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Procesos metodolgicos
en ciencias sociales

Procesos metodolgicos
en ciencias sociales
Jos Carlos Cervantes Ros
Ismael Ortiz Barba
(Coordinadores)

Procesos metodolgicos en ciencias socicales.

1a. edicin: enero de 2015.

D. R. Fernanda Prez Vzquez, Ismael Ortiz Barba, Luis

Roberto Domnguez Aguirre, Jos Carlos Cervantes Ros,
Ana Rosa Olivera Bonilla,Jos Alfonso Baos Francia y
Flor Micaela Ramrez Leyva.
D. R. Hermenegildo Olgun Reza, director del Taller Editorial la Casa del Mago, por la edicin.

Impreso en Guadalajara, Jalisco, Mxico.

ndice

Prefacio

Capitulo 1
La epistemologa,
la teora del conocimiento
y la ciencia. En el umbral
de la sociedad del conocimiento
Adriana Fernanda Prez Vzquez
e Ismael Ortiz Barba

15

Captulo 2
El planteamiento del problema
Luis Roberto Domnguez Aguirre

39

Captulo 3
Cmo elaborar
un marco terico?
Jos Carlos Cervantes Ros

61

Captulo 4
Arquitectura
de Puerto Vallarta. Una propuesta
metodolgica para la identificacin
de obras, autores y estilos arquitectnicos
Ana Rosa Olivera Bonilla
y Jos Alfonso Baos Francia

83

Captulo 5
El reporte
de investigacin. Consideraciones
sobre el artculo para revista cientfica
Flor Micaela Ramrez Leyva

115

Sobre las/os autoras/es

146

Prefacio

Existen en el mercado editorial bastantes textos sobre

metodologa de la investigacin1; por lo cual, a primera
vista parecera innecesario escribir uno ms de estos libros.
Sin embargo, slo basta dar una ojeada sobre el tema para
encontrar que existen bsicamente tres tipos. Los primeros
plantean una Metodologa en general que pretenden una
tarea titnica e imposible de lograr: abarcar todas las
lgicas de investigacin, con sus respectivas tcnicas,
instrumentos y procedimientos de todos los campos de
conocimiento cientfico; grave error para quienes nos
dedicamos a hacer investigacin de manera cotidiana.
Luego tenemos un segundo grupo de obras que slo
abordan una lgica de investigacin regularmente
aparecen con ttulos como mtodos de investigacin
cualitativa, mtodos de investigacin experimental y cuasi
experimental y/o abonan a un campo de conocimiento
ms acotado como por ejemplo en investigacin
educativa, arquitectnica, psicolgica, contable, para
administracin, entre otros, lo cual resulta una meta ms
sensata porque acota al menos la mitad del camino
planteado en relacin al grupo anterior.
Como simple ejemplo de la cantidad de libros sobre este tema,
el dos de octubre de 2014, el buscador de google arroj una cifra
de 700,000.
1

Finalmente existe un tercer grupo de obras que abordan

un mtodo especfico para desarrollarlo a detalle. Esta
postura parece la ms razonada y razonable; ya que la
metodologa demanda detalles que se pierden en las
categoras antes mencionadas. Sin embargo, si bien parten
del principio basado en las experiencias de investigacin
tanto documental como de campo; queda restringido a
los objetos y sujetos de estudio.
Por nuestra parte, la obra que tienen las/os lectoras/es
en este momento en sus manos pretende ubicarse en un
cuarto tipo de bibliografa sobre metodologa: aquellas
que surgen de la combinacin entre la formacin cientfica
de las/os autoras/es en relacin con su experiencia en la
docencia de distintos campos disciplinares; es decir, no
se habla nicamente desde la realizacin de un proyecto o
un reporte de investigacin en abstracto, sino de los
conocimientos acumulados durante aos en la enseanza
con la intencin de que las/os estudiantes universitarios
puedan desarrollar tales habilidades investigativas. Si
logramos o no el propsito, ser decisin de quienes
recorran estas lneas en la bsqueda de puntos de referencia
que les orienten en esta difcil, pero necesaria e interesante
tarea acadmica.
Como se habrn dado cuenta, la ambicin de nuestra
obra es mucho ms modesta en relacin al mar de libros
que ya existen a disposicin de las editoriales. Sin embargo,
consideramos que este esfuerzo es necesario no slo con
esta obra, sino como parte de muchas otras con este
concepto que nos sita con un pie en la investigacin y
otro en la docencia. Esperamos que sea de utilidad tanto
para estudiantes como colegas profesoras/es que recin
se inician en este campo de la investigacin para que les
resulte un poco menos complicado de entender e
incorporarlo a su formacin y prctica profesional.
10

Nos resulta necesario compartirles que este libro surgi

como iniciativa de la Academia de Metodologa y
Educacin perteneciente al Departamento de Artes,
Educacin y Humanidades del Centro Universitario de la
Costa de la Universidad de Guadalajara en una sesin de
trabajo en el ao 2013. Se dio preferencia a docentes de
esta unidad acadmica; sin embargo, por acuerdo de sus
int egrantes, pudo abrirse a personal de otros
departamentos como fueron los casos de Psicologa y
Administrativo-contables del mismo campus. Un elemento
que tuvimos en comn las/os autoras/es fue el campo de
conocimiento: todas/os trabajamos en las Ciencias
Sociales, por eso el ttulo del libro. Optamos tambin por
llamarlo Procesos metodolgicos para plasmar una idea
de movimiento2, de algo que es un cambio constante, como
es la realidad y la ciencia; por lo que exhortamos a quienes
lo lean a no tomarlo como un manual, sino como un punto
de referencia para pensar el propio trabajo acadmico.
El texto se encuentra conformado por cinco captulos
y un anexo. En el primer apartado, Adriana Fernanda Prez
Vzquez e Ismael Ortz Barba presentan algunas
reflexiones que sirven de bases epistemolgicas para las
distintas teoras en las Ciencias Sociales; sin embargo,
retoman una idea fundamental propuesta por Mario Bunge:
las caractersticas de lo que es el conocimiento cientfico
para distinguirlo de otro tipo de saberes y/o creencias que
tenemos todas las personas. Aunque parece simple, pero
es fundamental para docentes y estudiantes identificar las
caractersticas bsicas de la ciencia, lo que la hace comn
a otros campos del conocimiento. Huelga decir que es
una reflexin necesaria para todas las personas que nos
Esta idea la retomamos del concepto de Dialctica planteada
por Herclito de feso.
2

11

dedicamos a las ciencias en general y a las Sociales en

particular.
El segundo captulo est dedicado a la formulacin del
planteamiento del problema de investigacin o
problematizacin. El encargado de hacer tal recorrido es
Luis Roberto Domnguez Aguirre, quien tiene experiencia
en el campo de la Administracin como objeto de estudio.
El tercer captulo a cargo de Jos Carlos Cervantes
Ros corresponde a la manera en que puede elaborarse un
marco terico, entendido como escribir una reflexin
sistemtica y profunda sobre el tema que interesa
desarrollar. No slo como una mera repeticin de ideas y
palabras que otros/as autores/as han escrito, sino sobre
todo para tomar una postura de las propias ideas cuando
escribimos un texto acadmico de estas caractersticas.
El cuarto captulo a cargo de Ana Rosa Olivera Bonilla
y Jos Alfonso Baos Francia plantean desde un mtodo
inductivo la posibilidad de inferir los estilos arquitectnicos
existentes en Puerto Vallarta; para ello se apoyan en
fotografas de algunas construcciones de la ciudad en
distintos momentos de su desarrollo que permite
identificar, estudiar y clasificar estas edificaciones.
Finalmente, el quinto captulo est pensado en la fase
final de un estudio denominada: reporte de investigacin.
Flor Micaela Ramrez Leyva pone nfasis en la redaccin
de un texto que lleve como finalidad la publicacin en
alguna revista especializada de las Ciencias Sociales, ya
que existen distintas modalidades en que se puede elaborar
este tipo como las tesis, los carteles, tesinas, entre otras.
Quisiramos terminar este apartado reconociendo las
limitaciones de la obra, pero tambin sus potencialidades.
Dentro de las primeras, estn que quien busque todas las
respuestas sus preguntas sobre las metodologas de las

12

investigacin, no las encontrar; pero quien busque

nicamente algunos indicios de cmo abordar un aspecto
de cmo se llevan a cabo algunos estudios en campos
especficos del conocimiento, encontrar puntos de
referencia necesarios. En la parte final del libro aparecen
los correos de las/os autoras/es de cada captulo. Ojal
que las/os estudiantes puedan retroalimentarnos con sus
observaciones crticas y sealamientos y que nuestros
colegas puedan en un futuro escribir algn apartado en
siguientes ediciones incorporando sus experiencia en
muchas ms aportaciones que sabemos tienen por
compartir con ms personas.

Jos Carlos Cervantes Ros e Ismael Ortz Barba

Puerto Vallarta, Jalisco; Mxico. Noviembre de 2014

13

14

Captulo1
La epistemologa y la ciencia
en el umbral de la sociedad
del conocimiento
Adriana Fernanda Prez Vzquez
e Ismael Ortiz Barba

Introduccin
En la actualidad, prcticamente la mayora de los
programas curriculares de la materia de Metodologa de
la Investigacin, establecen como primer punto el tema
de la CIENCIA, el abordaje que se le d al mismo,
depender, sin duda, de la orientacin del profesor y de
los objetivos especficos de cada programa. En nuestro
caso, se ha optado por sugerir como bibliografa bsica
para dicho tema, algunos de los textos que se encuentran
disponibles de Mario Bunge, de tal manera que los
conceptos de ciencia, objetivo de la ciencia, clasificacin
y caractersticas de la ciencia, y mtodo cientfico, se
definen a la luz de la informacin que Bunge expone en
sus escritos.
Al inicio de este captulo, Ismael Ortiz Barba intenta
realizar una aproximacin a varios de los temas que
relacionan de forma estrecha a la Epistemologa con la
metodologa de la investigacin, se propone la siguiente
recopilacin de una de las perspectivas tericas ms
recientes de los conceptos de ciencia y mtodo cientfico.
El objetivo principal de esta disertacin es expresar de
manera breve y sencilla, cmo define Mario Bunge cada
uno de los conceptos sealados anteriormente, y cules
15

son algunas de las conclusiones a las que ha llegado el

autor. Lo anterior, con la intencin de que los alumnos de
la materia de metodologa de la investigacin del Centro
Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara
tengan una idea ms ntida de cada uno de los contenidos
temticos del programa.
Los alcances de esta propuesta estn ntimamente
relacionados con la intencin de acercar a los lectores,
con la que se puede considerar una de las visiones ms
recientes relacionada con el tema de la ciencia. Mientras
que las limitaciones de la misma, tendrn que ver, -no cabe
duda-, con las dificultades de sintetizar en este ejercicio
un tema tan amplio y complejo que va desde el
cuestionamiento de qu es la ciencia?, cul es el mtodo
de la ciencia?, y para qu fines se emplea el mtodo
cientfico?, entre otros temas.
Un breve acercamiento a la epistemologa
Cuando discutimos el tema del conocimiento, la primer
pregunta que nos hacemos es determinar la certeza de
llegar a conocer algo. Adems, nos cuestionamos qu es
lo que podemos llegar a conocer. Y, por otro lado, cmo
se llega al co nocimiento. Dar respuesta a est os
cuestionamientos nos puede ubicar en dos extremos del
espectro filosfico: por un lado, aqullos que afirma la
posibilidad del conocimiento o dogmticos; y, por el otro,
los que sostienen lo contrario o escpticos. Los debates
que se dan entre ambas posiciones es lo que constituye el
cuerpo de la epistemologa o la teora del conocimiento.
El objeto de las discusiones tiene que ver con los
sentidos. Para los primeros, los sentidos dan certeza al
conocimiento; mientras que los segundos alegan que no
son fuente segura del conocimiento. Por otro lado, los
dogmticos afirman que la razn garantiza la verdad y los
16

escpticos niegan la posibilidad de conocer la verdad

mediante los sentidos.
No o bstant e, a pesar de estas dos posiciones
encontradas, en el trayecto se logra un conocimiento
conjetural importante, lo que da lugar a una tercera
po sicin que permite visualizar una perspectiva
significativa acerca de la verdad y de la naturaleza del
conocimiento. De hecho, esta habilidad de adquirir,
procesar y acumular conocimiento es precisamente lo que
nos separa del resto de los animales: en conocimiento es
fuente de poder.
Creer es una condicin esencial para el conocimiento,
pero no es una condicin suficiente. Desde la perspectiva
de la filosofa, se debe distinguir entre conocimiento
genuino y la creencia u opinin. La distincin ms clara es
que el conocimiento es una creencia verdadera justificada;
esto es, quien conoce debe ser capaz de justificar su
creencia con argumentos y razones, adems de probarlo
sistemticamente.
Pues bien, algunos filsofos consideran que el nico
conocimiento verdadero corresponde al que podemos
corroborar o confirmar. Los griegos llamaban a este tipo
de conocimiento absoluto como episteme (de ah, la
palabra epistemologa) que contrastaban con la doxa
(opinin). Por eso, algunos filsofos ven el problema del
conocimiento como un asunto de certidumbre.
De acuerdo con la propuesta filosfica tradicional, el
conocimiento y la creencia son facultades mentales
particulares, que van de la mano y se expresan como
afirmacin o negacin. Por otro lado, es un tanto difcil
establecer si lo que alguien afirma o niega es un
conocimiento genuino o una creencia firme. No obstante,
aunque ambos conceptos son muy similares como

17

facultades de juicio, el conocimiento y la creencia son de

naturaleza distinta.
El filsofo mexicano, Luis Villoro (1982) establece una
diferencia entre tres conceptos fundamentales: creer,
conocer y saber. Con relacin al primero, considera que
una creencia es una disposicin adquirida, que motiva un
conjunto coherente de respuestas, que se entienden como
respuestas conductuales. Una creencia es una orientacin
o justificacin para realizar una accin, no obstante que
no se realice. Sin embargo, esto determina al individuo y
da una idea clara de sus creencias. De hecho, las creencias
son preceptos adquiridos en la interaccin de los sujetos
con la realidad (Villoro, Op. cit.).
Por otro lado, conocer un objeto implica saber algo
acerca de l. El mismo autor agrega que, para conocer
algo, es obligado tener o haber tenido una experiencia
personal y directa con l. Esta experiencia debe entenderse
en un sentido amplio, que abarque la aprehensin sin
intermediarios de toda clase de objetos presentes, tanto
fsicos, como psquicos o culturales (Villoro, 1982, p.
198).
La epistemologa atiende estas discusiones e intenta
clarificar el concepto de conocimientos y sus implicaciones,
su aplicacin y porqu posee determinadas caractersticas.
Para Mario Bunge, la epistemologa, que tambin llama
filosofa de la ciencia, es la rama de la filosofa que estudia
la investigacin cientfica y su producto, el conocimiento
cientfico (Bunge 2013, p. 21). En trminos ms
especficos, la epistemologa considera los supuestos
filosficos de las ciencias, su objeto de estudio, los valores
implicados en la creacin del conocimiento, la estructura
lgica de sus teoras, los mtodos empleados en la
investigacin y en la explicacin o interpretacin de sus

18

resultados y la confirmabilidad y refutabilidad de sus

teoras.
Agrega que la epistemologa no tiene razn en la
sociedad si no le es til a la ciencia, para lo cual debe
cumplir con las siguientes condiciones:
a. Concierne a la ciencia propiamente dicha, seria y
no a la ficcin;
b. Se ocupa de problemas filosficos presentes en el
curso de la investigacin cientfica o en la reflexin acerca
de los problemas, mtodos y teoras de la ciencia;
c. Propone soluciones claras a tales problemas, a
partir de teoras rigurosas e inteligibles, adecuadas a la
realidad de la investigacin cientfica, no con teoras
confusas o inadecuadas al quehacer cientfico;
d. Puede distinguir la ciencia autntica de la
seudociencia, la investigacin profunda de la superficial,
la bsqueda de la verdad de la bsqueda de la oportunidad;
e. Es capaz de criticar programas y aun resultados
errneo s, as como de sugerir nuevo s enfoques
prometedores (Bunge, Op. cit., pp. 28-29).
La epistemologa puede concebirse desde dos
perspectivas: una historicista y no historicista, segn
afronten una visin diacrnica o sincrnica de la ciencia,
respectivamente.
El enfoque epistemolgico no historicista considera la
ciencia tal como se nos presenta en la actualidad, sin
discriminar sus races histricas. El positivismo lgico es
considerado un ejemplo de este tipo de orientacin.
Por otro lado, el enfoque historicista pretende explicar
la ciencia considerando su desarrollo histrico. En la
siguiente tabla se consideran las caractersticas de los
enfoques tericos de cada uno de ellos.
19

Tabla 1. Enfoques epistemolgicos

Terico
Bachelard

Kuhn

Lakatos
Piaget

Caractersticas de su propuesta terica

Considera que la ciencia es una superacin progresiva de obstculos
epistemolgicos, de tal suerte que una teora de determinada poca se explica como
una superacin de obstculos anteriores, y tambin como prejuicio que debe ser
superado por la siguiente etapa histrica.
Describe la ciencia a partir de ciclos histricos donde se alternan situaciones de crisis
y situaciones de ciencia normal, y donde peridicamente aparecen nuevos
paradigmas que reemplazan a los anteriores.
Lo explica de una tarea similar pero se orienta en la idea de programa de
investigacin, muy parecido al paradigma de Kuhn.
Explica la ciencia a partir de una epistemologa gentica, no a partir de su origen
histrico, sino desde su gnesis psicolgica, que construye el conocimiento de la
realidad desde la infancia en adelante. Se trata de una epistemologa cientfica,
construida sobre la base de mtodos y tcnicas propias de la ciencia como la
observacin, el experimento, etc.

Fuente: elaboracin propia.

Por otro lado, Mario Bunge tiende un puente, desde la

posicin del realismo cientfico, a la cual se afianza, hacia
el materialismo en la forma que l mismo lo describe:
Todo ente material es cambiable cuando menos en lo
que se refiere a su posicin respecto de otros entes
materiales. Para decirlo en forma negativa, en ningn
momento la ciencia ha afirmado la inmutabilidad de la
materia .
Otra leccin que podemos extraer de lo que precede
es que, lejos de alejarse del materialismo, la ciencia se
est tormando cada vez ms materialista en forma
explcita. Lo est haciendo no solo evitando el comercio
con objetos inmateriales (fuerzas vitales, fantasmas,
pensamientos desencarnados, fuerzas histricas
supramateriales, etc.), sino tambin, y de hecho
especialmente, estudiando entes materiales. En efecto,
la ciencia investiga cosas fsicas tales como los quanta,
campos y cuerpos; sistemas bioqumicos como los

20

componentes de la clula; biosistemas tales como

bacterias y hongos, y sistemas sociales tales como
economas y culturas. De modo, pues, que la ciencia
contempornea puede caracterizarse como el estudio de
objetos materiales por medio del mtodo cientfico y con
el fin de encontrar y sistematizar las leyes de tales objetos.
En otras palabras, la investigacin cientfica presupone
una ontologa materialista y tambin la enriquece (Bunge,
1981, p. 29).

Recopilacin de algunos conceptos de Mario Bunge

Una de las primeras preguntas que plantea Mario Bunge
es qu es la ciencia?, y lejos de detenerse a verter
definiciones y narrar extensas historias del devenir de la
misma, responde sencillamente que: La ciencia es un estilo
de pensamiento y de accin: precisamente el ms reciente,
el ms universal y el ms provechoso de todos los estilos
(Bunge, 2000: 19). Pero adems de ser un estilo de
pensamiento, la ciencia tambin es una disciplina que se
vale del mtodo cientfico con el objeto de hallar
estructuras generales (leyes y teoras). Y a pesar de la
pluralidad de sus objetos de estudio, y de las tcnicas
auxiliares de que se vale para estudiarlos, la ciencia es
metodolgicamente una sola y puede definirse como
conocimiento racional, sistemtico, exacto, verificable y
por consiguiente falible.
La ciencia representa, sin lugar a duda, una de las
herramientas ms adecuadas con las que cuenta el ser
humano para tratar de reconstruir la realidad que lo rodea,
si bien no es la nica, si es la actividad productora que ha
posibilitado el mayor desarrollo de conocimientos y de
nuevas ideas en los ltimos siglos, aun as, la ciencia no
ha conseguido, segn Mario Bunge:

21

[] ms que reconstrucciones de la realidad que son

problemticas y no demostrables. En realidad, y por eso
mismo, [la ciencia] no suministra nunca un modelo nico
de la realidad en cuanto todo, sino un conjunto de
modelos parciales, tantos cuantas teoras tratan con
diferentes aspectos de la realidad; y esa variedad no
depende slo de la riqueza de la realidad, sino tambin
de la heterogeneidad y la profundidad de nuestro
instrumental conceptual [] (Bunge, 2004, p. 47).

En ms de una ocasin, el autor atribuye abiertamente

un poder o lugar preponderante a la ciencia y a su mtodo,
al definir a este ltimo como el ms poderoso que se ha
hallado, aun cuando advierte, inmediatamente, que []
la ciencia no es una panacea; nuestra afirmacin, ms
modesta, es que el planteamiento cientfico resulta ser el
mejor de que disponemos (dem., p. 49).
Y qu es lo que hace a la ciencia destacar sobre las
otras actividades creadoras del ser humano, la respuesta
est probablemente en la siguiente aseveracin de Bunge,
cuando afirma que la ciencia no pretende ser verdadera,
ni, por tanto, final e incorregible, o cierta. Lo que la ciencia
afirma es:
[] (i) que es ms verdadera que cualquier modelo
no-cientfico del mundo, (ii) que es capaz de probar,
sometindola a contrastacin emprica, esa pretensin
de verdad, (iii) que es capaz de descubrir sus propias
deficiencia, y (iv) que es capaz de corregir sus propias
deficiencia, o sea, de construir representaciones parciales
de las estructuras del mundo que sean cada vez ms
adecuadas (bidem.).

Sin lugar a dudas, que Mario Bunge parte de lo que l

mismo anuncia como su visin realista de la vida humana,
22

cuando asegura con gran claridad y entusiasmo que la

ciencia: [] se nos aparece como la ms deslumbrante y
asombrosa de las estrellas de la cultura [] (Bunge, 1995,
p. 6). Pero no slo eso, sino que adems la ciencia ha
llegado a ocupar el centro mismo de la cultura de nuestros
das, y tal lugar lo ocupa, gracias a lo que Bunge define
como el poder de los frutos materiales que la misma ha
provedo al ser humano.
En cuanto a la pregunta: para qu fines se emplea el
mtodo cientfico y las varias tcnicas de la ciencia?, cabe
destacar la idea de que Mario Bunge reconoce, de entrada,
dos objetivos de la misma, uno interno y el otro externo,
intrnseco y extrnseco los llama l. El primero,
corresponde al sentido ms ntimo de la ciencia, la
produccin del conocimiento por el conocimiento mismo;
el segundo, es el que tiene que ver ms bien, con la
produccin de objetos materiales posibilitados por el
primer objetivo.
Estos mismos objetivos, se encuentran enunciados en
otra de las categorizaciones que nos propone el autor, en
ella asegura que si el objetivo que persigue la ciencia es
puramente cognitivo, estamos obteniendo entonces
ciencia pura, y su contra parte ser la obtencin de
ciencia aplicada, de sta ltima seala que: La ciencia
aplicada (tecnologa) utiliza el mismo mtodo general de
la ciencia pura y varios mtodos especiales de ella, pero
los aplica a fines que son en ltima instancia prcticos
(Bunge, 2004, p. 43).
A continuacin se anexa un cuadro en el que se ilustran
ambos objetivos:

23

Tabla 2. Objetivos del mtodo cientfico

Tabla 2. Objetivos del m todo cientfico

Objetivos
externos
(extrnsecos)
U tilitario
C iencia aplicada (tecnologa)
El investigador busca una
nueva cosa.

Objetivo interno (intrnseco)

Cognitivo
Ciencia pura
El investigador busca una nueva
ley natural.

Fuente: Elaboracin propia.

Fuente: Elaboracin propia.

