofrecer opciones de concrecin a proyectos de los suscribientes.
Las reformas merecen en conjunto e individualmente encuadre y anlisis que superan las dimensiones del trabajo presente el cual
slo busca expresar algunas opiniones relacionadas con la vertiente electoral de la reforma
62
revista az
poltica, cuyo resultado ms visible es la creacin del Instituto Nacional Electoral (ine).
La reforma poltica tiene que ver con los
acuerdos entre los actores polticos con poder real para fijar las reglas de competencia
o simplemente electorales que legitiman la
asuncin formal del poder pblico.
Estas reglas se han enfocado a fijar lmites
a la participacin, va la determinacin de los
perfiles de los contendientes y a establecer topes econmicos y sanciones, ms que a la bsqueda de una profundizacin de la democracia
electoral e incentivar la participacin ciudadana. No olvidemos que el nuestro con todo
y las nuevas candidaturas ciudadanas es un
rgimen de partidos.
La evolucin electoral de un siglo

Con la ley electoral de 1916, Carranza y sus
simpatizantes proscribieron la participacin de
cualquier partido que se identificara con alguna religin. En la prctica la dedicatoria estaba
dirigida al Partido Catlico Nacional cuyos sucedneos cristeros, los sinarquistas y el Partido
Demcrata Mexicano se han diluido; no as los
grupos de ultraderecha que orbitan an el espectro poltico.
La era de las instituciones cont con dispositivos jurdicos enfocados a garantizar
la prevalencia de un partido hegemnico, la
promocin de un pluralismo limitado y una
oposicin leal.
En los setenta el gobierno de Echeverra
prohja la ley electoral que crea los diputados
de partido peculiar acercamiento a la nocin de la representacin proporcional.
El gran liberal mexicano, Jess Reyes Heroles, alienta en tiempos de Lpez Portillo una
trascendental reforma que introduce, ahora
s, una limitada representacin proporcional,
pero conserva normas propicias a la hegemona de un partido y la preponderancia del esquema de mayora relativa.
El sexenio de Salinas de Gortari comienza
a perfilar la competencia electoral como la conocemos ahora: ife autnomo y congreso de
grandes proporciones numricas que pretende
dar representacin, pero que, sobre todo, garantiza cuotas a las fuerzas emergentes o disporas de la escisin en los partidos.
El ao de 1997 nos coloca ante la realidad
de un partido sin mayora en el Congreso y en
2000, la indita alternancia.
La reforma electoral de esos aos es relevante, pero insuficiente. Se resiste a aceptar
procesos electorales altamente competidos y el
claro agotamiento de un esquema normativo
ad hoc a la existencia del partido.
La eleccin presidencial de 2006 muestra las
limitaciones del marco legal y la resistencia de
algunos partidos y lderes polticos para
aceptar la realidad, tal como la entiende y vive
el electorado mexicano del siglo xxi.
El resultado es la reforma de 2007, que privilegia desconfianza, limitaciones y castigos; que
desnaturaliza al rbitro electoral al convertirlo
en instancia jurisdiccional cuyas sanciones
en la prctica son mnimas en tanto que la

erosin para la autoridad electoral es enorme.
En el proceso 2012 tenemos un rbitro electoral desgastado. Una intrincada, impracticable y churrigueresca normatividad electoral,
pero tambin, la ratificacin de la alternancia
y la urgente necesidad de leyes en sintona con
las nuevas aristas de la democracia electoral
mexicana.
Lagunas y pantanos han poblado la ley electoral, el Cdigo Federal de Instituciones y Procedimientos Electorales (cofipe) fue bueno y
necesario, pero no suficiente.
No obstante los avances que la reforma poltica plantea se antoja limitada. No hay todava
lugar para un progreso sustancial que deje a
todos contentos.
Devolver a la mesa asuntos neurlgicos
como: las dimensiones del Congreso, abrir
puertas en lugar de colocar nuevos candados,
avanzar en la profundizacin de la autonoma
de los rganos electorales locales sin sacrificar
el federalismo, y un no muy corto etctera, son
agenda impostergable para la Reforma Poltico-Electoral que el proceso electoral federal,
No olvidemos que el nuestro

con todo y las nuevas
candidaturas ciudadanas es
un rgimen de partidos.
63
Fotos: Cuartoscuro.
VOZ
y los concurrentes en ms de la mitad de los

