Clima escolar

Notas de campo de trs visitas a escolas

School Environment and social climate

Field notes on three visits to schools

Zaia Brando

Resumo

O clima escolar aqui descrito com base nas notas de campo de trs
visitas a escolas que fizeram parte do survey do SOCED. Das instalaes fsicas
s formas como os diferentes agentes circulam no espao escolar, procurei
registrar o que me passava como clima escolar de cada uma das instituies. O
objetivo foi descrever as observaes em campo assumindo a subjetividade dos
sentimentos e percepes do pesquisador. Trs estilos, bastante distintos,
foram destacados a partir das visitas. Acentuando o que ficou de marcante dos
climas escolares - liberdade, distino e disciplina procuro descrever como
percebi diferencialmente os trs ambientes institucionais.
Palavras-Chave: Clima escolar Sociologia da Educao Elites Escolares

Abstract

We describe School environment based on field notes taken during three

visits to the school made during the SOCED survey. Notes were taken on
aspects ranging from the quality of the school premises, to the way the
different stakeholders circulate in the school area. We were concerned with
recording what was sensed to be the school environment/social climate of each
institution. It was our aim to compile field observations taking into account the
feelings and apperceptions of the researcher. Three distinct environmental
styles were detected from our visits. We have tried to highlight what stood out
in the school environments and social climates freedom, distinction and
discipline- and to substantiate the contrasts through descriptive elements of
the three institutions.
Key words: School environment and social climate Sociology of Education
School Elites

O SOCED vem desenvolvendo h cerca de cinco anos investigaes sobre

as elites escolares do Rio de Janeiro. O programa de pesquisa engloba nove
escolas situadas no pice dos rankings divulgados pela imprensa anualmente como
as

melhores

instituies

educativas

do

Rio

de

Janeiro:

duas

escolas

confessionais, duas bilnges, duas pblicas, duas zona sul da cidade. e uma
judaica. Oito delas esto situadas em bairros da Zona Sul rea residencial de
camadas mdias e altas1 - e apenas uma no centro da cidade.
Este texto resulta das anotaes de campo desenvolvidas a partir das
visitas que fizemos s escolas para apresentar a pesquisa e aplicar os
questionrios do survey2. Cabe destacar, que as impresses aqui transcritas no
tm pretenso de uma descrio etnogrfica (densa), e resultam daquelas
anotaes ligeiramente modificadas para atender s necessidades de um texto
para divulgao. Delas no retirei os traos dos sentimentos que experimentei
durante as visitas, com o objetivo de deixar evidente o carter subjetivo das
descries: como, por exemplo, os vieses das minhas preferncias por estilos
mais diretivos de orientao pedaggica.
A simples observao do ambiente fsico e humano das instituies j nos
ofereceu uma ocasio privilegiada para traar um primeiro esboo sobre o clima
institucional das escolas investigadas. A linguagem espacial e iconogrfica da
arquitetura dos prdios, da delimitao dos espaos, da decorao dos
ambientes, assim como as lgicas que dominam e regulam a circulao no espao
escolar oferecem ao pesquisador, uma primeira ocasio de esboar o clima
escolar de cada instituio.

No Rio de Janeiro, a Zona Sul a rea residencial que possui os imveis mais caros (por m), convivendo
com o fenmeno das favelas o que permite a coexistncia geogrfica com as camadas mais baixas da
populao.
2
O survey, de carter marcadamente contextual, foi composto de trs questionrios (alunos, pais e
professores) e tinha como objetivo principal avaliar as caractersticas e condies escolares e familiares
que produzem a imagem de qualidade destas escolas.

