ACTIVIDADES

Discriminar vocales (3 aos).

Se dividir la clase en grupos y se asignar una vocal a cada grupo. Los nios
de cada grupo levantarn el brazo cada vez que oigan la vocal que les ha
correspondido.
El profesor ir nombrando: I, O, A, E, U, A, I, E, O, A, U Cada grupo ir
levantando el brazo cada vez que oiga su letra.
Reproducir series de sonidos (3 aos).
El profesor emitir una serie de sonidos que los nios debern repetir a
continuacin en el mismo orden.
Se empezar con series de dos, tres sonidos (tres aos), para ir ampliando
posteriormente el nmero (nunca superior a seis).
Los sonidos pueden ser de muy diferentes tipos:
- golpear la mesa, dejar caer un lpiz, correr la silla
- musicales: tocar el pandero, el tringulo, la flauta
- naturales: palmadas, silbidos, pitos
Recordar el sonido que falta (3 aos).
El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u
onomatopyicos, por ejemplo: chucuch, chips, tam tam A continuacin
pedir a los nios que los repitan y en el mismo orden.
Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie incompleta y
los nios tendrn que averiguar el sonido que falta.
El nuevo sonido (3 aos).
El profesor producir delante de los nios una serie de sonidos, reales u
onomatopyicos. A continuacin pedir a los nios que los repitan y en el
mismo orden. Les propondr despus un cambio: l volver a repetir la serie,
pero introduciendo adems un nuevo sonido, y los nios tendrn que indicar
el sonido aadido.
PRAXIAS LINGUALES
1- Boca cerrada, poner la lengua a un lado y al otro fingiendo tener un
caramelo dentro de la boca.
2- Abrir la boca sacando la lengua y moverla hacia arriba y hacia abajo.
3- Doblar la lengua hacia arriba y morderla con los dientes, y doblar la
lengua hacia abajo mordindola tambin con los dientes.
4- Relamerse los labios con la lengua.

5- Chasquear la lengua.
6- Sacar la punta de la lengua y llevarla desde una comisura de los labios a
otra.
7- Sacar un poco la lengua y morderla ligeramente.
PRAXIAS LABIALES
12345-

Apretar fuerte los labios y aflojar.

Extender y encoger los labios.
Dar besos fuertes y sonoros.
Morder con los incisivos superiores el labio inferior y viceversa.
Aguantar un lpiz horizontalmente entre la nariz y el labio superior.

PRAXIAS DE VELO DEL PALADAR

1234-

Toser
Bostezar.
Hacer grgaras con agua y sin agua.
Emitir la vocal a.

PRAXIAS MANDIBULARES
12345-

Abrir y cerrar la boca lentamente.

Abrir y cerrar la boca rpidamente.
Masticar con los labios juntos.
Abrir y cerrar la boca exageradamente imitando a un cantante de pera.
Mover la mandbula de derecha a izquierda, haciendo como que somos
payasos.
6- Apretar mucho los dientes y aflojarlos despus.

RESPIRACIN
1- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
lentamente por la nariz
2- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
rpidamente por la nariz.
3- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o
cuatro veces por la nariz.
4- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo
lentamente por la boca.

5- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo

rpidamente por la boca.
6- Inspiracin nasal lenta y profunda, retener el aire y expulsarlo en tres o
cuatro veces por la boca.
7- Oler cosas diferentes.
8- Empaar un espejo con la nariz.
9- Teniendo la boca cerrada, mover tiras de papel al espirar colocadas
delante de la nariz.
10-Inspiracin nasal larga y profunda haciendo que se quede pegada a la
nariz una tira de papel de seda.
SOPLO
112345-

Hinchar globos.
Hacer pompas de jabn.
Soplar velas (apagndolas o bien sin llegar a apagarlas).
Esparcir trocitos de papel sobre una mesa.
Hacer carreras con bolitas de papel impulsadas con el soplo.
Soplar sobre muequitos de cartn o papel fuerte que estn delante de
l, procurando tumbarlos todos.
6- Soplar silbatos, espantasuegras
IMITACIN DE SONIDOS
Proponer a los nios un juego de imitacin. Han de reproducir sonidos
familiares: Cmo hace? Cmo suena? Se trata de emitir sonidos
onomatopyicos, que son preparatorios o reforzadores para la articulacin
de determinados fonemas.
Por ejemplo:
o la lluvia (clic, clic, clic)
o el viento (sssss)
o el mar, las olas (boom, boom)
o despertador (ring)
o bomberos (nino-ni-no-nino)
o moto (rum, rum)
o tren (chaca, chaca
o campanilla (ti-lim-ti-lim)
o silbato (pi-pi-pi)
o cohete (chssss)
o sonidos de animales: vaca, oveja, gallo