Pero adems de la anterior dicotoma que hace el autor

del objetivo de la ciencia, tambin enumera otra serie de
propsitos o intenciones que valen tanto como para la
ciencia, el mtodo cientfico y an la investigacin
cientfica, como por ejemplo, cuando apunta que otro de
los objetivos de la ciencia es el perfeccionamiento continuo
de sus principales productos y de sus medios, en este caso,
de las teoras y las tcnicas, respectivamente. O que, el
objetivo primario de la investigacin cientfica tiene que
ver con el progreso del conocimiento y el objetivo central
de la ciencia pura es, por definicin, el de mejorar nuestro
conocimiento del mundo de los hechos, mientras que el
de la ciencia aplicada es mejorar el control que tiene el
hombre sobre los hechos.
Mario Bunge apunta a manera de conclusin, que el
objetivo de la ciencia tambin es [] la construccin de
imgenes teorticas de la realidad, y esencialmente de su
tejido de leyes (dem., p. 45).
Otro de los temas que el autor aborda en sus textos es
el de la clasificacin o las ramas de la ciencia, como l las
nombra, en ste se refiere a la disposicin que hace de las
mismas de acuerdo al criterio que tiene que ver con el
objeto de estudio de las ciencias, y seala que la diferencia
primera y ms notable entre las varias ciencias es la que se
presenta entre ciencias formales y ciencias factuales, o

24

sea, entre las que estudian ideas y las que estudian los
hechos que nos rodean.
En el caso de las ciencias formales, habr que anotar
que las mismas no hacen referencia a ningn objeto que
se encuentre en la realidad y por esta misma situacin, no
podemos utilizar los contactos que tenemos con esa
realidad para convalidar sus frmulas, se trata, en el mejor
de los casos, de la forma de las ideas. Se habla aqu de
las ciencias de la lgica y de la matemtica, las cuales tratan
de entes ideales que slo existen en la mente de los
hombres, pero aun as no dejan de ser ciencias racionales,
sistemticas y verificables como el resto de las dems
ciencias.
En resumen, tanto la lgica como la matemtica se
llaman a menudo ciencias formales, precisamente,
porque se ocupan de inventar entes formales y de establecer
relaciones entre ellos, y porque sus objetos no son cosas
ni procesos, sino, formas. Adems, la ciencia formal es,
autosuficiente por lo que respecta a su contenido y al
mtodo de prueba del que se vale para demostrar o probar
sus frmulas (razonamiento lgico); y no contiene ms
que frmulas analticas, esto es, [] frmulas que
pueden convalidarse por medio del mero anlisis racional
(Bunge, 2004, p. 18).
En cambio las ciencias factuales o materiales, se refieren
a [] hechos que se supone ocurren en el mundo, y,
consiguientemente, tienen que apelar a la experiencia para
contrastar sus frmulas (dem., p. 39).
Las ciencias factuales o materiales dependen de los
hechos por lo que hace a su contenido, y para su
reconocimiento o confirmacin dependen del hecho
experiencial, esto explica, segn el autor, por qu no es
posible conseguir verdad factual completa, ya que la ciencia
fctica contiene, adems de esas frmulas analticas,
25

frmulas sintticas, o sea, frmulas que no pueden ser

convalidadas slo por la nuda razn.
La clara dicotoma que existe entre ciencia formal y
ciencia factual (o ciencia ideal y ciencia material) no debe
distraernos del hecho de que el conocimiento conceptual
de cualquiera de estas dos, consiste en ideas, Bunge
demuestra que tanto la lgica es un conjunto de ideas,
igual que lo es la fsica terica, y aade que: Como toda
frmula tiene una u otra forma lgica [] podemos
esperarnos que en todo el cuerpo de la ciencia aparecern
fibras de ciencia formal, aunque no resulten al principio
muy visibles (dem., p. 40).
Respecto de las ciencias factuales y formales, Mario
Bunge propone la siguiente ordenacin y sugiere, al mismo
tiempo, que esta disposicin tendr que ser reordenada
por los lectores a quienes invita a rellenar las numerosas
lagunas que esta clasificacin tiene:
Ciencia Formal (Lgica y matemtica).
Ciencia Factual (NATURAL: Fsica, Qumica, Biologa,
Psicologa individual). (CULTURAL: Psicologa social,
Sociologa, Economa, Ciencia poltica, Historia material,
Historia de las ideas).
A manera de sntesis, se anexa a continuacin una tabla
en el que se intentan plasmar las diferencias principales
entre las ciencias ideales y materiales. Este cuadro tiene
en cuenta, en primer lugar, el objeto o tema de las ciencias
formales y fcticas; tambin da cuenta de la diferencia de
especie entre los enunciados que se proponen establecer
cada una de las ciencias: [] mientras los enunciados
formales consisten en relaciones entre signos, los

26

enunciados de las ciencias fcticas se refieren, en su

mayora, a entes extra cientficos: a sucesos y procesos
(Bunge, 1995, p. 7). Esta divisin tambin tiene en cuenta
el mtodo por el cual se ponen a prueba los enunciados
verificables, mientras las ciencias formales se contentan
con la lgica para demostrar rigurosamente sus teoremas,
las ciencias factuales necesitan ms que la lgica formal,
para confirmar sus conjeturas necesitan de la observacin
y/o experimento.
Tabla 3. Diferencias entre las ciencias ideales y
materiales
Tabla 3. Diferencias entre las ciencias ideales y materiales
Ciencias Formales (o ideales)
Ciencias Fcticas (o materiales)
Objeto o tema: ideas
Objeto o tema: hechos
Enunciados que se proponen establecer: los
Enunciados que se proponen establecer: los
enunciados formales consisten en relaciones
enunciados de las ciencias fcticas se refieren, en
entre signos.
su mayora, a entes extracientficos: a sucesos y
procesos.
Mtodo por el cual se ponen a prueba los
Mtodo por el cual se ponen a prueba los
enunciados verificables: la lgica para demostrar enunciados verificables: las ciencias fcticas
rigurosamente sus teoremas.
necesitan ms que la lgica formal: necesitan de
la observacin y/o experimento.

Fuente: Elaboracin propia.

Las diferencias que se observan en el cuadro anterior,

entre el mtodo, el tipo de enunciados y los referentes
que separan las ciencias fcticas de las formales, impiden,
segn Mario Bunge, que se las examine conjuntamente
ms all de cierto punto.
Una vez expuesta la clasificacin de la ciencia, habr
que agregar el resumen de lo que Bunge presenta como el
Inventario de las principales caractersticas de la ciencia
fctica (dem., pp. 10-23), sin omitir, que ms de una de
estas cualidades tambin valen para las ciencias formales
o ideales (son sistemticas y verificables). Y que adems,
engloban rasgos que pertenecen tanto al conocimiento
cientfico como a la investigacin cientfica. No es que

27

sean lo mismo, pero el autor utiliza los trminos

indistintamente como se puede ver a continuacin.
Del conocimiento cientfico, anota que es:
Fctico porque parte de los hechos, los respeta
hasta cierto punto, y siempre vuelve a ellos.
Que trasciende los hechos, porque descarta los
hechos, produce nuevos hechos y, los explica.
Que es claro y preciso, porque sus problemas son
distintos, pero sus resultados son claros
Que es comunicable, porque no es inefable sino
expresable, no es privado sino pblico.
Que es verificable, porque debe aprobar el examen
de la experiencia.
Que es sistemtico, porque una ciencia no es un
agregado de informaciones inconexas, sino un sistema de
ideas conectadas lgicamente entre s.
Que es general, porque ubica los hechos singulares
en pautas generales, y los enunciados particulares en
esquemas amplios.
Que es legal, porque busca leyes (de la naturaleza
y de la cultura) y las aplica.
Que es predictivo, porque trasciende la masa de
los hechos de experiencia, imaginando cmo puede haber
sido el pasado y cmo podr ser el futuro.
La ciencia, por su parte es:
Analtica, porque la investigacin cientfica aborda
problemas circunscriptos, uno a uno, y trat a de
descomponerlo todo en elementos (no necesariamente
ltimos o siquiera reales).
Es explicativa, porque intenta explicar los hechos
en trminos de leyes, y las leyes en trminos de principios.
28

 Es abierta, porque no reconoce barreras a priori

que limiten el conocimiento.
Es til, porque busca la verdad, la ciencia es eficaz
en la provisin de herramientas para el bien y para el mal.
Finalmente, la investigacin cientfica es:
Especializada, porque una consecuencia del
enfoque analtico de los problemas es la especializacin.
Es metdica, porque no es errtica sino planeada.
Los investigadores no tantean en la oscuridad: saben lo
que buscan y cmo encontrarlo.
Como ltimo punto de esta recopilacin, habr que
apuntar cuales son las respuestas que da Mario Bunge a
los cuestionamientos de cul es el mtodo de la ciencia?
o qu es el Mtodo Cientfico?
Para el autor, el mtodo de la ciencia es aquel por el
cual la investigacin cientfica plantea problemas y pone a
prueba las soluciones propuestas. Segn l: [...] lo que
hoy se llama mtodo cientfico no es ya una lista de
recetas para dar con las respuestas correctas a las preguntas
cientficas, sino el conjunto de procedimientos por los
cuales: a) se plantean los problemas cientficos y, b) se
ponen a prueba las hiptesis cientficas (dem., p. 33).
Segn Mario Bunge, a pesar de que cada ciencia puede
valerse de un mtodo especial, relevante para algn estadio
particular de la investigacin cientfica de problemas de
cierto tipo, el mtodo general de la ciencia es un
procedimiento que se aplica al ciclo entero de la
investigacin en el marco de cada problema de
conocimiento. Anota que: El mtodo cientfico y la
finalidad a la cual se aplica (conocimiento objetivo del

29

mundo) constituye la entera diferencia que existe entre la

ciencia y la no-ciencia [] (Bunge, 1995, p. 29).
El mtodo cientfico es un rango caracterstico de la
ciencia, tanto de la pura como de la aplicada, de la material
como de la ideal, de la natural como la social:
[] donde no hay mtodo cientfico no hay ciencia.
Pero no es ni infalible ni autosuficiente. El mtodo
cientfico es falible: puede perfeccionarse mediante la
estimacin de los resultados a los que lleva y mediante
el anlisis directo. Tampoco es autosuficiente: no pude
operar en un vaco de conocimiento, sino que requiere
algn conocimiento previo que pueda luego reajustarse
y elaborarse; y tiene que completarse mediante mtodos
especiales adaptados a las peculiaridades de cada tema
[] (dem., pp. 29-30).

El mtodo cientfico es la estrategia de la investigacin

cientfica, y para Mario Bunge: La estrategia o mtodo
general de la ciencia naci hace tres siglos y medio, se
desarroll y no tiene miras de estancarse en su evolucin.
Adems de desarrollarse, se expandi y sigue
expandindose [] (Bunge, 2013, p. 49).
A manera de conclusin, el autor resalta que el mtodo
cientfico no es ni ms ni menos que la manera de hacer
buena ciencia. Precisamente, la peculiaridad de la ciencia
consiste en el modo como opera para alcanzar sus
objetivos, o sea, en el mtodo cientfico y en la finalidad
para la cual se aplica dicho mtodo.
Si bien Mario Bunge advierte claramente, que el mtodo
cientfico no es ya una lista de recetas para dar con las
respuestas correctas de las ciencias, igual nos ofrece
algunas relaciones de datos en las que enumera los pasos
principales de la aplicacin del mtodo cientfico. A
30

continuacin se agregan uno de estos listados propuestos

por el autor:
1. Enunciar preguntas bien formuladas y
verosmilmente fecundas.
2. Arbitrar conjeturas, fundadas y contrastables con
la experiencia, para contestar a las preguntas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a
contrastacin.
5. Someter a su vez a contrastacin esas tcnicas
para comprobar su relevancia y la fe que merecen.
6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar sus
resultados.
7. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas
y la fidelidad de las tcnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las
conjeturas y las tcnicas, y formular los nuevos
problemas originados por la investigacin (Bunge,
1995, pp. 25-26).

Datos, informacin y conocimiento

En el campo de la ciencia, es importante establecer
una clara diferencia entre estos tres conceptos: datos,
informacin y conocimiento. Sin bien, los tres tienen
definiciones diferentes, los dos ltimos tienen algunos
elementos que les son comunes (la organizacin de
enunciados y su comunicacin).
El dato representa la unidad semntica mnima y se
corresponde con elementos primarios de informacin de
un grupo de hechos objetivos y discretos que tienen
relacin con unos eventos. En la actualidad, los datos se
almacenan en algn tipo de sistema tecnolgico,
principalmente magntico, al que se le llama proceso de
digitalizacin.
31

En general, los datos carecen de significado; no

producen juicios de valor y no se puede deducir de ellos
los suficientes argumentos para conducir a la accin. Los
datos en s no tienen importancia ni significado, pero son
esenciales para las organizaciones y los gobiernos (David
y Foray, 2002).
Por su parte, la informacin puede concebirse como
un conjunto de datos, estructurados y formateados, pero
inertes e inactivos hasta que no sean utilizados por los
que tienen el conocimiento suficiente para interpretarlos
y manipularlos (David y Foray, Op. cit., p. 12). La
informacin tiene un significado (relevancia, propsito y
contexto) y, por lo tanto, son de utilidad para quin debe
tomar decisiones. Por otro lado, la informacin es un
mensaje, usualmente en la forma de documento o una
comunicacin audible o visible (Davenport y Prusak,
1998, p. 3), que tiene emisor y receptor, donde la
informacin tiene como intencin cambiar la forma como
el receptor percibe algo e impactar sus juicios o conducta.
Debe informar; son los datos los que hacen la diferencia.
Los datos adquieren valor o significado y se transforman
en informacin cuando los primeros son contextualizados
(se conoce el contexto y el propsito de su generacin);
categorizados (se agrupa por unidades de medida para su
interpretacin); calculados (se procesan matemtica o
estadsticamente); se corrigen (se eliminan errores e
inconsistencias); y, condensados (se resumen de forma ms
sinttica).
Por lo que toca al conocimiento, debe destacarse que
es fundamentalmente una capacidad cognoscitiva. El
conocimiento es una combinacin de experiencia, valores,
informacin contextual y know-how, que funciona como
escenario para la incorporacin de nuevas experiencias e

32

informacin y es til para la accin. Se origina y aplica en

la mente de los conocedores (David y Foray, Op. cit.).
En efecto, para Len Oliv, el conocimiento adquiere
valor porque orienta las decisiones y acciones humanas
y porque permite la intervencin exitosa del mundo, de
acuerdo con ciertos fines y valores (Oliv, 2008, p. 48)
As, el conocimiento se puede incorporar a objetos,
procesos y prcticas, dice el mismo Oliv (bid.); en lo
que tambin coinciden David y Foray (op. cit.), pues ste
no slo se localiza en documentos o almacenes de datos,
sino que tambin est en rutinas organizativas, procesos,
prcticas, y normas (David y Foray, bid).
Peter Drucker resume la relacin entre esto tres
concepto de la siguiente manera: la informacin son datos
que tienen una relevancia y un propsito. Convertir los
datos en informacin requiere, por consiguiente,
conocimientos. Y el conocimiento es especializado
(Drucker, 1989, p. 304).
Taxonoma de Bloom
Cmo llegan los individuos al conocimiento? Las
investigaciones realizadas en torno al aprendizaje dieron
como resultado que Benjamn Bloom, de la Universidad
de Chicago, formulara en 1956 una taxonoma de
dominios del aprendizaje, ahora conocida como
Taxonoma de Bloom (ver tabla 4), que bien puede
ent enderse como lo s objetivos del proceso de
aprendizaje. Como puede observarse, la ltima categora
del aprendizaje, una vez que se han pasado por otras cinco,
es el conocimiento.

33

Tabla 4.Tabla
Taxonoma
deBloom
Bloom
4. Taxonoma de
(1956) (1956)
Categora

Descripcin

Conocimiento

Observar y recordar informacin; conocimiento de fechas,

eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales;
dominio de la materia

Comprensin

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el

conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos;
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas
predecir las consecuencias

Aplicacin

Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos,

teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas
usando habilidades o conocimientos

Anlisis

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer

significados ocultos; identificar componentes

Sntesis

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a

partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de
reas persas; predecir conclusiones derivadas

Evaluacin

Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la

presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos
razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la
subjetividad

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

Posteriormente, en la dcada de los noventa, dos

alumnos de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl,
revisaron el esquema elaborado por su maestro y
cambiaron las categoras de sustantivos a verbos. Adems
de haber modificado la secuencia en que se presentan las
diferentes categoras, ahora la categora superior ya no es
conocimiento, sino crear: lo significativo es que se describe
como la reunin de cosas para hacer algo nuevo, donde
los aprendices generan, planifican y producen;
caractersticas que sern utilizadas para describir al
trabajador del conocimiento en la sociedad del
conocimiento.
34

Tabla 5. Taxonoma revisada de Bloom (2000)

Categora

Crear

Descripcin
Nuevo en esta taxonoma. Involucra reunir cosas y hacer
algo nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los
aprendices generan, planifican y producen..

Evaluar

Ubicada en la cspide de la taxonoma original de 1956,

evaluar es el quinto proceso en la edicin revisada. Consta
de comprobacin y crtica.

Analizar

Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en

cmo estas se relacionan con su estructura global.

Aplicar

Aplicacin de un proceso aprendido, ya sea en una situacin

familiar o en una nueva.

Comprender

Habilidad de construir significado a partir de material

educativo, como la lectura o las explicaciones del docente.

Recordar

Reconocer y traer a la memoria informacin relevante de la

memoria de largo plazo.

Fuente: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3

El modelo DIKW
Es evidente que el conocimiento no puede ser pensado
exclusivamente como un ejercicio para memorizar la
informacin. Memorizar y almacenar informacin son
actividades similares. El conocimiento requiere de una
actividad cognitiva del individuo, el conocimiento slo
existe en la mente.
Por lo tanto, almacenar, recuperar y transferir datos o
informacin es posible debido a su naturaleza inmvil. A
diferencia de los datos y la informacin, el conocimiento
es muy dinmico, por lo que es ms difcil su representacin
y transferencia.
Russel Acoff formula el modelo DIKW (data,
information, knowledge, wisdom: datos, informacin,
35

conocimiento, sabidura) y es uno de los ms conocidos y

aceptados para representar la estructura jerrquica
conceptual de la informacin. La teora ms ampliamente
aceptada (Sharma, 2005; Bellinger, Castro y Mills, 1994)
sostiene que este esquema est basado en un poema de
T.S. Eliot titulado The Rock3 (1990), y fue desarrollado
principalmente por Ackoff en 1989. En la Figura 1 puede
verse una representacin grfica de este modelo.
Relacin
Sabidura

Conocimiento

Informacin

Comprensin de
principios

Comprensin de
patrones

Comprensin de
relaciones
Datos

Figura 1. Representacin grfica del modelo DIKW.

Como se puede ver, con todo este discurrimiento se

intenta ilustrar en la etapa o poca en que en la actualidad
se encuentra la humanidad en torno al conocimiento, en
lo que se ha dado en llamar la era de la informacin y el
conocimiento, pero que es necesariamente objeto de otra
discusin y debe ser abordado en otro captulo.
3

Dnde est la vida que hemos perdido viviendo?/ Dnde

est la sabidura que hemos perdido con el conocimiento?/ Dnde
est el conocimiento que hemos perdido con la informacin?
(Where is the Life we have lost in living?/ Where is the wisdom we
have lost in knowledge?/ Where is the knowledge we have lost in
information?: T. S. Eliot: The Rock).
36

Bibliografa
Bellinger, G.; Castro, D.; Mills, A. (1994) Data,
inf ormation, knowledge, and wisdom. ht tp://
www.systems-thinking.org/dikw/dikw.htm.
Bunge, M. (1995) La ciencia, su mtodo y su filosofa.
Buenos Aires: Sudamericana.
Bunge, M. (1981) Materialismo y ciencia. Barcelona:
Ariel.
Bunge, M. (2004) La investigacin cientfica. Mxico,
D.F.: Siglo XXI.
Bunge, M. (2013) Epistemologa. Mxico, D.F.: Siglo
XXI.
Davenport, T., and Prusak L. (1998) Working
Knowledge. How organizations manage what they know.
Boston: Harvard Business School Press.
David, P. A. y Dominique F. (2002) Una introduccin
a la economa y a la sociedad del saber, en Revista
Internacional de Ciencias Sociales, marzo, nm. 171, pp.
7-28.
Drucker, P. F. (1989) Las nuevas realidades. En el
Estado y la poltica... en la economa y los negocios... en
la sociedad y en la imagen del mundo. Buenos Aires:
Sudamericana.
Oliv, L. (2008) La ciencia y la tecnologa en la
sociedad del conocimiento. tica, poltica y
epistemologa. Mxico, D.F.: Fo ndo de Cultura
Econmica.
Sharma, N. (2005) The origin of the data information
knowledge wisdom hierarchy. htt p://wwwpersonal.si.umich.edu/~nsharma/dikw_origin.htm.
Villoro, L. (1982) Creer, saber, conocer. Mxico, D.F.:
Siglo XXI.

37

38

Captulo 2
El planteamiento del problema
Luis Roberto Domnguez

El plantear un problema no es un proceso lineal, en la

prctica significa revisar la literatura, observar el fenmeno,
contextualizar un objeto y sujeto de estudio, y volver a
revisar la literatura y observar el fenmeno, plantearse una
pregunta de investigacin y realizar una propuesta u
objetivo, para volver a revisar la literatura y observar el
fenmeno, describir el surgimiento de la pregunta de
investigacin y revisar que el contexto y la problemtica
sean congruentes con la pregunta y el objetivo. Como se
puede apreciar en la figura 1, no se trata de seguir paso a
paso una receta de cocina, sino utilizar los elementos del
planteamiento como gua que habr de requisitar lo
necesario para aclarar la idea y formalizar su estructura.
Conocer la realidad implica, adicionalmente, construir
marcos lgicos, tericos, est ratgico s, diseos
metodolgicos e instrumentales, que permitan mostrar la
complejidad, multidimensionalidad y lo cambiante de esta
realidad, que la constituyen. Los lentes, cada vez mejor
graduados, permiten encuadrar y enfocar lo que se observa.
Desde este punto de vista general, se podra entonces
hablar de la construccin del objeto de estudio como un
aspecto, o una fase, del proceso de investigacin. La
construccin del objeto comenzara entonces desde las
primeras interrogantes en un informe de investigacin.
Complementariamente, las fases o pasos para la

39

construccin del objeto son entonces las mismas que

constituyen cualquier proceso de investigacin emprica.
Sin embargo, dentro de este proceso hay una serie de
operaciones en los primeros pasos que son clave, a fin de
lograr una cierta claridad y de dar sentido y direccin a la
investigacin. Por esto, se suele llamar tambin a la
construccin del objeto a la fase de problematizacin y
conceptualizacin de un proceso de investigacin.
Figura 1. Naturaleza No Lineal
del Planteamiento del Problema.

Revisin
previa de
Origen del Pregunta de
investiga- Objetivo Objetivos
literatura y Contextualizar
problema
Justificacin
General especficos
cin
observacin
(problemtica)
(problema)
del fenmeno

Marco Terico

Revisin profunda de la
literatura, referencias,
estudios de campo,
contrastacin de
hiptesis

Fuente: Elaboracin propia. Domnguez A. L. R.

La experiencia y la familiaridad con el fenmeno que

se est estudiando, el empeo y las habilidades del
invest igador o del est udiante sern lo s factores
determinantes para el tiempo que tomar concebir una idea
y plantear el problema. Este paso puede darse de forma
inmediata o llevar un tiempo percibido como extenso, en

40

cualquier caso se cuida el proceso sistemtico para el orden

lgico de las ideas.
Esto implicara considerar que el simple hecho de optar
por un tema especfico no significa que se est en posicin
de conocer la informacin que se habr de recolectar, por
cual mtodo decidirse o como analizar los datos que se
obtengan, se hace necesario plantear el problema en
trminos concretos y explcitos asegurando que sea el
idneo de ser investigado por el mtodo cientfico.
Las primeras interrogantes que llevan a la seleccin
del tema suelen ser desordenadas, asistemticas y sin
jerarqua alguna y se van afinando, ordenando y
jerarquizando en el proceso.
Lo que tradicionalmente se denomina planteamiento
del problema, suele ser una precisin posterior sobre la
simple seleccin del tema. La bsqueda de aspectos y una
primera presuncin de la complejidad de un posible
problema de investigacin constituye la problematizacin
que lleva a convertir intuiciones e ideas sueltas en un objeto
ms coherente; es decir, esto da una primera claridad sobre
el sentido (significado y direccin) de la investigacin.
La revisin de la literatura de investigacin emprica
sobre el tema y de teoras relacionadas o afines. Esto da
pie a, que se conozca, que se sabe sobre el tema:
Resultados, argumentos, conclusiones, datos. Cmo se ha
pensado el tema: Teoras, conceptos, modelos, que han
sido o se han considerado productivos respecto a su
aportacin al conocimiento del fenmeno. Cmo se ha
construido metodolgicamente el acervo de conocimiento
existente: estrategias de investigacin o diseos; Marcos
Teorico-Metodologicos; Tcnicas de investigacin y
anlisis.

