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ESUD2010

Artigos Resumidos

A subjetividade humana e a escolha de mdias


na educao a distncia
Jlio Csar Ribas1, Bruno Csar Moreira2, Thiago Arajo3, Slvio Serafim Filho1
1

Programa de Ps-Graduao em Engenharia e Gesto do Conhecimento Universidade


Federal de Santa Catarina (UFSC) Campus Universitrio Trindade - Florianpolis
SC CEP: 88040-970
2

Curso de Ps-Graduao em Administrao


Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC)
Campus Universitrio - Trindade - Florianpolis SC CEP: 88040-970
3

Instituto Brasileiro de Economia e Tecnologia BRAETI


Rua Doralice Ramos de Pinho, 675, Jardim Cidade de Florianpolis So Jos SC CEP: 88111-310
julio@ifsc.edu.br, bcmmoreira@yahoo.com.br, serafim@cfh.ufsc.br,
araujo.thiago.souza@gmail.com,

interao est diretamente relacionada s


mdias utilizadas. As escolhas adequadas
da tecnologia e mdias bem como o
prprio
planejamento
dos
cursos
passaram a ser fundamentais para um
sistema de educao a distncia eficaz. O
presente
artigo
aborda
aspectos
relacionados a escolha da mdia e do
modelo de curso na modalidade a
distncia. Partindo do estudo dos
modelos de comunicao no contexto
educacional instiga a reflexo sobre a
necessidade de considerar, nos projetos
de cursos, que a subjetividade humana
tambm causa impacto em diferentes
estilos de aprendizagem.

ABSTRACT
The interactions that someone keeps with
others and with her/his cultural
environment are essential to the process
of knowledge consolidation. In distance
education (DE), interaction is directly
related to the media adopted. An
appropriate choice of technologies and
media, and a good course planning have
become fundamental elements for an
efficient system of distance education.
The present paper discusses some aspects
related to choice of media and course
model in distance education. Starting
from a study of communication models
in educational context, the paper seeks to
instigate a reflection on the need to
consider, in the design of courses, that
human subjectivity also causes impacts
on different learning styles.

1. Introduo
O
desenvolvimento
de
projetos
educacionais a distncia com qualidade
tcnico-pedaggico requer minuciosos
cuidados em suas diversas nuances. O
modelo do curso e a escolha de mdias
adequadas s condies e populao alvo
so os primeiros aspectos a serem
considerados.

RESUMO
As interaes que o sujeito estabelece
com os outros parte essencial no
processo de construo do conhecimento.
Na educao a distncia (EaD) a
ESUD2010-VII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a
Distncia. Novembro, 3-5, 2010, Cuiab-MT, Brasil.
Copyright 2010 UNIREDE

602

A evoluo das tecnologias de


informao e comunicao e o
crescimento vertiginoso da educao a
distncia, seja no cenrio mundial ou
nacional, aliado ao surgimento das novas
mdias promovem mudanas profundas
no panorama do ensino-aprendizagem.
Devido grande diversidade e a
subjetividade inerente ao seu pblico
alvo, as escolhas adequadas da tecnologia
e de mdias assim como o planejamento
dos cursos passaram a ser fundamentais
para a consolidao do sistema de
educao a distncia. Nestes termos, o
objetivo do presente estudo abordar
alguns conceitos que orientam a escolha
da mdia e do modelo de curso na
modalidade a distncia tomando como
referncia os modelos de comunicao no
contexto educacional, para refletir e
tambm instigar a reflexo quanto ao
papel da subjetividade humana existente
no pblico alvo, como elemento
fundamental a ser considerado nos
projetos de cursos. .

