La importancia del repertorio como recursos didctico

Detalles
Escrito por M Dolores Moreno Guil
El currculum es el medio a travs del cual puede aprender su arte el profesor. El
currculum es el medio a travs del cual puede aprender conocimiento el profesor. El
currculum es el medio a travs del cual puede aprender el profesor.. Y el currculum es
el mejor medio a travs del cual el profesor puede aprender todo esto porque le permite
poner a prueba ideas por obra de la prctica y, en consecuencia, basarse en su juicio ms
que en el juicio de los dems.1

Introduccin
En el sistema de enseanza actual son muchos los factores de los que depende el
proceso ENSEANZA/APRENDIZAJE (E/A) de los alumnos. Considerar que lo ms
importante es que los alumnos toquen, simplifica y limita notablemente la formacin
de stos. La docencia de un instrumento no debe entender la msica como un producto
en el que lo nico esencial es el programa y s entenderla como un proceso en el que se
necesita una programacin. Tocar el repertorio del curso o lo que es lo mismo
interpretar un nmero de obras de diferente estilo de las que figuran en el curso para
conseguir un determinado nivel no ha de ser el eje de la programacin.
Qu nivel est implcito en ese repertorio?. El repertorio en s no lleva implcito un
determinado nivel. Tampoco se trata de conseguir un nivel que permita tocar un
repertorio, sino conseguir un nivel a travs de un repertorio. Entonces por qu no
cuestionarnos:

Para qu se estudia un repertorio?

Qu estudiamos en este repertorio?
Dnde debe emplazarse el repertorio?

La justificacin de este artculo es hacernos reflexionar sobre lo siguiente:

El proceso de enseanza centrado slo en el estudio de un repertorio o programa

de obras tiene resultados muy limitados y poco efectivos para el alumno.
El proceso de enseanza basado en una Programacin obtiene unos rendimientos
muy eficaces y productivos para el alumno.

El repertorio del plan 66 y la LOGSE

La programacin es el tercer nivel de concrecin del proceso que organiza la vida en un
centro de enseanza. Le preceden el Proyecto Educativo de Centro y el Proyecto
Curricular, como documentos de orden acadmico y pedaggico.
Se entiende por Programacin la aplicacin que cada docente hace con cada uno/a de
sus alumnos/as del diseo curricular base (primer nivel de concrecin) y del proyecto
curricular que el colectivo de profesores del centro ha desarrollado (segundo nivel de

concrecin), en una estructura curricular por niveles, semiabierta, que pretende brindar
las oportunidades y la autonoma necesarias para que cada docente y cada colectivo de
docentes pueda dar respuesta a situaciones educativas distintas y cada alumno vea como
son, no slo respetadas, sino tenidas en cuenta a la hora de programar la docencia que
va a recibir.(Coll, 1992).
El Decreto de 1966 nada indicaba de los niveles de conocimiento que se propona en
cada uno de los tres grados (Elemental, Medio y Superior). Se poda deducir de la
lectura del Reglamento de exmenes de fin de Grado o de asignatura, publicado como
Orden de 21 de Junio de 1969 (BOMEC de 29 de Julio), analizando la dificultad de las
obras instrumentales que a ttulo indicativo aparecan reseadas.
De esta manera cada Conservatorio fue poco a poco adaptando libremente los
programas (repertorios), marcando unas obras indicativas del nivel de dificultad en
diferentes apartados tcnicos, estilsticos, cronolgicos, etc. As se consolid el hbito
de marcar los niveles por la progresiva dificultad de los estudios u obras propuestos, no
por objetivos, pudindose dar el caso que el alumno alcanzase cierto dominio de lo
trabajado sin pensar ni conocer de verdad los contenidos tcnicos y o estticos de la
obra ni el objetivo de aprendizaje que a su travs se pretenda.
En la LOGSE se pretende un procedimiento inverso: la eleccin de las obras debe ser el
resultado de la determinacin de objetivos propuestos y de la adecuada secuenciacin de
los contenidos.
El repertorio instrumental o programa lo definiremos como el conjunto de obras
mediante el cual se trabaja parte de los contenidos musicales especficos de cada
instrumento. El repertorio supone un trabajo delicado de seleccin de materiales, para
que sta se adapte a los intereses y a las capacidades del alumnado, proporcionando
variedad de estilos y gneros.
Su reubicacin lleva consigo el cambio de determinadas concepciones de la msica y su
enseanza, utilizndose as las obras para un aprendizaje de la interpretacin. De esta
manera se manejar acertadamente el currculo en los conservatorios, considerando la
literatura musical como material didctico y convirtiendo la eleccin de las obras en el
resultado de la determinacin de objetivos propuestos y de la adecuada secuenciacin de
contenidos.