41

El definir el objeto de estudio implica la seleccin y

definicin de conceptos clave, clarificando la semntica,
que incluye adopcin y encuadre que va desde definiciones,
dimensiones hasta operacionalizaciones sucesivas para
hacer observables los atributos y relaciones supuestos
conceptualmente.
En algunos casos ayuda a estas primeras
conceptualizaciones la generacin de un marco contextual,
a veces constituido por informaciones empricas
secundarias, provenientes por ejemplo, de fuentes oficiales,
o de la misma revisin de la literatura de investigacin.
Todas estas operaciones previas al trabajo de campo, o
a la fase emprica de la investigacin, desembocaran en
un planteamiento ms claro del problema de investigacin.
Preguntas ms claras y ordenadas, objetivos e hiptesis
mejor elaborados y un mejor diseo de la estrategia de
bsqueda, incluyendo la seleccin de marcos
metodolgicos y de tcnicas especficas.
Una vez concebida la idea de investigacin y se ha
profundizado sobre el tema es conveniente y pertinente
afinar las ideas que proyecten una pretensin a travs del
planteamiento del problema. El planteamiento del
problema obliga al investigador a razonar de forma
detenida el orden que siguen sus pensamientos y le
proporciona una dimensin de los conocimientos que tiene
al respecto, consiste pues, en estructurar de forma
sistemtica la idea de investigacin.
El planteamiento del problema le puede llevar a un
investigador experimentado un par de das, siendo esto
relativamente rpido, pero a un estudiante de pregrado o
posgrado que est iniciando una tesis podra significarle
meses de trabajo armando los esquemas necesarios para
fortalecer lo que est pensando o para clarificar incluso

42

sus pretensiones, esto representara la mayor parte de sus

esfuerzos de investigacin como investigador aficionado.
Un problema que sea digno de investigarse y resolverse
requiere de claridad, coherencia y congruencia de parte
del investigador para estar en condiciones de evaluacin
de la pertinencia y en posicin adems de elegir que camino
seguir para poder lograr lo que se pretende. La fase del
planteamiento del problema deber ser la parte que
proporcione estas condiciones. El investigador debe ser
capaz de conceptualizar distintivamente los componentes
del problema con un marco de referencia capaz de brindar
sentido a la lgica utilizada. Preciso es saber lo que se
quiere, pero debe ser capaz adems de ponerlo por escrito
(Sampieri, et. al. 2010), de tal forma, que no sea necesario
explicar verbalmente sus dimensiones y alcances.
Para todo lo anterior, el planteamiento del problema es
la parte del protocolo de investigacin o plan de trabajo
que proporciona perspectivas claras, por lo que, deber
contener cinco elementos que se consideran clave para
ordenar el pensamiento y permitir darle coherencia y
sentido a un documento , estos son: Context o,
Problemtica, Preguntas de investigacin, Objetivos y
Justificacin. Estos elementos se alinean de forma tal que
permiten tambin orientar al investigador para comenzar
a fortalecer el marco conceptual, terico y referencial.
El Contexto
El disear un protocolo de investigacin y plantear un
problema no es un ejercicio que se antoje lineal, sino ms
bien, iterativo. Es necesario realizar una revisin previa
de la literatura o tener experiencia acerca del fenmeno
que se quiere tratar para poder detectar una posible
discrepancia entre lo ideal y lo real. Por ejemplo, se puede
considerar al contexto como la primera parte de un
43

protocolo de investigacin, pero no necesariamente fue

lo primero que se busc o encontr, normalmente, ya se
identificaron por lo menos las variables a tratar o se tiene
una idea del fenmeno. Pero, antes de hablar de contexto
es conveniente considerar la definicin de investigacin y
desarrollo. Cuando se habla o se escribe de investigacin
se tiene como idea bsica ampliar el conocimiento, se
pretende disear y comprobar teora e hiptesis
conociendo un fenmeno para posteriormente aplicar el
conocimiento adquirido. Cuando se habla de la aplicacin
de este conocimiento entonces se conoce como desarrollo,
con la idea principal de utilizar el conocimiento que se
tiene para innovar creando aplicaciones prcticas que
solucionan un problema especfico con el apoyo de la
tcnica.
De tal forma que cuando se contextualiza un protocolo
de investigacin invariablemente se busca proporcionar
una idea ms clara de la gnesis o surgimiento de un
problema en particular o acerca de la inquietud de explorar
un fenmeno para incrementar el conocimiento del mismo
a travs del proceso histrico de las teoras que envuelven
los conceptos y distinciones, la relacin de variables
involucradas y los modelos que las describen.
Por ejemplo, si se tiene el siguiente cuestionamiento:
cules son los niveles de contaminacin de la ciudad de
Puerto Vallarta? Entonces se investiga acerca de las
condiciones de Puerto Vallarta que podran incluir la
evolucin de los niveles contaminantes incluyendo el
anlisis evolutivo de los niveles de plomo en el agua,
emisiones de carbn, emisiones de azufre, adems de
algunos otros hechos que otorgan perspectiva del problema
y lo que lo rodea como los niveles poblacionales, la plantilla
vehicular, la cantidad de empresas con matices
contaminantes.
44

Por otro lado si hablamos de disear un protocolo para

desarrollar una aplicacin o de disear una tecnologa
entonces vale la pena describir el contexto en el que surge
la idea innovadora y para que sujeto va destinada la
creacin y como viene a satisfacer sus necesidades, adems
de las caractersticas de este sujeto y su condicin actual.
Se puede agregar la descripcin de tecnologas precedentes
y sus contribuciones.
Por ejemplo, si se quiere desarrollar una vacuna contra
el virus del SIDA, importante es tener una perspectiva
clara de los antecedentes que se tienen de la enfermedad
como tal, la evolucin de su existencia su funcionamiento,
sus efectos y su impacto en la sociedad, en grupos y en las
personas. Se puede incluir un anlisis de enfermedades
con efectos o sntomas similares, gnesis parecidas y
cualquier otra epidemia con impactos en la salud y
economa de las sociedades.
Se pueden utilizar los antecedentes como elementos y
situaciones que preceden al deseo de explorar una situacin
actual, aunque no siempre es suficiente por necesitarse
hechos que circunden la condicin actual. Siempre se
puede partir del pasado para juzgar una situacin presente,
lo importante es generar una perspectiva de las acciones
de investigacin o desarrollo que creen necesarias y que
ayudan a dimensionar un problema.
Problemtica y problema
Problemtica
Para que una idea pueda considerarse como objeto de
indagacin, deber presentarse como un problema de
investigacin. Para estar en posicin de enunciar un
problema es importante mostrar y exponer (ver figura 2)
las caractersticas, rasgos, su origen, su situacin actual o
el aspecto de inters que fundamenta al problema mismo
45

o al surgimiento de una pregunta, observando a la pregunta

como el elemento que representa a una situacin
problemtica.
La situacin problemtica es necesaria para el enunciado
del problema, es decir, la situacin problemtica es el
contexto especfico del problema que integra su estructura
descriptiva. Para que la lista obtenida de los elementos
del pro blema adquiera verdadero significado, el
investigador procurar hallar las relaciones que existen
entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones,
por otra, y tratar de relacionar aquellos con stas.
Para establecer una problemtica que permita derivar
preguntas de investigacin se requiere reunir los hechos
manifestados por datos que proporcionen una idea de lo
que est pasando en esos momentos, existiendo la
posibilidad de dimensionar su importancia al estudiar su
pasado mostrando el tiempo en que los datos se han estado
exhibiendo, adems de mostrar a quienes son los actores
y los posibles factores que establecen la situacin
observada.
Este anlisis del fenmeno permite encontrar posibles
causas de una situacin problemtica a travs de la
explicacin de la relacin entre los hechos y su situacin
idnea surgiendo de forma lgica la pregunta de
investigacin que guiar los esfuerzos indagatorios del
proyecto.
Despus de describir los elementos que se razonen
como ms importantes y de mostrar las relaciones
existentes entre ellos, el investigador buscar datos que le
permitan fundamentar sus afirmaciones, verificar la
exactitud de sus conclusiones con respecto a la naturaleza
del problema y determinar si no existen otros hechos,
explicaciones y relaciones (Tamayo, 2008) para desprender

46

preguntas basadas en la lgica que parte de la realidad

sustentada.
Figura 2. Elementos de la Problemtica.
Orgenes en el pasado

Hechos,
cifras, datos
relacionados con el
problema

Anlisis de los
supuestos que apoyan
elementos
identificados

Importancia de la
situacin y de los hechos

Situacin actual
vs.
situacin idnea

Posibles factores
causales

Relacin entre
hechos que
implican el
problema y sus
explicaciones

Fuente: Elaboracin propia. Domnguez A. L. R.

Problema o Pregunta de Investigacin

Problema es la divergencia percibida entre lo real y lo
idneo. La real academia espaola (2001) incluye la
mayora de las concepciones que un problema pueda tener,
describe al problema como una cuestin que se trate de
aclarar, una dificultad de solucin dudosa, hechos que
dificultan la consecucin de objetivos, disgusto o
preocupacin o la implicacin de un planteamiento de una
situacin que requiere una respuesta cientfica. Sin
embargo, cuando una sit uacin se percibe como
problemtica es porque lo que se observa no corresponde
a los criterios de lo ideal. Una taza con caf por las maanas
al servirse y probarse se espera que tenga ciertas
caractersticas, entre otras, que al paladar se aprecie
caliente, si se considera fro entonces se tiene un problema.
47

Ahora, en investigacin, se considera problemtico o

como problema todo lo que implique la necesidad de
reflexionar, conocer y estudiar. Aunque la necesidad
involucra encontrar una situacin diferente de la que se
percibe, no siempre tiene una connotacin negativa o
disfuncional, sino que puede ser el simple impulso por
estudiar todo aquello que no se conoce en su totalidad,
buscando respuestas prcticas o tericas.
Los problemas pueden identificarse observando
po sibles conexiones o relaciones de aspect os
aparentemente no relacionados, y deduciendo una situacin
de dificultad, terica o prctica, a partir de estudios que la
han abordado una o varias veces desde uno o varios puntos
de vista. Por esto, la mayora de las investigaciones de
estudiantes para titulacin u obtencin de grado deben
realizar una investigacin previa en la que se visualicen
problemas por deduccin.
Un problema se comienza a formular cuando se realiza
un diagnstico y una especie de pronstico sobre la
situacin y se puede afirmar la existencia de la contrariedad,
aunque se facilita el razonamiento y el uso de la lgica
cuando se plantea en forma de preguntas (Kerlinger, 2002),
las cuales constituyen una sntesis del problema y que
orientan los esfuerzos de investigacin para dar respuesta
a ellas (Bernal, 2006).
Toda vez que el problema est definido es conveniente
redactarlo de tal forma que sirva como gua a lo largo de
la investigacin, con los elementos precisos y claramente
especificados de los diversos aspectos de la definicin
(figura 3). Al formular el problema se hace la declaracin
escrita del mismo. El problema se formula con base en las
necesidades descritas y su relacin con los elementos que
se han detectado formando una pregunta donde los

48

elementos, argumentos, hiptesis y hechos son compatibles

entre si y con relacin a la investigacin otorgando
congruencia a la declaracin (Tamayo, 2008).
Para que las preguntas comiencen a surgir como parte
de un razonamiento, se necesita conocer de forma
adecuada la realidad y la complejidad del medio en el que
se encuentra una situacin problemtica (Tamayo, 2008).
Cuando un problema est claramente declarado se
puede generar la expectativa de una solucin satisfactoria,
un problema correctamente planteado esta parcialmente
resuelto, a mayor precisin en la pregunta que se plantea
mayor es la posibilidad de encontrar una respuesta que
satisfaga la necesidad problemtica.
Para que la pregunta responda a las exigencias antes
sealadas es importante que:
1) Exprese la relacin entre dos o ms variables.
2) Se formule claramente, de la forma ms simple
obligando la bsqueda de una respuesta, es decir, la
respuesta debe requerir el esfuerzo investigativo.
3) Que obligue tambin la verificacin emprica, esto
hace necesario que las variables tengan una relacin real y
que puedan medirse para poder implicar que la respuesta
ha sido encontrada.
La expresin de la relacin entre dos o ms variables
depender del fenmeno y su ambiente, sin embargo,
algunos ejemplos de su aplicacin podran ser:
Que efecto tiene A sobre B?, en que condiciones A
puede ser considerada...?, cul es la probabilidad de que
B se encuentre en A?cmo se relaciona A con B?
La formulacin de forma clara de la pregunta y su
simpleza es de suma importancia, dado que es comn caer

49

Figura 3. La pregunta como expresin del problema.

Distorsin entre lo
ideal y la realidad

La realidad no corresponde a lo
ideal.
Gnesis de la pregunta

Variable independiente y
dependiente

Expresin del problema

en forma de pregunta

Relacin entre variables

Coherencia por el manejo de la
dependencia

Se formula claramente
Obliga la verificacin emprica

Fuente: Elaboracin propia. Domnguez A. L. R.

en el error de preguntarnos de forma expresa cuestiones

que ya conocemos con anticipacin la respuesta, lo que
implicara que la pregunta es equivocada porque lo que se
busca a la luz de la necesidad es diferente de la pregunta
misma, por ejemplo:
Una persona pregunta a otra que recientemente se cay
por accidente, te caste? La respuesta est a la vista y la
pregunta puede ser la equivocada, porque tal vez lo que
se busca indagar sea, te hiciste dao?, sientes dolor?
Por otro lado la pregunta debe obligar la verificacin
emprica, implicando esto que las variables tengan una
relacin real, de no ser as la pregunta no tendr una
respuesta que pueda validarse por no encontrarse el
fenmeno en situacin de contraste, adems de que las
variables en la pregunta deben ser susceptibles de ser
medidas para poder dimensionar si la respuesta satisface
la necesidad implicada. Para ejemplificar la falta de los
requerimientos anteriores se analiza la siguiente pregunta:

50

De que forma se relaciona el nivel de estrs de una

familia con el sistema fluvial de una localidad?
La relacin implcita en el ejemplo anterior es espuria
o engaosa, dado que, si bien es cierto que puede llegar a
existir una relacin no podemos comprobar su existencia,
se puede llegar a medir el nivel de estrs de una familia,
pero no hay forma de medir el sistema fluvial de una
localidad y que la medicin pueda establecer alguna
conexin con el nivel de estrs familiar, por lo tanto, la
pregunta no lleva a ninguna respuesta favorable al
conocimiento de uno de los tpicos.
Por otro lado, puede manifestarse una pregunta como
la siguiente:
De que forma se relaciona el nivel de estrs de con el
desempeo laboral de sus integrantes?
Se tiene antecedente de la relacin de ambas variables
(Mamani E., Obando Z., Uribe M., & Vivanco T., 2007) y
se pueden medir para formular un modelo que esquematice
la forma de sus relaciones, siendo obligada la prueba
emprica.
Aunque se puede manejar cierta generalidad en las
preguntas para incluir diversas inquietudes, se recomienda
evitar el lenguaje ambiguo o abstracto en la declaracin
de preguntas, ya que una generalizacin no contribuye con
una investigacin concreta, por ejemplo: por que hay
personas ms satisfechas en su trabajo que otras?, los
gerentes se ponen ms la camiseta de la empresa que
los trabajadores? Estas preguntas establecen ms bien
pensamientos iniciales que es necesario clarificar y precisar
para que o rienten el principio de un trabajo de
investigacin.
La naturaleza no lineal que se sugiere en la figura 1
permite proponer que durante el desarrollo de la

51

investigacin puedan modificarse las preguntas originales

o agregarse otras nuevas con el fin de privilegiar la claridad.
Por otro lado, algunos estudios plantean ms de una
pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos
aspectos del problema a investigar.
Ya en la prctica de la declaracin de preguntas de
investigacin se recomienda distinguir por lo menos dos
variables de la situacin problemtica que muestre
dependencia e independencia, as como la unidad de
anlisis o sujeto de estudio, como se aprecia a
continuacin:
VI: Programa de capacitacin sobre administracin
hotelera.
VD: Desempeo laboral.
SE: empleados de los hoteles de cinco estrellas en
Puerto Vallarta.
Cul es el efecto de un programa de capacitacin sobre
administracin hotelera en el desempeo laboral de los
empleados de los hoteles de cinco estrellas en Puerto
Vallarta?
El programa educativo es una serie de cursos que
acadmicos proporcionan a empleados operativos en saln
in situ. Se mide por medio del porcentaje de asistencias y
de la calificacin de conocimientos obtenida en los
exmenes aplicados.
Desempeo laboral es el conjunto de resultados
obtenidos por trabajador y est medido por la evaluacin
realizada por el departamento al que pertenece el
trabajador operativo, por la evaluacin del jefe inmediato
en calificacin sumada o agregada.

52

Objetivos de investigacin
En los objetivos al igual que en todos los elementos de
un protocolo de trabajo deben ser congruentes entre si,
sobre todo con las preguntas de investigacin declaradas
como problema.
Los objetivos se deben expresar con claridad para que
tambin de forma clara se den las acciones necesarias para
alcanzarlos. Como se puede apreciar en la figura 4, al igual
que las preguntas los objetivos deben contener por lo
menos dos variables e iniciada su declaracin con un verbo
en infinitivo y de la misma forma incluir el sujeto de estudio
de tal forma que alcanzar el objetivo se responda la
pregunta de investigacin. Estas caractersticas en los
objetivos evitan posibles desviaciones en el proceso de
trabajo.
Los objetivos deben considerarse en todo momento
como las guas del estudio evaluando de forma continua
los resultados en funcin de stos, por ello tambin debe
tenerse en cuenta la congruencia entre estos objetivos.
Figura 4. Elementos de Objetivos
Elementos
especficos
Variable
Indpendiente

Verbo en
infinitivo
Objetivos

Variable
dependiente
Sujeto de
estudio

Fuente: Elaboracin propia. Domnguez A. L. R.

53

Los objetivos se pueden tipificar en dos grandes

categoras:
a) generales
Se recomienda que se tenga un solo objetivo general
por trabajo a realizar, aunque claro esto depende de la
magnitud del trabajo. Este objetivo general es el destino
final que tienen los esfuerzos del trabajo de investigacin
y al conseguirse las preguntas se habrn contestado.
b) especficos
Los objetivos especficos son aquellos que alimentan
al objetivo general y que se busca que se declaren
ordenados de forma secuencial y lgica, para que
gradualmente vayan respondiendo las preguntas generadas
de forma anticipada, pero adems permiten alcanzar el
objetivo general tambin de forma gradual.
Utilizando el ejemplo de las preguntas de investigacin
manifestadas anteriormente podemos encontrar:
VI: Programa de capacitacin sobre administracin
hotelera.
VD: Desempeo laboral.
SE: Empleados de los hoteles de cinco estrellas en
Puerto Vallarta.
Cul es el efecto de un programa de capacitacin sobre
administracin hotelera en el desempeo laboral de los
empleados de los hoteles de cinco estrellas en Puerto
Vallarta?
Objetivo general
Determinar el efecto que un programa de capacitacin
en administracin hotelera tiene en el desempeo laboral
54

de los empleados de los hoteles de cinco estrellas en Puerto

Vallarta.
Objetivos especficos
1. Calcular los conocimientos que tienen los
trabajadores operativos de administracin hotelera que
sirvan como punto de referencia.
2. Calcular el desempeo que los trabajadores tienen
antes de aplicar el programa de capacitacin.
3. Implementar el programa de capacitacin de
administracin hotelera.
4. Calcular los conocimientos que tienen los
trabajadores operativos de administracin hotelera.
5. Calcular el desempeo que los trabajadores tienen
antes de aplicar el programa de capacitacin.
6. Comparar los resultados de conocimientos y
desempeo antes y despus de la implementacin del
programa.
Justificacin de la investigacin
Las razones que originan una investigacin pueden ser
por diferentes motivos, resolver un problema social,
aportar teoras o facilitar la existencia con aplicaciones.
Aunque las investigaciones pueden realizarse por el inters
particular de una persona en un tema determinado, es
importante reco nocer la existencia de personas,
instituciones u organizaciones participando de una u otra
forma, por lo que, se hace necesario justificar ante ellas
los esfuerzos e inversiones. Por otro lado, la pertinencia y
viabilidad de un proyecto se pone de manifiesto cuando el
investigador realiza un esfuerzo por justificarlo.
El objetivo de un trabajo, estudio o investigacin debe
ser lo suficientemente interesante como para que se
55

justifique su realizacin. Adems, en algunos casos se tiene

que explicar, a posibles inversionistas o patrocinadores,
por que es conveniente llevar a cabo la investigacin y
cuales son los beneficios que se derivarn de ella.
Lo que para algunos es importante o relevante para
otros no, lo que pone de manifiesto la posibilidad de
divergencias respecto de la realizacin de esfuerzos por
investigar. Sin embargo, se puede establecer una serie de
criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto
y que pueden apoyar el proyecto de una investigacin con
bases ms slidas para justificar su realizacin.
Estos criterios pueden considerar:
1.
2.
3.
4.
5.

Conveniencia de la investigacin
Relevancia social
Implicaciones prcticas
Implicaciones tericas
Implicaciones metodolgicas

Estos criterios para justificar un proyecto pueden y

deben sugerir para que sirven o servirn los resultados de
estos esfuerzos en congruencia con la problemtica
existente, bajo la premisa de que la problemtica es
percibida como tal, quienes se beneficiarn con los
resultados, de que modo y cual es el impacto en la sociedad,
si es el caso podr describir si ayuda a resolver un problema
prctico trascendental para la vida diaria de las personas
o incluso si los resultados contribuyen con el conocimiento
de un fenmeno en mayores proporciones contribuyendo
con la generacin de teoras nuevas o principios. Se puede
considerar, si los esfuerzos se orientan a ello, la posibilidad
de ofrecer nuevos instrumentos para recolectar o
interpretar informacin, ayudar con la definicin y

56

distincin de conceptos o mejoras en los procedimientos

de experimentacin u observacin.
Desde luego, es importante razonar cuales de estos
criterios en realidad estn apoyando los esfuerzos, ya que
no siempre una investigacin los incluye a todos, algunas
veces incluso, slo pueden manifestar un criterio.
Conclusin
Para aquellos con poca experiencia en la investigacin
o estudiantes de pregrado y posgrado que desean un mejor
planteamiento del problema se recomienda leer mucho,
pensar mucho, buscar mucho, relacionar todo, tener una
actitud abiert a, y finalmente, tener siempre un
procedimiento establecido para el trabajo intelectual sin
soslayar la honestidad en el mismo.
Construir un objeto implica una complejidad creciente
de relaciones en las que se develan una serie de cifras,
datos, hechos, indicadores, dimensiones y/o variables no
consideradas en un inicio. Por lo tanto, es fundamental
establecer desde donde se parte en la investigacin de
determinado fenmeno. Esto implica, sealar la perspectiva
terica o las posibles fusiones conceptuales.
El aclarar el objeto u objetos de estudio coadyuva a
sealar el nivel de aproximacin al fenmeno de estudio,
siendo esto importante, ya que permite avanzar en la
bsqueda de material especfico. Para esto, se requiere de
una constante reflexin de lo ledo, analizado y escrito.
Es importante estar abierto a la critica de lo realizado
en diferentes etapas en la construccin del planteamiento
del problema; es pensar de forma constante que podemos
estar equivocados para no ver los fenmenos desde un
solo enfoque y con la idea de aprovechar la visin de otros
para poder superar posibles obstculos y enriquecer la
investigacin.
57

Es importante prepararse para la defensa de las crticas,

pero con argumentos teorico-metodologicos razonados,
basados en referencias empricas; la retrica puede
impresionar, pero no es suficiente para mostrar una verdad
acerca de un fenmeno.
De lo anterior se deriva que el que, para que, por
que, cmo, dnde, cundo, desde dnde, desde cundo y
con que, del objeto de investigacin y todos sus posibles
ligamentos argumentativos, pueden ayudar a construir un
objeto de estudio y plantear su problemtica. Es necesario
tener en cuenta que la realidad en los fenmenos es
compleja y a veces solo se proporciona parte de esa
realidad. Sin embargo, en la medida en que se presente
una parte, sin soslayar el resto de sus componentes se est
en posibilidad de apreciar mejor lo complejo.

Bibliografa
Bernal, C. A. (2006). Metodologa de la Investigacin.
Mxico, D.F.: Pearson Educacin .
Kerlinger, F. N. (2002). Investigacin del
Comportamiento. Mxico, D.F.: McGraw-Hill.
Mamani E., A., Obando Z., R., Uribe M., A. M., &
Vivanco T., M. (2007). Factores que desencadenan el
estrs y sus consecuencias en el desempeo y sus
consecuencias en el desempeo laboral en emergencia.
(U. d. Porres, Ed.) Revista Peruana de Obstetricia y
Enfermera , 3 (1), 50-57.
Real Academia Espaola. (2001). Real Academia
Espaola. Recuperado el 07 de enero de 2014, de Real
Academia Espaola:
htt p://lema.rae.es/drae/
?val=problema

58

Sampieri, R. H. (2010). Metodologa de la

Investigacin. Mxico, D.F.: McGraw-Hill.
Tamayo, M. T. (2008). El proceso de la Investigacin
cientfica. Mxico, D.F.: Limusa.

59

60

Captulo 3
Cmo elaborar un marco
terico?4
Jos Carlos Cervantes Ros

Introduccin
A los estudiantes de licenciatura y posgrado se les exige
una habilidad indispensable: la elaboracin de un marco
terico como elemento fundamental de un proyecto de
investigacin; sin embargo, qu es y cmo lograrlo? Qu
obstculos se encuentran para ello? Por dnde comenzar?
Estas interrogantes son la gua del presente captulo con
la intencin de ofrecer algunas pistas a quienes comienzan
su difcil tarea ms no imposible de elaborar un texto
para la construccin de los distintos sujetos/objetos de
investigacin.
Antes de definir qu es un marco terico, debo aclarar
primero aquello que no es, porque se le confunde. Habr
quienes piensen que es una accin exclusiva del experto
en una disciplina durante diez o ms aos y slo despus
de lograr el reconocimiento de la comunidad cientfica se
est en posicin de hacer afirmaciones que el resto pueda
considerar como vlidas. Esto es una idea equivocada.

Este captulo est basado en una conferencia presentada en el

Simposium denominado Investigacin y realizacin de proyectos
recepcionales sobre aprendizaje y nuevas tecnologas organizado
por el Centro Universitario de la Costa de la Universidad de
Guadalajara los das 13, 14 y 15 de Septiembre de 2007 en la ciudad
de Puerto Vallarta.