CORRECTA PRONUNCIACIN DE FONEMAS

Cualquier momento puede ser bueno para dedicar unos breves minutos
a ejercicios de correcta pronunciacin fontica. Pueden realizarse asociados
a los ejercicios de motricidad bucofacial y de respiracin.
1. Al mismo tiempo que se ejercita la movilidad de las mandbulas
y se colocan los labios en diferentes posiciones, pedir a los
nios que emitan el sonido A, el sonido O o el sonido U.
2. Emitir de forma rpida los sonidos A-O-U, modificando
rpidamente la articulacin.
3. Pasar rpidamente de la articulacin de la A a la E y a la I,
pronunciando esas vocales.
4. Emitir sonidos voclicos combinados; AU-AO, AE-AI, OE-OI y
UE-UI.
5. Al mismo tiempo que se espira (se suelta el aire por la boca),
articular los fonemas P, M, y B frente a una vela.
6. A la vez que se sopla lentamente frente a una vela, articular los
sonidos F y V.
7. Articular rpida y repetidamente el fonema T (tt-tt-tt).
8. Articular los fonemas K y G aislados y asociados a vocales.
9. Articular los fonemas C y D aislados y asociados a vocales.
10. Articular el fonema L aislado y asociado a vocales.
11. Articular los fonemas S y CH aislados y asociados a vocales.
12. Articular los fonemas N y LL aislados y asociados a vocales.
13. Articular el fonema J aislado y asociado a vocales.
14. Articular los fonemas R y RR aislados y asociados a vocales.
15. Articular los fonemas Y y aislados y asociados a vocales.
16. Articular el fonema X aislado y asociado a vocales.
PRONUNCIACIN DE SLABAS INVERSAS
Se trata de pronunciar correctamente los fonemas consonnticos en
slabas inversas (vocal-consonante). El profesor pronunciar palabras con
este tipo de slabas y los alumnos las repetirn correctamente: isla, aspa,
olmo, ermita, rbol Se pueden utilizar tarjetas con dibujos alusivos, para
que el nio, al mismo tiempo que pronuncia cada palabra, muestre la tarjeta
correspondiente.

PRONUNCIACIN
TRABADAS

DE

PALABRAS

CON

SLABAS

CERRADAS

Una vez que el nio domina la correcta articulacin de cada fonema,

conviene entrenar la pronunciacin de diversos grupos fnicos: slabas
cerradas (consonante-vocal-consonante) y slabas abiertas dobles
(consonante-consonante-vocal).
RETAHILAS, RIMAS Y TRABALENGUAS.
VOCABULARIO RELATIVO A NOMBRES
Nombres de cosas que observamos (3 aos).
Una actividad esencial consiste en nombrar lo que se ve en un determinado
momento: A ver cuntas cosas de las que vemos ahora podemos nombrar?
Veo una mesa. Qu veis vosotros?.
Conviene establecer un turno para que todos los nios participen en
nombrar cosas.
La actividad se puede realizar en un principio en el interior del aula, pero
tambin debe hacerse dentro de paseos por el interior del colegio (recreo,
pasillos, gimnasio, cocina...) o fuera de l (visita al barrio, al mercado, al
parque pblico...).
El nio va ampliando as el vocabulario relativo a muy diversos centros de
inters. Si hay algn nombre no conocido por los nios y programado como
bsico en relacin al tema de trabajo, el profesor lo incluir como
aportacin suya o, por medio de preguntas, conducir a los nios hasta su
denominacin.
Otra actividad similar puede ser una modificacin del conocido juego: Veo,
veo, qu ves? El profesor iniciar el juego sealando un objeto y diciendo
el nombre. Despus los nios, puestos en corro, irn diciendo, uno a uno, un
nombre y sealando el objeto o ser a que hace referencia .
Denominacin a partir de lminas (3 aos).
El profesor ir nombrando directamente los elementos que aparecen en la
lmina y que son objeto del vocabulario, o iniciar una conversacin dirigida
sobre ella, de forma que los nios activamente nombren los elementos y
hablen sobre ellos.
VOCABULARIO RELATIVO A CUALIDADES.
Cualidades opuestas (3 aos).