nos quais se d um processo de criao


ou transmisso de informao e cujo
protagonista o homem que assimila tal
informao. Temos ao nosso dispor um
grande nmero sistemas de comunicao
e uma no menor variedade de estudos
buscando explicar de que forma o
fenmeno da comunicao ocorre entre
as pessoas, mquinas ou entre pessoa e
mquina.
No h educao sem comunicao e no
faz sentido ocorrer comunicao sem a
existncia dos atos da educao. Tais
conceitos esto intima e fortemente
conectados, j que nenhum deles ocorre
de forma isolada. A multiplicidade de
condies de comunicao possibilita
compartilhar as atividades com todos os
envolvidos no processo, em tempos e
espaos diversos e contnuos (Catapan,
2010, p. 75).
Moore e Kearsley (2007) expressam que
se devem analisar as caractersticas das
mdias no processo de sua seleo. Os
autores explicam que h aspectos
positivos e negativos em cada um dos
tipos de mdias e que ambos devem ser
levados em considerao no momento da
escolha das mdias mais adequadas ao
curso. Assim, para os autores, Existem
numerosos modelos consolidados para
orientar o processo de seleo de mdias
e tecnologia.

Para alcanar este objetivo o presente


trabalho
utilizou-se
da
pesquisa
exploratria, que mescla a pesquisa
documental com a pesquisa bibliogrfica,
bem como do suporte emprico, onde se
aproveitou
da
experincia
dos
profissionais envolvidos na produo do
artigo, pois estes j tiveram relevante
experincia com a educao a distncia.
Com este suporte o artigo procura sugerir
com base na pesquisa exploratria e
evidncia emprica as nuances por meio
de uma exposio ponderada dos
entendimentos a cerca do assunto em
pauta.

As mdias, portanto, desempenham um


papel fundamental no processo de
comunicao e proporcionalmente a sua
importncia devem ser cuidadosamente
analisadas e selecionadas j que seu uso
inadequado seguramente um dos fatores
que implicam em desmotivao, baixa
qualidade de um curso e alto ndice de
evaso.

2. Comunicao e mdias
Para Thayer (1979), a comunicao o
processo vital atravs do qual indivduos
e organizaes se relacionam uns com os
outros, influenciando-se mutuamente.
Educao, segundo Puig (1986) designa
e engloba todos aqueles fatores humanos
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mtodos de avaliao (Moore; Kearsley,


2007, Comarella, 2009).

3. Modelo de curso e escolha das


mdias para curso na modalidade a
distncia

Para Kung-Ming e Khoon-Seng (2009) a


qualidade do curso de educao a
distncia depende, em grande parte, da
comunicao de mo dupla, ocorrida
entre o aluno e o professor/tutor. Assim,
ressaltam a importncia de termos as
diferentes mdias no processo de
aprendizagem. Para os autores o papel
das interaes sncronas e assncronas no
processo de aprendizagem possibilita
diminuir o gap entre alunos e
professores/tutores e entre eles prprios.
A utilizao de interao sncrona e
assncrona serve para minimizar este gap,
visto que, ao respeitar a subjetividade de
cada estudante, confere a este os prrequisitos para se engajar no processo de
aprendizagem.

Uma das principais definies para


realizar um curso na modalidade a
distncia a escolha do modelo de curso
que est vinculada escolha das mdias
utilizadas, tais como material impresso,
videoconferncia, Ambiente Virtual de
Ensino-Aprendizagem (AVEA), vdeos,
entre outros e esta, por sua vez, deveria
estar vinculada diretamente ao perfil de
seu pblico alvo.
O modelo de curso adotado por uma
instituio deve estar pautado na
organizao
de
estratgias
de
disponibilizao de contedo e de
interao entre estudantes, professores e
tutores, de forma a promover o processo
de ensino-aprendizagem com seus
estudantes. Para que isso ocorra,
necessrio pensar em questes como
seleo de material, mdias a serem
utilizadas, estratgias pedaggicas e

O quadro 1 representa o grau de interao


entre as diversas mdias, o mtodo de
acesso, a forma de comunicao e a
percepo da subjetividade do aluno na
relao
ensino-aprendizagem.