Adaptados ou construdos especificamente para fins educacionais, os

prdios trazem as marcas dos valores que personalizam as diferentes
instituies e que podem ser flagrados nos gestos, nos objetos, na disposio do
mobilirio, nos espaos livres, na movimentao dos agentes sociais, nos
fragmentos de conversas e nos incontveis sinais que os sentidos, mais ou menos
atentos, do pesquisador podem alcanar. As notas retomadas aqui devem
portanto ser lidas como a entrada de campo de um dos pesquisadores, e que
traduzem uma leitura parcial do conjunto de elementos materiais e simblicos
que compuseram esta leitura dos climas escolares das instituies pesquisadas.
Os primeiros contatos, de ambas as partes - pesquisadores e instituies
so normalmente marcados por um certo grau de ansiedade ou cuidado: os gestos
e palavras so ensaiados e avaliados at o momento em que se comea sentir o
estabelecimento das condies de se realizar o trabalho comum. Desde o
primeiro contato telefnico, at a primeira visita escola, todas as etapas
necessrias at a autorizao para a pesquisa so sinais preciosos, e muitas vezes
perdidos, para delinear os perfis institucionais. O material impresso que nos
chega s mos, o tempo na sala de espera, os funcionrios com os quais temos
contatos diretos ou no, a apresentao das equipes (tcnico-pedaggicas e
administrativas) so, no seu conjunto, peas importantes para compor com outros
conjuntos de elementos a compreenso e interpretao do projeto educacional
das escolas.
Em que pese o carter de uma primeira e ainda precria aproximao do
campo, as impresses que registramos desses momentos servem com uma
primeira tomada de cena do ambiente institucional.
Liberdade
Tornou-se usual entre ns a caracterizao de alternativa para as escolas
que, desde o perodo autoritrio, se apresentaram com propostas pedaggico4

escolares que primavam por uma educao menos disciplinadora e que apostavam
na possibilidade dos jovens construrem suas prprias regras tendo como espinha
dorsal do seu trabalho pedaggico a liberdade delimitada pelo exerccio
constante da experincia democrtica. Influenciadas pela psicanlise, assim como
pelas teorias construtivistas no plano cognitivo, um de seus pilares educacionais
estaria numa pauta mais horizontal para as relaes adultos/crianas/jovens no
processo escolar.
Desde o primeiro contato fui muito bem recebida pela coordenadora e a
psicloga do segmento 5a 8a srie; elas demonstraram me conhecer e satisfao
por a escola estar entre as selecionadas pela nossa equipe como uma das escolas
de prestgio do Rio de Janeiro. Depois de eu ter feito uma breve apresentao
da pesquisa, falaram-me sobre a criao da escola, do esprito comunitrio que
marcou os primeiros tempos e da importncia do trabalho em equipe. Assinalam
rapidamente a existncia de problemas disciplinares, destacando o atual excesso
de delegao, por parte de muitas famlias, na tarefa de educao dos filhos.
Percebo neste momento como que um subtexto indicando que seria melhor que
no fosse assim. Alis, minha leitura desta primeira conversa era de que teria
havido um momento anterior, na histria do colgio, em que os pais eram mais
presentes na parceria de educao dos filhos. Quanto s sedes (hoje em trs
prdios diferentes) elas foram se tornando necessrias para abrigar o
crescimento da escola nos dois sentidos: ensino mdio e educao infantil, no
mesmo bairro da zona sul da cidade.
No dia marcado para a aplicao dos questionrios, chego cedo. Observo
por fora um muro alto e uma entrada de pedestres interditada. Um grande
porto de ferro, que anteriormente servia de entrada para a garagem da casa, d
o acesso ao colgio. A escola fica espremida entre prdios altos pelos lados, e
casas de dois ou trs pavimentos, ao fundo. A sensao de pouca aerao e
espao, embora a escola esteja situada em uma rua relativamente calma de um
5

quarteiro bastante movimentado em virtude de uma universidade nas cercanias

e, pelo fato de estar em um bairro de passagem, entre a zona sul e o centro da
cidade.
Logo ao entrar esquerda est a secretaria e, ao me apresentar percebo
que estavam avisadas de minha visita. Sou recebida com simpatia pelas
funcionrias que imediatamente avisam coordenadora (de 5a 8a srie) e a
psicloga que vm me receber com amabilidade numa estreita sala que parece
cumprir dupla funo: atendimento/orientao e sala de trabalho da equipe
tcnico-pedaggica (coordenadores, professores). Na parede do ptio-corredor
em frente secretaria desenhos dos alunos com comentrios sobre a leitura de
um determinado livro, que posteriormente identifico como uma das muitas
leituras dos alunos. Nas salas de aula, mais tarde, reencontro nos quadros murais
avaliaes dos alunos sobre os leituras reafirmando a valorizao destas prticas
pela escola.
Umas poucas rvores sobrevivem junto a uma quadra de vlei/futebol
situada em frente do ptio de entrada e a maior rea livre da escola. Em uma
das laterais da quadra est a cantina tendo frente quatro pequenas mesas de
plstico com cadeiras. Em frente quadra e do outro lado, junto aos muros, esto
cinco