Con nios pequeos (tres-cuatro aos) conviene utilizar la tcnica de

oposicin y utilizar pares de trminos opuestos:
- Esta madera es rugosa. Esta hoja es... lisa.
- Este lpiz es largo. Este lpiz es... corto.
-Esta tela es suave. Esta piedra es... spera.
- Esta mano est seca. Esta mano est... mojada.
- Esta goma es ancha. Esta goma es... estrecha.
- Este libro es grande. Este libro es... pequeo.
Cualidades similares (3 aos).
En otras ocasiones interesar observar cualidades similares:
- Esta pelota es roja. Veis otras cosas de color rojo? Pedir que
respondan con la estructura completa: El lpiz rojo, la pelota roja, el
jersey rojo...
- Estas tijeras son puntiagudas. Veis otros objetos puntiagudos? El
lpiz es puntiagudo, el pincel es puntiagudo, el punzn es puntiagudo...
- Esta caja tiene forma cuadrada. Veis algo cuadrado en la clase? La
ventana es cuadrada, esta mesa es cuadrada...
Insistir siempre en la respuesta segn el patrn: sustantivo + adjetivo .

Cualidades no fsicas y matices (3 aos).

Progresivamente se ampliar el vocabulario hacia otras cualidades relativas
a otros sentidos, a personas y acciones (alegre, rpido, agradable...) y se
introducirn matices entre los extremos opuestos: mediano, templado,
clido, tibio...
Es importante tambin la utilizacin de los adjetivos dentro de frases ms
amplias, donde adquieren una significacin ms completa, al mismo tiempo
que se le van suministrando al nio modelos de estructuras lingsticas.

- El plato caliente estaba sobre la mesa redonda.

- El viejo rbol estaba cubierto de hojas secas...
Cualidades referidas al tamao (3 aos).
El vocabulario referido a tamaos relativos requiere unas actividades
especficas graduadas para su mejor comprensin y utilizacin:

- Presentar un objeto a los nios: Esta piedra es grande. A continuacin

mostrar otra mayor: Y esta piedra cmo es? Esta piedra es ms grande
todava.
De forma similar se puede hacer con pequeo y ms pequeo. Los nios
debern describir el tamao relativo a varios objetos utilizando los
trminos: pequeo-grande-ms pequeo-ms grande.
- Realizar comparaciones entre los tamaos relativos de tres objetos,
siguiendo las estructuras: Es la ms grande. Es la ms pequea. Es
ms grande que..., pero ms pequea que...
Estas actividades se pueden realizar con nios de cinco aos y siempre
partiendo de la observacin de la serie:
Esta taza es la ms pequea. Esta taza es ms grande que sta y ms
pequea que aqulla. Esta taza es la ms grande.
- Si el profesor dispone de series de objetos de tamaos diferentes o
representados en cartulinas, puede realizar con los nios juegos de
utilizacin del lenguaje relativo a seriaciones:
Selame la casa ms grande. Dame la casa ms pequea. Elige una
casa ms grande que sta. Ensame una casa ms pequea que sta, pero
ms grande que esta otra. Selame todas las que sean ms pequeas que
sta.

VOCABULARIO RELATIVO A ACCIONES.

Para qu sirve...?
El profesor pregunta a los nios:, Para qu sirve... (el cuchillo)?
Los alumnos deben responder con la estructura: El... (cuchillo) sirve para...
(cortar).
Las respuestas pueden ser variadas, utilizando diversos verbos.
Es importante que respeten la estructura (El... sirve para...) y que la
accin nombrada sea adecuada al sujeto que la realiza:

- Para qu sirven los ojos? - Los ojos sirven para...

- Para qu sirven los pies? - Los pies sirven para...
- Para qu sirve la nariz? - La nariz sirve para...
- Para qu sirve la boca? - La boca sirve para...
-Para qu sirven las orejas? - Las orejas sirven para...
- Para qu sirve un lpiz? - Un lpiz sirve para...

