Educação antirracista

GUIA METODOLGICO
EDUCAO E
RELAES RACIAIS:
APOSTANDO NA PARTICIPAO DA
COMUNIDADE ESCOLAR
GUIA METODOLGICO
Adinkra MUDANA
13095-GUIA_AF6.indd 1
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Guia Metodolgico
O Guia Metodolgico integra a Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da
comunidade escolar, desenvolvida a partir de projeto apresentado por Ao Educativa ao edital pblico da linha de micro projetos em Direitos Humanos da Comisso Europeia no Brasil. O projeto contou
com a contrapartida do Fundo das Naes Unidas para a Infncia - Unicef, Instituto C&A e Save the
Children UK. A Coleo composta por dois DVDs, duas publicaes, nove cartazes e um folheto.
Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar
Parceiros: Ao Educativa, Unicef, Seppir (Secretaria de Promoo de Polticas de Igualdade Racial) e
Ministrio da Educao
Coordenao: Denise Carreira
Consultoria: Ana Lcia Silva Souza
Assessoria: Tania Portella (2008-2010), Uvanderson Silva (2011-2012) e Jaqueline Santos (2012-2013)
Colaborao: Suelaine Carneiro, Ana Paula Corti, Renato Nascimento e Thais Bernardes
Escolas que participaram da construo dos materiais: Escola Municipal Armando Righetti (diretora Maria Cludia Fernandes), Escola Municipal Fernando Azevedo (diretora: Silvana Marques), Escola
Municipal Antnio Carlos (diretor: Marcos Mendona) e Escola Municipal Capistrano de Abreu (diretor: Josaf Rehem), localizadas na cidade de So Paulo. Agradecemos a todos e a todas estudantes,
profissionais de educao e familiares que participaram do processo de construo dos materiais.
Guia Metodolgico
Coordenao e Edio: Denise Carreira
Texto: Denise Carreira e Ana Lcia Silva Souza
Anexos: Jaqueline Santos (seo Possibilidades de Uso dos DVDs) e Mrcia Regina da Silva (seo
Possibilidades de Uso dos Cartazes Afro-brasilidades em Imagens)
Reviso de texto: Fernanda Bottallo e Dylan Frontana
Projeto grfico e diagramao: Signorini Produo Grfica
Ilustrao da capa (extrada do DVD 1): Victor Epifanio
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

(Antonio Carlos de Souza Junior, CRB8/9119)
C314g
Carreira, Denise
Guia metodolgico - educao e relaes raciais: apostando na participao da
comunidade escolar / Denise Carreira, Ana Lcia Silva Souza. - - So Paulo : Ao
Educativa, 2013.
56p. : il.
ISBN: 978-85-86382-26-0
1 . Educao. 2. Relaes Raciais. 3. Racismo. 4. Discriminao. 5. Ao educativa.
6. UNICEF. 7. SEPPIR. 8. MEC. I. Autor. II. Ttulo.
CDD 370
Novembro de 2013
Ao Educativa Rua General Jardim, 660
So Paulo SP CEP: 01223-010
Tel: (11) 3151-2333
www.acaoeducativa.org
relacoesraciais@acaoeducativa.org
3/12/14 4:06 PM
SUMRIO
1. Introduo - Abrindo a Roda
2. O Grupo Guardio
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3. Quem somos? O perfil da Escola
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4. Agitando a escola: o uso da pesquisa de opinio
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5. Hora de aprofundar: a metodologia dos Grupos

de Dilogos
6. Autoavaliao participativa: os Indicadores Relaes

Raciais na Escola
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7. O Mapa da Mina: acmulos, memrias e tesouros
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8. Planejar e agir
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9. A bola no pode cair
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Anexos
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1. Possibilidades de uso dos DVDs Educao e Relaes Raciais

2. Possibilidades de uso da coleo de cartazes
Afro-brasilidades em Imagens
2/28/14 10:10 AM
Adinkra SABEDORIA, INTELIGNCIA, PACINCIA
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1. introduo
Abrindo a roda
Adinkra: unidade na diversidade
Este Guia Metodolgico integra a Coleo Educao e Relaes Raciais:

apostando na participao da comunidade escolar. Ele apresenta caminhos,
dicas e possibilidades metodolgicas destinadas a envolver os sujeitos das
escolas (estudantes, profissionais de educao, familiares etc.) com estratgias de superao do racismo e de outras discriminaes. Caminhos que
devem ser reinventados e adaptados conforme os desafios, os acmulos e as
especificidades de cada escola e de cada realidade local e regional.
A promulgao da Lei 10.639, em 2003, que alterou a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional (LDB/1996), tornando obrigatrios o ensino
da histria e da cultura africana e afro-brasileira e a educao das relaes
tnico-raciais em toda a educao bsica (pblica e privada), constituiu
uma grande conquista do movimento negro brasileiro, fruto de sua atuao histrica contra o racismo.
A partir dessa alterao na LDB, multiplicaram-se experincias importantes nos espaos escolares e nas redes de ensino de todo o pas. Porm,
muitas dessas experincias ainda enfrentam resistncias diversas e so
marcadas pela fragmentao, pelo isolamento no ambiente escolar, pela
descontinuidade e pela falta de condies institucionais que permitam o
seu maior enraizamento nas creches, escolas e universidades e no conjunto das polticas educacionais.
Nesse sentido, o objetivo deste Guia Metodolgico e dos demais materiais Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da
comunidade escolar contribuir para o desenvolvimento da corresponsabilidade social na superao do racismo e de outras discriminaes presentes nos espaos escolares.
A Coleo parte do entendimento de que a igualdade racial deve ser assumida como um eixo fundamental da qualidade da educao. Qualidade
compreendida nas seguintes dimenses: 1) acesso escolarizao (ampliao
da oferta educativa e estmulo demanda social por direito educao); 2)
insumos (condies concretas da oferta educativa: infraestrutura, valorizao
dos(as) profissionais de educao, materiais educativos etc.); 3) processos
(pedaggicos, participativos, avaliativos e de gesto) e 4) equidade educativa
(superao das desigualdades e discriminaes e condies de permanncia).
No Brasil, os dados de instituies governamentais, acadmicas, agncias
internacionais e de sociedade civil apontam que o racismo impacta profun5
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damente todas essas dimenses. Seja na maior presena de negros(as)entre

aqueles(as) que esto fora de creches, escolas e universidades; na concentrao de pessoas negras em instituies educativas com as piores condies de atendimento e insumos; nos processos pedaggicos e avaliativos
que desconsideram os sujeitos e seus contextos; e na naturalizao de que
determinadas crianas, adolescentes, jovens e adultos tm menos direitos de
fato do que outros em decorrncia da cor da pele e da origem social.
O aprimoramento de estratgias que promovam a qualidade educacional e
o direito humano educao de qualidade no Brasil efetivamente para todos
e todas exige enfrentar o racismo como um dos grandes desafios histricos
da democracia brasileira, ainda minimizado nos debates educacionais do pas.
Enfrent-lo uma responsabilidade de toda a sociedade brasileira, conforme
destaca o Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das
Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e
Africana1, aprovado pelo Conselho Nacional de Educao em 2004.
Superando resistncias
Mais especificamente, a Coleo Educao e Relaes Raciais visa contribuir para que as escolas desenvolvam um processo de autoavaliao
participativa sobre a implementao das disposies da LDB alterada pela
Lei 10.639/2003, ampliem a roda de pessoas e coletivos envolvidos com
o enfrentamento do racismo e de outras discriminaes e construam um
plano de ao estratgica que supere resistncias e gere transformaes
efetivas no cotidiano escolar.
A proposta tambm busca reconhecer, potencializar e articular aes j
desenvolvidas por escolas, secretarias de educao, universidades e organizaes da sociedade civil, destinadas a promover uma educao antirracista e no discriminatria. Nesse sentido, a iniciativa reafirma a importncia de concretizao do Plano Nacional de Implementao das Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana2, de 2009, que tem
por objetivo ampliar as condies de institucionalizao da LDB alterada
pela Lei 10.639/2003 nas polticas educacionais.
A Coleo foi desenvolvida do trabalho com escolas, do dilogo com experincias internacionais e nacionais de educao das relaes raciais em especial as promovidas a partir de organizaes do movimento negro brasileiro
1 Disponvel em http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf
2 Disponvel em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1378
8:diversidade-etnico-racial&catid=194:secad-educacao-continuada&Itemid=913
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e com outras experincias educativas comprometidas com a superao das

discriminaes e afirmao dos direitos humanos de todas as pessoas.
A Coleo composta por quatro materiais, alm deste Guia Metodolgico. Eles esto disponveis para acesso pblico e gratuito pela internet
e podem ser utilizados de forma combinada ou separada em diversos
momentos e espaos da vida escolar: em atividades em sala de aula, em
horrios de planejamento pedaggico e de formao de professores, em
reunies de pais, mes e familiares, em plenrias com toda a comunidade
escolar, em festas, em processos de autoavaliao participativa, em reunies do grmio estudantil, nas atividades de ptio etc. Os materiais so
os seguintes:
1. Afro-brasilidades em Imagens: Conjunto de nove cartazes produzidos
por artistas plsticos com base em temas que emergiram do trabalho
da Ao Educativa com escolas pblicas. O material vem contribuir para
suprir uma grande lacuna: a falta de imagens no ambiente escolar (nas
salas de aula, nos corredores, no ptio etc.) que afirmem positivamente a populao negra nas escolas. Os cartazes abordam os seguintes
temas: cabelos; fricas; mdia e negritude; arte e cultura; cincia e produo de conhecimento; mulheres e meninas negras; resistncias e
movimentos sociais; pessoas negras em diferentes espaos sociais e a
diversidade na escola.
2. Indicadores de Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola:
Integrante da srie Indicadores de Qualidade na Educao (<www.indicadoreseducacao.org.br>), a publicao um instrumento de apoio a
processos de autoavaliao participativa escolar, comprometido com o
fortalecimento da gesto democrtica e com uma poltica de avaliao
educacional que possa ir alm das chamadas avaliaes de larga escala,
que tem no IDEB (Indicador de Desenvolvimento da Educao Bsica) a
sua principal referncia. Os Indicadores Relaes Raciais na Escola so
compostos por indicadores vinculados a sete dimenses: relacionamento e atitudes; currculo e prtica pedaggica; recursos e materiais didticos; acompanhamento, permanncia e sucesso; a atuao dos(as) profissionais de educao; gesto democrtica; para alm da escola.
3. DVD 1 Educao e relaes raciais: apostando na participao da comunidade escolar (16 minutos): Construdo por meio da linguagem de
animao, o filme aborda os desafios envolvidos no enfrentamento
do racismo e caminhos para uma abordagem sistemtica nas escolas.
Apresenta as bases da metodologia do projeto Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar e busca sensibi-
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lizar estudantes, profissionais de educao e familiares sobre a importncia de uma ao articulada no ambiente escolar e na comunidade.
4. DVD 2 Educao e relaes raciais: dilogos Brasil e frica do Sul (58
minutos): O foco desse documentrio o lugar da agenda racial nas
polticas educacionais no Brasil e na frica do Sul, dois pases marcados
por democracias recentes e por histricas e profundas desigualdades
raciais. Com base em entrevistas com gestores(as), pesquisadores(as)
e ativistas dos dois pases, o documentrio explicita os desafios colocados para o campo das polticas pblicas. Esse filme um material mais
complexo e adensado, que pode ser utilizado na ntegra ou em captulos (Introduo, parte Brasil, parte frica do Sul) em debates com a comunidade escolar, processos de formao ou em horrios de trabalho
coletivo de profissionais de educao.
5. Guia Metodolgico: Como citado no incio deste texto, este Guia Metodolgico aborda as possibilidades da Coleo a serem exploradas,
recriadas e adaptadas para diferentes contextos escolares. Ao final,
contm uma seo dedicada a sugestes de trabalho dentro e fora da
sala com os dois DVDs da coleo e com o conjunto dos nove cartazes
Afro-brasilidades em Imagens.
As bases da proposta metodolgica

A proposta metodolgica da Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar visa construo de um ambiente escolar favorvel promoo da corresponsabilidade e definio
de um conjunto de aes planejadas coletivamente que possam contribuir
de forma mais sistemtica para o enfrentamento do racismo, em suas articulaes com as desigualdades de gnero, renda, orientao sexual, rea
(urbana, rural ou florestal), origem regional ou nacional, existncia de deficincia, entre outras. A proposta metodolgica se organiza com base no
seguinte tringulo conceitual:
Educao antirracista e no discriminatria
(atitudes e relaes sociais no cotidiano)
Valorizao das culturas

africana e afro-brasileira
Gesto
democrtica
ampla, diversa
e fortalecida
Currculo contextualizado,
plural e significativo
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No centro do tringulo, encontra-se uma gesto democrtica ampla, plural

e diversa, como princpio do Estado de Direito. Parte-se do entendimento de
que uma gesto democrtica pra valer anda de mos dadas com o reconhecimento das mltiplas diferenas que existe no ambiente escolar e na sociedade. Uma gesto educacional da escola aos sistemas de ensino que valorize
diferentes vozes, saberes, experincias, estticas, necessidades e propostas
contribui para distribuir o poder de deciso, mostrar a fora da diversidade e
revelar que muitas vezes ela marcada por desigualdades e discriminaes
presentes tanto na escola e nas polticas educacionais como na sociedade.
A gesto democrtica deve valorizar a opinio e a participao de cada
um para alcanar o bem comum. A participao um direito humano, previsto na legislao, e representa o direito de todas as pessoas de participarem das decises que afetam suas vidas e de suas coletividades. Muitas
vezes o racismo faz com que as vivncias, acmulos e opinies de pessoas
negras, indgenas, ciganas, migrantes e de outros grupos discriminados, sejam menos considerados, estimulados e valorizados nos espaos escolares.
Concretamente, quando falamos de gesto democrtica na escola, nos referimos existncia e ao funcionamento de processos e instncias (conselhos
escolares, grmios estudantis, autoavaliao participativa etc.); ao reconhecimento de variadas formas de participao na escola e na comunidade (grupos culturais, esportivos, ambientalistas etc.); ao desenvolvimento da relao
com as famlias que supere a culpabilizao; democratizao e abordagem acessvel das informaes sobre a escola que qualifiquem a participao.
A gesto democrtica exige, para a sua efetivao, o estabelecimento de
mecanismos legais e institucionais e a organizao de aes que desencadeiem
e estimulem a participao social e poltica no como um evento, mas como
um processo permanente. Gesto democrtica no brota, ela exige intencionalidade e condies. Essa participao deve incidir no processo de tomada
de deciso com relao definio do que deve ser considerado prioritrio, ao
planejamento das aes, definio do uso de recursos financeiros, diviso e
ao cumprimento de responsabilidades e avaliao do que foi planejado.
Influenciar a tomada de deciso o principal desafio da gesto democrtica. Ainda hoje, a gesto democrtica em educao no Brasil muito
frgil, caracterizada pela pouca escuta das comunidades, falta de reconhecimento e estmulo organizao dos diferentes sujeitos escolares, condies inadequadas (horrios de reunies, abordagem acessvel e amigvel
etc.), baixo investimento em conselhos escolares e grmios estudantis,
conselhos municipais com pouco ou nenhum autonomia com relao aos
gestores pblicos, limitado dilogo com a sociedade e muita discriminao
com relao a quem considerado legtimo arrumar.
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Com base na legislao e nas normativas que estabelecem a superao