Quadro 1: Grau de interao entre as mdias


Grau de
interao
Mtodo

Assncrono

Forma de
comunicao

Comunicado
na
plataforma

Percepo da
subjetividade
do aluno na
relao
ensinoaprendizagem

Caminho
nico, sem
percepo

Sncrono

e-mail

Interao por
texto (chat)

udio

udio e Vdeo

Possibilidade
de resposta /
muito baixo

Possibilidade
de o professor
interpretar
sentimentos nas
entre linhas do
texto

Possibilidade
de identificar
aspectos
subjetivos na
tonalidade de
voz

Alm da voz,
possibilidade de
identificar
expresses
faciais/corporais

Embora as duas formas de interao se


apresentem como alternativas distintas,
cada uma possui suas vantagens. A
interao assncrona, por exemplo,
confere uma maior flexibilidade ao

estudante com relao aos estudos, um


maior tempo para refletir sobre o
abordado, um baixo custo efetivo e o
anonimato ou pseudo-anonimato, que
estimula a participao. Por sua vez, a
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interao sncrona mais estimulante e


motivadora, incita uma interao
participativa, proporciona um feedback
imediato, permite uma aprendizagem
efetiva e possibilita poupar tempo e
custos.

se traduz em diferentes estilos de


aprendizagem, e cabe a contemplao
destes distintos estilos para a escolha
correta do modelo de curso, bem como
dos meios de comunicao e mdias
utilizados. No processo de ensinoaprendizagem, o contexto da cada
estudante um fator relevante, e a
interao com o professor fundamental
para que possa haver o estabelecimento
de um processo de aprendizagem efetivo.

Entretanto, o mais importante que a


escolha do modelo do curso seja feita de
forma a atender as necessidades do
pblico alvo, dentro das possibilidades da
instituio, assegurando a entrega do
material, o aprendizado do estudante e a
qualidade de ensino.

As diferentes mdias e ferramentas


utilizadas no processo de aprendizagem
so importantes em diferentes graus de
interao entre o educador e o educando.
Logo a percepo do contexto do
educando por parte do professor, no
sentido de compreender o contexto do
educando,
propicia
uma
melhor
aprendizagem.

4. A subjetividade humana e o
projeto de curso
Para que o modelo de curso atenda o seu
objetivo final necessrio considerar o
perfil dos alunos, tutores e professores
envolvidos no processo. Cada indivduo
singular, ou seja, autnomo,
independente e possui dentro de si uma
construo de seu eu interior e da prpria
sociedade. Essa caracterstica, ligada ao
que consideramos subjetividade, faz com
que cada indivduo perceba o mundo a
sua volta e a si prprio de maneiras
distintas. Para Mansfield (2000, p. 4) esta
subjetividade pode ser entendida como:

O papel das mdias torna-se, neste


sentido, bastante relevante: quanto mais
eficaz a mdia no sentido de possibilitar
captar aspectos da subjetividade do ser
humano do outro lado da mdia, mais
possibilidades tem o professor de
contextualizar e ajustar o contedo ao seu
pblico. Enquanto as ferramentas
assncronas facilitam o aprendizado no
ritmo e dentro das possibilidades de
agenda do educando, as ferramentas
tecnolgicas sncronas so fundamentais
no
objetivo
de
perceber
as
especificidades subjetivas de cada
educando e ajustar o ensino atendendo
este contexto.

Um princpio abstrato ou geral, que desafia a


nossa separao em eus distintos e que nos
encoraja a imaginar isto, ou simplesmente nos
ajuda a entender o porqu de nossa vida interior,
parecer inevitavelmente envolver outras pessoas,
assim como objetos de necessidade, desejo e
interesse, ou como uma participao necessria
de uma experincia comum.

Ou ainda como considera Rey (2001, p.


9):

5.

