La Lingstica, al servicio del aprendizaje de las lenguas

Csar Augusto Romero Farfn

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia

La ponencia intitulada La Lingstica, al servicio del aprendizaje de las lenguas pretende

compilar una serie de actitudes y temas que, colegidos de la ciencia del lenguaje y mediante el
anlisis del discurso, son asidero para que esta ciencia se convierta, en el marco de un
programa de formacin de profesores de lengua materna y de, por lo menos, una extranjera, en
potenciadora del estudio de tal lengua y artfice de la interiorizacin de una extranjera. El
problema por resolver, parcialmente, ser: es posible una lingstica en las aulas
universitarias que, desde una actitud descriptivo-explicativa yuxtapuesta a una discursiva,
fundamente los conocimientos del discente sobre su lengua materna como objeto y dimensin,
y le permita extrapolarlos para cuando aprenda/estudie una lengua extranjera, como futuro
profesor de Idiomas?

Metodolgicamente, se responder tal interrogante luego del anlisis del discurso escrito de
los programas de Lingstica de 3 planes de estudio de Licenciaturas en Idiomas. Con la
tcnica de la elicitacin, se utilizar la experiencia de formadores y estudiantes de idiomas y
lenguas extranjeras, con los instrumentos: entrevista semiestructurada, observacin
estructurada y anlisis del discurso. La pretensin final ser la de demostrar que una
lingstica al servicio de la interiorizacin de conceptos fundantes en lengua materna,
sustanciales para dominar una extranjera, es ms plausible que una lingstica terica o
estructural.

PALABRAS CLAVES: lingstica terica lingstica aplicada lingstica y aprendizaje

de lenguas

1. ASIDERO TERICO: QU ES Y QU NO ES LINGSTICA

En el Diccionario de terminologa lingstica actual de A. Werner (1981) se define la

lingstica mediante el parafraseo de varios estudiosos; verbi gratia: [La lingstica es] la
ciencia del lenguaje es una ciencia humana [] Bloomfield, 1925 (citado por el
Diccionario, p. 281). Es el estudio de los hbitos de habla del hombre; como opuesta a la
filologa, que se dedica generalmente a la fijacin e interpretacin de los textos de
documentos del tipo de los que precisan esos tratamientos []. Booling, 1929 (citado por el
Diccionario, p. 281). Es una ciencia social, pero no puede coordinarse con las ciencias
sociales comnmente reconocidas Stutervant, 1947 (citado por el Diccionario, p. 281).

A partir de las definiciones anteriores, desde principios del siglo XX se vislumbra, como
objeto de estudio de la Lingstica el lenguaje, la lengua y el habla, con las debidas
contextualizaciones y alcances. Por ejemplo, de acuerdo con Martinet (1984, p. 13) la
Lingstica es el estudio cientfico del lenguaje humano. Cientfico, de acuerdo con el mismo
autor porque: se funda sobre la observacin de los hechos y se abstiene de proponer una
seleccin entre estos [] Cientfico se opone, pues, a prescriptivo. Sin embargo, pese a la
separacin clara de lo prescriptivo y lo descriptivo: el lingista contemporneo, ante
expresiones [sintcticamente incorrectas, analiza] hechos que debe anotar y explicar en el
cuadro de los usos en que ellos aparecen. (p. 14).

Con la definicin anterior, sumado al lenguaje, se asume la importancia del uso que se da
por, gracias y con la lengua-, as como la Lingstica, propia de un aula de clase. En el
Diccionario de Lingstica de Anaya (1986) se lee:

Ciencia que estudia el lenguaje en general y las lenguas en particular [] la

microlingstica, consagrada al estudio restringido de la lengua como entidad
absolutamente independiente, y la macrolingstica, que se ocupa de examinar las
condiciones sociales y culturales, el aprendizaje, las modalidades estilsticas, etc. en
que se manifiestan las lenguas naturales.

Lingstica aplicada. Tipo de lingstica, opuesto a la terica, que investiga las

estrategias metodolgicas por lo comn de aplicacin a la enseanza de las lenguas a
hablantes extranjeros o a la correccin de deficiencias lingsticas, patolgicas o no (p.
180).

