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Renato Frade
Eliane Scheid Gazire
INTRODUO
O presente trabalho, resultado decorrente de um processo de pesquisa no Mestrado
de Ensino de Cincias e Matemtica da PUC-Minas, foi orientado e sugerido pela professora
Eliane Scheid Gazire e tem como objetivo apresentar ao educador uma possibilidade de
interveno pedaggica no ensino da Matemtica, mais especificamente na composio e/ou
decomposio de figuras planas na resoluo de problemas geomtricos.
Neste mdulo so apresentadas sugestes de vinte questes envolvendo o tema, com
a sua resoluo, orientaes e comentrios para o professor trabalh-las em sala de aula. As
atividades foram preparadas dentro de uma linha metodolgica voltada para a resoluo de
problemas, definidas e testadas durante o processo da pesquisa. Aps o contato com essas
questes, muitas outras podem ser preparadas pelo prprio usurio que tenha interesse
docente. Acompanha este mdulo um CD com os problemas para serem aplicados na sala de
aula.
A inteno que este material, como modelo didtico-metodolgico, contribua para
o desenvolvimento de habilidades e de conceitos geomtricos, de raciocnio lgico e, em
suma, de compreenso do processo de composio e/ou decomposio de figuras planas.
Neste Caderno de Atividades, apresentaremos sugestes de questes para que os
professores de Matemtica trabalhem com os alunos do Ensino Mdio. Embora tenha sido
feita uma tentativa de coloc-las em ordem crescente de dificuldade, o professor,
conhecendo as potencialidades dos seus alunos, que dever decidir se apresentar esse ou
aquele problema ao seu educando ou, ainda, a ordem a ser disponibilizada.
Acreditamos que, aps a leitura deste trabalho, professores e estudantes de
Matemtica estaro mais bem preparados para desenvolver atividades que envolvam a
composio e/ou decomposio de figuras planas.
Os autores.
PREFCIO
Deduo informal: Percebe-se que uma figura pode ter mais do que um nome
(incluso de classes). Exemplo: um quadrado tambm um retngulo (e um
paralelogramo!).
Rigor: A Geometria vista no plano abstrato. Este nvel recebe pouca ateno
dos pesquisadores, por isso menos desenvolvido. At mesmo Van Hiele,
fundamentador do modelo que leva seu nome, se dedicava mais aos quatro
primeiros nveis do que a este.
Vale ressaltar, ainda, que, so os desafios propostos pelo professor que vo orientar o
trabalho do discente, tornando-o capaz de realizar quaisquer atividades que envolvam as
habilidades adquiridas. Essas consideraes mostram que o professor interessado na
evoluo cognitiva de seus alunos no pode apenas restringir-se ao conhecimento do
contedo a ser desenvolvido em sala de aula. necessrio buscar estratgias de ensino que
favoream o interesse e a motivao dos alunos.
Por fim, este trabalho tem como objetivo auxiliar o docente no exerccio de seu
ofcio, a desenvolver habilidades geomtricas baseando-se no modelo Van Hiele.
SUGESTES
DE
ATIVIDADES
ATIVIDADE 1
a quantos quadrinhos?
A) 10
B) 12
C) 17
D) 22
Resoluo
Alternativa C
Pelo fato da figura estar sobre a malha quadriculada espera-se que os alunos optem
por contarem quadradinho por quadradinho, uma vez que a referncia dada
representa a
Nesse caso, sugere-se o emprego do modelo Van Hiele que explore a visualizao e
a analise da figura.
ATIVIDADE 2
Na figura, o lado de cada quadradinho mede 1 cm. Qual a rea da regio cinza?
A) 10 cm2
B) 12,5 cm2
C) 14,5 cm2
D) 16 cm2
Resoluo
Alternativa B
ATIVIDADE 3
Na malha retangular ao lado, o permetro da figura A 156 cm e o da figura B 144
cm. Qual o permetro da figura C?