61

La teorizacin es ms bien el conjunto de argumentos

conectados entre s que dan como resultado la explicacin
o comprensin de una parte de la realidad, a partir de una
mnima investigacin hecha de la misma. Por lo tanto, no
es tarea reservada a unas cuantas mentes iluminadas,
sino a todo aquel que se aplique a pensar e investigar sobre
determinado aspecto de la realidad.
Ahora bien, es importante reconocer que todo el tiempo
nos estamos explicando las cosas que vivimos. En muchas
ocasiones de manera equivocada o sin ms respaldo que
nuestra imaginacin, pero siempre hay una idea tratando
de ser comprendida. Esta idea o explicacin inicial ser
un punto de referencia obligado (Hernndez, Fernndez y
Baptista 2003), una brjula en nuestro pensamiento para
la bsqueda que iniciaremos en el mundo de la ciencia
porque todo descubrimiento producto de la empiria o la
lectura ser comparado y analizado alrededor de sta.
Leer teoras
Las personas que han escrito ciencia, son o fueron
personas como nosotros, slo que dedicaron ms tiempo
a esta actividad y siguieron ciertos criterios metodolgicos
para llegar a las conclusiones que hoy conocemos a travs
de la lectura de sus trabajos.
Para iniciar la teorizacin, debe hacerse una lectura de
bsqueda de lo que han investigado y escrito otros respecto
a lo que nos interesa saber, probando si lo que pensbamos
era total o parcialmente correcto; o en las mismas
proporciones en un sentido equivocado. Las primeras
dudas que pueden aparecer es qu leer, qu no, y cunto
es necesario leer para lo grar formar un escrito
suficientemente fundamentado.
Uno de los primeros obstculos en este sentido, es
considerar que todo lo escrito es verdad y esto no es as,
62

porque no existe una sola teora que pueda considerarse

como absoluta, solo puede ser ms vlida sobre otras. Toda
teora pretende convencernos con argumentos de su
interpretacin de la realidad. Para saber qu teora explica
con mayor pertinencia mi objeto a investigar, es necesario
identificar y analizar las ideas propuestas por el autor en
contraste con las crticas que se le hayan hecho, porque
toda teora es o debe haber sido analizada por otros autores
con una visin crtica, ya que la realidad es cambiante y la
ciencia est todo el tiempo ponindose a prueba. Es
necesario pues buscar autores que pongan a prueba a las
ideas esenciales del terico, para encontrar las mejores y
ms actuales explicaciones sobre el objeto que estudiamos,
para ello la consulta debe centrarse en trabajos de fechas
recientes de preferencia. Se puede comenzar por los
grandes tericos clsicos y luego buscar nuevas tendencias
en esa misma corriente y sus detractores.
En este contexto, cuando nos aventuramos a leer para
entender, debemos estar conscientes que encontraremos
teoras representadas por diversos textos y autores5. A
continuacin, se muestra en la Figura 1 un esquema que
sirve de gua a quien decida leer con seriedad, pero sin la
sensacin de perderse en el mundo de las ideas cientficas.
Pasemos a una breve explicacin del esquema de la
pgina siguient e, para precisar algunas ideas.
Primeramente, se asume que hay dos tipos fundamentales
de teora: una metodolgica y otra comprensiva o
explicativa.
La metodolgica nos va a plantear los cmo hacer
investigacin desde dos frentes a la vez: ya sea desde los
Generalmente la teora a la que pertenecen aparece en la
contraportada de los libros o en los resmenes de las
investigaciones.
5

63

Figura 1. Tipos de teora

Metodolgica

Instrumentos

Registro de Obs.
Entrevistas
Encuestas
Matrices de A.

Qu hacer?
Cmo?
Por qu?

Qu es el ser humano?
Cul es su papel?
Cul es la esencia de..?

Filosfica

Tipos
de
Teora

Mtodos

Etnografa
InvestigacinAccin
M. Clnico
A. de contenido
Otros.

Epistemolgica
Comprensiva o
explicativa

Parte de
la
realidad

Qu es el
conocimiento?
Cul es el
verdadero?
Cmo inicia y se
desarrolla?

Sociologa
Psicologa
Antropologa
Pedagoga
Biologa
Entre otras

Disciplinar

mtodos existentes, como la etnografa, el mtodo clnico,

la investigacin accin, el anlisis de contenido, slo por
mencionar algunos que se utilizan en la lgica cualitativa6;
o desde los instrumentos y el empleo de stos, tales como
el registro de observacin, entrevistas, encuestas, matrices
De la misma manera ocurre con los mtodos cuantitativos
como los diseos experimentales y cuasi experimentales con sus
diversas variantes.
6

64

de anlisis, entre otros. Es importante sealar que lo

esperado de este tipo de teora es el conocimiento,
razonamiento y sobre todo la aplicacin correcta de los
procedimientos adecuados en base a los mtodos e
instrumentos seleccionados, no la repeticin de textos
sobre discursos o documentos de una investigacin, pues
no es un examen de saberes metodolgicos.
Por otro lado, la teora comprensiva explicativa
dependiendo del paradigma desde el cual se plantea puede
ser de tres subtipos: filosfica, epistemolgica y disciplinar.
En el caso de la primera, se refiere a preguntas tan
profundas y fundamentales como qu es el ser humano,
cul es su papel en el mundo y cul es la esencia de las
cosas; en este caso si ponemos a la educacin como eje
central de discusin y anlisis, entonces podra plantearse,
qu es la educacin y cul es el sentido de su existencia
por ejemplo.
El segundo subtipo es la teora epistemolgica que
respondera a cuest ionamientos como qu es el
conocimiento, cul es verdadero, cmo se origina y
desarrolla. Sin duda es importante tener estas ideas en
mente porque de aqu se desprenden las ideas que se
permean a las ciencias especficas o en la relacin que
pueden establecer entre ellas.
El tercer subtipo de teora, es el disciplinar y se refiere
al que es producto de cada ciencia tal como la sociologa,
la psicologa, la pedagoga, la antropologa, la biologa,
entre otras. En el caso de la educacin, desde aqu se
abordaran conceptos como aprendizaje, disciplina,
enseanza, interaccin ulica, etc.
Todos estos elementos en su conjunto permiten mayor
lucidez de una parte de la realidad que desea aclararse,
por lo que deben guardar una relacin coherente. Sin
embargo, quien lee debe ser cuidadoso porque si no sabe
65

en cul tipo de teora estn puestos sus ojos y toma como

que todo es teora por estar escrito, entonces correr el
riesgo de perderse en su camino.
En este sentido, hay una metfora entre los tipos de
teora comprensiva o explicativa con un edificio. En la
planta baja, se encuentra la teora disciplinar donde estn
conceptos que permitirn entender acciones y aplicaciones
de la realidad educativa. En un segundo nivel se encontrara
la epistemologa donde se pregunta sobre la validez y grado
de verdad de aquello que se estudia, mientras que el ltimo
de los niveles, se referira a la teora filosfica, que pregunta
sobre la esencia ltima de aquello que se pretende conocer.
Si la intencin del lector es hacer este recorrido,
bienvenida sea la lectura y bsqueda de todos los tipos de
libros y teoras; de lo contrario, es mejor que se ubique y
decida cul es la pertinente y cul no lo es en base a sus
necesidades de informacin.
Para quienes van comenzando en la ardua tarea de
investigar, es preferible que se enfoquen a lecturas de tipo
disciplinar, dejando las de tipo epistemolgico y filosfico
slo para ciertos aspectos especficos, porque el nivel de
reflexin entre acciones y su teorizacin es
exponencialmente complejo no slo en su elaboracin, sino
en su comprobacin.
De acuerdo a Laing (1982) existen muchos libros
disponibles para leer, pero pocos merecen la pena ser
ledos; cmo distinguir los que s, de los que no? La
respuesta en este camino de la ciencia, est en funcin de
lo que se quiere saber, aquello que d sentido a nuestra
bsqueda de ideas y conceptos.
Cuando una persona comienza a reflexionar sobre algn
aspecto de la realidad, generalmente tiene una idea de lo
que ocurre, ya sea en base a lo que vivimos, lo que creemos

66

o lo que otras personas nos han dicho. Esta idea es la que

debe marcar nuestra bsqueda en la lectura en todo
momento, ya sea para reafirmarla y mejorarla o incluso
para contradecirla y repensar si an estamos convencidos
de ella o deberamos de cambiarla.
Una estrategia rpida para localizar lo que buscamos
en un libro es la portada, contraportada o el ndice. Una
vez que hemos encontrado ese libro que nos servir,
debemos buscar algn captulo que interesa en especial y
dentro de l, un concepto que aclare o cuestione esa idea
inicial que es nuestra gua permanente de dilogo y
bsqueda. En este sentido, pocas veces ser necesario leer
un libro completo para ahorrar tiempo y esfuerzos
innecesarios. Ya que se ha encontrado este(os) concepto(s)
clave7, entonces, es el momento no slo de escuchar con
los ojos, sino de hablar con las manos, lo que nos lleva al
siguiente apartado.
Escribir apoyndose en teora/s
Una vez que se han ledo y revisado temas y captulos,
debemos comenzar a escribir, pero as como en la lectura
se inici con la cuestin de qu leer, ahora la pregunta es:
qu escribir.
La sugerencia es que se valore la idea que se tena al
inicio de la bsqueda y se reflexione sobre si ha cambiado
o reafirmado su pensar al respecto. En cualquier caso la
respuesta se anota a manera de una oracin simple, es
decir, sujeto verbo y complemento8.
Esta es la idea inicial que ahora servir de base para el
resto de la reflexin. Una vez fijada esta frase, habr que
7
En los resmenes de investigacin aparecen como palabras
calve.
8
Existen estudios sobre psicoligstica, descubriendo que una
frase encierra una idea completa, vase Luria (1999).

67

pensar en todas las razones que tiene para sostener que

esta idea es la piedra fundamental de lo que intenta conocer
y con la cual se teorizar, recordando lo dicho por Lenin
que la ciencia no estudia los objetos en s, sino sus
relaciones (en Davdov 1988).
Para desglosar la idea, debe preguntarse en este
recorrido con otros autores por qu y/o por qu no estuvo
de acuerdo con ellos, o si parcialmente coinciden. Estas
alianzas o confrontaciones con otros autores, le har tomar
una postura lo que significa que estar mostrando algo
fundamental para quien escribe: su propio criterio. Sin
embargo, es imposible ubicar nuestro punto de referencia,
si no conocemos el de otros.
El criterio debe en todo momento ser lo ms claro
posible, pues en la medida que las razones que tuvo para
escribir tal o cual cosa sean breves y precisas, ser ms
probable que los otros lo entiendan.
Adems de otros autores que sirvan como punto de
referencia para verse reflejado o no, est tambin la propia
realidad, ya sea mediante la observacin no sistematizada
o la que es producto de la recogida de datos con
instrumentos metodolgicos tales como registros de
observacin, entrevistas, cuestionarios u otros.
Para finalizar, debe plantearse una serie de conclusiones
que traten de resumir de manera breve las principales ideas
que sirven como culminacin de todo el recorrido que
debi hacer tanto en otros autores, como de la parte de la
realidad que pretende ser estudiada.
Una vez terminado su escrito, sea un prrafo, una
cuartilla, un ensayo, un captulo de su tesis o cualquier
otro documento, dselo a leer a otra persona para cerrar
el ciclo de la lecto-escritura y comprobar si lo que
escribimos puede formar parte de otro dilogo con otro
lector que no seamos nosotros mismos.
68

Otra posible estrategia es conseguir una grabadora

reportera, platicar con alguien que conozca o no del tema
que estamos investigando, slo debe tener como nico
requisito la disposicin de escuchar y preguntar todo lo
que no entienda. Grabe la conversacin, transcrbala y
programe un formato segn las reglas de la escritura.
De esta manera, teorizar es una habilidad acadmica
necesaria y posible de desarrollar, siempre y cuando se
realice con verdadera actitud de investigacin. Se logra a
travs de la lectura crtica y la escritura de ideas
confrontadas. El principal obstculo es perderse en la
bsqueda de teora, produciendo confusin, pero una
forma segura de superarlo es comenzar con una idea que
incentive nuestro deseo por saber y gue el proceso hasta
que se materialice por escrito.
Errores principales
Renunciar al sentido comn es el principal error
cometido por parte de quienes comienzan a escribir bajo
la creencia que ste y la ciencia se contraponen. Lo anterior
es falso, ambos son razonamientos que se complementan,
pues el razonamiento cientfico se emplea cuando se agota
el sentido comn, no lo reemplaza, ni lo sustituye.
Recurrir slo al argumento de autoridad significa que
simplemente por haber citado una publicacin de algn
autor, es criterio suficiente para considerarse como vlido.
Los cientficos son seres humanos que tienen aciertos y
limitaciones, por lo tanto, sus razonamientos son limitados,
por lo que escribir los resultados y la manera en que los
consiguieron, permite que otras personas los analicen para
mejorar como se ha hecho a lo largo de la historia (Schaff
1998).

69

Otro de los graves errores es pensar que un concepto

terico es simple y se entiende si se repite palabra por
palabra lo que algn determinado autor escribi. Para
comprender un concepto o un principio, debe haberse
pensado, analizado y discutido con profundidad y no slo
haberlo copiado de alguna fuente bibliogrfica.
La anterior equivocacin, lleva a la siguiente: copiar
oraciones y/o prrafos completos de otros autores sin
darles crdito. Cuando no se ha comprendido un concepto
o principio, se corre el riesgo de slo transcribirlo con la
idea de que ser suficiente para salir al paso. Nada ms
alejado de la realidad, porque no se trata de salvar espacios
nada ms, sino de poner en juego el criterio personal pero
con esta estrategia, queda reducido a su mnima expresin.
Lo mismo ocurre con las citas textuales, ya que si bien se
da el reconocimiento al autor, no queda exento la falta de
interpretaciones y argumentaciones por parte de quien
escribe.
El quinto y ltimo equvoco ocurre principalmente
en el apartado de antecedentes al slo enumerar o
describir una serie de investigaciones, estudios y obras en
un listado interminable de informacin.
A continuacin se presentan algunos ejemplos de
errores frecuentes en el empleo de citas. Se muestran con
la intencin de convertirlas en contra ejemplos, es decir,
lo que las/os estudiantes no deben hacer, lo que deben
identificar y evitar.
1.- Descontextualizar los conceptos. Esto ocurre
cuando algunos autores utilizan un concepto para luego
contra argumentarlo. Consultar un texto como si fuera
diccionario, es decir, para encontrar en alguna parte del
libro la palabra buscada, se limita a extraer el prrafo o la

70

parte de l que sirve errneamente al propsito de sustento

terico. Lo que en realidad sucede es que se busca un
trmino sin comprender el discurso del autor (porque
cualquiera que haya ledo a Bazdresch, sabr que el que
se ejemplifica ms abajo no es su concepto de educacin),
descontextualizando sus palabras y por lo tanto eliminando
el respaldo del que podra proveernos. Despus se hacen
intentos de interpretacin de esas pocas lneas mediante
parfrasis, con la idea de que en eso consiste la accin de
conceptualizar. Y se dan casos como el siguiente:
Para Bazdresch (2000), educacin es: una prctica
social mediante la cual se transmite a las generaciones
jvenes los valores y los conocimientos pertinentes de
una sociedad concreta para que se integren plenamente
a esa sociedad.
En mi opinin, la educacin se da cuando se logra un
proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos o sea que
haya una transformacin, un cambio de conducta, a
travs de prcticas o acciones intencionadas; cuando se
logra que los alumnos se apropien del conocimiento y
los valores que le permiten integrarse plenamente a la
sociedad y sean capaces de solucionar los problemas que
se le presenten en su vida diaria.

Como se observa, en el primer prrafo se retoma una

cita textual indicando autor, ao y usando comillas al inicio
y fin de la misma. En lo formal est correctamente
redactada (slo omiti el nmero de pgina); sin embargo,
en el siguiente prrafo intenta explicar a detalle la idea de
Bazdresch sin lograrlo, modifica las palabras, pero sobre
todo el contenido principal. Esto es producto de no haber
entendido el mensaje que deseaba comunicar el autor
citado. Pasemos al segundo contra ejemplo.

71

2.- Reinterpretar errneamente un concepto. En el

ejemplo anterior, la cita se toma como una definicin y
despus se reinterpreta con un lenguaje actualizado propio
del estudiante. Trminos como transmisin se cambian
por apropiacin de conocimientos sin percatarse de su
mutua exclusin. O hablar de un cambio de conducta y a
la vez de apropiacin de conocimientos implica dos
concepciones fundamentalmente distintos que sin embargo
no tienen conflicto en la mente del estudiante que redacta
porque la idea central no cambia, simplemente es ajustada
automticamente a los conceptos ya manejados mucho
tiempo atrs.
3.- Definir innecesariamente todos los trminos
implicados en el proceso de investigacin. Se define el
trmino, se reinterpreta o parafrasea y se desarrolla el
discurso sin que resulte necesario hacerlo. Un ejemplo es
el que sigue:
Para poder empezar este trabajo fascinante, tuve que
abocarme a varias acepciones sobre el significado de la
palabra investigacin (sic) y la definicin ms apropiada
para mi concepto fue que: investigar es descubrir algo
en un dominio del saber. La investigacin metdica sobre
la vida educativa abarca todos los sectores de la filosofa
y ciencias de la educacin. Es la bsqueda
interdisciplinaria, cuyo aspecto contiene dos etapas: la
hiptesis y la captura de la teora, aspectos de suma
importancia para realizar la investigacin que hoy nos
ocupa.

Cuando se manejan trminos perifricos, que no se

prestan a confusin, que son evidentes o que durante el
discurso se operatizan y aclaran, no es necesario definirlos.

72

Se definen nicamente aquellos que requieren ser

explicitados por la naturaleza de su contenido.
4.- Acumular varias definiciones de diferentes autores,
sin clarificar la idea esencial, sin aportar nada al concepto
inicial, excepto por el abultamiento de cuartillas y la
creencia equivocada de tener un mayor sustento terico.
Ejemplo:
El proyecto de intervencin es el que cuestiona y,
posteriormente resuelve una situacin identificando en
ella un conflicto o tensin entre dos o ms de sus
constitutivos. (Saudo, 1997, p.17)
El proyecto es un plan de trabajo con carcter de
propuesta que concreta los elementos necesarios para
conseguir unos objetivos deseables, tiene como visin la
de prever, orientar y preparar bien el camino de lo que
se va a hacer. (Serrano.1999, p. 36)
El proyecto de intervencin no es ms que la
estructuracin viable y conceptualizada de una propuesta
cuya finalidad es transformar la problemtica educativa.
(Guzmn, 1994, p. 79)
El propsito es dar a conocer la forma en cmo se
pretende cambiar mi prctica educativa desde la
perspectiva del aprendizaje cooperativo.

Esto sin duda, ocupa un espacio que difcilmente deja

lugar a la reflexin y comprensin no slo de etapas del
proceso sino de trminos que s son indispensables. Definir
no se puede equiparar a conceptualizar. Esto ltimo que
es lo deseable implica una bsqueda de significado que
consiste en utilizar ms de un autor que use el concepto,
hacer comparaciones, comprender cada uno de los
trminos que los componen y encontrar la idea esencial
de todos, para finalmente asumir una postura al respecto.
73

5.- Ajustar las definiciones formales al discurso

personal. Comnmente se solicita al estudiante
fundamentar sus afirmaciones, incluso se ha llegado al
extremo de creer que si no hay un terico que hable sobre
el discurso que el alumno plantea, no tiene validez, lo cual
es extremista. Cuando las afirmaciones son cuestionables
y no se sostienen, se derrumban. Para prever el obligado
filtro de cuestionar una afirmacin y que soporte el rigor
de la duda, se hace necesario recurrir a la teora pero
asegurndose que la afirmacin realmente tenga un
fundamento; para esto ser necesario autocuestionarse y
evaluar antes que nadie el propio discurso. Lo contrario
son elementos injustificados de autodefensa para el mismo
estudiante que escribe y aparente acomodo de las ideas de
otros a la propia conveniencia. Un ejemplo:
La educacin sin duda alguna es un objeto de estudio
muy complejo y complicado (sic) por las mltiples facetas
que lo constituyen, por la relacin que existe entre ellas,
la subjetividad de sus procesos y las fuentes que dan
cuenta de ellas, de tal forma que: En los ltimos
cuarenta aos los sistemas educativos de prcticamente
todo el mundo pasaron por un ciclo de expansin y
retraimiento en la matrcula, en funcin de los ritmos de
crecimiento demogrfico y de la posibilidad de
funcionamiento, as lo expresa Payan9 (1995, p. 33).

En este caso, la cita est fuera de lugar ya que no tiene

relacin con el discurso.
9

Payn (1995); Guzmn (1994); y Serrano (1999) no aparecen

en la bibliografa porque se retomaron como ejemplos de errores al
redactar textos de algunos/as estudiantes de quienes se mantiene
el anonimato por razones ticas, por lo que no es relevante la
informacin.

74

6.- Ausencia de un criterio personal. Insertar extractos

de un discurso terico entre prrafos, sin ninguna
indicacin o interpretacin del estudiante, obliga a que
sea el lector quien interprete la cita -cuando no le
corresponde hacerlo- al no estar explcita la razn por la
que se introdujo. Un claro ejemplo es ste:
Mi inquietud naci a partir de que algunos alumnos
sentan completamente el rechazo al idioma y al cambio
radical de su medio ambiente y por consecuencia, el
aprendizaje de los alumnos se reflejaba en el saln de
clase.
Lo educativo tiene su esencia en un conjunto de
acciones intencionadas a travs de las cuales alguien
opera transformaciones en el saber, hacer o querer de
otro u otros. Pero si el alumno no adquiere un nuevo
conocimiento, una nueva capacidad o un nuevo
sentimiento o actitud no hubo un hecho educativo
(CAMPECHANO, 1997, p.17)
Revisando los objetivos o intenciones educativas
respecto a la prctica docente con los alumnos, encuentro
que deseaba favorecer en ella que los alumnos se integren
como grupo, teniendo como base el respeto mutuo y la
confianza en s mismos.

Ejemplos correctos en el uso de la teora

Ahora bien, existen formas ms acertadas de usar la
teora. Se presentan ejemplos que ilustran lo contrario a
los errores enunciados al principio.
1.- Conceptualizar a partir de la teora. Este es de los
usos ms importantes de la teora. Fundamentar un
concepto sobre la base de un terico implica entender su
postura y ser capaces de expresarla en trminos propios.
75

Idealmente esto se hace dentro del propio discurso y

aparece casi como necesidad la fundamentacin, como
sucede a continuacin:
Para introducir su cultura arbitraria y eliminar toda
cultura antagnica, el sistema escolar necesita recurrir
a lo que Bourdieu y Passeron denominan violencia
simblica y que definen as (1996, p. 44): Todo poder
de violencia simblica, o sea, todo poder que logra
imponer significaciones e imponerlas como legtimas
disimulando las relaciones de fuerza en que se funda su
propia fuerza, aade su fuerza propia, es decir,
propiamente simblica, a esas relaciones de fuerza.
La violencia simblica es, segn lo expresado en la
cita anterior, la accin pedaggica que impone
significaciones como legtimas cuando no lo son.
Violencia es inculcar a los alumnos los valores y la
cultura de una clase particular con exclusin de otras
formas de cultura. Si toda cultura es arbitraria como
sostienen los autores- la cultura que transmite la escuela
carece de legitimidad, por lo que su imposicin es un
acto de violencia (Carreo, 2000)

2.- En este mismo ejemplo se observa cmo el autor

hace una interpretacin propia del concepto (primera
idea), denotando su comprensin del mismo a tal nivel
que ofrece su conceptualizacin (segunda idea) y una
conjetura a partir de ella.
3.- Definir los trminos que sean importantes en el
proceso investigativo. Un reporte de investigacin est
dirigido a un lector que conoce de investigacin, por lo
tanto se asume lo obvio.

76

La metodologa empleada en este trabajo est en

funcin del tipo de investigacin social del que se
desprende la naturaleza del objeto a transformar: la
prctica. En este caso la Investigacin-accin se elige
porque, si bien no se trata de un grupo de maestros que
se comprometen a ciertos cambios en beneficio de un
mismo colectivo, nuestro proceso individual estuvo desde
el principio sometido al trabajo en grupo.
La Investigacin-accin segn Mckernan (1999, p.
25), hace hincapi en dos puntos esenciales: es un
estudio riguroso, sistemtico mediante procedimientos
cientficos y los participantes tienen la titularidad crticoreflexiva del proceso y los resultados. Con esto se
pretende que toda investigacin de tipo cualitativo, se
objetive para se considerada cientfica.

Aqu no se definen trminos como metodologa o

investigacin. El concepto de Investigacin-accin se
presenta de forma sencilla dentro del mismo discurso para
explicar por qu se usa, dando por hecho que el lector
sabe de qu se trata. La cita es para destacar las
caractersticas de este mtodo que justifican su credibilidad
en el mbito cientfico-social.
4.- La consulta variada de conceptos es deseable en la
propia comprensin terica; citar a distintos tericos sobre
un mismo tema clarifica el horizonte de entendimiento
siempre y cuando se aborde de manera reflexiva, buscando
las semejanzas y/o diferencias entre ellos y trabajando el
texto para enlazando las ideas coherentemente.
Vygotsky (1993) sostiene que los procesos de
lectura y escritura son relaciones sociales internalizadas.
Sobre esta afirmacin se han realizado muchas
investigaciones que la validan. Anderson y Teale (1980)
77

concluyeron que, efectivamente, los eventos en que un

nio observa a una persona alfabetizada actuando, le
dan idea sobre la funcin y uso de la lectura y escritura.
Estas concepciones tempranas van desarrollando los
procesos psicolgicos superiores, uno de ellos es la
apropiacin de la lengua escrita. Al respecto Ferreiro y
Teberosky (1984, p.145) sealan que los conocimientos
infantiles responden a un doble origen determinado por
las posibilidades de asimilacin del sujeto y por las
informaciones especficas provistas por el medio, y
plantean la hiptesis de que esto ser favorecido en un
contexto de socializacin, a decir, la escuela.