Con lo anterior, allende ubicar la lingstica aplicada, se sigue insistiendo en el doble objeto
de estudio de la Lingstica: el lenguaje, como facultad nica y exclusiva de la especie
humana: la Lingstica estudia el lenguaje: Probablemente ser el lenguaje la facultad ms
humana del hombre. En sus esfuerzos por entender y conocer el lenguaje, el hombre ha
llegado a conocerse mucho mejor a s mismo (Robins, 1980, p. 229). Y la lengua:

La lingstica tiene un doble objeto, es ciencia del lenguaje y ciencia de las lenguas:
[] Es de las lenguas de lo que se ocupa el lingista, y la lingstica es ante todo la
teora de las lenguas. Pero situndonos como lo hacemos aqu, veremos que estas vas
diferentes se entrelazan con frecuencia y por fin se confunden, ya que los problemas

infinitamente diversos de las lenguas tienen en comn poner siempre en cuestin,

alcanzado cierto grado de generalidad, el lenguaje (Benveniste, 1974, p. 20-21).

Probablemente, el objeto de estudio de la ciencia del lenguaje y de la lengua se explique

mejor, gracias a las siguientes lneas de Dubois y Otros (1986, p. 407):

As, la Lingstica, tras un perodo de fundacin caracterizado por una limitacin

estrecha y rigurosa del objeto lengua y un repliegue detrs de fronteras precisas,
anexiona ahora el habla, el discurso, las relaciones de la lengua con el sujeto y el
mundo, gracias a mtodos explcitos rigurosos.

Ya que no existe una ciencia que al final no acabe en un discurso, se comprende la

posicin central que ocupa la lingstica en el perfil epistemolgico de nuestra poca,
en la medida en que se dedica a elaborar modelos de produccin, de comunicacin y de
comprensin de estos discursos.

Si se pasa al aula de clase, a la Lingstica puesta al servicio del aprendizaje de las lenguas, es
necesario recordar el peso de la vieja tradicin, la prescriptiva o gramatical, previa al
nacimiento de la ciencia independiente. No es un secreto el peso de la gramtica, el de la
filologa comparada y el del descriptivismo de las lenguas, entre otros, en dicho nacimiento.
Sobre el particular, en la introduccin de Panorama de lingistas del siglo XX, su autor, el
estudioso Bernal Leongmez, se refiere a la Lingstica como la ciencia del lenguaje: Es
bien conocido que la Lingstica como disciplina cientfica comenz en el siglo XX debido, en
especial, a las directrices trazadas por Ferdinand de Saussure. En efecto, el ginebrino dot la
Lingstica de un objeto de estudio, el lenguaje, y de unos mtodos que fueron aplicados por

las diversas escuelas lingsticas de acuerdo con el marco conceptual que las configura.
(Bernal, 2008, p. 1).

Recuerda la cita anterior el valor de las Escuelas Lingsticas. Precisamente, cuando se ensea
la lengua materna o una extranjera es pertinente recordar cmo el acercamiento a la lengua,
como objeto social de estudio, puede ser estructural, glosemtico, generativo, discursivo o
cognitivo, entre los ms importantes. Recurdese, precisamente, el contexto social que De
Saussure en su Curso de lingstica general le dio a la lengua; incluso, algunos han llamado
al estructuralismo, la lingstica de la lengua. Precisamente, Ruiz y Miyares (1986, p. 7)
afirman que la lingstica es la ciencia del lenguaje articulado. Tambin, se define como el
estudio cientfico del lenguaje. Para Len (1997), en un contexto discursivo, es la teora
general de los actos lingsticos (p. 77). En otras palabras, cercanas a lo cognitivo, es la
ciencia que analiza y describe las lenguas humanas porque intenta comprender por qu todas
ellas son como son (Wandruszka, 1981; citado por Tobn de Castro, 2007, p. 16). Como
ciencia del lenguaje debe explicar por qu las lenguas son como son. (Tobn de Castro, 2007,
p. 18).

De las escuelas lingsticas pueden colegirse, entre varias, las dicotomas: lenguaje-lengua,
lingstica terica-lingstica aplicada, como objeto de estudio de la lingstica aparecen muy
bien discernidas en la cita que sigue: Por tanto, ya es hora de que distingamos los dos niveles
de ciencia que conforman internamente el cuerpo de la lingstica: ciencia de la mente-cerebro
y ciencia de la expresin, ciencia terica y ciencia aplicada, ciencia explicativa y ciencia
descriptiva, ambas con objetos serios y tareas bien definidas. (Tobn de Castro, 2007, p. 18).

