unidade

O PLANEJAMENTO PEDAGGICO E A
ORGANIZAO DO TRABALHO DOCENTE

Todo
planejamento
educacional,
para
qualquer sociedade, tem de responder s
marcas e aos valores dessa sociedade. S
assim, que pode funcionar o processo
educativo, ora como fora estabilizadora,
ora como fator de mudana. s vezes,
preservando determinadas formas
de
cultura. Outras, interferindo no processo
histrico instrumental.
FREIRE, 1986, p. 23

UNIDADE 3
O PLANEJAMENTO PEDAGGICO
E A ORGANIZAO DO
TRABALHO DOCENTE

1 INTRODUO

Ao iniciar essa unidade, retorno composio curricular

Educao. Assim, entendemos que Didtica e Docncia so campos

imbricados na formao do educador. Na unidade 1, estudamos
contedos que fundamentam e estruturam a docncia. Procuramos
entender sobre a Educao, a Pedagogia e a Didtica, com o objetivo
de inserirmo-nos nestas reas de conhecimento e refletirmos sobre a
formao do pedagogo. Na unidade 2, estudamos que a formao do
professor pedagogo se insere no campo das cincias que se sustentam
pelo conhecimento terico-prtico. Este pressuposto constitui um
dos fundamentos da docncia. Nesta unidade 3, trataremos do
planejamento de ensino, aqui entendido como a ao pedaggica que
vai materializar o que estudamos nas unidades anteriores, tornando
coerente o SABER com o SABER FAZER.

UESC

Pedagogia

57

Unidade

e Tecnologia 1 no Ncleo Temtico: Docncia e Fundamentos da

do curso de Pedagogia EAD/UESC que insere a Disciplina Didtica

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

2 ORGANIZAO

DO

TRABALHO

DOCENTE

OS

FUNDAMENTOS DO PLANEJAMENTO

O planejamento um processo de sistematizao e organizao

das aes do professor. um instrumento da racionalizao do

trabalho pedaggico que articula a atividade escolar com os contedos
do contexto social (LIBNEO, 1991).

O ato de planejar est presente em todos os momentos da

vida humana. A todo o momento as pessoas so obrigadas a planejar,

a tomar decises que, em alguns momentos, so definidas a partir
de improvisaes; em outros, so decididas partindo de aes
previamente organizadas (KENSKI, 1995).

No capitulo 1 do livro Planejamento Dialgico: como construir

o projeto poltico pedaggico da escola (PADILHA, 2003), so

apresentados alguns conceitos de planejamento que intencionalmente
leva-nos a entender seu significado. Caro(a) aluno(a), apresentarei
a seguir alguns desses conceitos, acreditando que sero discutidos
e ressignificados por cada um no momento de organizar sua prtica
pedaggica.
O significado do termo planejamento muito ambguo,
mas no seu uso trivial ele compreende a idia de que sem
um mnimo de conhecimento das condies existentes
numa determinada situao e sem um esforo de previses
das alteraes possveis desta situao nenhuma ao de
mudana ser eficaz e eficiente, ainda que haja clareza
dos objetivos dessa ao. Nesse sentido trivial, qualquer
indivduo razoavelmente equilibrado um planejador [...].
No h uma cincia do planejamento nem mesmo h
mtodos de planejamentos gerais e abstratos que possam
ser aplicados a tantas variedades de situaes sociais e
educacionais principalmente se considerarmos a natureza
poltica, histrica, cultural, econmica etc. (AZANHA, 1993,
p. 70-78).
Planejamento um processo de busca de equilbrio entre
meios e fins, entre recursos e objetivos, na busca da
melhoria do funcionamento do sistema educacional. Como
processo o planejamento no corre em um momento do
ano, mas a cada dia. A realidade educacional dinmica. Os
problemas, as reivindicaes no tm hora nem lugar para
se manifestarem. Assim, decide-se a cada dia a cada hora
(SOBRINHO, 1994, p.3).

58

Mdulo 2

Volume 5

EAD

 Planejamento um processo de tomada de deciso sobre

uma ao. Processo que num planejamento coletivo (que
nossa meta) envolve busca de informaes, elaborao
de propostas, encontro de discusses, reunio de deciso,
avaliao permanente (MST, 1995, p.5).
Planejamento processo de reflexo, de tomada de deciso
[...] enquanto processo, ele permanente (VASCONCELOS,
1995, p.43).
Em sntese, o planejamento uma tomada de deciso sistematizada,
racionalmente organizada sobre a educao, o educando, o ensino,
o educador, as matrias, as disciplinas, os contedos, os mtodos e
tcnicas de ensino, a organizao administrativa da escola e sobre a
comunidade escolar.
O planejamento da educao composto por diferentes nveis de
organizao. Assim, podemos pensar em nvel macro no Planejamento
do Sistema de Educao, que corresponde ao planejamento da
educao em mbito nacional, estadual e municipal. Este planejamento
elabora, incorpora e reflete as polticas educacionais.
O planejamento global da escola corresponde s aes sobre o
funcionamento administrativo e pedaggico da escola; para tanto,
este planejamento necessita da participao em conjunto da
comunidade escolar. Nos dias atuais, em que o trabalho pedaggico
tem sido solicitado em forma de projeto, o planejamento escolar pode
estar contido no Projeto Poltico Pedaggico PPP, ou no Plano de
Desenvolvimento Escolar PDE.
O planejamento curricular a organizao da dinmica escolar. um
instrumento que sistematiza as aes escolares do espao fsico s
avaliaes da aprendizagem.

O planejamento de ensino envolve a organizao das aes dos

Unidade

educadores durante o processo de ensino, integrando professores,

coordenadores e alunos na elaborao de uma proposta de ensino,
que ser projetada para o ano letivo e constantemente avaliada.
O planejamento de aula organiza aes referentes ao trabalho na
sala de aula. o que o professor prepara para o desenvolvimento
da aprendizagem de seus alunos coerentemente articulado com
o planejamento curricular, com o planejamento escolar e com o
planejamento de ensino.

