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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

ESCUELA DE PSICOLOGA
TEMA:
RELACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LOS RASGOS
CARACTEROLOGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA, CICLO 01-2012, DE LA
PRESENTADO POR:
JAVIER ELIAS HERNANDEZ MELGAR, HM100307
KARLA KATALINA MEJIA GONZALEZ, MG103207
JOHANA GISELA MEJIA GUARDADO, MG100607
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE:

LICENCIATURA EN PSICOLOGA
SAN SALVADOR, NOVIEMBRE DE 2012

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA
TEMA:
RELACION DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL CON LOS RASGOS
CARACTEROLOGICOS DE LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE LA
CARRERA DE LICENCIATURA EN PSICOLOGA, CICLO 01-2012, DE LA
ING. MARIO ANTONIO RUIZ.

(RECTOR)
DRA. LETICIA ANDINO DE RIVERA.
(VICERECTORA)
LICDA. TERESA DE JESS GONZLEZ DE MENDOZA.
(SECRETARIA GENERAL)
LICDA. ZOILA ROMERO DE ENAMORADO.
(DECANA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES)
INDICE
Resumen . 4
Introduccin . 5
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Descripcin del problema. 7
Enunciado del problema.. 8
Justificacin del problema... 8
Delimitacin temporal-espacial-social....... 9
Formulacin de objetivos..... 9
Objetivo general... .................... 9
Objetivos especficos.. 10
Alcances y limitaciones .. 10
Alcances..... 10
Limitaciones... 11
CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA

Marco filosfico antropolgico... 12
Marco terico.... 14
Inteligencia emocional... 14
Concepciones sobre la naturaleza de la inteligencia....... 14
Teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner.... 15
Antecedentes sobre inteligencia emocional. 17

Bases tericas de la inteligencia emocional..20
Conceptualizacin de la inteligencia emocional. 20
Enfoque neurolgico de las emociones... 22
Inteligencia emocional segn Salovey & Mayer...23
Habilidades que componen la inteligencia emocional segn Salovey &
Mayer... 23
Integracin personalidad-inteligencia 24
Rasgos caracterolgicos.. 25
Antecedentes de los rasgos caracterolgicos.. 25
Bases tericas de los rasgos caracterolgicos. 27
Formulaciones bsicas acerca de los rasgos... 28
Definicin actual de rasgo 29
Tipos caracterolgicos segn Paul Grieger......... 29
Interaccin persona-situacin 33
Diferencia entre carcter y personalidad..... 33
Carcter y orientacin profesional..35
Marco conceptual. 35
Marco legal.38
CAPTULO III: FORMULACIN DE HIPTESIS

Hiptesis general42
Hiptesis especfica 142
Hiptesis especfica 2... 42
Hiptesis especfica 3....43
Matriz de congruencia.......... 44
CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

Diseo de la investigacin...54
Tipo de investigacin.........54
Poblacin y muestra..... 54
Descripcin de la poblacin. 54
Muestra... 54
Diseo muestral. 55
Calculo del tamao de la muestra.. 55
Estimacin de parmetros poblacionales..56
CAPTULO V: RECOLECCIN DE LOS DATOS

Tcnicas e instrumentos de investigacin. 57
Test caracterolgico de Paul Grieger ... 57
Test de Inteligencia Emocional TMMS-24 ... 57
Aplicacin del instrumento de investigacin58
Proceso de recoleccin de datos 59
Tcnica estadstica empleada..60
CAPTULO VI: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

Anlisis descriptivo.. 61
Anlisis inferencial.. 69
Cuadro resumen de anlisis inferencial......... 70
CAPTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

a) Conclusiones....... 72
b) Recomendaciones... 73
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS
RESUMEN
Objetivo. Este estudio establece la correlacin que hay entre la inteligencia
emocional (IE) y los rasgos caracterolgicos (RC) en estudiantes de segundo ao de
Licenciatura en Psicologa. Esta investigacin se fundamenta en las teoras de:
Daniel Goleman, Howard Gardner, Mayer y Salovey y Paul Grieger. Siendo el
objetivo establecer la correlacin entre las variables antes mencionadas. Mtodo. Se
empleo un diseo experimental transeccional, con metodologa descriptiva y
correlacional. Para ello se aplicaron los test: (IE) TMMS-24 versin reducida Berrocal
y El test caracterolgico de Paul Grieger. A una muestra de ambos sexos de 54
estudiantes de la carrera. Los resultados fueron analizados con base a tres
dimensiones de la IE que son: atencin, claridad y reparacin, y los ocho tipos de RC
de Paul Grieger: colrico, apasionado, amorfo, nervioso, sentimental, flemtico,
aptico, sanguneo. Resultados. Se comprob la correlacin entre amabas
variables. Conclusin. Se comprueba la hiptesis de que existe correlacin entre la
IE y los RC.
INTRODUCCION
Autores como Goleman, Salovey & Mayer, opinan en sus planteamientos tericos
que la inteligencia emocional est compuesta por diversos elementos que se
interrelacionan, lo cual implica el desarrollo de una comprensin emocional propia y
de otros, permitiendo as relaciones afectivas, cognitivas, emocionales, y sociales
mas acertadas que guen el transcurso de la vida.
Al igual que la inteligencia emocional otros autores entre los cuales est Le Senne,
Allport, Cattell, Eysenck, Guilford, Mc Crace y Costa; han sobresalido en la creacin
de
teoras que fundamentan los modelos de rasgos, argumentando que dichos
rasgos son indicadores de comportamiento que se traduce en observable en una

situacin especfica, lo cual viene dado en parte por la herencia y por la adquisicin
de experiencias personales.
Teniendo en cuenta el conocimiento cientfico que ha tenido
la inteligencia
emocional y los rasgos caracterolgicos con el devenir del tiempo, surge la idea de
conocer la posible relacin entre la inteligencia emocional y los rasgos
caracterolgicos de los estudiantes de segundo ao de la carrera de Licenciatura en
Psicologa, ciclo 0I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia.
A continuacin se realiza una breve descripcin del contenido de cada uno de los
captulos que comprende el trabajo de investigacin.
Captulo I: Conformado por la definicin del problema que indica hacia donde est
orientado el trabajo de investigacin. La justificacin es la que permite identificar la
necesidad que hay de explorar el nivel de inteligencia emocional y los rasgos
caracterolgicos de la poblacin objeto de estudio. Los objetivos tanto general como
los especficos. Los alcances, este apartado tiende a resaltar aquellos elementos que
trae como beneficio la realizacin de la investigacin.
Limitaciones del proyecto
radican en el estudio mismo y de variables intervinientes.

Captulo II: Contiene la parte de material terico que se ha seleccionado en diversos
libros de texto, e informacin proporcionada por diversos sitios web.
Captulo III: Presenta las hiptesis de la investigacin planteadas en funcin de los

objetivos, as se exponen en alternas y nulas a fin de aceptarlas o rechazarlas
estadsticamente.
Captulo IV: Describe la metodologa para la investigacin, exponiendo el tipo de
diseo, la poblacin y muestra con sus respectivos criterios de seleccin.
Captulo V: Contiene la descripcin de los instrumentos, el proceso de aplicacin y
posteriormente la recoleccin de datos.
Captulo VI: Proporciona el anlisis descriptivo e inferencial con respecto a la
informacin que arrojaron los test aplicados a la muestra.
Captulo VII: Expone las conclusiones a las que se lleg en base al
descriptivo e inferencial. Tambin
anlisis
cita recomendaciones que surgen de los
resultados encontrados.
Referencias Bibliogrficas: Contiene los textos y sitos web que han sido utilizados
para la conformacin del marco terico y la metodologa de la investigacin.
Anexos: Son los test psicomtricos utilizados para la recoleccin de datos en la
investigacin.
Anexo 1:Test de Inteligencia Emocional (TMMS-24).
Anexo 2:Test Caracterolgico de Paul Grieger.
I.
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
La Universidad Francisco Gavidia a travs de la Facultad de Ciencias Sociales, pone

a disposicin de los y las interesadas, la carrera de Licenciatura en Psicologa, sin
embargo, para estudiar y ejercer adecuadamente esta carrera, es necesario contar
con el deseo de servir a los dems, empata, interpretacin de los fenmenos
personales y sociales; gran capacidad de observacin, anlisis y reflexin; orden y
organizacin; entusiasmo por la lectura, facilidad para expresar sus ideas y la
necesidad de conocer las personas, sus conductas y la relacin que stas tienen con
su entorno, adems de la capacidad de entender, regular y expresar asertivamente
sus estados emocionales.
La Universidad provee de un perfil del estudiante para la carrera, sin embargo, muy
pocos se percatan de la importancia de poseer o desarrollar a lo largo del proceso de
formacin acadmica las competencias necesarias para el dominio de la profesin.
Adems, muy pocos alumnos toman conciencia de la relevancia que tiene la
personalidad, los rasgos caracterolgicos y la inteligencia emocional en el desarrollo
de la carrera y posteriormente en el ejercicio de la profesin.
Dado que en esta carrera lo fundamental son las personas a nivel individual y a nivel
grupal, es determinante para los estudiantes y futuros profesionales discernir y a su
vez tomar conciencia de la imagen mental que tienen sobre s mismos, ya que de ello
depende su interaccin con los pacientes o interlocutores. De aqu la importancia que
los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Psicologa, de la Universidad
Francisco Gavidia, conozcan sus rasgos caracterolgicos y las habilidades que
tienen para detectar, afrontar y auto regular sus estados emocionales.
A partir de esta inquietud y considerando la importancia de ahondar ms sobre este

tema se propone el siguiente enunciado:
1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Existir relacin entre la inteligencia emocional y los rasgos caracterolgicos de
personalidad en los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo
I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia de la sede de San Salvador?
1.3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

La figura del psiclogo/a es de vital importancia en una sociedad conflictuada como
la que vive actualmente El Salvador, por lo que la preparacin acadmica que la
Universidad Francisco Gavidia ofrece a los estudiantes de psicologa, debe ser
integral e innovadora, de forma que les facilite
reconocer, superar, modificar y
reorientar aquellos rasgos de personalidad, carcter y temperamento que puedan

afectar su desenvolvimiento acadmico y posteriormente el ejercicio profesional.
Dentro del pensum acadmico establecido desde el ao 2002 hasta la fecha, los
estudiantes que cursan actualmente el segundo ao de psicologa, an no han
recibido asignaturas que les permitan ir indagando sobre los diferentes aspectos que
conforman la personalidad la cual Allport1 defini como: algo real dentro de un
individuo que lleva una conducta y pensamiento caracterstico. Tampoco se han
estudiado las teoras sobre el carcter propuestas por Paul Grieger quien estableci
ocho tipos de carcter que son: 1) apasionado, 2) colrico, 3) sentimental, 4)
nervioso, 5) amorfo, 6) flemtico, 7) sanguneo y 8) aptico. Otro factor importante
para el desempeo y xito de la carrera profesional de los estudiantes de psicologa
son las inteligencias mltiples que Howard Gardner las establece en su teora y
describe as: lingstica, lgica-matemtica, espacial, musical, corporal-cenestsica,
naturalista o biolgica, interpersonal, intrapersonal.
Para esta investigacin las ms importantes son: la inteligencia interpersonal2 que
defini como la inteligencia relacionada con la actuacin y la propia comprensin
1
2
Introduccin a las teoras de personalidad, Brbara Engler

Inteligencias mltiples, Howard Gardner
acerca de los dems. Y la inteligencia intrapersonal3 que es la autocomprensin, el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de
efectuar discriminaciones de estas emociones y finalmente ponerles nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia
conducta.Posteriormente Daniel Goleman4, propone la teora de la inteligencia
emocional quien la define como la capacidad de reconocer sentimientos propios y
ajenos y la habilidad para manejarlos.
Segn el modelo de Mayer & Salovey: Percepcin y expresin emocional,

Facilitacin emocional, Comprensin emocional y Regulacin emocional.
Por lo anterior, y dado que no existen datos estadsticos ni otras investigaciones
relacionadas a este tema, se considero importante realizar el presente estudio con
los y las estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de
la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador. Para correlacionar el tipo de
carcter que cada uno tiene y su nivel de inteligencia emocional. Las variables se
evaluaron a travs de dos test: el caracterolgico de Paul Grieger en donde se
midieron los ochos RC y el de IE TMMS-24, que establece tres dimensiones: la
atencin emocional, claridad de sentimientos y reparacin emocional.
.
1.4. DELIMITACIN TEMPORAL-ESPACIAL-SOCIAL

La investigacin se llev a cabo durante los meses de marzo a junio del ao dos mil
doce, en el campus de la Universidad Francisco Gavidia, ubicada entre la Alameda
Roosevelt y Calle Francisco Gavidia, nmero 3031, con alumnos del segundo ao
inscritos en la carrera de Licenciatura en Psicologa.
1.5. FORMULACION DE OBJETIVOS

1.5.1. Objetivo General
3
4
Inteligencias mltiples, Howard Gardner.

Inteligencia emocional, Daniel Goleman
Establecer un estudio correlacional entre la inteligencia emocional y los rasgos

caracterolgicos de los estudiantes de segundo ao de la carrera de Licenciatura en
Psicologa, ciclo 0I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
1.5.2. Objetivos especficos

1. Determinar el tipo de carcter que predomina en los estudiantes de
Licenciatura en Psicologa.
2. Medir la inteligencia emocional de los estudiantes a travs de tres
dimensiones: atencin emocional, claridad de sentimientos y reparacin
emocional.
3. Correlacionar los tipos de carcter de la personalidad y las tres dimensiones
de la inteligencia emocional.
1.6. ALCANCES Y LIMITACIONES