El repertorio y su ubicacin en la
programacin como material didctico.
Ordenar el currculo con base a un repertorio que figure en los contenidos dificulta la
construccin de un currculo que se atenga a las tres fuentes del mismo -sociolgica,
psicolgica y epistemolgica (COLL, 1992)- y, muy a menudo, se basa en una visin
demasiado reduccionista de la tercera, es decir, de la que tradicionalmente ha ordenado
la mayora de los currculos en todos los campos del saber.
Hay que tener en cuenta que no todas las decisiones respecto al repertorio se toman en
el terreno de la seleccin de contenidos. Algunas deben figurar ya en el Proyecto

Educativo de Centro, otras efectivamente en los contenidos (qu debe saber/ saber
hacer/ ser nuestro alumno a travs del repertorio o con el repertorio), y otra finalmente
en la metodologa y ms concreta mente en los materiales a usar (me sirve ms esta
partitura o esta otra para que mi alumno realice el aprendizaje de este contenido?).
El Repertorio debe permitir al alumno aprender ms y mejor atendiendo, no slo a una
ordenacin de dificultades, sino tambin a elementos como la motivacin, la relacin, la
significatividad, la funcionalidad y la contextualizacin, la socializacin que permiten o
precisan.
No deberamos olvidar que si realmente entendemos la interpretacin musical, y en
definitiva, todo hecho musical, como un proceso, lo que es verdaderamente importante
en l son las personas que realizan actos, las relaciones que con ellos se establecen y,
por ende, las capacidades necesarias para llevarlas a cabo.
Del mismo modo el estudio(el estudio del repertorio), an sigue siendo un proceso,
no es slo un saber cultural sinoque, ms bien, los saberes culturales que intervienen en
este estudio son el objeto a estudiar y las tcnicas utilizadas para ello. El estudio es una
actividad de aprendizaje y por lo tanto tiene su ubicacin en otro nivel de concrecin
curricular. Si el estudio debe ser desplazado de los contenidos a los recursos didcticos
tambin debe serlo el objeto concreto de este estudio, el repertorio.
Desde este punto de vista, si seguimos conceptualizando la msica como un producto
puede parecer operativo ubicar en la cspide del currculo otro producto, para lo cual
nos va a servir el repertorio. Si entendiramos la msica como proceso (Hemsy, 1998;
Small,1998) fcilmente podremos destacar los procedimientos y los contenidos, sin
mezclar con ellos el repertorio que as quedar ubicado en el apartado de materiales
pedaggicos que permiten unas actividades de enseanza y de aprendizaje a travs de
las cuales se construyen los contenidos.
Slo la conceptualizacin del repertorio como material didctico permitir que la
programacin de aula se pueda realizar en Unidades Didcticas entendidas como
unidades de trabajo relativas a procesos completos de enseanza/aprendizaje

Estudio comparativo de la programacin

del plan 66 y de la LOGSE
Un sistema educativo es efectivo si es posible medir el rendimiento y la calidad de
dicho sistema , as como evaluar su eficacia desde el punto de vista de la realizacin de
los objetivos propuestos.
En la Enseanza es la Evaluacin la que nos sirve para analizar cmo ha sido de eficaz
el proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello tendremos que ver si los Objetivos y
Contenidos establecidos al comienzo del proceso se han cumplido en su totalidad. Est
claro que habr habido un rendimiento ms eficaz si estos objetivos y la secuenciacin
de los contenidos se adaptan a las verdaderas necesidades y capacidades del alumnado.
PROGRAMACIN PLAN 66

PROGRAMACIN PLAN LOGSE

OBJETIVOS

Interpretar el programa establecido

El Decreto de 1966 nada indicaba de los

niveles de conocimiento que se propona
en cada uno de los tres grados
(Elemental, Medio y Superior).