UESC

Pedagogia

59

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

3 PLANEJAMENTO E AO PEDAGGICA: DIMENSES

TCNICAS E POLTICAS DO PLANEJAMENTO

Todo planejamento deve retratar a prtica pedaggica da

escola e do professor. No entanto, a histria da educao brasileira tem

demonstrado que o planejamento educacional tem sido uma prtica
desvinculada da realidade social, marcada por uma ao mecnica,
repetitiva e burocrtica, contribuindo pouco para mudanas na
qualidade da educao escolar. Por isso, caro(a) aluno(a), ao estudar
esta unidade, reflita sobre a importncia do planejamento como
uma prtica crtica e transformadora do pedagogo; por isso, faz-se
necessrio que voc compreenda as duas dimenses que constituem
o planejamento:
Dimenso poltica toda ao humana
eminentemente uma ao poltica. O planejamento
no pode ser uma ao docente encarada como uma
atividade neutra, descompromissada e ingnua.
Mesmo quando o docente no planeja, ele traduz
uma escolha poltica. A ao de planejar carregada
de intencionalidades, por isso, o planejamento deve
ser uma ao pedaggica comprometida e consciente.
Dimenso tcnica o saber tcnico aquele que
permite viabilizar a execuo do ensino, o saber
fazer a atividade profissional. No caso da prtica do
planejamento educacional, o saber tcnico determina
a competncia para organizar as aes que sero
desenvolvidas com visando aprendizagem dos
alunos. Cabe ao professor saber fazer, elaborar,
organizar a prtica docente. Veja, na unidade 1, o
que diz Morin (1999) sobre as quatro aprendizagens
fundamentais para alicerarem o conhecimento.
Verifique que a dimenso tcnica a segunda
aprendizagem: aprender a fazer - para poder agir
sobre o meio envolvente. A dimenso tcnica do
conhecimento o aprender do aluno a fazer fazendo.

3.1 Momentos ou etapas do planejamento

Por ser uma atividade de natureza prtica, o planejamento

organiza-se em etapas sequenciais, que devem ser rigorosamente

respeitadas no ato de planejar:
1. Diagnstico sincero da realidade concreta dos alunos. Estudo
real da escola e a sua relao com todo contexto social que
est inserida.
2. Vamos relembrar a unidade 2 deste mdulo: os alunos e os

60

Mdulo 2

Volume 5

EAD

professores possuem uma experincia social e cultural que

no pode ser ignorada pelo planejamento.
3. Organizao do trabalho pedaggico. Nesta etapa os
elementos da Didtica so sistematizados atravs de
escolhas intencionais. Definio de objetivos a serem
alcanados, escolha de contedos a serem aprendidos pelos
alunos e a seleo das atividades, tcnicas de ensino, que
sero desenvolvidas para que a aprendizagem dos alunos
se efetive. Esse momento representa a organizao da
metodologia de ensino.
4. Sistematizao do processo de avaliao da aprendizagem.
Avaliao entendida como um meio, no um fim em si
mesma, mas um meio que acompanha todo processo da
metodologia de ensino. A avaliao deve diagnosticar,
durante a aplicao da metodologia de ensino, como os alunos
esto aprendendo e o que aprenderam, para que a tempo,
se for necessrio, a metodologia mude seus procedimentos
didticos, favorecendo a reelaborao do ensino, tendo em
vista a efetiva aprendizagem.

3.2 Requisitos para o planejamento do ensino

Agora que estudamos que o planejamento necessita de

um rigor de sistematizao das atividades, apresentamos alguns

requisitos essenciais para o professor realizar um planejamento justo
e coerente com seus alunos. Lembre-se, estes requisitos so saberes
adquiridos ao longo da formao de professor, por isso, aproveitem

ao mximo cada disciplina, cada contedo e cada atividade.

Unidade

Conhecer em profundidade os conceitos centrais e leis

gerais da disciplina, contedos bsicos, bem como dos
seus

procedimentos

investigativos

(e

como

surgiram

historicamente na atividade cientfica).

Saber avanar das leis gerais para a realidade concreta,
entender a complexidade do conhecimento para poder
orientar a aprendizagem.
Escolher exemplos concretos e atividades prticas que
demonstrem os conceitos e leis gerais, os contedos e os
assuntos de maneira que todos os entendam.
Iniciar o ensino do assunto pela realidade concreta (objetos,
fenmenos, visitas, filmes), para que os alunos formulem

UESC

Pedagogia

61

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

relaes entre conceitos, ideias- chave, das leis particulares

s leis gerais, para chegar aos conceitos cientficos mais
complexos.
Saber criar problemas e saber orient-los (situaes de
aprendizagem mais complexas, com maior grau de incerteza
que propiciam em maior medida a iniciativa e a criatividade
do aluno).

4 ELEMENTOS
CONTEDO;

DO

PLANEJAMENTO:

METODOLOGIA

OBJETIVOS;

AVALIAO

DA

APRENDIZAGEM
4.1 Objetivo da educao e do ensino

Toda ao humana tem um propsito orientado e dirigido em

prol daquilo que se quer alcanar. Assim a ao docente que deve

ser realizada em funo dos objetivos educacionais.

Objetivos educacionais orientam a tomada de deciso no

planejamento, porque so proposies que expressam com clareza e

objetividade a aprendizagem que se espera do aluno. So os objetivos
que norteiam a seleo e organizao dos contedos, a escolha dos
procedimentos metodolgicos e definem o que avaliar.

Os objetivos so finalidades que pretendemos alcanar.

Retratam os valores e os ideais educacionais, a aprendizagem dos

contedos das cincias, as expectativas e necessidades de um grupo
social. Para articularmos os valores gerais da educao (concepo
de educao) com as aprendizagens dos contedos programticos
e as atividades que o professor pretende desenvolver na sua aula,
devemos elaborar os objetivos gerais e os especficos.

