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Taller de formacin del PAT.

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La accin tutorial en el Bachillerato y su proyeccin en la Universidad.

6 de abril de 2011

TALLER DE FORMACIN DEL PROGRAMA DE ACCIN TUTORIAL ( 3 ):


La accin tutorial en el bachillerato y su proyeccin en la Universidad.
Recursos personales"
Presentacin.
El EEES ha provocado el anlisis y adaptacin de los planes de estudio
en funcin de un modelo de competencias que tiene dos vertientes: las
profesionales o especficas de cada grado, y las generales o transversales,
comunes a todos los grados pero que tienen ms o menos carga, ms o menos
importancia, segn la rama de conocimiento de que se trate o el grado mismo.
Desde la versin inicial TUNING hasta los desarrollos que ha hecho
cada universidad, se observan competencias generales relacionadas con el
aprendizaje, las habilidades sociales y comunicativas, el trabajo en equipo, la
convivencia, las nuevas tecnologas, las lenguas, la iniciativa y el espritu
emprendedor..
Por su parte, en la ESO, el modelo de competencias bsicas tambin ha
implicado una apertura de la mayora de las distintas reas a habilidades hasta
ahora postergadas a determinados cursos y materias o al mbito, ms o menos
voluntario, de la accin tutorial y la orientacin. As, la competencia social y
ciudadana, la de aprender a aprender, y la de autonoma e iniciativa personal
han saltado de la tutora al aula ordinaria, aunque no est del todo
generalizado en la prctica.
No obstante, como no se ha secuenciado la adquisicin de estas
competencias en niveles crecientes, la accin tutorial sigue ayudando, incluso
desde la perspectiva de ejes que planteaba la LOGSE, a construir en cada
curso aquellas competencias que no quedan suficientemente abordadas desde
las reas.
Puede ser que esto ocurra tambin en la Universidad, que sea
necesario que la Accin Tutorial supla las carencias de un plan de estudios que
abandone el tratamiento de algunas competencias generales? En cualquier
caso, el desarrollo integral de la persona, la orientacin permanente y para la
vida (en todas sus facetas- personal, familiar, educativa, profesional,...) y la

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atencin a las necesidades de cada momento van a definir las tareas de la


Tutora en la Universidad, y en cualquier etapa.
Introduccin.
Para qu sirve la accin tutorial? En general, en cualquier etapa de la
educacin, pero, especialmente en la adolescencia (entre los 12 y los 20 aos)
Para qu debe servir?
Qu contenidos, qu temas, hay o habra que tratar?
En el bachillerato.
Consideramos la Tutora como la columna vertebral sobre la que se
articula el currculo. Es decir, que las asignaturas son los grandes bloques que
ayudan a construir el edificio personal, cuya estructura, gua, diseo,
planificacin es la accin tutorial. En una sola hora de anlisis en grupo de la
informacin sobre distintas carreras o estudios se toma un gran nmero de
decisiones sobre qu estudiar, qu no, cmo, cundo, dnde y con quin.
Despus pasarn muchas horas estudiando una materia u otra, pero teniendo
en cuenta las decisiones que se tomaron en ese pequeo instante, hace quiz
meses, con el tutor o el orientador. Una situacin parecida ocurre con las
tcnicas de estudio o las estrategias de aprendizaje: se usarn cientos de
veces en las distintas reas y seguramente se trabajaron inicialmente en
tutora.
No nos engaemos. Durante muchos aos, la accin tutorial en
bachillerato, cuando no se haba eliminado la hora de tutora en grupo, se
cubra con orientacin acadmica y tcnicas de estudio. El alumnado se
hartaba a la segunda sesin y se negaba a pasar el ao con una hora a la
semana de martirio, cosa en la que sola estar de acuerdo el tutor. Incluso
ahora, en muchos institutos, el profesorado cede fcilmente a las peticiones del
alumnado de saltarse esa hora, dedicarla a estudiar por libre o a preparar
alguna prueba especfica de la PAU. Pero no queremos hacer aqu un catlogo