A)
B)
C)
D)
125 cm
144 cm
160 cm
172 cm
Resoluo
Alternativa B
Sejam
b, h e
d,
respectivamente, os comprimentos
da base, altura e diagonal dos
retngulos da malha. O permetro da
figura A igual a 12 d , donde
conclumos que d
156
13. O
12
144 8d
5.
8
d 2 b2 h2
e segue que
ATIVIDADE 4
Uma regio R a ser cultivada est representada na malha quadriculada seguinte.
A) 29
B) 31
C) 34
D) 40
Resoluo
Alternativa B
Primeira soluo
AR reaTrapzio reaTringulo
AR
(10 6) 3 7 2
2
2
AR 24 7
AR 31 km2
Segunda soluo
Pelo fato de a figura estar sobre a malha quadriculada, esperava-se um alto ndice de
acerto, pois muitos alunos, ao se depararem com esse tipo de questo, optam por contarem
quadradinho por quadradinho, uma vez que a referncia dada (1x1) representa a sua rea.
Logo, conta-se quantos quadradinhos a figura tem e, por aproximaes, obtm-se a resposta.
ATIVIDADE 5
O tangram um conhecido quebra-cabea que consiste em um quadrado composto
por sete polgonos: cinco tringulos retngulos issceles, um quadrado e um paralelogramo.
Resoluo
Alternativa A
Ao construirmos qualquer figura com todas as peas do tangram as reas sero
iguais, portanto para descobrir a rea do martelo basta saber a rea do quadrado (
10 10 100) . Portanto, alternativa A.
Na resoluo do problema apresentado, deve-se seguir o modelo Van Hiele quanto
visualizao, analise, deduo informal e deduo.
ATIVIDADE 6
No retngulo a seguir, A, B e C so pontos mdios de seus lados e O o ponto de
encontro de suas diagonais. A rea da regio sombreada :
1
4
1
B)
3
1
C)
2
3
D)
5
A)
da rea do retngulo.
da rea do retngulo.
da rea do retngulo.
da rea do retngulo.
Resoluo
Alternativa C
O aluno reconhece que a figura pode ser dividida em quatro partes, percebendo que a
regio sombreada possui rea igual a da regio branca, logo, a rea sombreada metade da
rea do retngulo.
ATIVIDADE 7
Na figura est representado o retngulo ABCD cuja diagonal AC foi dividida em trs
partes iguais pelos pontos P e Q:
___
A) 18.
B) 18,75.
C) 22,50.
D) 45.
Resoluo
Alternativa A
Trata-se de um item de nvel elevado, pois o aluno precisa ter uma abstrao capaz
de visualizar uma reta, passando por D, paralela ao segmento AC.
Entende-se, assim, que todo segmento perpendicular s duas retas a altura. Inferir
essa definio no fcil. Alm disso, o aluno deve ter o domnio de que a rea de um
tringulo no se altera quando sua base permanece fixa e o terceiro vrtice percorre uma reta
paralela base. Finalmente, quando duas figuras possuem mesma rea, dizemos que elas so
equivalentes. A questo apresenta como habilidades cognitivas primordiais a compreenso,
interpretao e extrapolao.
A decomposio da figura se faz presente, uma vez que, primeiramente, decompese o retngulo em duas partes iguais, atravs da diagonal AC e, posteriormente, uma nova
decomposio em trs partes iguais, pois os tringulos ADP, PDQ e QDC possuem mesma
base e mesma altura, logo, so congruentes e possuem rea igual a 18, portanto alternativa
correta a A.
Portanto, nessa atividade, a visualizao, a anlise e a deduo informal de suma
importncia para a soluo da questo apresentada.
ATIVIDADE 8
Resoluo
Alternativa C
C 2 3,14 3
ATIVIDADE 9
A circunferncia circunscrita ao hexgono regular possui raio de 4 cm.
Resoluo
Alternativa A
Observa-se que o caminho em negrito da figura representa o seu permetro.