En este apartado se puede encontrar los logros y limitantes que se encontraron en el
transcurso de la investigacin:
1.6.1. Alcances
Que los estudiantes seleccionados para esta investigacin conozcan su
tipologa caracterolgica, en sus aspectos positivos y negativos.
Que los estudiantes reconozcan las tres dimensiones de la inteligencia
emocional que se evaluaron. Los resultados fueron enviados va correo
electrnico al concluir la investigacin.
Proporcionar al departamento de Psicologa de la Universidad Francisco
Gavidia sede San Salvador, el perfil caracterolgico predominante y las
dimensiones de inteligencia emocional de los estudiantes de segundo ao del
ciclo I-2012, mediante resultados precisos con base a un estudio descriptivocorrelacional
estudiadas.
que muestre la relacin pertinente entre las variables
Poner en prctica los conocimientos adquiridos en la formacin acadmica de

la carrera de psicologa de los integrantes del grupo investigador.
Incentivar a partir de los resultados del presente trabajo, la investigacin y la
descripcin objetiva de variables psicolgicas en un contexto social.
1.6.2. Limitaciones
La inasistencia a la evaluacin de los sujetos seleccionados para la
investigacin.
El estudio se limita a describir la correlacin entre las variables inteligencia
emocional y rasgos caracterolgicos.
Los resultados obtenidos se circunscriben a la muestra seleccionada de
alumnos de segundo ao del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia
sede San Salvador.
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO FILOSOFICO ANTROPOLOGICO
El hombre desde sus inicios ha tenido la necesidad de entender y explicar su
verdadera naturaleza, que le hace compartir en colectivo y lo que le hace diferente
de los dems, fsico, intelectual, emocional y espiritual. Para conocer a los pioneros
en abordar estos temas a lo largo de la historia de la humanidad, es necesario
remontarse miles de aos atrs, especficamente a la Grecia clsica en donde
surgen los primeros filsofos como: Tales de Mileto, Pitgoras, Parmnides,
Empdocles y Demcrito, entre otros, interesados en la comprensin general del
universo, aunque no hayan abordado especficamente cuestiones relacionadas con
las diferencias individuales y colectivas, son de vital importancia,y a sus enunciados
son considerados como los antecedentes en varias carreras de la ciencia y
especialmente en la psicologa.
De los filsofos ms representativos que desarrollaron estudios sobre la inteligencia
y la personalidad, destacan:
Homero (S. IX S. VIII A.C.), tena una concepcin de la inteligencia, y la defina
como una entidad distinguible de otro tipo de cualidades humanas, y referida a la
capacidad de comprensin y del discurso especialmente.
Platn: (427-347 A.C.) fue el primer pensador que dio una explicacin sobre el
origen de la manera de comportarse al mencionar que las diferencias individuales
dependan del tipo de alma. Las almas se diferenciaban en funcin al conocimiento y
el carcter innato que tenan gracias a la visin previa de las formas y a las vidas
pasadas (reencarnacin). Por tanto la respuesta de Platn tiene un carcter elitista e
innatista. De aqu surge la controversia sobre la psicologa diferencial que es
naturaleza versus crianza, siendo as Platn el primer nativista de la historia.
En su obra la repblica, Platn basaba la inteligencia en la capacidad de aprender, o
nivel de facilidad o dificultad para la adquisicin de conocimientos y el recuerdo de
los mismos, reconociendo tambin las cualidades del intelecto como el amor por el
aprendizaje, el conocimiento y la verdad y el rechazo de la falsedad. En cuanto a la

existencia de las diferencias individuales, en esta misma obra manifest que no
existan dos individuos iguales de nacimiento y por tanto deban adaptarse a una
determinada ocupacin de acuerdo a su talento especifico dividindolos en tres
clases: Los de alma racional debido a su grandeza innata y a la educacin que
reciban, los de segundo tipo que eran de alma irascible que encontraban su
motivacin en la gloria y la fama, y los del tercer tipo de alma apetitiva en que su
inters eran los impulsos fsicos hacia la comida y el sexo.
Aristteles (348-322 A.C.): crea que la inteligencia se basaba en la rapidez de

comprensin y entendimiento, lo que se puede considerar que apuntaba hacia la
relevancia de la velocidad de los procesos mentales que las personas tenan y
posteriormente como mecanismos que sustentan la inteligencia.
Cicern (106-43 A.C.): defina a la persona como el conjunto de cualidades que

hacen a un ser humano apto para el trabajo que debe realizar; lo que posteriormente
se constituy como la seleccin de lo ms apto.
Segn la clasificacin de O Neil (1975) los primeros planteamientos sobre las
diferencias individuales en la personalidad, en el temperamento y el carcter se
pueden mencionar:
1. La doctrina de los humores.
Las caractersticas biolgicas distintas estn
basadas en la combinacin de los diversos humores corporales y esto era lo

que daba lugar a los temperamentos. Empdocles (494-434 A.C.),
consideraba que la naturaleza se compona de cuatro elementos (tierra, agua,
fuego, aire), y que se manifestaban en los objetos y los seres vivos reflejando
las propiedades de los mismo (sequedad, humedad, calor, y frialdad),
posteriormente esta idea fue retomada por el mdico y filsofo Hipcrates
(460-355 A.C.) y que la aplic en su teora del temperamento humano.
Para Hipcrates los elementos bsicos de la naturaleza humana estaban

representados en el cuerpo humano por cuatro humores: la sangre, la bilis
amarilla, la bilis negra y la flema. Tambin propuso que el tempera se

consideraba una mento (palabra del latn temperare, mezclar) de un individuo,
y este responda al predominio de alguno de los humores, lo que dio lugar a
cuatro tipologas:
El tipo sanguneo: predominaba la sangre, y la persona se
caracterizaba por un gran entusiasmo, actividad, y volubilidad.
Tipo colrico: donde predominaba la bilis amarilla siendo la persona
irritable.
Tipo melanclico: predominaba la bilis negra y las personas tendan a
la tristeza.
Tipo flemtico: donde la flema caracterizaba a las personas con apata
y frialdad.
Galeno (129-199 A.C.): atribua a los humores la raz del temperamento y de las
enfermedades y contemplaba la posibilidad de hacer un diagnstico de estas
observando la palma de la mano de las personas donde se reflejara (por su piel y
su naturaleza) la combinacin de las cuatro propiedades bsicas haciendo
referencia a la existencia de dos dimensiones (fro-calor y seco-hmedo) cuyo
desequilibrio daba lugar a la posibilidad de ocho tipos de temperamentos, que
sumados al temperamento generado por un equilibrio ptimo conformaba los
nueve tipos propuestos por l.
2.2. MARCO TEORICO

2.2.1. INTELIGENCIA EMOCIONAL
2.2.1.1.
CONCEPCIONES
INTELIGENCIA.
SOBRE
LA
NATURALEZA
DE
LA
Charles Spearman, es uno de los primeros padres de la concepcin e investigacin

contempornea de la
inteligencia, por lo cual defini la inteligencia5 como la
habilidad para adaptarse, moldear y seleccionar entornos. Posteriormente

Spearman propuso los principios del funcionamiento mental, las cuales se referan;
a) Aprehensin a la
experiencia:
Toda experiencia tiende
a evocar
inmediatamente el conocimiento de sus elementos y experiencias asociadas.

Esto se refiere a la capacidad que tiene una persona de observar y percatarse
conscientemente de sus estados internos de conciencia.
b) Educcin de relaciones: La presentacin mental de dos o ms elementos
evoca inmediatamente el conocimiento de las relaciones existentes entre
ellos; esto alude a que cuando una persona tiene en mente dos o ms ideas
es capaz de inferir o establecer relaciones entre ellas.
c) Educcin de correlatos: Cuando una persona tiene en su mente una idea
unida a una relacin, es, capaz, en mayor o menor grado, de generar la idea
correlativa.
2.2.1.2. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD

GARDNER
La teora de Howard Gardner propuso inicialmente ocho inteligencias que agrupaban
diferentes capacidades especficas con distinto nivel en cada persona, delimita a su
teora como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Y
define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos
que sean valiosos en una o ms culturas.
En una revisin posterior se elimin una de las inteligencias, la naturalista, razn por
la cual no est incluida.
Tipos de inteligencias:
Inteligencia lingstica: Es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva al escribirlas o hablarlas. Es la habilidad para aprender idiomas, de
5
Paniagua Snchez ngeles Elvia, Amor Andrs Pedro J.; Hernndez Jimnez Evaristo; Olmedo
Montes Margarita; Introduccin al estudio de las diferencias individuales
usar efectivamente el lenguaje y para expresarse retricamente o tal vez

poticamente. Adems comunica ideas y logra metas usando la capacidad
lingstica.
De los perfiles profesionales en los que destacan estas inteligencias estn:
lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, lingistas, etimlogos, etc.
Inteligencia espacial: se define como la capacidad que tiene el individuo
frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio, y la relacin que
existe entre ellos. Esta inteligencia permite que la persona pueda procesar
informacin en tres dimensiones.
Esta inteligencia es muy utilizada en la navegacin, en el uso de mapas,
jugadas de ajedrez, arquitectura, diseo de interiores, todo tipo de artes
visuales y la decoracin entre otros.
Dentro de las profesiones que ms utilizan esta inteligencia estn: artistas,
fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad para utilizar los nmeros
efectivamente y de razonar adecuadamente empleando el pensamiento lgico.
Permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en
cientficos y filsofos. Se posee una gran sensibilidad para realizar esquemas
y relaciones lgicas, afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas. Es un alto razonamiento numrico, gran
capacidad de resolucin, comprensin y planteamiento de elementos
aritmticos, en general en resolucin de problemas.
Las profesiones en las que ms se utiliza este tipo de inteligencia son:
economistas, ingenieros, cientficos, etc.
Inteligencia musical: Es la capacidad de expresarse mediante formas
musicales. Hay una gran habilidad ya sea en el canto dentro de cualquier
tcnica y gnero musical, tocar un instrumento a la perfeccin, dirigir un
conjunto, ensamble, orquesta; componer msica, incluye tambin la capacidad
de al mismo tiempo, tocar el instrumento, leer la msica, escuchar los dems
instrumentos y seguir las instrucciones del director si se est en una orquesta.
Las profesiones que destacan esta inteligencia son: Msicos, compositores,

crticos musicales, etc.
Inteligencia corporal cinestsica: Es la habilidad de realizar acciones
motrices. Este tipo de inteligencia es muy comn entre los deportistas. Posee
una gran perfeccin para aplicar todas las funciones anatmicas mviles.
Adems se tiene control del cuerpo sobre objetos, y el dominio efectivo para
dimensionar mentalmente el espacio fsico en donde se lleva la labor prctica.
Las profesiones a fines con esta inteligencia son: bailarines, deportistas,
escultores, cirujanos, actores, modelos, etc.
Inteligencia intrapersonal: Ayuda en la autocomprensin, da acceso a la
propia vida emocional, a los sentimientos, para luego discernir estas
emociones para ponerles nombre y recurrir a ellas como medio para
interpretar y orientar la conducta, para trabajar uno mismo y as comprenderse
mejor.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal alta, tienen la
capacidad de ponerse metas y cumplirlas que otros, conocen sus habilidades,
ventajas y desventajas personales, adems de poseer un buen autocontrol.
Facilita
la
meditacin,
introspeccin,
auto
disciplina,
autocontrol,
autoconocimiento.
Inteligencia interpersonal: Esta inteligencia es la que permite entender a
los dems. Se considera las mas importante de todas ya que determina la
eleccin de la pareja, los amigos e influye para obtener el xito en el trabajo o
en los estudio. Est basada en el desarrollo de dos grandes tipos de
capacidades: la empata y la capacidad de manejar las relaciones
interpersonales. Las carreras en la que se destaca esta inteligencia son:
psicologa, ciencias polticas, trabajadores sociales, comunicadores, locutores,
diplomticos, etc.
2.2.1.3. ANTECEDENTES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL
E.L. Thorndike, eminente psiclogo plante en un artculo de Harpers Magazine que

un aspecto de la inteligencia es la inteligencia social, y
la defini como6: la
capacidad para comprender a los dems y actuar prudentemente en las relaciones

humanas; eran en s mismas un aspecto del coeficiente intelectual (C.I.) de una
persona. Rechaza la teora de una inteligencia general y analiza siete habilidades
esenciales.
Louise L. Thurstone argumentaba que la inteligencia comprende siete habilidades
distintas que son la comprensin y la fluidez verbal, habilidad numrica, percepcin
espacial, memoria, razonamiento y rapidez de percepcin.
Cattell en 1967, distingue entre Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada.
Spearman establece el factor g como ndice general de la inteligencia. Pero todos
ellos hacen referencia en sus teoras a capacidades verbales, numricas, espaciales,
perceptivas, de memoria o psicomotrices. Es decir, se elaboran conceptos de
inteligencia siempre relacionados con la prediccin del xito acadmico, dejando los
aspectos afectivo-emocionales como elementos facilitadores o distorsionadores de
ese rendimiento, pero no como elementos centrales del desarrollo intelectual y
predictores del xito personal y social.
En estas ltimas dcadas, algunos autores han considerado incompleta la visin de

la inteligencia que hace referencia solamente al denominado cociente intelectual. Es
por ello por lo que las teoras recientes conducen al desarrollo de una nueva
perspectiva de la inteligencia mucho ms amplia, en la que se tienen en cuenta otros
aspectos ms all de los puramente racionales, como los factores emocionales.
Entre las teoras actuales se encuentra la aportada por Sternberg, quien despus de
una investigacin ms sistemtica
lleg
a la conclusin de Thorndike: que la
inteligencia social es distinta de las capacidades acadmicas y al mismo tiempo, es

una parte clave que hace que a la gente le vaya bien en sus aspectos prcticos de la
vida. Diferenciando as varios tipos de talentos o inteligencias relativamente distintas
e independientes: la analtica, la prctica y la creativa (Sternberg, 1997, 2000;
Goleman Daniel; Inteligencia Emocional
Sternberg et al, 2001), integrando en su concepto la creatividad, los aspectos

personales y sociales (Sternberg, Grigorenko y Bundy, 2001).
Por su parte, Howard Gardner (1983) enuncia sus planteamientos a travs de su
teora de las Inteligencias Mltiples, estableciendo siete capacidades fundamentales,
aadiendo a la capacidad lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical y kinsicocorporal, las capacidades interpersonales e intrapersonal, intentando dar una visin
global del desarrollo intelectual, como la capacidad de resolver problemas o crear
productos tiles para la sociedad. Estas dos ltimas capacidades estaran
relacionadas con aspectos socio-emocionales, coincidiendo as, al menos en parte,
con la corriente de autores que defiende la existencia de una inteligencia emocional,
independiente de otros constructos cercanos, como la inteligencia psicomtrica
tradicional o la personalidad.
Rojas (1997) distingue entre inteligencia y afectividad7, refirindose con la primera a
la capacidad para aprender con la experiencia y a la segunda como la capacidad
de desarrollar un comportamiento adecuado a la realidad. As, distingue entre
mltiples inteligencias, al igual que Gardner.
Dentro de esta nueva visin los autores John Mayer y Peter Salovey (1990, 1997,
2005) representan el modelo cognitivo de la inteligencia emocional (I.E.). Dentro del
campo de la I.E., el grupo de investigacin de Salovey & Mayer ha realizado un
importante esfuerzo a fin de desarrollar una visin cientfica del concepto. El modelo
de I.E. propuesto por estos autores se centra de forma exclusiva en el procesamiento
emocional de la informacin y en el estudio de las capacidades relacionadas con
dicho procesamiento (Salovey & Mayer, 1990).
La I.E8., se define como la habilidad de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilarlos y
comprenderlos de manera adecuada y la destreza para regular y modificar nuestro
estado de nimo o el de los dems (Mayer & Salovey,1997; Mayer, Caruso &
Salovey 2000).
7
Tomado de artculo: P. Fernndez-Berrocal y N. Extremera; la investigacin de la inteligencia

emocional en Espaa (Base de datos Ebsco host)
8
Idem
Desde el modelo de habilidad la I.E., implica cuatro grandes componentes

(Mayer&Salovey, 1997):
Percepcin y expresin emocional: Representa la habilidad para reconocer de
forma consciente las emociones, identificar lo que se siente y ser capaces de darle
una etiqueta verbal.
Facilitacin emocional. Representa la habilidad de hacer uso de las emociones a fin
de facilitar diferentes procesos cognitivos.
Comprensin emocional. Representa la habilidad para comprender la informacin
emocional, la evolucin de los estados emocionales a travs del tiempo y el
significado de los mismos.
Regulacin emocional. Representa la habilidad de dirigir y manejar las emociones,
tanto positivas como negativas.
2.2.1.4 BASES TERICAS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