- Para qu sirve un coche? - Un coche sirve para...

- Para qu sirve una pelota? - Una pelota sirve para...
- Para qu sirve un vaso? - Un vaso sirve para...
(Tres-cuatro aos.)

- Para qu sirve el agua? - El agua sirve para...

- Para qu sirve un flotador? - Un flotador sirve para...
- Para qu sirve una mesa? - Una mesa sirve para...
- Para qu sirve un cuchara? - Una cuchara sirve para...
- Para qu sirve un caballo? - Un caballo sirve para...
- Para qu sirve una bici? - Una bici sirve para...
- Para qu sirve una cocina? - Una cocina sirve para...
- Para qu sirve una pala? - Una pala sirve para...
- Para qu sirve un sombrero? - Un sombrero sirve para...
- Para qu sirve un burro? - Un burro sirve para...
- Para qu sirve una espada? - Una espada sirve para...
- Para qu sirve una vaca? - Una vaca sirve para...
- Para qu sirve una cama? - Una cama sirve para...
(Cuatro-cinco aos.)

Qu hace...? (3aos).
Con la estructura anterior el nio debe utilizar el verbo en infinitivo. Para
familiarizarse con el manejo del tiempo presente, el profesor mostrar a los
nios una lmina o dibujo y har esta pregunta:

-Qu hace el... (nio)? - El... (nio juega).

- Qu hace el... (perro)? - El... (perro come).
- Qu hace la... (seora)? - La... (seora compra pan).
- Qu hace el guardia? - El guardia levanta el brazo.
- Qu hace...?
Se irn nombrando as todas las acciones que aparecen en la lmina junto
con el sujeto que las realiza.
Un ejercicio similar se puede hacer sin lminas, preguntando por acciones
tpicas de determinadas profesiones: Qu hace el sastre?
DESCRIPCIONES ORALES CON OBJETOS

Manipulacin seguida de descripcin (3 aos).

Presentar a toda la clase un objeto. Los nios lo vern, lo tocarn,
escucharn los sonidos que produce, olern si desprende algn aroma,
comprobarn a qu sabe (si es un alimento o se puede chupar...). Luego
debern describir el objeto, incluyendo el mayor nmero posible de
caractersticas y siguiendo los pasos antes citados. Si es necesario, el
profesor les apoyar por medio de preguntas.

Cuntame cmo es... (3 aos).

Proponer a los nios esta situacin:
Imaginaros que esta maana no he podido venir a clase, pero que me habis
llamado por telfono y queris contarme:
cmo es la falda (o el pantaln que llevis puesto);
qu juguete tenis en la mano;
qu hay encima de mi mesa...
Pedir sucesivamente a cada nio que cuente cmo es su falda (o su juguete,
o...). Completar entre todos la descripcin.
Qu llevabas puesto? (3 aos).
Pedir a cada nio observe bien sus ropas y se fije en cmo va vestido. A
continuacin recoger a cada nio una prenda o un elemento de vestir
(chaqueta, cinturn, zapato, cinta del pelo...) y esconderlos en una caja, sin
que puedan verse. Conviene que haya objetos repetidos de cada clase para
que no se puedan identificar slo con la denominacin.
Cada nio tendr que hacer una descripcin correcta de su prenda para poder rescatarla. Aunque parece una tarea sencilla, en un primer momento
presenta serias dificultades a los nios, que no estn entrenados en fijar su
atencin sobre las caractersticas que diferencian una prenda de las dems.
Segn la edad y la familiarizacin con la actividad, se les exigir o no un
mayor grado de detalle en la descripcin: Es una chaqueta de lana, color
rojo y con botones blancos.
La caja de las sorpresas (3 aos).
El profesor colocar en una caja diversos objetos (juguetes, prendas,
elementos de la clase...). Los nios se situarn en crculo. El profesor sacar
uno de los objetos y pedir a los nios que lo observen bien. A continuacin
lo guardar en la caja y elegir a un alumno, quien habr de describir el
objeto lo ms detalladamente que pueda.
DESCRIPCIONES ORALES DE ANIMALES

Descripcin con apoyo de lminas (3 aos).