As, la lingstica tericamente se ocupa del lenguaje; la lingstica aplicada estudia la lengua;
explica el funcionamiento del lenguaje mediante la descripcin de las lenguas y, por ende,

desde ya puede asegurarse que la Lingstica, como opcin temtica de un plan de estudios
que conduzca al ttulo de Licenciado en Idiomas o de Licenciado en Lenguas, deber ocuparse
del lenguaje desde la lengua. Al respecto, volviendo a las dicotomas, lase el acpite que
sigue:

Los profesores de las lenguas extranjeras y los estudiosos del lenguaje probablemente
aceptarn sin ningn tipo de reparo que la metodologa dicotmica de la lingstica
general y de la lingstica aplicada ha sido muy til e iluminadora en la enseanza de
lenguas extranjeras. Por ejemplo, la presentacin dual de significante/significado,
sincrona/diacrona, lengua/habla, etc., que debemos a Saussure, y otras ms
recientes como competencia/actuacin, discurso/texto, etc., han servido para
proyectar ms luz sobre el sendero metodolgico que lleva a un mejor conocimiento de
un fenmeno llamado lenguaje, as como a una comprensin ms profunda de su
anlisis y de su adquisicin y aprendizaje. (Alcaraz, 1993, p. 21).

De las dicotomas ms modernas, puede ser de inters para nuestros fines la llamada
modalidad epistmica/modalidad dentica, tambin conocida con el nombre de
lenguaje epistmico/lenguaje dentico. El primero es el lenguaje de la reflexin y el
segundo es el de la accin o actuacin, o sea, el lenguaje que se emplea para influir en
la marcha de los hechos o de los acontecimientos. Proponemos aplicar esta precisin
(epistmico/dentico) a la metodologa didctica de las lenguas extranjeras,
distinguiendo en la misma dos etapas: la de reflexin o epistmica y la de accin o
dentica. (p. 21).

A ms de las dicotomas, no puede dejarse de lado la necesaria distincin entre lingstica

general y lingstica particular. De acuerdo con Castro y Otros (1999): La primera tiene
como objeto

estudiar todas las lenguas el lenguaje segn Robins- con el fin de []

desarrollar la teora de los universales lingsticos. [La segunda] tiene como finalidad estudiar
una lengua especfica, analizar las propiedades gramaticales de determinada lengua [ con]
los presupuestos y las teoras propuestas por la lingstica general (p. 130).

Sobre la distincin anterior, Halliday recuerda: si un estudiante toma lingstica como

materia universitaria, tendr que cubrir esa rea [la lengua como sistema] como parte
obligatoria de sus cursos, independientemente de los dems aspectos que decida tomar. [] de
subdisciplinas especiales dentro de esa rea central: fontica, lingstica histrica y
dialectologa, la ltima de ellas mejor considerada, en trminos ms generales, como el estudio
de las variedades de la lengua. (Halliday, 1994, p. 20). No obstante, Fishman (1995), advierte:
la lingstica laboviana, y la pragmtica parecen hoy dos polos opuestos filosfica y
metodolgicamente, a pesar de haber nacido dentro del contexto de la semntica generativa.
Sin embargo, todava comparten varios principios fundamentales. En efecto, las dos se
interesan por el uso de la lengua.

[] [oponindose] a la lingstica, entendida

tradicionalmente como el estudio de las estructuras formales de la gramtica con exclusin de

toda consideracin social. (pp. 14-15).

Es sustancial, entonces, el carcter social de la lingstica, en el que no se deja de lado la

lengua como sistema objeto de estudio-, como identidad objeto prxico-, y como dimensin
humana vital objeto epistmico-, y el hacer con la y por el aprendizaje de la lengua, aforismo
propio de la lingstica aplicada.

En cuanto el discurso, en el marco del anlisis que es elemento sine qua non del asidero
metodolgico de esta ponencia, ste es sinnimo de comunicacin [] suele identificarse
como un evento comunicativo que se disfraza de mltiples caras segn sea el contexto social
en el que se desenvuelve (e. g. narrativo, expositivo), segn la intencin del comunicador (e.g.

persuasivo o pragmtico). (Len y Otros, 2010, p. 4). Un aspecto que siempre ha interesado
a los lingistas ha sido el indagar las caractersticas del discurso, sobre sus tipos y formas,
sobre sus componentes especficos [] (especialmente el escrito) [] si los diferentes tipos
de discurso requieren tambin de procesos mentales diferentes (p. 4).

Cuando se pretende analizar discurso es necesario recurrir a la inferencia: Las inferencias son
fundamentales porque tienen un altsimo valor adaptativo para predecir conductas, para
entender la realidad, para comprender mensajes abstractos. Gracias a las inferencias podemos
desvelar lo oculto de un mensaje, leer entre lneas, hacer explcita en nuestra mente la
informacin implcita del pasaje (Len, 2003, citado por Len y Otros, 2010, p. 5). Por ello, la
inferencia, ser la base de los resultados por ofrecer.