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de quejas sobre lo que puede ser y no es, sino explicar lo deseable, lo que se
planifica y por qu, para tratar de dar continuidad al proceso. A ver si podemos
llegar desde la Educacin Infantil hasta la salida de las instituciones educativas
con una misma idea, un mismo criterio, y distintos planes, acordes a las edades
y sus particularidades.
Todo comienza al final de la ESO, en 4, con la realizacin de un
Cuaderno de Orientacin que trata de ser un instrumento para ensear a tomar
decisiones vocacionales. Est organizado y secuenciado en los pasos que
Miguel de Guzmn u otro matemtico que aborde la resolucin de problemas
establecera: definicin del problema (qu hacer al finalizar la ESO), bsqueda
de informacin relevante (en este caso, sobre mis caractersticas, aptitudes,
intereses, motivaciones, estilos; y sobre las alternativas posibles), anlisis de
riesgos de las distintas opciones (consecuencias de cada una de las
alternativas registradas), valoracin-ponderacin de cada una de ellas y, por
fin, la decisin propiamente dicha. Cuando el alumno, la alumna, eligen cursar
bachillerato aplicamos un esquema de trabajo en tutora basado en los
siguientes ejes, idnticos a los que se han abordado en Secundaria Obligatoria.
Ejes de Accin tutorial:

-Ensear y aprender a ser persona


-Ensear y aprender a convivir y comportarse
-Ensear y aprender a pensar
-Ensear y aprender a tomar decisiones

1.-Ensear y aprender a ser persona.


Aprendemos a ser personas construyendo nuestra identidad, desde lo
personal y lo social. La identidad en lo personal tiene componentes en la
autoestima y el autoconcepto; en la construccin de un proyecto de vida, con
unos valores y principios de soporte, con elementos vocacionales,
profesionales y laborales, con criterios sobre la salud fsica, psicolgica y
social, con un proyecto familiar o no,

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Autoestima y autoconcepto. Fsica, psquica, acadmica, social, etc.


En la ESO, en este eje se aborda la autoestima y autoconcepto del
adolescente, en todas sus facetas. Son momentos de muchos cambios a los
que no da tiempo a acostumbrarse (altura, pechos, pelo, granos, ) Este
proceso de aprender a querernos no termina a los 15 aos, sino que se
prolonga hasta pasados los 20, y afecta no slo a lo fsico, sino a todos los
aspectos de la persona: lo psquico, lo social, lo acadmico En Bachillerato,
por tanto, estamos muy preocupados y atentos a que el alumnado diga cosas
como no sirvo para nada, no tendr amigos, etc. para tratar de poner cada
cosa en su sitio. Es imprescindible este trabajo para poder terminar con xito y
afrontar la PAU con garantas. Pero no se ha acabado, y los mensajes con
expectativas negativas del profesorado pueden hacer claudicar a chicos y
chicas ante las dificultades normales del estudio universitario. Queda por
construir todo el entramado de lo profesional y lo laboral, de la autoestima y
autoconcepto en estos mbitos.
Este apartado est relacionado con los estilos atributivos. Muchos
problemas de autoestima entroncan con un estilo atributivo externo y general:
la culpa la tienen los dems, o las circunstancias, y de todo lo que me pasa,
siempre. Los mensajes que nos dirigimos deben contener un estilo atributivo
interno y particular, para poder cambiar lo que ocurre si yo cambio, algunas
situaciones que me pasan a veces.
Proyecto de vida personal y familiar. Vocacin general, profesional y laboral
Otro concepto bsico del captulo de Ensear y aprender a ser persona,
quiz el ms completo y complejo, es el de la construccin de un proyecto de
vida personal. Es difcil imaginarnos, cuando tenemos 14 aos, cmo seremos
cuando tengamos 30 50, pero sometemos a ese ejercicio al alumnado para
que comprenda que hay que tener perspectiva, ilusiones, esperanzas,
proyectoscon los que afrontar la vida, porque no creemos que se trate de
vivir como vaya saliendo, ni tampoco de tenerlo todo planificado, claro. En la

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ESO se elabora como un proyecto acadmico y profesional difuso a medio y