do racismo na sociedade brasileira e, especificamente, na educao, a metodologia da Coleo prope o envolvimento dos conselhos escolares, grmios estudantis e de outras formas de participao existentes nas escolas
em aes destinadas a refletir, a planejar, a implementar e avaliar aes
comprometidas com uma educao antirracista e no discriminatria.
Busca-se, dessa forma, comprometer outros(as), visando a uma abordagem mais sistmica e integral e a superao do isolamento de vrias
experincias importantes de enfrentamento do racismo e de outras discriminaes no mbito escolar. Evidentemente, o maior envolvimento desses outros segmentos e grupos depender do contexto e das condies
de cada escola e comunidade.
Tendo como centro a aposta na participao da comunidade escolar,
no marco da gesto democrtica, a proposta metodolgica da Coleo articula os seguintes vrtices do tringulo:
Valorizao da cultura e da histria africana e afro-brasileira: O foco
aqui tornar visvel, reconhecer e abordar de forma crtica nos mais
diversos espaos escolares a pluralidade de culturas, conhecimentos e
histrias da populao negra, ainda pouco presentes no contexto escolar ou tratadas, muitas vezes, a partir de uma perspectiva folclrica,
extica, fora do normal. O objetivo tambm contribuir para a desconstruo das hierarquias e da ideia naturalizada de que somente
os conhecimentos, as histrias e as culturas de povos europeus e de outros pases do hemisfrio norte do planeta so legtimos e universais.
Currculo contextualizado, plural e significativo: De modo geral, o currculo define os temas, os contedos e as questes que sero abordados
pela escola. A proposta poltico-pedaggica trata de como tudo isso ser
trabalhado junto com os alunos e pelo conjunto da escola para gerar
aprendizagens importantes, que faam sentido na vida das pessoas. Do
ponto de vista de uma educao para a igualdade racial, urgente superar a ideia de currculo compreendido apenas como um conjunto de
disciplinas e contedos, que no considera as histrias e as necessidades
cotidianas vividas pelas pessoas em suas comunidades, e que sustenta
racismos e prticas discriminatrias por meio de silncios, omisses ou
mesmo de forma explicita. necessrio tambm superar a ideia de proposta pedaggica que no dialoga com a realidade da sociedade brasileira e nem faz sentido para a comunidade na qual a escola est inserida. Tal
concepo de currculo e de proposta pedaggica que nega a diversidade
tem consequncias danosas para a comunidade escolar, em especial para
aqueles que trazem nos corpos e nos modos de ser o trao de suas dife-
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renas, como as pessoas indgenas, migrantes, deficientes, lsbicas, gays,

bissexuais, travestis, transexuais e transgneros, e, em especial, homens
e mulheres negra(o)s. Nesse sentido, o foco deste vrtice da metodologia
estimular que o reconhecimento e a valorizao de outras perspectivas,
conhecimentos, histrias e culturas encharquem o currculo e as prticas
pedaggicas e alimentem o dilogo com os sujeitos e contextos locais.
Educao antirracista e no discriminatria: O foco desse vrtice so as
atitudes e relaes cotidianas nos espaos escolares visando superao de atitudes racistas e discriminatrias, compreendidas como aquelas
que geram humilhaes e sofrimentos a pessoas em decorrncia do seu
pertencimento a determinados segmentos e grupos da populao. Atitudes explcitas por meio de agresses e humilhaes, como piadas, xingamentos, apelidos, violncia fsica etc. ou atitudes sutis, por meio da
distncia social, da falta de reconhecimento e de estmulo, da negao,
da desateno, da distribuio desigual de afeto e da baixa expectativa
positiva com relao ao desempenho, em especial, de pessoas negras. A
educao antirracista e no discriminatria visa a reeducar olhares, ouvidos e mentes, estimulando o reconhecimento de situaes de racismo e
de outras discriminaes no cotidiano escolar, a compreenso crtica de
tais situaes no contexto das relaes de poder da sociedade e a transformao das atitudes e relaes sociais na perspectiva da afirmao do
respeito, da solidariedade e dos direitos humanos de todos e todas.
A seguir, apresentaremos propostas a serem consideradas para o planejamento da utilizao da Coleo Educao e Relaes Raciais em sua
escola. Lembramos que o uso da Coleo pode ser enriquecido com outros materiais, projetos e estratgias, alm de poder revelar demandas da
escola a serem encaminhadas secretaria de educao. Essas demandas
podem se referir necessidade de apoio, de acompanhamento tcnico e
de formao de profissionais de educao sobre temas para o aprofundamento de determinadas questes, entre outras. Tudo isso deve estar
explicitado no plano de ao que ser definido coletivamente pela escola.
Observamos que a coleo foi pensada para escolas de ensino fundamental e mdio, mas pode ser adaptada para outros nveis e modalidades
da educao, considerando tambm s especificidades dos participantes
(crianas de menor idade, pessoas com deficincias, estudantes de reas rurais/florestais, estudantes da educao de jovens e adultos etc) e de
seus contextos locais e regionais, visando a participao plena no processo de uso da coleo Educao e Relaes Raciais.
Convidamos vocs a compartilharem suas experincias conosco: relaesraciais@acaoeducativa.org e desejamos um bom trabalho!
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2. O grupo guardio
Adinkra: carisma, grandeza e liderana
So vrias as possibilidades de uso da Coleo Educao e Relaes

Raciais: apostando na participao da comunidade escolar. Uma das possibilidades utilizar a Coleo como material de apoio a um processo
mais amplo de debate coletivo na comunidade escolar, destinado a
construir um plano de ao da escola comprometido com a promoo
da igualdade racial.
Tal plano deve conter metas factveis, p no cho, que contribuam
para a superao do racismo e de outras discriminaes no cotidiano da instituio. O processo de debate coletivo tambm pode identificar demandas
e desafios que fogem da governabilidade e das condies da escola e que se
referem ao plano das polticas pblicas. Tais demandas e propostas devem
ser encaminhadas s Secretarias de Educao e a outras instituies e rgos pblicos e podem subsidiar a atuao poltica de grupos e movimentos
da sociedade civil pelo direito humano educao de qualidade.
Quem puxa?
Para comear, fundamental a constituio de um grupo impulsionador do processo, que chamaremos aqui de Grupo Guardio. Na medida
do possvel, com presena de mulheres e homens negros, brancos, indgenas e de outros pertencimentos tnico-raciais existentes na comunidade. A ideia aqui reafirmar que a superao do racismo no um
problema ou responsabilidade de pessoas negras, indgenas, migrantes
e ciganas, mas um desafio de todas as pessoas, de toda a escola, de toda
a sociedade brasileira.
O Grupo Guardio no somente organizar o processo, mas cuidar de
mant-lo vivo e que suas decises possam ser implementadas pela escola
e avaliadas e aprimoradas periodicamente.
Conforme a realidade de cada escola, o Grupo Guardio dever ser
articulado diretamente ao Conselho Escolar e ao Grmio Estudantil, envolvendo profissionais de educao, familiares, lideranas comunitrias
e estudantes interessados ou com acmulos para o desenvolvimento do
processo. Pode ser puxado por professores, estudantes, familiares ou
outras pessoas com experincia ou interessadas na questo.
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O Conselho Escolar e o Grmio Estudantil

bom lembrar que toda escola deve ter um Conselho Escolar1. O Conselho
Escolar formado por representantes de alunos, familiares, professores(as),
outros(as) profissionais de educao, integrantes da comunidade local e
o(a) diretor(a) da escola. Cada escola deve estabelecer regras transparentes e democrticas para a escolha daqueles e daquelas que vo compor o
conselho. O Conselho Escolar responsvel por cuidar do funcionamento
da gesto administrativa, pedaggica e financeira da escola. Os Conselhos
deliberam (decidem coisas), assessoram a direo, fiscalizam o uso dos recursos e mobilizam a comunidade escolar para a participao na escola. Um
dos papis mais importantes dos Conselhos a discusso do projeto poltico
pedaggico da escola com professores e diretores, ou seja, quais os temas,
os desafios e as estratgias que a escola vai priorizar para melhorar a qualidade da educao oferecida aos alunos e alunas.
J o grmio estudantil uma organizao que nasce da unio dos estudantes
de uma escola para representar os interesses de todos os alunos e alunas. O
direito dos estudantes organizao por meio de grmios est previsto na
legislao federal. O grmio tambm um importante espao de aprendizagem, cidadania, convivncia, responsabilidade e luta por direitos. Por isso,
um dos seus principais objetivos contribuir para aumentar a participao
dos alunos nas atividades da escola, organizando campeonatos, palestras,
projetos e discusses, fazendo com que os alunos tenham voz ativa e participem junto com familiares, funcionrios, professores, coordenadores e
diretores da programao e da construo das regras dentro da escola2.
Se a escola no tiver um conselho escolar e/ou grmio estudantil atuante, hora de cri-los ou de rever e fortalecer aqueles que existem, mas
que no funcionam adequadamente. Enquanto isso, o Grupo Guardio
pode ser implantado com professores, estudantes, familiares e equipe de
direo ou coordenao pedaggica e apoiar o processo de criao e de
fortalecimento dessas instncias na escola.
importante destacar que a direo e/ou a coordenao pedaggica devem participar diretamente do Grupo Guardio, apoiando explicitamente a
iniciativa e contribuindo para que o trabalho se articule de forma mais estrutural ao projeto poltico-pedaggico da escola e a outras aes e projetos
em curso na instituio. Se por diversas razes, ao longo do tempo, algumas
pessoas no puderem permanecer no grupo, novos integrantes e integrantes so bem-vindos para recompor e somar com o grupo j constitudo.
1 Mais informaes no Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolares, do Ministrio

da Educao, disponvel em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Consescol/ce_cad1.pdf>
2 Mais informaes no site do Projeto Grmio em Forma: <www.soudapaz.org.br>.
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No h um limite para o nmero de pessoas do Grupo Guardio. Entretanto, sugerimos que ele no seja muito grande, para que possa ser vivel
a participao de seus integrantes nas reunies. O fundamental fortalecer um grupo coeso, que assuma o desafio de arregaar as mangas e tocar
o processo com entusiasmo.
Preparao do Grupo Guardio

Depois de definidas as pessoas que sero integrantes do Grupo Guardio, hora de marcar a primeira reunio em um horrio compatvel para
a maioria. Um ambiente acolhedor nas reunies fundamental para que
todos(as) se sintam bem e valorizados. Uma rodada de apresentao, que
permita que as pessoas falem sobre por que esto participando do grupo,
quais so suas expectativas e o que acham que podem trazer para o trabalho coletivo, pode ser um bom ponto de partida. Mesmo naqueles grupos
de pessoas que j se conhecem, h sempre coisas novas a se descobrir.
Na reunio de criao do Grupo Guardio, importante discutir os objetivos do Grupo Guardio, os prximos passos e seu cronograma de reunies. Pode-se tambm listar pessoas a serem convidadas a integr-lo.
Uma primeira sugesto de atividade a ser feita pelo grupo a realizao
do Mapa da Mina.
Mapa da Mina
O Mapa da Mina o levantamento dos tesouros, das experincias
e dos projetos desenvolvidos anteriormente na escola que se referem
igualdade racial e ao enfrentamento de outras discriminaes, e que devem ser referncias para o trabalho que ser construdo.
Muitas vezes, experincias que a escola j teve ou tem e que no diretamente abordam a questo racial tambm podem se constituir em importante subsdio para o trabalho que ser realizado. Por exemplo, um
projeto que trabalhe com a produo de biografias de pessoas da escola
e da comunidade.
O Grupo Guardio pode montar uma Parede da Memria e dos Tesouros contendo imagens (fotos, ilustraes, desenhos, cartazes, depoimentos, fragmentos de textos etc.) de experincias existentes na escola
rumo a uma educao antirracista e no discriminatria. A Parede pode
ser montada tendo como suporte um tecido bonito e deve ser utilizada
em eventos ou ficar exposta em vrios lugares da escola. importante
que ela seja vista pelo maior nmero de pessoas possvel!
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Debate, estudo e formao

importante que o Grupo Guardio, antes de iniciar o processo de uso
da Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar na escola, estude o material, leia atentamente as publicaes, discuta os vdeos, reflita sobre os cartazes.
Na seo Para Saber Mais, dos Indicadores Relaes Raciais na Escola,
o grupo contar com mais dicas de materiais e de subsdios que contribuiro para o processo formativo do coletivo sobre conceitos, estatsticas e
experincias de outros lugares do Pas.
Com base nesse estudo, importante discutir como as pessoas do grupo analisam a situao do racismo e de outras discriminaes na escola,
na comunidade e na sociedade em geral. Tambm podem ser convidadas
para partilharem suas experincias e acmulos com o Grupo Guardio:
ativistas de movimentos negros e de outros movimentos sociais, especialistas e/ou moradores(as) ou lideranas da comunidade. Na medida do
possvel, a memria desses depoimentos deve ser registrada em vdeo,
texto ou udio.
Planejamento do processo
O Grupo Guardio deve fazer um planejamento de como se dar a utilizao da Coleo Educao e Relaes Raciais em suas diferentes etapas.
Para o bom desenvolvimento do trabalho, importante definir quem ficar responsvel pelo qu, que materiais e equipamentos sero utilizados
em cada etapa, se necessrio organizar lanches com a escola e qual o
cronograma para a realizao das atividades. Em cada reunio do Grupo
Guardio, deve-se avaliar o que foi feito e o que no foi possvel ser realizado, de maneira a poder reorganizar a realizao das aes previstas.
Comunicao
Muitas escolas j possuem um blog ou site para divulgar suas atividades
e projetos. Conforme as condies, o Grupo Guardio pode propor ou criar
uma seo nesses espaos virtuais para divulgar as aes, os levantamentos, as experincias, as entrevistas e os depoimentos que sero obtidos
com o desenvolvimento das propostas presentes na Coleo Educao e
Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar. Os murais nas paredes, os boletins e/ou outros materiais e espaos de divulgao da escola tambm podero ser utilizados para registrar e comunicar
para mais gente as atividades, as acmulos e as estratgias.
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Ateno: Tanto o blog como a Parede da Memria e dos Tesouros, o

Mapa da Mina, entre outras atividades que sero sugeridas neste Guia
Metodolgico devem envolver os estudantes (crianas, adolescentes3, jovens e adultos) e podem ser trabalhadas como parte das atividades curriculares em sala de aula. Por exemplo, as entrevistas ou as pesquisas podem ser
utilizadas como parte de estratgias de letramento.
Escolhendo a nossa trilha: sugestes de etapas e momentos