2. ASUNTOS METODOLGICOS: PROGRAMAS DE LINGSTICA,

ANLISIS Y TCNICAS

Como se anunci en el resumen de esta ponencia, el interrogante por responder es: es posible
una lingstica en las aulas universitarias que, desde una actitud descriptivo-explicativa
yuxtapuesta a una discursiva, fundamente los conocimientos del discente sobre su lengua
materna como objeto y dimensin, y le permita extrapolarlos para cuando aprenda/estudie una
lengua extranjera, como futuro profesor de Idiomas? Metodolgicamente, el mismo se
responde luego del anlisis del discurso escrito de tres programas de Lingstica del mismo
nmero de planes de estudio de Licenciaturas en Idiomas y Lenguas Extranjeras. La tcnica
predominante es la elicitacin, yuxtapuesta a la inferencia, en lo que al anlisis del discurso
atae. A lo anterior, se le suma la experiencia de algunos formadores y estudiantes de idiomas
y lenguas extranjeras, colegida de entrevistas semiestructuradas. No es menester ofrecer
nombres de Instituciones o de carreras profesionales porque dicha informacin, por el
momento, no es relevante para los fines de esta ponencia.

3. DEMOSTRAR UNA LINGSTICA

AL SERVICIO DE LA INTERIORIZACIN DE CONCEPTOS FUNDANTES
EN LENGUA MATERNA, SUSTANCIALES
PARA DOMINAR UNA EXTRANJERA

El anlisis del discurso de los documentos aludidos, algunas respuestas de la entrevista

semiestructurada1 y la observacin de tres clases2, por el momento3, permiten mencionar las
siguientes inferencias, como solucin parcial del interrogante formulado: primera, la
definicin de lingstica est centrada en el lenguaje; en el lenguaje para comunicar, en el
lenguaje como objeto y en el lenguaje como facultad incardinada de los humanos. Sobre esta
definicin vale la pena recordar las palabras de Bernrdez (2004):

[En contradiccin a la tradicin lingstica chomskyana] El lenguaje slo existe en el

uso, en la comunicacin. Postular su existencia como algo independiente del uso no
tiene sentido [por la interaccin entre seres humanos].
[]

El lenguaje tiene caractersticas que comparte con otros fenmenos sociales

cognitivos; debemos pensar que existe una relacin muy estrecha entre el

La entrevista surgi del gran interrogante ya mencionado. Se llev a cabo con 10

profesores de lengua extranjera; todos, con formacin universitaria y de posgrado.
2

La observacin estructurada, tambin parti del interrogante aludido en la nota

anterior; se centr en el profesor, los alumnos, el contexto de aprendizaje incluidas ayudas
audiovisuales, electrnicas o de tecnologas blandas- y el discurso conocimiento- impartido.
3

Recurdese que ste es un avance de investigacin.

funcionamiento del lenguaje en el cerebro y el funcionamiento de esos otros

fenmenos.

[]

En lugar de esa lgica formal tradicional, la lingstica vuelve sus ojos hacia la
topologa, incluida la teora de catstrofes, y ms recientemente las teoras del caos,
aunque no siempre (ni habitualmente) de manera explcita (pp. 286-287).

Las lneas de Bernrdez (2004) parecen volver sus ojos al lenguaje, como objeto de estudio,
natural no abstracto, de la Lingstica. Recuerdan que los discentes son, como lo discierne la
teora de la semiosfera de Lotman (parafraseado por Castro y Otros, 1999), lingsticos,
pragmticos, tmicos, ideolgicos y socioculturales. E insiste en la lengua, desprendida del
lenguaje, como cuerpo vvido del ser, del hacer, del saber, del aprender y, en consecuencia, del
saber ser, saber hacer, saber saber, y saber aprender.

Segunda, la definicin que ofrecen los programas de lingstica frente a la ciencia del lenguaje
utiliza el adjetivo cientfico. V. gr. la Lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. No
obstante, ninguno de los mismos, en relacin con sus contenidos, alude la actitud cientfica, la
investigacin o la redaccin cientficas, como mnimo, en aras de fundamentar o practicar tal
mote. Es muy probable que, nuevamente, la definicin de Lingstica se quede en el papel o
lejana de la utilidad de esta ciencia en la introyeccin de una o de varias lenguas extranjeras.

