BRANDO, Ana Carolina; O ensino da compreenso e a formao do leitor: explorando as estratgias

de leitura. IN: Souza, Ivane; BARBOSA, Maria Lcia; Prticas de leitura no ensino fundamental.
1. Ed. Belo Horizonte: Autntica, 2006. P.59-76, cap. 4
Ester da Silva Correia
Embora o ensino da compreenso de textos escritos venha sendo um tanto negligenciado na escola,
inegvel, que sem compreenso, a leitura perde todo o sentido. (p.59)
A compreenso, porm, no ocorre de forma mgica, como a escola parece supor (CHARMEUX,
1994). (p.59)
Por essa razo, partimos do princpio de que a compreenso deve se constituir em objeto de ensino e
de aprendizagem (...) (p.60)
Infelizmente, sabemos que a estranha dissociao entre leitura e compreenso existe, e os baixssimos
resultados em leitura alcanados pelos estudantes brasileiros nas provas do SAEB 1999 (Sistema
Nacional de Avaliao da Educao Bsica) e do PISA 2000 (Programa Internacional de Avaliao de
Estudantes) evidenciam essa realidade em todas as classes sociais e regies do pas. (p.60)
Cabe ao professor a tarefa de propor a leitura de textos interessantes, que tenham significado para seu
grupo de alunos, assim como proporcionar um bom trabalho de explorao e compreenso desses
textos, pois no basta estar alfabetizado e ler fluentemente para se ter garantia de compreenso. (p.60)
Repetimos, portanto, que a compreenso pode e deve ser ensinada! (p.60)
1 O que entendemos por compreenso
De modo muito simples, podemos definir a compreenso como resultado da busca de sentido
empreendida pelo leitor diante dos textos com os quais se depara. (p.61)
A compreenso, portanto, no deve ser vista como sinnimo de extrao e memorizao de
informaes ou significados dados no texto. (p.61)
Ao contrrio, a compreenso resulta da produo desses significados e, sendo assim, deve ser tomada
como um processo criador, ativo e construtivo que vai alm da informao estritamente textual (p.
56, MARCUSCHI, 2001). (p.62)

 exatamente por essa razo que, muitas vezes, vivemos situaes em que o mesmo texto entendido
de modo diferente por pessoas diferentes. (p.62)
Isso ocorre porque o texto no traz seu significado prontamente disponvel para ser captado pelo
leitor. (p.62)
O trabalho de formao de um leitor ativo, que processa o texto e traz para o ato de leitura seus
conhecimentos, experincias e esquemas prvios, deve considerar a distino fundamental entre o que
foi efetivamente escrito pelo autor e quais so as nossas expectativas, crenas e opinies pessoais.
(p.62)
A escola deve, portanto, viabilizar espaos para que o leitor desenvolva a capacidade de distinguir
entre esses dois plos e, conseqentemente, confront-los. (p.62)
2 Montando, em conjunto, um quebra-cabea
Na escola, embora o desenvolvimento da compreenso seja sempre apontado como um dos objetivos
primordiais do ensino da lngua portuguesa, na verdade, observa-se que, geralmente, os professores
investem mais na avaliao da capacidade de compreenso dos seus alunos do que no ensino dessa
competncia. (p.63)
A compreenso no surge como conseqncia automtica da apropriao do sistema de escrita
alfabtico. (p.63)
Competem ao professor vrias atribuies para a constituio de um leitor autnomo que, cada vez
mais, faz da leitura uma ao consciente, reflexiva e intencional (KLEIMAN, 1993) (p.63)
2.1 As relaes entre as finalidades da leitura, gneros textuais e estratgias de leitura
Diferentes modos de ler tm, evidentemente, uma relao direta com a finalidade da leitura, que por
sua vez tambm influencia o gnero textual selecionado pelo leitor. (p.63)
Em cada caso, o leitor desenvolver estratgias para interagir com o texto, atribuindo-lhe significao
com base na finalidade que orienta sua leitura, no gnero textual selecionado, ou ainda na imagem que
faz a respeito de quem escreveu o texto e suas possveis intenes. (p.63)
tarefa do professor viabilizar o uso dessas estratgias, oferecendo a seus alunos a leitura de diversos
gneros textuais, atendendo a uma variedade de propsitos inseridos em diferentes situaes de
interao. (p.63)