Despus de observar una foto o dibujo del animal, los nios debern
expresar algunos rasgos caractersticos:

- Es un elefante. Es un animal muy grande. Tiene cuatro patas, enormes

orejas y una larga trompa. Tiene la piel de color gris (o blanco...).
- Es una jirafa. Es un animal con cuatro patas, un cuello muy largo y cabeza
y orejas pequeas. Su piel es de color..., con manchas...
Adems de las descripciones con apoyo visual (fotos, lminas o dibujos) en el
mismo momento que se realizan, se pueden efectuar actividades semejantes
a las expuestas en el apartado Descripciones orales con objetos.
DESCRIPCIN DE SITUACIONES CON APOYO VISUAL
Qu ves? (3 aos)
Presentar la lmina a los nios y pedirles que la observen bien.
Se puede hacer una primera descripcin rpida de la lmina en su conjunto
para analizar posteriormente cada objeto o hacerlo de forma detallada,
zona por zona, con las relaciones espaciales existentes entre ellas, y volver,
por ltimo, a retomar la lmina en su conjunto y realizar anotaciones de
carcter ms general y abstracto (deducidas de los elementos aislados
observados).
En realidad es una actividad sntesis, en la que el nio aplica el vocabulario
de nombres, acciones, animales o personas. Se trata ahora de relacionar todos estos elementos en funcin de la escena o situacin global.
Estos ejercicios se pueden realizar en todas las edades, es necesario
solamente adecuar el tipo de dibujo o escena sobre el que se va a trabajar y
graduar adecuadamente el nmero y la dificultad de las preguntas. En unos
primeros momentos el profesor puede ayudar, dirigir al alumno por medio
de preguntas o de iniciacin de frases que el nio deber completar.
Por ejemplo:
Qu hace el nio? El nio est...
Qu es esto? Esto es un... Es de color... Tiene forma... Para
qu sirve?
NARRACIN ORAL A PARTIR DE UN CUENTO
Narraciones a partir de un relato oral
En el primer caso, el profesor cuenta la historia (ya sea conocida o
inventada), dramatizndola en el grado que crea conveniente: cambiando de
voz en funcin de los personajes, enfatizando la entonacin de las frases,

introduciendo silencios en determinados momentos para mantener la

atencin de los nios y aumentar los aspectos emotivos, incluyendo sonidos
adecuados a la accin a modo de ruidos de fondo (el galopar del caballo, la
lluvia, el tic-tac del reloj, la llamada a la puerta...). En ocasiones, la narracin
del profesor puede ser sustituida por la audicin de un cuento grabado.
A continuacin se pueden realizar diversas actividades:

Actividad 1 (3 aos).
El profesor realiza preguntas a los nios sobre la historia que han escuchado para asegurar su comprensin y reforzar su secuenciacin temporal. Por
ejemplo, despus de narrar el cuento clsico de Caperucita roja, el
profesor les har preguntas similares a stas:
- Cmo se llama la nia de este cuento?
- Por qu tena ese nombre?
- Qu le mand hacer su mam?
- Qu ocurri en el camino?
- Quines pasaban por all?
- Cmo termina la historia?...
Las preguntas tambin se pueden ir intercalando a lo largo de la narracin.
Despus que se ha trabajado colectivamente la historia, se pide a un nio
que la narre toda completa, desde el principio hasta el final.
Hablar y callar: (3 aos)
La finalidad de la actividad es desarrollar el autocontrol del nio de forma
que sea capaz de, en un momento dado, callar y guardar silencio al or un
estmulo auditivo.
Los nios estarn sentados en su sitio habitual, sin hacer ninguna otra
actividad.
Pediremos a los nios que hablen entre ellos, en voz normal; pero a una seal
dada (palmada, instrumento musical, orden verbal...) debern callar
inmediatamente. Repetir el ejercicio cuatro o cinco veces.
Debemos exigir a los nios mayor rapidez de percepcin sonora y el
cumplimiento efectivo de la respuesta pedida: callar y guardar silencio.
Se puede motivar a los nios presentando la actividad como un juego en el
que nos quedamos mudos, se nos han acabado las pilas...
Escuchar los sonidos de la clase: (3 aos)
Pedir a los nios que escuchen, con cierto silencio, los sonidos que se
producen dentro de la clase, de forma natural. Escucharn durante varios
segundos y despus se comentar lo que han odo.
Despus, la profesora producir una serie de sonidos: mover una silla,
golpear con una regla sobre la mesa, dejar caer un lpiz, abrir o cerrar la