pequenas

salas:

trs

servem

coordenaes

duas

delas,

respectivamente de artes e msica, encontram-se fechadas. Pelas janelas

percebo que a sala de msica tem alguns armrios em aparente desarrumao e
parecia desativada. A sala destinada s artes, com janelas basculantes no
possibilitava viso interna. Minha sensao o tempo todo foi de um imvel
inadequado para uma escola de ensino fundamental.
Hustana (membro da equipe do SOCED) chega pouco depois de mim e, no
horrio combinado somos levadas primeira turma para aplicao do
questionrio. As salas de aula so apertadas e escuras, as carteiras pequenas e

muito juntas umas das outras, mal contendo as pernas e os desajeitados corpos
dos adolescentes maiores.
A nossa acompanhante tenta obter silncio para nos apresentar, e d sinais
de desconforto com a balbrdia do grupo que custa a lhe dar ateno. Reclama,
pede que se mostrem educados com as visitas e d-me a palavra, ausentando-se a
seguir. O burburinho continua; duas meninas separadas por duas fileiras
continuam discutindo um programa (parece de um baile ou festa), a partir de um
folheto que uma delas l e pede informaes; peo que terminem para que eu
comece a explicar a pesquisa. Fico um pouco irritada com a zona, mas me
controlo para no entrar com o meu estilo mais diretivo, porque percebo fazer
parte do projeto pedaggico da escola o clima descontrado e provavelmente
pouco afeito a controle externo. Lembro-me outra vez do comentrio quase
queixoso da psicloga sobre o excesso de delegao da educao dos filhos
escola, por parte das famlias. Explico os objetivos da pesquisa e com ajuda da
Hustana distribumos os questionrios. Um dos alunos sentado na primeira fileira
l alto as instrues e comenta cada questo fazendo graa e procurando chamar
ateno minha e do grupo; minha pacincia j estava se esgotando quando falei
firmemente, mas sem agressividade: est bom, j deu para perceber que voc

muito inteligente e engraado; agora v. pode se acalmar e responder em silncio,

o seu questionrio, para no atrapalhar os outros (...) Espantosamente funcionou.
Respondemos a algumas dvidas e, ainda encontramos pequenos erros (3 ou
4) no questionrio dos alunos. Levaram cerca de meia hora para responder. Vou
agradecendo medida que entregam-me o questionrio respondido. Dois alunos
que se sentam juntos, mais ao fundo da sala, so os ltimos a entregar (a
coordenadora havia falado que naquela turma havia um ou dois alunos com
maiores dificuldades). Trata-se de uma escola inclusiva, e percebo tambm uma
menina em cadeiras de rodas que parece bastante vontade, mesmo tendo
dificuldades de circular no espao exguo daquela sala de aula.
7

Enquanto aguardo o horrio da segunda turma fico na cantina observando o

movimento dos alunos. Dois meninos de uns dez anos permanecem na cantina
quando a maioria j retornou s salas. Ambos vestem bermudas largas e coloridas
e compram lanches na cantina. Alunos na quadra (faixa dos 14/16 anos)
acompanhados de professor de educao fsica arrumam um time de vlei misto
(meninos e meninas). Um estudante permanece deitado em um dos bancos
frente da quadra. Observando um dos membros do time que se veste com
bermudas e camiso largos, custo a decidir-me se o ou a gordinha; decido pelo
feminino aps algum tempo, para descobrir, bem mais tarde, tratar-se mesmo de
menino ao ouvir seu nome. Jogam descalos ou com tnis, com bluses amarrados
em torno dos quadris, com bermudas, calas justas ou largas. Percebo, sob todos
os aspectos (regras do jogo, roupas e comportamentos) falta de orientao, e
marcada horizontalidade nas relaes alunos e adultos. Esta lgica, como
assinalei, j se fizera sentir no momento da aplicao dos questionrios. Hustana
relatou posteriormente que, enquanto aguardava na sala da coordenao a
entrada na turma, presenciou pelo menos duas situaes que evidenciavam as
dificuldades da equipe escolar na definio dos limites para os jovens.
De meu posto de observao perto da cantina, reflito sobre a dificuldade
de distinguir alunos de funcionrios. Do ponto de vista de uma proposta
pedaggica bastante liberal parece consistente; entretanto sinto-me pouco
vontade pela falta de referncias de como me comportar, o que j me causara um
certo mal

estar

no momento da aplicao do questionrio,

quando o

comportamento dos alunos me parecia excessivamente pouco atento para uma

atividade que recebera a acolhida da escola. O constrangimento da psicloga ao
nos apresentar e as dificuldades em conseguir ateno evidenciava mais uma vez
as dificuldades, em determinadas situaes, de estabelecer os limites para os
jovens.