En el ejemplo se puede apreciar el uso de tres citas,

dos textuales y una parfrasis. Todos los tericos hablan
sobre el mismo concepto, el aprendizaje en doble plano
social e individual- original de Vygotsky, reforzado por
los otros investigadores. Ntese que no se hace una
repeticin de lo mismo en palabras de distintos tericos,
se usan las otras citas sobre el tema, pero en la parte que
apoyan a la primera.
5.- Fundamentacin terica de las afirmaciones. Al
elaborar un texto cientfico es importante tener en cuenta
que todo aquello que afirmamos refleja una verdad que
necesita probarse, no slo es cuestin de sentido comn,
el rigor nos obliga a fundamentar nuestras explicaciones.
Lo mejor es que una afirmacin surja del conocimiento
terico, de esta forma su relacin con la teora es sencilla.
Cuando la afirmacin es espontnea generalmente es una
creencia, un supuesto o un saber emprico, por lo cual es
cuestionable a menos, claro, que se presenten pruebas de
su validez.

78

Lo que s me atrevera a afirmar es que, como todo

proceso, la intervencin se construye a partir de la
interaccin y reflexin constantes. Al recuperarla,
estamos hablando de metacognicin, trmino introducido
a principios de los 70s y que se entiende como intentar
el control consciente de nuestro pensamiento (Martnez,
1994, p. 63), en nuestro caso, explicar de qu manera
respondimos ante la problemtica e internalizar los
esquemas de nos da la oportunidad de volver a utilizar
siempre que sea necesario. En otras palabras, estar
conscientes de nuestra transformacin y cmo fue que
se efectu.

En este caso, la cita se presenta para apoyar la

afirmacin de lo que significa para el autor del texto
recuperar la intervencin de su prctica: un proceso
metacognitivo construido sobre la base de la reflexin.
6.- Presencia del criterio personal. Todo texto
elaborado es el reflejo de las ideas generadas por el autor.
La organizacin del pensamiento y discurso personal toman
forma con la palabra escrita. El uso de la teora no tendra
por qu alterar estas caractersticas.
Es aqu donde se aclara un poco el panorama para
determinar en qu medida una prctica es educativa o
no, atendiendo a la coherencia entre los propsitos [la
intencin educativa], los procesos [las acciones
educativas] y los productos, con una lgica en donde un
sujeto (docente) ayuda en la formacin de otro
(alumno) (Garca, 1997, p. 58). De este modo,
siempre que la intencin no corresponda a la accin y
por ende a lo que produjo en los alumnos, la prctica no
es educativa. Aunque suena sencillo, para reconocer lo
educativo de las acciones hace falta desarrollar ciertas

79

habilidades y competencias en el uso de herramientas

metodolgicas y anlisis interpretativo, pero ms
importante an es tener muy claro el concepto.

Las afirmaciones desarrolladas luego de presentar el

concepto son producto de la comprensin del mismo y la
conclusin hecha en consecuencia. Esto mantiene el hilo
conductor a la vez que expresa las reflexiones a que llega
el autor, mostrando la formacin de un criterio sobre el
tema.
Es importante tener en cuenta que en la produccin de
textos acadmicos el uso de la teora es necesario, pero el
buen uso de la misma es indispensable. Antes de dar por
terminado un texto, se recomienda revisar cuidadosamente
para qu y cmo se estn usando las citas. El ejercicio
constante de esto permite una mejor comprensin y manejo
de las mismas.
Preocupaciones finales
Entre los estudiantes existe una preocupacin constante
de las cantidades cuntas pginas debe de contener para
un buen trabajo?, cuntos libros o referencias? La
respuesta no es un nmero, sino que estar en funcin de
lo que se necesite y cmo saber esto? En la medida que
expliquemos para que la mayora de las personas nos lean,
entiendan nuestra postura, entonces ser ms que
suficiente.
De ah que la atencin debe estar puesta ms en el
proceso de entender que en el producto. Este ltimo llegar
con una buena calidad si no descuidamos el primero.
Siempre buscando un equilibrio entre autores clsicos de
la ciencia sin fronteras hacia el pasado, sino por la vigencia
de sus afirmaciones con los nuevos descubrimientos

80

(ltimos cinco aos de publicacin), en un dilogo entre

pasado y presente.
Finalmente, es fundamental apropiarse de los proyectos
cientficos que escribimos, hacerlos personales, pues la
manera que tenemos de entender la realidad queda
plasmada en ellos para conformar parte de una comunidad
cientfica en la bsqueda interminable de la razn y la
verdad.

Bibliografa
Anderson, A. y Teale W. (1980) Low-income childrens
literacy experiences: Some naturalistic observations.
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81

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1984) Los procesos de

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Martnez, M. (1994) La investigacin cualitativa
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Vygotski, L. S. (1993) Aprendizaje y desarrollo
intelectual en la edad escolar en Desarrollo del nio y
aprendizaje escolar. Mxico, D.F.: SEP.

82

Captulo 4
Arquitectura de Puerto Vallarta.
Una propuesta metodolgica para
la identificacin de obras, autores y
estilos
Ana Rosa Olivera Bonilla
y Jos Alfonso Baos Francia

Introduccin
La arquitectura como materializacin de necesidades
objetivas y subjetivas del ser humano modifica y transforma
el entorno dando forma e identidad a la ciudad, por tanto,
a travs de su identificacin se pueden leer fragmentos de
la historia de un territorio; este reconocimiento es difcil
de capturar cuando la muestra es la ciudad misma y las
posibilidades se estrechan por la carencia de bibliografa
abundante y estudios previos.
A pesar de que toda modificacin y alteracin a travs
de la arquitectura otorgan una imagen e identidad nica,
su clasificacin estilstica es necesaria a fin de identificar
formas de vida y valores sociales acontecidos en un
momento histrico especfico.
En esta participacin se propone una metodologa desde
la cual se identifican obras, autores y/o estilos
arquitectnicos, tomando como caso de estudio a Puerto
Vallarta, un destino turstico en el Pacfico mexicano cuyas
bondades geogrficas han propiciado el crecimiento
poblacional y la migracin de residentes nacionales e

83

internacionales y con ello nuevas formas y modos de

construir el hbitat local.
Durante la narrativa se aborda la forma de seleccionar
la muestra segn el objetivo de la investigacin al tiempo
que se exploran las distintas modalidades de trabajo de
campo surgidos del marco terico y conceptual que han
definido los cdigos arquitectnicos a nivel global.
Pertinencia de la propuesta
Actualmente, Puerto Vallarta es la segunda ciudad con
mayor poblacin en Jalisco detrs de los municipios que
conforman la zona metropolitana de Guadalajara. Es,
adems, un nodo para el desarrollo de su regin y para la
provisin de servicios especializados. Su vocacin como
destino turstico de sol y playa le confieren una relevancia
a nivel nacional e internacional expresado en la llegada de
ms de tres millones de visitantes en el ao 2010
(SECTURJAL, 2011). Muchos de estos visitantes han
invertido en el sector inmobiliario para el disfrute de las
riquezas naturales y paisajsticas fortalecindose un
mercado de turismo residencial caracterizado por el auge
en la construccin de viviendas temporales (Baos, 2009).
La rapidez en su proceso de evolucin como destino
turstico ha generado fortalezas y oportunidades, pero
igualmente entraa retos que se reflejan en el quehacer
co tidiano como la tematizacin de lugares y
homogenizacin de prcticas, que aleja a habitantes y al
lugar mismo de su identidad local y valores originales. Al
respecto, la arquitectura enfrenta nuevas modalidades de
expresin alentadas por la materializacin de imaginarios
necesarios para el adecuado funcionamiento del mercado
turstico, antes que por el afn de transmitir belleza, valores
y sentido social en los espacios construidos.

84

Sin embargo, hoy en un mundo global, los lugares

tursticos requieren definir su identidad y mantener viva
la memoria, el turismo es siempre el mismo y lo que son
distintas son las ciudades (Montaner y Mux, 2011, p.
154), junto con su gente y cultura, y es ah donde ubicamos
el quehacer arquitectnico, como la objetivacin de
disimiles entornos humanos, modos de ser y expresarse
en el lugar. As, observar, escuchar y comprender la
arquitectura nos permite generar nuevos conocimientos
acerca de los atributos particulares de un lugar.
Por otra parte, la arquitectura como objeto tiene cierto
periodo de vida, algunas construcciones se conservan,
otras se transforman o incluso se pierden por distintas
circunstancias, siendo el caso de algunas edificaciones con
expresiones vernculas, serranas y funcionalistas de Puerto
Vallarta. Por lo que es esencial reconstruir la historia de la
arquitectura a fin de transmitir los distintos gestos y
fenmenos que a lo largo de los aos dieron forma y
materializacin a la actual ciudad y destino turstico.
Ello ha motivado que a partir del ao 2011, se fortalezca
el inters de algunos estudiantes de la Licenciatura en
arquitectura del Centro Universitario de la Costa de la
Universidad de Guadalajara por conocer las distintas
manifestaciones arquitectnicas que han surgido en Puerto
Vallarta. Adems, ya se cuenta con aportaciones de autores
como Mungua (1997), Montes de Oca (2001), Baos
(2010), Olivera (2013) y Arel (2014) quienes han hecho
referencia a la existencia de un estilo propio que incorpora
las caractersticas particulares del lugar.
Recientemente, Arel (2014) define al Estilo
Arquitectnico Vallarta como el que aglutina la tradicin
y modernidad aportando la identificacin y anlisis de los
elementos espaciales y formales as como las tcnicas

85

constructivas que leg en sus obras de tipo residencial

Fernando Romero Escalante, iniciador de dicho estilo en
los aos cincuenta del siglo XX. Sin embargo, en l
participaron diferentes autores cuyas aportaciones no han
sido estudiadas y por tanto el periodo en el que culmina
dicho estilo an es incierto (Baos y Olivera, 2013). As,
queda sugerida esta primera lnea de investigacin, adems
del anlisis de distintos espacios arquitectnicos -sin
limitarse al gnero de la vivienda- conjuntamente con el
reconocimiento de otros estilos, autores y obras que han
sido concebidas a lo largo de la historia local.
Por lo anterior, se considera pertinente presentar una
metodologa que sirva como herramienta para la
identificacin de las expresiones de arquitectura en Puerto
Vallarta. Lo aqu presentado puede tomarse de referencia
para generar nuevo conocimiento sobre los procesos
arquitectnicos vallartenses de manera que puedan
replicarse en otros lugares o enriquecerse con el
intercambio de ideas y discusin. Cualquiera que sea el
caso el investigador aportar conocimiento nuevo para
las actuales y futuras generaciones de arquitectos y
personas interesadas en el tema.
Esta propuesta aborda la arquitectura como un
fenmeno socio-espacial. Esto ya lo expresaba Villagrn
quien define a la arquitectura como el arte de construir
espacialidades en que el hombre integral desenvuelve parte
de su existencia colectiva (1988, p. 235) mientras que
Daz Morales la defina como el espacio expresivo
delimitado por elementos constructivos para compeler al
acto humano perfecto (Daz Morales, 1990). As, en dicho
binomio, se centra la atencin, en el espacio construido y
el ser humano, en sus distintos lenguajes y en los modos
en que expresan mutuamente aspectos simblicos unos
de otros.
86

Marco terico de referencia

Las ciudades tienen memoria, sus espacios resguardan
hechos histricos ilustrados a travs de edificaciones que
atesoran acontecimientos del pasado. Por tanto son una
referencia, un signo concreto que representa a una
civilizacin con su forma de ser, desear y comportarse en
un tiempo y un espacio determinado.
Como manifestacin poltica, social y cultural, la
arquitectura es el reflejo de las mismas, por lo que la
experiencia de observarla y escucharla ofrece una
comprensin e interpretacin articulada de hechos, datos
o motivos que dieron pie a la creacin de la obra. Por ello,
al igual que las sociedades, los lenguajes arquitectnicos
evolucionan y transforman su estilo expresivo a travs del
tiempo.
En este sentido, la voz latina estilo se debe al nombre
del instrumento en forma de punzn con el que se grababan
las tabletas enceradas en que escriban los romanos. Por
ello, se asign este significado, al referirse al modo
particular de escribir de un autor literario y que se extendi
a toda creacin artstica que expresara las peculiaridades
de su autor.
Para Villagrn, los estilos arquitectnicos son la
envolvente que nos hace ver emparentadas las diversas
obras creadas en determinado tiempo histrico y lugar
geogrfico. Dicha familiaridad corresponde a la distincin
de caractersticas que se frecuentan por uno o varios
artistas y que otorgan a la obra arquitectnica la cualidad
de honestidad, es decir, de formar parte o no de lo mismo,
debido a que el concepto elemental de estilo exige, como
virtud, la repeticin de haceres (1988:, p. 352).
En el caso de la arquitectura, el acento intelectual
expresado a fines del siglo XVIII condujo a considerar al
estilo como un punto de partida y arribo para toda la
87

creacin arquitectnica. Para alcanzar la perfeccin

construida, se deba recurrir a las formas estilsticas clsicas
grecorromanas, consideradas como ideales e insuperables
para el ser humano de todos los tiempos. Con ello se
reforz el concepto esttico del estilo, cuya estricta
creacin de reglas y finalidades, predeterminadas, fijas,
inamovibles y contradictorias a la vida del espritu fue
rechazada por los artistas.
En el pensamiento positivista, el estilo se expresa en
formas que son resultado de una serie de condiciones
cientficamente construidas con apoyo en el conocimiento
social, poltico, religioso y del medio natural. A principios
del siglo XX, se consider que el estilo se alcanza como
un valor esttico y no se predetermina para apegarse a l
como norma. Y que en la arquitectura, la cultura del
conglomerado humano donde se desenvuelve el autor
moldea su cosmovisin, punto de vista o modo de
comprender el mundo que alimenta las expresiones en que
se encuentra.
Al resaltar la pertenencia del arquitecto a su tiempo y
lugar, el estilo es resultante de autntico arte, por lo que
ste es actual y dinmico, como lo es la vida en que se
nutre. Y por tanto, siempre ser moderno para su
temporalidad y regional por su ubicacin fsica, mientras
que lo arcaico ser aquello que lo contradice.
Si el estilo artstico es valor esttico de la forma que
expresa un lenguaje propio en lugar de palabras, y si la
forma arquitectnica debe ser una solucin integral a su
programa general y particular, resulta que el estilo y su
identificacin con la forma como expresin acabada, no
pueden sino pertenecer a su tiempo histrico y espacio
geogrfico dado y especialmente elaborado para que estas
formas que lo componen estn bien relacionadas entre s;

88

de modo que parezcan elementos de un mismo lenguaje o

de una misma familia (Mateu, 2007, p. 65).
Por lo anterior, se propone reconocer entre los
elementos que distinguen a un estilo arquitectnico, los
siguientes: a) poca; b) lugar geogrfico; c) representantes
-individuales o colectivos-; y, e) forma (Figura 1).
Figura 1.- Elementos que distinguen
un estilo arquitectnico
E stilo arq u ite ct n ico

p oca

Re p re se n ta e l p e rio d o d e tie m p o h ist rico e n q u e se m a n if ie sta

L ugar

Sitio id e n tifica d o g e o gr fica m en te

Re p re se n ta n te

A u to r o co le ctivo q u e in co rp o ra la s m ism a s
ca ra cte rstica s e n su q u e h ace r a rtstico

Fo rm a

M o d o s re p e titivos d e so lu cio n a r e l p ro g ra m a a rq u ite ct n ico

F uente : Elaboracin propia

Fuente: Elaboracin propia

Programa arquitectnico
Uno de los puntos ms relevantes dentro del proceso
creativo en la composicin arquitectnica es la formulacin
del programa, entendido como el conjunto de exigencias
que se deben cumplir y satisfacer en una obra (Villagrn,
1988). En este sentido, es la sntesis del problema en
trminos de composicin la cual sirve para comprender
una necesidad determinada y luego, para orientar hacia su
solucin (Daz Morales, 1990).
La amplitud de gneros arquitectnicos y diversidad
de edificios suponen que cada uno los requerimientos sean
especficos. No es lo mismo resolver una vivienda para
una familia nuclear que un hospital de tercer nivel, cuya

89

complejidad requiere de un conocimiento preciso de usos,

actividades y vinculaciones.
As, la co nfiguracin prctica del programa
arquitectnico en sus determinantes fundamentales
considera que el fin causal de la arquitectura es la
transformacin del espacio natural para modelarlo con la
creacin artificial, apta para que el ser humano habite en
ellas. Con ello, se deben cubrir dos aspectos fundamentales:
el primero, referido al acto de construir espacialidades
aptas para la existencia del ser humano y su colectividad
mientras que el segundo, persigue las caractersticas
individuales del gnero edilicio.
Al revisar los postulados de Villagrn (1988) y Daz
Morales (1990) se observa que ambos identifican dos
dimensiones: lo general y particular. En el primer autor, lo
general lo clasifica en: i) Ubicacin; ii) Destino; y, iii)
Economa; mientras que en el segundo caso, en dos
trminos (Somtico y Econmico-social). En cuanto a lo
particular, Villagrn lo relaciona con las caractersticas
especficas del terreno, gnero y costo, al tiempo que Daz
Morales lo vincula con lo espiritual, urbanstico y cuntico
(figura 2).
En la experiencia constructiva vallartense, fortalecida
a partir de los aos cincuenta con la llegada de Fernando
Romero Escalante, el establecimiento del programa
arquitectnico consider intuitivamente los conceptos
establecidos por los autores mencionados adaptndose a
las condiciones del medio natural, cultural y socioeconmico. En el origen del poblado, estos elementos se
configuraron de manera natural y emprica pero con la
evo lucin y crecimiento se fue complejizando y
especializando, particularmente con la llegada de los
profesionales del diseo arquitectnico a partir de 1960,

90

Figura 2.- Elementos del programa

arquitectnico de Daz Morales

Fuente: elaboracin propia basada en apuntes de Daz Morales

(1990).

quienes adoptaron esta metodologa para el diseo del

hbitat domstico y urbano10.
Los componentes del programa arquitectnico en
Puerto Vallarta contribuyeron en la construccin de los
imaginarios sociales los que, a su vez, conformaron una
identidad particular; sta se integr en el tejido social y se
constituy en uno de las fortalezas en la promocin
turstica del destino.
Expresiones de arquitectura en Puerto Vallarta
De acuerdo a la tradicin oral y consignada en fuentes
oficiales, el fundador de Puerto Vallarta fue don Guadalupe
10

Dentro de los profesionales del diseo arquitectnico de esta

poca destaca el arquitecto Jos Daz Escalera quien llega como
colaborador en la construccin del hotel Posada Vallarta as como
de los ingenieros Guillermo Wulff Stein y Luis Favela Icaza.
91

Snchez Torres, arriero de profesin y quien se asentara

de manera definitiva el 12 de diciembre de 1851 (Mungua,
1997). En su aventura lo acompaara su esposa, doa
Ambrosia Carrillo y otros parientes venidos del poblado
de Cihuatln, Jalisco.
Las primeras viviendas consistan en sencillos espacios
construidos con materiales perecederos, como muros de
vara de madera y cubiertas de palma. A esta expresin se
le denomina arquitectura verncula, sealada por Arel
(2014). Vale la pena resaltar que estas edificaciones fueron
la materializacin de los saberes e imaginarios de sencillos
residentes para quienes el principal objetivo era guarecerse
de las inclemencias del tiempo.
Durante su evolucin, la fisonoma arquitectnica
original de Puerto Vallarta se deriv de la tipologa serrana
debido a que los primeros habitantes provenan de
poblados cercanos como San Sebastin del Oeste, Mascota
y Talpa de Allende, quienes trasladaron con naturalidad
su tradicin constructiva. Esto le confera al poblado un
aire de rstica simplicidad, con calles empedradas, muros
encalados, y cubiertas con teja de barro, adaptndose a
las rugosidades del territorio y predominando tres colores:
gris en empedrados, blanco para muros y rojo en las
techumbres. En cuanto a la traza urbana, se estructur
con una cuadrcula perpendicular sin distinguir la
topografa plana o montuosa, por lo que las calles suben
y bajan adaptndose a las condiciones del terreno (Baos,
2010).
Estas caractersticas originales se conservaron sin
alteraciones por ms de un siglo, consolidando la imagen
de pueblito tpico mexicano, elemento que constituy
el principal atractivo para la comercializacin turstica de
Puerto Vallarta. Dicha particularidad es poco frecuente

92

ya que la arquitectura se forj con la tipologa serrana

pero implantada en un contexto costero de clima tropical.
Imagen 1.- Arquitectura serrana en Puerto Vallarta.

Fuente: Elaboracin propia tomada en 1998.

Con la adopcin del turismo y la gradual transformacin

de la vocacin econmica a fines de 1940, se reconfigur
la fisonoma serrana tradicional incorporndose el estilo
funcionalista como el medio de expresin de la
modernidad. Los primeros hoteles formales (Rosita,
Paraso y Chulavista) se edificaron con este lenguaje
austero y eficiente, en donde la geometra se modific
mat erializada en balcones y amplios ventanales
horizontales, destacando la simplicidad de lneas y
empleando tecnologas constructivas novedosas como el
concreto, acero y otros materiales (Baos, 2013a).

93

Imagen 2. Arquitectura funcionalista

en Puerto Vallarta: el hotel Rosita.

Fuente: dominio pblico.

El estilo funcionalista impulsara la formacin de otra

expresin arquitectnica vallartense. Como ya se
estableci, con la llegada de Fernando Romero11 se origina
una nueva corriente, donde se reinterpretan los valores
constructivos tradicionales integrando expresiones
modernas ancladas en la identidad vallartense (Arel, 2014).
En el llamado estilo Vallarta se represent la
materializacin espacial de una sociedad que haba
evolucionado y se adaptaba a nuevas necesidades, usos,
materiales y tcnicas. Este periodo se enriquecera con el
talento de otros creadores como Luis Favela, Guillermo
Wulff, Jos Daz Escalera y Everardo Navarro.
1

Mejor conocido como Freddy Romero. Este autor no fue

arquitecto de profesin, en su juventud se dedic al baile, acrobacia
y magia en el circo as como a la participacin marginal en pelculas
mexicanas. En 1949 se traslada a Puerto Vallarta, donde asumira
el trabajo arquitectnico de una forma distinta, creando un nuevo

94

Imagen 3.- Arquitectura Vallarta proyectada

por Freddy Romero.

Fuente: Elaboracin propia tomada en 1998.

Con el devenir temporal, tanto el funcionalismo como

el estilo Vallarta se arraigaron como tipologas propias
cuya presencia conforma el tejido arquitectnico, a pesar
de que en el discurso meditico no se reconozcan como
manifestaciones autnticas de lo vallartense. Pese a ello,
dichos cdigos arquitectnicos han contribuido en la
construccin del imaginario local conformando un
patrimonio edificado donde destaca el gnero habitacional.
estilo de vivienda vallartense, diseando en el sitio, desechando
los procesos compositivos tradicionales de gabinete, dando
instrucciones a los albailes y recogiendo de ellos la tradicin
constructiva popular. Sus viviendas las model a la topografa del
lugar, explorando dimensiones, pendientes, vistas, luz,
asoleamiento, vientos dominantes, vegetacin y la escala vecina.
El autor muri en 1988 en Puerto Vallarta
95

En cuanto a las manifestaciones de arquitectura

contempornea, stas parecen alejarse de los valores
estticos que las precedieron. Los nuevos edificios se
erigen como escenografas cuidadosamente diseadas para
satisfacer las aspiraciones de los turistas, tanto en la oferta
hotelera como en la masiva construccin de conjuntos
habitacionales en el espacio turstico. Las expresiones
formales responden a una lgica ms econmica que
esttica diluyndose la identidad arquitectnica local. Para
ello, se recurre a la modificacin constante a la
normatividad urbana, edificando en gran altura y alterando
los componentes del contexto, medio ambiente natural y
significado cultural.
Imagen 4.- Conjuntos recientes de vivienda
vertical en Puerto Vallarta.

Fuente: Elaboracin propia tomada en 2013.

Este proceso se ha acompaado de estrategias para

conformar paisajes homogneos, recurriendo al trabajo
de autores reconocidos como parte de una cuidadosa
campaa de mercadotecnia turstica e inmobiliaria12. As,
12

Entre las obras de arquitectos afamados destacan Icon Vallarta,

proyectado por el diseador francs Phillipe Starck en conjunto
con Arquitectnica, Enclave (en proyecto) obra de Michael Graves,
Nima Bay (autora de Central de Arquitectura) y la propuesta de
Museo del Tequila de Casa Cuervo de Frank Gehry.

96

diversos desarrollos aterrizan en la geografa vallartense

sin adecuarse a las caractersticas locales resultando en
proyectos genricos que expresan nuevas lecturas y
tipologas.
Por tanto, en la arquitectura contempornea de Puerto
Vallarta se trastoca el concepto tradicional de identidad y
el sentido cotidiano del lugar adquiere otras tesituras
(Baos, 2013b). Las cualidades arquitectnicas
tradicionales, conformadas con paciencia y sabidura
durante dcadas eran la expresin de valores de una
sociedad articulada que ahora parece diluirse con la
insercin de objetos emblemticos que siguen la lgica
econmica, en concordancia con los objetivos mercantiles
del mundo global.
Esta dinmica se refuerza en lo que Olivera (2013)
consigna como dislocaciones objetuales referido a
edificios y emblemas arquitectnicos arraigados (o no) en
la geografa vallartense. Ello se refuerza en fechas recientes
con la insercin de piezas que se alejan del concepto de
identidad local, recurriendo al simulacro espacial y
paisajstico adecuado a los deseos y necesidades de los
turistas contemporneos (Baos, Muoz y Tovar, 2013).
Por todo ello, es necesario observar, escuchar y
comprender, a fin de valorar y promover los distintos
estilos arquitectnicos surgidos a lo largo de la historia de
Puerto Vallarta, en particular entre los estudiantes de
arquitectura en las instituciones de educacin superior.
Ante esta necesidad, se propone la siguiente metodologa
para el estudio de las manifestaciones de arquitectura
vallartense.