largo plazo, que se concreta en estudiar un ciclo formativo de grado medio o un
bachillerato. En bachillerato, en cambio, vamos dando forma al proyecto
profesional con la eleccin de un ciclo de grado superior o una carrera
universitaria, e introducimos otros conceptos, como el de movilidad laboral o
residencial, los cambios profesionales en un mundo en cambio, que amplan
las miras del alumnado, pero afinan su proyecto. Queda por esclarecer un
itinerario acadmico que conduzca a una profesin concreta con un perfil
definido para acceder al mundo laboral.
Valores y principios
La dimensin tica es una constante que ha de estar presente en todas
las etapas educativas, y de una manera especial en el ejercicio profesional. La
clarificacin de valores se ha iniciado en la ESO, al tiempo que se ha abordado
la reflexin moral. En Bachillerato hemos seguido trabajando los dilemas
morales puesto que es en estas edades en las que se alcanzan los niveles 3
(hacer lo que otros esperan de m) y 4 (sistema social y conciencia,
compromiso y responsabilidad) que define Kholberg. Los superiores, 5
(contrato social) y 6 (principios ticos universales), no siempre llegamos a
alcanzarlos, por lo que habra que insistir despus de los 18 aos en los tres
ltimos.
Un apartado especial que empezamos a tratar en el Bachillerato es el
econmico, tanto en lo relacionado con la obtencin de recursos como en la
organizacin del gasto. Trabajar y estudiar empieza a ser un binomio habitual
en los estudiantes y lo hablamos como un valor que hay que situar en sus
vidas dndole una importancia. Para ms mayores queda estudiar los usos que
se le puede dar: ahorro, gasto, donacin.
La salud forma parte de la construccin de nuestra identidad personal
especialmente en la adolescencia. Es cuando ocurren ms trastornos de la
conducta alimentaria, ms dietas y cuando se rinde ms culto al cuerpo (la
autoimagen del adolescente suele ser dbil, frgil, y cambiante). Tambin la

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sexualidad encuentra ahora el momento de manifestarse, de abrirse al mundo,


y se produce la orientacin del deseo y las decisiones de identidad sexual; y ya
se puede hablar de algunos aspectos que, antes no podran comprenderse,
como las disfunciones sexuales (anorgasmia, impotencia); o temas que
ahora pueden debatirse porque son temas de adultos, como la
comercializacin y la violencia sexual.
En la ESO se ha hecho prevencin de drogodependencias,
fundamentalmente en tabaco, alcohol y cannabis; pero es en el Bachillerato
cuando se tiene ms acceso a otras sustancias, algunas ligadas al ocio de fin
de semana, y que a veces tienen consecuencias nefastas para el cerebro en
crecimiento. Ms adelante es cuando parece que comienza el policonsumo.
Tambin son temas adultos otras dependencias, como el juego, el sexo,
el trabajo La prevencin en estos temas est sin desarrollar, educativamente
hablando
Y en cuanto a los riesgos, a la asuncin de riesgos en la adolescencia,
consideramos que hay varias etapas: en la ESO estaran en el trfico (por las
motos), algn embarazo; en Bachillerato continan los de trfico y
embarazos, pero comienzan otros derivados del ocio (fiestas y colocones);
ms adelante incluiramos los prstamos dinerarios y, en algunas zonas, las
operaciones de esttica Analizar los riesgos puede ser un estupendo tema
de debate y crecimiento personal, ligado a la clarificacin de valores.
2.-Ensear y aprender a convivir y comportarse
Tambin construimos nuestra identidad desde lo social. De ah la
importancia de aprender a convivir y comportarnos como herramienta bsica
para elaborarnos: somos en tanto que imitamos y nos contrastamos con
otros, y ese parecido y, al tiempo, diferenciacin, nos ayuda a ser individuos.
En este apartado tambin hay bastantes temas que no pueden llegar a
abordarse suficientemente en la ESO porque el alumnado no tiene la madurez

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necesaria para poder comprender y profundizar en ellos. Tambin haremos


una diferenciacin entre lo que puede tratarse hasta los 18 aos y lo que queda
para despus.
Inclusin en la institucin. Costumbres, hbitos y normas.
En primer lugar, como siempre que se accede a algn sitio nuevo,
hemos de tratar de incluirnos lo mejor y ms rpidamente posible, y eso
significa que tenemos que estar al da de las costumbres, hbitos y normas de
la institucin, incluyendo las de participacin en la vida del centro. En el
Bachillerato cambian algunas cosas respecto de la ESO, pero se conocen
todos estos aspectos porque no se ha salido del instituto (normas del IES,
eleccin de delegado, derechos y deberes, etc.) En la Universidad habra que
estudiar si se incluyen en el PAT o no.
Habilidades sociales
En el siguiente cuadro est recogida la graduacin de tcnicas de
habilidades sociales que tenemos programado para la ESO y el Bachillerato
CURSO
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
1 Bach
2 Bach

TCNICA
Disculparse
Saber elogiar.
Ponerse de acuerdo o negociar.
Responder a las bromas y evitar los problemas con los dems.
Responder al fracaso
Enfrentarse a las presiones (decir no sin perder a los amigos)
Conocer y expresar los propios sentimientos.
Enfrentarse con el enfado de otro
Expresar afecto.
Autorrecompensarse
Resolver los problemas segn su importancia.

