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Volume 1
Cludia Capello
Flavia Lopes Lobo
Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho
Cludia Capello
Flavia Lopes Lobo
Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho
Apoio:
Presidente
Masako Oya Masuda
Vice-presidente
Mirian Crapez
Coordenao do Curso de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental
UNIRIO - Adilson Florentino
UERJ - Vera Maria de Almeida Corra
Material Didtico
Departamento de Produo
ELABORAO DE CONTEDO
Cludia Capello
Flavia Lopes Lobo
Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho
COORDENAO DE DESENVOLVIMENTO
INSTRUCIONAL
EDITORA
PROGRAMAO VISUAL
Tereza Queiroz
REVISO TIPOGRFICA
ILUSTRAO
Cristina Freixinho
Elaine Bayma
Daniela de Souza
Diana Castellani
Patrcia Paula
Clara Gomes
COORDENAO DE
PRODUO
DESENVOLVIMENTO INSTRUCIONAL
E REVISO
CAPA
Clara Gomes
PRODUO GRFICA
Jorge Moura
Jos Meyohas
C238l
Capello, Cludia.
Lngua Portuguesa na Educao. v. 1 / Cludia Capello, Flavia
Lopes Lobo, Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho. - Rio de
Janeiro : Fundao CECIERJ, 2009.
112p.; 19 x 26,5 cm.
11
2009/2
ISBN: 978-85-7648-538-4
1. Lngua Portuguesa. 2. Estudo e ensino. 3. Educao. 4.
Identidade cultural. I. Lobo, Flavia Lopes. II. Coelho, Ligia
Martha Coimbra da Costa. III. Ttulo.
CDD: 469.07
Referncias Bibliogrficas e catalogao na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Governador
Srgio Cabral Filho
Universidades Consorciadas
UENF - UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
NORTE FLUMINENSE DARCY RIBEIRO
Reitor: Almy Junior Cordeiro de Carvalho
Volume 1
41
Aulas 5/6 Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria? _____ 57
Cludia Capello / Flavia Lopes Lobo /
Ligia Martha Coimbra da Costa Coelho
91
Benza m
Ben
Ai, Je
s
us
S!
e
r
C
em
o demo,
o chifrudo,
...
o
d
tu
ueq
s
mai
o ca
, Jes
peta
us
AULA
Poder da lngua...
Lngua poder?
Meta da aula
objetivos
INTRODUO
10 CEDERJ
MDULO 1
1
AULA
CEDERJ 11
MICHEL
F O U C A U LT
Filsofo francs,
autor de obras como
Arqueologia do saber,
Vigiar e punir, alm de
Microfsica do poder,
de onde extramos o
trecho para discusso.
NICOS
POULANTZAS
Morreu em 1979,
aos 43 anos de idade,
como um dos maiores
cientistas polticos de
sua poca.
12 CEDERJ
MDULO 1
1
AULA
CEDERJ 13
LINGSTICA
a cincia que estuda
a linguagem humana
em seu uso.
As primeiras reflexes
lingusticas datam do
incio do sculo XX,
com Saussure.
FERDINAND
SAUSSURE
DE
famoso lingista,
nascido em Genebra,
na Sua, e autor de
Curso de Lingstica
Geral.
14 CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ 15
16 CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ 17
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
1. Aps a leitura desta aula, no ser difcil destacar uma passagem, uma
citao, uma idia, que se relacione ao fragmento que voc acabou de ler.
TTente fazer este exerccio! Agora, num segundo desafio de reflexo, tente
pensar em uma situao cotidiana onde se experimente o cortem-lhes as
cabeas. Ou seja, onde as relaes de poder parecem manifestas ainda
que de modo sutil. Ser ainda melhor se voc j conseguir relacionar essa
resposta com a idia de poder da lngua.
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COMENTRIO
18 CEDERJ
MDULO 1
1
AULA
Os trechos citados apostam que a lngua uso, sim, mas tambm ato
de construo de sentidos, alm de domnio do homem pelo homem... Em
outras palavras, eles no estaro aproximando o uso da lngua ao poder?
E quando unimos estes dois universos lngua/uso da lngua e
poder , como podemos encarar essa atividade que, comumente, dizemos
que serve para comunicar? Ser que essa comunicao ocorre sempre
de forma harmnica?
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
2. Agora, que j sabemos que h relao entre lngua e poder, vamos pensar
sobre esse ltimo termo poder?
Logo no incio desta aula lhe apresentamos vrias concepes de poder.
Escolha duas dessas concepes e exemplifique-as, com situaes que
podem acontecer no nosso dia-a-dia. Se esses exemplos estiverem
relacionados lngua, melhor ainda!
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COMENTRIO
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ATIVIDADE FINAL
Este um desafio que fazemos a voc: Se lngua poder, pense sobre situaes
vivenciadas em sala de aula, como professor ou aluno, em que essa relao se fez
presente.