OBJETIVOS

CONTENIDOS
REPERTORIO O PROGRAMA
(Seleccin de Estudios y Obras)

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Adoptar una buena posicin del

cuerpo ante el instrumento.
Conocer los recursos que ofrece el
instrumento..
Lograr el grado de desarrollo tcnico
exigido en cada nivel.
Ir adquiriendo tcnicas de estudio.
Concebir la msica como lenguaje
artstico y medio de expresin
cultural.
Interpretar un repertorio de obras de
diferentes pocas.
Interpretar en pblico para vivir la
msica como medio de
comunicacin.

Profundizacin del trabajo realizado

en el curso anterior.
Instrumento: construccin y
mantenimiento
Elemento acstico: el sonido y
audicin musical
El texto: Elemento grfico, formal y
armnico.
La expresin: Carcter, Agogia,
Dinmica, Timbre, Ritmo y Meloda.
Medios Tcnicos: Estudio,
Memorizacin, Concentracin,
Digitacin, Pedalizacin.
Recursos Complementarios: Lectura
a 1 vista, Imitacin, Improvisacin,
Acompaamiento, recitales...
Interpretacin de un repertorio del
nivel correspondiente, segn los
criterios de la estilstica.

ACTIVIDADES

Realizacin por trimestres de los estudios Realizacin de ejercicios y estudios,

y obras correspondientes al curso.
Interpretacin de obras o Fragmentos de
obras para ensear los contenidos
establecidos. La secuenciacin puede ser por
trimestres.

LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD
No exista.

LA ATENCIN A LA
DIVERSIDAD

METODOLOGA

Nudillos hundidos.
Rigidez constante.
Defectos de columna: zonas cervical,
dorsal, lumbar.
Hombros altos o hacia adentro.
Tensiones indebidas.

METODOLOGA

No se buscaba que el alumno aprendiera PLANIFICACIN DE

ms y mejor atendiendo, no slo a una
ESTRATEGIAS
ordenacin de dificultades, sino tambin a
elementos como la motivacin, la
Creatividad
relacin, la significatividad, la
Aprendizaje por descubrimiento
funcionalidad y la contextualizacin, la
Medios y recursos para fomentar las
socializacin que permitieran o
estrategias pedaggicas.
precisaran.

CRITERIOS METODOLGICOS

EVALUACIN
La valoracin del trabajo de los alumnos
del Plan del 66 se realizaba mediante un
examen final que tena por objeto el
evaluar slo la interpretacin del
repertorio trabajado durante el curso.

Interaccin profesor -alumno.

Actividades motivadoras:
Diversificar los recursos didcticos
con que el alumno se desenvuelve en
la lectura de un texto a 1 vista

EVALUACIN
La informacin que suministra la evaluacin
debe servir como punto de referencia para la
actuacin pedaggica. Por ello la evaluacin
es un proceso que debe llevarse de forma
continua y personalizada. Los procesos de
evaluacin tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseanza. Los datos
suministrados por la evaluacin sirven para
que el equipo docente disponga de
informacin relevante con el fin de analizar
crticamente su propia intervencin educativa
y tomar decisiones al respecto. Para ello, la
informacin suministrada por la evaluacin
continua de los alumnos debe relacionarse
con las intenciones que se pretenden y con el
plan de accin para llevarlas a cabo. Se

evala, por tanto, la programacin del

proceso de enseanza y la intervencin del
profesor como organizador de estos
procesos.

ALUMNO
INICIAL

Diagnstica. Orientadora.
De ella depender los Objetivos
Operativos.

CONTINUA

Formativa. Sistemtica. Procesual.