O objetivo geral expressa propsitos mais amplos acerca da

funo da educao, da escola, do ensino, considerando as exigncias

sociais, do desenvolvimento da personalidade ou do desenvolvimento
profissional dos alunos. Podemos pontuar os seguintes objetivos
gerais que orientam a prtica dos professores:
a educao escolar deve possibilitar a compreenso do mundo
e os contedos de ensino; instrumentalizar culturalmente
os professores e os alunos para o exerccio consciente da
cidadania;
a escola deve garantir o acesso e a qualidade do ensino
a todos, garantindo o desenvolvimento das capacidades
fsicas, mentais, emocionais dos professores e alunos;

62

Mdulo 2

Volume 5

EAD

 a educao escolar deve formar a capacidade critica e

criativa dos contedos das matrias de ensino. Sob a
responsabilidade do professor os alunos desenvolvero o
raciocnio investigativo e de reflexo;
o percurso de escolarizao visa atender formao da
qualidade de vida humana. Professores e alunos devero
desenvolver uma atitude tica frente ao trabalho, aos
estudos, natureza etc.

ATENO

Veja exemplo de objetivos gerais nos

planos
de
ensino
apresentados no final
da unidade.

O objetivo especfico expressa as expectativas do professor

sobre o que deseja obter dos alunos no processo de ensino. Ao iniciar

o planejamento, o professor deve analisar e prever quais resultados
ele pretende obter, com relao aprendizagem dos alunos. Esta
aprendizagem pode ser da ordem dos conhecimentos, habilidades
e hbitos, atitudes e convices, envolvendo aspectos cognitivo,
afetivo, social e motor.

ATENO

Os objetivos especficos devem estar vinculados aos objetivos

gerais, e retratar a realidade concreta da escola, do ensino e dos

alunos. Correspondem s aprendizagens de contedos, atitudes e
comportamentos.

Veja exemplo de objetivos especficos nos

planos de ensino apresentados no final da
unidade.

4.2 Seleo e organizao dos contedos escolares

Os estudos da Didtica contribuem com o professor, oferecendo

possibilidades de escolher o que ensinar, para que o aluno aprenda

e descubra como aprendeu. Essa uma habilidade que requer
conhecimento e um compromisso com a realidade do aluno. Neste
sentido, o professor deve ter conhecimento do presente e perspectivas

de futuro, tanto pessoal como dos alunos. Em hiptese alguma o

Unidade

professor pode se basear na ideia de que deve somente ensinar o

que lhe ensinaram. neste sentido, que o Curso de Graduao em
Licenciatura: Pedagogia, Matemtica, Geografia etc. reconhecido
como a formao inicial do professor. Para permanecer planejando
o ensino atualizado, contemporneo e coerente com seus alunos,
faz-se necessria a continuao dos estudos atravs da formao
continuada.

Quando explico sobre o que ensinar, fao referncia aos

contedos de ensino. A seleo dos contedos que faro parte do

ensino uma tomada de deciso carregada de intencionalidades.
da responsabilidade do professor escolher os contedos que
desenvolvero aprendizagens nos alunos para que estes expliquem

UESC

Pedagogia

63

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

a realidade conscientemente. Deve-se ensinar o que significativo

sobre o mundo, a vida, a experincia existencial, as possibilidades
de mudana, o trabalho, o passado, o presente e o futuro do homem
(MARTINS, 1995.)

Veja o que escreve o professor Libneo sobre os contedos de

ensino:
Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos,
habilidades, hbitos, modos valorativos e atitudinais
de atuao social, organizados pedaggica e
didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e
aplicao pelos alunos na sua vida prtica. Englobam,
portanto: conceitos, idias, fatos, processos,
princpios, leis cientficas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de
compreenso e aplicao, hbitos de estudos, de
trabalho e de convivncia social; valores convices,
atitudes. So expressos nos programas oficiais, nos
livros didticos, nos planos de ensino e de aula, nas
atitudes e convices do professor, nos exerccios
nos mtodos e forma de organizao do ensino.
Podemos dizer que os contedos retratam a
experincia social da humanidade no que se refere a
conhecimentos e modos de ao, transformando-se
em instrumentos pelos quais os alunos assimilam,
compreendem e enfrentam as exigncias tericas
e prticas da vida social. Constituem o objeto
de mediao escolar no processo de ensino, no
sentido de que a assimilao e compreenso dos
conhecimentos e modos de ao se convertem em
idias sobre as propriedades e relaes fundamentais
da natureza e da sociedade, formando convices e
critrios de orientao das opes dos alunos frente
s atividades tericas e prticas postas pela vida
social (1991, p.128-129).

Desta forma, os contedos de ensino junto com a metodologia

so responsveis pela produo e elaborao das aprendizagens e

dos saberes na escola. Libneo (1991) acrescenta que escolher os
contedos de ensino no tarefa fcil; por isso, quanto mais planejado,
ordenado e esquematizado estiver mais os alunos entendero a sua
importncia social; porm, a seleo e a organizao dos contedos
no se confundem com uma mera listagem.

Cabe

ao

professor

selecionar

organizar

contedo

devidamente planejado para atender s necessidades dos seus alunos.

Contedos de ensino bem selecionados devem atender aos critrios
de validade, flexibilidade, significao, possibilidade de elaborao
pessoal; sem esses critrios, o professor corre o risco de escolher
contedos sem relevncia para seus alunos.

64

Atendendo aos critrios, o contedo ter validade quando

Mdulo 2

Volume 5

EAD

apresenta o carter cientfico do conhecimento, e faz

parte de um conhecimento que reflete os conceitos,
ideias e mtodos de uma cincia. O contedo ser
significativo quando expressar de forma coerente os
objetivos sociais e pedaggicos da educao, atendendo
formao cultural e cientfica do aluno; eles no so
rgidos, so flexveis. O contedo de ensino est a servio
da aprendizagem dos alunos, e estes o utilizam para
explicar a sua realidade. Todo contedo de ensino deve
ser articulado com a experincia social do aluno. Para que
haja a possibilidade de elaborao pessoal e o domnio
efetivo do contedo, conhecimento, o ensino no pode se
limitar memorizao e repetio de frmulas e regras.
Deve, fundamentalmente, possibilitar a compreenso
terica e prtica atravs de conhecimentos e habilidades,
obtidas na aula ou obtidas em situaes concretas da
vida cotidiana (LIBNEO, 1991).