Camila sai do jogo porque errou um saque. O professor tenta convenc-la

de aprender como sacar, dissuadi-la de se evadir, porm sem xito. Entretanto,
no me pareceu em nenhum dos seus gestos que o professor realmente estivesse
convencido do que deveria fazer. Camila faz um muxoxo e vai para o banco,
onde est o outro adolescente sem razo visvel por no estar no jogo. Os colegas
encaram naturalmente o fato de ficarem em um dos times com cinco, ao invs dos
seis jogadores usuais nas partidas de vlei. Mas a ausncia de regras no jogo que
observo parece ser a norma. Meu sentimento de um deixa rolar um pouco
excessivo, de falta de objetivo e da demisso do papel de professor. O professor
apita o jogo, mas o sinal parece s funcionar de vez em quando;. o menino do
banco resolve entrar, e o faz sob aplausos e assovios (torna-se o 7o do time que
j estava completo). Sem dvida nenhuma os jovens se divertem, e parece que o
fazem, exatamente por se sentirem livres para desenvolver a brincadeira (e no
praticar o esporte) com, como e quando querem: cada decide se joga para valer
ou no; tambm os que parecem querer jogar para valer aparentam no se
importar com a falta de envolvimento dos outros. Diferente, muito diferente
mesmo, da aula de educao fsica que presenciei em um outro colgio
(confessional catlico). Esta atividade, da aula de educao fsica, parece no ter
compromisso com o aprendizado do esporte. Porm, penso eu agora, qual o jovem
que interessado no aprenderia a jogar vlei? Talvez, todo o meu olhar crtico
naquele momento no estivesse valorizando o prazer vivenciado por aquele grupo,
brincando, relaxando sem tarefas a cumprir e fora das apertadas salas de aula,
em companhia de um professor que, apesar de institucionalmente investido do
poder pedaggico, se punha na posio de apenas mais um companheiro de
diverso.
- O que voc est fazendo?
- Estou escrevendo
- Escrevendo o qu ?
- Estou escrevendo, as coisas que estou vendo.
9

A menina (uns 9 anos) afasta-se e parece satisfeita em sua curiosidade.

Alguns tipos: Juliette Greco dos anos 2000: toda de negro olhos bem
pintados, baton e unhas quase negros, piercings, vrios anis, muitas pulseiras de
couro, prata e pedras, saia pregueada com lateral de verniz, duplo cinto e tnis
bota. Poderia estar num desfile de moda jovem, fazendo estilo. Logo em
seguida, o tipo relaxado: cala larga no meio da perna, bluso enorme, tamancos,
despenteada...
Cabelos crespos, despenteados, lisos, longos e curtos quase no distinguem
meninos e meninas pelos estilos. Muitas calas e saias de cs bem baixos entre as
meninas. Saias longas aqui e ali, bluses enormes com mangas cobrindo as mos,
bustis bem justinhos, bluses jeans... Sandlias havaianas, meninos com colares,
indicam a moda jovem da adolescncia carioca... uma moda sem modos e sem
moda. . Gordinhos e gordinhas, pares de meninos e meninas que circulam juntos,
em alianas de estilos. Presenciei alguns poucos namorados beijando-se no ptio.
Professores circulam, quase invisveis em meio s crianas e jovens.
Trata-se de uma escola pobre do ponto de vista material, quando
cotejada com as outras selecionadas para compor o conjunto de instituies que
atendem aos setores mais bem posicionados na estrutura social brasileira. Ao
mesmo tempo, a variedade de tipos, os deslocamentos, os gestos e os risos,
sinalizam a riqueza simblica expressa na alegria dos jovens que mesmo na
exigidade do espao fsico, experimentam a liberdade no espao escolar. O
prdio parece ter sofrido bem poucas modificaes, a maioria concentrada nos
poucos e estreitos anexos assinalados anteriormente, construdos ao fundo e em
uma das laterais do terreno.
Distino
Trata-se de uma escola bilnge de alto prestgio cuja mensalidade, elevada
para os padres brasileiros, implica numa seleo no s social com tambm
10