Discuta sobre elas, com os demais colegas, no encontro semanal do plo. E guarde
essa resposta para relacion-la s prximas reflexes que viro...
RESUMO
No podemos nos esquecer do que discutimos nesta aula, principalmente quando
estamos em sala de aula, na condio de professores. Nesse sentido, apenas para
relembrar :
A lngua constitui uma das formas de linguagem a verbal.
A lngua constitui-se, como tal, nas interaes sociais.
A lngua estrutura-se social e historicamente.
Lngua poder.
!
o
z
d
u
e
r
Cr m c
e
...
tudo
ues-q
i
a
m
Benza-me
o chifrudo,
Ai,
Jesus
DEUS!
o ca
peta
o demo,
AULA
Lngua do poder,
Lngua do povo...(?)
Meta da aula
objetivo
Pr-requisito
importante rever a Aula 1, na qual
algumas das reflexes aqui realizadas
encontram sua primeira abordagem.
INTRODUO
Apesar de constiturem
universos tericos
diferentes, quando
falarmos de EMISSOR,
estamos nos referindo
ao falante; ao RECEPTOR,
correspondem os
termos ouvinte e
interlocutor.
EMISSOR
(falante) e
RECEPTOR
(ouvinte, interlocutor)
22 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
FRANCISCO
S AV I O L I e J O S
LUIZ FIORIN
So professores de
lngua portuguesa
e tm vrias obras
publicadas, entre
elas o Manual do
Candidato, publicado
pela fundao
Alexandre de
Gusmo com vistas
preparao dos
candidatos carreira
diplomtica.
PADRE ANTONIO
VIEIRA
um dos mais
conhecidos autores
do perodo barroco
brasileiro. Portugus
de nascimento,
Padre Vieira viveu
no Brasil no sculo
XVIII e aqui escreveu
vrios sermes que
o celebrizaram pelo
famoso "discurso
engenhoso",
caracterstico do
Barroco.
CEDERJ 23
24 CEDERJ
MDULO 1
2
AULA
CEDERJ 25
26 CEDERJ
MDULO 1
AULA
A partir da leitura da citao, podemos inferir que, hoje em dia, falase bastante sobre questes relacionadas discriminao e, por conseguinte,
sobre a necessidade de se reativar o sentido de tolerncia, por exemplo,
o que um princpio democrtico. No entanto, quando o problema se
situa no uso desigual da(s) lngua(s), do que se encontra dentro do tema da
discriminao, pouco ou quase nada se ouve falar. Alis, bom relembrar
trechos da reportagem intitulada "Lula e a lngua do povo", de Josu
Machado, publicada na revista Educao, em maro de 2003:
Na ltima campanha, (LULA) demonstrou ter aprendido muito.
E no s na forma de expressar-se, mas tambm no tom contido e
no domnio dos assuntos. No se sabe se leu muito ou se usou sua
aparentemente excepcional capacidade de aprender de ouvido. No
importa. Uma coisa desagradvel em sua fala ele no perdeu: o timbre
rascante da voz agreste, apenas suavizado pelo sorriso freqente e pela
amabilidade que, pelo menos at as primeiras semanas do governo,
parecem ter aumentado sua popularidade (p. 33).
Mas, enfim, o companheiro Lula se expressa bem ou mal?Agora
fala corretamente? Erra muito? Mesmo sob a tica conservadora
da norma culta do idioma, Lula vai bem. (...) De fato, Lula fala
a lngua do povo, mas muito melhor do que a maioria do povo.
Ele ultrapassa de longe a gramtica baixa e elementar dominada
intuitivamente por qualquer falante, mesmo os sem instruo. De
todo modo, sua fala no propriamente elementar (p. 34).
CEDERJ 27
MDULO 1
2
AULA
ATIVIDADES
Atende ao Objetivo 1
1. Aproveitando o tema, leia atentamente a reportagem do Jornal do Brasil,
de 4 de fevereiro de 2001, identificando:
a. a situao (tema) central da reportagem;
b. as argumentaes e contra-argumentaes presentes no texto;
c. as alternativas criadas pela sociedade civil organizada para reverter a
situao.
Speak portugus?
Expresses estrangeiras invadem o cotidiano. Para alguns, a globalizao;
para outros, atentado soberania (Adilson Pereira)
Um drive thru aqui, um self service ali depois de trabalhar a manh
inteira vasculhando home pages no trabalho, e o sujeito no tem como negar:
os estrangeirismos se tornaram parte comum do nosso cotidiano. Para muita
gente, algo bastante aceitvel, uma das provas de como a dinmica com que
se formam as lnguas no poderia ficar alheia globalizao. Para outros,
como o pessoal do Movimento pela Valorizao da Cultura, do Idioma e das
Riquezas do Brasil, que anda espalhando cartazes pela cidade em sinal de
protesto pelo abandono do portugus, caso de auto-estima do povo verdee-amarelo. Opinio parecida a do deputado federal Aldo Rebelo (PC do
B-SP), que apresentou, na Cmara, projeto que "dispe sobre a promoo, a
proteo, a defesa e o uso da lngua portuguesa". O texto, de 1999, est agora
na Comisso de Constituio e Justia da Cmara.