97

Propuesta de metodologa para estudiar la

arquitectura de Puerto Vallarta
Nuestras inquietudes y propsitos nos llevan a elegir
una u otra forma de entender y describir la vida en sociedad
y en su caso de generar conocimiento nuevo. La bsqueda
que se propone enfoca tcnicas cualitativas de observacin
y anlisis del lenguaje arquitectnico como cdigos de
comunicacin de una poca y los modos socio culturales
de habitar y proyectar los espacios en Puerto Vallarta.
La arquitectura, como fenmeno social, se expresa con
elementos estticos y artsticos por lo que su observacin
y comprensin considera estas condiciones. Adems, en
esta modalidad de investigacin, la recoleccin de datos
se establece a travs de la observacin participante y las
narrativas orales y escritas de informantes, es decir,
contactos directos o indirectos con individuos o grupos
(Padua, 2004).
Es importante mencionar que para el estudio de la
arquitectura no es reco mendable considerar una
metodologa nica y en todo caso, el mtodo, tcnicas y
procedimiento dependen del problema especfico que se
tratar de resolver. En este sentido, la propuesta de
metodologa para la arquitectura de Puerto Vallarta que
aqu se presenta, se distingue por su flexibilidad al
adaptarse a las caractersticas de expresin construida
distintiva de este destino turstico pero que pueden ser
aplicadas en contextos similares al expuesto.
Esta metodologa asume como campo disciplinar a la
arquitectura y como disciplina secundaria se recurre a la
historia. Se presenta en 10 etapas donde se proponen
tcnicas para la bsqueda de la informacin y los hallazgos
sugeridos para cada una de ellas.

98

Etapa 1.- Delimitacin del tema de investigacin

Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Observacin
Observacin
1.-

Delimitacin
Delimitacin

Revisin
Revisin
documental
documental

Hallazgo
Hallazgo

Informacin
Informacin

Obras
Obras

poca
poca

Autores
Autores

Lugar
Lugar

Estilos
Estilos

Autor
Autor

Tema
Tema

Anteriormente se mencionaron 3 posibles vas para

iniciar la bsqueda del estudio de la arquitectura en Puerto
Vallarta las cuales pueden ser el resultado de una primera
observacin participante o aproximacin a partir de la
revisin documental considerando: a) obras, b) autores, o
c) estilos arquitectnicos, cualquiera que sea el objeto de
estudio dar respuesta a esta primera pregunta planteada:
Qu es lo que se va a estudiar?
Ejemplos:
Ejemplos:
Hoteles
funcionalista s
Hoteles
funcionalistas
Proyectos
del ingeniero
RaFlores
fa el Flores
Mira nda
Proyectos
del ingeniero
Rafael
Miranda
Arquitectura
funciona lista
Arquitectura
funcionalista

Por otra parte, a mayor delimitacin la bsqueda se

vuelve ms evidente, por lo que se sugiere que de
conocerse a priori alguno de los elementos que componen
un estilo arquitectnico se recurra a ellos a fin de delimitar
el tema de estudio: a) poca, b) lugar o c) autor.
Ejemplos:
Arquitectura funcionalista en el periodo comprendido entre 1948 y 1960.
Arquitectura funcionalista en el centro de la ciudad de Puerto Vallarta
durante el periodo comprendido entre 1948 y 1960.
Arquitectura funcionalista diseada por el ingeniero Rafael Flores
Miranda en el centro de la ciudad de Puerto Vallarta durante el periodo
comprendido entre 1948 y 1960.

99

Etapa 2.- Definicin de lmites y rumbo

de la investigacin
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Observacin
Observacin
21.-

Definicin
Delimitacin

Revisin
Revisin
documental
documental

Hallazgo
Hallazgo

Informacin
Informacin

Problema
Obras

poca
poca

Pregunta
Autores

Lugar
Lugar

Lmites de la
Tema
bsqueda

Justificacin
Estilos

Autor
Autor

Rumbo de la
investigacin

Objetivos

Una vez definido el tema y en su caso la poca, lugar y/

o autor, en una segunda etapa, el investigador deber
proceder a plantear; a) el problema de estudio, b) pregunta
de investigacin, c) justificacin, y d) definir el objetivo
general y los particulares de la investigacin.
Al respecto, se recomienda proyectar un solo objetivo
general lo suficientemente claro, preciso e integrador para
expresar la totalidad de la temtica a tratar. Adems, los
conceptos principales del objetivo debern estar alineados
con el ttulo de la investigacin -ya que el objetivo general
a alcanzar denota los resultados a obtener-, as como con
los supuestos (hiptesis), preguntas y metodologa de la
investigacin.
En cuanto a los objetivos especficos, debern detallar
aspectos que refuercen la intencin del objetivo general y
que clarifiquen el mtodo empleado en el trabajo. Cada
uno de ellos indicar lo que se pretende realizar en cada
una de las etapas de la investigacin.
El objetivo general permitir delimitar la bsqueda de
la investigacin y los especficos delinear el rumbo de la
misma.

100

Etapa 3.- Delimitacin del estado del arte.

Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Observacin
Observacin
31.-

Delimitacin
Delimitacin

Revisin
Revisin
documental
documental

Informacin
Informacin

poca
Obras
Obras
poca
Investigaciones
Lugar
Autores
Autores
Lugar
precedentes
del tema de estudio
Estilos
Autor
Estilos
Autor

Hallazgo
Hallazgo

Tema
Estado
del
arte

En ingls, the estate of the Art, se refiere al

conocimiento o tecnologa de vanguardia. Ello permite
conocer cmo ha sido tratado el tema y cmo se encuentra
el tratamiento conceptual en el momento de realizar la
investigacin.
Se sugiere que la bsqueda del estado del arte sea a
travs de:

Ejemplo:
Libros especializados
Memorias de congresos
Revistas especializadas
Tesis
Investigaciones en pginas electrnicas

Una vez localizada la informacin relevante, se propone

organizarla en una tabla con las siguientes caractersticas:
Ao

Lugar

Autor

Ttulo

101

Dato relevante

El estado del arte se enfoca en identificar cual es la

situacin actual del estudio de obras, autores y estilos
arquitectnicos en lo general en otros contextos y otros
lugares y en lo particular en el caso de Puerto Vallarta.
Sobre este ltimo aqu se presenta un ejemplo:
Ao

Lugar

Autor

2010

Puerto
Vallarta

Jos Alfonso
Baos Francia

2014

Puerto
Vallarta

Ttulo
Arquitectura y
Urbanismo en Puerto
Vallarta. Una mirada
a la construccin
turstica de litoral

Espacio, forma y
Marie France J.
tcnica del estilo
Arel Martnez arquitectnico Vallarta.
De sus antecedentes a
la propuesta de
Fernando Romero
Escalante

Dato relevante
Cap. 1
Movimientos
arquitectnicos
en Puerto
Vallarta

Tesis de
licenciatura

Por ello, esta propuesta presenta posibles alternativas

para iniciar la bsqueda:
a) Identificacin de obras pertenecientes a un estilo
establecido.
b) Identificacin de autores pertenecientes a un estilo
establecido.
c) Identificacin de nuevos estilos a partir de
expresiones individuales o colectivas, o,
d) Identificacin de nuevos estilos a partir de obras
arquitectnicas.
Sin embargo, en esta propuesta, las obras, autores y
estilos arquitectnicos son inseparables. Cualquiera que
sea el punto de partida, el fin es el mismo, observar,
escuchar y comprender las distintas expresiones polticas,
sociales y culturales que moldean a las edificaciones en
Puerto Vallarta.
102

Etapa 4.- Delimitacin del marco terico y

conceptual
En esta etapa se integra el problema de investigacin
con la teora. Entendiendo por teora la construccin
intelectual que resulta del trabajo filosfico o del trabajo
cientfico, o de la unin de ellos ha sido entendida de
diversas maneras: como mera descripcin de la realidad,
como una forma de explicacin de los hechos, como
simbolismo operacional, y como referencia a las cosas
mismas (Bautista, 2011, p. 43).
As, el marco terico ayudar a alcanzar los objetivos
propuestos una vez identificada la realidad vinculada con
el objeto de estudio y que a su vez dar pie a la
identificacin de las o bras, autores o estilos
arquitectnicos.
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Observacin
Observacin
41.-

Delimitacin
Delimitacin

Revisin
Revisin
documental
documental

Hallazgo
Hallazgo

Informacin
Informacin

Obras
Obras

poca
poca

Referentes
Lugar
Autores
Autores tericos
Lugar
conceptuales
Estilos
Autor
Estilos
Autor

Marco
Temy
a
terico
conceptual

Etapa 5.- Delimitacin de los medios en su contexto

histrico
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Observacin
Observacin
51.-

Delimitacin
Delimitacin

Revisin
Revisin
documental
documental

Hallazgo
Hallazgo

Informacin
Informacin

poca
Obras
Obras
poca
Autores
Antecedentes Lugar

Autores
Lugar
Estilos
Autor
Autores histrico
Contexto
Estilos

103

Autor

Medio econmico
Medio natural

Tema

Medio sociocultural
Medio fsico
transformado

Los antecedentes sern de gran utilidad para ubicar

hechos histricos que contextualizan el lugar en el periodo
de tiempo estudiado. Para ello se comienza la bsqueda
de las fuentes de informacin entre las cuales sugerimos
recurrir a los siguientes antecedentes:
Ejemplo:
Reseas de libros
Reseas en peridicos
Reseas en revistas
Reseas en pginas electrnicas
Narrativas en redes sociales

Lo anterior facilitar identificar el medio econmico,

natural, socio-cultural y fsico transformado que son
inseparables tanto del programa arquitectnico como del
contexto histrico del lugar.
Etapa 6.- Exploracin de campo para delimitar la
muestra
La investigacin sugiere delimitar la muestra a partir
del objeto de estudio pudiendo comenzar ya sea por una
primera obra arquitectnica o por un autor. Ello se lograr
a travs de la observacin, revisin documental o
entrevistas informales con informantes clave lo cual
contribuir en la delimitacin de la muestra.
La info rmacin puede ser recabada t anto de
documentos histricos y actuales como de distintos
informantes clave que hayan establecido cierto vnculo y
conservado conocimiento acerca de la poca, el autor o la
obra especfica.

104

Etapa
Etapa

Informacin
Informacin

Tcnica
Tcnica e
instrumentos
einstrumentos

Hallazgo
Hallazgo
Libros
Libros
Revistas
Revistas
Ensayos
Ensayos
Memorias
Memorias
Peridicos
Peridicos

Fotografas
Fotografas
Pinturas
Pinturas

Observacin
Observacin
6.-

Exploracin
Exploracin

Revisin
Revisin
documental
documental

Documentos
Documentos

Obras
Obras
Autores
Autores

Informantes
Informantes

Entrevista
Entrevista
informal
informal

Grficos
Grficos
Planos
Planos

LaLamuestra
muestra

Arquitectos
Arquitectos
Cronistas
Cronistas
Historiadores
Historiadores
Habitantes
Habitantes
Funcionarios
Funcionarios

Familiares
Familiares

Etapa 7.- Recoleccin de informacin a travs de

informantes
Una vez identificado a un primer informante, se
recurrir a las tcnicas de observacin participante,
narrativa a profundidad o entrevista semiestructurada a
fin de identificar nuevas obras, informantes y fuentes de
informacin siguiendo la metodologa de bola de nieve
hasta lograr integrar una muestra representativa.
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnicae
einstrumentos
instrumentos

Informacin
Informacin

Nuevas
obras
Nuevas obras

Observacin
Observacin
7.-

1er
1er.informante
Informante

Nuevos
Nuevos
informantes
informantes

Narrativa
Narrativa
Entrevista
Entrevista
semiestructurada
semiestructurada

Hallazgo
Hallazgo

Nuevas
fuentes
Nuevas fuentes

105

Muestra
Muestra
representativa
representativa

Etapa 8.- Levantamiento arquitectnico

A fin de identificar los elementos arquitectnicos que
componen un estilo individual o colectivo, se recurrir a
realizar los respectivos levantamientos arquitectnicos de
las distintas obras, ello con sus formas, espacios y tcnicas
que integran el espacio construido.
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Fotografa
Observacin
81.-

Levantamiento
Delimitacin
arquitectnico

Vdeo
R
evisin
documental
Dibujo

Informacin
Informacin

poca
Obras
poca
Formas
Formas
Lugar
Autores
Lugar
Espacios
Espacios
Autor
Estilos
Autor
Tcnicas
Tcnicas

Hallazgo
Hallazgo

Elementos
Elementos
Tema
caractersticos
caractersticos
l estilo
deldeestilo
arquitectnico
arquitectnico

Toma de
notas

Uno de los recursos utilizados para estudiar la

arquitectura de Puerto Vallarta es el anlisis de fotografas
e imgenes; a partir de ellas, se puede evaluar la presencia
de las obras en singular y en relacin con el paisaje que las
rodea. En este sentido, se busca integrar fotografas
histricas, de su relacin con el contexto urbano y de la
finca en particular.
La importancia de la imagen histrica radica en su
capacidad para mostrar los fragmentos de arquitectura
instalados en un lugar y momento determinado. Es
frecuente que muchos de los edificios ya no existan o se
hayan transformado sus elementos originales por lo cual
es relevante conocer los atributos que los constituyeron.
Por ejemplo, en la imagen 5, se advierte un fragmento del
tejido urbano de Puerto Vallarta a mediados del siglo XX;
en ella, se identifica la presencia de arquitecturas de
diferente estilo (serrano, funcionalista y Vallarta) que
convivan armnicamente en el poblado.
106

Imagen 5.- Fragmento urbano de Puerto Vallarta

a mediados del siglo XX

Fuente: dominio pblico.

La revisin del contexto urbano tambin contribuye a

conocer los elementos de la arquitectura vallartense. Un
mtodo consiste en capturar las expresiones construidas
en las manzanas de los solares que las contienen. Para
ello, se registran los diversos fragmentos que en su
totalidad muestra el lenguaje.
Imagen 6.- Levantamiento fotogrfico
en manzana seleccionada

Fuente: Proyecto de mejoramiento e imagen visual de la zona

centro de Puerto Vallarta (2004). Manzana 01-027. Colegio de
Arquitectos de Puerto Vallarta.
107

Finalmente, la fotografa de los edificios individuales

tambin contribuye en el estudio de los elementos
arquitectnicos que la conforman. Adems, permiten
visualizar los espacios, formas y materiales empleados en
su construccin.
Imagen 7.- Viviendas proyectadas por Fernando
(Freddy) Romero.

Fuente: Propia.

Por todo ello, la fotografa es una tcnica de base

creativa que permite recolectar informacin significativa
sobre el devenir y componentes de la arquitectura en Puerto
Vallarta.
Etapa 9.- Clasificacin de la informacin por obras
Una vez completada la muestra a partir de los
informantes claves y el levantamiento arquitectnico, se
sugiere comenzar la etapa de clasificacin de la informacin
a travs de la integracin de fichas por obra con los
108

siguientes datos: Autor, nombre de la construccin en caso

de tenerlo, ao de construccin, ubicacin, datos del
propietario actual, estado de conservacin respecto del
proyecto original, insertar imgenes y la descripcin grfica
o escrita de los espacios, formas y tcnicas utilizadas a fin
de presentar los elementos que la distinguen.
Etapa
Etapa

Tcnica
Tcnica

Informacin
Informacin

Hallazgo
Hallazgo

Autor
Autor
Nombre
Nombre
Ao
Ao
Ubicacin
Ubicacin
Propietario
Propietario
9.-

Registro
Registro

Ficha
Ficha

Estado
Estadoactual
actual
Imagen
Imagen

Informacin
Informacin
de
obras
deobras
clasificada
clasificada

Espacio
Espacio
Forma
Forma
Tcnica
Tcnica

Etapa 10.- Clasificacin de la informacin por obra,

autor y/o estilo
Por ltimo, en esta etapa se integrar la informacin
por obras, autores o estilos arquitectnicos de Puerto
Vallarta, presentando una descripcin de los antecedentes
a fin de denotar el momento de ruptura y cambio de estilo
arquitectnico, adems de los nuevos lenguajes que forman
parte de una nueva concepcin espacial individual o
colectiva en un periodo de tiempo determinado.
109

Etapa
Etapa

Informacin
Informacin

Tcnica
Tcnica

Hallazgo
Hallazgo

Antecedentes
Antecedentes
poca
poca
Lugar
Lugar
10.-

Ordenamiento
Ordenamiento

Agrupacin
Agrupacin

Autor
Autor

Informacin
Informacin
clasificada
clasificada

Forma
Forma
Espacio
Espacio
Tcnica
Tcnica

Apuntes finales
La arquitectura es una expresin tcnica y artstica que
denota el imaginario de la sociedad que la conform. En
este sentido, resuenan las palabras de Octavio Paz, para
quien los edificios eran los testigos insobornables de la
historia; ah radica la pertinencia por acercarse al estudio,
valoracin y conocimiento de los cdigos arquitectnicos
que puestos en colectivo, conforman el paisaje urbano.
Puerto Vallarta es una ciudad relativamente joven y
durante su proceso evolutivo se manifestaron diversos
estilos en las edificaciones. En un primer momento
destacan la modalidad verncula, ejemplificada en
modestas viviendas construidas con materiales
perecederos, como la palma y madera. La fisonoma
arquitectnica vallartense original se basa en el estilo
serrano, gracias a la experiencia edilicia de los primeros
habitantes del puerto, venidos de poblaciones localizadas
en la Sierra Occidental de Jalisco, quienes trasladaron con
naturalidad sus saberes constructivos. Con la paulatina
adopcin del turismo como actividad econmica
110

preponderante en la segunda mitad del siglo XX, lleg el

funcionalismo forma de expresin moderna que se
adaptaba a los requerimientos de la infraestructura turstica
local.
Estas modalidades han sido abordadas por diversos
autores que han tenido como objeto de estudio a la
localidad de Puerto Vallarta. Aunado a ello, destaca que
la oferta educativa de la licenciatura en arquitectura en las
instituciones de educacin superior en la regin, ha
motivado el inters de los estudiantes por conocer el legado
arquitectnico de los edificios que los precedieron as como
de los autores que los proyectaron.
En este sentido, se ha venido conformando un mtodo
de anlisis para identificar los cdigos de la arquitectura
vallartense partiendo del hecho de que Puerto Vallarta
conserva un legado arquitectnico que bien vale la pena
observar, escuchar y comprender a travs de los distintos
lenguajes estilsticos.
Ello se basa en un marco terico de referencia para
establecer los elementos conceptuales del debate as como
el anlisis del programa arquitectnico donde se
fundamentan las exigencias a cumplir en una obra. El
mtodo de estudio de la arquitectura vallartense considera
las siguientes etapas: i) delimitacin del tema de
investigacin; ii) definicin de lmites y rumbo de la
investigacin; iii) establecimiento del estado del arte; iv)
delimitacin del marco terico y conceptual; v)
conocimiento de los medios en su contexto histrico; vi)
exploracin de campo para delimitar la muestra; vii)
recoleccin de informacin a travs de informantes; viii)
levantamiento arquitectnico de los geometrales; ix)
clasificacin de la informacin por obras; x) clasificacin
de la informacin por obra, autor y/o estilo.

111

La arquitectura de Puerto Vallarta es un bien cultural

que forma parte del patrimonio de los residentes pero que
se comparte con los turistas que visitan la localidad. Ello
motiva la valoracin de los edificios que conforman el
tejido vallartense y en cuyos cdigos se inscribe parte de
la historia, cultura y aspiraciones de esta sociedad que se
ha establecido en esta porcin privilegiada de la costa de
Jalisco, entre montaas, valle y litoral.

Bibliografa
Arel, M. F. (2014). Espacio, forma y tcnica del estilo
arquitectnico Vallarta. De sus antecedentes a la
propuesta de Fernando Romero Escalante. Tesis de
licenciatura. Puerto Vallarta: Centro Universitario de la
Costa, Universidad de Guadalajara.
Baos, J. A. (2013a). La modernidad persistente y la
escenografa de la tradicin en la arquitectura de Puerto
Vallarta. En: Eloy Mndez Sainz, Daniel Gonzlez
Romero, Adriana I, Olivares y Mara Teresa Prez
Bourzac. (Coordinadores) Arquitectura moderna desde
la calle: un recorrido de ciudades; pp. 329-338.
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114

Captulo 5
Reorientando la mirada en
investigacin: Consideraciones
sobre el artculo para revista
cientfica
Flor Micaela Ramrez Leyva

Introduccin
Uno de los momentos ms complejos y de mayor
compromiso al realizar una investigacin es la elaboracin
del reporte correspondiente, en cualquiera de sus
modalidades orales o escritas. Con la intencin de
proporcionar sugerencias para realizar el informe del
estudio, enseguida se rene informacin sobre diferentes
aspectos contemplados en este proceso orientado a
concretar y presentar la principal idea de un anlisis que
integra las dimensiones terica, metodolgica y emprica.
Entre estos rubros se pretende explicar a grandes rasgos
recomendaciones de los modelos para la elaboracin del
reporte -integrando elementos, estructura y contenido-;
omisiones o errores frecuentes en estos documentos;
requisitos de forma y fondo para configurar el producto
final del trabajo, generalidades sobre normas y protocolos
en la escritura cientfica; algunas consideraciones tcnicas
para la organizacin y el anlisis e interpretacin de
informacin necesarios en la redaccin del reporte de
resultados y otras cuestiones relativas a la evaluacin de
datos e integracin del informe con el que se concluirn
las diferentes etapas de la actividad del investigador en
115

relacin con el abordaje de un problema determinado y su

anlisis.
El proceso de investigacin culmina con la elaboracin
de un reporte, dirigido a una comunidad de lectores o
usuarios -frecuentemente acadmicos, estudiantes de
licenciaturas, ingenieras y posgrados, o al pblico en
general-, cuyo propsito es dar cuenta de los principales
aspectos y trayectoria de dicho proceso en relacin con
un tema, desde el planteamiento del problema hasta el
anlisis, discusin e interpretacin de la informacin
obtenida mediante los instrumentos o tcnicas empleadas,
a la luz de conceptos tericos, en un contexto sociocultural determinado, con un espacio geogrfico y un
tiempo definidos.
La naturaleza diversa del trabajo terico, metodolgico
y emprico en las distintas disciplinas de conocimiento,
genera una amplia variedad de reportes o informes de
investigacin y de maneras de realizarlos, considerando
los objetivos perseguidos, los posibles lectores, usuarios
y aplicaciones de la informacin, as como las necesidades
o limitaciones de recursos econmicos, acadmicos o
humanos de los involucrados en su produccin y difusin.
La intencin del presente apartado es proporcionar
algunas sugerencias y nociones de los elementos
primordiales para elaborar un texto cientfico en general,
con un paradigma primordialmente cualitativo, haciendo
las consideraciones bsicas correspondientes respecto al
reporte para un contexto acadmico, constituido
principalmente por alumnos de una institucin de
educacin superior, profesores e investigadores. Se vierten
algunas reflexiones sobre las experiencias obtenidas del
proceso de enseanza en la asignatura de Reporte de
Investigacin impartida en los ltimos cinco aos a
estudiantes de la Licenciatura en Psicologa, y, en menor
116

medida, se hace referencia a los aspectos compartidos en

otros cursos de investigacin orientados a alumnos de
Ingeniera en Comunicacin Multimedia y Diseo para la
Comunicacin Grfica, a quienes se ha solicitado un
informe de trabajo de investigacin.
Por lo anterior, el contenido de esta seccin es
bsicamente informativo y didctico; se limita a facilitar a
alumnos y profesores la realizacin de dicho reporte en la
modalidad escrita de artculo de investigacin, mediante
la exposicin de conceptos e informacin concreta sobre
su naturaleza, importancia, clasificacin, propsitos y
secciones que lo integran, proporcionando breves
explicaciones y recomendaciones para evitar incurrir en
omisiones, errores o imprecisiones, en detrimento de la
labor investigadora y su producto, as como de la imagen
del responsable o firmante. Por lo tanto, no se harn
sealamientos respecto al artculo de divulgacin, ni del
resto de los tipos de reportes, slo se mencionar una
clasificacin, pero no sus caractersticas y requerimientos.
Concluir un proceso de investigacin con la produccin
del conocimiento, lleva cierto grado de dificultad, incluso
para quienes cuentan con trayectoria. La importancia del
momento radica en poder reconstruir e integrar un cmulo
de conocimientos tericos, metodolgicos y empricos en
aras de producir nuevas formas de aproximarse, explicar
e interpretar un problema especfico. El investigador
asume, en dicha etapa, la responsabilidad de organizar y
presentar datos que puedan ser aprovechados por otras
personas o instituciones, por lo cual requiere desarrollar
la capacidad para lograrlo, ofreciendo el producto de su
trabajo en las mejores condiciones de calidad, claridad,
pertinencia y trascendencia. Enseguida se ofrece
informacin en general sobre los reportes de investigacin
y en la segunda seccin sobre las partes que componen un
117

artculo, para cerrar con algunas sugerencias para facilitar

su realizacin.
Definicin, clasificacin y propsitos de los reportes
La comunicacin cientfica consiste en la circulacin
de un conjunto de textos que permiten difundir nuevos
conocimientos de una disciplina (Moyano, 2001, p. 17).
Los contenidos son de diferente tipo, por tanto no pueden
ser adaptados a la misma estructura en un texto, sino que
adquieren particularidades en estilo, organizacin y
extensin segn su propsito comunicativo.
Depender de las caractersticas socioculturales e
intereses del grupo de lectores a quien se dirija el reporte,
as como los criterios editoriales de la publicacin, la
decisin sobre el estilo, lenguaje y estructura del
documento. En ocasiones, se opta por un estilo y estructura
menos formal, sin descuidar la presentacin u omitir
aspectos fundamentales del trabajo cientfico, hacindola
con un lenguaje sencillo, evitando tecnicismos o aspectos
de difcil comprensin por el lector comn.
Conviene partir por las definiciones de textos
cientficos, entendidos como aquellos cuyo destinatario
es la comunidad de investigadores que puedan utilizar esa
informacin para el progreso de sus propias actividades y
para la construccin del conocimiento cientfico (Moyano,
2001). El reporte es un documento que describe la
investigacin realizada y pretende demostrar la validez,
confiabilidad de la observacin as como la objetividad y
sistematizacin del trabajo efectuado. (Grajales, 2000),
otra descripcin subraya que es una forma o va acadmica
para presentar y someter a discusin, ante una comunidad
de cientficos y especialistas, los resultados de un proceso
de investigacin cientfica; lo cual implica el uso de un
lenguaje preciso y especializado (Martnez, 2003).
118