2.2.1.4.1 CONCEPTUALIZACIN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Goleman (1995) parte de una conceptualizacin ms amplia, al considerar la
inteligencia emocional9 como una combinacin de atributos estrechamente
relacionados con la personalidad, distinta del C.I. y que suele ir relacionada con
competencias ligadas al logro acadmico y profesional (Bar-On, 2000; Goleman,
1995, 1998; McCrace, 2000), es pues, entre otras, la inteligencia emocional un
aspecto relevante que complementa y dota de una serie de habilidades y
capacidades necesarias del sujeto, que favorecen y facilitan la consecucin de metas
en el individuo en su tarea vital, y acta como buena predictora de la adaptacin de
una persona al medio (Boyatzis, Goleman y Rhee, 2000; Extremera y FernndezBerrocal).
La Inteligencia Emocional hace referencia a una serie de capacidades relacionadas

con el conocimiento de uno mismo, el control de los impulsos, la empata, la
9
Goleman Daniel; Inteligencia Emocional
motivacin, la perseverancia, la comprensin, el altruismo, la autodisciplina, entre

otros, facilitan el equilibrio personal y la integracin social en el medio.
Sternberg (1990 y 1997) establece su teora trirquica de la inteligencia,
incorporando a las capacidades internas del individuo su capacidad para adaptarse a
su entorno y la propia experiencia del individuo. As, establece dos conceptos
esenciales: uno, el concepto de inteligencia exitosa y dos la modificabilidad de la
inteligencia. Estos dos conceptos rompen la idea de la inteligencia como predictor
del xito escolar nicamente y con el concepto clasificatorio y esttico de la misma.
La inteligencia se puede aprender.
Goleman (1996) quien establece una teora, inspirada en las inteligencias mltiples
de Gardner, sobre la inteligencia emocional. Para l existen cinco rasgos principales
que la definen:
1.
Conocer las propias emociones: La conciencia de uno mismo, el reconocer un
sentimiento mientras ocurre. Las personas que tienen mayor certidumbre con
respecto a sus sentimientos son mejores guas de su vida y tienen una nocin ms
segura de lo que sienten realmente con respecto a las decisiones personales.
2.
Manejar las emociones: Manejar los sentimientos para que sean adecuados,
es una capacidad que se basa en la conciencia de uno mismo. Las personas que
carecen de esta capacidad luchan constantemente contra sentimientos de afliccin,
mientras aquellas que la tienen desarrollada, pueden recuperarse con mucha mayor
rapidez de los reveses de la vida.
3.
La propia motivacin: Ordenar las emociones al servicio de un objetivo es
esencial para prestar atencin, para la automotivacin, el dominio y para la

creatividad. El autodominio emocional posterga la gratificacin y contiene la
impulsividad, sirve de base a toda clase de logros. Y ser capaz de internarse en un
estado de fluidez permite un desempeo destacado en muchos sentidos. Las
personas que tienen esta capacidad suelen ser mucho ms productivas y eficaces en
cualquier tarea que emprendan.
4.
Reconocer las emociones en los dems: La empata, se basa en la
autoconciencia emocional.
Las personas que tienen empata estn mucho ms
adaptadas a las sutiles seales sociales que indican lo que otros necesitan o quieren.
5.
Manejar las relaciones: El arte de las relaciones es, en gran medida, la
habilidad de manejar las emociones de los dems. Las personas que se destacan en
estas habilidades se desempean bien en cualquier cosa que dependa de la
interaccin serena con los dems.
2.2.1.4.2. ENFOQUE NEUROLOGICO DE LAS EMOCIONES

Desde el punto de vista convencional en neurologa, ha sido que el ojo, el odo y
otros rganos sensoriales son los que transmiten seales al tlamo, y de ah a zonas
de la neocorteza de procesamiento sensorial, donde las seales se unen formando
objetos a medida que las percibimos. Las seales son clasificadas con el fin de
encontrar significados de manera tal que el cerebro reconozca qu es cada objeto y
qu significa su presencia. La antigua teora sostiene que a partir de la neocorteza
las seales son enviadas al cerebro lmbico, y de all la respuesta apropiada se
difunde por el cerebro y el resto del cuerpo. As es como funciona la mayor parte del
tiempo, pero LeDoux descubri un conjunto ms pequeo de neuronas que conduce
directamente desde el tlamo hasta la amgdala, adems de aquellos que recorren la
va ms larga de neuronas a la corteza. Esta va ms pequea y ms corta es una
especie de callejn nervioso permite a la amgdala recibir algunas entradas directas
de los sentidos y comenzar una respuesta antes de que queden plenamente
registradas por la neocorteza. Este descubrimiento descarta la nocin de que la
amgdala debe depender totalmente de las seales de la neocorteza para formular
sus reacciones emocionales. La amgdala puede desencadenar una respuesta
emocional a travs de esta ruta de emergencia, mientras, entre la amgdala y la
neocorteza se inicia un circuito paralelo. La amgdala puede hacer que se ponga en
accin; y la neocorteza es algo ms lenta pero plenamente informada despliega su
plan de reaccin ms refinado.
Anatmicamente, el sistema emocional puede actuar con independencia de la

neocorteza; algunas reacciones emocionales y memorias emocionales, pueden
formarse sin la menor participacin consciente y cognitiva. La amgdala puede
albergar recuerdos y repertorios de respuestas que se efectan, sin saber
exactamente por qu se hace, ya que el atajo desde el tlamo hasta la amgdala
evita completamente la neocorteza. Este desvo parece permitir que la amgdala sea
un depsito de impresiones y recuerdos emocionales de los que nunca fuimos
plenamente conscientes.
2.2.1.4.3. INTELIGENCIA EMOCIONAL SEGN SALOVEY & MAYER

Salovey & Mayer (1994), en una revisin integradora de distintos modelos tericos
acerca de la integracin personalidad-inteligencia, concluyen que prcticamente
ninguno de ellos considera explcita y formalmente el papel de la emocin en esa
dinmica.
Estos autores contemplan las emociones como respuestas organizadas que
impregnan el funcionamiento de muchos subsistemas psicolgicos, y llegan a
defender que es el procesamiento adaptativo de la informacin emocional es
relevante y forma parte de la inteligencia. Sealan que las diferencias individuales en
las habilidades con las que el procesamiento ocurre constituyen aspectos nucleares
de la personalidad.
2.2.1.4.4.
HABILIDADES QUE COMPONEN LA INTELIGENCIA
EMOCIONAL SEGN SALOVEY & MAYER

Salovey & Mayer, consideran que la inteligencia emocional es una habilidad,
equiparando la inteligencia emocional con la inteligencia general en lo que refiere a la
naturaleza de los procesos y operaciones que intervienen en su funcionamiento
respectivo, es decir, ambas inteligencias implican una capacidad para procesar
informacin; en el caso de la inteligencia emocional la informacin que se trata es de
naturaleza emocional. As pues, desde este modelo, la inteligencia emocional es el

resultado de la interaccin de dos operaciones mentales bsicas, la emocin y la
cognicin.
Habilidades que componen la inteligencia emocional, segn Salovey & Mayer:
1. Percepcin, evaluacin y expresin de emociones: implica reconocer y

recibir informacin del sistema emocional. La inteligencia emocional no puede
existir sin esta capacidad; la percepcin emocional supone reconocer, atender
y descifrar los mensajes emocionales a medida que van siendo emitidos
mediante expresiones faciales, tono de voz, y objetos de arte, entre otros
smbolos culturales.
2. Asimilacin en la vida mental de las experiencias emocionales bsicas
(facilitacin emocional): las emociones son el resultado de mltiples
aspectos de la vida mental: psicofisiolgicos, emocional-experiencial, y
cognitivos. De esta manera, las emociones influyen alterando las cogniciones,
convirtindolas en algo negativo o positivo, en funcin de la cualidad de la
emocin.
3. Comprensin y razonamiento con la emocin: una vez que las emociones
son reconocidas y etiquetadas tiene lugar una comprensin de las mismas. El
individuo que posee esta capacidad tiene ms fcil acceso al conocimiento y
comprensin de uno mismo y de las relaciones interpersonales.
4. Manejo y regulacin de la emocin en uno mismo y los dems: se trata de
la habilidad ms compleja, de nivel superior, que es el resultado de la
integracin de todas las anteriores. Solo si existe una buena percepcin
emocional en un primer momento, se pueden manejar los cambios en el
estado de nimo y se comprenden las emociones.
2.2.1.5. INTEGRACIN PERSONALIDAD-INTELIGENCIA.

Dentro del anlisis de funcionamiento adaptativo de la conducta en la vida cotidiana,
en el contexto de estudio de las relaciones entre personalidad e inteligencia, ha
venido surgiendo con el transcurso de los aos un elenco de constructos que, desde
distintos frentes, tratan de describir y explicar las diferencias individuales en el xito
que los individuos tienen en el manejo de las habilidades cotidianas, as como en la
obtencin de resultados valorados o metas.
En 1920 Thorndike sugiri que la habilidad social es un importante componente de la

inteligencia, no recogido por las pruebas habituales que la miden. Posteriormente los
psiclogos fueron reuniendo pruebas suficientes que les llevarn a concluir que el CI,
tiene escasa capacidad de predecir el xito en la vida.
Por otra parte Gardner en su teora de las inteligencias mltiples (1983- 1993, 1999),
seala que los test de CI, se basan en una nocin restringida de la inteligencia que
no tiene en cuenta la amplia gama de habilidades y destrezas ms decisivas para la
vida. Asimismo, propone que el nfasis habitual puesto en la enseanza de
habilidades acadmicas en la escuela (de carcter lgico, analtico y prctico) debe
sustituirse por el fomento de las facultades personales de los alumnos (emocionales
y sociales).
Entre las varias modalidades de inteligencia que Gardner propone, existen dos
habilidades encuadradas dentro de un concepto global, las inteligencias personales.
Se trata de la inteligencia interpersonal y la inteligencia intrapersonal. La inteligencia
interpersonal, es definida como la capacidad para comprender a los dems y de
actuar en consecuencia con esa comprensin; Por otra parte la inteligencia
intrapersonal, es la habilidad de comprenderse a uno mismo, lo que supone conocer
cmo se siente uno, comprender el rango de emociones que suele experimentarse y
saber el porqu se acta de la manera en que se hace y comportarse de un modo
adecuado con relacin a las propias necesidades, metas y habilidades.
2.2.2RASGOS CARACTEROLGICOS
2.2.2.1. ANTECEDENTES DE LOS RASGOS CARACTEROLGICOS

Le Senne (1953),
manifiesta que el carcter es el sistema invariable de las
necesidades que se encuentran, por as decirlo, en el confn de lo orgnico y de lo

mental. Para el autor, el carcter no constituye la totalidad del hombre; es solamente
uno de los elementos de su personalidad, la cual comprende adems del carcter,
tambin elementos libremente adquiridos que pueden contribuir a la especificacin
del carcter.
Esta nocin de carcter es para Le Senne,
una determinacin o conjunto de
determinaciones originarias e inmodificables, o sea, permanece fijada al significado

que la hace afn al temperamento. Este concepto de carcter hace de la libertad y
del
determinismo
en
la
personalidad
humana
dos
fuerzas
diferentes
recprocamente autnomas, una de las cuales reside en el yo y la otra en el carcter

(o en el temperamento).
Otros autores como Dorsh (1981), habla del carcter como10 un conjunto o carrera
de cualidades psquicas que dan especificidad al modo de ser de un individuo; el
conjunto de disposiciones reflejado en las cualidades que determinan el modo de
adaptacin a la vida de un individuo, su conducta responsable y sus valores.
Para Razinkov (1984), el carcter11 es el conjunto de rasgos psicolgicos estables

del hombre, que dependen de sus peculiaridades genticas y se realizan en
conexin con las condiciones de vida y bajo la influencia de las mismas. Conociendo
el carcter, es posible prever cmo se portara el hombre en unas y otras
circunstancias y, por consiguiente, orientar la conducta formando en el individuo
cualidades socialmente valiosas. El carcter se manifiesta en la actitud del hombre
hacia s mismo, hacia otros hombres, hacia la tarea que tiene encomendada y/o
hacia las cosas. El carcter se expresa en toda su plenitud en la prctica social10
Paniagua Snchez ngeles Elvia, Amor Andrs Pedro J.; Hernndez Jimnez Evaristo; Olmedo
Montes Margarita; Introduccin al estudio de las diferencias individuales
11
Idem
laboral y en el sistema de actos, dejando su impronta en toda la conducta del

hombre. El carcter tiene una naturaleza socio-psicolgica; depende de la
mundividencia del individuo, de sus conocimientos y experiencias, de los principios
morales que ha hecho suyos, de la direccin por parte de otros hombres y de la
interaccin con ellos.
2.2.2.2. BASES TERICAS DE LOS RASGOS CARACTEROLGICOS

Los autores principales en los modelos de rasgo como Allport, Cattell, Guilford,
Eysenck, Mc Crace y Costa, pueden resumir cuatro caractersticas12 fundamentales y
definitorias de los rasgos:
Carcter subyacente: Los rasgos no son entidades directamente observables, sino

quese infieren a travs de la observacin de indicadores de comportamiento de
diversa ndole que representa un rasgo definido.
Carcter disposicional: Los rasgos no se encuentran activos en todo momento, por

los que deben ser entendidos como disposiciones o tendencias latentes en el
individuo.
Carcter general: Un
rasgo se manifiesta a partir de un amplio abanico de
conductas que son considerados indicadores representativos del mismo, el grado de

generalidad del rasgo en el individuo estar en funcin del nmero de indicadores
conductuales que le representan.
Carcter dimensional: Los rasgos se operativizan en dimensiones cuantitativas, lo
cual permite un ordenamiento de los individuos a lo largo de las mismas.
Los rasgos representan
la organizacin de todo el conjunto de conductas
observables en unidades significativas que posibilita una descripcin de las

personas. Cada rasgo se caracteriza de forma consciente y estable, y el
12
Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2002); Psicologa de la personalidad: dominios de conocimiento sobre la
naturaleza humana
comportamiento de los seres humanos en diferentes areas psicolgicamente

relevantes (la personalidad, la inteligencia, etc.)
2.2.2.3. FORMULACIONES BSICAS ACERCA DE LOS RASGOS

a) Los rasgos como caractersticas internas causales:
Los psiclogos que ven los rasgos como disposiciones internas creen que los rasgos
pueden permanecer latentes, en el sentido que las capacidades permanecen
presentes aun cuando no se expresen en comportamientos reales particulares.
b)
Los rasgos como simples resmenes descriptivos:
Los psiclogos de la personalidad con esta postura terica (Saucier y Golberg 1998;
Wiggins, 1997) afirman que primero se debe identificar y describir las diferencias
individuales importantes entre las personas y luego elaborar teoras causales para
explicarlas.
c)
Explicaciones tericas acerca de los rasgos:
Las teoras de los rasgos de la personalidad ofrecen una gama de puntos de vista
acerca de los fundamentos de la naturaleza humana; existen diferencias entre las
diferentes teoras concernientes a lo que constituye un rasgo, cuantos rasgos
existen, y cules son los mejores mtodos para descubrir rasgos bsicos. A pesar
de sus diferencias, las teoras de los rasgos comparten tres supuestos importantes
acerca de los rasgos de la personalidad, los cuales se mencionan a continuacin:
d)
Diferencias significativas entre individuos
A algunas personas les gusta hablar mucho a otras no. Algunas son pasivas
disfrutan resolviendo rompecabezas difciles y otras evitan los desafos mentales.
La perspectiva de los rasgos se ha interesado histricamente en la medicin precisa
y adopta un enfoque cuantitativo, el cual enfatiza cuanta es la diferencia que hay
entre los individuos dado que hay diversos rasgos.
e)
Estabilidad o consistencia en el tiempo
Hay un grado de consistencia de la personalidad en el tiempo. Si alguien es muy

extrovertido durante un perodo de observacin, los psiclogos de la personalidad
tienden a asumir que ser extrovertido maana o la prxima semana o dentro de un
ao e incluso dentro de algunas dcadas.
Aunque un rasgo podra ser consistente en el tiempo, la forma en que se manifiesta
en el comportamiento cotidiano podra cambiar de manera notable.
f)
Consistencia entre situaciones
Los psiclogos de la personalidad han credo de manera tradicional que las

personalidades de la gente muestran consistencia de una situacin a otra. Por
ejemplo, si un joven es realmente amigable; se esperara que sea amigable en el
trabajo, en la escuela y durante las actividades recreativas.
2.2.3. DEFINICIN ACTUAL DE RASGO