Esta graduacin facilita que no repitamos las tcnicas y permite


adaptarnos a las necesidades del alumnado a medida que crece, es decir, que
trabajamos tcnicas ms complejas cuando el alumnado est preparado para

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recibirlas. No creemos que sea suficiente y pensamos que despus, en otras


etapas posteriores, no estara de ms repasarlas y ajustarlas a nuevas
situaciones ms adultas.
Una habilidad social, pero que est dirigida hacia uno mismo, es el
autocontrol. En la ESO se prepara con una batera de actividades impactantes
que hacen tomar conciencia rpidamente de que somos nosotros los que
debemos mantener las riendas de nuestros impulsos firmemente. En el
Bachillerato hay que enfatizar en la relajacin y autoinstrucciones como
instrumentos para combatir la ansiedad, y en el cumplimiento de nuestras
responsabilidades diarias para cumplir nuestra planificacin. El autocontrol
emocional y ste relacionado con la responsabilidad es necesario mantenerlo
en cartera del PAT hasta los 21 aos, ms o menos, segn los casos.
Sobre lo emocional, la comprensin y empata con los otros son la base
formativa en el periodo 16-18, abordndolo con dramatizaciones y, sobre todo,
debates tras la presentacin de casos.
Ya se habla de habilidades prosociales como estrategias que superan
las anteriores. Implican gratuidad, preocupacin por los dems, solidaridad
Colaboraciones con ONG,s, proyectos de ayuda, implican una mejora de
nuestro entorno social.
Habilidades de Comunicacin
Una cosa parecida ocurre con las tcnicas de comunicacin: por mucho
que se entrenan, nunca pierden su aplicabilidad ni se consideran superadas y
asumidas. Por eso, desde la ESO hasta que sea posible, repasamos tcnicas
como
-saber escuchar (escucha activa)
-dar las gracias, pedir por favor
-intercambio de comunicacin entre dos personas
-pedir la palabra, debatir, etc.
-asertividad versus pasividad o agresividad
-expresar los propios sentimientos.

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Espacio aparte ocupan las tcnicas para llegar a acuerdos y resolver


conflictos. Algunos aos hemos formado al alumnado en mediacin educativa
como alternativa a la violencia. La mediacin entre iguales es un procedimiento
estndar que ayuda a las partes a encontrar, por ellos mismos, una solucin
dialogada a su conflicto. Hay otras estrategias como la negociacin, la
conciliacin pero sta ha sido muy eficaz en nuestros centros. La universidad
podra utilizar este potencial, que existe, y creemos que desconoce de sus
alumnos. Para avanzar en este campo, proponemos el trabajo sobre acuerdos
complejos, como la multilateralidad.
Relaciones.
Las relaciones que se establecen en la adolescencia son ms
importantes, en ese momento, que las familiares. Y las redes sociales en
Internet generan un gran flujo de contactos como nunca antes se haba
producido. No obstante, hacemos una reflexin al alumnado de Bachillerato
sobre lo que significa e implica pertenecer a una red social de apoyo: a quin
acudiras si, de repente, enfermas?; si necesitas dinero para solucionar un
problema urgente, a quin se lo pediras?; tu pareja te ha dejado y ests
deprimido, quin te consuela? Pretendemos evidenciar quin o quines son
las personas que tejen la red que nos sostiene y en que redes participa cada
uno, prestando ese sostn a otros.
Tambin se construyen relaciones de pareja en estas etapas. Prestamos
mucha atencin y reflexionamos sobre la igualdad en las relaciones y las
relaciones de igualdad, la prevencin y/o denuncia de violencia o posturas de
dominacin, y a aportar valor a cualquier tipo de relacin amorosa, sin
exclusiones por prejuicios sexistas.
Por ltimo, y relacionado con el siguiente eje, est el establecimiento de
grupos para el trabajo en equipo. Durante la ESO se han desgranado las
distintas fases y es hora en Bachillerato de que todos sepamos someternos a