Hay diversas clasificaciones de gneros de

comunicaciones cientficas; segn Moyano (2001), no
existen acuerdos suficientes sobre las diferentes clases de
textos que circulan, ello incide en dificultades para la
preparacin de trabajos escritos. Algunas tipologas
(Escudero, 1987; Sabino, 1989; y Day, 1990) toman como
referencia criterios de extensin, contenido, propsito e
incluso utilidad prestada a la comunidad cientfica, por lo
cual incluyen artculos normales, notas breves y artculos
extensos, escritos inditos que traten sobre investigaciones
o experiencias originales y completas, resmenes,
ponencias, revisiones y comentarios; otras distinguen entre
trabajos de investigacin, comunicaciones y revisiones
bibliogrficas.
Comnmente, los reportes de investigacin se ajustan
a ciertas reglas de formato y estilo. El formatoes la
estructura o patrn general de organizacin y arreglo del
reporte; depende de la naturaleza de la publicacin.
Porestilose entiende las reglas de gramtica, uso de
maysculas, puntuacin, referencias y el tipo de letra
utilizado; requiere una habilidad personal de escribir
correctamente.(SadikuySadiku,1988)
Existe una variedad de formatos para dar a conocer los
resultados de una investigacin, entre los ms empleados
en la modalidad escrita se encuentran: tesis de grado (tesis,
tesina: trabajo recepcional), reportes tcnicos, monografas
(un documento con un solo tema), artculos para revistas
cientfica especializada, ensayos, abstract, murales o
carteles, revisin bibliogrfica, manuales y tratados. En la
modalidad oral, las ponencias, conferencias y defensas de
tesis, son las ms representativas.
Hay otras estrategias, especialmente empleadas para
pblicos no especializados como el diseo de pginas web
sobre la investigacin, presentaciones en multimedia
119

(combinando audio, texto e imagen), en Power Point, video

documental y exposicin fotogrfica. Estas suelen ser
utilizadas ms para divulgar y difundir, a grandes grupos
de la poblacin (a pblicos no especializados) los
conocimientos alcanzados durante la investigacin;
emplean un lenguaje sencillo, claro, ameno y poco
especializado.
La variedad de textos comporta una amplitud de
propsitos; sin embargo, la finalidad primordial es informar
a la comunidad cientfica de los progresos realizados a
travs de una investigacin, de acuerdo con Moyano, quien
agrega que algunos textos tienen otros objetivos como
acreditar mritos para la obtencin de un ttulo; obtener
recursos econmicos para llevar a cabo un proyecto de
investigacin; justificar el rea en la que se est trabajando,
evaluar la informacin existente y/o sentar su propia
posicin frente a una cuestin terica, etc. En todo caso,
los trabajos presentados debern de ser originales y de
alto nivel.
Por lo tanto, la intencin de elaborar un reporte es hacer
un ejercicio de reflexin y aportacin para un campo de
trabajo o disciplina. Para Hernquez y Zepeda (2004, p.
17) la etapa final de la investigacin consiste en comunicar
los resultados, de manera que stos permitan integrar los
conocimientos a la prctica profesional, es decir, se basa
en los hallazgos de estudios cientficos que tengan validez,
importancia, novedad y utilidad para el quehacer
profesional.
Los reportes tcnicos constituyen un mecanismo para
divulgar resultados y avances de proyectos de investigacin
y desarrollo tecnolgico de forma rpida y como paso
previo a la publicacin en congresos y revistas. (Cumplido,
2004) Entre los tipos de reportes tcnicos, segn
Cumplido, se enlistan los Resultados de investigacin
120

bsica, Resultados de proyectos de desarrollo tecnolgico;

revisin del estado del arte de un tema particular de las
ciencias computacionales; propuestas de tesis de
licenciatura, maestra o doctorado con resultados parciales
de investigacin; manuales de software desarrollado como
parte de un proyecto de investigacin o desarrollo
tecnolgico; reportes de proyectos finales de cursos de
maestra o doctorado; notas tcnicas sobre procedimientos
de laboratorio.13
Recomendaciones para la elaboracin del Reporte
de Investigacin en su modalidad de artculo
Se sugiere distinguir la elaboracin del Reporte de
Investigacin definido como un proceso por el cual se
prepara un informe del texto o documento como tal,
integrado por varias secciones, para los que se asumen
ciertos convencionalismos y respetan cdigos o normas
especficos sobre las caractersticas o elementos contenidos
en ellos.
Respecto a la primera cuestin, la elaboracin del
reporte, implica algunas condiciones independientemente
de la experiencia, aunque sta es de gran valor como
son el disponer del conocimiento y capacidad de anlisis,
para hacer los comentarios adecuados y relacionarlos con
otros hallazgos de investigaciones, desarrollar cierta
creatividad, compenetracin intelectual, razonamiento
lgico y sensibilidad frente a las interpretaciones
(Hernquez y Zepeda, 2004).
Cuando llega el momento de presentar de manera
organizada los resultados, el investigador procurar
Para ampliar la informacin sobre estas modalidades se
sugiere ver Cumplido (2004) http://ccc.inaoep.mx/Reportes/
CCC-04-001.pdf
13

121

describir de manera fiel lo que se hizo y los resultados

obtenidos sin alterar la realidad; es decir, en este caso se
debe proceder con tica y honestidad respecto a la labor
efectuada en torno al abordaje de un problema de
investigacin, intentando ser lo ms neutral posible.
Aunque casi siempre los responsables de la presentacin
de resultados tienen una posicin filosfica, poltica o
acadmica en particular, en algunos casos, es deseable que
la informacin presentada sea de utilidad para el progreso
del conocimiento sobre un rea, sin que se manifiesten
preferencias particulares o que se utilicen trminos para
desacreditar abiertamente determinados conceptos,
escuelas, pensamientos u otras cuestiones en el texto.
Tambin de preferencia habr que ser cuidadosos y estar
at ento s para no ut ilizar alusiones incorrectas,
generalizantes o excesivamente simplistas de la realidad
sobre la cual se hace referencia. Es prcticamente imposible
ser por entero objetivos 14 al elaborar un texto,
independientemente de su naturaleza, por nuestra
condicin de sujetos sociales, situados y por participar de
comunicacin intersubjetiva. No obstante, en el trabajo
cientfico, dependiendo del paradigma con el que se haya
analizado la situacin o problema para hacer el aporte,
ser valioso manejar con cautela nuestras expresiones, para
evitar imprecisiones, exageraciones, o alusiones a
cuestiones que puedan ocasionar confusin o derivar en
Desde algunos paradigmas de investigacin, especficamente desde el enfoque cualitativo la subjetividad tambin juega
un papel importante, no como elemento contrario al calificativo
objetivo, sino con una complejidad que demandan las relaciones
humanas. Por lo tanto, es apreciado un tratamiento adecuado con
una aproximacin al objeto de estudio, cuidando el rigor
cientfico.
14

122

desinters en los lectores. Por lo tanto, es apreciado un

tratamiento adecuado para explicar objeto y proceso de
estudio, cuidando el uso del lenguaje, la seleccin y el
enfoque dado al contenido del trabajo.
Despus de pasar tres niveles de abstraccin (a) la
observacin e ident ificacin del problema; b) el
planteamiento del modelo conceptual que a su vez lleva a
la elaboracin del modelo y diseo de investigacin, y c)
la recoleccin, anlisis e interpretacin de datos, se procede
a la presentacin de resultados (Sandoval, 1997). En ste
hay dos momentos, a saber: elaborar el reporte tcnico de
investigacin y presentar el informe de investigacin, para
finalmente con ambos orientarse a la publicacin de un
artculo en una revist a co n arbitraje nacional o
internacional.
Se ha enfatizado que la elaboracin del informe de
investigacin puede corresponder a un formato definido.
Muchos siguen en la presentacin del informe de
investigacin el tradicional trabajo acadmico de cinco
captulos en el cual se presenta cada uno, de manera
secuencial, como si fuera una serie de pasos que no
necesariamente representan pero s describen la interaccin
y dinmica del proceso vivido. En este caso, se trata
propiamente del artculo de investigacin compuesto por
varias secciones, las cuales se presentan a continuacin,
describiendo los atributos y propsitos de cada una.
Algunos aspectos son ejemplificados con fragmentos de
trabajos presentados en la asignatura de Reporte de
Investigacin, y otros con artculos en los que ha
intervenido la presente autora.
Las caractersticas de las secciones del artculo y los
aspectos que requieren incorporar son los siguientes:

123

a) Ttulo
La literatura recomienda optar por un ttulo claro,
concreto y especfico que refleje la temtica principal y
sea atractivo e interesante, es decir, invite a la lectura del
trabajo; debe evitarse que sea muy extenso, por lo tanto,
no exceder las 12 palabras. El ttulo puede ser informativo
o indicativo. Por ejemplo: Significado social de la
cartomancia por habitantes del municipio de Puerto
Vallarta.
Segn la norma de la APA el ttulo del trabajo sintetiza
en forma clara la idea principal del escrito. Adicionalmente,
se establece un ttulo abreviado (mximo 50 caracteres)
que se imprime en la parte superior de las pginas de un
artculo publicado.
b) Autores
Se proporcionan los datos del autor o autores,
indicando, en primer orden, el nombre completo del autor
principal y posteriormente los dems autores, en algunos
casos especificando el grado acadmico. Se presentan
agregando al pie de pgina para cada uno, datos de su
afiliacin institucional, Departamento, Centro, o rea de
adscripcin, as como informacin para contacto telfono,
fax y correo electrnico. En algunos casos, se incorporan
las notas del autor: identifica las fuentes de apoyo
econmico; reconocimiento de las contribuciones
profesionales y asistencia personal de un colega en la
conduccin del estudio.
Ejemplo: Representaciones y comunicacin en agentes
de psicologa clnica. Escenarios de exclusin social en
salud mental.
MSC Flor Micaela Ramrez Leyva
Cent ro
Universitario de la Costa - Universidad de Guadalajara,
Mxico. flor.ramirez@cuc.udg.mx
124

MCS Leticia Castillo Quionez. Departamento de

Sociologa. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez,
Mxico. lcastill@uacj.mx
c) Resumen (Abstract)
El abstract o resumen estar escrito en espaol y en un
segundo idioma, y ser colocado al principio del artculo.
Diversos trabajos (Henrquez y Zepeda, 2004) coinciden
en que ste debe dar a conocer el objetivo, mtodos,
enfoques, resultados y conclusiones expresadas en el
documento, requiere coherencia con el resto del trabajo,
por lo tanto en l no se presentar cambios respecto a lo
indicado en el texto, tampoco incluir informacin omitida,
los cuales son precisamente algunos de los errores ms
comunes, al igual que el hecho de incluir en el resumen
ideas extensas que formen parte de la introduccin o
apartado de revisin de la literatura. Otra imprecisin es
no destacar el principal resultado del estudio, utilizando
varios enunciados de contexto, cuando lo que se requiere
es dar una idea completa e integral de lo que aparecer en
el artculo.
La APA establece que el abstract debe ser preciso,
reflejar el propsito y el contenido; informativo, no
evaluativo; coherente y legible; conciso, breve. Incluye
slo los cuatro o cinco conceptos ms importantes, usando
palabras especficas (Rega, 2011).
Asimismo, es deseable redactar el resumen en un solo
prrafo la cantidad de palabras vara segn el criterio
editorial, generalmente se solicita no exceder las 250-, con
un estilo claro, conciso y exacto; en forma impersonal, en
tiempo pasado, usar los verbos en forma activa. La
informacin proporcionada debe ser suficiente para que
el lector decida si le interesa acceder a todo el documento.

125

Elaborar el resumen implica hacer anlisis y sntesis;

saber reconocer cuales son los elementos importantes y
las ideas principales del texto, ser objetivo e identificar
cuando un grupo de elementos se pueden agrupar bajo un
trmino genrico. Ejemplo:
La presente investigacin se centra en identificar
los factores que ms influyen en las adolescentes en la
utilizacin de mtodos anticonceptivos en sus relaciones
sexuales y las actitudes y conocimientos que tienen sobre
estos y los embarazos no deseados. Para la recoleccin
de informacin se trabaj con chicas de 17 a 20 aos de
edad, que cursan actualmente una carrera tcnica. Se
les administr un cuestionario que descubre sus
conocimientos acerca de los mtodos anticonceptivos, y
cules son las conductas de riesgo a las que se enfrentan,
referente a las infecciones y enfermedades de transmisin
sexual, as tambin, como quienes son las personas
portadoras de esta informacin que estn influyendo en
su formacin. A partir de los resultados encontramos la
gran falta de formadores que fueran personas capaces y
razonables para influir en las adolescentes, ya que toda
la informacin captada era transferida por factores y
personas poco expertas en el tema, esto lleva de la mano
al mal y muy frecuente uso de los mtodos de
anticoncepcin y como sta manipulacin las ha llevado
a concebir un embarazo no deseado. (Ramrez,
Salvatierra, Barrera y Velarde 2012)

El abstract integra una lista de seis a ocho palabras

clave, las cuales debern ser escritas en espaol y en un
segundo idioma. Estos vocablos se eligen en torno a tema
de investigacin, el tratamiento especfico del problema y
los resultados obtenidos; desde luego, son los conceptos
o trminos ms representativos o significativos del trabajo
efectuado.
126

Ejemplo de palabras clave del resumen anterior:

Mtodos anticonceptivos, embarazos no deseados,
conduct as de riesgo , adolescent es, formadores,
informacin.
d) Introduccin
Este apartado se orienta a presentar el objetivo y ofrecer
un panorama del contexto del estudio y la justificacin o
problemtica de la cual parti, por lo cual algunos
incorporan en esta introduccin la revisin de la literatura
y el planteamiento del problema; sin embargo, tambin se
puede incluir en un apartado distinto. La introduccin,
como todo el artculo (Dez, 2008, p. 1), debe planearse y
para ello clasificar, jerarquizar, seleccionar y ordenar su
contenido en una secuencia lgica de acuerdo con lo que
se quiere decir. Adems, esta parte debe proveer al lector
de los siguientes datos:
- Importancia del tema: Precisar el qu y el por qu
del trabajo realizado con un apoyo bibliogrfico vigente y
novedoso, su valor acadmico a modo de justificacin.
Ejemplo:
Las dinmicas de distanciamiento o de integracin
entre personas y grupos de diversa ndole, suelen resultar
en fenmenos de exclusin/inclusin social, produciendo
un crculo, cuyas inercias se sostienen por las conflictos
y/o luchas de intereses en pugna (Bourdieu, 1988;
Jimnez, 2010). A esto se une la falta de conciencia social,
acceso/uso indiscriminado o excesivamente limitado de
recursos/ capitales (econmicos, sociales y culturales
de informacin) de los involucrados, entre otros (Ibid).
En el campo acadmico y teraputico de la psicologa
en Puerto Vallarta, Mxico, se produce un proceso
similar, de acuerdo con informacin recabada con
127

representantes del mismo y de la cual se da cuenta en la

presente colaboracin, que a su vez pretende enfatizar
la dimensin de la comunicacin en esas relaciones.
(Ramrez y Castillo, 2013)

- Antecedentes conceptuales o histricos del tema:

Contextualizar temporal y espacialmente al lector mediante
una breve resea del pasado y el presente del tema objeto
del artculo, argumentando la manera como se tratar en
adelante y como una estrategia til para despertar el inters
acadmico por el artculo. Ejemplo:
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) en el
ao 2002, defini la violencia como el uso deliberado
de la fuerza fsica o el poder, que causa o tiene muchas
probabilidades de causar lesiones contra uno mismo, otra
persona, un grupo o comunidad. La definicin abarca
tanto la amenaza e intimidacin como la accin efectiva,
la violencia interpersonal, el comportamiento suicida,
los conflictos armados. Destaca que sus consecuencias
pueden ser la muerte, las lesiones, los daos psquicos,
las privaciones y deficiencias del desarrollo que
comprometen el bienestar de los individuos, las familias
y las comunidades (OMS, 2002, p. 3). Desde la
perspectiva ecolgica, desarrollada desde la Psicologa
Social con las aportaciones iniciales de Bronfenbrenner,
el desarrollo de la violencia interpersonal puede ser
entendida mejor si se consideran los fenmenos
psicolgicos dentro de un marco social, provisto de
sistemas de comunicacin y distribucin de
conocimientos, afectos, valores y emociones, como una
respuesta a experiencias de socializacin, los que, en
vez de proporcionar efectos positivos, dan paso a
comportamientos que afectan las relaciones
interpersonales, tales como rivalidad, insolidaridad, odio,
etc. (Bronfenbrenner, 2002).
128

Para abordar un objeto de estudio complejo como el

de la violencia escolar, debemos recordar, con Dubet
(Guzmn, 2012, p. 51), que no puede reducirse a un
fenmeno objetivo, medible, ya que la violencia se define
por su representacin, es decir, aquello que es vivido como
violencia dentro de una cultura, de un grupo, y dentro de
un contexto de interaccin.
En la vida escolar pueden presentarse una serie de
dificultades que obstaculizan la prctica educativa y el
rendimiento acadmico. Entre ellas debemos distinguir,
por lo menos, los conflictos, la disruptividad, el
vandalismo, la indisciplina y el maltrato interpersonal
(Garretn, 2014). (Ramrez y Domnguez, 2014)
- Definicin del problema: Despus de explicar el
problema general se aborda la naturaleza y alcance del
problema de investigacin. ste se presenta en forma
concisa, enunciado a manera de pregunta que no ha sido
respondida, pero que se intenta resolver en el desarrollo
del artculo. Por ejemplo: Cul o cules son los factores
por los que una mujer adulta opta por la prostitucin como
oficio? (Cisneros, Lucatero, Briseo y Bernal, 2012).
Debe destacarse tanto la magnitud del problema, como su
importancia, con el fin de tenerlo en cuenta para el
desarrollo de nuevos proyectos.
- Objetivos: Se recomienda presentarlos al final de la
introduccin y en sintona con el resto del contenido del
artculo. Por ejemplo: Objetivo General: Identificar la
funcin latente de la cartomancia en habitantes de Puerto
Vallarta. Objetivos especficos: a) Identificar la dinmica
de los actores sociales de la cartomancia y b) Conocer la
percepcin o interpretacin que hacen los consumidores

129

de la cartomancia (Glvez, Ulloa, Salgado y Snchez,

2012).
Especficamente esta seccin inicial trata de mostrar el
modo en que se enmarca el estudio en un contexto terico,
relacionando algunos trabajos similares y los principales
hallazgos de los mismos. Con ello se destaca la importancia
del tema abordado y las distintas posiciones en relacin
con el mismo encontradas en la literatura. A partir de esta
primera visin terica del tema en estudio, puede plantearse
el problema inicial y/o las hiptesis (si se cuenta con ellas)
o las premisas que sirvieron como punto de arranque para
el trabajo (Rodrguez, Gil y Garca, 1996, pp. 262-263).
Por ejemplo:
Introduccin
El intento suicida ha sido un tema de gran
importancia que se presenta hasta hoy en da, y que va
en aumento conforme pasa el tiempo, aunque no existe
informacin actualizada en instituciones o dependencias
de Gobierno tales como la Secretara de Salud o
Seguridad Pblica, por ejemplo, entre otras;
especialmente en Puerto Vallarta, los casos no estn
adecuadamente clasificados por dichas instituciones; ya
que detrs de todo suicidio existen diferentes categoras
en el intento.
Datos obtenidos sobre los intentos de suicidio segn
la INEGI slo existen registros hasta el ao 2005,
situacin que nos lleva a preguntarnos por qu omiten o
no registran los datos ms recientes sobre esto qu
lleva a stas personas a detener el acto suicida? Intentar
saber cul es la reflexin o pensamiento en el momento
que lo intentan, ya sea su familia, su trabajo, si lo hace
por llamar la atencin debido a alguna cuestin en su
vida, o simplemente se dan cuenta de que sus problemas
no son tan graves y no logran la consumacin del suicidio.

130

Esto nos lleva a tratar de saber un poco ms a fondo

sobre sus vidas despus de haber tratado de quitarse la
vida, los efectos que tienen en su estado de nimo,
emociones, su integracin a sus actividades diarias/
cotidianas e integracin a la sociedad y con su familia:
cmo son tratados o vistos ante la sociedad, que incluso
llega a afectar a su familia y como consecuencia a ellos.
Efecto en cadena que podra llevarlos a un nuevo intento
suicida e incluso a la consumacin de este. Todo esto
nos lleva a preguntarnos si estas mujeres se pueden
recuperar o es una causa cclica o estructural, una
situacin que los deja vulnerables de volverlo a intentar
al ao, por ejemplo, o cierto periodo. Dicha investigacin
se enfoca especficamente en el estudio de un caso de
una mujer de Puerto Vallarta con varios intentos suicidas.
El objetivo es conocer la prevalencia de ideacin suicida
a travs de su discurso despus del intento suicida.
(Navarro, Snchez y Venegas, 2013)

Hernndez Sampieri, Fernndez y Collado (2008)

sealan que esta seccin integra, en un primer rubro la
revisin de la literatura, es decir un panorama de los
estudios ms relevantes y/o recientes relacionados con lo
que se pretende hacer, distinguiendo adecuadamente el
uso de fuentes. En segundo trmino, define con claridad
los objetivos e hiptesis, justificndolos y sustentndolos
tericamente o de manera aplicada; as como, el uso de
variables y conceptos. No obstante, cabe aclarar que por
la naturaleza de las hiptesis como proposiciones
tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables, derivadas de conocimientos organizados y
sistematizados, como las teoras o evidencias empricas
(Hernndez Sampieri, et al. 2008) se usan slo en pocas
circunstancias, y en otros casos, slo se formulan preguntas
o premisas, especialmente en los estudios exploratorios,
131

donde en algunos casos no se dispone de literatura

cientfica abundante.
Recomendaciones generales: Que el estilo sea claro,
concreto, sencillo, preciso. Escribir con frases cortas,
utilizar palabras familiares y evitar todo tecnicismo que la
gente no entienda. Las caractersticas de un lenguaje y de
un estilo capaz de comunicar con la gente, segn vila
(2006), se refieren a evitar el uso de una terminologa
especializada aunque, como se sabe, en los artculos de
investigacin debe emplearse, para evitar imprecisiones;
exponer una o dos ideas por frase; no usar palabras
rebuscadas, procurar utilizar expresiones y palabras de
dominio comn, utilizar lo menos posible adjetivos y
adverbios y preferir las palabras que tienen sentido
concreto.
Los errores frecuentes en la elaboracin de este
segmento son abundar en informacin terica y/o general,
dejando proporcionalmente menos espacio para los
resultados; emplear citas demasiado extensas, sin dar el
tratamiento correspondiente. De igual manera, se
recomienda revisar la pertinencia de las citas textuales;
utilizar slo las necesarias. Por tanto, el nmero de citas
se adecuar a la extensin del text o, de manera
proporcional, para que no haya ms citas o textos que
informacin aportada, nueva o discutida por el/la/los autor/
as/es del texto, es decir, que por ejemplo las lneas o
cantidad de informacin de las fuentes sea menos de la
mitad de la informacin nueva y relacionada. An si se
trata de un ensayo, donde la intencin es comentar y/o
discutir diversos aportes sobre una cuestin particular, se
debe cuidar de no abusar de la presentacin de citas, slo
incluirlas si se justifica.
Respecto al uso de citas, en cuanto a la presentacin,
se sugiere que cuando sean menores de cinco lneas vayan
132

dentro del prrafo y entre comillas, y cuando excedan esa

dimensin, en prrafo separado, sangra inicial (a la
izquierda solamente), en todas las lneas interlineado
sencillo y fuente un punto menor que el resto del texto.
Agregar la referencia. Cuando hay o misiones o
modificaciones de quien hace la reproduccin ir entre
corchetes. Evitar los puntos suspensivos () a principio
y fin de una cita. Al iniciar con minscula se entiende que
fragmentamos la cita. Por lo tanto deben usarse slo para
indicar omisiones parciales en una transcripcin. Debe
cuidarse que la cita sea fiel, sobre todo en lenguas indgenas
y extranjeras.
e) Metodologa
La finalidad de esta seccin es exponer la informacin
suficiente y precisa sobre el mtodo empleado, las
caractersticas de las poblaciones y muestras, tcnicas,
software y procedimientos generales desarrollados para
los anlisis efectuados y cul es su grado de fiabilidad.
Por ejemplo: Se analizaron varios instrumentos que
intentaran proveernos ayuda para medir los factores de
claustrofobia, pero se determin que le que se utilizara
sera el CLQ (Cuestionario de claustrofobia, diseado por
Rachman)... Se utilizaron 19 preguntas, las cuales tenan
indicadores de ansiedad y claustrofobia Nuestra
poblacin est integrada por los estudiantes de las
Licenciaturas de Arquitectura y Medicina de 4 semestre
del Centro Universitario de la Costa del turno matutino,
de los cuales tomamos una muestra de 20 personas de
cada carrera, a los cuales se les aplic una prueba piloto.
(Solorio, Valentn, Partida, y Snchez, 2012)
Rodrguez, Gil y Garca (1996), aprueban que la
informacin acerca de la metodologa del estudio inicie
explicando en general el proceso seguido, es decir, la
133

estrategia metodolgica adoptada en el trabajo. Adems,

puesto de uno de los problemas existentes en el mbito de
la investigacin cualitativa es la ambigedad de los
trminos empleados, los cuales adquieren distinto
significado segn quien los utiliza, ser necesario definir
claramente qu se entiende cuando aludimos a observacin
participante15, estudio de casos16, informantes clave17, etc.18
Otros aspectos que resulta til e indispensable detallar,
con el fin de que el lector se haga una idea del proceso
15