Actualmente rasgo se define de las siguientes maneras13:
Propiedades internas (u ocultas) que causan el comportamiento de las
personas.
Descripcin de aspectos perdurables del comportamiento de una persona.
2.2.4. TIPOS CARACTEROLOGICOS SEGN PAUL GRIEGER

Paul establece ocho tipos de carcter que prevalecen en los seres humanos, a
continuacin se describen cada uno de ellos:
Tipo apasionado E.A.S (emotivo, activo, secundario)

Rasgos positivos:
13
Larsen, R.J. y Buss, D.M. (2002); Psicologa de la personalidad: dominios de conocimiento sobre la
naturaleza humana
Energticos, constantes, activos, con iniciativa, definidos, de sentimientos y pasiones

fuertes, fiel amigo, organizados, lder, vigorosos, ordenados, honrados, dignos de
confianza, exacto, prudente, agradecido, responsable.
Rasgos negativos:
Violentos, rencorosos, vengativos, testarudos, resentidos, antipticos, exigentes,
intolerantes, poco sociables, desconfiados, criticones,
Profesiones recomendadas:
Toda carrera superior, las ms indicadas son las de trabajo directivo, poltico.
Tambin otras pueden llevarlo a mucho xito y satisfaccin si se siente
atrado.
Tipo colrico E.A.P (emotivo, activo, primario)

Rasgos positivos:
Poder de convencimiento, optimistas, alegres, entusiasta, emprendedor, con
iniciativa, fuertes, expansivos, simpticos, listos, inventivos, hbiles, prcticos,
comprensivos, serviciales, les gustan los retos, de buen humor, confiados, buenos
trabajadores, aventureros.
Rasgos negativos:
Impulsivos, inconstantes, ofensivos, extremistas, violentos, impacientes, charlatanes,
busca reconocimiento, se aburren con la rutina.
Profesiones recomendables:
Abogado, militar, mdico, sacerdote, diplomtico, orador, periodista, ingeniero
industrial, ingeniero mecnico, ingeniero electricista, escritor de literatura o de
ciencias, profesor de humanidades o de ciencias experimentales, agente de ventas.
Tipo sentimental E.nA.S (emotivo, no activo, secundario)

Rasgos positivos:
Honorables, hbitos muy marcados, reservados, meditativos, conservadores,
de
buena f, ingenuos, patriotas, fieles amigos, introvertidos, comprensivos, buenos

consejeros, escrupulosos, reflexivos, artistas, soadores, cumplen con su deber,
sencillos, abnegados, perseverantes, humildes.
Rasgos negativos:
Poco expresivos, sensibles, impulsivos, susceptibles, gruones, complicados,
decepcionados, amargados, pusilnimes, hipersensibles, indecisos, algunas veces
violentos, resentidos, rencorosos, melanclicos, inseguros, pesimistas.
Sobre todo las relacionadas con letras y humanidades, trabajo social, pediatras,
psiclogos, socilogos, pedagogos.
Tipo nervioso E.nA.P (emotivo, no activo, primario)

Rasgos positivos:
Artista,
imaginativos,
simpticos,
buenos
amigos,
compasivos,
generosos,
diplomticos, serviciales, creativos, literarios, bondadosos.

Rasgos negativos:
Sentimientos variables, excitables, aventureros, indecisos, indisciplinados, rebeldes,
rudos, inconstantes, impulsivos, impacientes, de humor variable, vanidosos,
fantasiosos, negativos, irreflexivos, violentos, poco puntuales, inquietos, egostas,
poco objetivos, presumidos.
Carreras artsticas en general, tambin las humansticas, literarias y de trabajo social.
Tipo flemtico NE.A.S (no emotivo, activo, secundario)

Rasgos positivos:
Enrgicos, constantes, tenaces, pacientes, reflexivos, prudentes, rectitud moral,
ahorradores, honrados, lgicos, organizados, objetivos, realistas, ordenados,
metdicos, fiel a los amigos, sencillos, serenos, perseverantes, analticos, tolerantes.
Rasgos negativos:
Lentos, calmos, poco comprensivo, poco imaginativos, le cuesta expresar sus
sentimientos, poco entusiastas, calculador, perezosos, despreocupados de su
apariencia.
Debe guiarse por los intereses, sobre todo los de trabajo directivo e investigacin.
Tipo sanguneo nE.A.P (no emotivo, activo, primario)

Rasgos positivos:
Constantes, alegres, sonrientes, amenos, graciosos, benvolo, difcil de irritarse,
misericordioso, honestos, sentido prctico de la vida, sabe ganar y perder
dignamente.
Rasgos negativos:
Inconstante, huye del compromiso, hbil para buscar excusas, vanidosos, egostas,
rencorosos, ambiciosos.
Profesiones recomendables
Mdico,
abogado,
diplomtico,
banquero,
financista,
periodista,
ingenieras,
arquitecto, militar, interprete, profesor, literario, comerciante y en general las de

trabajo directivo, poltico y social.
Tipo aptico NE.NA.S (no emotivo, no activo, secundario)

Rasgos positivos:
Imperturbables, prefiere la vida tranquila y pasiva, no se complican, enigmticos,
caseros, solitarios, meditativos, honestos, honorables, serenos.
Rasgos negativos:
Poca apertura a las nuevas experiencias, vida montona, no altruistas, misteriosos,
sombros,
taciturnos,
descuidados,
negligentes,
desconfiados,
indiferentes,
rencorosos, no ambiciosos.
Los que suponen tareas reglamentarias e invariables. Como hombre de hbitos
puede prestarle un gran servicio en la oficina, en la industria, en los servicios
tcnicos y en los administrativos.
Tipo amorfo NE.NA.P (no emotivo, no activo, primario)

Rasgos positivos:
Optimistas, amables, sociables, imperturbables, tenacidad, objetivos, independientes.
Rasgos negativos:
Influenciables, perezosos, inconstantes, desordenados, impuntual, descuidados en lo

personal, poco servicial, egosta, escasos ideales, fros, complicados, poca inventiva,
egostas.
Siendo poco activo debe escoger una profesin en la que las circunstancias y
personas animen y estimulen. Por ejemplo en la carrera de farmacutica o
qumico de laboratorio.
2.2.5. INTERACCIN PERSONA-SITUACIN
Hay dos explicaciones posibles segn Mischel (1990); para el comportamiento en

una situacin dada:
El comportamiento es funcin de los rasgos de personalidad.
El comportamiento es funcin de las fuerzas situacionales.
El comportamiento es una funcin de la interaccin entre los rasgos de la

personalidad y las fuerzas situaciones. El rasgo de tener mal genio podra
expresarse solo bajo condiciones situacionales especficas.
2.2.6. DIFERENCIA ENTRE CARCTER Y PERSONALIDAD

La mayora de los autores consultados coinciden en definir a la personalidad como
una serie de cualidades psquicas heredadas y adquiridas, es una sntesis de las
actividades internas del ser humano y de su experiencia exterior que se constituye
sobre la base del temperamento y el carcter. La personalidad es el resultado de
factores temperamentales y caracterolgicos que durante el desarrollo de la persona
y bajo la accin del ambiente exterior configuran al individuo, sobre todo en lo
psquico.
El soporte ineludible de la personalidad es el temperamento, el cual es algo

constitucional e inmodificable, es un estado inorgnico y neuropsquico, base de las
acciones fsicas y mentales, surge de las reacciones bioqumicas las cuales ejercen
accin directa y continua sobre el sistema nervioso y vegetativo, esto determina las
cualidades especficas de la sensibilidad que el ser humano manifiesta en sus
actividades y vivencias.
El carcter se va desarrollando a travs de la vida del ser humano, cuando ha
conformado un conjunto de situaciones neuropsquicas de las actividades y actitudes
que resultan de una progresiva adaptacin o regulacin del temperamento a las
condiciones del ambiente social. Depende de la relacin social que mantiene el
individuo con su comunidad que refleja las condiciones personales y la manera de
vivir.
El hombre es elemento activo bajo la influencia de las condiciones y circunstancias
externas, se mueve en una interaccin permanente con el medio, lo cual implica no
solamente que el medio cambie a las personas, sino que estas influyen tambin
sobre l; cambian, superan y transforman las circunstancias desfavorables. No son
las condiciones dadas y su accin recproca con el medio lo que juega el papel
decisivo en la formacin del carcter, sino que ste, se forma y se modifica en las
actividades prcticas del hombre.
Las orientaciones por las cuales el individuo se relaciona con el mundo constituyen la
mdula de su carcter. La forma en que se relaciona implica una energa psquica
que es canalizada en los procesos de asimilacin y socializacin. Una vez que la
energa psquica ha sido encausada de cierta manera, la accin se produce como fiel
expresin del carcter, de esta manera la persona puede acomodar su vida de tal
modo que se ajuste o regule su situacin consigo misma y con los dems. Tiene una
funcin selectiva con respecto a las ideas y valores de los dems.
El carcter se debe en parte a las diferencias psquicas y materiales del ambiente
social especfico, pero tambin influyen las diferencias constitucionales de cada
individuo. As tenemos que el carcter domina y regula el temperamento. En los
rasgos fundamentales del carcter aflora revelndose como un recuerdo ntimo el

rasgo temperamental.
2.2.7. CARCTER Y ORIENTACIN PROFESIONAL

La Orientacin Profesional se propone como fin ayudar al individuo a buscar en la
vida aquella profesin y aquella posicin que le sean ms adecuadas.
Ordinariamente la solucin de este problema se verifica por medio de la investigacin
de las aptitudes y de la capacidad que posee el individuo. Sobre sta base, se le
orienta hacia aquel gnero de vida o hacia aquella profesin para las que se
necesitan tales aptitudes.
Conviene anotar que si nos limitamos solamente a esto, la solucin podra ser
incompleta. Para la vida profesional no bastan solamente las aptitudes operativas; es
decir, la capacidad de desarrollar un determinado trabajo, tal como puede
manifestarse en un examen psicotcnico de seleccin. La vida profesional tiene que
ser integrada con los oportunos factores del comportamiento y la conducta.
Por otra parte, la profesin debe sintonizar con el carcter del individuo. Por esto se
impone la necesidad de que juntamente con el examen de las aptitudes se verifique
tambin un examen del carcter.
2.3. MARCO CONCEPTUAL

Afectividad: Capacidad de desarrollar un comportamiento adecuado a la
realidad.
Amorfo: Tipo de rasgo caracterolgico: Es perezoso. Su vida es dormir y comer.
Es poco original, se deja llevar por el ambiente. Es despilfarrador, impuntual y
carece de entusiasmo. Es social y extrovertido.
Aptico: Es un tipo de persona cerrado en s mismo. Es melanclico. Es
irreconocible y testarudo. Es perezoso. Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de
estmulo y actividad.
Carcter: Es el sistema invariable de las necesidades que se encuentran, por as

decirlo, en el confn de lo orgnico y de lo mental. Conjunto de rasgos
psicolgicos estables del hombre, que dependen de sus peculiaridades genticas
y se realizan en conexin con las condiciones de vida y bajo la influencia de las
mismas.
Caracterologa: Conocimiento y clasificacin de los caracteres.
Coeficiente intelectual: Es una puntuacin, resultado de alguno de los test
estandarizados diseados para medir la inteligencia. Relacin entre el nivel de
inteligencia de un individuo y el promedio de inteligencia de los individuos de su
edad.
Colrico: Es un tipo de carcter ardiente, gil activo, prctico y de voluntad fuerte
que se tiene por autosuficiente y muy independiente. Tiende a ser decidido y lleno
de opciones, y le resulta fcil tomar decisiones por su cuenta, y por cuenta de
otros tambin.
Comprensin emocional: Representa la habilidad para comprender la
informacin emocional, la evolucin de los estados emocionales a travs del
tiempo y el significado de los mismos.
Comprensin: Es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de ciertos
datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del mensaje que se
le quiere transmitir.
Confidencialidad: Propiedad de un documento o mensaje que nicamente est
autorizado para ser ledo o entendido por algunas personas o entidades.
Facilitacin emocional: Representa la habilidad de hacer uso de las emociones
a fin de facilitar diferentes procesos cognitivos.
Flemtico: Persona caracterizada por ser reposado y tranquilo. Es reflexivo y
callado. Es muy ordenado. Le gusta trabajar solo. Es puntual y se preocupa por la
exactitud de todas las cosas.
Fluidez verbal: Es la capacidad de expresar con agilidad ideas, compuestas por
la asociacin y relacin de palabras, de una manera clara y entendible en el
entorno lingstico que le da sentido y significado a lo comunicado.
Habilidad numrica: Implica la agilidad mental para realizar operaciones con

nmeros. Esta habilidad es especialmente til para el desarrollo de la lgica y el
razonamiento.
Inteligencia componencial-analtica: La habilidad para planificar, ejecutar y el
logro del conocimiento.
Inteligencia contextual-prctica: Relacionada con la conducta adaptativa al
mundo real.
Inteligencia corporal-cinestsica: Capacidad de controlar y coordinar los
movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l.
Inteligencia cristalizada: Hace referencia a aquel conjunto de capacidades,
estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo
alcanzado a travs de la historia de aprendizaje del sujeto.
Inteligencia espacial: La capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea,
forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones.
Inteligencia experiencial-creativa: Habilidad fundada en la experiencia para
tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos.
Inteligencia fluida: Capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de
forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda
determinante para su manifestacin.
Inteligencia interpersonal o social: Capacidad para entender a las dems
personas con empata; est relacionada con las emociones.
Inteligencia intrapersonal: Est relacionada con las emociones, y permite
entenderse a s mismo.
Inteligencia lingstica: Capacidad de usar las palabras de manera adecuada.
Inteligencia lgica-matemtica: Capacidad que permite resolver problemas
de lgica y matemtica.
inteligencia emocional: Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y
ajenos, y la habilidad para manejarlos.
Inteligencia musical: Capacidad relacionada con las artes musicales.
Inteligencia: Es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y
utilizarla
para resolver problemas.
El diccionario de la Real
Academia
Espaola de la lengua define la inteligencia como la capacidad para entender o