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la disciplina de un grupo como participantes y que sepamos realizar las


funciones del coordinador con normalidad democrtica y eficacia.
3.-Ensear y aprender a pensar
Aunque las personas hemos llegado a los 16 aos, segn Piaget, al
nivel ms alto de nuestro desarrollo cognitivo, el de la capacidad de
pensamiento abstracto, podemos seguir estimulndolo, si no ms
profundamente, s de una manera ms extensa, a lo ancho. En este sentido,
hay mltiples tcnicas, estrategias y propuestas de las que podemos echar
mano.
En Bachillerato, como tcnicas de estudio propiamente dichas, hacemos
hincapi en la reformulacin, como entrenamiento bsico necesario en el
desarrollo de temas o en la toma de apuntes. Antes, en la ESO, se ha atendido
a las tcnicas clsicas como l2ser para favorecer la memorizacin y se ha
hecho mucho nfasis en la organizacin del tiempo y la planificacin del
estudio. Esta planificacin debe ser mucho ms compleja en la ESNO.
Tambin tenemos en cuenta distintos formatos de presentacin de trabajos,
incluyendo los multimedia, y ejercitamos la opinin personal como instrumento
de expresin personal, oral y escrita, usando distintos tipos de pensamiento
(causal, alternativo, consecuencial, de perspectiva, medios-fin, creativo).
Pero no llegamos a algunos extremos que nos parecen muy tiles para
un profesional del estudio: las tcnicas de lectura rpida, escritura creativa, la
oratoria; la planificacin en grupo; la organizacin de la informacin en distintos
soportes y variadas presentaciones; la crtica desde puntos de vista diversos,
incluso opuestos; la superacin de bloqueos en la resolucin de problemas;
aplicaciones creativas

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4.-Ensear y aprender a tomar decisiones


Tomar decisiones es un proceso que, por desgracia, se tiende a olvidar
si no se practica. Es ms, solemos dejarnos llevar por impulsos emocionales a
la hora de decidir si no tenemos hbito de pararnos y pensar qu es lo que ms
nos conviene siguiendo el algoritmo, la tcnica bsica de toma de decisin.
Adems, los aspectos vocacionales, acadmicos y profesionales no
cristalizan antes de los 16, sino que es entonces cuando comienzan a hacerlo,
durante el Bachillerato y, ms an, en edades posteriores. Por eso se hace
necesario que, en los estudios posteriores, se tenga en cuenta esto para
replantear al alumnado si las elecciones realizadas han sido las adecuadas, se
ajustan a lo que se esperaba de ellas, o hay que colaborar en la reelaboracin
de las decisiones acadmicas, profesionales y vocacionales a medida que el
alumnado vaya madurando y/o profundizando-especializando en sus estudios.
En el Bachillerato trabajamos la tcnica bsica de toma de decisiones
(definir el problema, identificar alternativas, buscar informacin relevante,
ponderar cada elemento, anlisis de riesgos, decisin.). Aunque reconocemos
que se incide mucho en el apartado de recogida y anlisis de la informacin:
sobre la PAU, revisin de distintas opciones acadmicas en funcin de la
modalidad de bachillerato, notas de corte de carreras, salidas profesionales,
comentarios de antiguos alumnos que nos visitan para hablar de sus estudios,
los programas informativos de las universidades (en los campus y a domicilio),
caractersticas de otros campus de otras comunidades autnomas
Tratamos de enfocar el problema desde un punto de vista vocacional,
con la motivacin en la base, es decir, que cada cual busque lo que le gusta y
le proporcione satisfaccin, porque es la mejor forma de encontrar trabajo en el
futuro. Pero intentamos que cada alumno elabore un itinerario acadmico a
medio plazo y, para cuando falle, un plan B, una alternativa que est dentro de
sus intereses y motivaciones. Cuando se est dentro de una carrera habra que
reelaborarlo y construir uno ms complejo y a ms largo plazo. Por otro lado,

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sera muy til acotar las profesiones siendo coherente con la vocacin y la
formacin recibida.
Tambin tenemos en cuenta la Orientacin laboral, sobre todo en las
tcnicas de bsqueda de empleo y de formacin bsica (contratos, derechos y
deberes de los trabajadores) Ms adelante sera interesante estudiar la
variabilidad laboral de cada perfil profesional.
Propuesta de actividad para el taller.
Organizados en los grupos en los que hemos trabajado, con los ejes temticos
que cada grupo ha elegido, proponer acciones o lneas de actuacin que
mejoren o que profundicen en ese mbito, de acuerdo con las necesidades del
estudiante universitario y en funcin de sus posibilidades personales y
tcnicas.
Alicante, 6 de abril de 2011.

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