estados del pas pone hoy a prueba.
Con el surgimiento del ine llegaron dificultades, premuras y algunos errores al ponerlo
en marcha, sin embargo, el saldo positivo no
se antoja menor.
Pasar de una perspectiva electoral federal
a otra nacional, es decir, que incorpora los rdenes estatal y municipal no es poca cosa. Se
requieren conocimiento y voluntad poltica
para hacer de la necesidad virtud y convertir
el aparente federalismo centralizado en una
oportunidad para encontrar y aprovechar lo
mejor de las entidades en materia de avances
normativos y capital humano, ms all de simpatas personales o aversiones regionales.
La creacin de los Organismos Pblicos
Locales Electorales (ople) no es panacea sino
reto enorme. La mayora se constituyeron durante 2014, restan 13 que habrn de entrar en
funciones en el ltimo trimestre de 2015. Tienen la virtud de una aparente disminucin de
injerencias regionales en conformacin, sin
embargo, cierta especializacin tcnica exigida a los integrantes puede restarles frescura y
sensibilidad.
El nuevo ine tiene la oportunidad de racionalizar acciones y optimizar recursos en materia de distritacin y establecimiento de casillas
electorales nicas, por ejemplo, en el fortalecimiento del nivel municipal y la contemporizacin y simplificacin de procedimientos desde
ese nivel, en el mejoramiento de acciones tan
trascedentes como la realizacin de los debates
entre candidatos o en la eliminacin o al menos disminucin de formalismos desgastantes.
Las leyes generales que han sustituido a las
federales para ajustar el escenario electoral a
las dimensiones nacionales tendrn que experimentar ajustes derivados de la experiencia de

los comicios de este 2015 y, seguramente, habrn de requerir intervenciones mayores tras
las elecciones presidenciales de 2018.
El nmero de partidos, legisladores buscando su reeleccin en ese proceso, elecciones
concurrentes, calendarios electorales locales en
va de ajuste, la evolucin social y de las comunicaciones nos pondrn frente a un escenario
sin precedentes que habr de mostrarnos el
perfil de las instituciones electorales y las reglas
del juego democrtico pertinentes al futuro
cercano.
Precisamos un ine dirigido por voluntades
innovadoras, comprometidas con la profundizacin de la cultura poltica democrtica, con
mltiples aciertos y algunos equvocos, pero
lejano de visiones burocratizantes.
Tengo los ojos puestos en un ine con pasin
crtica (en la connotacin que diera Octavio
Paz a la expresin), que procure hasta la obstinacin certeza en las reglas e incertidumbre
en los resultados, consciente de que la democracia y su vertiente electoral se resemantizan
con el paso de los aos y el natural incremento
en la competencia electoral y, adems, convencido de que siempre ser mejor privilegiar un
exceso de libertad que sucumbir a la tentacin
de la menor de las actitudes autoritarias.
Un ine que emple su presupuesto para
educacin cvica y su experiencia e instancias
institucionales como el Centro para el Desarrollo Democrtico con visin de futuro y no
coyuntural.
El Instituto tiene la gran oportunidad de
contar con familias y escuelas como aliados en
la construccin de una ciudadana informada,
responsable y participativa.
Aqullas son los ncleos primigenios de la
convivencia humana y stas, maestros y estudiantes, el ms poderoso transmisor de valores
cvicos para la convivencia social armnica.
Ambas son clave para lo que Rafael Segovia
describiera, en 1975, como: La politizacin
del nio mexicano.
Coordinador nacional del consejo editorial, az.

Jramirezs2010@gmail.com
64
revista az

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www.educacionyculturaaz.

az 094 junio 2015

INEE, INFORME 2015

TRUCOS PARA REDACTAR MEJOR UN RESUMEN

SER MAESTRO EN MXICO NO ES ATRACTIVO: INEE

SI NO QUIERES HIJOS MALCRIADOS, NO HAGAS ESTO

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Ao 8, nmero 94, junio 2015

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INEE, INFORME 2015.

PROYECTO DE RENOVACIN PEDAGGICA

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Una esfera inteligente que se controla desde un dispositivo

Ilustracin: Ricardo Figueroa.

para utilizar las rbricas en clase

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Ms informacin en: www.educacionyculturaaz.com/educacion/diez-pasos-para-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos

Francisco Jos Paoli Bolio

Revista fundada en 2007

n consonancia con las sugerencias hechas por

educativo, en este nmero compartimos otra entrega

la Organizacin de las Naciones Unidas para

de artculos relacionados con herramientas tecnol-

la Educacin, la Ciencia y la Cultura (unesco) y

gicas para el aula.

otros organismos multilaterales, los sistemas educati-

En esta ocasin contamos con la colaboracin de

vos mundiales se han ocupado por avanzar hacia una

Alhel Arrona Altamirano, investigadora educativa y

educacin de calidad con resultados favorables o

especialista en contenidos de Santillana Compartir,

parciales, a travs de programas y planes susten-

quien hace referencia a una serie de recursos edu-

tados o enriquecidos con la tecnologa en todos los

cativos abiertos cuya caracterstica en comn es que

niveles y modalidades educativas.

generan redes y vnculos en la bsqueda de nuevas

Hoy en da, en un entorno globalizado, los recursos

estrategias de enseanza y elementos que enriquez-

de informacin y de conocimiento fluyen de manera li-

can la tarea docente. Tambin participa Irene Gon-

bre, prcticamente sin reparar en fronteras o limitacio-

zlez Collado maestra en educacin, autora del

nes geogrficas. Muchas de estas herramientas crea-

blog espaol El alma de mi aula y colaboradora de

das para la enseanza y el aprendizaje son recursos

nuestro portal (www.educacionyculturaaz.com)