comprender y como la capacidad para resolver problemas
Orientacin Profesional: Su fin es ayudar al individuo a buscar en la vida
aquella profesin y aquella posicin que le sean ms adecuadas.
Memoria: Es una funcin del cerebro y, a la vez, un fenmeno de la mente que
permite al organismo codificar, almacenar y evocar la informacin del pasado.
Surge como resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas.
Nervioso: El tipo de carcter nervioso cambia continuamente de intereses y de
ocupacin. Este tipo de carcter se entusiasma con lo nuevo, pero este slo
busca de ello lo que es prctico, le falta orden, disciplina y perseverancia en las
cosas.
Percepcin y expresin emocional: Representa la habilidad para reconocer de
forma consciente las emociones, identificar lo que se siente y ser capaces de
darle una etiqueta verbal.
Percepcin: Es el proceso cognoscitivo que permite interpretar y comprender el
entorno. Es la seleccin y organizacin de estmulos del ambiente para
proporcionar experiencias significativas a quien los experimenta.
Personalidad: Es un constructo psicolgico, con el que nos referimos a un
conjunto dinmico de caractersticas de una persona.
Regulacin emocional: Representa la habilidad de dirigir y manejar las
emociones, tanto positivas como negativas.
Sanguneo: Persona muy poco sensible. Slo le mueven los resultados a corto
plazo. Tiene tendencia a mentir para conseguir lo que quiere. Es cerebral. Piensa
todo framente. Es optimista, social y extrovertido.
Sentimental: Referido al carcter, las personas que se clasifican bajo este rasgo
son muy sensibles, tmidos, pesimistas, buscan el aislamiento y la soledad. Son
rencorosos, difcil de reconciliar.
Temperamento: Modo de ser predominante de una persona, manera habitual de
desarrollarse en el los procesos psquicos.
2.4. MARCO LEGAL
En El Salvador, pese a no existir una ley de salud mental como tal, el profesional en
psicologa si est vigilado por la ley del consejo superior de salud y de la junta de
vigilancia de la profesin de salud, de acuerdo al decreto legislativo No. 2108, con
fecha 25 de mayo de 1956. Que dice: Como profesional de la salud est vigilado por
organismos legales formados por acadmicos pertenecientes a su profesin. Siendo
para el caso Junta de vigilancia para la profesin de psicologa
Adems, por la misma naturaleza de la profesin surge la necesidad de establecer
normas y principios ticos que inspiren y regulen el ejercicio de sta.
Dentro de los principios ticos, se encuentran los siguientes:
Acatar normas morales y legales.
Acreditar las tcnicas de evaluacin.
Cuidar el uso de animales.
Cuidar la seriedad de las declaraciones pblicas.
Determinar la finalizacin de una intervencin.
Evitar el abuso en los arreglos financieros.
Evitar el deterioro personal.
Fomentar el pluralismo y las relaciones profesionales.
Mantener el bienestar del usuario.
Procurar una relacin profesional voluntaria.
Realizar investigacin.
Respetar los derechos humanos .
Otro de los aspectos ms importantes para el psiclogo son los valores ticos, los
cuales preceden y recorren la tarea investigativa del mismo. Estos valores son los
siguientes: Calidad, bienestar, dignidad, integridad, efectividad, solidaridad, equidad,
respeto, competitividad, responsabilidad, honestidad, confidencialidad, servicialidad,
honor, sinceridad, cooperacin, discrecin, prudencia, confianza, seguridad,
veracidad, salud mental, libertad, ayudar, lealtad, eficacia, estabilidad emocional,
rigor cientfico, honradez, armona, utilitarismo y orden.
Es as como tomando en cuenta los Principios y Valores ticos, la decisin de

emprender investigaciones descansa en el juicio de cada psiclogo sobre el cul es
la mejor manera de contribuir a la ciencia psicolgica y al bienestar humano.
Para poder decidir y desarrollar investigaciones, el psiclogo considera otras
direcciones opcionales hacia las cuales podra dirigir las energas y los recursos de la
investigacin, es decir el psiclogo debe llevar a cabo la investigacin con respeto e
inters por la dignidad y el bienestar de las personas que participan, as como el
conocimientos sobre los reglamentos federales, estatales y las normas profesionales
que gobiernan las investigaciones con participantes humanos.
Los Principios y Valores ticos para el psiclogo en una investigacin cientfica se

encuadran dentro de los criterios ms especficos de tica profesional y del marco
bsico general de los derechos humanos. De esta manera es como surgen los
lineamientos y normativas especficas que el psiclogo en causar en su actividad de
investigacin. Adems estos Principios ticos se encuadran, a su vez, dentro de un
marco legal que establece los criterios de responsabilidad jurdica en el ejercicio
profesional.
Por otra parte, respecto a los principios ticos, la norma principal y ms extendida en
ese sentido es el libro publicado por la APA. (Asociacin de Psiclogos Americanos):
Principios ticos en la realizacin de estudios con humanos (1982). Algunas
indicaciones son las siguientes:
La investigacin con humanos en aprendizaje se ha de guiar por los mismos
principios ticos que en el resto de la Psicologa.
Un comit de tica ha de decidir si una investigacin planificada puede
llevarse a cabo, o en cambio, no se ajusta a las normas establecidas por la
APA. El criterio fundamental que determina si el comit tico aprueba o no un
proyecto de investigacin es la demostracin de que el estudio propuesto
producir un aumento potencial de conocimiento con un reducido costo y
riesgos para los sujetos.
El participante ha de ser informado antes de realizar el estudio, sobre sus

objetivos generales y sus riesgos potenciales. Los sujetos no podrn ser
coaccionados para participar en el estudio.
Asimismo, el sujeto podr abandonar el experimento en cualquier momento.
Una vez terminado el estudio, el experimentador debe proporcionar al sujeto
informacin sobre sus resultados. Adems debe mantenerse el anonimato y la
confidencialidad sobre ellos.
Toda esta informacin debe figurar en una especie de contrato por escrito y el
sujeto debe firmarlo dando su consentimiento para participar en el estudio.
En el cdigo de tica se estipulan las obligaciones y responsabilidades de los
psiclogos que realizan tareas de investigacin con relacin al respeto y cuidado de
las personas en su integridad y privacidad cuando participan como sujetos de
investigacin, a la relacin con otros colegas, al desarrollo de la disciplina y la
profesin.
3. FORMULACIN DE HIPTESIS
3.1.
HIPTESIS GENERAL:
1.1Hi: Existir relacin entre la inteligencia emocional y los rasgos caracterolgicos

de los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la
Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
1.2 Ha: Existe relacin entre la inteligencia emocional y los rasgos caracterolgicos
de los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la
Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
1.3 Ho: No existe relacin entre la inteligencia emocional y los rasgos
caracterolgicos de los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del
ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
3.2. HIPTESIS ESPECFICA:

3.2.1. Hiptesis especfica 1
2.1.1He: Se encontrar algn tipo caracterolgico predominante en los estudiantes
de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad
Francisco Gavidia sede San Salvador
2.1.2 Ha: Se encuentro un tipo caracterolgico predominante en los estudiantes de
segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco
Gavidia sede San Salvador.
2.1.3 Ho: No se encuentro un tipo caracterolgico predominante en los estudiantes
de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad
Francisco Gavidia sede San Salvador.

2.2.1 He: Tienen los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del
ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador una dimensin
preponderante de la inteligencia emocional.
2.2.2 Ha: Tienen los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo
I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador una dimensin
2.2.3. Ho: No tienen los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del
ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador una dimensin

2.3.1 He: Se hallar correlacin entre los tipos caracterolgicos y las dimensiones
de la inteligencia emocional de los estudiantes de segundo ao de la carrera de
psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
2.3.2 Ha: Se encontr correlacin entre los tipos caracterolgicos y las dimensiones
de la inteligencia emocional en los estudiantes de segundo ao de la carrera de
psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
2.3.3 Ho: No se encontr correlacin entre los tipos caracterolgicos y las
dimensiones de la inteligencia emocional en los estudiantes de segundo ao de la
carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San
Salvador.
.
5. MATRIZ DE CONGRUENCIA
TCNICAS DE
PROBLEMAS
OBJETIVOS
HIPOTESIS
VARIABLES
RECOLECCIN DE DATOS E
INDICADORES
Determinar
tipos
de
qu
a) Objetivo general
rasgos Establecer
caracterolgicos
un
estudio
Correlacional entre la IE y
tienen relacin con los
RC,
en
los
las dimensiones de estudiantes de Segundo

la
inteligencia ao de la carrera de
emocional.
2.1.1Hi: Existir relacin entre la

1. Inteligencia
inteligencia emocional y los rasgos Emocional.
caracterolgicos de los estudiantes
de segundo ao de la carrera de
psicologa del ciclo I-2012 de la
Universidad Francisco Gavidia sede
San Salvador.
2. Rasgos
en 2.1.2Ha: Si existe relacin entre la Caracterolgicos.

Psicologa ciclo 01-2012 inteligencia emocional y los rasgos
de
la
Universidad
Francisco Gavidia sede psicologa del ciclo I-2012 de la
San Salvador.
San Salvador.
1.1 Test IE TMMS-24: Tres

Tres dimensiones de la
inteligencia emocional
1.2 Test caracterolgico
Licenciatura
2.1.3Ho: No existe relacin entre la

inteligencia emocional y los rasgos
San Salvador.
de Paul Grieger:
Ocho
tipos
de
caracterolgicos.
53
rasgos
a. Habr un tipo
de
2.2 Hiptesis especfica 1
rasgo
caracterolgico
2.2.1He: Se encontrar algn tipo

caracterolgico predominante en los
estudiantes de segundo ao de la
carrera de psicologa del ciclo I-2012
de la Universidad Francisco Gavidia
sede San Salvador?
predominante
entre
los
estudiantes
de
segundo ao de
b) Objetivos
especficos
Licenciatura en
Psicologa?
Tipos
de
Rasgos Apasionado:
Caracterolgicos
Rasgos positivos:
Energticos,
activos,
constantes,
con
iniciativa,
definidos, de sentimientos y
pasiones fuertes, fiel amigo,
organizados,
4. Determinar el tipo de
carcter
predomina
que
en
los
estudiantes
de
Licenciatura
en
Psicologa.
2.2.2Ha: Si se encuentra un tipo

sede San Salvador.
2.2.3Ho: No se encuentra un tipo
sede San Salvador.
vigorosos,
honrados,
lder,
ordenados,
dignos
de
confianza, exacto, prudente,

agradecido, responsable.
Rasgos negativos:
Violentos,
rencorosos,
vengativos,
testarudos,
resentidos,
antipticos,
exigentes,
intolerantes,
poco
sociables,
desconfiados, criticones,
Colrico:
Rasgos positivos:
Poder de convencimiento,
optimistas, alegres,
entusiasta, emprendedor,
54
con iniciativa, fuertes,

expansivos, simpticos,
listos, inventivos, hbiles,
prcticos, comprensivos,
serviciales, les gustan los
retos, de buen humor,
confiados, buenos
trabajadores, aventureros.
Rasgos negativos:
Impulsivos,
inconstantes,
ofensivos,
extremistas,
violentos,
impacientes,
charlatanes,
busca
reconocimiento, se aburren
con la rutina.
Flemtico:
Rasgos positivos:
Enrgicos,
constantes,
tenaces,
pacientes,
reflexivos,
prudentes,
rectitud moral, ahorradores,

honrados,
lgicos,
organizados,
realistas,
objetivos,
ordenados,
55
metdicos, fiel a los amigos,

sencillos,
serenos,
perseverantes,
analticos,
tolerantes.
Rasgos negativos:
Lentos,
calmos,
poco
comprensivo,
poco
imaginativos,
le
cuesta
expresar sus sentimientos,

poco
entusiastas,
calculador,
perezosos,
despreocupados
de
su
apariencia.
Amorfo:
Rasgos positivos:
Optimistas,
amables,
sociables,
imperturbables,
tenacidad,
objetivos,
independientes.
Rasgos negativos:
Influenciables,
perezosos,
inconstantes,
desordenados,
impuntual,
descuidados en lo personal,
56
poco
servicial,
escasos
egosta,
ideales,
fros,
complicados,
poca
inventiva, egostas.
Sentimental:
Rasgos positivos:
Honorables,
hbitos
marcados,
muy
reservados,
meditativos, conservadores,
de
buena
patriotas,
f,
ingenuos,
fieles
amigos,
introvertidos, comprensivos,
buenos
consejeros,
escrupulosos,
artistas,
cumplen
reflexivos,
soadores,
con
sencillos,
su
deber,
abnegados,
perseverantes, humildes.
Rasgos negativos:
Poco expresivos, sensibles,
impulsivos,
susceptibles,
gruones,
complicados,
decepcionados, amargados,
pusilnimes, hipersensibles,
57
indecisos,
algunas
violentos,
veces
resentidos,
rencorosos,
melanclicos,
inseguros, pesimistas.
Nervioso:
Rasgos positivos:
Artista,
imaginativos,
simpticos, buenos amigos,

compasivos,
generosos,
diplomticos,
serviciales,
creativos,
literarios,
bondadosos.
Rasgos negativos:
Sentimientos
variables,
excitables,
aventureros,
indecisos,
indisciplinados,
rebeldes,
rudos,
inconstantes,
impacientes,
impulsivos,
de
humor
variable,
vanidosos,
fantasiosos,
negativos,
irreflexivos, violentos, poco

puntuales,
egostas,
inquietos,
poco
presumidos.
58
objetivos,
Sanguneo:
Rasgos positivos:
Constantes,
alegres,
sonrientes,
amenos,
graciosos, benvolo, difcil

de irritarse, misericordioso,
honestos, sentido prctico
de la vida, sabe ganar y
perder dignamente.
Rasgos negativos:
Inconstante,
huye
del
compromiso,
hbil
para
buscar excusas, vanidosos,

egostas,
rencorosos,
ambiciosos.
Aptico:
Rasgos positivos:
Imperturbables, prefiere la
vida tranquila y pasiva, no
se complican, enigmticos,
caseros,
solitarios,
meditativos,
honestos,
honorables, serenos.
59
Rasgos negativos:
Poca apertura a las nuevas
experiencias,
montona,
vida
no
misteriosos,
altruistas,
sombros,
taciturnos,
descuidados,
negligentes,
desconfiados,
indiferentes, rencorosos, no
ambiciosos.
60
b. Cul
de
las
5.
Evaluar
la
dimensiones de
inteligencia
la
de los estudiantes a
inteligencia
emocional
predomina
travs
en
de
dimensiones:
tres
atencin
los estudiantes
emocional, claridad de
de segundo ao
sentimientos
de Licenciatura
reparacin emocional.
en Psicologa?
Dimensiones de la IE
emocional 2.3 Hiptesis especfica 2
2.3.1 He: Tienen los estudiantes

San
Salvador
una
dimensin
preponderante de la inteligencia
emocional?
2.3.2 Ha: Si tienen los estudiantes de
segundo ao de la carrera de
San
Salvador
una
dimensin
emocional.
La atencin: Capacidad de
sentir
sentimientos
expresar
de
los
forma
adecuada.
La claridad: Es la buena
comprensin de los estados
emocionales.
La reparacin: Capacidad
de
regular
los
estados
emocionales correctamente.
2.3.3Ho: No tienen los estudiantes

San
Salvador
una
dimensin
emocional.
61
Se
encontrara
6. Correlacionar
los
Correlacin
correlacin entre el
tipos de carcter de 2.4 Hiptesis especfica 3
rasgo
la personalidad y las
caracterolgico
las dimensiones de
la
inteligencia
emocional en estos
estudiantes?
entre
rasgos
caracterolgicos
y
2.4.1He: Se hallar correlacin
tres dimensiones de entre los tipos caracterolgicos y las dimensiones de la
la
inteligencia dimensiones de la inteligencia inteligencia emocional
emocional de los estudiantes de
emocional.
San Salvador?
2.4.2Ha: Si se encontr correlacin

entre los tipos caracterolgicos y las
dimensiones de la inteligencia
emocional en los estudiantes de
San Salvador.
2.4.3Ho: No se encontr correlacin

entre los tipos caracterolgicos y las
San Salvador.
62
4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACION
4.1 . Diseo de la investigacin