Para o fillogo Ricardo Salles, o problema no exatamente o uso de
expresses em lngua estrangeira mas, sim, o (ab)uso especificamente do ingls.
"No tem em russo, por exemplo", provoca o bem-humorado estudioso, que
v no excesso de slevs-devskis que engolimos um reflexo da hegemonia dos
EUA no s aqui, mas em todo o planeta.
Mas colocando-se fora do time dos xiitas ele avisa logo: "Sou a favor de usar
a palavra 'shopping', j que importamos com ela um conceito. Desnecessrio
sale se temos liqidao. Se formos olhar a TV a cabo, hoje, a quantidade
de filmes violentos impressionante. Tambm parte do estilo americano
que importamos. Se formos comparar, prefiro sale a isso", diz. Salles acredita
ainda que se as crianas forem ensinadas a ter juzo crtico, o rolo compressor
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MDULO 1
2
AULA
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MDULO 1
2
AULA
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MDULO 1
2
AULA
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36 CEDERJ
MDULO 1
AULA
CEDERJ 37
ATIVIDADE FINAL
Relembre suas aulas...
Que relaes comunicativas voc estabeleceu/estabelece, na escola, com o diretor,
os demais colegas, os funcionrios, os pais de seus alunos e, se for o caso, com
seus alunos?
Pense sobre essas relaes: Foram interlocues onde s voc ou o outro falou?
Ou, ao contrrio, houve interao ambos argumentaram e chegaram a concluses?
Onde essas interlocues ocorreram? O ambiente possibilitava a troca, ou ao
contrrio inibia um dos lados dessa interao?
Voc j pensou sobre a dificuldade que algum aluno possa ter para se comunicar em
sala, apenas pelo fato de o professor ser a autoridade mxima nesse ambiente ou,
pelo menos, assim ser considerado? Voc j se colocou nessa mesma situao?
Analise estes questionamentos, levando em considerao o ttulo desta aula, e, em
seguida, produza um texto sobre essas questes.
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RESUMO
H uma concepo de lngua culta que cria um abismo entre a lngua legitimada
e a lngua falada pelo povo. Nesse sentido, compromete-se sua funo social,
ampliando-se a desigualdade j existente na sociedade.
38 CEDERJ
MDULO 1
CEDERJ 39
AULA
AULAS
Lngua, ensino de
lngua e ideologia:
A escola forma/
conforma/transforma?
3/4
Meta da aula
objetivos
O QUE ENSINAR?
Ao iniciarmos estas aulas, uma questo complementar nos assalta:
como definir o que ensino, para chegar ao ensino de lngua materna?
Atualmente, nos deparamos com a preocupao que tm os educadores
de "fazer educao", em lugar de "fazer ensino". Essa preocupao
legtima e tem suas razes. Pensemos um pouco a respeito disso,
resgatando a concepo de ensino de alguns sculos antes de ns.
Para comear, vamos buscar a etimologia da palavra ensino: o
termo vem do latim insignare, que significa "marcar com um sinal".
Isso significa que o mestre deixa uma marca no seu discpulo, um sinal.
Mas que tipo de sinal?
Marcar com um sinal no necessariamente algo positivo. Muitos
ensinamentos visaram, ao longo da Histria, ao aperfeioamento da
dissimulao e da vitria dos fortes sobre os excludos. Um exemplo desse
CARDEAL MAZARIN
Sucedeu Richelieu em
1642, na Frana, e
escreveu o Brevirio
dos polticos nos anos
que assistiram s
guerras civis inglesas,
que culminaram na
decapitao do rei.
faz uma apologia, entre outras coisas, arte de envolver atravs do poder
das palavras. Esse poder tambm garantido, como vimos, queles que
possuem o saber institudo, e suposio de que este saber confere
pessoa que o possui credibilidade e respeito, segundo o autor.
Assim, o cardeal escreve seu brevirio todo no IMPERATIVO, fazendo
de seu ensinamento uma verdade a ser seguida.
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MDULO 1
3/4
AULAS
CEDERJ 43
MDULO 1
3/4
AULAS
CEDERJ 45
46 CEDERJ
MDULO 1
3/4
AULAS
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1.a. Faa um levantamento de propagandas veiculadas pela TV que lhe
paream ideolgicas. Escolha uma delas para uma descrio e breve
comentrio sobre o seu contedo ideolgico.
1.b. Qual relao voc j pode estabelecer entre tal contedo e a nossa
lngua?
1.c. Qual efeito essa propaganda pode ter em nossa vida?