2.2 Mas, afinal, o que so as estratgias de leitura e quais so elas?

As principais estratgias utilizadas na atividade de leitura.
Traar objetivos para a leitura
A determinao de um objetivo para a leitura quer seja pelo professor, quer seja pelo aluno,
extremamente importante para definirmos o plano como o texto ser lido e o que deve ser priorizado
durante a leitura. (p.65)
Selecionar informaes do texto
Ao se deparar com um texto o leitor deve buscar focar sua ateno nas informaes percebidas como
teis em funo do atendimento dos objetivos ou necessidades estabelecidos para aquela determinada
leitura.(p.65)
Ativar os conhecimentos prvios
Durante a atividade de leitura, o leitor deve utilizar seus conhecimentos prvios, estabelecendo,
continuamente, relaes entre tais conhecimentos e o que l. (p.65)
Na sala de aula, fundamental ampliar e ativar os conhecimentos prvios dos nossos alunos sem,
porm, perder de vista a reflexo sobre o que, efetivamente, est expresso no texto, bem como sobre o
que possvel ou no ser inferido a partir dele. (p.66)
Antecipar sentidos no texto
(...) so justamente idias, crenas, conhecimentos e experincias, que fazem parte dos conhecimentos
prvios do leitor, que iro embasar a gerao de hipteses (antecipaes) pessoais, que lhe permitiro a
construo de conexes entre o que l e as suas expectativas. (p.66 67)
Elaborar inferncias
(...) ao buscar compreender um texto, utilizamos uma estratgia inferencial. Dessa forma, vamos
preenchendo as lacunas deixadas pelo autor, lendo nas entrelinhas, construindo novas proposies com
base nas relaes entre informaes dadas no texto ou entre essas informaes e os nossos
conhecimentos de mundo. (p.67)
Avaliar e controlar a compreenso do texto

O leitor, no transcorrer do processo de leitura, deve, continuamente, refletir sobre o que l. Isso
significa que, ao antecipar como o texto ir prosseguir, deve buscar comprovar ou refutar suas
suposies iniciais, modificando-as, descartando-as, ou construindo novas, medida que vai lendo.
(p.68)
2.3 Ensinando a compreender textos escritos
Um dos caminhos , certamente, oferecer oportunidades para que os alunos possam acessar diferentes
textos, experimentando distintos propsitos de leitura, pondo, assim, em ao, estratgias
diversificadas sob a orientao e superviso do professor. (p.69)
Nessa perspectiva, o professor assume um papel central, pois ele comunica os comportamentos
tpicos de um leitor, ensinando como se faz para ler (LERNER, 1996), funcionando como um
modelo de aes, atitudes e expresses de um leitor que dirige e regula seu prprio processo de leitura.
(p.69)
Formula ou explicita objetivos para a leitura proposta, traz seus interesses, experincias e
conhecimentos prvios para a leitura, mostra-se curioso, surpreso, emocionado, entusiasmado,
divertido ou, por que no, at mesmo decepcionado diante do que l. (p.69)
Ao discutir o texto com seus alunos, o professor pode fornecer elementos contextuais que venham a
conferir maior sentido leitura e favorecer a antecipao do que o texto diz, estimulara elaborao e o
confronto de idias entre os alunos, a partir do que foi lido, propiciar a construo de antecipaes e
inferncias, solicitar que seus alunos justifiquem suas respostas e pontos de vista sobre o texto. (p. 6970)
O professor pode ainda dar informaes quando julga necessrio, solicitar que os alunos destaquem no
texto o que consideram relevante, com base em seus objetivos para a leitura, e chamar a ateno a
indcios que possam confirmar ou rejeitar diferentes interpretaes produzidas entre os alunos. (p.70)
Para compreender antes da leitura do texto, o professor poderia motivar os alunos para ler o texto em
questo, bem como formular perguntas que possam funcionar como desafios a serem enfrentados e
fornecer objetivos para que a leitura ocorra. (p.70)
Finalmente, caberia ao professor retomar os objetivos para a leitura e buscar atend-los; gerar com os
alunos a idia principal ou um resumo do texto e, com base no texto, formular perguntas literais (que
solicitam informaes explicitamente apresentadas no texto), inferenciais (que requerem a leitura de
dados implcitos ou subentendidos) e avaliativas (em que o leitor opina sobre eventos, personagens ou
idias expressas no texto). (p.70)