Debido a que en la investigacin no hay manipulacin de variables, el diseo es, no
experimental y transeccional (que tienen como objetivo describir relaciones entre dos o
ms variables en un momento determinado) dado que los datos se recopilan en un solo
momento.
4.2
Tipo de investigacin
Obedece al mtodo correlacional ya que permite establecer si hay o no relacin entre

las dimensiones de la inteligencia emocional y rasgos caracterolgicos. Asimismo la
investigacin involucra el tipo descriptivo cuyo propsito es precisamente describir y
medir las diferentes variables de estudio en un momento dado.
4.3 . Poblacin y muestra

4.3.1 Descripcin de la Poblacin
La poblacin son 540 estudiantes inscritos en la carrera de Licenciatura en Psicologa.
4.3.2 Muestra
La muestra seleccionada est constituida por 54 sujetos masculinos y femeninos,
todos estudiantes activos en la materia de Psicologa Fisiolgica I.
4.3.3 Diseo muestral

Debido al diseo de investigacin transeccional por el cual se caracteriza este
estudio, en donde se busca la incidencia y/o correlacin de las variables; el diseo
muestral que aplica a dicho procedimiento es el muestreo probabilstico, el cual
63
permite que todos los integrantes de la poblacin tengan igual probabilidad de

integrar la muestra, y proporcionar su respectiva descripcin acerca del fenmeno.
4.4 . Clculo del tamao de la muestra

El muestreo utilizado fue el aleatorio simple, donde todos los elementos de la
poblacin presentaron igual probabilidad de integrar la muestra y se calcul con
base a la siguiente frmula:
Donde:
n = Tamao de la muestra.
N = Poblacin o universo = 70
P = Proporcin poblacional de ocurrencia de un evento = 0.5
Z = Valor estadstico de la curva normal de frecuencia = 0.5
Q = Proporcin poblacional de no ocurrencia de un evento = 0.5
E = error mximo permisible = 0.05
Aplicndola de la siguiente manera:
64
4.5 . Estimacin de parmetros poblacionales

La poblacin se ha calculado con base a la siguiente frmula:
Donde:
P= Proporcin poblacional.
n= Tamao de la muestra.
N= Poblacin o universo.
Aplicndola de la siguiente manera:
65
5. RECOLECCION DE LOS DATOS
5.1. Tcnicas e instrumentos de investigacin

Los instrumentos utilizados en el desarrollo de la investigacin son dos test psicolgicos
(Test Caracterolgico de Paul Grieger y Test de Inteligencia Emocional TMMS-24).
5.1.1.Test caracterolgico de Paul Grieger

Ficha tcnica:
Autor: Paul Grieger
Aplicacin: individual y colectiva
Objetivo: Evaluar e identificar el tipo de carcter predominante en los
estudiantes.
Tiempo: es libre, pero para la investigacin se ha establecido 30 minutos.
Material: Cuadernillo, hoja de respuesta, lapicero.
5.1.2. Test inteligencia emocional TMMS-24:

Es un test que evala el metaconocimiento de los estados emocionales mediante
24 items, y contiene tres dimensiones claves de la inteligencia emocional:
La atencin: que se refiere a la capacidad de sentir y expresar los
sentimientos de forma adecuada
La claridad: que es la buena comprensin de los estados emocionales
La reparacin: que es la capacidad de regular los estados emocionales
correctamente.
Ficha tcnica:
Autor: est basada enTrait Meta-MoodScale (TMMS) del grupo de investigacin de
Salovey & Mayer.
66
Objetivo: evaluar el metaconocimiento de los estados emocionales mediante 24 tems.

Mide las destrezas para estar consciente de las propias emociones y la capacidad de
regularlas.
Contiene tres dimensiones claves de la IE, atencin emocional, claridad de sentimientos
y reparacin emocional, cada una de estas se mide a travs de 8 afirmaciones,
presentadas como frases.
Tiempo: libre, pero se estableci para la investigacin 10 minutos.
Material: Hoja de test y lapicero.
5.2. Aplicacin del instrumento de investigacin

Para la realizacin de la investigacin y especficamente la recoleccin de datos, se
recurri a la seleccin pertinente en base a las variables que el estudio contempla, el
uso de dos test psicolgicos, en donde se resalta que el Test Caracterolgico de Paul
Grieger fue estandarizado hace varios aos,
por su respectivo autor, hacindolo
acreedor a la confiabilidad y validez que se requieren en una investigacin, dando lugar

a su aplicacin en diferentes contextos hasta la actualidad.
En cuanto al Test de Inteligencia Emocional (TMMS-24); Se puede mencionar que ha
sido creado bajo las aportaciones que autores como Salovey, Mayer, y FernndezBerrocal, han realizado al campo de la inteligencia emocional, creando originalmente la
escala que contiene 48 tems, haciendo referencia al metaconocimiento de los estados
emocionales. Posteriormente su uso ha estado enfocado a investigaciones en el campo
estudiantil y laboral, a partir de la creacin de dicha escala, el uso del TMMS-24, ha
ido cobrando validez y aportando datos relevantes sobre cmo las personas manejan
sus emociones bajo la clasificacin de tres dimensiones: atencin emocional, claridad
emocional y reparacin emocional.
Por lo que se estim conveniente el uso de esta prueba (TMMS-24, reducida de la
versin Berrocal), la cual contiene 24 tems; como la ms idnea para recolectar datos
que permitan mostrar resultados con un nivel de correlacin acertado en base a la
67
clasificacin y caractersticas de similitud que llevan implcitas cada uno de los

elementos o dimensiones que aporta particularmente cada prueba psicomtrica.
5.3. PROCESO DE RECOLECCION DE DATOS

Mediante una reunin que los egresados tuvieron con el coordinador de la carrera de
Licenciatura en Psicologa se verific la cantidad de alumnos inscritos en las diferentes
ctedras, especficamente la de los estudiantes de segundo ao, identificando una
muestra potencial en la materia de Psicologa Fisiolgica I, a su vez se pidi permiso
para la aplicacin de los test en dicha ctedra.
Posteriormente se contact al catedrtico encargado de la materia Psicologa
Fisiolgica I, para solicitar el tiempo debido para la aplicacin de ambos instrumentos.
Con la aprobacin correspondiente para llevar a cabo la aplicacin de los instrumentos,
los egresados junto con el tutor del Proyecto de Investigacin, programaron los das
para la aplicacin de las pruebas.
La aplicacin de ambos instrumentos de evaluacin se llev a cabo un mismo da,
siendo la fecha especfica el 23 de abril del ao 2012, en el saln de clases C-21-22 de
la Ctedra Psicologa Fisiolgica I de la
Universidad Francisco Gavidia sede San
Salvador.
Como primer paso el tutor encargado de la ctedra a muestrear, dio palabras
introductorias sobre el fin que se persegua al momento de la aplicacin de los test,
luego los alumnos egresados explicaron brevemente lo que cada prueba meda, para
proseguir con la consigna respectiva del Test Caracterolgico de Paul Grieger, otorgar
tiempo para aclarar dudas e iniciar el test, recoger hojas de respuestas y entregar a la
brevedad posible el Test de Inteligencia Emocional (TMMS-24) y seguir nuevamente los
pasos anteriormente mencionados.
Para finalizar la se agradeci a los alumnos por su colaboracin y se les propuso a los
interesados enviarles por correo electrnico los resultados.
68
Posteriormente los egresados calificaron conjuntamente 54 test, que cumplan con los
requisitos solicitados anteriormente para luego crear tablas generales en el programa
Excel, donde los resultados de las evaluaciones se detallan en el siguiente captulo.
5.4. Tcnica estadstica empleada

En esta investigacin se utiliz la tcnica chi cuadrado, que es una prueba estadstica
para evaluar hiptesis acerca de las relaciones entre dos variables o categoras, se
basa en la hiptesis de que no hay discrepancias entre las frecuencias observadas en
la tabla y las esperadas, en caso de independencia o no asociacin entre las variables.
69
6. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.

6.1 Anlisis descriptivo
Cuadro N 1: Dimensiones de la inteligencia emocional
DATOS GENERALES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Claridad
22.2%
68.5%
5.5%
Excelente
5.6%
Nec.
Mejorar
Adecuada
72.2%
Nec.
Mejorar
7.4%
Reparacin
Excelente
31.5%
Adecuada
61.1%
Demasiada
Adecuada
54
Nec.
Mejorar
MUESTRA
Atencin
25.9%
La tabla anterior muestra que los resultados generales de las dimensiones de la IE,
el 61.1% de la muestra tiene adecuada atencin, el 31.5 necesita mejorar y el 7.4
presta demasiada a sus emociones. En cuanto a claridad de las emociones
el
72.2% puntu en adecuada, 22.2% necesita mejorar y nicamente el 5.6% puntu

excelente. Para le reparacin de problemas el 68.5% tiene adecuada reparacin el
5.5% necesita mejorar y el 25.9% posee excelente resolucin.
Grfico N 1: Datos generales sobre Inteligencia Emocional
72.2 %
Atencion
Claridad
Excelente
Adecuada
Excelente
Nec. Mejorar
25.9 %
5.5 %
22.2 %
5.6 %
Adecuada
Demasiada
Nec. Mejorar
31.5 %
7.4%
68.5 %
Nec. Mejorar
61.1 %
Adecuada
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Reparacion
70
En el grfico N 1 se observan los resultados obtenidos de las dimensiones de la

inteligencia emocional, destacando: el 61.1%con adecuada atencin, el 72.2% con
adecuada claridad y el 68.5% obtuvo adecuada reparacin a los problemas
emocionales.
Cuadro N 2: Rasgos caracterolgicos
7.4%
3.7%
1.9% 0%
EnAP
NERVIOSO
AMORFO
9.3%
APATICO
SENTIMENTAL
29.6%
SANGUINEO
FLEMATICO
48.1%
COLERICO
APASIONADO
EAS
Tabla de datos generales sobre Rasgos

nEAS
EAP Caracterolgicos
nEAP
EnAS nEnAP nEnAS
0%
La tabla N 2, da a conocer los rasgos caracterolgicos puntuados por la muestra

en orden descendente, es decir, de mayor a menor puntaje. Dichos rasgos han sido
clasificados de la siguiente manera: Como primer lugar se encuentra el rasgo
apasionado, seguido del flemtico, colrico, sanguneo, sentimental, amorfo y
finalmente los rasgos de aptico y nervioso, los cuales no presentan puntuaciones.
71
GrficoN 2: Datos generales sobre Rasgos caracterolgicos
48.1 %
29.6%
EAS APASIONADO
nEAS FLEMATICA
EAP COLERICO
nEAP SANGUINEO
EAP
nEAP
EnAS
nEnAP nEnAS
NERVIOSO
SENTIMENTAL
nEAS
EnAS SENTIMENTAL
APATICO
SANGUINEO
EAS
AMORFO
COLERICO
3.7 %1.9 %
FLEMATICA
9.3 %7.4 %
APASIONADO
50.0
45.0
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
nEnAP AMORFO
nEnAS APATICO
EnAP NERVIOSO
EnAP
El grfico N 2, muestra los datos generales de los rasgos caracterolgicos, donde

el 48.1% es de carcter apasionado o sea son personas muy activas, observadoras,
prcticas, inteligentes, rpidas y vigorosas. Se le cataloga de slidos principios y
criterios personales. El segundo rasgo caracterolgico que destaca en los
estudiantes de Licenciatura en Psicologa es el flemtico con un 29.6% del total de
la muestra, se les describe a estas personas como curiosas y calmadas, a veces un
tanto fras, esto les permite una gran estabilidad emocional, son tolerantes y se
adaptan muy rpido a los cambios. Un 9.3% es de rasgo colrico lo que les hace
impulsivos, combativos, persuasivos, entusiastas, alegres, cambiantes en sus
estados de nimo, dicen con facilidad lo que piensan y sienten. El 3.7% son de
rasgo sentimental que les hace callados, sumisos y reservados, son responsables,
retrados y les gusta la soledad. El 1.9% es de rasgo amorfo que son tranquilos,
pasivos, despreocupados y atenidos. En cuanto a los rasgos aptico y nervioso,
ninguno de los sujetos los present.
72
Cuadro N 3: Correlacin entre inteligencia emocional y rasgos caracterolgicos
Adecuada
Necesita
Mejorar
Excelente
Adecuada
Necesita
Mejorar
Excelente
Reparacin
Demasiad
a
Claridad
Necesita
Mejorar
Atencin
Adecuada
MUESTRA
APATICO
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
NERVIOSO
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
0%
AMORFO
1.9%
0%
1.9%
0%
1.9%
0%
0%
1.9%
0%
0%
SENTIMENTAL
3.7%
1.9%
1.9%
0%
1.9%
1.9%
0%
1.9% 1.9%
0%
SANGUINEO
7.4%
3.7%
3.0%
0%
5.7%
1.9%
0%
3.8% 0.0%
3.8%
COLERICO
9.3%
5.6%
3.7%
0%
7.4%
1.9%
0%
9.3% 0.0%
0.0%
RASGOS
CARACTEROLOGICOS
SEGN PAUL
GRIEGER
FLEMATICO
29.6% 18.5% 11.1%
APASIONADO
48.1% 31.5%
TOTAL
0% 22.2%
5.6% 1.9% 16.7% 0.0% 13.0%
9.3% 7.4% 33.3% 11.1% 3.7% 35.2% 3.7%
5.6%
100.0% 61.1% 31.5% 7.4% 72.3% 22.3% 5.6% 68.6% 5.6% 22.3%
De acuerdo al anlisis estadstico la correlacin entre las variables queda

establecida de la siguiente manera: el 48.1% de la muestra total obtuvo rasgo
apasionado, de los cuales el 31.5% tiene adecuada atencin, el 33.3%
adecuada claridad y el 35.2% adecuada puntuacin, el resto se reparte entre
necesita mejorar y demasiada atencin. El rasgo flemtico representa el
29.6% de la muestra total de los cuales el 18.5% posee adecuada atencin, el
22.2% adecuada claridad y el 16.7% adecuada reparacin. Rasgo Colrico
obtuvo el 9.3% de la muestra total obteniendo en IE el 5.6% adecuada
atencin, 7.4% adecuada claridad y el 3.8% de reparacin. Rasgo sentimental
obtuvo un 3.7% de la muestra total con 1.9% de adecuada atencin, 1.9%
adecuada claridad y 19% adecuada reparacin. Rasgo amorfo obtuvo el 1.9%
total de la muestra total con 1.9%, necesita mejorar en atencin con un 1.9%,
adecuada claridad 1.9%, adecuada reparacin 1.9%.
73
Grafico N 3 Correlacin entre rasgos caracterolgicos e inteligencia emocional
48.1%
50.0%
45.0%
40.0%
29.6%
35.2%
33.3%
31.5%
AMORFO / nEnAP
35.0%
30.0%
22.2%
18.5%
25.0%
Excelente
Adecuada
AMORFO / nEnAP
Necesita Mejorar
Atencin
MUESTRA
Excelente
Adecuada
0.0%
Necesita Mejorar
5.0%
Adecuada
10.0%
Demasiada
15.0%
16.7%
9.3%
COLERICO/ EAP
11.1%
11.1%
9.3%
13.0%
7.4%
7.4% 5.6%
7.4% 5.6%
9.3%
3.7%
5.6%
3.7% 5.7%
3.7%
3.7%
3.7%
3.0%
1.9%
1.9%
3.8%
1.9% 1.9% 1.9%
3.8%
1.9% 1.9%
1.9%
1.9% 1.9%
1.9% 1.9%
FLEMATICO / nEAS
1.9%
SANGUINEO / nEAP
Necesita Mejorar
20.0%
SENTIMENTAL /
EnAS
SANGUINEO / nEAP
Claridad
Reparacin
El grfico anterior muestra la correlacin que existe entre las dimensiones de la

inteligencia emocional y los rasgos caracterolgicos destacando con el 48.1% los de
rasgo apasionado, con relacin a la inteligencia emocional los de este rasgo
puntan el 31.5% con adecuada atencin, el 33.3% con adecuada claridad y el
35.2% con adecuada reparacin. Le sigue con el 29.6% el rasgo flemtico de los
cuales el 18.5% posee adecuada atencin, 22.2% con adecuada claridad y el 16.7%
con adecuada reparacin. El 9.3% puntu en el rasgo colrico donde el 5.6% tiene
adecuada atencin, 7.4% adecuada claridad y 9.3% adecuada reparacin. El 7.4%
74
clasifico dentro del rasgo sanguneo con el 3.7% de adecuada atencin, 5.7%
adecuada claridad y el 3.8% con adecuada reparacin y el otro 3.8% con excelente
reparacin. nicamente el 3.7% puntu con rasgo sentimental y el 1.9% amorfo.
Tabla N 4:INTELIGENCIA EMOCIONAL POR GNERO