Tercera, los contenidos de un programa inician con el estudio de escuelas y tendencias

lingsticas de la ciencia del lenguaje; los de otro, con conceptos operativos en Lingstica;

slo uno principia con Los idiomas y la lingstica. Probablemente, con base en la
fundamentacin de estos acpites y en las entrevistas semiestructuradas llevadas a cabo, el
mejor inicio sea el del estudio de los idiomas y la Lingstica. En tal estudio debe tenerse
presente conceptos como el de lenguaje, lengua, habla, dialecto, idiolecto, ideolecto, entre
varios y, segn cuatro entrevistados, de un total de diez, en especial referentes como el de
competencia, actuacin, uso, lengua estndar, lengua objeto, lengua dimensin, acrolecto,
entre otros. I. e.: Si el lenguaje es esencialmente uso y est dedicado primariamente a la
comunicacin, las estructuras lingsticas deben estar estrechamente relacionadas con las
condiciones del uso y las exigencias que ste plantea. Incluso deben derivarse de stas.
(Bernrdez, 2004, p. 286). Es ms, el contacto de los discentes con el idioma, debera ceirse a
estas consideraciones: Si ha estudiado alguna lengua extranjera, se habr dado cuenta de que
al principio usa un cierto tiempo pasado en unas condiciones muy estrictas: las del ejemplo en
que aparece ese tiempo por primera vez; al aumentar su experiencia con la lengua, lo ir
usando en contextos ms variados, en condiciones distintas a las iniciales. (Bernrdez, 2004,
p. 274).

Lo anterior conllevara una enseanza de la lingstica con la lengua materna y con

apuntaciones y comparaciones mnimas de una lengua extranjera. Esto implicara la puesta en
prctica de aquel aforismo tan manido, en el sentido de que quien domina, conoce, estudia y
utiliza con pertinencia su lengua materna, tiene enormes ventajas para la introyeccin de una
extranjera porque el proceso de aprendizaje y de adquisicin es ms expedito. Debera tratarse
de una puesta en prctica fidedigna y no slo de intenciones o de buena voluntad.

Un primer corolario, en este estado de cosas, llamara a los profesores de Lingstica a

recordar la importancia de la experiencia con el lenguaje, con la lengua y con el habla; con el

lenguaje, como objeto de estudio azaroso, sociocultural, ideolgico e indicador de la pasin

del discente por el estudio de una o de varias lenguas; con la lengua, como oportunidad de
representar y de interiorizar mundos posibles, universos conceptuales, y con el habla, como
medida y contextualizacin de varios de los hechos particulares no traducibles de lengua:
expresiones propias de los hablantes, actos de habla, discursos contextuales, entre otros.

Un segundo corolario, sera el de la importancia capital que ostenta la puesta en prctica del
carcter cientfico de la Lingstica. No se trata slo de interiorizarlo o de escribirlo; es
menester recordarles a los discentes la diferencia, en este contexto, entre la opinin y el
argumento, la posibilidad y la prueba; la conjetura y la evidencia; la perfrasis y la parfrasis;
la copia y la fundamentacin, entre otros binomios, de los cuales el primer componente es del
terreno de lo personal, lo apreciativo, lo narrativo, mientras que el segundo de tales
componentes es investigativo, cientfico y teortico.

Cuarta, en cuanto los objetivos de los programas analizados, mediante una categorizacin, se
esbozan al tenor de: ofrecer conceptos, referentes o definiciones; distinguir Escuelas
Lingsticas; fundamentar concepciones y pticas sobre el lenguaje, y brindar herramientas
para el anlisis textual o el discursivo. Se trata de objetivos plausibles si de una lingstica
terico-prctica se trata; probablemente, para un plan de estudios de lenguas extranjeras, se
requerira objetivos que impliquen contrastar, por lo menos, dicotomas lingsticas, niveles de
anlisis, elementos de gramtica funcional, funciones sintcticas y usos discursivos en el
marco de una lingstica del habla.