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ATIVIDADE
A
Atende ao Ojetivo 1
2.
2 Na Aula 2, h um trecho da reportagem intitulada "Lula e a lngua do
povo", de Josu Machado, publicada na revista Educao, em maro de
2003.
L, o autor fala sobre a forma de Lula se expressar. E como temos
2
c
contedo
ideolgico nesse texto! Voc capaz de retirar do texto um
e
exemplo
disso? No esquea de justificar a sua escolha!
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MDULO 1
3/4
AULAS
!
Sobre vises sociais de mundo, leia o captulo 1, da
obra Ideologia e Cincias Sociais, de Michel Lowy.
Nela, voc encontrar um histrico do conceito de
ideologia, chegando ao de vises sociais de mundo.
PARA REFLETIR...
Se voc gosta de filmes e tiver tempo durante o final de semana, por
exemplo, tente assistir ao longa-metragem Desejo e reparao, que concorreu
ao Oscar 2008. Voc vai perceber semelhanas entre o que acabamos de
discutir e o enredo dessa obra cinematogrfica!
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MDULO 1
3/4
Para Geraldi:
AULAS
CEDERJ 51
52 CEDERJ
MDULO 1
3/4
AULAS
A
ATIVIDADES
Atende ao Objetivo 2
Aproveite
a riqueza do texto de Carrol e relacione-o a um dos pontos
A
apresentados
a seguir, sua escolha.
a
3.
3 A lngua no produto acabado, processo, constri-se na interao,
no
n fluxo da comunicao verbal.
4.
4 O ensino da lngua materna de forma tcnico-instrumental ou
sociointeracionista
depender das posies tomadas pelos professores.
s
Para voc, dever ser trabalhada como processo ou produto? Justifique
sua resposta.
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ATIVIDADE
A
Atende ao Objetivo 1
5. Lendo atentamente o anncio, que relaes voc conseguiu estabelecer
5
entre construo da lngua materna e ideologia?
e
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MDULO 1
3/4
RESUMO
A lngua, como processo, constri-se na interao. Tambm pode ser vista como produto
pronto, estruturado nas gramticas, dicionrios e sistematizado, pedagogicamente, nos
livros didticos.
O ensino de lngua materna tambm pode ser visualizado a partir das duas posies
acima apontadas: ensino como produto, partindo de contedos gramaticais prdefinidos ou como processo a ser construdo pelos falantes e escritores dessa lngua.
A cada uma dessas concepes corresponde uma viso social de mundo ideolgica,
apreendendo o produto; utpica,percebendo os processos.
CEDERJ 55
AULAS
AVALIAO FINAL
AULAS
Quem cidado
no Brasil?
Afinal, quem faz
a Histria?
5/6
Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
importante que voc
reveja as Aulas 1 a 4.
Os temas trabalhados interagem,
articulam, e importante que voc
perceba essa interao.
Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
INTRODUO
Antes, a poesia!
Quando falamos em identidade cultural de um povo, estamos, em geral, nos referindo aos elementos de unificao que a caracterizam e da confirmao de que
existem traos comuns dentro de uma nao. Podemos afirmar, ainda, que a lngua
constitui-se como elemento fundamental dessa identidade. Nesta aula, comeamos
por afirmar a importncia da lngua e de seu uso na construo da cidadania.
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MDULO 1
5/6
AULAS
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Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
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MDULO 1
5/6
AULAS
conseguem isso?
Leia, com ateno, o texto a seguir:
Os nomes da criana
(Cristvam Buarque)
(O Globo, 25/9/2000)
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Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
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AULAS
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MDULO 1
5/6
AULAS
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Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
1. Em que medida podemos relacionar Os ninguns a toda esta discusso
sobre a cidadania? E, ainda, que relaes voc pode estabelecer a partir
do verso que no falam idiomas, falam dialetos?
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AULAS
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Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
ATIVIDADE
A
Atende ao Objetivo 2
2. Na estrofe que destacamos, temos o operrio, que ajuda a construir a
2
escola; o cidado, provavelmente dono da instituio escolar, e a filha do
e
operrios que, ao ver o prdio novo, quer tambm l estudar. Analisando
o
a situao, responda-nos: Sero todos eles cidados? O que os caracteriza
ccom tal?
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AULAS
pode estudar"... Que cidado ser esse, que exclui os demais cidados/
seres humanos de bens culturais essenciais sua constituio enquanto
tal? A lngua fere, neste momento... agride sim, mas expe tambm,
com todas as letras, a realidade em que vivemos. Chico Buarque, em
sua Construo, tambm pode nos ajudar:
(...) Subiu a construo como se fosse mquina.
Ergueu no patamar quatro paredes slidas.
Tijolo com tijolo num desenho mgico
Seus olhos embotados de cimento e lgrima
Sentou pra descansar como se fosse Sbado
Comeu feijo com arroz como se fosse prncipe
Bebeu e soluou como se fosse um nufrago
Danou e gargalhou como se ouvisse msica.