Total
100% 78.8% 15.2% 6.1% 100% 69.7% 9.1% 21.2%
100%
Hombres 57.1% 33.3% 9.5%
100% 61.9% 33.3% 4.8% 100% 66.7%
100%
Total
Mujeres 63.6% 30.3% 6.1%
Gnero
Excelente
Nec. Mejorar
Adecuada
Reparacin
Excelente
Nec. Mejorar
Adecuada
Claridad
Total
Demasiada
Nec. Mejorar
Adecuada
Atencin
33.3%
La tabla N4 muestra la diferencia de gnero que se encontr con respecto a las

dimensiones de la I.E, en donde las categoras de claridad, reparacin y atencin
tuvieron mayor puntaje en mujeres que en hombres.
75
Grafico N 4: Inteligencia emocional por gnero

78.8
61.9
33.330.3
33.3
6.1
4.8
9.1
21.2
Hombres
Atencion
Claridad
Mujeres
Hombres
Excelente
Adecuada
Nec. Mejorar
Excelente
0
Adecuada
Demasiada
69.7
33.3
15.2
9.56.1
Nec. Mejorar
66.7
Nec. Mejorar
63.6
57.1
Adecuada
80.0
70.0
60.0
50.0
40.0
30.0
20.0
10.0
0.0
Reparacion
En el grfico N 4, se detallan las correlacin de acuerdo al gnero, el 38.8% de las

mujeres tiene adecuada atencin y los hombres 22.2%. En atencin el 48.1% de la
mujeres puntu en adecuado y el 24.1% de los hombre. Para la dimensin de reparacin
las mujeres puntuarn con el 42.6% en adecuada y los hombres en 25.9%.
Tabla N5: Rasgos caracterolgicos por gnero
Femenino
Masculino
48.5 12.1 3
47.6 4.8 4.8
0
0
33.3
23.8
nEnAS nEnAP
3.03
14.3
APATICO
AMORFO
nEAP
SANGUINEO
FLEMTICO
NERVIOSO
SENTIMENTAL
COLERICO
APASIONADO
EAS EAP EnAS EnAP nEAS
0
0
0
4.8
76
La tabla N5 muestra la diferencia de gnero que se encontr con respecto a los

ocho tipos de rasgos caracterolgicos, en donde seis de los ocho tipos son
puntuados por hombres, y cinco tipos son puntuados por mujeres.
Grfico N5: Tabla correlacional de rasgos caracterolgicos
por gnero
48.4 47.6
50
40
33.3
30
23.8
20
12.1
10
Femenino
3.0
COLERICO
SENTIMENTAL
NERVIOSO
FLEMTICO
APATICO
AMORFO
EAS
SANGUINEO
Masculino
4.8
APASIONADO
14.3
4.8
4.7
3.0
0
0
EAP
EnAS
EnAP
nEAS
nEAP
nEnAS
nEnAP
0
Femenino
El contenido del grfico N5 muestra los rasgos caracterolgicos obtenidos de acuerdo al

gnero. El 48.4% de rasgo apasionado son mujeres y el 47.6% son hombres. De rasgo
flemtico el 33.3% son mujeres y 23.8% son hombres. El rasgo colrico el 12.1% son
mujeres y el 4.8% son hombres. De rasgo sanguneo el 3.0 % son mujeres y 14.3% son
hombres. El sentimental el 3.0% son mujeres y el 4.7% hombres. De rasgo amorfo result el
4.8% de hombres nicamente.
77
6.2. ANLISIS INFERENCIAL

Este apartado de la investigacin se centra en la presentacin de los resultados
obtenidos al procesar la informacin de los cuestionarios
Test de Inteligencia
Emocional TMMS-24 y test Caracterolgico de Paul Grieger.

La informacin aparece en el cuadro resumen, para la comprobacin de la Hiptesis
General
y para la comprobacin de las Hiptesis Especficas se trabaj con el
estadstico de chi Cuadrado (2).

Clculo Chi Cuadrado (2) para la comprobacin de las Hiptesis.
2 =
(Fo - Fe)
Fe
En donde
Fo : Frecuencias observadas
Fe: Frecuencias esperadas
Fo Fe: Frecuencias observadas menos las frecuencias esperadas.
(Fo Fe): Frecuencias observadas menos las frecuencias esperadas elevadas al
cuadrado.
Valores de grados de libertad (gl): (F-1) (C-1)
En donde:
F-1=Nmero de filas menos uno
F-2 =Nmero de columnas menos uno
Nivel de significancia: 0.05
78
6.2.1. CUADRO RESUMEN DE ANALISIS INFERENCIAL

Hiptesis
Hiptesis General
Existe relacin entre la inteligencia
emocional
y
los
rasgos
San Salvador
Hiptesis Especfica 1
Ho: No se encuentra un tipo
sede San Salvador.
Ho: No tienen los estudiantes de
San Salvador una dimensin
emocional.
Grado de
Nivel de
libertad
significado
calculado
0.05
0.05
0.05
6.48
0.8
1.84
X tabla
3.84
Decisin
Se acepta la Hiptesis general, ya que de

acuerdo a la comprobacin estadstica existe
relacin entre la inteligencia emocional y los
rasgos caracterolgicos de los estudiantes de
segundo ao de la carrera de Psicologa del
ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia
sede San Salvador.
3.84
Se acepta la Ho; ya que de acuerdo a la

comprobacin estadstica, no se encuentra un
tipo caracterolgico predominante en los
estudiantes de segundo ao de la carrera de
Psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad
3.84
Se acepta la Ho; ya que con base al proceso

estadstico, se determino que los estudiantes
de segundo ao de la carrera de Psicologa del
ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia
sede San Salvador no tienen una dimensin
70
Ha: Se encontr correlacin entre los
tipos
caracterolgicos
y
las
San Salvador.
0.05
7.24
3.84
Se acepta la Ha; ya que de acuerdo a la

comprobacin estadstica
se
encontr
correlacin entre los tipos caracterolgicos y las
dimensiones de la inteligencia emocional en los
estudiantes de segundo ao de la carrera de
psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad
71
7 .CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A continuacin se detallan las conclusiones y recomendaciones que surgieron de la
investigacin.
Las conclusiones se resumen en funcin de las correlaciones estadsticamente
comprobadas. Las recomendaciones derivan en sealar los aspectos objetivos hallados en
las variables inteligencia emocional y rasgos caracterolgicos.
7.1. CONCLUSIONES
1.
Los resultados globales de la investigacin sealan que existe relacin entre la

inteligencia emocional y los rasgos caracterolgicos en los estudiantes de segundo
ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia
sede San Salvador.
2.
La comprobacin chi muestra que no hay un tipo (rasgo) caracterolgico

predominante en los estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo
I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador.
3.
Mediante la comprobacin chi determin que no hay una dimensin de la

inteligencia emocional preponderante en los estudiantes de segundo ao de la
carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la Universidad Francisco Gavidia sede San
Salvador.
4.
Los resultados obtenidos a travs de los test determinan que se encontr correlacin
entre los tipos caracterolgicos y las dimensiones de la inteligencia emocional en los
estudiantes de segundo ao de la carrera de psicologa del ciclo I-2012 de la
Universidad Francisco Gavidia sede San Salvador. Sin embargo dicha correlacin no
es tan significativa.
72
5.
Segn el anlisis descriptivo, el 48.1 puntu en el rasgo de apasionado y el 72.2 en

la dimensin de claridad, mostrando que para dicho proceso porcentual si existe un
rasgo y una dimensin de la inteligencia emocional preponderante en los estudiantes
de segundo ao de Licenciatura en Psicologa.
7.2. RECOMENDACIONES.
De acuerdo a
los datos obtenidos en la investigacin, se plantean las siguientes
recomendaciones.
1. Fomentar el inters por el autoconocimiento en los estudiantes de Psicologa; a

travs
de
talleres
que
aborden
temticas
como:
personalidad,
carcter,
temperamento e inteligencia emocional, autoconocimiento, etc., a largo de la

carrera.
2. Incentivar a estudiantes de Psicologa a realizar futuras investigaciones que incluyan

aspectos sobre la personalidad, carcter, temperamento e inteligencia emocional
para ahondar ms en dichos temas.
3. Incluir en el programa de estudio ms temas relacionados con Inteligencia

Emocional, tcnicas para desarrollarla y profundizar en los rasgos caracterolgicos.
4. Que la universidad ponga a disposicin de los aspirantes a la carrera y el alumnado

inscrito a sta un servicio de evaluacin psicolgica integral que incluya: Coeficiente
Intelectual: test de domino y/o test de Raven. Personalidad: test de los cinco
grandes factores de la personalidad de Eysenk y/o H-T-P (house-tree-person / casarbol-persona). Inteligencia Emocional: TMMS- 24. Carcter: Test caracterolgico de
73
Paul Grieger. Rasgos temperamentales: inventario de rasgos temperamentales de

Thurstone. Adems los test de orientacin vocacional que ofrece la universidad.
74
BIBLIOGRAFIA
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a+emocional+como+predictor+del+rendimiento+academico+%22en%22+estudia
ntes+universitarios&bdata=JmRiPWE5aCZkYj1ubGViayZkYj16YmgmbGFuZz1lc
yZ0eXBlPTAmc2l0ZT1laG9zdC1saXZl.
75
Paniagua Snchez ngeles Elvia, Amor Andrs Pedro J.; Hernndez Jimnez
Evaristo; Olmedo Montes Margarita; Introduccin al estudio de las diferencias
individuales; editorial Sanz y torres, S. L, Madrid.
S. Ramos, Natalia; M. Hernndez, Sandra; J. Blanca, Mara; Efecto de un

Programa Integrado de Mindfulness e inteligencia emocional sobre las
estrategias cognitivas de regulacin emocional (Spanish), (Base de datos Ebsco
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cc3e532b910348e%40sessionmgr112&bdata=Jmxhbmc9ZXMmc2l0ZT1laG9zdC
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Snchez Riesgo, Octavio; Implicaciones educativas de la inteligencia emocional

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datos
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Zl#db=a9h&AN=11085666.
76
ANEXOS
Anexo 1: Test Caracterolgico de Paul Grieger
Universidad Francisco Gavidia

Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Psicologa
No. De Carnet:
Edad:
e-mail:
Gnero: Femenino
Masculino
Fecha:
TEST CARACTEROLOGICO DE PAUL GRIEGER

Instrucciones:
Este test caracterolgico tiene por fin principal, valorar las disposiciones naturales de un individuo, es decir, sus
maneras personales de ser, de sentir, de hacer, de pensar.
No se trata de un test de inteligencia, por lo tanto, no existen ni buenas o malas respuestas.
Las diversas preguntas, presentan matices extremadamente variados. Es preciso, pues, en cuento sea posible, elegir el
que corresponde a la manera natural, habitual de reaccionar de comportarse, es decir, la que define, en las
circunstancias ordinarias de la vida, la actitud personal y espontanea.
La anotacin se har del modo siguiente:
Para indicar Ausencia aparente, total o casi total
Para indicar Muy poco o un poco
Para indicar Termino medio
Para indicar Bastante
Para indicar Muchsimo o grado superlativo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
-++
++
FACILMENTE CONMOVIDO, turbado por cosas insignificantes