econmica. Desde o primeiro contato telefnico percebo que nossa proposta ser
bem acolhida. No dia do primeiro encontro com a diretora brasileira, fica
evidente o orgulho como se apresenta e apresenta a escola. Conta-me sua prpria
histria enquanto pedagoga e o trabalho que desenvolveu com D Edlia uma das
criadoras do Brasileiro de Almeida, escola onde estudou Tom Jobim e outra
figuras ilustres da nossa cultura. Percebo claramente que deseja impressionarme com suas qualificaes e, muito especialmente, oferecer-me referncias que
demonstrem e excelncia no mbito do nosso sistema escolar da instituio que
dirige. Demonstra outrossim uma grande disponibilidade e interesse na pesquisa.
Ainda no gabinete da direo, ouvi um grande burburinho que parecia vir de um
carro de som. Ao sair, percebo que o som deriva do aparato armado para
proteo da sada dos alunos do primeiro segmento do ensino fundamental, que
funciona da sede mais antiga da escola, em bairro movimentado da zona sul da
cidade e em uma rua transversal s vias principais de escoamento do bairro. Dois
alto falantes, um no interior da escola e outro junto ao porto de sada, so
usados para chamar os alunos a medida que os responsveis chegam. O primeiro
chama do exterior e o segundo ecoa no interior da escola. Constato o que me
pareceu um excessivo esquema de segurana. Antes de sair, visito a igreja que
fica na parte da frente do terreno: uma belssima construo com traos
levemente gticos.
Cheguei com muita antecedncia sede onde ficam as 8as sries, em um
outro bairro da zona sul da cidade: eram 7:20h. Um prdio novo, moderno e sem
nenhuma indicao na fachada do tipo de instituio que abriga indica a
privacidade que o colgio procura preservar clientela que atende. Um muro
bastante alto com um amplo porto de ferro, que d acesso aos funcionrios e
alunos sob os cuidados de dois vigias. Uns poucos adultos (professores e
funcionrios) comeam a entrar e, um pouco mais tarde, os alunos Os carros,
importados e de luxo, que os deixam porta da escola so indicadores dos
11

padres de renda elevados das famlias que permitem arcar com os custos das
mensalidades (as mais altas do municpio do Rio de Janeiro) e dos recursos
extras para as excurses nacionais e internacionais que compem as atividades
complementares da escolaridade destes jovens. Espanta-me a quantidade de
alunos que chegam de txi; mais tarde sou informada que essa estratgia
responde a razes de segurana (os carros das famlias no so assim
identificados).Quando vejo a diretora chegar, dirijo-me a ela que est
conversando com uma professora minha conhecida da UFRJ. Me de um aluno,
demonstra satisfao ao me ver e indica que j sabia da pesquisa (havia recebido
uma circular da escola recomendando a colaborao dos pais). Diana e Erica (da
equipe do SOCED) chegam logo depois. Entramos acompanhadas pela diretora que
me indica o lavabo. Cristina j havia chegado. O lavabo estava impecvel, e no
guardava aquele tom impessoal da maioria dos espaos institucionais.
O hall de entrada amplo, bem iluminado (luz artificial) e na parede
direita esto afixados inmeros desenhos de alunos da 6as sries de excelente
padro (mais tarde somos informadas que a escola d uma grande nfase ao
ensino de artes). esquerda, um balco baixo com uma recepcionista simptica.
Do lado direito cadeiras forradas de couro vermelho servem aos visitantes que
aguardam atendimento da equipe do colgio. Em frente dois elevadores; as
escadas de acesso aos outros andares e uma passagem para o ptio de entrada
dos alunos ficam direita dos elevadores. Nessa passagem esto afixados novos
desenhos de alunos, das sries mais adiantadas, retratando modelos ns. Somos
apresentados a dois professores que sobem conosco e com a diretora para o
andar das 8as sries. No elevador est afixada uma lista com os nomes dos
alunos autorizados a utilizar os elevadores. Dois deles sobem conosco.
A equipe de professores nos recebe com simpatia e enquanto esperamos a
hora marcada para aplicar os questionrios somos levados pela professora
coordenadora de lngua portuguesa a conhecer a biblioteca. Esta espaosa e
12