Podemos considerar trs fontes que o professor

deve utilizar para selecionar os contedos de ensino e

organizar suas aulas: a primeira a programao oficial,
na qual so fixados os contedos de cada matria; a
segunda so os prprios conhecimentos bsicos das
cincias transformados em matria de ensino; a terceira

SAIBA MAIS

Veja a relao entre o conhecimento

cientfico, o contedo de ensino e os
assuntos ensinados na sala de aula.
Vamos tomar como exemplo uma
disciplina dos cursos Fundamental e
Mdio. No Ensino Fundamental, ela
denominada de Cincias, e no ensino Mdio, de Biologia. O professor
planejou as aulas para ensinar sobre
animais, este contedo est inserido
em um campo cientfico cuja cincia
a Biologia, a rea de conhecimento
da Biologia que estuda os animais
a Zoologia, o contedo cientifico
transportado para o contedo escolar que se subdivide em assuntos:
rpteis, vertebrados, invertebrados,
mamferos etc.
Enquanto validade cientfica o conhecimento universal; enquanto contedo de ensino, ele particularizado
para cada grupo de aluno. Cabe a
pergunta: como o professor organizou suas aulas? Qual a relao entre
a experincia cultural dos alunos e
o contedo de cincias? Como este
contedo se articula com as questes
mundiais e locais? Como as outras
cincias ou disciplinas podem auxiliar
o professor e o aluno a compreenderem este contedo? Essas questes
demonstram como os contedos se
adquam s realidades sociais, especificam e atendem a sua relevncia
social.

so as exigncias tericas e prticas que emergem da

experincia de vida dos alunos, tendo em vista o mundo do trabalho
e a participao democrtica na sociedade.

Preencha a tabela construindo a relao entre o conhecimento

Cincias

rea de
conhecimento

Disciplina
escolar

Contedo de
ensino

Assuntos

Interdisciplinar

Matemtica

Geometria

Matemtica
ou desenho

Figuras
geomtricas

Formas da
natureza

Cincias
Geografia

Histria

UESC

Pedagogia

65

Unidade

cientfico e os contedos de ensino.

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4.3 A metodologia de ensino

Entendemos por mtodo, a articulao de uma teoria

de compreenso e interpretao da realidade com uma prtica

especfica. Estudamos, na unidade 2, o que mtodo e a organizao
da metodologia de ensino. O processo de ensino-aprendizagem para
se efetivar como ao didtica percorre um caminho estruturado
pela dimenso tcnica. Lembremos que, neste momento, a tcnica
no se insere na Pedagogia tecnicista explicitada, na unidade 1. A
tcnica aqui tem o carter crtico-social e criativo. Ela deve atender
realidade social do aluno e ser coerente com sua dimenso poltica,
isto , definio clara do para que e para quem a tcnica esteja sendo
aplicada.

As tcnicas, por sua vez, organizam-se em torno de

procedimentos didticos, que so passos, atividades, aes que

o professor e os alunos desenvolvero durante a realizao da
tcnica. Podemos dizer que uma tcnica de ensino um conjunto de
procedimentos sistematizados a partir das aprendizagens que sero
desenvolvidas pelos alunos.

A seguir, apresento, em forma de um esquema-sntese, quatro

tcnicas de ensino e, de cada uma explico: a descrio, as operaes

do pensamento que so trabalhadas, os procedimentos para a
realizao da atividade, como deve ser a avaliao e os equvocos
que podem ser cometidos ao realizarmos a tcnica.
Este esquema sntese foi elaborado pela autora a partir do captulo 3
do livro de Anastasiou (2003).
1. Aula expositiva dialogada
Descrio: os professores levam os alunos a questionarem,
interpretarem e discutirem o contedo a partir do reconhecimento
e da identificao com a realidade e com contedos prvios. Deve
propor a superao da passividade intelectual dos alunos.
Operaes

do

pensamento:

obteno

organizao

das

informaes; identificao; interpretao; deciso; comparao e

resumo.
Procedimentos na realizao da atividade: o professor contextualiza
o contedo; com a exposio, mobiliza as estruturas mentais
do aluno; estabelece conexes entre o contedo e a realidade;
suscita a participao, as crticas e as dvidas.
Avaliao: participao quando pergunta, questiona e responde.
Ao participar, deve apresentar a compreenso e a anlise dos
conceitos do assunto; alm da forma oral, pode-se avaliar pela

66

Mdulo 2

Volume 5

EAD

forma escrita: resumo, entrega de questionrio, de perguntas e/

ou dvidas, esquema etc.
Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:
Superar o tradicionalismo (Unidade 1), evitando o monlogo
do professor.
No pode ser mecanismo de improvisao do professor.
A aula expositiva deve preceder de uma introduo,
desenvolvimento e concluso, mesmo que sejam somente
50 minutos de aula.
preciso ter cuidado com a mecanizao, como a aula
expositiva, em muitas escolas, o nico recurso de ensino
que o professor dispe ela acaba tornando repetitiva e
mecnica.
2. Estudo de texto
Descrio: explorao de ideias a partir do estudo crtico de um
texto, busca de informaes e explorao em textos.
Operaes do pensamento: investigao, obteno e organizao
das informaes; identificao; interpretao; anlise; comparao
e reelaborao.
Procedimentos na realizao da atividade:
1. Contexto do texto data, tipo de texto, autor e dados.
2. Anlise temtica tema, problema, tese, ideia central, linha
de explicao, imagens, exerccios etc.
3. Anlise interpretativa extrapolao do texto, discusso de
questes relacionadas ao texto.
4. Problematizao formulao de novas ideias/problemas a
partir do texto.

5. Sntese reelaborao, concluso.

Unidade

Avaliao:
Produo oral comentrio ou exposio do aluno,
apresentando a anlise e a sntese do que foi explorado/
investigado no texto.
Produo escrita interpretao dos contedos fundamentais
e

elaborao

de

novos

argumentos/problemas/ideias.