Consideraes finais

O projeto e implantao de cursos via


modalidade a distncia objetivam
contribuir para a elevao do nvel de
escolarizao
da
populao,
proporcionando insero no mercado de
trabalho, promovendo a incluso digital e
alfabetizao tecnolgica, fazendo com
que seus resultados revertam na
estruturao e fortalecimento das cadeias

A subjetividade representa um macroconceito


orientado compreenso da psique como sistema
complexo, que de forma simultnea se apresenta
como processo e como organizao... A
subjetividade coloca a definio da psique num
nvel histrico-cultural, no qual as funes
psquicas so entendidas como processos
permanentes de significao e sentidos.

De certa forma, dentro do contexto


educacional, a subjetividade apresentada
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estudante, proporcionando condies


adequadas de ensino-aprendizagem.

produtivas e, em consequncia, no
desenvolvimento da regio, haja vista a
oportunizao da fixao dos jovens e
adultos,
evitando o xodo para os
grandes centros urbanos.

Referncias
1. Catapan, A. H. (2010) Mediao
Pedaggica Diferenciada. In: Alonso,
K. M.; Rodrigues, R. S; Barbosa, J. G.
Educao a Distncia : prticas ,
reflexes e cenrio plurais. Cuiab, Ed
UFMT, 2010

Sob esse ponto de vista, alguns aspectos


perecem claros e indicativos:

necessrio considerar, nos


projetos de curso e escolha das mdias, a
subjetividade humana como elemento
norteador e fundamental para o alcance
dos objetivos e qualidade do processo
ensino-aprendizagem.

2. Comarella, R. L. (2009) Educao


Superior a Distncia: evaso discente.
Florianpolis, 2009.
147
f.
Dissertao (Mestrado) Programa de
Ps-Graduao em Engenharia e
Gesto do Conhecimento, UFSC,
Florianpolis SC.

Deve-se adotar metodologia que


preveja um baixo ndice de evaso, por
meio de sesses pessoais duas vezes por
semana, nas quais o aluno realiza
atividades sncronas, de modo a buscar
dele
uma
maior
vinculao
e
compromisso.

3. Kung-Ming, T.; Khoon-Seng, S.


(2009)
Asynchronous
vs.
Synchronous
Interaction.
In:
ROGERS, Patricia et al. Encyclopedia
of Distance Learning. 2. ed. New
York: Information Science Reference,
2009. p. 122-131.

preciso estruturar um sistema


de tutoria que considere a subjetividade
humana, como forma de garantir um
acompanhamento
sistemtico,
personalizado e processual do aluno,
conferindo motivao e evitando, por
consequncia, a evaso.

4. Mansfield, N. (2000) Subjectivity:


theories of the self from Freud to
Haraway. New York: NYU Press.
5. Moore, M. G; Kearsley, G. (2007)
Educao a distncia: uma viso
integrada. So Paulo: Thomsom
Learning,

Assim,
as
mdias
devem
ser
cuidadosamente
analisadas
e
selecionadas,
devido
ao
papel
fundamental que exercem em um curso,
no processo de comunicao e sua
influencia na motivao do estudante, j
que seu uso inadequado seguramente
um dos fatores que implicam em
desmotivao, baixa qualidade de um
curso e alto ndice de evaso. Os
programas e cursos de EaD devem ser
planejados, implementados e conduzidos
baseados numa poltica que privilegie as
suas especificidades, adotando estratgias
de organizao, disponibilizao de
contedo e de interao entre estudantes,
professores e tutores, de forma a atender
fundamentalmente as necessidades do

6. Puig, J. (1986) Teoria de la


educacin,
una
aproximacin
sistmico-ciberntica.
Barcelona:
PPU.
7. Rey, F. L. G. (2001) A pesquisa e o
tema da subjetividade em educao.
Psicologia da educao, n. 13, p.9-15.
2001.
8. Thayer, L. (1979) Comunicao:
fundamentos e sistemas. So Paulo:
Atlas.

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