A seguir, apresentaremos um conjunto de sugestes de momentos do
processo de utilizao da Coleo, que podem ser combinados de formas
diferentes conforme a realidade, as condies, o tempo disponvel e os acmulos de cada escola. possvel tambm agregar outras aes e etapas no
previstas neste Guia. Como j destacado, a proposta metodolgica da Coleo um leque aberto e sugere possibilidades que ganham com a criatividade de cada grupo. So vrias trilhas possveis. Vamos nessa?
Conhecendo os Adinkras
Na abertura de que cada seo do Guia Metodolgico encontra-se um smbolo Adinkra, que inspira o sentido da seo. Na publicao Indicadores da
Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola, que integra a Coleo
Educao e Relaes Raciais, tambm constam vrios smbolos Adinkras4.
Os smbolos Adinkras foram criados pelos povos Akan, presentes em Gana,
Costa do Marfim e no Togo, pases da frica do Oeste. Constituem um sistema de escrita pictogrfica e de ideias comprometidas com a preservao e
a transmisso de valores fundamentais. Uma das atividades que podem ser
desenvolvidas no Grupo Guardio, em outros momentos mais coletivos do
processo de aplicao da Coleo ou mesmo em atividades de sala de aula,
pesquisar sobre os smbolos Adinkras e escolher coletivamente aqueles que
inspiram cada momento do processo de uso da Coleo. Sugerimos aqui alguns Adinkras, mas os grupos podem propor outros, conforme o contexto,
os acmulos e os desafios de cada escola.
3Para saber mais sobre a participao de crianas e adolescentes, sugerimos a leitura da

publicao Participao de Crianas e Adolescentes e os Planos de Educao, elaborada pela Ao
Educativa, como parte da iniciativa estratgica com outros parceiros; intitulada De Olho nos
Planos, disponvel no site: <www.deolhonosplanos.org.br>.
4 Os smbolos Adinkras foram extrados do livro Adinkra: sabedoria em smbolos, de Elisa Larkin
Nascimento. Rio de Janeiro, Editora Pallas, 2009. H vrios sites na internet que abordam os
Adinkras. Um deles o da Casa das fricas, instituto de pesquisa, de formao e de promoo de
atividades culturais sobre o continente africano: <www.casadasafricas.org.br>
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3. Quem somos?
O perfil da escola
Adinkra: cooperaO E ENCORAJAMENTO
Quem so os alunos e alunas de nossa escola? Quem so as famlias, os

professores, a direo e a equipe pedaggica? Quem so as merendeiras
e demais profissionais de educao que trabalham na escola? Quem a
comunidade na qual a escola est inserida? Quais so as condies de funcionamento da instituio?
Uma primeira atividade proposta pelo Grupo Guardio o levantamento do perfil da escola. O perfil pode resultar de uma construo coletiva
mais ampla, mobilizar turmas de estudantes alunos como parte do trabalho curricular ou envolver um pequeno grupo que faa um levantamento
preliminar a ser aprimorado nas prximas etapas do processo.
O perfil da escola pode reunir informaes como:
endereo, nome da equipe gestora e pedaggica.
existncia ou no do conselho escolar, do grmio.
tamanho da escola (nmero de alunos e alunas), por idade, quesito cor/
raa, por srie/ciclo.
dados educacionais da escola (Ideb, taxa de evaso, taxa de frequncia, taxa de matrcula, taxa de repetncia etc).
nmero de professores e professoras, jornada, formao, condies de
trabalho e horrio de trabalho coletivo. A escola necessita de mais professores? H disciplinas sem aula?
condies de funcionamento a partir dos insumos previsto no Custo
Aluno Qualidade Inicial1 (CAQi) nmero de alunos por turma, infraestrutura (salas de aula, salas de professores e da equipe de direo, banheiros, refeitrio, quadra, biblioteca, ou sala de leitura, laboratrios,
sala do grmio ou de convivncia estudantil), equipamentos, materiais
didticos e paradidticos, recursos para projetos e passeios, limpeza,
nmero suficiente de funcionrios.
realidade socioeconmica da comunidade/regio/municpio em que a
escola est inserida.
demandas por educao mais comuns na comunidade.
1 Previsto na legislao educacional, o Custo Aluno Qualidade vem responder a pergunta qual o
investimento necessrio por criana (no caso das creches) ou por estudantes (no caso das escolas)
para que o Brasil cumpra o que est na lei e garanta condies para ampliao do nmero de vagas e
para a melhoria de educao? Quanto custa esse direito? Para esse clculo, a Campanha Nacional pelo
Direito Educao construiu uma proposta de CAQ com base em uma cesta de insumos (condies
concretas para um atendimento de qualidade), que foi assumida pelo Conselho Nacional de Educao
(2010). Para saber mais sobre o CAQ, acesse Educao pblica de qualidade: quanto custa esse direito:
http://arquivo.campanhaeducacao.org.br/publicacoes/CAQieducativo_2Edicao.pdf
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relao com as famlias.

relao da unidade escolar com outra escolas da regio.
relao com a Secretaria de Educao.
existncia de outra instituies da rede de proteo dos direitos da
crianas e do adolescente na cidade, previstas no Estatuto da Criana e
do Adolescente (1990).
existncia de movimentos negros e de outros movimentos, grupos e
organizaes da sociedade civil na comunidade ou cidade.
principais desafios e problemas enfrentados pela escola.
fundamental identificar as informaes que j existem na escola e informaes que no se tm, mas que so importantes de serem obtidas em
outras etapas do processo. Listar tais demandas e questes em um cartaz
constitui ponto a ser enfrentado pelo futuro plano de ao da escola.
As informaes obtidas no processo podem ser divulgadas no blog ou
site da escola, serem discutidas em sala de aula, reunies e encontros no
ambiente escolar ou fora dele. A sntese de tais informaes pode ser exibida em um mural da escola.
Consideramos que tais levantamentos de informaes sobre o perfil da
escola adubam o terreno para o desenvolvimento do processo de uso
da coleo Educao e Relaes Raciais e para outros processos e projetos relevantes destinados ao fortalecimento da gesto democrtica e ao
aprimoramento do atendimento educacional de qualidade em uma perspectiva contextualizada.
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4. Agitando a escola
o uso da Pesquisa de Opinio
Adinkra: energia
Para dar incio a um processo mais amplo de debate na comunidade

escolar sobre o racismo e outras discriminaes na escola, uma das possibilidades o uso da Pesquisa de Opinio ou de outros tipos de pesquisa
que possam mobilizar todos(as) os(as) alunos(as), os(as) profissionais de
educao, os familiares para a realizao de um levantamento sobre o que
pensam as pessoas com relao a esses problemas e o que sugerem como
ideias e propostas para super-los.
Uma das metodologias que podem ser usadas o Nepso Nossa Escola Pesquisa Sua Opinio (<http://www.nepso.net/>), desenvolvida pelo
Instituto Paulo Montenegro1 e pela Ao Educativa. Diferente de outras formas de pesquisa utilizadas no ambiente escolar nas quais os(as)
alunos(as), os(as) familiares e os(as) profissionais de educao figuram
somente como fontes de informao, o Nepso uma metodologia ativa
que tem como princpio o envolvimento das pessoas no estudo sobre os
assuntos que sero abordados, na preparao do questionrio, na aplicao do instrumento e na anlise e divulgao dos resultados da pesquisa. A
participao na pesquisa tanto no desenvolvimento e na aplicao como
na pessoa entrevistada deve ser sempre voluntria, nunca obrigatria.
A utilizao do Nepso no Brasil e em vrios pases tem como um dos
pontos de destaque a valorizao da participao de alunos(as) e de suas
vozes a partir de temas de seu interesse. O envolvimento do grmio estudantil no desenvolvimento da pesquisa pode garantir maior amplitude
para iniciativa e contribuir para o fortalecimento da organizao estudantil na escola. A metodologia possibilita a construo de novos conhecimentos e aprendizagens, bem como o desenvolvimento de capacidades e
habilidades diversas, entre elas, a de investigar a realidade e de analis-la
criticamente, dando concretude ao currculo escolar.
Ao ouvir a opinio de outras pessoas, os(as) participantes tm a oportunidade de entrar em contato com experincias, pontos de vistas e conhecimentos diversos, de discuti-los em dilogo com outras fontes de pesquisa, o que dar maior embasamento terico para abordar a questo, e de
aprimorar suas prprias opinies. Esse processo possibilitar a todos(as)
refletirem sobre como as vises de mundo so construdas socialmente,
por meio de influncias, acordos, conflitos e negociaes cotidianas.
1 O Instituto Paulo Montenegro uma organizao sem fins lucrativos, vinculada ao Ibope, que
tem por objetivo desenvolver e executar projetos na rea de Educao (<www.ipm.org.br>).
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Etapas
A Pesquisa de Opinio pode ser utilizada no planejamento e no desenvolvimento da gesto democrtica escolar, no processo de ensino-aprendizagem, na contextualizao dos contedos das disciplinas, na integrao de diversas disciplinas e na articulao da escola com a comunidade.
Ela desenvolvida por meio das seguintes etapas:
Formao da equipe da pesquisa: que pode envolver um(a) professor(a)
com sua turma de alunos(as), vrias turmas de alunos(as) ou o conjunto da escola a partir de um ao articulada com a direo, a coordenao pedaggica e o conselho escolar.
Definio do tema: momento coletivo no qual se buscam respostas
para as seguintes questes: O que queremos saber? O que j sabemos
sobre o assunto, no mbito local ou em referncias mais amplas? Que
tipos de dvidas pretendemos abordar por meio da pesquisa? Quais
hipteses podemos levantar com a pesquisa? Quais os vrios lados/aspectos do problema sero abordados? O que ser feito com os resultados da pesquisa? Como e para quem sero divulgados?
Estudo sobre o tema que ser abordado na pesquisa: nesse momento
importante estimular o levantamento de informaes sobre o tema da
pesquisa em diferentes fontes (livros, jornais, revistas, internet, depoimentos de familiares e pessoas da comunidade etc.), que possam contribuir para a maior compreenso das questes em jogo e embasamento.
Alm das etapas mencionadas acima, podemos acrescentar outras como:
identificao da populao e definio da amostra (nmero de pessoas que
sero entrevistadas); elaborao do questionrio; aplicao do questionrio na comunidade escolar; tabulao e processamento dos dados; anlise,
interpretao e apresentao dos resultados e registro e sistematizao da
experincia. Essas etapas podem envolver professores de vrias disciplinas
(histria, matemtica, lngua portuguesa, artes etc.) e esto mais bem detalhadas no Manual do Nossa Escola Pesquisa Sua Opinio, disponvel para acesso pblico e gratuito em: <http://www.nepso.net/publicacao>.
No que se refere abordagem das problemticas do racismo e das
discriminaes no ambiente escolar, a utilizao da Pesquisa de Opinio
pode pautar o debate sobre questes que so muitas vezes silenciadas,
invisibilizadas e minimizadas na escola. Ela pode constituir um bom ponto
de partida para sensibilizar todas as pessoas para as questes levantadas
at ento, gerando subsdios para os momentos seguintes do processo de
uso da Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da
comunidade escolar. Esses momentos so: os Grupos de Dilogos, o uso
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dos Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola pela

comunidade escolar e a construo e implementao do Plano de Ao
Escolar. A Pesquisa de Opino pode ser tambm utilizada na avaliao do
Plano de Ao e no levantamento de ideias para aprimor-lo.
importante observar que o Grupo Guardio deve propor a realizao
da pesquisa e acompanhar atentamente o seu desenvolvimento para que
situaes que por ventura sejam reveladas pela pesquisa no venham a
ser utilizadas para acirrar discriminaes e racismos contra determinadas
pessoas ou grupos. A interveno pedaggica imediata fundamental!
Em vez de utilizarem a metodologia Nepso, as escolas podero optar
por discutir a elaborao e a realizao, com a equipe de alunos, de um
questionrio aberto, adaptado conforme o contexto escolar. Esse questionrio pode ter como ponto de partida as seguintes questes:
O que deve ter uma escola com boa convivncia, na qual todos(as) se
sintam respeitados(as)?
Conte uma coisa boa e uma coisa ruim que aconteceu em nossa escola
que marcou voc.
H racismo, discriminao e preconceito em nossa escola? Voc conhece ou j ouviu falar de alguma situao de racismo, discriminao e preconceito em nossa escola?
Em sua opinio, como as pessoas que sofrem racismo e discriminao
se sentem?
Voc j se sentiu assim alguma vez na vida?
Em sua opinio, por que as pessoas discriminam as outras?
O que pode ser feito na escola para que situaes como estas no ocorram mais?
O que voc pode fazer para transformar essa situao?
Os conceitos abordados nas perguntas devem ser tema de discusso e
estudo prvio em sala de aula e/ou em outras atividades escolares para que
os(as) alunos(as), sobretudo os(as) que atuaro como entrevistadores(as),
possam se sentir mais bem preparados para aplicarem o questionrio e
compreenderem os diferentes aspectos do racismo e das discriminaes
num contexto mais amplo da sociedade, e no como um problema de um
indivduo em particular.
fundamental, envolver os(as) alunos(as) na sistematizao, na anlise e na apresentao dos resultados da pesquisa para a comunidade escolar, estimulando seu potencial para um debate amplo e democrtico.
Os resultados desse processo, como j abordado, alimentaro os outros
momentos do processo de uso da Coleo Educao e Relaes Raciais:
apostando na participao da comunidade escolar.
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5. Hora de aprofundar
o Uso da Metodologia Grupos de Dilogo
Adinkra: qualidade, excelncia, genuinidade, autenticidade
Os Grupos de Dilogo so uma metodologia de origem canadense chamada Choicework Dialogue, desenvolvida pelo educador Daniel Yankelovich. Foi utilizada em carter experimental pela Ao Educativa junto s
escolas que participaram do projeto piloto que subsidiou a elaborao dos
materiais da Coleo Educao e Relaes Raciais1.
Ela pode ser adaptada por escolas para que se faa um debate mais
aprofundado sobre possveis caminhos de superao do racismo e de outras discriminaes no ambiente escolar, logo aps a utilizao da pesquisa de opinio ou de outros tipos de questionrios/levantamentos junto
comunidade escolar. Tambm pode ser utilizada em outros momentos do
processo, nos quais se pretenda criar oportunidades para adensar a reflexo coletiva sobre alternativas de ao diante dos problemas que se
colocam na realidade da escola.
A metodologia possui muitos pontos de convergncia com as propostas
da educao popular latino-americana, inspiradas no pensamento do educador Paulo Freire. Essa metodologia consiste na organizao de Grupos de Dilogo formados por cerca de 40 pessoas cada. Os participantes so convidados a debater um tema especfico durante um dia inteiro2. As discusses so
conduzidas por facilitadores que apresentam aos participantes informaes
e alternativas para se abordar a questo em foco. Geralmente, apresentam-se trs alternativas, chamadas na metodologia de cenrios ou caminhos.
A metodologia parte do entendimento de que as pessoas formam suas
opinies e julgamentos por meio de um processo coletivo de troca de
ideias e no por uma avaliao individual e isolada. Considera que a formao de opinio um processo que envolve valores e emoes profundas.
A troca de ideias desde que as pessoas estejam abertas a ouvir e a dialogar formativa, na medida em que os participantes tm oportunidade
de acessar informaes, fazer conexes entre fatos e circunstncias, perceber conflitos e se engajar em um processo coletivo de reflexo e debate.
1 O primeiro contato da Ao Educativa com a metodologia dos Grupos de Dilogo se deu por meio
da participao da instituio no grupo de organizaes que desenvolveram a pesquisa nacional
Juventude Brasileira: participao, esferas e polticas pblicas (2006), coordenada pelo Ibase e pelo
Instituto Plis. Mais informaes sobre a metodologia esto disponveis em <http://www.ibase.
org.br/userimages/Metodologia.pdf> ou no site da instituio Viewpoint Learning (<http://www.
viewpointlearning.com>).
2Caso no seja possvel um dia inteiro (8 horas), sugerimos, dois meios perodos em dias
consecutivos (um aps o outro) para que o calor do Grupo de Dilogos no esfrie .
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Os Grupos de Dilogo vm sendo utilizados em vrios pases na discusso