Criao de um novo texto.

Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:
O

estudo

do

texto

deve

ser

acompanhado

de

um

comportamento crtico e dinmico, evitando a leitura linear,

esttica e reprodutora.

UESC

Pedagogia

67

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

No pode encerrar a tcnica na prpria leitura. Deve ser

precedido da escrita de uma redao ou de um novo texto
(desenho, pintura, poesia, grafismo etc.).
3. Discusso e Debate
Descrio: organizao de ensino tipo reunio, onde todos devem
participar do debate de um tema ou problema determinado.
Operaes do pensamento: busca de suposies/hipteses;
organizao e interpretao dos dados; anlise; crtica e resumo.
Procedimentos na realizao da atividade:
1. O professor explica os objetivos da discusso.
2. Delimita o tempo e as funes dos participantes (coordenao,
debatedores e grupo de sntese). Todas as funes podem
ser exercidas por todos.
3. Ao final, relatos das snteses/resumos.
Avaliao:
Produo oral a participao como debatedor e sintetizador.
Produo escrita sntese / resumo / relatrio.
Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:
Uma discusso ou um debate se realiza a partir do que
se sabe. No podemos participar de um debate quando
no conhecemos o contedo da discusso, deveremos ter
cuidado com o achismo.
preciso que o objetivo do debate e da discusso seja o
confronto de ideia e no a agitao dos grupos, no se pode
usar a tcnica de modo desordeiro em meio ao barulho e
gritaria.
O debate e a discusso devem vir precedidos de muita
participao e respeitando um processo democrtico.
4. Seminrio
Conhecido como tcnica de ensino socializado.
Descrio: estudo em grupo menor sob a orientao do professor,
onde diversos temas so investigados e problemas so resolvidos,
os resultados so apresentados formalmente ao grupo maior para
o debate, a discusso e a crtica.
Operaes do pensamento: busca de suposies/hipteses;
organizao e interpretao dos dados; anlise; crtica e resumo.

Procedimentos na realizao da atividade:

Distribuio e escolha das temticas que sero investigadas.
Estudo

68

aprofundado

Mdulo 2

das

Volume 5

temticas

ou

problema

sob

EAD

diferentes perspectivas.
Construo dos relatrios para a Discusso e o Debate.
Delimitao do tempo e as funes dos participantes
(coordenao, debatedores e grupo de sntese). Todas as
funes podem ser exercidas por todos.
Apresentao do seminrio.
Construo do relatrio escrito, que pode ser em forma
de resumo, apresentando as principais ideias que foram
discutidas, debatidas e criticadas.
Avaliao:
Produo oral a participao como debatedor e sintetizador.
Produo escrita sntese / resumo / relatrio.
Equvocos nos procedimentos ao utilizar a tcnica de ensino:
O seminrio sempre precedido de debate e discusso, no
pode ser uma apresentao em forma de monlogo, em que
o aluno discorre sobre um tema sem interrupes e sem
questionamentos.
O grupo deve apresentar um estudo integrado, no pode
ser uma apresentao dividida em partes fragmentadas e
descontinuas.
A temtica apresentada deve ser resultado de uma profunda
investigao e das aprendizagens do grupo, no pode ser
uma apresentao de generalizaes, nem leituras de textos
j publicados.
Veja, no quadro abaixo, a relao entre o desenvolvimento da
aprendizagem e as possveis atividades que devero ser desenvolvidas

APRENDIZAGENS

Unidade

no processo de ensino.

ATIVIDADES

1. Identificao
Apontar ideias, reconhecer informaes do
assunto.
2. Associao
Comparar com assuntos anteriores;
relacionar definies.

1 leitura; exerccios; questionrios;

conceituao.
Relacionar com assuntos j estudados.
Exemplos prticos do cotidiano.

3. Memorizao
Reter na memria dados, conceitos,

Atividades de fixao, memorizao.

informaes.

UESC

Pedagogia

69

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4. Anlise

Elaborao e resoluo de problemas.

Pensar sobre o contedo, caracterstica,

Atividades de pesquisa, investigao.

conceitos, causas e consequncias

5. Reflexo
Analisar o contedo dominando-o com

Produo de diversos textos, linguagens.

autonomia
6. Crtica

Produo de diversos textos, linguagens.

Juzo de valor, julgamento

4.4 A avaliao da aprendizagem

A avaliao escolar parte integrante do processo de ensino

aprendizagem, e no uma etapa ou momento isolado. Faz parte

da metodologia de ensino, est diretamente imbricada com os
objetivos, os contedos e os procedimentos metodolgicos expressos
no planejamento e desenvolvidos no decorrer do ensino. Voc, na
unidade 1, estudou as tendncias pedaggicas e verificou que a
avaliao representa uma determinada concepo de educao.

Avaliar um ato de deciso e julgamento que deve ser crtico e

consciente, tanto do professor quando avalia, como do aluno quando

realiza sua auto-avaliao. Assim como a metodologia, a escolha
pelos instrumentos de avaliao depende da concepo de ensino que
o professor carrega no seu referencial. Hoffmann, (2005, p.111-113)
apresenta-nos a avaliao a partir de duas concepes de educao:

Avaliao na viso Liberal

Avaliao na viso Libertadora

Ao individual e competitiva

Ao coletiva e consensual

Concepo classificatria e sentensiva

Concepo investigativa e reflexiva

Proposio de conscientizao das

Inteno de reproduo das classes sociais

desigualdades sociais e culturais

Postura disciplinadora e diretiva do

Postura cooperativa entre os atores da ao

professor

educativa

Privilgio memorizao

Privilgio compreenso
Conscincia crtica e responsvel de todos

Exigncia burocrtica

70

sobre o cotidiano

Mdulo 2

Volume 5

EAD

Saber avaliar uma competncia essencial do professor,

o que avaliai? Como avaliar? E por que avaliar? So questes que

devem fazer parte dos momentos de elaborao dos instrumentos de
avaliao.