FINAL(Criterios)

Comprobacin del grado de

autonoma con que el alumno se
desenvuelve en la lectura de un texto
a 1 vista.
Determinar a travs de la
memorizacin de las obras, la
aplicacin de los conocimientos
tericos-prcticos del lenguaje
musical: articulacin, fraseo...
Valoracin de la capacidad del
alumno en el uso de los elementos
bsicos de la interpretacin: tempo,
articulacin, dinmica...
Apreciacin de la capacidad del
alumno para percibir los aspectos
esenciales de una obra escuchada.
Demostrar por medio de la aplicacin
en el estudio de las indicaciones del
profesor, la capacidad de aprendizaje
progresivo.
Evaluar la capacidad de memoria y
autocontrol en la interpretacin en
pblico.

PROFESOR
El profesor evala el proceso y su actuacin.
Tras este Estudio Comparativo analizaremos la informacin obtenida por medio de
ndices de calidad que nos llevarn a las reflexiones expuestas al comienzo del artculo.
Los indicadores son:

Inputs: Factores que modifican los resultados o el rendimiento.

Outputs: El rendimientos o resultados obtenidos segn los inputs.

1.

INPUTS
El repertorio es el eje de la Enseanza

1. Nivel de conocimiento del alumno.

2. Objetivos marcados segn el nivel
inicial del alumno.
3. Contenidos establecidos para
conseguir los objetivos inicialmente
marcados y se refieren a:
o Coordinacin Muscular
o Articulacin de dedos
o Digitacin
o Brazo
o Fraseo
o Pedal
o Introduccin a los estilos
musicales
o Memorizacin
o Comprensin de estructuras
Musicales sencillas
o Hbitos eficaces de estudio
o Comentario a una audicin
o Lectura a 1 vista
o Interpretacin de un
repertorio del nivel

OUTPUTS
1. Importa slo la Interpretacin
del repertorio.
2. En la enseanza prctica el
estudio de las obras tena un
contenido exclusivamente
tcnico-mecnico y no se
observaban en ellas los
elementos del lenguaje. El
alumno se encontraba al final
de sus estudios con elementos
encerrados en diferentes
compartimentos entre los que
no saba establecer nexos.
3. Marcar los niveles por la
progresiva dificultad de los
estudios u obras propuestos,
desconociendo los contenidos
tcnicos o estticos de la obra
ni el objetivo de aprendizaje
que a travs de ella se
pretenda.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Importancia del proceso E/A.

Aprendizaje Significativo.
Aprendizaje Funcional.
Aprendizaje Contextualizado.
Contenidos Globalizadores.
Motivacin.
Socializacin.
Libertad del profesor.
Bsqueda de calidad de
trabajo realizado y no de
cantidad.
10. Utilizacin del repertorio
como un recurso didctico.
Esto supone que:

Se adapte a las
necesidades del
alumno.
El profesor analice
previamente los
aprendizajes
musicales que contiene

P
L
A
N
6
6

L
O
G
S
E

correspondiente, segn los

criterios de la estilstica
4. Actividades realizadas para ensear los
contenidos establecidos previamente,
en las que se incluye la interpretacin
de obras o fragmentos de obras.
5. Permanente evaluacin a travs del
contraste con la realidad del aula que
llevar al profesor a modificar
constantemente sin ningn perjuicio
todo lo que sea necesario para
mejorarla.

la obra a trabajar en
relacin con el
programa de
contenidos y objetivos
de la asignatura, y que
los organice e integre
dentro de los dems
conocimientos tratados
en el curso.
El tratamiento de
destrezas y conceptos
interdisciplinales
como: memoria
musical, elementos
formales,
improvisacin,
ornamentacin...
Utilizar la msica para
ensear a aprender
contenidos musicales y
que permitan que el
alumno pueda ser
activo en los procesos
musicales.
Saber recolectar en
cada momento del
extenso repertorio
pianstico aquella
pieza, aquel grupo de
obras o aquel
fragmento que
constituya un material
que pueda ser
beneficioso para el
aprendizaje del
alumno.