Observacin participante es uno de los procedimientos ms

utilizados en investigacin cualitativa y consiste en la tcnica para
la recoleccin de informacin, donde el investigador se incluye en
el grupo, est presente la intersubjetividad y es parte del hecho o
fenmeno observado. Es una estrategia de investigacin en la que
el observador tiene un papel activo (Denzin, 1978). Consiste en
investigar al mismo tiempo que se participa en las actividades
propias del grupo que se estudia. En la observacin participante se
entra en contacto con los sujetos a fin de conocer, lo mejor posible,
su vida y actividades (Bengura, Martn, Valds, Pastellides y
Gmez, 2010).
16
Los estudios de caso se refieren a una investigacin que
mediante los procesos cuantitativo, cualitativo y/o mixto; se analiza
profundamente una unidad integral para responder al planteamiento
del problema, probar hiptesis y desarrollar teora.) Tambin se
concibe el estudio de caso como una investigacin sobre un
individuo, grupo, organizacin, comunidad o sociedad, que es visto
y analizado como una entidad y como una aproximacin
investigativa en la cual una o unas cuantas instancias de un
fenmeno son estudiadas en profundidad. (Hernndez y Mendoza,
2008; Mertens, 2005; Blatter, 2008).
17
Los informantes claves y porteros o facilitadores son las
personas que permiten el acceso al campo o lugar donde se
encuentran los expertos, la comunidad o contexto del estudio. Dicho
acceso constituye el eje central para poder obtener y generar
informacin. Moinstrol (2007).
18
Para conocer ms en qu consisten y cules son los usos de
estas y otras estrategias de investigacin se sugiere consultar el
documento de Moinstrol (2007).
134

seguido para llegar a las conclusiones del estudio, son: el

acceso al campo, periodo y estrategias de recogida y
registro de datos. En cuanto al primero, se explican los
procedimientos formales o informales para acceder a los
escenarios estudiados, los permisos solicitados para ello,
las dificultades encontradas y la manera en que se
enfrentaron, qu contrapartidas se ofrecieron a cambio
para permitir la realizacin del estudio, y cul fue el
tratamiento dado a la informacin.
Igualmente, convendr indicar el periodo durante el
cual se prolong el estudio o el modo en que se estableci
el contacto con los participantes. En caso de que el
investigador haya actuado como participante en el contexto
analizado, habr que definir cul fue su rol y cmo se
integr para desempearlo. Adems, es importante incluir
una explicacin sobre las estrategias de levantamiento y
registro de datos: cualquier informe de investigacin debe
incluir algn apartado relativo al modo en que fueron
recogidos los datos. Otro rubro interesante consiste en
mencionar quin o quines se encargaron de la recoleccin
de la informacin. Tambin, si se recurri a ellas, destacar
en qu consistieron las pruebas piloto y cules fueron
finalmente los cambios o ajustes efectuados para el
levantamiento definitivo de datos.
f) Resultados
Segn el estudio y el diseo de la investigacin se
presentarn de manera clara y organizada es decir, por
grupos o categoras de datos- los resultados esenciales
obtenidos, especialmente relacionados con los objetivos e
hiptesis o preguntas de investigacin planteadas.
En el caso de la investigacin cualitativa, los resultados
alcanzados, no siguen un orden o un formato de
presentacin convencional (Rodrguez, Gil y Garca,
135

1996). La construccin de un informe cualitativo no tiene

tan claramente establecidos los puntos a abordar o el estilo
que debe emplearse, sin embargo, el de resultados suele
constituir el apartado ms extenso y relevante del informe.
Es de gran ayuda que los resultados incluyan una
descripcin y/o interpretacin de la escena o los casos
estudiado, apoyando las afirmaciones que se realizan en
citas extradas de las entrevistas a los participantes, de los
registros de observacin, los diarios , documentos diversos,
u otras fuentes de informacin cuando la investigacin
desarrollada se orienta a la resolucin de problemas o la
mejora de las situaciones, las conclusiones finales pueden
ir seguidas de consecuencias, orientaciones,
recomendaciones, o medidas que habran de adoptarse
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p. 273).
Esta seccin puede integrar o presentar en un segmento
aparte el anlisis de datos el cual constituye una de los
que obligadamente forma parte de los informes de
investigacin cualitativa.
El investigador ha de indicar los procedimientos
seguidos en la reduccin de la informacin, cules datos
fueron descartados y por qu razones, qu sistema de
categoras fue empleado y si estaba prefijado o fue
construido inductivamente, qu tipo de disposiciones,
transformaciones o comparaciones se llevaron a cabo para
construir el significado de la informacin (Rodrguez, Gil
y Garca, 1996).
Asimismo, conviene explicar el modo en que fue
realizado el manejo de los datos, bien siguiendo
procedimientos fsico-manipulativos o bien recurriendo al
uso de programas informticos.
Generalmente, el anlisis de datos est relacionado con
la discusin de resultados, aunque depender del caso y
naturaleza particular de la investigacin, porque en dicha
136

seccin de interpretacin de informacin, la discusin

integra tambin las consideraciones elaboradas a partir de
la relacin que estos datos tengan con los aportes
conceptuales y tericos vertidos en la seccin de revisin
de literatura, antecedentes y avance del problema, es decir,
presentar la interpretacin de los resultados de acuerdo
con estudios similares, es decir correlacionar los resultados
del estudio con otros realizados, enunciar ventajas del
estudio, sus aportaciones, evitando adjetivos que elogien
los resultados (Universidad de Aguascalientes, 2002).
Ejemplo de discusin de resultados (fragmento):
La idea de quitarse la vida prevalece desde su primer
intento hasta el da de la entrevista. Respecto a la ideacin
se perciben pensamientos suicidas muy recurrentes que
adems se presentan sin razn aparente, segn palabras
de la persona estudiada. Dentro de la investigacin de
intento suicida se identificaron dos caractersticas de
riesgo y que tiene influencia en su estabilidad emocional
con respecto a la ideacin suicida, las cuales son sus
hijos y la soledad.
Cabe mencionar que esta mujer ha tenido que
enfrentarse a varias cosas a lo largo de su vida, ha sufrido
maltrato fsico por parte del padre, una violacin,
prostitucin, abandono de sus parejas y prdida de sus
hijos, todo esto con lleva a los signos y sntomas de una
depresin. (Navarro, et. al.; 2013)

g) Conclusiones
Este apartado precisa si los resultados obtenidos
permitieron verificar la hiptesis y de qu forma se
responde la pregunta de investigacin, plantea perspectivas
del estudio y posibles aplicaciones de los resultados.
En algunos formatos integran los resultados principales
con las conclusiones: las cuales suelen representar el
137

aspecto ms importante en el informe de investigacin

cualitativa, hasta el punto de que en algunos casos se ha
llegado a identificar a stos con el informe.
La informacin vertida en este apartado tiene una
importancia central en el trabajo, su objetivo es reunir,
por medio de una evaluacin integral de resultados, los
aspectos ms sobresalientes de la labor realizada, segn el
criterio del investigador. Incorpora el anlisis y sntesis
ms relevante en funcin de la continuidad de la discusin
del tema seleccionado, incluyendo los retos y proyecciones
del estudio (Facultad de Comunicacin, Univ. De La
Habana 2013).
La etapa de conclusiones corresponde a la fase
resolutiva del tema luego de haber estudiado y afrontado
una problemtica desde varios abordajes. Significa
reconocer el significado de los participantes en sus
propias vivencias, desvelar el contenido oculto de los
hechos sociales, encontrar representaciones mentales
sobre los asuntos de importancia, reconocer causas y
formas de manifestacin del problema desde los diversos
actores sociales, descubrir teoras sustantivas generadas.
(Bautista, 2011, p. 195)

En la investigacin cualitativa, las conclusiones son

afirmaciones en las que se condensa el conocimiento
adquirido por el investigador en relacin con el problema
y el tema estudiado. Segn Bautista (2011), implican
decisiones sobre el significado de las cosas, pues son
conceptos construidos a partir de la informacin recogida
o de las interpretaciones realizadas por los actores sociales.
Aqu se permite utilizar la comparacin para encontrar
semejanzas y diferencias entre categoras de anlisis, para
concluir con fundamento en elementos de referencia. Tras
redactar las conclusiones se requiere verificarlas para
138

confirmar que los resultados corresponden a los

significados e interpretaciones que los participantes
atribuyeron a la realidad.
En este apartado final se sintetizan los resultados y
hallazgos ms importantes, proporcionando respuestas
concretas a las interrogantes planteadas o las hiptesis de
partida, indicando la manera en que los fenmenos o
procesos observados se explican desde determinados
marco tericos, las coincidencias o discrepancias respecto
a estudios similares, la forma en que los resultados del
estudio contribuyen a incrementar el conocimiento sobre
el tipo de realidades estudiadas, o las lneas de investigacin
surgidas a partir de los hallazgos alcanzados. Cuando la
investigacin desarrollada se orienta a la resolucin de
problemas o la mejora de las situaciones, las conclusiones
finales pueden ir seguidas de consecuencias, orientaciones,
recomendaciones o medidas que habran de adoptarse.
(Rodrguez, Gil y Garca, 1996, p. 263)
Por ejemplo:
Las personas que trabajan como pepenadores en el
relleno sanitario, se enfrentan a varias problemticas en
su actividad. Por un lado est la precaria seguridad con
la que laboran y por otro la necesidad personal de adquirir
bienes que puedan vender para satisfacer sus necesidades.
Dado el riesgo de problemas de salud que presenta esta
labor, se sugiere orientar a los padres de los nios que
viven dentro del relleno sanitario, sobre posibles
enfermedades que stos y ellos mismos pueden adquirir
habitando en ese lugar19. (Ulloa, Reynosa, Pantoja y
Norales 2012; p. 117)
Ulloa, R. Reynosa, A. Nava, J. Pantoja, l. y Morales, P. (2012)
Representaciones sociales de la enfermedad en el relleno sanitario.
CUC. Trabajo para la asignatura de Reporte de Investigacin.
1

139

La mayora de los trabajos son valorados en funcin

de sus conclusiones. Sin embargo, en muchas ocasiones,
se incurre en el error de darle poca importancia a esta
seccin, redactndola apresuradamente o repitiendo
informacin de otros segmentos sin un aporte o discusin
adicional, o bien dejando ideas muy generalizadas y
abiertas, o que no se encuentran suficientemente
justificadas y fundamentadas con argumentos claros.
Existen errores o puntos de controversia en este
fragmento, segn lo puntualiza Padilla (2010, p. 9)
En varios trabajos se produce un corte en el paso de los
resultados a las conclusiones: stas se inician de manera
abrupta, afirmando sin modalizaciones que se comprobaron
las hiptesis. Otros realizan un resumen de la investigacin
realizada, sin mayores evaluaciones, o no mostrando con
claridad en qu medida los resultados han permitido
comprobar los planteos iniciales. As como en la introduccin
no se plantea el dilogo polmico con otras investigaciones,
en las conclusiones tampoco se recurre a ste. Del mismo
modo, no se registra una evaluacin de los puntos fuertes y
dbiles de la propia investigacin o de cuestiones abiertas a
partir de lo investigado.

Otros elementos que requiere comprender el artculo

son sealamientos sobre el significado de las abreviaturas,
siglas y smbolos, tablas y figuras, en caso de haberlas
utilizado.
h) Referencias.
Se deben listar en ella, de acuerdo con Rega (2011),
todos y exclusivamente los trabajos citados en el artculo,
excepto las comunicaciones personales (como entrevistas,
cartas, correos electrnicos, mensajes de una lista de

140

discusin ni cualquier otro material no publicado 20). La

APA ha fijado normas especficas para formar las citas y
sealar las referencias segn el tipo de documento.
Se distingue referencias de bibliografa, la cual ser
citada atendiendo la normativa exigida por la revista
elegida o la Editorial cientfica, por ello existen diferentes
normas reconocidas internacionalmente y que deben ser
tenidas en cuenta por el investigador. Entre las normas
ms usadas se encuentran: Vancouver, APA, Harvard y
Normas Cubanas. Segn la Gua a la redaccin en el estilo
APA, una lista de referencias incluye slo las fuentes que
sustentan nuestra investigacin y que se utilizaron para la
preparacin del trabajo, mientras que una bibliografa
incluye las fuentes que sirven para profundizar en el tema
(Zavala, 2009). El estilo APA requiere referencias.
El nivel de actualizacin del artculo cientfico, se
determinar atendiendo a las bibliografas consultadas y
que se encuentren en los ltimos 5 aos de publicacin.
Consideraciones finales
Por la cantidad y variedad de informacin sobre criterios
metodolgicos de los artculos, algunas veces resulta
complicado elegir o seguir un modelo definido, por lo que
es recomendable, al menos, conocer los aspectos
primordiales para cuidar la calidad, el formato y la
congruencia de un reporte sobre una investigacin, y
partiendo de una reflexin profunda elegir aqullas
Aunque no se establece un criterio especfico sobre la
presentacin de estas fuentes, se debe considerar su inclusin en
notas a pie de pgina o al final de texto, aclarando, segn la
naturaleza de la comunicacin, la fecha, lugar y participantes, en
caso de la entrevista, o datos mnimos para identificar que se trat
de una carta o un mensaje de correo electrnico, y por lo menos
incluir la fecha.
20

141

descripciones o modalidades que faciliten la labor de

comunicacin cientfica y representen no slo un reto, sino
una efectivamente constituyan una posibilidad y un apoyo
prctico para mejorar y enriquezcan la elaboracin y
presentacin en el quehacer de la investigacin. Espero
haber abonado a ese terreno.

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O. Arias Estrada, 1993. http://ccc.inaoep.mx/~ariasmo/
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Zavala, S. (2009). Gua a la redaccin en el estilo APA,
6ta edicin. Venezuela: Biblioteca de la Universidad
Metropolitana.

145

Sobre las/os autoras/es

Adriana Fernanda Prez Vzquez es Licenciada en
Psicologa, Maestra en Lengua y Literatura Mexicanas y
Doctora en Hist oria. Actualment e es pro feso rainvestigadora asociada C, adscrita al Departamento de
Artes, Educacin y Humanidades del Centro Universitario
de la Costa; es miembro del Centro de Estudios de Religin
y Sociedad (CERyS) y responsable del Cuerpo Acadmico
en consolidacin Cultura, religin y sociedad del Centro
Universitario de Ciencias Sociales y Humanidades, en el
cual desarrolla la lnea de Cultura y literatura de Jalisco.
ltimas publicaciones: La mujer en la cultura
jalisciense del siglo XIX. En Revista Estudios Sociales,
del Departamento de Estudios de la Cultura Regional, de
la Universidad de Guadalajara. No. 15, 1995, pp. 67-70.
Captulos de libro: Jos Joaqun Fernndez de Lizardi,
su vida y obra. En Cultura, religin y sociedad. Vzquez
Parada, Lourdes Celina y Muoz Pini, Laura Mara.
Coordinadoras. 2007. Primera edicin. Ed. CUCSHUdeG., pp. 39-70.
correo: fervaz2000@live.com
Ismael Ortiz Barba es profesor del Departamento de
Estudios Polticos de la Universidad de Guadalajara; ha
realizado estudios de psicologa, sociologa y ciencia
poltica. Sus lneas de investigacin son: democracia,
filosofa poltica, cultura poltica, asuntos electorales y
educacin superior. Es coordinador editorial de la revista
Acta Republicana. Poltica y sociedad. Sus ms recientes
publicaciones son Liderazgos pristas ante la transicin,
en Jalisco en su transicin poltica publicado por El
Colegio de Jalisco (en prensa); La revocacin de mandato:
146

el discreto encanto de la democracia directa, en Nancy

Garca Vzquez (2012): La democracia electoral:
contextos, estructuras y resultados. El Colegio de Jalisco
y Cobertura y financiamiento de la educacin superior
en Mxico. Un referente para el caso Jalisco, en
colaboracin con Rolando Castillo Murillo, en Jess Ruiz
Flores, Rosala Lpez Paniagua y Sergio Lorenzo Sandoval
Aragn (coord.): Procesos formativos y estructuracin
regional de los mercados de trabajo, Universidad de
Guadalajara, y El derecho a la intimidad en la sociedad
transparente. El habeas data en la legislacin mexicana,
en Acta Republicana. Poltica y Sociedad, Nm. 7.
correo: Ismael.ortiz@cuc.udg.mx
Luis Roberto Domnguez Aguirre es Licenciado en
Administracin de Empresas y Maestro en Administracin
por la Universidad de Guadalajara y Doctor en Ciencias
Administrativas por el Instituto Politcnico Nacional.
Es parte del personal acadmico del departamento de
estudios administrativo-contables del Centro Universitario
de la Costa de la Universidad de Guadalajara, as como
del rea de Ciencias Econmico Administrativas del
Instituto Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta y Ha
colaborado como docente en otras Universidades del pas
y de Centro y Sudamrica en programas de pregrado y
po sgrado. Es miembro del Sistema Nacio nal de
Investigadores, profesor reconocido con el perfil deseable
PROMEP de la Secretara de Educacin Pblica de
Mxico. Lder del Cuerpo acadmico Desarrollo
Organizacional y Estudios Empresariales ITESDPV-CA2. Administrador certificado por la Asociacin Nacional
de Facultades y Escuelas de Contabilidad y Administracin
(ANFECA). Conferencista en congresos nacionales e

147

internacionales, autor de libros, captulos de libro, artculos

cientficos en las reas administrativas y presidente del
Consejo de la Maestra en Administracin del ITSPV.
ltimas publicaciones son: Estrategias empresariales
Argentina-Mxico SIIAN 2013 (2014); Porqu
permanecer en este trabajo. Causales de la intencin de
salida (2014); La motivacin en el trabajo. Teora y prctica
(2013); El clima laboral como elemento del compromiso
organizacional (2013); El liderazgo transformacional en
las variables de resultados en la industria restaurantera
(2013).
correo: luisrda@hotmail.com
Jos Carlos Cervantes Ros es Licenciado en
Psicologa, Maestro en Investigacin Educativa y Doctor
en Educacin. Actualmente es profesor-investigador titular
C adscrito al Departamento de Artes, Educacin y
Humanidades del Centro Universitario de la Costa;
miembro del cuerpo acadmico Estudios de Gnero,
Poblacin y Desarrollo Humano. Ha sido parte de la mesa
directiva en la Academia Mexicana de Estudios de Gnero
de los Hombres, Asociacin Civil (AMEGH, A.C.);
Coordinador de Investigacin del Centro Universitario de
la Costa; Coordinador del Centro de Investigacin e
Informacin sobre la Familia del Sistema DIF Jalisco y de
la revista Estudios sobre las familias.
Lneas de investigacin sobre gnero: a) Relaciones
familiares; b) Masculinidades e infancia; c) Coeducacin
y d) Emociones.
ltimas Publicaciones: Transformar actitudes machistas
en nios (2011); Desarrollo psicogenrico en nios de
Jalisco, Mxico (2012); Madres solas, excluidas/incluidas
socialmente? (2013); Necesidades del personal que

148

atiende/previene violencia contra mujeres en el mbito

familiar en una regin de Mxico (2013); Los hombres en
Mxico. Veredas recorridas y por andar (2013); Coeducar
las emociones de los nios (2014); Obstculos y retos en
la transformacin de las masculinidades (2014).
correo:siljoseph@yahoo.com.mx
Ana Rosa Olivera Bonilla es Licenciada en
Arquitectura, Maestra en Ciencias en Urbanismo y
Desarrollo , Do ctora en Ciudad, Desarrollo y
Sustentabilidad. Curs la Maestra en Arquitectura de
Tierra en la Escuela de Arquitectura de Grenoble, Francia.
Actualment e es Administradora General de P20
Arquitectos, integrante del despacho SITUS dedicado a
proyectos de arte, arquitectura y urbanismo e investigadora
independiente. Ha realizado estancias de estudio en
Grenoble, Francia y Santiago de Chile, Chile. Ha sido
Directora de Promocin Urbana en la Secretara de
Desarrollo Urbana, Jalisco; Directora de Planeacin
Sectorial en COPLADE, Jalisco; y profesora de Seminario
de Tesis en las carreras de Arquitectura y Diseo del Centro
Universitario de la Costa de la Universidad de Guadalajara.
Lneas de investigacin: historia de la arquitectura,
construccin social de la ciudad, espacio pblico, prcticas
socio espaciales e imaginarios colectivos.
ltimas publicaciones: Ha publicado artculos en
diversas revistas y libros de Mxico, Colombia y Espaa.
correo: anaolibo@gmail.com
Jos Alfonso Baos Francia es arquitecto, maestro
en Desarrollo Sustentable y Turismo y Doctor en Ciudad,
Territorio y Sustentabilidad. Curs una est ancia
posdoctoral en el Colegio de Sonora auspiciado por el

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Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) entre

2011 y 2012.
Ha desarrollado actividades en el mbito de la
arquitectura en Mxico y en el extranjero. En el rea
acadmica se desempea como profesor invitado en la
Universidad de Monterrey (UdeM), profesor de asignatura
en el Centro Universitario de la Costa (Universidad de
Guadalajara) y como profesor-investigador en el Instituto
Tecnolgico Superior de Puerto Vallarta, en donde es
responsable del Cuerpo Acadmico Arquitectura, Ciudad
Turstica y Sustentabilidad del PRODEP-SEP en el que
se estudian los componentes de la arquitectura local y las
transformaciones territoriales de la actividad turstica.
Sus ltimas publicaciones son: La modernidad
persistente y la escenografa de la tradicin en la
arquitectura de Puerto Vallarta (2013); Consideraciones
sobre la gestin metropolitana en Mxico. Acercamiento
al caso de la Baha de Banderas (2013); Turismo, identidad
y espacio pblico en Puerto Vallarta, Mxico. Apuntes
sobre tres intervenciones recientes (2014); Acercamiento
al pueblo mgico de San Sebastin del Oeste (2014).
Cuenta con el Perfil Deseable del Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PRODEP-SEP) y forma
parte del Sistema Nacional de Investigadores (SNI) Nivel
1 del Conacyt en Mxico.
correo: cyberponx@yahoo.com
Flor Micaela Ramrez Leyva es Profesora en el
Departamento de Psicologa de la Universidad de
Guadalajara (Mxico). Egresada de la Universidad de
Autnoma de Aguascalientes, (UAA). Maestra en
Sociologa de la Cultura. Doctoranda de Nuevos Modelos
Periodsticos de la Universidad Miguel Hernndez, de

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Elche, Alicante, Espaa. Ha colaborado como productora

en diversos medios de comunicacin, forma parte del
comit editorial de revistas cientficas de varios pases.
Sus lneas de investigacin son Comunicacin y salud,
medios, gnero y sociedad.
ltimas publicaciones: El rol del Poder en narrativas
de Psicologa Clnica: escenarios para investigar exclusin
e inclusin social. (2013); con De Pablos C. JM. La gran
responsabilidad de los medios durante una profunda crisis
poltica y social (2013). Con Del Valle, C. Salud pblica:
Lmites en la responsabilidad de medios de comunicacin,
ciudadanos y otros actores sociales (2013). Con Castillo,
L. Representaciones y comunicacin en agentes de
Psicologa Clnica: Escenarios de exclusin social en salud
mental (2013). Con Jurez E.P. Representaciones sociales
de violencia, drogadiccin y prostitucin. Hacia una
interpretacin de las formas simblicas en maquetas
elaboradas por estudiantes universitarios de Puerto
Vallarta, Jalisco, Mxico (2013). Voces y huellas: la
participacin de las mujeres en Asociaciones civiles de
Puerto Vallarta (2011). Con Andrade et. al. Voces
Regionales. Construccin de identidades a partir del mito,
leyenda y relato popular en la Costa de Jalisco (2010).
correo: flor.ramirez@cuc.udg.mx

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El libro Procesos metodolgicos en ciencias

sociales se termin de imprimir el da 18 de
enero de 2015 en la ciudad de Guadalajara,
Jalisco.
El tiraje fue de 500 ejemplares y el cuidado
estuvo a cargo de Jos Carlos Cervantes Ros.

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