de questes polmicas que envolvem polticas pblicas. uma metodologia
destinada a pessoas comuns, ou seja, no se trata de um dilogo entre
especialistas.
Etapas
necessrio instituir um Dia de Dilogo que deve ter a durao aproximada de oito horas e acontece em momentos de plenria e de trabalho em grupos menores, de at 10 pessoas. O espao, os materiais e os
equipamentos necessrios devem ser preparados com antecedncia. As
plenrias e o trabalho em grupo so conduzidos por dois facilitadores devidamente orientados para no intervir no contedo da discusso, mas
para registrar os principais pontos do debate e apoiar para que o debate
ocorra segundo as regras e acordos dos Dilogos.
Depois da apresentao dos participantes, que pode ser feita por meio
de diferentes dinmicas, so apresentados ao grupo os objetivos da atividade. No caso do trabalho realizado pela Ao Educativa junto s escolas,
no marco do projeto Educao e Relaes Raciais, foram apresentados
os seguintes objetivos, dispostos em um grande cartaz, que permaneceu
fixado na parede da sala durante toda a atividade:
Discutir e refletir coletivamente sobre os diferentes caminhos (suas
possibilidades, limites e riscos) de superao do racismo no ambiente
escolar.
Preparar o terreno para a aplicao dos Indicadores da Qualidade na
Educao Relaes Raciais na Escola e para a construo do Plano de
Ao Escolar (prximas etapas sugeridas).
Fortalecer um grupo que ser, junto ao Grupo Guardio, responsvel
pela implementao do Plano de Ao Escolar, a ser definido pela comunidade escolar aps a aplicao dos Indicadores da Qualidade na
Educao Relaes Raciais na Escola.
Aps a apresentao dos objetivos, discute-se com o grupo um conceito de Dilogo, que deve ser construdo em oposio ideia de Disputa
pela disputa de opinies.
Disputa pela disputa
Dilogo
Parte da certeza de que existe apenas Parte da certeza de que as outras pesuma resposta e de que voc tem a res- soas podem ter partes da resposta.
posta.
Tenta provar que o lado est totalmen- colaborativo. Tenta compreender o
te errado. Pode apelar para ofensas.
ponto de vista do outro.
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Disputa pela disputa

Procura ganhar o tempo todo.
Dilogo
Procura identificar se h pontos para o
dilogo.
Ouve a outra pessoa para achar falhas Ouve a outra pessoa para entender o
no que ela defende.
que ela defende.
Defende seu ponto de vista sem ouvir Traz o seu ponto de vista para ser diso ponto de vista dos demais.
cutido com o grupo.
Procura somente encontrar as fraque- Tenta identificar se h pontos fortes
zas na outra posio.
na outra posio.
Tenta encontrar um resultado que es- Tenta descobrir novas possibilidades e
teja de acordo com a sua posio.
formas de pensar.
O grupo convidado a discutir esses conceitos, que ficam expostos na

parede, e a definir coletivamente suas regras de convivncia, que alm de
reforar as atitudes favorveis ao Dilogo podem definir regras sobre o
desligamento de celulares, o cuidado com a limpeza da sala, horrios de
intervalo, entre outras.
Em seguida, apresentada a programao do dia e informaes gerais
sobre a questo em foco, que vo constituir o chamado Panorama. No
nosso caso, a questo proposta : Qual o melhor caminho para avanarmos na superao do racismo em nossa escola?
No Panorama, pode-se resgatar o conceito de racismo e de discriminao, os resultados da pesquisa de opinio realizada na escola (o que
ela revela e o que no revela) e apresentar dados sobre as desigualdades
raciais na sociedade e na educao brasileira e como ela impacta o direito
humano educao de qualidade no pas.
Estas informaes podem ser obtidas na publicao Indicadores Relaes Raciais na Escola, que compe a Coleo, e por meio de outras pesquisas a serem feitas em sites, livros e peridicos (h vrias dicas na seo
Para saber mais, dos Indicadores Relaes Raciais na Escola). Se possvel, importante agregar informaes sobre as desigualdades raciais no
municpio e/ou localidade. Esse momento da atividade, de apresentao
do Panorama, deve ser conduzido por dois facilitadores e durar no mximo 20 minutos. Deve-se garantir algum tempo para dvidas, comentrios ou complementao de informaes por parte dos participantes.
Introduo aos caminhos

Os facilitadores apresentam ao grupo os trs cenrios/caminhos. Cada
participante deve receber uma cpia do material que ser exposto sobre
os caminhos. Ao lado de cada caminho, devem-se ter dois campos para
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os participantes darem uma nota de 1 a 5 (a nota mxima) para cada um

deles. Depois da apresentao inicial dos cenrios pelos facilitadores, ser
pedido para que cada participante d uma nota para cada um desses caminhos. Ao final do dia, depois dos debates sobre os caminhos s, os participantes sero convidados a dar novamente notas para os caminhos.
Os trs caminhos
Qual o melhor caminho para superar o racismo em nossa Escola?
Caminho 1 Valorizao da cultura negra na escola
Caminho 2 Histria africana e afro-brasileira no currculo escolar
Caminho 3 Educao antirracista e no discriminatria no cotidiano escolar
Caminho 1 Valorizao da cultura negra na escola

A escola valoriza e destaca a participao das pessoas negras na formao do
Pas. Por isso, celebra datas comemorativas referentes questo racial, promove festas, danas e outras atividades especficas que afirmam a esttica
(beleza) negra e a riqueza histrica e cultural africana e afro-brasileira . Dessa
forma acredita que oferece informaes, melhora a autoimagem, eleva a autoestima da populao negra e promove o respeito, a convivncia e o reconhecimento por parte de todos(as) com relao importncia da populao negra.
Pontos Favorveis do caminho
Pontos desfavorveis do caminho
Se a escola valoriza e d visibilidade

cultura negra nas datas comemorativas, ela envolve mais estudantes negros que podem se sentir estimulados
a participarem mais da vida escolar e a
ficarem com orgulho de suas heranas
africanas e afro-brasileiras.
Se a escola no discute questes fundamentais como a desigualdade racial,

pois apenas exalta a cultura negra sem
refletir sobre suas bases histricas, ela
acaba no contribuindo para questionar a realidade atual dos negros e as
relaes sociais entre grupos discriminados e no discriminados.
Se a escola valoriza a cultura negra, ela

pode trabalhar por meio de diversos
tipos de manifestaes tais como a
dana, as mscaras, a msica, a capoeira, as histrias e as contribuies da
lngua e alimentao.
Se a escola se preocupa somente com a

valorizao de aspectos culturais, corre
o risco de deixar de lado as formas de
luta e de resistncias dos negros e das
negras que marcam a histria do Brasil
desde a escravizao at hoje.
Se a escola valoriza a cultura negra

oferece oportunidade para que toda
a comunidade escolar estudantes,
professoras, funcionrios, familiares,
sejam eles e elas brancos, negros,
orientais, indgenas etc. percebam
que os negros e as negras so parte da
formao da sociedade brasileira.
Se a escola se preocupa somente com

a valorizao dos aspectos culturais,
pode reforar a imagem que certas
atividades e caractersticas so algo
tpico dos negros, o que gera esteretipos e rotulaes (por exemplo,
os negros so naturalmente inclinados
para a dana, festa e futebol).
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Pontos Favorveis do caminho
A escola pode incluir em seu planejamento algumas datas comemorativas

e trabalhar por meio de projetos em
disciplinas (matemtica, portugus,
biologia, histria, geografia, artes plsticas etc.).
Trabalhar em projetos e algumas disciplinas no significa que na prtica

haver a valorizao da cultura negra.
Para mudar essa situao preciso
que os projetos reflitam sobre as causas das desigualdades raciais e sobre
as relaes sociais que do base ao racismo. importante tambm estimular brancos, negros, indgenas, orientais, entre outros grupos, a refletirem
o seu lugar nas relaes sociais.
Caminho 2 Histria africana e afro-brasileira no currculo escolar

A escola cumpre o seu papel de tratar os conhecimentos de todas as disciplinas de acordo com orientaes legais. Por isso, inclui nas atividades da sala
de aula os contedos relacionados histria e cultura africana e afro-brasileira em disciplinas tais como Histria, Artes, Lngua Portuguesa e Geografia.
Dessa forma, acredita que ao oferecer mais informaes e conhecimentos
sistematizados, possibilitar uma viso mais crtica sobre as diferentes realidades, contribuindo para alterar as relaes entre as pessoas.
Pontos favorveis do caminho
Estudar as muitas fricas permite No h materiais didticos disponveis

estabelecer conexes histricas com e suficientemente crticos para abarcar
o Brasil em seus aspectos econmicos, a dinmica das sociedades africanas.
polticos e sociais.
O estudo de histria e cultura africana
e afro-brasileira pode criar oportunidades para questionar as desigualdades
sociais e mostrar a importncia de respeitar as diferenas.
Sobre qual frica estamos falando? O

qu ensinar sobre ela? So questes
que no tm uma resposta fcil. A
abordagem dos contedos histricos
pode no dar conta de toda a complexidade e da trama da cultura.
Destacar nas disciplinas questes que

mostrem o desenvolvimento e organizao das sociedades africanas pode
servir para mostrar o quanto j eram
avanados, em especial nos sculos XV
ao XIX.
Corre-se o risco de trazer para os estudantes uma frica de ontem, sem que
sirva para compreender as relaes
atuais com o mundo globalizado.
A escola, ainda hoje, o espao de

aprender os conhecimentos cientficos. Todo o currculo deve ser organizado para que as disciplinas possam
contribuir com essa tarefa. A busca do
conhecimento deve mobilizar a escola
a mergulhar e redescobrir os povos
e as histrias e culturas africanas e
afro-brasileiras.
Os professores e professoras no esto capacitados para este trabalho,

por isso, a escola no deve ser o principal espao educativo para a educao das relaes raciais. Este trabalho
deve ser feito de forma extracurricular, atravs de cursos e oficinas, ministrados por pessoas que entendam do
assunto.
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Caminho 3 Educao antirracista e no discriminatria no cotidiano

escolar
A escola assume explicitamente o compromisso com uma educao antirracista e no discriminatria no cotidiano escolar. Diante disso, dentro de seu espao, mantm o foco nas interaes, nas relaes entre as pessoas, nas atitudes e
comportamentos, no entorno de gestos e imagens. Dialoga com a comunidade
e tenta estabelecer a ponte entre o cotidiano escolar e as polticas pblicas,
buscando caminhos para que as pessoas revejam modos de pensar e agir.
Assume explicitamente o compromis- Corre o risco de assumir um discurso

so com uma educao antirracista e que favorece apenas pessoas negras
no discriminatria.
e, com isso, deixa de enfrentar outras
desigualdades como a pobreza ( condio econmica), o machismo, a discriminao contra homossexuais, nordestinose pessoas com deficincias,
entre outras.
Investe na formao da comunidade Corre o risco de no envolver as pessoescolar para explicitar os caminhos as que no so negras de forma ativa no
para superao do racismo.
processo de enfrentamento do racismo,
ao reforar um discurso que pode levar
culpa (sou um branco opressor?),
desresponsabilizao (no tenho nada
a ver com isso, uma questo estrutural da sociedade) e ao imobilismo
(me sinto uma formiguinha diante do
tamanho do problema).
A escola est atenta e intervm pedagogicamente nas prticas cotidianas
que reproduzem o racismo de diferentes formas.
A escola no tem poder para atuar sobre mecanismos estruturais da excluso presentes na sociedade. Portanto,
no tem como superar a discriminao.
Trata da questo racial como uma Corre o risco de enfraquecer o trabaquesto de importncia para todas lho nas disciplinas.
as pessoas (no somente para grupos
discriminados).
Reconhece e valoriza o esforo cole- No existem materiais de apoio que
tivo e, assim, pode atuar sobre alguns apontem caminhos sobre como enmecanismos estruturais da excluso. frentar a discriminao no cotidiano.
Investe na discusso de conceitos-chave.
Busca meios de fortalecer a comunidade escolar para aes cotidianas que
possam ser assumidas individualmente ou coletivamente, tais como acompanhar leis e oramentos e participar
de instncia de gesto democrtica
escolar e do municpio.
Na comunidade escolar as pessoas

circulam com seus conhecimentos de
mundo e, por mais, que haja formao
e discusses, mudar as posturas e as
prticas pedaggicas dependem em
grande parte de decises individuais.
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Busca inserir no seu projeto poltico

pedaggico as maneiras de articular
reas de conhecimento que favoream
uma perspectiva no discriminatria.
No h tempo escolar e nem condies para esse tipo de trabalho. Os(as)

professores(as) no tm formao
para discutir essa relao.
No silencia, esconde ou mascara os As escolas vivem em funo dos curconflitos raciais (verbais ou no ver- rculos impostos pelas avaliaes de
bais) que aparecem na escola.
larga escala e de outros programas
governamentais que surgem de cima
para baixo.
Discute e elabora coletivamente formas pedaggicas de encaminhar os
conflitos no regimento, nos materiais
didticos e paradidticos e no ambiente da escola.
Os(as) professores(as) so sobrecarregados e no tm tempo para o trabalho coletivo, o que geralmente inviabiliza todo e qualquer trabalho nesse
sentido.
Promove um olhar crtico a respeito da

organizao da sociedade brasileira e
de suas implicaes para a vida na escola, provocando reflexes que possam estruturar aes coletivas e emancipatrias na escola e na comunidade.
dificll fazer a ponte entre a escola e

as polticas pblicas municipais, estaduais e federais de combate ao racismo.
Faltam informaes, espaos pblicos
de discusso e participao.
O debate nos grupos