Verificamos, assim, que ser cidado no apenas conhecer direitos
e exerc-los. igualmente conhecer deveres, cumpri-los, juntamente com a
busca de direitos nem sempre adquiridos. H direitos que precisam ser conquistados, passo a passo, e para isso a cidadania deve ser participativa. E a "lngua
nossa de cada dia" um forte elemento de constituio dessa cidadania... J
preconizava nosso grande poeta modernista Oswald de Andrade:
Para milho
Dizem mio
Para melhor, mi
Para pior, pi
Para telhado, teiado
E vo construindo telhados...
Que melhor exemplo teramos para a constituio do cidado
que trabalha e usa sua prpria lngua como elemento de comunicao e
expresso dessa sua "construo", inclusive dos "telhados"?
No entanto, nem sempre as pessoas "usam" da lngua para se
constiturem como cidados. Aproveitando o momento desta reflexo,
assista ao longa metragem Vidas secas, de Nelson Pereira dos Santos.
O filme magistral na reflexo, no debate que estamos travando sobre
cidadania e uso da lngua.
CEDERJ 69
Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
70 CEDERJ
MDULO 1
5/6
AULAS
eles lhe daro uma dimenso mais completa do que podemos pensar
sobre o uso da lngua e a constituio da cidadania.
ATIVIDADES FINAIS
Atende ao Objetivo 2
a. Leia os textos O operrio em construo, de Vincius de Moraes, e Joo, Francisco,
Antnio, de Ceclia Meireles, disponveis no anexo a esta aula (CLAUDIA). Estabelea
um paralelo entre eles, levando em conta:
1. A concepo de excluso que cada um aborda.
2. As relaes dessas abordagens com o conceito de cidadania visto por voc
nesta aula.
3. Como parecem se sentir o construtor, no poema Cidado, de Z Geraldo; o
operrio, no poema de Vincius e o trabalhador, na msica de Chico Buarque?
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b. Eis um trecho da obra Triste fim de Policarpo Quaresma, de Lima Barreto. Leia-o
atentamente:
Voc se lembra das aulas de Literatura e de Lima Barreto, um de nossos grandes
escritores modernos?
Policarpo Quaresma, cidado brasileiro, funcionrio pblico, certo de que a
lngua portuguesa emprestada ao Brasil; certo tambm de que, por esse
fato, o falar e o escrever em geral, sobretudo no campo das letras, se vem
na humilhante contingncia de sofrer continuamente censuras speras dos
proprietrios da lngua; sabendo, alm, que, dentro do nosso pas, os autores
e os escritores, com especialidade os gramticos, no se entendem no tocante
correo gramatical, vendo-se, diariamente, surgir azedas polmicas entre
os mais profundos estudiosos do nosso idioma usando do direito que lhe
confere a Constituio, vem pedir que o Congresso Nacional decrete o tupiguarani, como lngua oficial e nacional do povo brasileiro.
O suplicante, deixando de parte os argumentos histricos que militam
em favor de sua idia, pede vnia para lembrar que a lngua a mais alta
manifestao da inteligncia de um povo, sua criao mais viva e original;
e, portanto, a emancipao poltica do pas requer como complemento e
conseqncia a sua emancipao idiomtica.
Demais, Senhores Congressistas, o tupi-guarani, lngua originalssima,
aglutinante, verdade, mas a que o polissintetismo d mltiplas feies de
riqueza, a nica capaz de traduzir as nossas belezas, de pr-nos em relao
com a nossa natureza e adaptar-se perfeitamente aos nossos rgos vocais e
cerebrais, por ser criao dos povos que aqui viveram e ainda vivem, portanto
possuidores de organizao filosfica e psicolgica para que tendemos,
evitando-se dessa forma as estreis controvrsias gramaticais, oriundas de
uma difcil adaptao de uma lngua de outra regio nossa organizao
cerebral e ao nosso aparelho vocal controvrsias que tanto empecem o
progresso da nossa cultura literria, cientfica e filosfica.
Seguro de que a sabedoria dos legisladores saber encontrar meios para
realizar semelhante medida e cnscio de que a Cmara e o Senado pesaro
o seu alcance e utilidade.
P. E. Deferimento.
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MDULO 1
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c. Para estas aulas, voc assistiu a Vidas secas. Leu, tambm, trechos da obra em que
o cineasta Nelson Pereira dos Santos se inspirou para escrever o roteiro do filme.
Realize, ento, as seguintes tarefas:
1. Compare a atitude de Fabiano, em Vidas secas, com a do major Policarpo
Quaresma, no trecho lido, em relao ao conceito de cidadania que foi trabalhado
nestas aulas.
2. Os dois personagens Fabiano e Policarpo Quaresma refletem sobre a lngua.
Estabelea comparaes entre as duas reflexes apresentadas.