Conclusiones
Hay que adaptar la enseanza instrumental a los principios psicopedaggicos del
sistema educativo afrontando los siguientes retos:

el cuestionamiento de nuestro conocimiento de la msica para incorporar el

conocimiento de la globalidad de la obra musical.
una accin de ensear/aprender que conecte realmente el conocimiento con la
sensacin, para que se sienta lo que entendemos y se entienda lo que sentimos.

A partir de estos principios debe estructurarse la propia accin educativa y pedaggica

diaria que se concreta en la elaboracin educativa y desarrollo da las intenciones
educativas y en la forma en que se llevan a cabo y se evala. Los objetivos que nos
tracemos van a determinar qu contenidos debemos ensear/aprender y stos, a su vez,
cules van a ser los modos de aprendizaje que vamos a proponer, los cuales se
vehicularn a travs de unos materiales con la ayuda de unos recursos.
Para que este cambio pueda tener lugar y en concreto se pueda manejar la estructura
curricular, se impone una reubicacin del repertorio que hasta ahora apareca como
principal referente del nivel y del grado de desarrollo en el aprendizaje de un
instrumento.
Lo que hace eficaz una programacin es su coherencia interna y su permanente
evaluacin. Tomando el repertorio como material didctico se facilitar el desarrollo de
las destrezas bsicas que cualquier msico necesita en sus distintos campos de
actividad, como son:

La memoria musical.
La comprensin analtica de la msica.
La lectura a 1 vista.
La armona prctica.
Los elementos constructivoformales.
El cdigo musical en sentido amplio.
El conocimiento auditivo, histrico y conceptual de los estilos y gneros
musicales.
La improvisacin.
La prctica del transporte.

Bibliografa

BARNIOL, E.(Junio 1999). Profesor de Solfeo y Teora Versus Profesor de

Lenguaje Musical. Msica y Educacin num. 38.: pag. 49.
CARR-HILL ,R. y MAGNUSSEN, O.(1975). Los indicadores de resultados en
educacin. Bilbao: Servicio de Publicaciones del Ministerio de Educacin y
Ciencia
COLL, C., J. I. y Cols. (1992). Los contenidos en la reforma. Madrid: Santillana.
Aula XXI.
DECHAUSSES, M. (1991). El Intrprete y la Msica. Madrid: Rialp.
LPEZ DE ARENOSA , E.(Octubre 1996). La Logse y los Conservatorios de
Msica. Msica y Educacin Vol.IX, num.27 : pag.43.
LPEZ DE ARENOSA, E.(Abril 1999). Seminario sobre Educacin Musical.
Educacin Musical Profesional. Msica y Educacin, num. 37: pag.15
MEDINA, A. (1991). Teora y Mtodos de Evaluacin. Madrid: Cincel.
MEC.(2001). Gestin de calidad en educacin. Secretara General de Educacin
y Formacin Profesional. Direccin de Centros Educativos. Internet.
NIETO,A.(1999). Contenidos de la tcnica pianstica. Didctica y aprendizaje.
Barcelona: Boileau.
STENHOUSE, L.(1993). La investigacin como base de la enseanza. Madrid:
Morata

VALLS, E. (1993). Los procedimientos: aprendizaje, enseanza y evaluacin.

Barcelona: ICE de la Universidad- Horsori.
VILAR, J. (Octubre 2000). Manejando el Currculo en el Conservatorio y en la
Escuela de Msica: Dnde debe estar el Repertorio?. Msica y Educacin
num.43: pag. 29.
VILAR, J. (Octubre 1997)). Las pruebas de acceso a los conservatorios en la
LOGSE: anlisis de un despropsito. Msica y Educacin, num. 31: pag. 6983.
WITTROCK, M.C. (1989). La investigacin de la enseanza, II. Mtodos
cualitativos y de observacin. Barcelona: Paids.
M Dolores Moreno Guil

STENHOUSE, L. (1993). La investigacin como base de la enseanza. Madrid,

Morata , p. 140.
1