Depois da apresentao dos caminhos pelos facilitadores, garantido
um tempo para dvidas, comentrios e questes que precisam ser abordadas de forma mais acessvel. Nesse momento, solicitado que cada participante anote no material que lhe foi entregue qual a nota que daria a cada
caminho, sendo 1 (caminho mais frgil) e 5 (caminho mais forte). explicitado aos participantes que os cenrios constituem somente um ponto de
partida da discusso e que, ao final do dia, podero surgir outros caminhos
ou a combinao dos existentes.
O grupo, ento, dividido em grupos menores, com apoio de facilitadores, que retomar rapidamente com o grupo os principais contedos dos
cenrios. No pequeno grupo, os participantes so convidados a expressar
suas preocupaes iniciais com cada cenrio, sem que haja discusso com
os demais. Em um segundo momento, os participantes so convidados a
optar por um cenrio e a dialogar com os demais sobre ele. Busca-se chegar a um cenrio-sntese para o grupo.
Em um terceiro momento, o grupo convidado a discutir o que significa
concretamente optar por esse cenrio-sntese para a escola e o que esto
dispostos a fazer e a abrir mo para que o ele se torne realidade. Todos os
resultados so sistematizados em cartazes para que possam ser dispostos na
plenria final. Antes disso, os facilitadores devem ler para o grupo os resultados, para checar se houve o entendimento correto das decises do grupo.
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Todos os grupos voltam para a plenria e apresentam seus resultados,

complementando ou corrigindo os resultados apresentados pelos facilitadores ou outros representantes dos grupos. Abre-se o debate para a
discusso sobre o cenrio-sntese e os caminhos para viabiliz-lo na escola.
Deve-se, tambm, registrar demandas que se referem s polticas pblicas
do municpio, de responsabilidade das Secretarias de Educao ou de outros rgos e instituies pblicas.
Ao final, os participantes so convidados a dar mais uma nota aos caminhos e a comentar o que aprenderam no dilogo com os demais. Os resultados do Grupo de Dilogo sero resgatados como mais um subsdio para a construo do Plano de Ao da Escola, aps a aplicao dos Indicadores Relaes
Raciais na Escola. Como abordado no incio deste Guia Metodolgico, ao planejar o uso da Coleo Educao e Relaes Raciais, a escola optar por quais
etapas faro parte do processo, considerando suas condies e expectativas.
O Grupo de Dilogos pode se constituir em mais um momento de formao
e fortalecimento de um grupo comprometido em atuar de forma mais sistemtica em estratgias de superao do racismo e de outras discriminaes
presentes na escola.
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6. Autoavaliao participativa
os Indicadores Relaes Raciais na Escola
Adinkra: entendimento e acordo
Os Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola integram a Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao
da comunidade escolar. Eles tambm fazem parte da srie de publicaes
Indicadores da Qualidade na Educao, composta pelos Indicadores de Ensino Fundamental (2004) e Indicadores de Educao Infantil (2009)1.
Os Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola
foram desenvolvidos em decorrncia da complexidade e da magnitude da
desigualdade racial na educao brasileira e de seus efeitos no cotidiano
escolar e na garantia do direito humano educao de qualidade para todas as crianas, adolescentes, jovens e adultos do pas. Constituem um
instrumento de autoavaliao escolar bastante flexvel que pode ser utilizado e adaptado de acordo com a criatividade, a experincia, as condies
e a realidade de cada escola e ser articulado ao uso dos outros Indicadores
(Ensino Fundamental e Educao Infantil).
A publicao composta por dimenses e perguntas que contribuem
para que a comunidade escolar, reunida em plenrias e grupos de trabalho, diagnostique quais os desafios para a superao do racismo na escola
e para a implementao da LDB alterada pela Lei 10.639/2003 e apresente
ideias e propostas para um Plano de Ao Escolar.
O grupo guardio pode prever a aplicao dos Indicadores como uma
etapa prvia construo do Plano de Ao Escolar. O uso dos Indicadores
pela comunidade escolar deve ter incio com a apresentao dos resultados
das atividades e dos momentos anteriores impulsionados pelo Grupo Guardio, como a caracterizao da escola, a pesquisa de opinio e os Grupos
de Dilogo (caso estes tenham sido realizados). Mais uma vez, lembramos
que cada escola pode fazer uma combinao prpria dessas metodologias,
entre outras propostas, conforme os acmulos, os desafios, as condies e
o tempo disponvel para o desenvolvimento do processo de uso coletivo da
Coleo Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar.
Periodicamente de um a dois anos os Indicadores podem voltar a serem utilizados para verificar a implementao do Plano de Ao e os avanos da escola na superao do racismo. Dessa forma, podero ser afinadas
e aprimoradas aes e estratgias da escola, assim como o levantamento
1 Disponveis para acesso pblico e gratuito em www.indicadoreseducacao.org.br.
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de demandas para as polticas pblicas, a ser entregue formalmente pelo

Conselho Escolar e/ou por outras instncias escolares e organizaes de
sociedade civil s Secretrias e Educao e a outros rgos pblicos.
Dimenses dos Indicadores Relaes Raciais na Escola

Os Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola so
compostos por sete dimenses:
1. Relacionamentos e atitudes Essa a dimenso que introduz e concretiza, por meio de perguntas aos(s) participantes, o que significa abordar
as relaes raciais no cotidiano escolar em seus diferentes aspectos.
2. Currculo e prtica pedaggica Essa dimenso estimula discusses
sobre quais perspectivas e contedos a escola prioriza nos processos
de ensino-aprendizagem e como eles so abordados junto aos alunos
no sentido de promoverem uma escola mais sintonizada com a realidade, com a diversidade de saberes, de experincias, de histrias e estticas, bem como com a igualdade racial e com os direitos humanos.
3. Recursos e materiais didticos O foco dessa dimenso a existncia,
o acesso, o uso e a organizao de recursos e materiais didticos que
apoiem processos pedaggicos comprometidos com o ensino da histria e da educao brasileira, bem como a educao das relaes raciais,
prevista na LDB alterada pela Lei 10.639/2003 e em suas diretrizes.
4. Acompanhamento, permanncia e sucesso dos(as) estudantes na escola Essa dimenso problematiza as condies da escola para garantir a permanncia e o sucesso de todos os seus estudantes na aprendizagem, em especial dos(as) alunos(as) negras(as) e de outros grupos
social e historicamente discriminados.
5. A atuao dos(as) profissionais de educao Essa dimenso chama a
ateno para o papel fundamental dos(as) profissionais da educao na
construo de uma educao antirracista e no discriminatria. Apresenta
questes que estimulam a reflexo dos(as) profissionais sobre suas concepes de relaes raciais e de como elas impactam o cotidiano escolar.
6. Gesto democrtica Essa dimenso traz um conjunto de questes
que partem do entendimento de que o desenvolvimento de uma gesto democrtica pra valer anda de mos dadas com o reconhecimento e a valorizao efetiva da diversidade na escola. Faz perguntas que
provocam a escola a refletir sobre at que ponto seus processos e condies estimulam e garantem a participao da comunidade escolar e
quais os mecanismos que operam contra isso.
7. Para alm da escola Essa dimenso estimula a escola a refletir sobre
o fato de que o avano na garantia do direito humano educao passa por sua maior articulao com a comunidade do entorno, com os
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movimentos sociais entre eles, os movimentos negros e com outras instituies, setores governamentais e grupos que devem compor
a rede de proteo dos direitos da criana e do adolescente. Prevista
em 1990, pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), a rede deve
ser composta por conselhos tutelares, unidades de sade, servios de
assistncia social, sistema de justia etc.
Cada uma dessas sete dimenses do material rene um conjunto de
Indicadores. Cada um delas composto por duas partes: um pequeno texto que explica o que ele e um grupo de perguntas bem concretas para
estimular o debate da comunidade escolar, que estar reunida para avaliar
os desafios da escola e, posteriormente, para construir um plano de ao.
Para facilitar a avaliao, sugere-se que as pessoas atribuam cores s
perguntas contidas em cada um dos Indicadores. As cores simbolizam a
avaliao que feita: se a situao boa ou satisfatria, coloca-se a cor
verde; se mdia, coloca-se a cor amarela; se ruim (ou h um grande
caminho ainda a ser trilhado), a cor vermelha.
Mobilizao da comunidade
A mobilizao da comunidade escolar (estudantes, familiares, profissionais de educao, integrantes de organizaes comunitrias etc.) para
participar da avaliao um ponto-chave de todo o processo. Quanto mais
pessoas dos diversos segmentos se envolverem em aes para a melhoria
da qualidade educacional, maiores sero os ganhos para crianas, adolescentes, jovens e adultos que estudam; maiores sero os ganhos para a
escola, a sociedade e a educao do pas. O uso dos Indicadores pode fortalecer os vnculos entre escola e a comunidade do entorno.
muito importante que todos os segmentos da comunidade sejam
convidados a participar, e no somente aqueles mais atuantes no dia a
dia da escola. O Grupo Guardio, responsvel pela preparao da escola para avaliao, deve usar a criatividade para mobilizar pais, mes e
outros responsveis, professores(as), funcinrios(as), conselheiros(as)
tutelares e da educao, alm de outras pessoas, grupos e instituies
da comunidade.
Cartas e bilhetes para os familiares, faixas na frente da instituio, divulgao no jornal, no transporte pblico, na rdio e TVs locais, nas redes
sociais e em diferentes espaos da internet, alm da discusso da proposta
com crianas, adolescentes, jovens e adultos, so algumas das possibilidades. Especial ateno deve ser dada ao convite para que grupos e organizaes locais, entre elas as do movimento negro, participem do processo.
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A compreenso coletiva dos objetivos

importante que todos(as) participantes entendam os objetivos
dos Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola e
tambm os principais conceitos utilizados nele. Uma explicao sobre a
atividade a ser realizada, sobre o contedo e sobre os objetivos deste
trabalho na escola um bom caminho. Nesse momento, pode ser utilizado o DVD 1 Educao e relaes raciais: apostando na participao da
comunidade escolar.
recomendvel uma reunio prvia com professores(as), diretores(as),
coordenadores(as) pedaggicos(as) e funcionrios(as) para discutir o papel deles no processo. A preparao desses(as) profissionais(as) de educao ajuda na tarefa de explicar aos demais, no dia da avaliao, termos
e assuntos que no sejam do conhecimento de todos(as). O envolvimento
de familiares e ativistas que atuam no campo da igualdade racial tambm
pode contribuir muito com o desenvolvimento do trabalho.
A leitura atenta da publicao Indicadores e a exibio do DVD 1
Educao e Relaes Raciais e do DVD 2 Dilogos Brasil e frica do
Sul, da Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando na participao
da comunidade escolar, so fundamentais no processo formativo e preparatrio do grupo, alm da leitura de outros materiais que podem se
constituir em subsdios.
A durao do processo de utilizao dos Indicadores variada. Pode ser
feita de forma concentrada, em um ou dois dias; pode ser distribuda em um
conjunto maior de dias; ou ainda pode ocorrer por meio de encontros peridicos realizados ao longo de seis meses. O importante planejar o comeo
e o fim do processo e estabelecer um prazo para que a avaliao seja concluda e dela resulte a construo coletiva de um plano de ao, composto
por metas viveis para enfrentar o desafio e alterar a situao identificada.
Uma exposio para iniciar os trabalhos de uso dos Indicadores por
meio de cartazes, murais, quadros, retroprojetor ou computador pode
ajudar todos(as) participantes a compreenderem o objetivo dos Indicadores da Qualidade na Educao Relaes Raciais na Escola e quais sero os
passos para a realizao da avaliao.
O Grupo Guardio encontrar orientaes detalhadas de como organizar o processo de uso dos Indicadores na introduo da publicao, que se
encontra na maleta da Coleo Educao e Relaes Raciais, disponvel nos
sites: <www.acaoeducativa.org.br>; <www.indicadoreseducacao.org.br>;
<www.unicef.org.br>; <www.mec.gov.br>; <www.seppir.gov.br>.
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7. O mapa da mina
Acmulos, memrias e tesouros
Adinkra: inteligncia
A expresso Mapa da Mina remete busca de tesouros escondidos em

histrias de aventura. Achar o mapa e decifrar os sinais que indicam as pistas
pode levar ao encontro de um valioso tesouro. O tesouro sempre desejado
aparece de diferentes maneiras: um ba repleto de moedas antigas, pepitas
de ouro ou pedras preciosas, uma frmula poderosa, um objeto de muita estimao para algum ou, ainda, a revelao de um segredo importante para
uma comunidade. De qualquer forma, uma coisa certa: o tesouro existe
e encontr-lo exige um bom esforo, a comear por encontrar o Mapa da
Mina. E mais: nem sempre achar o tesouro o fim da histria, pelo contrrio,
pode significar o ponto de partida de uma nova jornada.
Como no caso do uso da Coleo Educao e Relaes raciais: apostando na participao da comunidade escolar, aqui, ao se tomar emprestada a
ideia do Mapa da Mina, o que se pretende afirmar que, para a organizao de um plano de ao da escola, raramente se parte do nada. necessrio conhecer o histrico de trabalho com relaes raciais na escola: o que
j se fez, quem fez e quando se fez?
O Mapa da Mina o ponto de partida para se chegar aos acmulos da
escola relativos educao das relaes tnico-raciais. Pode-se, tambm,
identificar outras experincias com potencial para a promoo da igualdade racial na escola, como projetos com diversos fins: elaborao de biografias de pessoas da comunidade; levantamento da histria local e dos
conhecimentos das pessoas idosas; pesquisa da histria da cincia e de
vrias formas de se viver a matemtica no cotidiano; produo cultural
juvenil e de outros grupos que vivem no entorno da escola; etc.
Ao levantar esses outros projetos, a escola dever, necessariamente, responder a pergunta: Como utiliz-los na perspectiva da educao das relaes
raciais e na superao do racismo e de outras discriminaes? A proposta visa
a estimular a reflexo e o uso intencional dos projetos para esse fim.
Nesse momento, enorme a importncia do Grupo Guardio na escola.
Como citado no captulo deste Guia Metodolgico, o prprio Grupo Guardio pode fazer um levantamento das experincias e acmulos da escola,
o chamado Mapa da Mina, na etapa de preparao do processo de uso da
Coleo Educao e Relaes Raciais. Ele tambm pode transformar o Mapa
da Mina em um momento mais amplo e coletivo, estimulando estudantes,
profissionais de educao e familiares na busca dessas memrias, experincias e acmulos da escola e da comunidade do entorno.
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A tarefa tambm pode ser feita por etapas e, ao longo, de um determinado tempo. O importante que desaparea da escola a impresso de que
no existe nada nem ao nenhuma voltada para a promoo da igualdade racial na escola ou que possa ser utilizada para esse fim. Em muitas ocasies, usamos estratgias diversas e sem intencionalidade e, ao pararmos
para refletir, elas so muito potentes para alavancar a discusso.
No momento de planejar o desenvolvimento dessa etapa, fundamental que a escola seja sensibilizada para sair em busca de aes j
realizadas ou em curso. Muitas vezes, as memrias esto com famlias,
estudantes, professores(as), coordenao, direo ou equipe tcnica. O
Grupo Guardio pode comear relatando algumas aes mais recentes
da escola e, com isso, provocar o exerccio de ampliar a busca para atividades realizadas no passado.
fundamental lembrar de registrar essas descobertas na Parede da
Memria e dos Tesouros da escola, conforme explicado na Seo referente ao Grupo Guardio.
Durante essa etapa, pode-se descobrir que j existiram projetos que
no mais acontecem na escola. Se possvel, cabe ao Grupo Guardio estimular a busca de pessoas ou instituies que foram, na poca, responsveis pelas aes. Tambm pode acontecer que estudantes se lembrem de
nomes de professores(as) mais atuantes em relao temtica, e, nesse
caso, vale uma conversa com esses sujeitos.
Durante o levantamento de informaes, interessante atentar para a
participao de profissionais da secretaria, merendeiras(os) e porteiros(as)
quando dizem de lembranas de atividades que, de alguma maneira, movimentaram a escola em determinado momento. Investigar a palavra-chave! Outro ponto importante a busca de registro das aes junto direo
e coordenao pedaggica, tanto em forma de relatrios, fotografias,
filmagens, como em algo similar. Algumas aes em decorrncia de cursos
ou de projetos de curta e mdia durao vinculados a programas governamentais ou a organizaes no governamentais resultam em registros
importantes e, s vezes, esquecidos.
Sabendo da dinmica das escolas brasileiras, decorrente em grande
parte da falta de condies adequadas de funcionamento, nem sempre
os(as) professores, a direo e a coordenao pedaggica ocupam o mesmo lugar por muito tempo, o que geralmente tem efeito sobre a continuidade de muitos projetos. Pode acontecer de a atividade perder fora com
a ausncias da(s) pessoa(s) que a impulsionava(m), seja porque quem tocava se aposenta, seja porque muda de unidade escolar ou de setor.
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Nesse sentido, as reunies de planejamento da equipe pedaggica devem ser fortalecidos como espaos privilegiados para a socializao dos
acmulos e para o envolvimento de outras pessoas na continuidade de
experincias importantes para a escola.
Com o objetivo de ampliar ao mximo o levantamento de informaes,
o Grupo Guardio pode mobilizar grupos de estudantes que tenham sempre em mos um bloco de anotaes, gravador e mquina fotogrfica.
Quando se est em busca de tesouros, a notcia anda de boca em boca
e sempre chegam narrativas e memrias de tempos mais remotos ou recentes de atividades acontecidas na escola com o maior ou menor envolvimento da comunidade escolar.
Tambm importante observar com cuidado as paredes da escola, os
depsitos e arquivos. Nesses lugares podem ser encontrados resqucios,
maquetes, figurinos de teatro, partes de exposies que dizem respeito a
atividades ocorridas. Dentro de um plano de ao a ser elaborado, muitas delas podem ser repensadas ou retomadas com acompanhamento e avaliao.
Feito o levantamento de experincias, que pode no se esgotar num
primeiro momento, cabe ao Grupo Guardio puxar a sistematizao do
tesouro e organizar uma apresentao para toda a comunidade escolar.
Ao analisar o conjunto das experincias, com participao de mais pessoas
de diferentes segmentos, o Grupo pode organizar uma linha do tempo na
Parede das Memrias e dos Tesouros que apresente as experincias da
escola e, paralelamente, fatos que ocorreram na poca na escola, no municpio, estado ou pas.
Nessa linha do tempo, podem ser includos os marcos legais locais, estaduais ou nacional comprometidos com a garantia do direito humano
educao e superao do racismo e das discriminaes, e a valorizao
da diversidade e dos direitos humanos na escola e na sociedade.
Por ltimo, vale pena destacar que muitas experincias importantes
sobre educao e relaes raciais, assim como outras que visam superao de discriminaes no ambiente escolar, ainda so desenvolvidas de
forma solitria ou por pequenos grupos com pouco ou nenhum apoio da
escola, por diversas razes.
Muitas dessas experincias foram ou so desenvolvidas por profissionais de educao, familiares, lideranas comunitrias e estudantes que
atuam no movimento negro e em outros movimentos sociais. importante reconhecer publicamente o papel dessas pessoas e desses coletivos na
construo de uma educao antirracista e no discriminatria e enraizar seus acmulos no conjunto da escola.
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8. Planejar e agir
Adinkra: perseverana, compromisso
Para ver concretizado um projeto de mudana, preciso planejar. O