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AULAS
Lngua Portuguesa na Educao 1 | Quem cidado no Brasil? Afinal, quem faz a Histria?
RESUMO
A cidadania constitui-se na ao, preferencialmente organizada e coletiva,
de sujeitos que se tornam histricos nesse processo. Nesse sentido, preciso
conquistar essas possibilidades a de organizao coletiva; e de nos tornarmos
sujeitos histricos, porque interferimos nas situaes sociais. Os textos que lemos,
de certa forma apontam para esta ao.
A lngua materna, em seu uso constitui-se, tambm, como elemento de
construo da cidadania. Em outras palavras, dependendo de como eu me
apresento verbalmente por meio da linguagem que utilizo eu me constituo
como cidado.
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AULAS
Lngua e identidade
cultural
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Meta da aula
objetivos
Pr-requisito
importante que voc reveja todas as
aulas apresentadas at este momento.
De certa maneira, elas lhe daro
subsdios para melhor compreender as
reflexes que se seguem.
INTRODUO
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MDULO 1
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AULAS
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Se perguntarmos a voc sobre o que trata o texto lido, o que voc nos dir?
Na verdade, h vrias respostas para essa questo. Uma delas que, apesar
de falar sobre Jensen, o texto no est de fato comprometido em contar sua
histria. A histria que esse texto nos conta est voltada para uma preocupao
que deve fazer parte dos valores de cada cidado: a identidade cultural.
O que isso? No texto, lemos que passar cinqenta anos sem poder falar
sua lngua com algum um exlio agudo dentro do silncio e, ainda, que
por causa disto ali estava Jensen h inmeros anos lendo e relendo o som
silencioso e antigo de sua ptria.
O que buscava Jensen? Nada alm de preservar sua identidade cultural, aquela
que o assinala tambm como usurio de uma determinada lngua que, por
sua vez, possui seu patrimnio, seu acervo, sua herana a lngua escrita.
E sua criatividade, espontaneidade, natureza mais livre e solta a lngua oral,
preservada atravs da poesia, de canes provavelmente como esta, que
Jensen no conseguia mais cantar...
Homero
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MDULO 1
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AULAS
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AULAS
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Est bem, voc ganhou. Me traz um caf com leite sem leite. Escuta
uma coisa: como que vai indo a poltica aqui na sua cidade?
Sei dizer no senhor: eu no sou daqui.
E h quanto tempo o senhor mora aqui?
Vai para uns quinze anos. Isto , no posso agarantir com certeza:
um pouco mais, um pouco menos.
E o Prefeito? Que tal o Prefeito daqui?
O Prefeito? tal e qual eles falam dele.
Que que falam dele?
Dele? Uai, esse trem todo que falam de tudo quanto Prefeito.
Voc, certamente, j tem candidato.
Quem, eu? Estou esperando as plataformas.
Mas tem ali o retrato de um candidato dependurado na parede,
que histria essa?
Aonde, ali? U, gente: penduraram isso a...
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 1
1. Em seu texto, com uma divertida conversa, Sabino parece evocar um
imaginrio relacionado vida em determinado lugar, a determinado
contexto o autor nos d algumas pistas nesse sentido. Voc consegue
identific-las e relacion-las ao tema proposto para estas aulas: Lngua e
Identidade cultural? Seria bom se conseguisse grifar no texto fragmentos
que ajudem a ilustrar sua resposta.
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MDULO 1
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AULAS
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
2. A partir do que discutimos at o momento, reveja a Aula 2. Nessa aula,
solicitamos a voc que ouvisse a msica Lngua, de Caetano Veloso. Oua-a
novamente, desta vez pensando sobre a conversa que mantivemos acima.
Para iniciar, reflita sobre:
nossa identidade cultural como nao... Temos, realmente, uma
identidade cultural? Conseguimos perceb-la?
nossa identidade latina... Afinal, somos um pas de lngua latina,
somos latinos. O que identifica essa nossa latinidade?
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Quando voc puder (e tiver tempo) leia, de Gilberto Freire, Casa Grande e
Senzala e/ou Sobrados e mucambos. So leituras imprescindveis para quem
deseja conhecer melhor nossas razes e nossa identidade.
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AULAS
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
3. Releia a obra Iracema, de Jos de Alencar, vendo o Brasil atravs da
personagem Iracema e do colonizador portugus no personagem Martin.
Se for possvel, assista tambm ao filme e busque, a partir das leituras
do texto e das imagens cinematogrficas outra forma de linguagem
construir o conceito de identidade cultural brasileira, traando pontos
que evidenciem nossa identidade, nossa maneira de ser, de sentir e de
agir, principalmente verificando a possvel relao entre Iracema Brasil
e Martin Colonizao...