ventana, arrugar un papel, golpear con los nudillos sobre la mesa o la puerta,
pasar hojas...
Los nios adivinarn qu ha provocado el sonido.
Escuchar los sonidos de la calle:(3 aos)
Pedir a los nios que escuchen, en silencio, los ruidos que hay en ese
momento, fijando su atencin en los sonidos que provienen de fuera de la
clase. Luego se comentar qu ha escuchado cada uno. Aprovecharemos para
comentar con los alumnos cmo los sonidos nos informan de lo que sucede a
nuestro alrededor, y nos aportan datos sobre el medio fsico y social.
Acciones realizadas en la clase: (3 aos)
El primer medio para la ampliacin del vocabulario relativo a acciones lo
constituyen la diversidad de actividades realizadas por los nios en la clase
y que son nombradas por el profesor en sus consignas, rdenes o
exposiciones:
Hablar, decir, callar, escuchar, mirar, or, ver, tocar, oler, gustar, probar,
colocar, dejar, coger, situar, poner, tomar, traer, pasar, buscar, ir, venir,
volver, salir, entrar, abrir, cerrar, subir, bajar, doblar, estirar, guardar,
cuidar, tapar, sealar, pedir, dar, quitar, lavar, mojar, secar, sacar, meter,
afilar, escribir, borrar, pintar, dibujar, colorear, modelar, recortar, rasgar,
pinchar, picar, pegar, coser, vestir, desvestir, abrochar, desabrochar, atar,
desatar, hacer, deshacer, anudar, desanudar, apretar, aflojar, arrugar,
tumbar, tirar, romper, andar, parar, saltar, brotar, levantar, girar, clavar,
golpear, llenar, vaciar, medir, pesar, preguntar, responder, llamar, visitar,
comprar, leer, juntar, reunir, extender, ordenar, desordenar, escoger,
jugar, cantar, recitar, chillar, pitar...
A partir de este vocabulario de uso cotidiano en la clase, y referido a acciones que el propio nio realiza, el profesor puede introducir progresivamente
nuevos verbos, cada vez ms precisos:
- introducir, en vez de meter;
- extraer, en vez de sacar;
- regresar, en vez de volver;
- reparar, en vez de arreglar, etc.
Representacin mmica de acciones: (3 aos)
La adquisicin del vocabulario relativo a acciones (y tambin de profesiones
u oficios) se facilita mediante la asociacin del nombre de la accin y su
ejecucin o su representacin a travs de la mmica.
El profesor dice nombres de acciones, y un nio designado, realizar la
accin o la representacin mediante gestos.

Lenguaje y accin aparecen as unidos, para pasar despus a asociar la

designacin de una accin y su representacin grfica; as, por ejemplo, la
accin de volar se puede mostrar unida a dibujos de un helicptero, un
guila, una cometa volando: el avin vuela, el helicptero vuela, el
guila vuela, la cometa vuela, etc.
Actividades con lminas: (3 aos)
Son necesarias ilustraciones con escenas en que haya animacin, diversidad
de acciones. Tambin son tiles las secuencias temporales que narran una
historia. El profesor dirigir la atencin sobre lo que ocurre en la lmina y
las acciones que realizan los personajes: Qu sucede en la lmina?;
qu hace el...?; qu pas despus...?
Introducir as el vocabulario de las acciones representadas.
Juegos de asociacin o lotos: (3 aos)
Con juegos de lotos o tarjetas con dibujos preparadas por el profesor se
pueden realizar juegos similares a los expuestos en la actividad anterior:
Vocabulario bsico de nombres".
Debe procurarse que el sujeto no sea la pista que pueda decidir la eleccin
del dibujo, sin prestar atencin al verbo o accin. Esto se puede evitar no
personificando al sujeto: "busca un dibujo con algo o alguien nadando
(entrando, volando, pescando...), o bien, repitiendo el mismo personaje en
diversos dibujos: el pjaro come", el pjaro vuela, el pjaro canta, el
pjaro bebe.... Dame el cartn del pjaro que vuela."
Juego de las adivinanzas: "Qu es? (3 aos):
Identificar objetos de la clase que cumplen una propiedad o poseen una
cualidad determinada:
- Es alargado y sirve para escribir.
- "Es de madera y tiene cuatro patas.
- Son de piel y se colocan en los pies.
- "Es un objeto de metal y sirve para abrir la puerta.
- "Es de color verde y se lleva sobre el cuerpo...
No se trata de identificar el nombre exacto de un objeto (la denominacin),
sino que el nio aplique correctamente el contenido de las frases, sealando
el o los objetos que cumplen las propiedades.
Si, adems, dice el nombre, se combina la comprensin con la expresin. En
este sentido, conviene que el profesor ponga ejemplos que puedan servir
para diversos objetos presentes en la clase, favoreciendo as procesos de
abstraccin y generalizacin.
Actividades de vocabulario con apoyo de lminas (3 aos):