planejamento nos ajuda a definir e organizar as atividades que colocaremos em prtica para alcanar nossos objetivos, a decidir quais sero as
pessoas responsveis por essas atividades e a prever o tempo necessrio
para sua execuo.
O primeiro passo num planejamento saber o que queremos alcanar.
Em seguida, o que faremos para alcanar os objetivos e, ento, de quais
recursos (se financeiros, humanos, materiais, entre outros) precisaremos
para colocar nosso plano em ao. No caso deste trabalho, nosso principal
objetivo construir uma escola de qualidade que supere o racismo. importante identificar tambm as foras e fraquezas da escola para enfrentar
esse desafio, ou seja, aquilo que refora uma ao e aquilo que pode dificult-la. As foras tm de ser potencializadas, e as fraquezas, controladas.
Para dar incio ao Plano de Ao da Escola, importante resgatar coletivamente os momentos e os resultados de cada um dos momentos anteriores desenvolvidos como parte do processo de uso da Coleo Educao
e Relaes Raciais (Pesquisas, Grupos de Dilogos, aplicao dos Indicadores, Mapa da Mina e/ou outras atividades diversas). importante que
todas as pessoas tenham ntida a trilha escolhida e percorrida pela escola
para chegar construo do Plano.
Com o objetivo de elabor-lo, hora de agendar um dia especfico com
toda a comunidade escolar para o resgate do processo e o levantamento
das prioridades e principais aes a serem desenvolvidas. O detalhamento
da operacionalizao das aes poder ser realizado posteriormente em
um coletivo menor, constitudo pelo Grupo Guardio, Direo, Coordenao Pedaggica, Conselho Escolar, Grmio Estudantil e outras instncias e
grupos da escola, e divulgado de diferentes formas: nos murais, nas reunies e encontros, nos meios de comunicao existentes, entre outros.
fundamental que os(as) profissionais de educao, estudantes e familiares conheam e se apropriem do planejamento e da responsabilidade de
cada um para sua concretizao.
As prioridades do Plano de Ao devero estar vinculadas de alguma
forma aos trs vrtices do tringulo: valorizao das culturas africanas e
afro-brasileiras; currculo contextualizado, plural e significativo (dentro e
fora da sala de aula); educao antirracista e no discriminatria (atitudes
e relaes no cotidiano). importante que as aes tambm se vinculem
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ao fortalecimento do centro do tringulo: uma gesto escolar ampla,

diversa e democrtica.
Dificilmente um planejamento termina do mesmo jeito que comeou.
H coisas que acontecem como o previsto, e outras nem tanto. Isso no
quer dizer que o planejamento no deu certo, mas sim, que ele exige
acompanhamento e avaliao. Assim, preciso estar atento, alterando o
que est dando errado e observando o que muda para melhor. Nesse sentido, reunies peridicas ajudam a verificar se as aes esto acontecendo
como foram planejadas e no tempo determinado anteriormente.
Uma boa verificao de resultados normalmente leva aos Indicadores.
No caso deste plano de ao, que visa melhoria da qualidade da educao, contamos com os Indicadores Relaes Raciais na Escola apresentados aqui. Ento, para avaliar se as aes planejadas esto solucionando os
problemas detectados nas dimenses discutidas, pode-se recorrer ao uso
deste instrumental a cada um ou dois anos, por exemplo. Se as cores que a
comunidade escolar atribui a eles estiverem melhorando, o plano de ao
estar surtindo efeito. Nesse caso, as cores devem passar do vermelho
para o amarelo ou do amarelo para o verde.
Sugerimos que os painis com as cores que trazem a dimenso e os
indicadores sejam expostos em local visvel na escola. Assim, toda a comunidade acompanhar a mudana dos sinais de qualidade da escola
medida que o plano de ao for executado. Outra sugesto a de que o
Plano de Ao no seja constitudo por uma lista extensa de metas, mas
por um conjunto de metas viveis de serem implementadas (em curto,
mdio e longo prazo).
Como parte do monitoramento e da avaliao da implementao do
Plano de Ao, fundamental tambm identificar os passos dados e comemorar e visibilizar coletivamente os avanos cotidianos alcanados.
Isso alimenta a confiana, o trabalho coletivo e a capacidade de persistir
no desafio em prol de uma mudana profunda na escola e na sociedade,
nas quais o racismo e as discriminaes virem coisas do passado.
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9. A bola no pode cair

Adinkra: sabedoria,inteligencia, pacincia
Como vimos, diversas so as possibilidades para se desenvolver um trabalho sistemtico que supere o isolamento e a fragmentao de muitas
experincias que abordam os desafios de superao do racismo e de outras discriminaes no ambiente escolar. Experincias que, muitas vezes,
enfrentam resistncias explcitas e silenciosas, bem como dificuldades nas
escolas e nas polticas pblicas. Apresentamos nesse Guia Metodolgico
algumas dessas possibilidades a serem impulsionadas pelo Grupo Guardio e sustentadas por ele e por outras instncias escolares mas outras
tantas podero ser propostas, inventadas e compartilhadas pelas escolas.
Nossa aposta est centrada no investimento em metodologias participativas e no fortalecimento de uma gesto democrtica que situe a problemtica das desigualdades, racismos e discriminaes no grande desafio
do pas referente melhoria da qualidade da educao e garantia efetiva
do direito humano educao para todas as pessoas. Como abordado na
Introduo da publicao Indicadores da Qualidade na Educao Relaes
Raciais na Escola, o impacto do racismo na qualidade educacional muito
maior e mais profundo do que alcana o predominante debate sobre a
poltica educacional.
Vale pena reforar mais uma vez que, no que se refere s mudanas
almejadas, h desafios e demandas que esto sob governabilidade da
escola e h outras que exigem polticas pblicas consistentes, coordenadas, contnuas e com financiamento adequado, implementadas por
governos municipais, estaduais e federal, por universidades e por outras
instituies pblicas.
por meio da maior articulao entre o trabalho da escola e as polticas
educacionais que se pode acelerar o enfrentamento das desigualdades, dos
racismos e discriminaes na educao brasileira. Por isso, mais uma vez,
destacamos a importncia do Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana, de 2009.
Todos os cantos da escola

A proposta metodolgica da Coleo Educao e Relaes Raciais:
apostando na participao da comunidade escolar est comprometida em
afirmar que a responsabilidade de superao do racismo de toda a so-
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ciedade e tambm de todos(as) que compem a comunidade escolar.

Por esse motivo, essa proposta visa ao engajamento de mais gente com
esse desafio.
Um assunto que tem que ser abordado em sala de aula como parte
do currculo, mas deve ser visto tambm como uma questo que permeia
todos os momentos (reunies pedaggicas, conversas, festas, frias, encontros etc.) e cantos da escola:
o ptio (com suas brincadeiras, afetos, agresses, descobertas, regras
etc.);
a secretaria escolar (que preenche com as famlias o quesito cor/raa
do Censo Escolar, orienta e rene os dados educacionais);
os refeitrios e a cozinha gerida pelas merendeiras;
as salas dos professores, da coordenao pedaggica e da direo escolar;
e at os banheiros da escola, que podem ser espao de autocuidado, de
conversas, de cumplicidade, como tambm de discriminaes e violncias contra aqueles e aquelas considerados diferentes e inferiores.
Que tipos de ao podem ser desenvolvidos pensando nesses diferentes espaos da escola? Essa uma questo que tambm pode ser abordada no Plano de Ao e em seus desdobramentos.
Para que todo esse processo coletivo se enraze mais na escola, fundamental que ele esteja articulado ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP)
e ao Regimento Escolar. Toda escola deve ter um PPP e um Regimento
Escolar. O PPP o documento que estabelece as metas da escola com
relao melhoria da qualidade de ensino e aos meios para alcan-la.
Nele, so explicitados tambm os caminhos para estreitar a relao com
famlias, estudantes e comunidade, com dados educacionais da escola e
com diretrizes pedaggicas. O Regimento Escolar, por sua vez, define as
regras de funcionamento da escola (administrativas, pedaggicas e disciplinares), abordando os direitos e deveres de todas as pessoas para uma
convivncia escolar democrtica. Estes dois documentos adquirem mais
sentido quando elaborados a partir de processos participativos com a comunidade escolar.
fundamental que o PPP e o Regimento Interno explicitem a superao do racismo e de outras discriminaes como princpio e meta e
que sejam previstas estratgias pedaggicas de enfrentamento de tais
problemas no cotidiano, na perspectiva da educao antirracista e no
discriminatria.
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Uma mudana profunda: de dentro pra fora, de fora pra dentro

Reeducar-se, educar outras pessoas e construir novas relaes sociais
pautadas pela igualdade na diferena um desafio permanente que exige persistncia e disposio para: assumir dvidas; aprender com erros e
com os(as) outros(as); rever concepes, posturas e procedimentos arraigados; descobrir novas perspectivas e possibilidades; e construir coletivamente caminhos e alianas a partir de compromissos polticos.
Todo esse processo significa ter conscincia de que quando falamos
de racismo e discriminaes, no estamos falando de estatsticas ou situaes abstratas ou naturais. Estamos falando da dor, do sofrimento, da
angstia, da negao de direitos, da excluso gerados por relaes sociais
desiguais. Estamos falando de gente!
Em uma sociedade historicamente to tolerante para com as desigualdades, essa uma grande tarefa, na qual a escola brasileira com todas
as suas dificuldades, contradies, desafios, acmulos e possibilidades
ocupa um lugar estratgico. H muitas sementes nas mos. H muitas
pessoas construindo novos caminhos que devem servir como referncia
e inspirao para a tarefa que se coloca do cotidiano s polticas pblicas.
H muitos tesouros nas escolas, nas comunidades, nos movimentos negros e em outros movimentos sociais, nos grupos culturais, nas universidades, nas cidades e no campo e em outros tantos lugares que podem
ser descobertos ou redescobertos e fazer a diferena na vida de milhes
de crianas, adolescentes, jovens e adultos negros, indgenas, migrantes,
ciganos e de outros grupos que enfrentam as vrias faces do racismo em
nosso pas. possvel transformar essa situao de forma mais acelerada,
se mais gente se envolver com ela!
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Anexos
Adinkra: adaptabilidade
Anexo 1
Possibilidades de Uso dos DVDs:
Educao e Relaes Raciais
Os dois DVDs que compem a Coleo Educao e Relaes Raciais:
apostando na participao da comunidade escolar so Educao e Relaes Raciais: apostando na Participao da Comunidade Escolar e Dilogos Brasil e frica do Sul. A partir deles, podem ser propostas diversas
atividades na escola, como pesquisas, exposies, entrevistas e debates
com estudantes, familiares, profissionais de educao, moradores da comunidade do entorno, entre outros grupos.
O primeiro filme tem durao de 16 minutos e foi construdo com linguagem de animao. Trata dos desafios envolvidos no enfrentamento do
racismo e caminhos para uma abordagem mais sistemtica do problema
nas escolas. Tem um carter introdutrio questo racial e apresenta as
bases da metodologia do Coleo Educao e Relaes Raciais: apostando
na participao da comunidade escolar. um material de apoio a processos
de sensibilizao de estudantes, profissionais de educao e familiares sobre a importncia de uma ao planejada e articulada no ambiente escolar
e na comunidade.
O segundo filme Dilogos Brasil e frica do Sul tem durao de 58 minutos. O seu foco o lugar da agenda racial nas polticas educacionais no
Brasil e na frica do Sul, dois pases marcados por democracias recentes
e histricas e profundas desigualdades raciais. A partir de entrevistas com
gestores(as), pesquisadores(as) e ativistas dos dois pases, o documentrio explicita os desafios colocados para o campo das polticas pblicas.
O filme um material mais complexo e adensado, que pode ser utilizado
na ntegra ou em captulos (Introduo, Brasil, frica do Sul) em debates
com a comunidade escolar, em processos de formao ou em horrios de
trabalho coletivo de profissionais de educao.
Apresentamos, a seguir, algumas sugestes de atividades, que podem
ser incrementadas e ganhar novas possibilidades com a criatividade e os
acmulos de cada escola. As atividades devem ser adaptadas segundo a
faixa etria dos(as) alunos(as) e podem ser articuladas a outras atividades
e momentos propostos neste Guia Metodolgico.
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Educao e Relaes Raciais: Apostando na Participao da