4.5 Tipos de planejamento de ensino

O planejamento educacional, que engloba o planejamento

escolar e o planejamento de ensino, tem sistematizado a ao

pedaggica da escola e a prtica do professor nas formas de plano
e de projeto. Vejamos como essas modalidades de planejamento se
organizam.

ATENO
Sobre esses instrumentos e as diversas formas de avaliao, voc
estudar na disciplina
Avaliao da Aprendizagem no Mdulo IV, cujo
Ncleo
Temtico:
Educao, Currculo e
Avaliao - traz como
ementa a preocupao
e o estudo da teoria da
avaliao e sua extenso ao cotidiano do professor, do estudante e
das instituies educativas. O confronto entre
avaliao formativa, a
avaliao somativa e a
avaliao processual.

O plano um documento onde se registram, por escrito,

segundo um determinado roteiro, as decises tomadas no processo

de planejamento. Segundo Libneo (1991), o plano um guia de
orientaes, pois nele so estabelecidas as diretrizes e os meios
de realizao do trabalho docente. Como a sua funo orientar
a prtica, ele no pode ser um documento rgido e complexo, pois
uma das caractersticas do processo de ensino estar em constante
movimento, sofrendo modificaes cotidianamente. Os planos podem
ser de curso, de unidade ou de aula.

Veja um exemplo de plano de ensino de aula, com durao de

Reflita bastante sobre as

concepes de avaliao
e relate para seus colegas como foi o percurso
da avaliao da sua aprendizagem durante seus
estudos
na
Educao
Bsica. Voc tem algum
acontecimento no processo avaliativo de seus
estudos que marcou a
sua vida de estudante?
Por qu?

Unidade

uma semana para uma turma do 1 ano do Ensino Fundamental.

PARA REFLETIR

UESC

Pedagogia

71

72

Mdulo 2

Volume 5

Sexta-feira

Quinta-feira

Quarta-feira

Tera-feira

Segunda-feira

DATA

Clculo mental.

profisses.

outras

Conhecendo

profisses.

Diversas

histrias.

Texto: Nomes e

prprios;

gente.

da escrita dos
alunos.

alfabtica;
Trabalhar o reconhecimento das letras finais

sem armar a conta (item 11 da apostila).

quantidades que envolvem a

pesquisa sobre as profisses.

Fazer lista de clculos para serem resolvidos

trabalhadores?

calcular nmeros, sries, valores,

Desenvolver vrias formas de

alfabeto mvel.

existentes e discutir com os colegas.

Atividade escrita: Quem so estes

Formar os nomes das profisses com o

no caderno;

Escrever essas profisses no quadro e copiar

dessas profisses listadas no quadro de giz.

Formar, com o alfabeto mvel, os nomes

citadas pelos alunos, no quadro de giz;

Fazer a lista dos nomes das profisses

colegas.

Em grupo formar rimas com os nomes dos

cartes;

Escrever o nome dos alfabetizandos em

alunos.

lgico dos

do pensamento

desenvolvimento

o nvel de

clculos detectar

Atravs dos

discusso.

Participao na

e a descoberta.

com a pesquisa

Envolvimento

criatividade.

Participao e

diagnstico

Listar os nomes pintados no texto em ordem

e iniciais do texto

Realizar um

Avaliao

de pessoas;

Com lpis colorido, pinte no texto os nomes

COMO?

Procedimentos metodolgicos

Reconhecer as diversas profisses

na cidade, no bairro, na rua.

trabalhos desenvolvidos no mundo,

Conhecer as diversas profisses ou

Trabalhar rimas

Conhecer diferentes tipos de textos.

Reconhecer a classificao de nomes

texto feito a partir das letras;

Nomes de

Texto (repente):

PARA QU?

O QU?
Conscientizar os alunos que todo

Objetivo

Contedo

DIDTICA E TECNOLOGIA I
O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

EAD

SAIBA MAIS
Apresento o plano de ensino da disciplina Didtica do curso de Pedagogia da UESC.
PLANO DE CURSO
DISCIPLINA: DIDTICA I
CURSO: PEDAGOGIA
3O. SEMESTRE

EMENTA
Contextualizao da Didtica desde a sua constituio atualidade. As dimenses scio-histricas da Didtica:
docncia, cultura, mtodo, avaliao, relao pedaggica e suas implicaes na educao bsica. O planejamento
docente: a didtica e a formao do professor com vistas organizao do trabalho docente.
META
Ao final dos estudos da disciplina espera-se que os alunos tenham entendido os contedos da Didtica para a
organizao do trabalho docente e sua articulao com a Pedagogia.
OBJETIVOS
1. Compreender o objeto de estudo da Didtica: o ensino-aprendizagem inserido no campo do conhecimento
cientfico e pedaggico.
2. Desenvolver uma aprendizagem tcnica e poltica sobre o ato de ensino, com vistas uma formao tica
do SABER, FAZER e SER professor.
3. Desenvolver uma atitude crtica e criativa no que tange ao conhecimento de mtodos e de tcnicas de
ensino, entendendo que o planejamento retrata a organizao do trabalho docente.
CONTEDOS
1. Contextualizao da Didtica desde a sua constituio atualidade.
a. Educao, Pedagogia e Didtica: campo de conhecimento cientfico-pedaggico.
b. Contextualizao histrica da Didtica no Brasil
2. As dimenses scio-histricas da Didtica: docncia, cultura, mtodo, avaliao, relao pedaggica e
suas implicaes na educao bsica.
a. Discutindo a relao teoria e prtica na formao do pedagogo.
b. A cultura como ncleo na escolha e organizao do mtodo de ensino.
c. O mtodo de ensino tendo em vista desenvolver uma aprendizagem tcnica e poltica sobre o ato de
ensino, com vistas uma formao tica do SER professor.
3. O planejamento docente: a didtica e a formao do professor com vistas organizao do trabalho
docente.
a. Organizao do trabalho docente e os fundamentos do planejamento.
b. Planejamento e a ao pedaggica: Dimenses tcnicas e polticas do planejamento
c. lementos do planejamento: objetivos; contedo; metodologia e avaliao da aprendizagem.