ACTIVO Y TRABAJADOR, de ordinario ocupado en algn trabajo til, aun en los tiempos de ocio o de
asueto.
ARDOROSO, para expresar su opinin, defender su idea o alguna causa (se enardece pronto)
EMPEADO, en la ejecucin de las tareas, y ms bien estimulado que contrariado por las dificultades.
SUSCEPTIBLE, IRRITABLE, se enciende fcilmente; por ejemplo: inclinado a sentir fuertemente una
contradiccin.
DECIDIDO, torna fcilmente una resolucin en casos difciles.
Propenso A REACCIONAR INTENSAMENTE (interiormente por lo menos) ante un acontecimiento dado;
tendencia a responder vivamente con gestos, con palabras fuertes.
REPUESTO PRONTO despus de un trabajo agotador; recobra pronto sus fuerzas gastadas.
IMPRESIONABLE, se estremece fcil y hondamente con el relato de un acto heroico, con la lectura de algo
emocionante, o al ver una pelcula.
77
10. REALIZA SIN DEMORA, lo que ha decidido hacer (por ejemplo, arreglar un asunto, efectuar una visita,
escribir una carta)
11. PREVISOR, sabe preparar con detalle un programa para el empleo del tiempo, algn plan de fiesta, plan de
trabajo, y se disgusta ante acontecimientos imprevistos.
12. FLEXIBLE, es de fcil adaptacin a nuevas condiciones de existencia.
13. CONSERVA durante mucho tiempo el recuerdo de un fracaso, de una impresin penosa.
14. Atrado por lo que es FLUIDO, usual corriente (evita las formulas tajantes, muy categricas)
15. Propenso a hacer REVIVIR los acontecimientos pasados (piensa larga y frecuentemente en las mismas cosas, en
las mismas personas, en las mismas ideas).
16. AMPLITUD DE OPINIONES Y JUICIOS, considera los diversos aspectos de un hecho, de un asunto.
17. Generalmente ORGANIZADO, le gusta ordenar sus asuntos, poner cada cosa en su puesto
18. Habitualmente acogedor, tiene tendencia a entablar espontneamente buenas relaciones con el interlocutor
(actitud de disponibilidad).
19. RESERVADO POR NATURALEZA, no le gusta dar a conocer a sus amistades, sus simpatas, sus gustos.
20. SUELE PLEGARSE a los acontecimientos a las circunstancias, a las personas; sabe esperar y encontrar el
momento favorable; no fuerza y precipita.
21. AMBISOSO, inclinado a buscar exageradamente y por si riqueza, xito, gloria.
22. COMPASIVO Y CARITATIVO, se compadece fcilmente de la desgracia ajena.
23. AVIDO, aspira ardientemente a acrecentar su saber, sus riquezas, sus ttulos.
24. Espontneamente ABNEGADO, pone su alegra en servir a los dems, por ejemplo, en visitas a los pobres o en
obras de beneficencia.
25. RECELOSO, (temor de que se prefiera a otro en lugar de l, miedo de ser engaado)
26. BENEVOLO con los inferiores, los empleados, se interesa por sus problemas, sabe conquistar su cario.
27. CELOSO, manifiesta un vivo apego hacia sus amistades y sus obras.
28. AFECTUOSO para con los dems, por ejemplo, le gusta emplear palabras cariosas; concede mucha
importancia laos menores gestos que expresan amistad o amor.
29. Propenso a APEGARSE exageradamente a sus objetos personales (experimenta retraimiento y disgusto en
prestarlos, aunque sea por un poco tiempo).
30. ATENTO; prev los deseos de otros.
31. AGRESIVO, le gusta y busca la discusin, la competicin, la polmica.
32. SOCIABLE, busca la compaa de otros que pertenezcan a su grupo social, toma parte con gusto en reuniones,
asambleas.
33. Aficionado a TOMAR EL MANDO, por ejemplo, la direccin de un grupo, de una reunin, de una empresa.
34. Interesado por el BIEN COMUN, propenso a colaborar con el xito de una empresa colectiva.
35. INDEPENDIENTE, quiere actuar personalmente, siguiendo su propio criterio.
36. Atrado por las REUNIONES COLECTIVAS, por ejemplo gusta de salidas en grupo, de comidas en comn.
37. Atrado por el riesgo (inclinacin a lo desconocido, lo arriesgado, con todos los sinsabores que supone,
complacindose de ello).
38. Llevado a PARTICIPAR ACTIVAMENTE en la ida de su grupo social, de su comunidad.
39. AUTORITARIO, se impone naturalmente a otro, a un grupo (se hace escuchar, respetar).
40. SOLIDARIO con su grupo; experimenta respecto a el sentimientos de dependencia, de ayuda mutua.
41. Atrado por los VALORES ESPIRITUALES, desea poder servir libremente (siente una llamada hacia un ideal
religioso)
42. Muy atento a la CUALIDAD DE LAS SENSACIONES (lo agradable y lo desagradable), por ejemplo,
sumamente interesado por las formas, los colores.
43. Asiste ACTIVAMENTE a las reuniones de carcter religioso (oficio, ceremonias litrgicas).
78
44. Propenso a dar notablemente importancia a LA CUALIDAD DE LOS ALIMENTOS (ejemplo, saborearlos,
gustarlos lentamente).
45. RELIGIOSO CONVENCIDO, vive su fe y no se contenta con cumplir exteriormente sus obligaciones religiosas
46. Se DELEITA EN ACARICIAR un tejido de seda, la piel de un animal, a los nios pequeos
(independientemente de los sentimientos afectuosos para ellos)
47. Interesado en los PROBLEMAS RELIGIOSOS, (problemas relativos a la fe, el culto, a la liturgia).
48. En la valorizacin de una obra de arte (un cuadro, un paisaje, una meloda) esta propenso a ver sobre toda la
IMPRESIN AGRADABLE O DESGRADABLE
49. Gusto por el APOSTOLADO RELIGIOSO en sus aspectos diversos (asociaciones, movimientos, prensa,
palabra)
50. Concede mucha importancia al MARCO SENSORIAL en que se desliza la existencia de cada da (busca lo
agradable ms que lo prctico)
51. En presencia de un problema nuevo, es CAPAZ DE COMPRENDER inmediatamente de que se trata
52. Se interesa ms por las IDEAS, por los PRINCIPIOS que por los hechos
53. VE CON FACILIDAD lo que es esencial en una pregunta, en un texto, (por ejemplo, al leer un Captulo de un
libro, sabe distinguir lo principal y lo secundario)
54. DA MUCHA IMPORTANCIA al aspecto TEORICO de los problemas, (por ejemplo, ms bien el principio de
funcionamiento de una maquina y no a su uso)
55. En un debate, en una discusin ES CAPAZ DE DAR una solucin original, una opinin personal.
56. Inclinado por naturaleza hacia las cosas del ESPIRITU (apasionado de los estudios, para la cultura general).
57. ABUNDANTE EN IDEA, las tiene numerosas y variadas sobre temas diferentes.
58. Aficionado a JUEGOS INTELECTUALES (juegos de reflexin, discusin de ideas, etc.).
59. En la expresin del pensamiento (redaccin de un trabajo, de una carta, de un informe) se preocupa ms por el
ORDEN LOGICO de las ideas que por la variedad de imgenes.
60. Se interesa principalmente por los problemas que dan a la inteligencia la oportunidad de BUSCAR, DE CREAR.
79
Anexo 2: Test de Inteligencia Emocional (TMMS-24) Versin reducida Berrocal.
Universidad Francisco Gavidia

Facultad de Ciencias Sociales
Escuela de Psicologa
No. De Carnet:
Edad:
e-mail:
Gnero: Femenino
Masculino
Fecha:
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL (TMMS-24) Versin reducida Berrocal.

A continuacin encontrara algunas afirmaciones sobre sus emociones y sentimientos. Lea
atentamente cada frase e indique por favor el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las
mismas. Seale con una X la respuesta que ms se aproxime a sus preferencias.
No hay respuestas correctas o incorrectas, ni buenas o malas.
No emplee mucho tiempo en cada respuesta.
1
Nada de acuerdo
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2
Algo de acuerdo
3
Bastante de acuerdo
4
Muy de acuerdo
5
Totalmente de acuerdo
Presto mucha atencin a los sentimientos

Normalmente me preocupo mucho por lo que siento
Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones
Pienso que merece la pena prestar atencin a mis emociones y estado de animo
Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos
Pienso en mi estado de nimo constantemente
A menudo pienso en mis sentimientos
Presto mucha atencin a como me siento
Tengo claros mis sentimientos
Frecuentemente puedo definir mis sentimientos
Casi siempre se como me siento
Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas
A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes situaciones
Siempre puedo decir cmo me siento
A veces puedo decir cules son mis emociones
Puedo llegar a comprender mis sentimientos
Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visin optimista
Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables
Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
80
20
21
22
23
24
Intento tener pensamientos positivos aunque me sienta mal

Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicndolas, trato de calmarme
Me preocupo por tener un buen estado de animo
Tengo mucha energa cuando me siento feliz
Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de animo
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
GRACIAS.
81
BAREMOS CHICAS DE 12 Y 13 AOS
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
PUTUACIONES DIRECTAS
ATENCIN
CLARIDAD
REPARACI
N
40
32
36
35
34
33
32
30
29
28
27
26
25
23
22
21
19
18
15
261
27.78
7.80
40
37
36
34
33
32
31
29
27
26
24
23
21
20
18
17
16
261
27.20
7.45
40
38
36
35
33
32
31
30
29
28
27
25
24
23
22
20
18
16
261
28.20
6.96
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
82
BAREMOS CHICOS DE 12 Y 13 AOS
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
ATENCIN
CLARIDAD
REPARACI
N
40
37
36
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
22
21
19
17
14
220
26.92
7.41
40
39
37
35
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
21
20
17
220
28.88
6.88
40
38
37
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
23
20
19
220
29.50
6.49
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
83
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
10
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
PERCEPCIN COMPRENSIN
REGULACIN
39
38
37
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
24
23
22
21
20
17
662
28.54
6.91
39
37
35
33
32
31
30
29
28
26
25
24
22
21
20
19
16
662
27.34
6.84
39
37
35
34
33
32
31
30
28
27
26
25
24
23
22
21
19
18
16
662
27.79
7.12
CENTILES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
84
BAREMOS CHIC0S DE 14 Y 15 AOS
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
ATENCIN
CLARIDAD
REPARACI
N
39
36
34
33
32
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
18
15
511
26.71
6.90
39
37
35
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
20
18
511
28.04
6.33
39
37
35
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
21
18
511
28.60
5.79
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
85
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
ATENCIN
CLARIDAD
REPARACI
N
39
37
36
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
20
19
16
401
27.88
6.88
38
35
34
33
32
30
29
28
27
26
24
23
21
20
19
18
17
401
26.43
6.73
37
35
34
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
19
17
16
401
26.06
6.62
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
86
BAREMOS CHICOS DE 16 Y 17 AOS
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
N
MEDIA
D.t.
ATENCIN
CLARIDAD
REPARACI
N
38
36
34
33
32
31
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
18
17
15
327
26.12
7.08
39
36
35
33
32
31
30
28
27
26
25
24
23
22
20
18
16
327
27.47
6.69
39
37
36
34
33
32
31
30
29
28
26
25
24
23
21
20
17
327
28.21
6.51
CENTIL
ES
95
90
85
80
75
70
65
60
55
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
87
Anexo 3: Puntuaciones directas de la muestra
aa100811
ai100211
am104710
ao100811
ap102111
ar100611
ar101111
as100510
ca100211
ca101011
cb100511
cc103012
ch100511
ch101511
cm100811
cv101311
do100198
ec100392
fd100111
fe100111
FS100211
gd100203
gm101511
gm101611
gp100811
1
1
1
1
1
1
19
26
36
23
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
50
19
20
21
19
21
20
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
AMORFO
APTICO
SANGUINEO
FLEMATIC
NERVIOSO
SENTIMENTAL
COLERICO
APASIONADO
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Excelente
Nec.
Mejorar
Excelente
Adecuada
1
1
1
1
1
1
Nec.
Mejorar
1
1
23
20
20
30
19
21
20
36
Adecuada
1
1
Demasiada
1
1
19
1
1
1
1
1
1
RASGOS CARACTEROLOGICOS DE PAUL GRIEGER
Atencin
Claridad
Reparacin EAS EAP EnAS EnAP nEAS nEAP nEnAS nEnAP
Adecuada
Nec.
Mejorar
MASCULINO
GENERO EDAD
FEMENINO
CARNET
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
88
gv100611
hc101006
lc100307
ma104211
mg101511
mg102212
mh100411
mh101810
mn100211
mp102710
nc100411
pb100712
ph100211
pm101211
po100111
ps101011
ra101411
rc100810
rm101011
rm101211
rt100711
sc100105
sg100409
tc100709
tt100211
za100511
zo100110
TOTAL
1
1
1
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
21
24
28
20
25
23
21
19
22
35
17
21
20
21
18
26
18
19
22
27
26
23
20
32
21
19
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
33
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4 39 12 3 37
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14 26
16
1
89
Femenino*
Masculino*
En esta tabla se presenta las puntuaciones de cada participante, tanto en los ocho tipos de rasgos caracterolgicos
como en las tres dimensiones de la inteligencia emocional. La muestra estuvo constituida por 54 sujetos, de los
cuales 33 eran de sexo femenino, y 21 de sexo masculino.
Para la dimensin de atencin: 21 mujeres puntuaron en esa clasificacin y 12 hombres; necesita mejorar: 10
femeninos y 7 masculinos; demasiada atencin: 2 puntuaciones para ambos gneros. En cuento a las puntuaciones
en
claridad: 26 femeninos tienen adecuada y 13 masculinos; necesita mejorar: 5 femeninos y 7 masculinos;
excelente atencin: 2 femeninos y 1 masculino. Para la dimensin de reparacin: 23 mujeres presentaron adecuada
y 14 hombres, necesita mejorar: 3 mujeres y 0 hombres. Y excelente 7 puntuaciones en ambos gneros.
En las puntuaciones de rasgos: 16 femeninos son de carcter apasionado y 10 hombres; colrico 4 hombres y 1
mujer; sentimental 1 femenino y 1 masculino; nervioso no presenta puntuacin al igual que el rasgo aptico; el rasgo
flemtico se puntu con 11 mujeres y 5 hombres; sanguneo con 1 puntuacin femenina y 3 masculinas y por
ltimo el rasgo amorfo que nicamente lo presento 1 hombre.
90

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UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE:

SAN SALVADOR, NOVIEMBRE DE 2012

UNIVERSIDAD FRANCISCO GAVIDIA

ING. MARIO ANTONIO RUIZ.

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA

Antecedentes sobre inteligencia emocional. 17

CAPTULO III: FORMULACIN DE HIPTESIS

CAPTULO IV: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CAPTULO V: RECOLECCIN DE LOS DATOS

CAPTULO VI: ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

CAPTULO VII: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

teoras que fundamentan los modelos de rasgos, argumentando que dichos

rasgos son indicadores de comportamiento que se traduce en observable en una

Limitaciones del proyecto

radican en el estudio mismo y de variables intervinientes.

Captulo III: Presenta las hiptesis de la investigacin planteadas en funcin de los

cita recomendaciones que surgen de los

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La Universidad Francisco Gavidia a travs de la Facultad de Ciencias Sociales, pone

A partir de esta inquietud y considerando la importancia de ahondar ms sobre este

1.2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA

1.3. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

reconocer, superar, modificar y

reorientar aquellos rasgos de personalidad, carcter y temperamento que puedan

Introduccin a las teoras de personalidad, Brbara Engler

acerca de los dems. Y la inteligencia intrapersonal3 que es la autocomprensin, el

Segn el modelo de Mayer & Salovey: Percepcin y expresin emocional,

1.4. DELIMITACIN TEMPORAL-ESPACIAL-SOCIAL

1.5. FORMULACION DE OBJETIVOS

Inteligencias mltiples, Howard Gardner.

Establecer un estudio correlacional entre la inteligencia emocional y los rasgos

1.5.2. Objetivos especficos

1.6. ALCANCES Y LIMITACIONES

que muestre la relacin pertinente entre las variables

Poner en prctica los conocimientos adquiridos en la formacin acadmica de

aprendizaje, el conocimiento y la verdad y el rechazo de la falsedad. En cuanto a la

Aristteles (348-322 A.C.): crea que la inteligencia se basaba en la rapidez de

Cicern (106-43 A.C.): defina a la persona como el conjunto de cualidades que

Las caractersticas biolgicas distintas estn

basadas en la combinacin de los diversos humores corporales y esto era lo

Para Hipcrates los elementos bsicos de la naturaleza humana estaban

amarilla, la bilis negra y la flema. Tambin propuso que el tempera se

2.2. MARCO TEORICO

Charles Spearman, es uno de los primeros padres de la concepcin e investigacin

inteligencia, por lo cual defini la inteligencia5 como la

habilidad para adaptarse, moldear y seleccionar entornos. Posteriormente

Toda experiencia tiende

inmediatamente el conocimiento de sus elementos y experiencias asociadas.

2.2.1.2. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES DE HOWARD

usar efectivamente el lenguaje y para expresarse retricamente o tal vez

Las profesiones que destacan esta inteligencia son: Msicos, compositores,

2.2.1.3. ANTECEDENTES SOBRE INTELIGENCIA EMOCIONAL

E.L. Thorndike, eminente psiclogo plante en un artculo de Harpers Magazine que

capacidad para comprender a los dems y actuar prudentemente en las relaciones

En estas ltimas dcadas, algunos autores han considerado incompleta la visin de

a la conclusin de Thorndike: que la

inteligencia social es distinta de las capacidades acadmicas y al mismo tiempo, es

Goleman Daniel; Inteligencia Emocional

Sternberg et al, 2001), integrando en su concepto la creatividad, los aspectos