Comunidade Escolar (DVD 1)
I. Atividade com estudantes
Conforme o tempo disponvel, a proposta a seguir pode ser desenvolvida

por meio de vrios encontros com a turma.
a) Exibir o DVD 1 (16 minutos)
b) Preparao para o trabalho em grupo
Perguntar aos estudantes o que eles acharam da animao. Em seguida,
retomar ao vdeo, para propor o debate sobre o racismo na nossa sociedade e na escola: Wendell, um dos personagens, aponta que o que mais
lhe chama ateno no Brasil a diversidade do pas e, ao mesmo tempo,
lamenta quando essas diferentes formas de ser so utilizadas para colocar alguns grupos como melhores do que outros. Jssica, sua colega de
escola, d exemplos de como essas diferenas so transformadas em desigualdades, discriminao e racismo.
Aps a exibio do filme, propor a diviso da turma de estudantes em
pequenos grupos para discutir como tais situaes ocorrem no cotidiano
escolar e na sociedade.
c) Formao dos grupos de trabalho
Explicar aos estudantes que o trabalho ser desenvolvido ao longo de quatro semanas e que, semanalmente, haver um momento em sala de aula
para que eles se renam, planejem e desenvolvam as atividades. Dividir a
turma de alunos(as) em quatro grupos:
Comunicao Esse grupo tem o objetivo de elaborar um roteiro de
perguntas e fazer entrevistas com alunos(as) , profissionais da escola
e famlias sobre como o racismo e outras discriminaes aparecem na
escola, na comunidade e na famlia. Aps a realizao das entrevistas,
o grupo deve elaborar uma matria sobre o tema, que ser lida em sala
de aula e divulgada aos colegas por meio de jornal mural, boletins, vdeos, entrevistas, programas de rdio e/ou do blog da escola etc.
Trabalho de Campo O grupo ter o desafio de escolher um local pblico (exemplo: feira, clube, shopping, igreja, balada, universidade, praa
etc.) e fazer um trabalho de campo de observao sobre o ambiente
em questo. A pesquisa de campo orientada pelas perguntas: Que
tipo de pessoas frequenta esse espao? O que elas fazem l? Como elas
se vestem? Como aparecem as diferenas? Quais dessas diferenas parecem ser mais valorizadas?
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Aps o trabalho de campo, o grupo elaborar um painel com o tema

Diversidade para apresentar para o grupo da escola.
Histrias O grupo ter o desafio de fazer uma pesquisa sobre biografias
de personalidades negras, tendo como ponto de partida os nomes que
aparecem no vdeo: Luiza Mahin, Machado de Assis, Carolina de Jesus,
Joo Candido, Llia Gonzalez e Milton Santos. Se possvel, podem pesquisar, alm dessas personalidades reconhecidas nacionalmente, referncias locais, como ativistas, pesquisadores(as) e lideranas comunitrias. Pesquisas sobre pessoas negras que deram nome a ruas, avenidas,
praas, escolas e a outros equipamentos pblicos do bairro e da cidade
tambm podem ser estimuladas. Alm de biografias de pessoas, pode-se
pesquisar a histria de coletivos e movimentos negros e de outros movimentos sociais da regio ou do municpio que atuam ou atuaram na luta
contra o racismo e de outras desigualdades sociais. importante refletir
com o grupo de trabalho o que valorizado e o que no valorizado por
uma sociedade e a importncia de vrias pessoas, grupos e movimentos
sociais, muitas vezes annimos, na conquista de direitos e na construo da cidadania em nosso bairro, cidade, estado ou pas.
Conceitos O grupo pode desenvolver uma pesquisa sobre os conceitos de raa, racismo, preconceito, discriminao e esteretipo. Posteriormente, fazer uma busca sobre como esses conceitos aparecem no
cotidiano e podem nos ajudar a compreender melhor notcias de jornal,
revista e internet, livros ou depoimentos de colegas da escola. Para finalizar, os estudantes devem colocar os conceitos-chave em cartazes
para serem expostos na escola.
d) Produo de texto
Os(as) alunos(as) sero convidados(as) a escrever uma poesia/comentrio/histria/opinio/letra de msica (ritmo afro-brasileiro: rap, funk, samba
etc.) individual ou coletivamente sobre o tema e as descobertas ao longo
da pesquisa que realizaram.
e) Apresentao dos grupos de trabalho e das produes literrias/
artsticas
Em um encontro que pode envolver outras turmas da escola ou segmentos da comunidade escolar, os(as) alunos(as) devero fixar nas paredes
todos os materiais dos grupos de trabalho e expor os principais resultados de cada um. Sero convidados a apresentarem tambm suas produes literrias e artsticas. Todos esses materiais podem alimentar aes,
projetos e planos de aula, serem expostos na Parede da Memria e dos
Tesouros da escola (abordada na seo Grupo Guardio deste Guia Metodolgico) e apresentados em diferentes eventos das escolas.
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II. Atividade com educadores e educadoras
Convidar profissionais da educao a refletirem sobre os trs caminhos apresentados no DVD 1 para abordagem da educao das relaes raciais na escola. Pode-se articular com as propostas colocadas para o Grupo de Dilogos.
a) Organizao dos(as) educadores(as) em trs grupos:
Caminho 1: Valorizao da Cultura e Esttica Negra na Escola,
Caminho 2: Incluso da Histria Africana e Afro-brasileira no Currculo
Escolar,
Caminho 3: Educao anti-racista no ambiente escolar.
b) Leitura
Distribuir para os trs grupos os textos da Lei 10.639/20031 e da Resoluo 01/2004 que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao das Relaes tnico-raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana2, e que alteraram o texto da LDB /1996,
propondo que leiam essa legislao em voz alta.
Distribuir para cada um dos trs grupos trechos do Parecer das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais
e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana3, aprovado em 10 de maro de 2004 pelo Conselho Nacional de Educao e elaborado pela professora doutora Petronilha Beatriz Gonalves e Silva.
Caminho 1: Trecho do Parecer com o subttulo Polticas de Reparaes, de Reconhecimento e Valorizao, de Aes Afirmativas.
Caminho 2: Trecho do Parecer com o subttulo Histria e Cultura Africana e Afro-Brasileira.
Caminho 3: Trecho do Parecer com o subttulo Educao para as Relaes tnico-raciais.
Tanto os trs caminhos no vdeo como os textos so elementos disparadores para a discusso em grupo.
c) Pensando currculo e prticas pedaggicas
Observao: Pregar um cartaz na parede com a frase que consta no DVD 1:
Ir alm do contedo, mexer com a cabea e pensar mudanas de prticas
e atitudes.
Cada grupo convidado a identificar o que j existe na escola com relao

ao seu eixo/caminho, considerando os elementos apontados no vdeo e
1Disponvel: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.htm>. Acesso em: 20 out. 2013.
2 Disponvel: <http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf>. Acesso em: 20 out. 2013.
3 Disponvel: <http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/cnecp_003.pdf>. Acesso em: 20 out. 2013.
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no trecho do Parecer, e a construir novas propostas. Os principais pontos

da discusso e as propostas devem ser sistematizados em cartazes.
Os grupos apresentam seu eixo/caminho, introduzem a discusso sobre o trecho do Parecer que lhe foi atribudo e as respectivas propostas.
O(a) facilitador(a) da atividade sistematiza em cartazes os resultados
dos trs grupos.
Os participantes discutem o conjunto das propostas dos trs grupos e
planejam como as aes sero realizadas de forma integrada na escola,
envolvendo outros segmentos da comunidade escolar: estudantes, famlias, alunos(as), funcionrios(as) etc.
Dilogos Brasil e frica do Sul

O filme dividido em trs partes: Introduo, Brasil e frica do Sul. Podem ser desenvolvidas atividades que utilizem o material em sua integra
ou somente um dos trechos.
Ateno: O vdeo voltado para a formao de professores e estudantes
de Ensino Mdio. Conforme o grupo, recomendvel que seja exibido por
partes, em razo da densidade da discusso.
I. Atividades com estudantes

a) Exibir o trecho Introduo (6 minutos)
Solicitar que ao longo da exibio do trecho, os(as) estudantes faam anotaes sobre elementos que consideraram importante na introduo: imagens e narrativas.
b) Abrir para discusso
Deixar que os(as) alunos apresentem suas opinies e, posteriormente, convid-los(as) para um trabalho de um bimestre sobre os contedos abordados.
c) Provocando o potencial pesquisador
Dividir o grupo de estudantes em trs:
Grupo de Trabalho 1: Dispora Negra
Explicar que Dispora quando as pessoas se espalham pelo mundo.
Logo, Dispora Negra so os(as) Africanos(as) e seus descendentes espalhados pelo mundo.
Grupo de Trabalho 2: Brasil
Grupo de Trabalho 3: frica do Sul
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d) Atividades
Grupo de Trabalho 1: Fazer uma pesquisa sobre a escravido moderna (iniciada no sculo XV) que retirou milhares de africanos de seu continente e
os espalhou pelo mundo. Com o foco no Brasil, abordar as formas de resistncia criadas por africanos(as) escravizados(as) que foram trazidos(as),
ao longo desse processo, para o pas. Identificar duas pessoas (um homem
e uma mulher), um grupo ou um movimento social da Dispora Negra e
falar da importncia deles e delas para a luta contra o racismo no mundo.
Grupo de Trabalho 2: Fazer uma pesquisa sobre o movimento negro
brasileiro no processo de redemocratizao do pas e a as conquistas
relacionadas s reivindicaes desse sujeito poltico na Constituio de
1988. Pesquisar a atuao do movimento de mulheres negras e dos movimentos de juventude negra. Fazer uma linha do tempo e apontar as
principais conquistas e a sua importncia para toda a sociedade.
Grupo de Trabalho 3: Fazer uma pesquisa sobre a luta contra o apartheid na frica do Sul, sobre as biografias de Nelson Mandela, Steve
Biko, Albertina Sisulu e Winnie Mandela. Abordar o lugar da frica do
Sul na luta contra o racismo no mundo.
d) Linguagem
Cada grupo deve escolher uma linguagem para apresentar os resultados
dos trabalhos: dramatizao, msica, poesia, audiovisual, histria em quadrinhos, dana etc.
e) Apresentao pblica na Escola
Os resultados dos trabalhos dos grupos e as produes culturais podem
ser apresentados para a comunidade escolar em um evento pblico.
II. Atividades com educadores e educadoras

a) Exibir o vdeo (58 minutos)
Solicitar que anotem, ao longo da exibio, elementos que lhe chamaram
ateno.
b) Roda de Dialogo
Abrir para que os(as) profissionais de educao dialoguem sobre os pontos
que consideraram centrais no vdeo. Posteriormente, retomar o processo
histrico que faz com que Brasil e frica do Sul, embora diferentes, vivenciem um processo similar de excluso educacional. Discutir os caminhos
para transformar essa realidade e superar o racismo em nossa sociedade.
c) Trabalho em grupo
Dividir o grupo de professores em trs:
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Grupo 1 - Avanos
Discutir o que a escola j avanou com as modificaes implementadas pela
Lei 10.639/2003 na LDB/1996. Se a escola j realizou a atividade Mapa da
Mina, que consta neste guia metodolgico, pode-se trazer os resultados das
memrias e tesouros para o grupo. Caso no tenha feito, o trabalho em
grupo pode ter este objetivo, o de levantar os acmulos da escola.
Grupo 2 - Obstculos
O grupo Obstculos tem como objetivo discutir quais so as principais
dificuldades e entraves que a escola enfrenta para concretizar as alteraes geradas pela Lei 10.639/2003 na LDB.
Grupo 3 - Desafios e propostas para o futuro
Em uma perspectiva de mudana, o grupo apontar quais os desafios e as
propostas para que a escola avance na implementao da LDB alterada
pela lei Lei 10.639/2003. Todos os grupos devem apresentar, em cartazes,
os resultados das discusses.
FORTALECENDO A LEI 10.639/2003 NA ESCOLA

A partir das atividades realizadas com os dois DVDs, podem ser tirados
subsdios importantes para a construo do Plano de Ao da Escola. A
construo desse Plano abordada em seo deste Guia Metodolgico e
nos Indicadores da Qualidade na Educao: Relaes Raciais na Escola.
Anexo 2
Possibilidades de Uso dos Cartazes
Afro-brasilidades em Imagens
As indicaes desta seo constituem possibilidades para o uso dos
cartazes Afro-brasilidades em Imagens junto comunidade escolar. Espera-se que, de acordo com a realidade e os acmulos de cada escola, muitos
outros caminhos alimentem um processo permanente de trabalho comprometido com a reeducao das relaes raciais.
Produzidos por artistas plsticos1, os cartazes utilizam tcnicas diversas e
so resultado de um trabalho intenso junto s escolas com as quais a Ao
Educativa desenvolveu parcerias, que subsidiaram a construo da coleo
Educao e Relaes Raciais: apostando na participao da comunidade escolar.
1 Conhea os artistas plsticos que produziram os cartazes Afro-brasilidades em Imagens:
Rosana Paulino (<www.rosanapaulino.com.br>), Michel Onguer (,http://onguer.carbonmade.
com/>), Mateus Subverso (<http://www.edicoestoro.net/entrevistas/movimento-hip-hop/mateussubverso.html>) e Thiago Vaz (<http://www.revistaoprofessor.com.br/wordpress/?p=652>).
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Trata-se de nove cartazes que, trabalhados em conjunto ou separadamente, suscitam leituras que acionam, cruzam e dialogam com diversas
reas do conhecimento. Longe de ser restrito rea de artes, eles podem
ser abordados em todas as dimenses, reas e disciplinas escolares.
A seguir apresentado cada um dos cartazes com o seu ttulo e o nome
do artista que assina a obra. Na sequncia esto alguns itens importantes Para o exerccio do olhar sobre as imagens, sugerimos levantar alguns
pontos importantes, que no esto prontos nem se esgotam em si mesmos, mas que so uma possibilidade de discusso
a) Qual o assunto que se destaca sobre a fala do(a) artista na imagem?
b) Qual o tema central desenvolvido na obra?
c) Qual enfoque que traz uma perspectiva e um modo de abordar o tema
central?
d) Quais pistas so apontadas nos elementos existentes na imagem e que
permitem a leitura ou a compreenso do ponto de vista de quem observa a imagem?
Voc tambm pode sugerir um trabalho de pesquisa para ampliao
das possibilidades de viso e de leitura de cada obra.
Os Cartazes
1. fricas Michel Onguer
Assunto A presena de elementos de diversas reas do conhecimento, arquitetura, tecnologia escrita, geografia, religiosidade no histrico
do continente africano em dilogo com a cultura afro-brasileira.
Enfoque A diversidade do continente africano e a produo e circulao de diversas formas de conhecimento, muitas vezes invisibilizadas
ou estereotipadas no currculo escolar.
Pistas A presena de espiral do tempo que sustenta e envolve os
elementos do cartaz (as pirmides e a Esfinge do Egito), os povos tradicionais, as grandes cidades africanas, a tecnologia, os conhecimentos, o baob como rvore que simboliza a fora da vida que nasce,
brota e cresce. Uma frica plural, viva, dinmica, complexa, que no
cabe em esteretipos.
Extrapolaes Comparar, nos diversos cartazes, a presena de espirais e realizar uma leitura crtica das intencionalidades e efeitos que
possam representar a circularidade. Pesquisar sobre os vrios pases,
culturas, histrias e conhecimentos que compem a frica e a situao
atual nas diferentes regies e contextos do continente.
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2. Meu Cabelo tudo de Bom Rosana Paulino
Assunto Autoestima, beleza, diversidade esttica, respeito.