bem iluminada. Duas funcionrias acolhem-nos com um sorriso. Os alunos tm

acesso direto s estantes de livros. A professora que nos acompanha indica
insatisfao com o acervo de lngua portuguesa que, segundo ela, est sendo
ampliado. Atualmente cerca de 80% dos alunos so brasileiros.
A diretora monitora o tempo todo a nossa visita define quem nos
acompanha e procura dirigir nossa ateno ao que julga que possa nos
impressionar positivamente. Durante toda a visita ressalta o carter excepcional
da qualidade do trabalho desenvolvido pela escola. Os professores, em sua
maioria trabalham em regime de dedicao exclusiva. Os que nos recebem,
aparentam entusiasmo e satisfao. Passam um sentimento de equipe bem
entrosada.
As salas de aula bem iluminadas e com as carteiras organizadas em semicrculo, com um grupo no centro, evidenciam uma forma de trabalho em que a aula
expositiva um dos recursos pedaggicos, entre outros. As turmas de 8as sries
tm todas menos de 20 alunos. Uniformizados e calmos, passam uma sensao
bem diferente do burburinho experimentado na escola alternativa. A professora
de histria, que me recebe na turma em que vou apresentar a pesquisa, fala do
seu interesse em fazer um ps graduao. Todas as disciplinas so ministradas
em lngua estrangeira. Diferentemente do que eu supunha, em virtude da fluncia
na lngua estrangeira, a professora afirma que sempre estudou o idioma da escola
no Brasil. Nas paredes da sala trabalhos sobre a Segunda Guerra Mundial.
Maquetes feitas pelos alunos indicam habilidade, capricho e material didtico de
qualidade. O prdio novo (inaugurado em agosto de 2000), a limpeza dos
ambientes e o aspecto dos alunos homogeneizados nos uniformes, passam uma
sensao de jovens de outra cultura (apesar dos 80% de brasileiros);
provavelmente, o fato de pertencerem a famlias que se situam nos nveis mais
elevados de renda no pas, e que optaram por um processo de escolarizao dos
filhos com nfase na internacionalizao, resulta em um certo desenraizamento
13

que se reflete na prpria hexis corporal dos alunos. H um enorme contraste se

comparados aos jovens da primeira escola. Estes jovens - embora transitando por
ambientes muito mais amplos e em um prdio especialmente construdo para
abrigar uma instituio escolar parecem muito mais contidos nos movimentos e
mesmo na forma como interagem comigo, durante a aplicao dos questionrios.
Entretanto, no decorrer do preenchimento dos questionrios, sou bem mais
solicitada, para esclarecimentos, do que nas outras escolas. Pareciam ter mais
dificuldades do que os outros, no entendimento das instrues. Aps a aplicao
do questionrio, vamos visitar os laboratrios conduzidas pela diretora; os
professores j estavam avisados e nos recebem com cortesia: desta vez somos
conduzidos por um professor estrangeiro e um auxiliar brasileiro. O andar inteiro
de laboratrios: todos equipados com o mesmo tipo de bancadas para os alunos;
tudo muito cuidado e limpo, passando a sensao de pouco usado. Nos corredores,
um grupo de alunos, em fila, aguarda a entrada em uma das salas. Num dos
laboratrios, o professor chama a nossa ateno para um equipamento que
permite que os alunos manipulem material qumico com proteo, o que evita que
inspirem substncias nocivas sade; percebo que deve se um equipamento caro.
Chamam-me a ateno os armrios vazios nas paredes; o professor, flagrando
minha ateno aos armrios, indica necessidade de se equiparem melhor. A
sensao de que os laboratrios tm um sentido de vitrine para os visitantes.
Entretanto, tal sensao pode ser tributria de um prdio em funcionamento h
menos de 4 anos.
Descemos ao trreo onde um pequeno lanche nos aguarda, em um setor que
parece reservado a funcionrios. Uma psicloga, responsvel pela orientao
vocacional, nos aguarda com a diretora. Uma conversa informal permite perceber
a qualidade do trabalho desenvolvido pela profissional que se formou pela Santa
rsula ao final dos anos 80. Todos notam o fato dela ser mulata, provavelmente
porque no se viu nenhum outro afro-descendente na escola. Presena forte, ela
14