UM GENOCDIO LINGSTICO
Em uma corrida contra o tempo, estudiosos se apressam a estudar
idiomas ameaados e denunciam que nunca tantos idiomas
desapareceram to rapidamente em todo o mundo.
(...) BRASIL IGNORA PATRIMNIO. A noo de que o Brasil
um manancial importante em termos de biodiversidade est
consolidada dentro e fora das suas fronteiras. J a idia de que o
pas concentra um dos territrios mais ricos do planeta em termos
lingsticos espantaria a maioria de seus habitantes. E no entanto o
Brasil um dos nove pases que, sozinhos, concentram quase a metade,
3.490, dos idiomas falados atualmente. O Brasil se destaca como uma
das mais importantes reas bioculturais identificadas no mundo, diz
de Marrakesh, onde mora, o americano Gary Martin.
(...) Para Martin, lutar pela preservao de um idioma ameaado
uma questo bsica de direitos humanos: temos de defender
o direito dos povos falarem sua prpria lngua e seguirem seus
prprios costumes. Mas muito mais do que isso. Como
CEDERJ 85
Uma notcia como a que lemos acima nos leva a pensar, novamente,
sobre a relao existente entre lngua, uso da lngua e identidade cultural,
desta vez sob ngulo diverso daquele que vnhamos desenvolvendo.
Quantos povos so expoliados de suas razes, medida que deixam
de utilizar sua prpria lngua? Quantos povos so expoliados de sua grande
riqueza cultural, quando no lhes permitem falar sobre ela e com ela?
Quando falamos de identidade cultural, o que isto significa, perante o
imenso nmero de lnguas nativas existentes em solo brasileiro, ameaadas
de extino? Como afirmou, na reportagem, a pesquisadora brasileira:
Toda expresso de um povo se d atravs da lngua. Sem ela, fica
truncada a possibilidade de transmisso dessa cultura.
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AULAS
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RESUMO
A lngua elemento preponderante na constituio da identidade cultural de
um povo.
No se constituindo como um sistema nico e homogneo, a lngua constri a
identidade de uma nao, transmitindo e dinamizando sua cultura.
Por no se constituir como sistema nico e homogneo, a lngua , tambm,
elemento preponderante na efetivao das diversidades culturais e lingsticas
existentes em uma nao.
Uma nao pode possuir diversas lnguas, consolidando ainda mais sua
diversidade cultural.
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MDULO 1
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A prxima aula, mais do que introduzir alguma questo nova, sintetizar essas nossas
primeiras discusses. No entanto, tambm vai procurar apresent-las a partir da tica
do ensino. Afinal, essa uma das nossas metas.
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AULAS
AULAS
Funo social da
lngua e ensino:
construes e
desconstrues
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Meta da Aula
objetivos
Pr-requisito
imprescindvel que voc revisite as
aulas anteriores. Elas vo auxili-lo nesta
ltima aula deste mdulo.
INTRODUO
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MDULO 1
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AULAS
D-me um cigarro
Diz a gramtica
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nao Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me d um cigarro
Nesse poema de OSWALD
DE
OSWALD DE
ANDRADE
Foi um dos poetas
mais significativos do
movimento modernista
brasileiro. Entre suas
principais obras,
destacamos Pau
Brasil e Memrias
sentimentais de
Joo Miramar e, em
relao sua atuao
no Modernismo,
preciso dizer que foi
um dos organizadores
da Semana de Arte
Moderna (1922) e o
criador do movimento
antropofgico, cuja
proposta era que o
Brasil devorasse a
cultura estrangeira e
criasse uma cultura
revolucionria e
prpria.
www.mundo
cultural.com.br/
index.asp?url=http:
//www.mundo
cultural.com.br/
literatura1/
modernismo/
brasil/1_fase/oswald
_andrade.html
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MDULO 1
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AULAS
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 1 e 2
1. Diante desses trs exemplos, perguntamos: como e quando o uso da
lngua exclui? Baseado na leitura dos poemas e do texto de Marcos Bagno
escreva aqui sua resposta voc pode levar em conta a idia de abismo
lingstico para elaborar a sua resposta:
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AULAS
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ATIVIDADE
AULAS
Entendendo que a identidade cultural tambm se d pela diversidade possibilitada pela troca, podemos comear a pensar em at que
ponto a lngua se estabelece como trao de unio. Antes, porm, releia
o trecho retirado do romance de Lima Barreto, Triste fim de Policarpo
Quaresma, que se encontra ao final das Aulas 5-6.