Enfoque Valorizao de todos os tipos de cabelo. O penteado como
atitude afirmativa da identidade.
Pistas Representao de pessoas de idades, cabelos e penteados diversos.
Extrapolao Pesquisar caractersticas prprias de cabelos afros e os diferentes penteados: o penteado baseado no Black Power (Poder Negro)
e a afirmao desse poder pelo movimento Panteras Negras, nos Estados
Unidos, na dcada de 1970; o Black Power na frica do Sul, no Brasil e em
outros pases. Pesquisar o uso e o significado das tranas nas sociedades
africanas e no Brasil. Pesquisar as vrias tcnicas e tipos de tranas e turbantes. Realizar uma exposio de diferentes penteados e formas de lidar
com o cabelo na escola e na sociedade. Propor uma atividade com os(as)
alunos(as) que complete a frase: meu cabelo tudo de bom porque....
Problematizar criticamente os padres de beleza presentes na sociedade
e nos meios de comunicao e a relao deles com o racismo.
3. Meninas e Mulheres: garra e beleza Rosana Paulino
Assunto A presena e a atuao da mulher negra na sociedade. A criao, a manuteno e a difuso do conhecimento pela memria e pela
histria. A presena das meninas negras no ambiente escolar.
Enfoque O saber tradicional somado s novas tecnologias de pesquisa e os lugares sociais conquistados. O espao religioso como guardio
e difusor dos saberes africanos. As meninas e as mulheres negras rompendo lugares sociais impostos pelo racismo na sociedade.
Pistas A presena da mulher negra em diversas profisses, tempos e
lugares. Fios que interligam as diversas personagens representadas. A
figura da Ialorix (sacerdotisa ou me de santo) representando a proteo da memria e a guardi de conhecimentos ancestrais.
Extrapolao Entrevistar mulheres negras da comunidade que atuam
em setores diversos e como elas enfrentaram os obstculos gerados
pelo racismo e pelo machismo. Pesquisar sobre o papel das mulheres
nas sociedades africanas e nos movimentos de resistncias e reexistncias. Contar histrias de mitos, lendas e princesas negras para os(as)
alunos(as). Questionar os padres de beleza valorizados na escola.
4. Saber Cincia Matheus Subverso
Assunto Produo de conhecimentos e culturas no continente africano e aspectos da historia e cultura afro-brasileira.
Enfoque A produo de conhecimento na frica e suas ligaes com
o Brasil. Diferentes alfabetos e escritas africanas. Usos da linguagem
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no Brasil. As personalidades negras Milton Santos (gegrafo) e Carolina de Jesus (escritora).

Pistas O ltimo plano da imagem apresenta escritas de diferentes
povos africanos. O desenho central um smbolo Adinkra (dos povos
africanos Akan, presentes na regio de Gana, Costa do Marfim e Togo)
e ganha destaque por ser uma escrita proverbial, que expressa valores
fundamentais para aqueles povos.
Extrapolaes Pesquisar a biografia de Milton Santos e de Carolina de
Jesus. Pesquisar sobre os smbolos Adinkras e os provrbios africanos e
brasileiros. Inventar smbolos que abordem valores fundamentais para
cada estudante. Pesquisar o uso de palavras de origem africanas na Lngua Portuguesa falada no Brasil.
5. Resistncias e reexistncias Thiago Vaz
Assunto A histrica luta contra o racismo dos movimentos negros e

as conquistas no campo dos direitos e das polticas pblicas.
Enfoque Marcos, referncias e personalidades fundamentais da luta
contra o racismo.
Pistas A rvore como smbolo de resistncia e da reexistncia. Os frutos como as pessoas e os fatos que representam as conquistas da populao negra. A rvore com suas razes cravadas no continente africano. A silhueta da mulher negra como o tronco dessa rvore, expresso
de fora e de sustentao para os seus filhos e filhas na dispora negra
gerada pelo processo de escravizao.
Extrapolaes Pesquisar a histria das pessoas, dos movimentos sociais e das lutas abordadas no cartaz. Produzir plasticamente uma rvore
cujos frutos apresentem a imagem e a biografia ou histria dessas pessoas, movimentos e lutas. Pesquisar pessoas ou grupos de referncia na
luta contra o racismo na comunidade local, no municpio e/ou no estado.
6. Mil Artes Negras Michel Onguer
Assunto A diversidade da produo artstica de grupos e movimentos

de pessoas negras.
Enfoque Os muitos movimentos artsticos em diferentes momentos
da histria e lugares do Pas.
Pistas Construo em mosaico onde esto representados elementos
da arte e de movimentos com conscincia negra.
Extrapolaes Pesquisar grupos e personagens artsticos envolvidos
com a luta pelos direitos da populao negra, em especial no teatro nas
artes plsticas, na dana e na literatura. Ampliar e/ou construir outros
mosaicos que revelem o mesmo tema com pessoas da comunidade
que atuem em movimentos de arte e conscincia negra.
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7. Mdias e Negritude Thiago Vaz
Assunto A presena e a ausncia de pessoas negras nas mdias, considerando a transformao dos meios de comunicao e da sociedade
com base na luta por direitos.
Enfoque A representao das pessoas negras nos veculos miditicos
ontem e hoje. As transformaes no cenrio das mdias televisivas: da
invisibilidade e subalternidade da populao negra busca e s conquistas de novos lugares nos meios de comunicao.
Pistas Linha do tempo: a luta para a insero das pessoas negras na
televiso. Cada figura de tela de TV mostra pessoas negras em situaes diversas ao longo da histria da televiso no Brasil.
Extrapolaes Estimular estudos sobre o cotidiano e a representao/presena do negro na mdia em geral e ao longo da histria. Promover uma mostra com materiais digitais que permitam uma anlise
das grandes questes que marcam as relaes raciais nos meios de comunicao2. Discutir a situao dos meios de comunicao no Brasil,
as concesses pblicas e a grande concentrao de poder dos grupos
miditicos. Apontar a necessidade da leitura crtica dos contedos veiculados pelos meios de comunicao.
8. Em movimento Michel Onguer
Assunto Diferentes lugares de reconhecimento e de transformao

das relaes raciais no Brasil.
Enfoque A presena das pessoas negras no cotidiano, nas polticas
pblicas, nos espaos de poder e no reconhecimento do patrimnio
histrico. A importncia das aes afirmativas.
Pistas Pessoas negras em Braslia, jovens em manifestao de rua,
cartazes com aes afirmativas, figura da Baiana do Acaraj.
Extrapolao Pesquisar e discutir sobre os movimentos negros, o Estatuto da Igualdade Racial (Lei 12.288/2010), a LDB com modificaes
ocorridas aps a Lei 10.639/2003. Pesquisar o que so as aes afirmativas e como elas vm sendo usadas no Brasil e em outros pases para
acelerar o enfrentamento de discriminaes e desigualdades contra
pessoas negras, deficientes, mulheres, agricultores familiares etc. Discutir como cada um pode transformar as relaes raciais no cotidiano
da escola e da comunidade e nas polticas pblicas.
2 Sugerimos, para a formao de professores, planejamento do trabalho coletivo ou que no

desenvolvimento das atividades com os alunos (conforme a faixa etria), seja exibido na ntegra
ou em partes o premiado filme A Negao do Brasil: o negro na televiso brasileira, do diretor Joel
Zito Arajo. Disponvel em: <www.metacafe.com/watch/10800508/a_nega_o_do_brasil_2000/>.
Acesso em: 17 out. 2013.
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9. Diversidade Matheus Subverso, Michel Onguer, Rosana

Paulino e Thiago Vaz
Assunto As singularidades marcadas dos diversos grupos humanos e as

mltiplas diferenas que compem a diversidade em um mesmo espao.
Enfoque A necessidade de dilogo e de alianas entre as pessoas em
prol do enfrentamento das desigualdades, racismos e discriminaes
presentes na escola e na sociedade. O exerccio de existir e resistir no
mesmo lugar, buscar caminhos e maneiras de atuar em conjunto, reconhecendo as especificidades e as mltiplas e dinmicas diferenas
humanas.
Pistas Mar de aparente calma, mistrio e profundidade, teia e tranado, rede que pode representar as relaes e interdependncias. Neurnios e inteligncia coletiva.
Extrapolaes Buscar informaes sobre o histrico de direitos humanos. Problematizar a noo de direitos e deveres com base na atuao do movimento negro e de outros movimentos sociais. Pesquisar
os marcos legais nacionais e internacionais em relao diversidade,
superao das desigualdades e promoo dos direitos humanos de
todas as pessoas. Criar no ambiente escolar a representao de uma
teia de relaes (por meio de desenhos, esculturas, uso de tecidos etc.)
em prol da dignidade e respeito de todos os seres humanos.
Como ler os cartazes na escola e fora dela

Uma imagem se constitui como linguagem na interao com aquele(a)
que a v. A leitura de imagens mobiliza emoes; envolve o questionamento, a busca, a criticidade; e delineia e fortalece as capacidades de discernir, valorizar, interpretar, compreender, representar e imaginar o que
lhe cerca e tambm a si mesmo. Para a fruio dos cartazes (a maior relao com eles) propomos trs enfoques.
Enfoque 1 Leitura factual
Processo em que se realiza a apreenso do que a imagem exibe objetivamente. o momento em que se descreve, isoladamente, os elementos que compem a imagem: formas figurativas e/ou abstratas, cores, posies e afins.
Para iniciar esse processo, sugerimos as seguintes questes: O que
voc v na imagem? Quais figuras aparecem? H textura das imagens?
H sobreposio de imagens? Que cores aparecem? So claras ou escuras? Existe sombra? Como os elementos esto distribudos no espao?
Qual o centro da ateno? As figuras parecem estticas ou sugerem
movimento? Como esto dispostas as figuras? Elas tm o mesmo tamanho? Qual o tamanho da ltima figura humana que vemos em relao
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primeira? H predominncia de imagens ou letras? Como esto dispostas as imagens/formas/cores? Elas apresentam cores alegres, tristes,
suaves ou fortes?
Enfoque 2 Leitura interpretativa
Permite a tessitura de sentidos provocados pela articulao/ dilogo entre

os elementos factuais que compem a imagem. A leitura crtica pressupe
contextualizar a produo da imagem e dos seus elementos e requer o
dilogo entre diversas reas do conhecimento.
Nesse ponto, necessrio retomar as colocaes feitas durante o
processo de leitura fatual, lanando questes como: Quem seriam essas
pessoas? Como so suas vestimentas? Elas esto alegres, tristes, apressadas, tranquilas, preocupadas ou despreocupadas? Onde esto? Porque
esto assim representadas? O que esto fazendo nesse lugar? Qual sua
relao com os outros elementos/objetos? Para quem ou para onde se
dirige o olhar do personagem? A representao do personagem revela o contexto sociocultural a que ele pertence? Quais as relaes entre
os objetos e as pessoas representadas? Qual elemento ocupa a posio
central? Como esse elemento se relaciona com os demais? Qual assunto
a imagem sugere? O que o faz chegar a tal hiptese ou suposio? Quais
histrias podem ser contadas a partir dessa imagem? O que comunica
essa imagem?
Enfoque 3 Leitura crtica
A leitura crtica pressupe a contextualizao da produo a imagem e dos

seus elementos e requer o dilogo entre diversas reas do conhecimento.
Nessa etapa necessrio, alm de provocar os conhecimentos prvios dos
fruidores/leitores das imagens sobre o tema, acrescentar informaes que
contextualizem a produo.
Para provocar a leitura crtica sugerimos questes como: Voc j conhecia essa imagem? Quem a produziu: homem, mulher, brasileiro ou
estrangeiro? Ele contemporneo? Seria apenas um produtor ou mais
pessoas? Por qu? Voc considera que essa imagem foi feita por meio da
observao direta, da memria ou da imaginao? Por qu? possvel associar essa imagem a outras imagens ou fatos? Quais? Essa imagem cria ou
representa realidades? Qual a relao entre o que comunica essa imagem
e o contexto histrico social atual? Qual(is) ttulo(s) sugere a imagem? O
que voc acrescentaria ou suprimiria da imagem? importante conhecer
essa imagem?
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A imagem na escola3
As imagens exercem papel importante na construo de princpios e
valores que constituem o imaginrio de negros e no negros e criam representaes institucionais que estruturam as relaes de poder, as posies
ocupadas, a validade ou no dos discursos e dos saberes, isto , a posio
de uns em relao aos outros. preciso tratar as imagens sem ingenuidade e com criticidade, refletindo sobre o que elas dizem e representam
em nossa sociedade.
A escola tem como tarefa prevista na legislao educacional promover
o respeito mtuo, a convivncia entre todas as pessoas e a construo
de uma sociedade igualitria. Ela deve avaliar criticamente quais imagens
esto presentes em seus espaos e cotidiano. Por esse motivo, nesses cartazes esto presentes imagens que abordam saberes, estticas e fazeres
das pessoas negras. Essas imagens se articulam a uma proposta mais ampla, sistmica e permanente de educao antirracista e no discriminatria no ambiente escolar, que contribua para a transformao das relaes
de poder em nossa sociedade.
3 Para saber mais: CALABRESE, Omar. A linguagem da arte. Rio de Janeiro: Editora Globo, 1987;
COSTELLA, A. F. Para apreciar a arte. So Paulo: SENAC/Mantiqueira, 1997; FRANZ, Terezinha Sueli.
Educao para uma compreenso crtica da arte. Florianpolis: Letras Contemporneas, 2003;
HERNNDEZ, Fernando. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre:
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Centro de Estudos Afro-Orientais/Braslia: Fundao Cultural Palmares, 2005.
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12/4/13 5:57 PM
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e experincias referentes Coleo Educao
e Relaes Raciais, enviando uma mensagem
para relacoesraciais@acaoeducativa.org
Agradecemos e desejamos boa sorte!
12/4/13 5:57 PM
EDUCAO E
RELAES RACIAIS:
APOSTANDO NA PARTICIPAO DA
COMUNIDADE ESCOLAR
GUIA METODOLGICO
Este Guia integra a coleo Educao e Relaes Raciais: apostando
na participao da comunidade escolar. Ele apresenta dicas de uso
dos materiais da Coleo e possibilidades metodolgicas destinadas a
envolver os sujeitos das escolas (estudantes, profissionais de educao,
familiares etc) com estratgias de superao do racismo e de outras
discriminaes. Caminhos que devem ser reinventados e adaptados
conforme os desafios, os acmulos e as especifidades de cada escola
(pblica ou privada) e de cada realidade local e regional.
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