evidencia segurana e entusiasmo pelo que faz e um enorme domnio diante a

nossa equipe, que a crivou de perguntas sobre os mais variados temas. A diretora
participa da conversa informal e indagao sobre quais outras escolas ela
classificaria como as melhores do Rio indica o So Bento e o Santo Agostinho.
Assim, vemos reforada a fama dos Santos de representarem as melhores
escolas do Rio de Janeiro, e reiteradas as bases da minha sensao, de um
colgio que contrasta pela disciplina com a anteriormente descrita.
Fomos apresentadas a uma professora estrangeira que acabara de chegar
do Pantanal com um grupo de alunos e que chegara recentemente ao Brasil. Somos
informados pela diretora que, para a excurso foram levados vrios microscpios
(com seguro, porque so muito caros) e todos os equipamentos necessrios para a
observao e anlise do material coletado pelos alunos. Com o grupo segue
tambm um membro da equipe mdica que atende a escola. Essas afirmaes
adicionais feitas pela diretora evidenciam o carter de excelncia que ela
assinala, a cada ocasio, como distintivo da escola.
Da conversa samos informadas da nfase que a escola confere cada vez
mais s artes, dos eventos culturais trazidos ao colgio e da banda composta por
alunos. Em termos de encaminhamento profissional dizem-nos que diminuem a
cada ano os alunos que encaminham-se para medicina ou engenharia, e que
aumentam aqueles que escolhem economia e administrao. Crescem tambm os
que vo para artes e design e no h quem demonstre interesse em ser
professor: recentemente apenas um aluno se interessou por se encaminhar para a
Filosofia. As universidades pblicas no constam das opes atuais dos alunos e a
diretora afirma que a PUC o 2o campus da escola. Cndido Mendes, FGV e
IBMEC Tambm so citadas. H, segundo a diretora, um bom percentual de
alunos que vai para o estrangeiro fazer o curso superior e, entre eles, muitos que
no so estrangeiros, o que mais uma vez indica a tendncia a internacionalizao
na formao das elites, mesmo entre as brasileiras.
15

Disciplina
Trs visitas foram necessrias antes da aplicao do questionrio. A
mudana de reitor, aps a primeira visita, foi a razo de termos que refazer o
contato. Na primeira visita fomos recebidos pela orientadora educacional que
demonstrou simultaneamente, interesse na pesquisa e uma grande dependncia
da cpula para encaminhar o nosso trabalho. O reitor veio ao nosso encontro e
procurou indicar que sua gesto pautava-se por um processo de abertura e de
modernizao da proposta pedaggica anterior. Chamou-me ateno, no entanto,
o contraste entre o discurso e uma atitude bastante autoritria e centralizadora
que transparecia nos gestos e na forma como conduzia o dilogo conosco.
A escola monumental, um complexo de prdios histricos e tombados
articulados a um prdio moderno, espaoso e construdo com material e
equipamentos da melhor qualidade. Uma harmoniosa combinao de requinte e
austeridade. Tudo transpira dose certa de riqueza sem ostentao: a econmica
presena de peas de arte, as plantas viosas no interior do prdio, os
funcionrios impecveis em seus uniformes - da limpeza aos ascensoristas - so
claramente bem supervisionados e integrados na tarefa educativa. Ao subirmos
pelo elevador, em um dos andares entrou um grupo de alunos pelos seus 10 anos,
agitados e empurrando-se embora sem nenhuma agressividade; o ascensorista,
entretanto, chamou a ateno do grupo para a nossa presena, e pediu que se
acalmassem, no que foi imediatamente atendido. Esta simples situao deu-nos
um sentimento de uma certa unidade de ao educativa que marca a instituio.
Um segundo encontro foi agendado quando telefonei para saber se a
pesquisa havia sido autorizada. Fui recebida amavelmente pelo novo reitor a quem
apresentei os questionrios e falei longamente sobre a primeira etapa da
pesquisa em dois colgios. Ele mostrou-se bastante interessado pelas questes
levantadas e pareceu-me ter dado o seu assentimento. Combinei que to logo os
questionrios revisados estivessem prontos voltaria a me comunicar com o colgio
16

para verificar qual seria a data e horrio mais conveniente para aplicar os
questionrios junto aos alunos. Algumas semanas depois, ao falar com a
coordenao da orientao educacional (setor que havia mediado os contatos
anteriores) um novo encontro, desta vez com o vice-reitor foi definido. Voltei ao
colgio com uma certa ansiedade, e com um sentimento de que provavelmente
encontraria dificuldades para o desenvolvimento da pesquisa, ainda naquele
semestre

letivo,

como

havamos

planejado.