O personagem central do romance de Lima Barreto caracteriza-se
por seu extremado patriotismo e por uma certa idealizao dos assuntos
ligados sua ptria. No sem razo que, diante de vrias decepes e
desiluses, nosso Policarpo Quaresma acaba amargando o triste fim que
intitula a obra. Vejamos alguns dos argumentos arrolados pelo personagem
para que o tupi-guarani seja adotado como lngua oficial do pas:
1: o fato de o portugus ser uma lngua emprestada
de outro pas;
2: a complexidade gramatical do portugus, que leva a
rusgas freqentes entre escritores e gramticos que
procuram entend-la;
3: a considerao de que a lngua a mais alta manifestao
de inteligncia de um povo;
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Atende ao Objetivo 1
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AULAS
ATIVIDADE
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MDULO 1
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AULAS
ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 2
4. As trs citaes anteriores, fruto das investigaes de trs estudiosos
brasileiros do campo dos estudos da linguagem apresentam, em comum, o
ffato de partir de um olhar diferente a respeito da lngua. Procure identificar
esse olhar, retirando partes de cada texto e correlacionando com o que
discutimos nesta parte da aula.
Afinal, o que caracteriza esse olhar diferente sobre a lngua?
A
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MDULO 1
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AULAS
ATIVIDADE
Atende aos Objetivos 3 e 4
5. Agora, que voc j leu os trs trechos anteriores, responda:
a. O que caracteriza o olhar diferente sobre a lngua, quando nossa
preocupao est no ensino dessa lngua? Exemplifique sua resposta com
os trechos apresentados.
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ATIVIDADE
Atende ao Objetivo 4
6. Para enriquecer ainda mais a reflexo, voc ler o fragmento de um
dilogo bastante interessante:
A quem se ensina o portugus?
Ora, alm de estrangeiros interessados, ensina-se principalmente a
brasileiros...
... que j falam portugus?! Ah! Ento eles no falam bem portugus?!
Bem, claro que falam, desde crianas...
Ah! Entendi... Existem duas lnguas com o mesmo nome portugus:
uma nacional, natural, que todo mundo j nasce falando e uma outra,
estrangeira, que preciso ir escola aprender...
(ALMEIDA, 2001, p. 10).
106 CEDERJ
MDULO 1
9/10
AULAS
RESUMO
Podemos sintetizar estas aulas da seguinte forma:
ao refletir sobre a funo de uma lngua, no podemos esquecer que ela se
insere na sociedade e produto dos homens, ou seja, ento uma prtica que
est imersa nas relaes de poder que constituem essa mesma sociedade;
a lngua tem uma funo social e permeada por questes ideolgicas e
contra-ideolgicas que vo constituir a cidadania e a identidade dos grupos que
a utilizam;
quando pensamos em ensino de lngua materna, preciso pensar na abertura
que os estudos lingsticos proporcionaram e, nesse sentido, precisamos estar
igualmente abertos para um outro olhar em relao s prticas que podem ser
efetuadas em sala de aula.
CEDERJ 107
Referncias
Lngua Portuguesa
na Educao 1
Aula 1
CARROL, Lewis. Alice: Aventuras de Alice no pas das maravilhas: atravs do espelho.
Edio comentada. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.
CMARA JUNIOR. Mattoso. O grande terico do portugus Joaquim Mattoso Cmara
Junior, foi pioneiro da lingstica e do estruturalismo no pas. Cincia Hoje. Disponvel em:
<cienciahoje.uol.com.br/controlPanel/materia/view/1626>. Acesso em: 21 out. 2008.
MARTINET, Andr. Elementos de lingstica geral. Lisboa: S da Costa, 1972.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Rio de Janeiro: Cultrix, 1974.
Aula 2
110 CEDERJ
Aulas 5/6
CEDERJ 111
Aulas 9/10
ALMEIDA, Milton Jos de. Ensinar Portugus? In: GERALDI, Joo Wanderley (Org.) O
texto na sala de aula. So Paulo: tica, 2001.
ANDRADE, Oswald de. Obras completas. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1974.
v. 7.
BAGNO, Marcos. Lngua materrna-letramento, variao & ensino. So Paulo: Parbola,
2002.
BAGNO, Marcos. Portugus ou brasileiro? um convite pesquisa. So Paulo: Parbola,
2001.
BAGNO, Marcus. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola,
2000.
BARRETO, Lima. Triste fim de Policarpo Quaresma. So Paulo: Ediouro, [19--].
DACANAL, Jos Hildebrando. Linguagem, poder e ensino da lngua. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 1990.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
GERALDI, Joo Wanderley. O texto na sala de aula. So Paulo, tica, 2001.
JORNAL DO BRASIL Revista Domingo. Rio de Janeiro, 15 jul. 2001.
MUNDOCULTURAL. Oswald de Andrade. Disponvel em: <http://www.mundocultural.
com.br/index.asp?url=http://www.mundocultural.com.br/literatura1/modernismo/brasil/
1_fase/oswald_andrade.html>. Acesso em: 22 out. 2008.
POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola? So Paulo: Mercado de
Letras, 1998.
RICHTER, Marcos Gustavo. Ensino do portugus e interatividade. Santa Maria: UFSM,
2000.
112 CEDERJ
ISBN 978-85-7648-538-4
9 788576 485384