remedio a la rutina y a la insignificancia. Ni, sobre todo, abandonar la esperanza de que pueda ocurrir algo importante, un da, en la clase.
un violn excelente sin el talento
de un violinista y la atencin del pblico no es nada ms que un bonito objeto decorativo. Exactamente igual que una lista de competencias que no cuentan con un proyecto que la apoye.
Por qu elegir entre el
amor de los alumnos y el amor al saber?
Ensear es organizar la confrontacin con el saber y proporcionar las ayudas para hacerlo propio.
No importa donde enseis y cul sea
vuestro pblico, siempre enseis algo a alguien. No hay ningn profesor que no ensee nada. No hay ningn profesor que no ensee a alguien. Todo profesor trabaja con esta difcil asociacin entre objetos de saber e individuos que deben asimilarlos
Enseamos para que los
dems vivan la alegra de nuestros propios conocimientos
Acabamos explotando. Y, en los
momentos de clera, acabamos preguntndonos si los que se ocupan de la administracin de nuestra institucin no tienen como objetivo principal impedir que enseemos.
Nuestro proyecto de transmisin no puede conciliarse con las presiones sociales que sufre la escuela
Un proyecto puede ser por el
contrario, un contexto para expresar la propia libertad e inventiva. Siempre con la condicin de interpretarlo como una oportunidad de reflexionar y enfrentarse a la propia esencia de la profesin
As que hay que superar la representacin tradicional que pone
en oposicin a la enseanza primaria y la secundaria. Por una parte, no hay monitores benvolos sin verdaderas competencias disciplinares y, por la otra, expertos especializados sin la preocupacin de apoyar a las personas. En la escuela primaria, igual que en el instituto, hay contenidos rigurosos que exigen un conocimiento profundo de lo que se ensea y de los mecanismos mentales que esto supone poner en marcha. No basta con saber leer para poder ensear lectura a los nios, de igual manera que no basta con saber practicar el salto de altura para ser profesor de educacin fsica y deportes
As que no se tratara de enfrentar una profesin <<centrada en
el alumno>> que se dedica a ayudarlo a comprender y superar los obstculos con que se encuentra, con una profesin <<centrada en el saber>>, que se contenta con transmitir los conocimientos a los individuos a quienes se anima a realizar una labor personal, esforzarse da a da y comprometerse con ella de forma autnoma. En cualquier caso, el profesor debe a la vez permitir a cada alumno abordar un saber que le sobrepasa y proporcionarle la ayuda necesaria para que lo interiorice. Al mismo tiempo debe solicitar el compromiso de la persona y poner a su disposicin los recursos sin los cuales no podr obtener buenos resultados en su aprendizaje.
Ni cuidados maternales, ni abandono, la verdadera
enseanza a todos los niveles adopta a la vez el carcter inquietante del encuentro con lo desconocido y el apoyo que aporta la tranquilidad necesaria. No exime al alumno de tirarse a la piscina, de lanzarse a una aventura indita para l, pero le da algunos consejos para no ahogarse, le indica algunos movimientos para avanzar y prev el uso de una cuerda por si da un paso en falso.
En cada aprendizaje el alumno se enfrenta a algo que
lo supera. Algo que requiere, de su parte, un compromiso y una aceptacin de riesgos que nadie puede asumir en su lugar. Hace falta haber perdido la memoria de nuestro propio aprendizaje para creer que una mirada del maestro, aunque sea especialmente atenta y benvola, dispensa al alumno el esfuerzo mediante al que escapa, con mil aprensiones y dificultades, de las arenas movedizas de <<no lo conseguir>> Este es el motivo por el que el saber de los pequeos no es un saber pequeo.
Y, si bien les toca a los adultos acompaar ms de cerca en su
aprendizaje a los alumnos de la escuela primaria, esto no exime a los ltimos, por muy jvenes que sean, de su compromiso y de su esfuerzo: la energa y la voluntad necesarias para acceder a los lenguajes fundamentales son tan o ms importantes que la interiorizacin de los conocimientos universitarios. Aprender quiere decir ver cmo se tambalean las propias certezas, sentirse desestabilizado y necesitar, para no perderse o desalentarse, puntos de referencia estables que solamente puede proporcionar un profesional de la enseanza. Siempre es el mismo oficio: un oficio que asocia, en un nico gesto profesional, el saber y el seguimiento.
Y todava hay ms: el saber y el seguimiento son, desde la
perspectiva del profesor, una sola cosa. () los obstculos surgen en el encuentro entre el saber y los alumnos. Aparecen cuando el profesor intenta hacer entender cmo se organizan los conocimientos y los alumnos le transmiten su propia organizacin mental que todava no logra, por lo menos no de manera fcil, interiorizarlos. No importa donde enseis y cul sea vuestro pblico, siempre enseis algo a alguien. No hay ningn profesor que no ensee nada. No hay ningn profesor que no ensee a alguien. Todo profesor trabaja con esta difcil asociacin entre objetos de saber e individuos que deben asimilarlos.
He aqu una serie se cosas de las que apenas hablamos y que, no
obstante, son nuestro bagaje comn: todos vivimos en una disparidad, difcil de aceptar entre nuestro ideal y nuestra vida cotidiana. Creedme: no hay ningn profesor que est a salvo de estas quejas. Y no os sintis culpables por ceder a ellas en algunas ocasiones. Es el inevitable reverso de la moneda. El reverso de la ambicin luminosa que nos ha hecho elegir esta profesin... Soy el primero en comprender- porque yo mismo lo he vividoeste sentimiento de irritacin frente a los que se presenta ante nosotros como un acoso administrativo absurdo en comparacin con nuestro proyecto de ensear.
Por esto defiendo la idea iconoclasta segn la cual sera conveniente
que toda persona que asume responsabilidades administrativas o pedaggicas mantuviera un contacto regular con los alumnos: que el director del centro siga enseando algunas horas por semana su asignatura principal, igual que el inspector, e incluso el inspector general. Que tanto los funcionarios de la administracin central del ministerio como los rectores y sus colaboradores sigan dando clase en el mbito escolar e universitario. Para que nadie olvide de dnde emana y dnde puede regenerarse continuamente el proyecto de ensear. No hay que perderse en delirios organizativos, sino que hay que entregarse a proyectos que apoyan nuestro deseo de ensear y suscitan la voluntad de aprender de los alumnos
Todas las maanas hay que retomar el camino a clase,
aunque prefiramos hacer otra cosa, no hayamos tenido tiempo de preparar las clases, tengamos miedo metido en el cuerpo o el cansancio y el desnimo se apoderan de nosotrosPero aceptar la mediocridad inevitable de lo cotidiano no significa condenarse sin remedio a la rutina y a la insignificancia. Ni, sobre todo, abandonar la esperanza de que pueda ocurrir <<algo>> importante, un da, en la clase.
Meirieu, Philippe, Carta a un joven profesor. Por qu ensear