UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

PROYECTOS MULTIDISCIPLINARIOS DE INTERVENCIN

NOMBRE: SOFIA YOSAJANI YHUIT SULUB

MATRICULA: 00021020

PROF. ALEJANDRA CUESTA MELGOZA

FORO: QU SIGNIFICADO TIENE EL CONOCIMIENTO Y EL CAPITAL

INTELECTUAL EN EL MBITO DE MI QUEHACER PROFESIONAL Y LABORAL?
COZUMEL QUINTANA ROO A 8 JUNIO DEL 2015

INTRODUCCION

La educacin es el resultado de variables de tipo contextual, sta crea efectos

positivos o negativos en lo que respecta al actuar, pensar y en su desempeo en
el mbito profesional de las personas, lo anterior podra hacernos avalar que el
hombre se educa y evoluciona en su contexto, principalmente en su entorno
familiar, grupo de amistades y en su mbito laboral.
Ante esto Qu entendemos por educacin?
Paulo Freire nos contesta diciendo que la educacin verdadera es praxis, reflexin
y accin del hombre sobre el mundo para transformarlo. En este tenor podemos
decir entonces que la educacin es fundamental para dotar de herramientas al ser
humano y generar la capacidad de accionar en beneficio de la sociedad y al
mundo al que pertenece, ah radica la importancia de una educacin de calidad,
una educacin eficaz que forme a seres humanos comprometidos con su entorno.
Lo anterior debe llevarnos a la reflexin en cuando a los desafos actuales que se
demandan del docente, la demostracin del conocimiento y el capital intelectual
que refiere al campo en el que se desempea, y demostrar as la capacidad de
ejercerla.

DESARROLLO
Qu significado tiene para el conocimiento y el capital intelectual en el
mbito de mi quehacer profesional y laboral?
Hablar del concepto de conocimiento es bastante complejo, Segn Jorge Ral
Daz Muate (2001) El conocimiento significa entonces apropiarnos de las
propiedades y relaciones de las cosas, entender lo que son y lo que no son
As mismo el Diccionario filosfico de Rosental&ludin (1973), acorde al
Materialismo dilectico, define conocimiento como: El proceso en virtud del cual la
realidad se refleja y reproduce en el pensamiento humano; dicho proceso est
condicionado por las leyes del devenir social y se halla indisolublemente unido a la
actividad prctica.
Existen teoras que nos hablan de distintos tipos de conocimiento, aplicados en el
mbito educativo y a las actividades propias del docente mencionare 2:
El conocimiento del contenido temtico se refiere a la cantidad y organizacin de
conocimiento del tema per se en la mente del profesor. Para pensar
apropiadamente acerca del conocimiento del contenido se requiere ir ms all del
conocimiento de los hechos o conceptos de un dominio, se requiere entender las
estructuras del tema. Segn Schwab (1978), dichas estructuras incluyen las
sustantivas y las sintcticas. Las primeras son la variedad de formas en las cuales
los conceptos y principios bsicos de la disciplina son organizados para incorporar
sus hechos. La estructura sintctica de una disciplina es el conjunto de formas en
las cuales son establecidas la verdad o falsedad, la validez o invalidez de alguna
afirmacin sobre un fenmeno dado. El ltimo, el conocimiento curricular, dice
Shulman que est representado por el abanico completo de programas
diseados para la enseanza de temas particulares que se encuentra disponible
en relacin con estos programas, al igual que el conjunto de caractersticas que
sirven tanto como indicaciones como contraindicaciones para el uso de currculos
particulares o materiales de programas en circunstancias particulares.

Por otra parte es necesario esclarecer el concepto de Capital Intelectual; Stewart

(1998) define el Capital Intelectual de una empresa como la suma de todos los
conocimientos que poseen los empleados y le dan ventajas competitivas. El autor
reconoce este recurso como un bien que aunque no es visible en una organizacin
es de gran valor y debe ser considerado por las organizaciones que aspiren xitos
integrales. En esta misma lnea el autor afirma que el Capital Intelectual es
material

intangible,

conocimientos,

informacin,

propiedad

de

nuevas

producciones, experiencia, que se pueden aprovechar para crear riquezas.

En este contexto podemos afirmar que el conocimiento y la capital intelectual
significan en mi quehacer docente, las herramientas bsicas, necesarias y
requeridas para lograr un desempeo de calidad, mientras que por una parte el
conocimiento se refiere al entendimiento, organizacin de informacin de los
temas as mismo como menciona Schwab al saber y conocer los programas
diseado para la enseanza de temas particulares, el capital intelectual se refiere
a la suma de todos esos conocimientos, encuentro necesarios, indispensables
estos dos aspectos en mi labor, si yo como docente no tengo esa capacidad de
entendimiento de conocimiento de las estructuras acadmicas Cmo pretender
transmitirlas a mis educandos? Sin lugar a dudas estos dos conceptos tienen en
su esencia las herramientas necesarias para un desempeo docente correcto.

CONCLUSIN
Al concluir la actividad me queda muy claro la diferencia de los conceptos de
conocimiento y de capital intelectual, esta actividad me permiti profundizar y
reflexionar en este sentido, y crea en m la necesidad de mantener actualizados
mis conocimientos en las materias en las cules me desempeo y aumentar mi
capital intelectual.

REFERENCIAS

Consultado

content/uploads/2014/01/Educ-pract-libertad.pdf el11 de junio del 2015

Fullan M. y Hargreaves A. , 1996, La escuela que queremos. Los objetivos

por los cuales vale la pena luchar. Amorrortu. Buenos Aires.

Diaz Muante, Jr (2004). Modelo de gestin del conocimiento (GC) aplicado

recuperado

en

http://laespiral.momoescuela.org/wp-

a la universidad pblica en el Per. Monografa. Consultado y recuperado

en http://sisbib.unmsm.edu.pe/Bibvirtual/monografias/Principal.asp el 11 de

junio del 2015

Rosental, M. &ludin, P. (1973). Diccionario Filosfico. Editora Poltica. La

Habana. 1973
Schwab, J. J., Science, curriculum and liberal education, Chicago,
University of Chicago Press, 1978