AVALIAO
A avaliao ser contnua, sendo considerada a participao do aluno nas atividades realizadas. Pretendemos usar
os seguintes instrumentos de avaliao no decorrer do semestre: atividade individual escrita; atividade em grupo
escrita e oral e auto-avaliao.
REFERNCIAS
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor. 5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.) Tcnicas de ensino: por que no? 3. ed. Campinas: Papirus, 1995.
KENSKI, Vani Moreira. Avaliao da aprendizagem. In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a
Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito & Desafio: uma perspectiva construtivista. 36. ed. Porto Alegre: Editora
Mediao, 2005.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez;
Instituto Paulo Freire, 2003.

UESC

Pedagogia

73

Unidade

METODOLOGIA
A disciplina ser desenvolvida atravs de aulas expositivas, debates, pesquisa de campo e seminrios. De acordo
a metodologia, os cursistas faro leitura, sntese, resenha.

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

O projeto uma tcnica de planejamento e de organizao

metodolgica que tem por finalidade a soluo de um problema.

Ao projetar a soluo de um problema educacional, este deve ser
planejado em uma situao o mais real possvel e ter por resultado
algo concreto.

Leia a LDB 9394/96:

Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas
as normas comuns e as do seu sistema de ensino,
tero a incumbncia de:
I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; [...]

Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de:

I - participar da elaborao da proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino; [...]
Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as
normas da gesto democrtica do ensino
pblico na educao bsica, de acordo com as
suas peculiaridades e conforme os seguintes
princpios:
I - participao dos profissionais da educao
na elaborao do projeto pedaggico da escola;
[...]

O projeto educativo um instrumento terico-metodolgico

para mudana da prtica e da realidade educativa. Pode ser

considerado um plano mais aprofundado e mais complexo; porque no
simplesmente um roteiro, um documento que prope mudanas
reais e efetivas dos problemas existentes na instituio de ensino.

Em seu sentido etimolgico significa lanar para diante: plano,

intento, desgnio.

Em seu sentido amplo, significa:

planejar o que temos inteno de fazer, de realizar;
lanar para diante a partir do que temos;
antever o futuro diferente do presente.
DO POSSVEL

PROMESSAS

RUPTURAS

PERODO DE
INSTABILIDADE
O projeto pedaggico tem as seguintes caractersticas:
Estabelece uma direo, uma intencionalidade.
Exige uma reflexo acerca da concepo da escola e sua
relao com a sociedade.
Deve contemplar a qualidade do ensino nas dimenses

74

Mdulo 2

Volume 5

EAD

indissociveis: formal ou tcnica e poltica.

Implica em esforo coletivo e participativo.
Define as aes educativas e as caractersticas necessrias s
escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade.
Veja,

no

exemplo

seguir,

uma

proposta

elaborada

para

instrumentalizar professores na elaborao de projetos pedaggicos.

1. Construo e aplicao do instrumento de sondagem
A partir de um relato de experincias sobre a existncia do Projeto
Pedaggico nas escolas em que os alunos professores atuam,
levantaremos as principais dvidas e expectativas frente ao curso.
2. Tema da atividade
Elaborao de Projetos Pedaggicos.
3. Justificativa
Diante da nova concepo de planejamento da educao, em que
a organizao do trabalho pedaggico da escola e do professor
apresenta-se sob a forma de projeto, faz-se necessrio instrumentalizar
os educadores para elaborarem com qualidade os projetos que
construiro e nortearo as aes da escola e da sua prtica.
4. Objetivo(s)
Analisar projetos pedaggicos e suas implicaes polticas
para/na organizao da escola.
Conhecer a natureza do planejamento docente e sua
materializao nos projetos.
Conhecer e elaborar o Projeto Poltico Pedaggico como uma

nova forma de proposta pedaggica.

Unidade

Conhecer e elaborar o Projeto de Ensino entendendo-o como

uma interveno possvel.
5. Meta(s)
Garantir a aprendizagem de todos os alunos no que se refere ao
conhecimento poltico e tcnico, tendo em vista a elaborao de
projetos pedaggicos.
6. Metodologia (detalhar o desenvolvimento do contedo)
Tendo como suporte terico uma metodologia interativa, o projeto
didtico ser desenvolvido atravs de aulas dialogadas e oficinas. Para
tanto, os alunos faro leituras e elaboraro um Projeto Pedaggico.

UESC

Pedagogia

75

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

Contedo:
Concepes terico-metodolgicas do Planejamento.
Retrospectiva histrica do Planejamento Escolar.
Projeto pedaggico: uma nova forma de proposta pedaggica.
Projeto Poltico Pedaggico o reflexo de um Planejamento Participativo.
O contexto do Projeto Poltico Pedaggico nas escolas.
Elementos constitutivos do projeto pedaggico.
Projeto de Ensino: uma interveno possvel
Reflexes sobre o saber e o saber fazer do professor.
Elementos constitutivos do Projeto de ensino.
7. Recursos a serem utilizados
Data show, textos selecionados, ofcio, pincel para quadro branco.
8. Avaliao
A avaliao ser contnua, sendo considerada a participao do
cursista nas atividades realizadas e auto-avaliao. Ao final, dever
apresentar em seminrio uma proposta de Projeto Pedaggico.
9. Carga horria
20 horas
10. Cronograma das atividades a serem realizadas
Carga
Horria

05 horas

Relato de experincia.
Exposio dialogada com auxlio
de data show sobre a concepo
de Projetos Pedaggicos

05 horas

1 Oficina de elaborao
problematizao do espao
educativo

3 momento

05 horas

2 Oficina de elaborao
construo dos elementos
tcnicos do projeto.

4 momento

05 horas

Verso final do projeto e

Seminrio de apresentao.

1 momento

2 momento

76

Atividade

Mdulo 2

Volume 5

EAD

11. Bibliografia
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir
o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire,
2001.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Poltico Pedaggico
da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
GADOTTI, Moacir; ROMO, Jos E. Autonomia da Escola. Princpios
e propostas. 2. ed. So paulo, Cortez, 2000.
GANDIN, Danilo. A Prtica do Planejamento Participativo: na
educao e em outras instituies. Petrpolis: Vozes, 1994.