Para a resoluo da mesma, necessrio que o aluno visualize as cordas CD e AF
sendo essas os dimetros das semicircunferncias, e tenha conhecimento da frmula
resolutiva do comprimento de uma circunferncia e da propriedade de polgonos inscritveis.
Para tanto, o caminho em negrito calculado da seguinte maneira:
Permetro 5 4 2 R
Permetro 20 2 2
Permetro 4 20
ATIVIDADE 10
Na figura, v-se uma semicircunferncia de dimetro AC, no qual foram construdas
as semicircunferncias de dimetro AB e BC, cujas medidas so 6 cm e 4 cm,
respectivamente.
Resoluo
Alternativa B
Para resolver essa questo, os alunos precisam ser capazes de visualizar e analisar as
informaes do texto com a figura, devendo perceber a decomposio da figura,
reconhecendo que o que se pede a somatria do permetro de cada uma das trs
semicircunferncias e no a rea, apesar de a figura o induzir a pensar dessa forma.
Uma vez memorizado que o comprimento C de uma circunferncia dado pela
frmula C = 2 r , o permetro (P) da regio sombreada dado por:
P = 5 + 3 + 2 P = 10
Nesta atividade percebem-se os nveis visualizao, anlise e deduo informal e
deduo.
ATIVIDADE 11
Na figura, o retngulo ABCD tem dimenses 15m e 6m e os arcos CE e AF tm
centros nos vrtices B e D, respectivamente.
Resoluo
Alternativa C
Nessa questo, espera-se que os alunos sejam capazes de visualizar e analisar as
informaes do texto com a figura. Eles devem, portanto, perceber a decomposio e
composio da figura, reconhecendo que o que se pede a rea do retngulo menos a
metade da rea do crculo (composio de duas partes).
Uma vez que a rea do retngulo o produto da base pela altura e que a do crculo
ATIVIDADE 12
Considere que os ngulos de todos os cantos da figura abaixo so retos e que todos
os arcos so arcos de circunferncias de raio 2, com centros sobre os pontos em destaque:
Resoluo
Alternativa C
Considerando as seguintes construes na figura inicial e indicando por AS a rea
sombreada, tem-se duas opes de reagrupamento da regio sombreada mencionada no
texto, quer sejam:
a)
b)
AS l 2
AS 4 2
AS 16
Nesta atividade, esto presentes os nveis Van Hiele, visualizao, anlise e deduo
informal.
ATIVIDADE 13
Observe a figura:
Nela, a circunferncia de centro O tem raio r e arcos AB, BC, CD, DE, EF, FG, GH
e HA congruentes. O valor da rea sombreada, em funo de r,
A) r 2 ( 2).
B) 2r 2 ( 1).
C) 2r 2 .
D) r 2 ( 1).
Resoluo
Alternativa A
cateto a
r 2 a2 a2
r 2 2a 2
r 2
2
2
2
As r 4
r2 2
As r 4
4
2
As r 2 2r 2
As r 2 2
ATIVIDADE 14
Nessa figura, o tringulo equiltero ABC est inscrito numa circunferncia de raio 2:
A)
4 3 3
.
3
B)
2 3 3
.
3
C)
3 4 3
.
3
D)
3 2 3
.
3
Resoluo
Alternativa A
Considere as seguintes construes na figura inicial:
1
da altura. Como o segmento AO = r = 2 , tem-se que h = 3.
3
rea hachurada
1
rea do Crculo rea do Tringulo
3
rea hachurada
1
l2 3
r 2
3
4
2
1
2 3 3
rea hachurada 4
3
4
rea hachurada
1
12 3
4
3
4
rea hachurada
1
4 3 3
3
rea hachurada
4 3 3
3
ATIVIDADE 15
Observe a figura:
Resoluo
Alternativa D
Considerando-se as seguintes construes na figura inicial e indicando por P o
permetro do quadriltero PQRS, tem-se:
P x 2 11 x 2 x 2 11 x 2
P x 2 11 2 x 2 x 2 11 2 x 2
P 22 2
ATIVIDADE 16
Na figura abaixo, os crculos menores so tangentes entre si e aos crculos
concntricos de raio r e R.