Entretanto

encontro

foi

extremamente simptico, com o vice-reitor bem mais jovem e, aps uma

detalhada exposio sobre nossos objetivos e hipteses de trabalho, ele ficou
de definir com o coordenador do segmento da 5a a 8a srie, o dia e horrios mais
convenientes para realizarmos a primeira etapa da pesquisa. Ao trmino da
reunio convidou-me para vir, no dia seguinte pela manh (um sbado) para uma
reunio de pais das 8as sries.
Acompanhada de Diana, chegamos cedo para a reunio de pais

que se

realizou no auditrio do colgio, porque era o dia das olimpadas de matemtica e

a sala onde normalmente se realizam as reunies com os pais estava ocupada com
o evento. O auditrio com 1000 lugares, como a maioria dos ambientes da escola,
era sbrio, confortvel e cuidado. Ao entrarmos uma dezena de pais j se
encontrava no local. s nove em ponto aa equipe j estava em uma mesa colocada
logo frente das poltronas e o reitor fez um rpida saudao usando textos da
bblia. Em seguida tomaram a palavra a orientadora educacional, a orientadora
pedaggica e o coordenador do segmento. Foi assinalada a presena de alguns
professores e justificada a impossibilidade da presena de outros, em virtude de
estarem em aula ou atendendo a outros compromissos. Neste momento, o reitor
assinalou a condio de vida e trabalho dos professores que nem sempre podem

se dar ao luxo de trabalhar em uma nica escola.

De uma maneira geral impressionou-nos a segurana da equipe na conduo
da reunio. Passam uma clara sensao de um trabalho perfeitamente coordenado
17

entre eles. A coordenao pedaggica exps o trabalho de todas as disciplinas

evidenciando, assim como a orientadora educacional e o coordenador de
segmento, um profundo conhecimento de tudo o que se passa com os alunos
daquela srie.
uma escola que, claramente, procura educar os pais para que colaborem
com a escola. O colgio define a direo de seu projeto educativo, e parece no
fazer nenhuma concesso no sentido de se ajustar a demandas externas. A
matricula dos filhos supe uma forte adeso proposta institucional.
Entre os temas tratados pela equipe estavam:
hbitos, regras e limites na educao dos jovens;
preocupao com o tempo excessivo na internet; uma atitude enrgica dos
pais solicitada no sentido de estabelecer limites;
o cuidado em observar e incentivar o trabalho escolar dos jovens;
toda e qualquer preocupao partilhada com a escola;
a parceria dos pais o horrio de estudo (mes so destacadas);

a experincia dos representantes de turma e o exerccio de cidadania;

o trabalho dos conselhos de classe (avaliao quantitativa e qualitativa);

o uniforme a homogeneizao vista como recurso para valorizar que devem
se diferenciar pelo que so, e no pelo que vestem;
os contedos e objetivos de cada uma das disciplinas;
preocupao com a formando leitores os alunos so melhores leitores do
que normalmente se espera nesta faixa etria;
o incio dos estudos de cultura clssica;
a importncia do dever de casa a ateno dos pais para o trnsito do semiinternato para o externato nesta srie;
o monitoramento permanente do desempenho atravs dos testes e provas; O
colgio um volume de contedo muito vasto ofcio dos pais dos alunos.
parceria na disciplina os pais no podem deixar tudo por conta do colgio;
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 pedem mais uma vez que os pais prestem ateno ao horrio de entrada o
colgio decidiu acabar com a tolerncia de 10 minutos ao incio do primeiro
tempo;
Esta agenda foi rigorosamente cumprida no tempo previsto para a reunio.
Sa de l com a sensao de que nesta escola se respirava disciplina, mas que esta
centralidade na afetava a alegria e burburinho dos jovens nos movimentos de
circulao na escola que pude observar. Nas salas de aula, no momento de
aplicao dos questionrios, a maneira como o coordenador nos aproximou dos
jovens e pediu ateno para as nossas explicaes, reforou o sentimento que ali
se experimentava um clima de disciplina sem dor.

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