Aqu, un tercer corolario permitira afirmar que los profesores de Lingstica le tememos, en
grado dismil, a la expresin lingstica prescriptiva, probablemente por miedo a caer en una
gramtica que desdibuje o haga un mal reemplazo de la ciencia del lenguaje. Cabe mencionar
un programa, en el que se hace alusin a una actitud prescriptiva ante los hechos de la lengua.
El programa apunta: una actitud prescriptiva que no se puede soslayar si de estudios en y con
el lenguaje se trata. Es cierto, aunque lingstica prescriptiva suene confuso, y de hecho en
esta misma ponencia se siga defendiendo la diferencia entre el trabajo del lingista y el del
purista, no debe olvidarse que, hoy, la gramtica, a ms de capacidad para conocer, usar y
generar una lengua, es parte de la urdimbre conceptual de cada uno de los discentes y de la
manera como los nuevos conocimientos de una lengua extranjera se asimilan, se acomodan y
se interiorizan en aras de emplear dicha lengua, porque:

Tanto en lo que se refiere al contenido informativo como en lo que se refiere a la

situacin es esencial haber desarrollado una adecuada competencia estratgica (Canale,
1983; Canale y Swain, 1980) que permita, precisamente, reparar los posibles errores,
evitar conflictos que no se desean, solucionar los problemas que lleva consigo la
inmediatez de la interaccin oral, como son bloqueos de la memoria, distracciones,
lapsus u otros [elementos gramaticales]. E incluso aprender a ser incompetentemente
competentes [agramaticalmente gramaticales] y saber conseguir ayuda por parte de
nuestros interlocutores, por ejemplo, como seala Saville-Troike (1989 [1982]),
cuando se refiere al comportamiento comunicativo en el uso de una lengua extranjera.
(Calsamiglia y Tusn, 2002, p. 47).

Adems de apoyar las apreciaciones sobre lo gramatical-lingstico, esta cita recuerda la

necesidad de una lingstica oral o de lo oral yuxtapuesto a una lingstica escrita o de lo

escrito; en efecto, los programas analizados, en su fundamentacin no aluden a esta

posiblemente necesaria diferencia; los tres convergen en el anlisis del discurso oral desde
corpus escritos o en el anlisis del discurso escrito per se y en aras de descubrir lo implcito.
Sin embargo, sera muy interesante para el campo de la introyeccin de una lengua extranjera
recordar, conforme Vila (2000, formato web):

Ensear lengua implica una concepcin instrumental del lenguaje. En la medida en que
se hacen cosas con la lengua [oral y luego con la escrita] se aprende cmo utilizarla
eficaz y econmicamente. La educacin bilinge asume este criterio y aade que las
cosas que se hacen en la escuela son ensear y aprender. En consecuencia, si se ensea
y se aprende mediante una lengua desconocida por el alumnado no slo se promociona
su desarrollo acadmico, sino que adems, de rebote, se promueven competencias
relativas a los usos lingsticos implicados [orales y escritos] en las actividades de
enseanza y aprendizaje. Y, por tanto, el xito de la educacin bilinge remite al
aprendizaje de los contenidos escolares independientemente del dominio que el
alumnado tiene de la lengua de la escuela.

Quinta, segn las clases observadas, el discurso del profesor, a veces alejado de la
contrastacin lingstica o, por lo menos, de la ejemplificacin con la lengua materna, es
enriquecido se pudo corroborar en dos de las clases observadas- con apreciaciones de los
discentes en torno de conceptos prxicos de la enseanza de la lengua. I. e., frente a en
Espaol, las fechas se expresan en nmeros cardinales; por tanto, es un error decir: primero
de mayo. Seguramente, en lenguas como el Francs o el Ingls, suceda lo mismo No profe
[alumno que vivi en los Estados Unidos de Amrica] en Estados Unidos las fechas se
expresan, todos

los das, en ordinal.

[Anotacin

surgida en

torno del tema

sintagmtico/paradigmtico]. En Francs, creo que es solo para el primer da del mes.

[Aade otro estudiante].

Infortunadamente, el espacio no permite aadir otros fragmentos de discurso que siguen

demostrando que s es posible una lingstica descriptiva, explicativa y discursiva, sobre una
terica, al servicio de la interiorizacin de una lengua extranjera, desde el cabal dominio de la
materna. Una Lingstica que, sin desconocer su objeto de estudio, estocstico y complejo,
incluya, en el aula de clase, sobre todo, situaciones de discurso que, con la lengua extranjera,
pero desde la diferencia o la yuxtaposicin, o la analoga con la materna, o la extrapolacin
cognitiva expliquen cmo actos de habla, enunciados, enunciaciones, fragmentos de discurso y
estructuras lingsticas no traducibles son parte del mundo lingstico restringido y a la vez
universal de las lenguas, sistemas y cuerpos tan vitales, como los que las ensean y los que,
posteriormente, pretendern emplearlas con la mayor pertinencia, concrecin, autenticidad y
comunicabilidad posibles.

REFERENCIAS

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