5 OFICINA DE PLANEJAMENTO

Caro(a) aluno(a), nesta unidade, estudamos o planejamento

pedaggico a partir de uma atitude crtica e criativa no que tange ao

conhecimento de mtodos e de tcnicas de ensino, entendendo que
o planejamento retrata a organizao do trabalho docente. Agora,
quero convid-lo(a) para realizar uma oficina de planejamento, pois,
como bem compreendeu, a dimenso tcnica do planejamento tornarse- aprendizagem atravs do exerccio da prtica.
1. Organize uma vivncia terico-prtica sobre tcnicas de
ensino juntamente com o tutor presencial. Marque com os
alunos do Polo um encontro sobre tcnicas de ensino. Divida
em grupos e distribua entre eles as tcnicas estudadas nesta
unidade para serem realizadas com toda a turma.
2. Elabore um plano de curso de um conhecimento, temtica
ou disciplina (lembre-se bem o que um plano de curso).

3. Escolha uma parte do plano de curso e elabore um

Unidade

planejamento para algumas aulas. Utilize o roteiro abaixo.

ROTEIRO DE PLANEJAMENTO DE AULA - b

Data

UESC

Quant. de
aula,

Assunto

Tipo de
aula

Pedagogia

Recursos

Fonte
Bibliog.

Avaliao

77

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

4. Elabore um projeto didtico a partir das orientaes abaixo.

Roteiro para elaborao do projeto de ensino, tambm
conhecido como projeto didtico:
1. Identificao
Titulo
Escola
Srie
Equipe de professores
Outros
2. Justificativa
Momento da problematizao. Escrever sobre a necessidade do
projeto didtico, a importncia da proposta, do tema, utilizando
dados existentes que justifique o projeto e experincias anteriores.
Aponte argumentos de natureza:
Terica: conceitos a partir do que estudou e relacione-o com a
temtica do projeto.
Prtica: argumentos baseados na experincia e observao.
3. Objetivos
Objetivo geral responde aos fins maiores do projeto, temtica
e/ou a valores educacionais.
Objetivo especfico - deve demonstrar a aprendizagem especfica
dos contedos e ou habilidades que sero alcanados.
4. Fundamentos tericos
Conceitos que explicam a temtica e colaboram para que professores
e alunos tenham clareza da problemtica apresentada. Especificar
e descrever sinteticamente os temas, contedos abordados.
5. Metodologia
Explicar como desenvolver as atividades programadas, indicando
os procedimentos a serem adotados, os recursos e os materiais.
6. Parcerias
Especificar e descrever a contribuio de cada um: professores
e rea que participam; setores da escola que participam e sua
contribuio; setores da comunidade que participam e contribuio.

78

Mdulo 2

Volume 5

EAD

7. Cronograma
Indicar as etapas e as pocas de realizao, quem far o que, em
que local, com que recurso etc.
8. Avaliao
Descrio das atividades e dos instrumentos que sero utilizados
na avaliao da proposta e na avaliao da aprendizagem que
dela possa resultar e de que forma estar diretamente ligada com
os objetivos.
9. Item livre
Caso queira especificar, esclarecer, demonstrar um novo elemento
do projeto.
10. Bibliografia
Lista das obras citadas conforme ABNT.
11. Anexos
Grficos, documentos, fotografias, planejamentos etc.

RESUMINDO

Nesta unidade estudamos a ao de planejar como sendo a forma critica e criativa

do professor organizar seu ensino e atender s expectativas e s necessidades
sociais e cognitivas de seus alunos.
Lembre-se: o caminho construdo ao caminhar, mas, para no ficarmos perdidos,
precisamos de mapa e bssola. Na educao escolar, podemos entender que o
mapa a poltica da educao, a organizao escolar e a formao docente que

definem os espaos da educao e do ensino; e a bssola, o compromisso, as

competncias, as habilidades, a autonomia que orientar o destino certo da

Unidade

educao democrtica.

LEITURA RECOMENDADA

Planejamento
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_15_p115-125_c.pdf
http://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/terra_cultura/37/Terra%20e%20Cultura_37-11.pdf
Planos e Projetos
http://www.franca.unesp.br/oep/Eixo%203%20-%20Tema%202.pdf
http://www.slideshare.net/elainepacheco/projeto-de-ensino-e-projeto-de-aprendizagem

UESC

Pedagogia

79

DIDTICA E TECNOLOGIA I

O planejamento pedaggico e a organizao do trabalho docente

REFERNCIAS

ANASTASIOU, L.; ALVES, L. P. (Orgs.). Processos de ensinagem na

universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em sala.
Joinville: Univille, 2003.
FREIRE, Paulo, SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano do professor.
5. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1986.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica.
10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: por
que no? 3. ed. Campinas, So Paulo: Papirus, 1995.
MARTINS, Pura Lcia Oliver. Contedos escolares: a quem compete a
seleo e organizao? In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.).
Repensando a Didtica. 10. ed. Campinas: Papirus, 1995.
KENSKI, Vani Moreira. Avaliao da aprendizagem. In: VEIGA, Ilma
Passos de Alencastro (Org.). Repensando a Didtica. 10. ed.
Campinas: Papirus, 1995.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao Mito & Desafio uma perspectiva
construtivista. 36. ed. Porto Alegre: Editora Mediao, 2005.
PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir
o projeto poltico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire,
2003.

80

Mdulo 2

Volume 5

EAD

Suas anotaes
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

Informaes sobre o autor

Profa. Jeanes Martins Larchert

Graduada

em

Pedagogia

pela

Universidade

Estadual de Santa Cruz - UESC. Mestre em

Educao,

doutoranda

em

Educao

pela

Universidade Federal de So Carlos/SP, professora

do Departamento de Cincias da Educao da UESC
da rea de Ensino e Aprendizagem. Tem centrado
seus estudos nas reas de currculo com nfase
em cultura, tecnologia educacional e formao de
professor.