A rea da regio sombreada :
A) 2 (r 2 R 2 3Rr ).
B) 2 (r 2 R 2 3Rr ).
C) 2 (2r 2 R 2 3Rr ).
D) (r 2 R 2 3Rr ).
E) (2r 2 R 2 3Rr ).
Resoluo
Alternativa C
Para resolver a questo necessrio que o aluno perceba a rea sombreada como
sendo a diferena entre o Crculo maior e a somatria do crculo intermedirio com os 12
menores:
2
R 2 2 Rr r 2
Rr
2
2
A R 2 r 2 12
A
12
4
2
A R 2 [r 2 3R 2 6Rr 3r 2 ] A 4r 2 2R 2 6Rr
ATIVIDADE 17
A figura mostra um retngulo de rea 42 cm2 com os pontos mdios dos lados em
destaque. Qual a rea, em cm2, da regio cinza?
i. 8
ii. 10
iii. 12
iv. 14
Resoluo
Alternativa D
Considere
decomposio
do
B1 , B2 e B3 tem como catetos um lado do retngulo e metade do outro lado; sua rea
ento
a
4
e temos
B1 B2 B3
a
; o mesmo ocorre com
4
B2 B3 B4 . Logo
que B1 B1 B1 3B1
a
a
, donde B1 . Por simetria, todas essas concluses se
4
12
aplicam a C1 , C2 , C3 e C 4 . Logo A a 8
a a 42
14 cm 2 .
12 3 3
ATIVIDADE 18
Observe a figura:
Nela, a circunferncia maior C tem raio 2, e cada uma das circunferncias menores,
C1, C2, C3 e C4, tangente a C e a um lado do quadrado inscrito.
Os centros de C1, C2, C3 e C4 esto em dimetros de C perpendiculares a lados do
quadrado.
A soma das reas limitadas por essas quatro circunferncias menores
A) 8 (3 2 2 ).
B) (3 2 2 ).
C) (3 2 2 ).
D) 2 (3 2 2 ).
Resoluo
Alternativa D
x 2 x 2 22
2x 2 4
x
2r
22
2 2
2
A 4 r 2
2 2
A 4
4 4 2 2
A 4
A 64 2
A 6 4 2
A 2 3 2 2
ATIVIDADE 19
Observe esta figura:
Nessa figura, o quadrado ABCD tem rea igual a 1; o tringulo BPQ equiltero; e
os pontos P e Q pertencem, respectivamente, aos lados AD e CD.
Assim sendo, a rea do tringulo BCQ :
A)
3 1
.
2
B)
2 3
.
2
C)
2 3
2
D)
3 3
.
2
Resoluo
Alternativa C
Para a resoluo desta questo, necessrio que o aluno tenha conhecimentos sobre
os seguintes contedos: relaes mtricas no tringulo retngulo e rea de tringulos e
quadrilteros.
1 x
2
x 2 4x 1 0
ATIVIDADE 20
O trapzio issceles da figura tem um ngulo agudo de 60 e rea
32 3
. A rea
3
A)
B) 2
C) 3
D) 4
Resoluo
Alternativa D
Considerando-se as seguintes construes na figura inicial, observa-se que, para se
obter a rea do crculo, necessrio determinar o raio do mesmo:
tg 30
cateto oposto
cateto adjacente
y
R
3 R
3
x
3 R
3
3
3
xR 3
3 y
R 3
y
3
R
3
32 3
, e mediante a figura inicial (metade da
3
2
6
R 3
R 3
2R
3
32 3
2
6
4 3R
12 R 64 3
3
3 3R R 3
2 R 6 64 3
R2