El profesor dispondr de una o varias laminas o cartones con dibujos. Pedir

a los nios que sealen los dibujos que responden a determinadas
caractersticas, por ejemplo:
- "Seala lo que tiene forma cuadrada.
- Seala lo que es ms alto.
- Seala los objetos de superficie spera.
-"Seala el objeto de color amarillo.
- "Seala el animal que es ms gordo.
- "Seala el animal que anda rpido.
-Seala la ventana que est abierta...
Resultan muy interesantes los ejercicios en que se plantea una situacin de
oposicin o comparacin entre dos lminas: "Qu diferencias hay entre las
dos lminas? Qu semejanzas? Qu cosas hay en los dos dibujos?...

Cmo huelen las cosas: (3 aos)

Un nio, con los ojos tapados, ha de identificar por sus olores caractersticos determinados productos situados en una caja o sobre la mesa, y cuyo
nombre le indica el profesor: caf, colonia, flores, alcohol, vinagre...
El profesor ampliar tambin una serie de preguntas:
- Huele bien o mal?
- El olor es fuerte o flojo?
- A qu otros productos &e parece por el olor?...
Cmo saben las cosas: (3 aos)
La actividad es similar a la realizada con el olfato. El nio, con los ojos
tapados, ha de identificar, por sus sabores caractersticos, determinados
productos que el profesor le da, indicando al mismo tiempo sus nombres:
chocolate, pan, galleta, terrn de azcar, almendra, patata frita...
Al igual que con los olores, el profesor podr realizar una serie de preguntas
para ampliar las denominaciones relacionadas con los sabores:
- Sabe bien o mal?
- Es un sabor dulce o salado?

- Es un sabor fuerte o suave?

- A qu otros productos de sabor salado (o dulce) se parece?...
Utilizando caramelos o gominolas de sabores muy diversos, dar a probar uno
y preguntar por su sabor (utilizando una estructura de oposicin):
- Sabe a fresa o a menta?
- Es de pina o de limn?
- Sabe a naranja o a limn?...
Todos los ejercicios anteriores pueden realizarse con los ojos abiertos y
utilizando preguntas sencillas, desde los tres aos. Con nios de ms edad
pueden incluirse otras alternativas o mayores matices en las preguntas.
POESAS Y CANCIONES

Canciones populares
Las canciones populares y el recitado de poemas son actividades idneas
para realizar con toda la clase.
Las canciones populares son un excelente medio para perfeccionar la expresin oral. El cuidado en la entonacin y el ritmo son los aspectos bsicos
desde el punto de vista de la pronunciacin, adems del enriquecimiento del
vocabulario y el desarrollo de la memorizacin.
El proceso de aprendizaje es siempre ms o menos similar:
- El profesor lee una o dos veces la cancin completa, enfatizando la entonacin.
- Se comenta brevemente el contenido.
- Se repite la cancin por tramos, memorizando cada uno de ellos.
- Terminados todos los tramos, se repite la cancin entera nuevamente, cuidando el ritmo y la armona del conjunto.
En el aprendizaje de canciones se ejercita tambin la comprensin del lenguaje gestual y otros muchos aspectos. Los nios deben comprender y
realizar las seales que indica el profesor en las canciones: respirar;
empezar; seguir y mantener el ritmo; mantener el tono; terminar cuando
todos; cuidar la diccin y articulacin, etc.