PROBLEMAS DE CONDUCTA

1. INTRODUCCIN

Una de las situaciones ms preocupantes para padres y educadores es ver

cmolos

alumnos presentan dificultades a la hora de aceptar normas que la

mayora de los nios aceptan y cumplen. Podramos decir que los factores
decisivos para la situacin actual es el entorno en el que vivimos de incertidumbre
y obsolescencia de todo, as como una sociedad que fomenta el individualismo, la
competitividad extrema y el materialismo, y la tendencia a la delegacin de las
funciones paternas al contexto escolar nicamente, sin una conexin e interaccin
adecuada entre ambos sistemas. Como consecuencia de ello, hasta un porcentaje
de los menores, presenten acciones agresivas, violentas e, incluso, delictivas.
Ante todo esto, nuestro papel como psicopedagogos ser el mismo papel que ante
otros alumnos que presenten necesidades especficas; no obstante, por el tipo de
trastorno deberemos hacer hincapi en que el planteamiento educativo y
teraputico depender del momento en la evolucin del trastorno, las ayudas
deben ser sostenidas, adecuadas y suficientes en el tiempo, no dilataremos las
respuestas, plantearemos una respuesta global al problema y promoveremos el
abordaje individual. Nuestro objetivo siempre ser ayudar al alumno y a su familia
a entender la situacin, prestarles la ayuda que requiere el menor para favorecer
el desarrollo de su identidad personal con el logro de una imagen positiva de s
mismo y unos sentimientos de autoestima sana. En todo el proceso, ser
imprescindible dar el soportenecesario a la familia para ayudar a su hijo/a.

2. JUSTIFICACIN
La presente investigacin ha sido elaborada sobre el tema "modificacin
de conducta" debido a la importancia que tiene este tema para los
docentes , ya que hablar de "conducta es pensar sobre las diferentes
actitudes que tiene el ser humano delante de una sociedad, en este caso
el saln de clases.

Es de gran importancia modificar desde temprana edad la conducta de

los nios dentro del aula, ya que si no se logra modificar a tiempo estos
nios en un futuro podrn tener problemas de trastornos mentales el
cual podrn afectar en todo sentido su vida.
Cuyos trastornos mentales pueden ser:
trastorno del estado de nimo,
Trastorno de ansiedad,
Trastorno de conducta
trastorno de dficit de atencin
trastorno de hiperactividad

Por ende se hace sumamente necesario la intervencin, atencin y

dedicacin por partes de los padres y profesores.
Esta investigacin tiene un propsito claro que es proporcionar tcnicas
y herramientas tiles para la modificacin y control de la conducta en el
aula a nivel individual.
El objetivo es poder minimizar las conductas disruptivas que representan
para el maestro un gran desgaste y para la clase una alteracin del
rendimiento.
Utilizar tcnicas que conlleven a modificar la conducta del nio dentro
del aula de clases es substancial, ya qu e estas constituyen la secuencia
de actividades planificadas y organizadas con el fin de propiciar la
construccin de conocimientos en el mbito escolar y en permanente
interaccin del estudiante, con sus compaeros, docentes y padres.
Por otro lado, las tcnicas son utilizadas tambin para identificar
principios, criterios, actitudes y procedimientos que configuran la forma
de actuacin del docente frente a los problemas de conducta de los
alumnos, los cuales guarda una estrecha relacin con la sistematizacin
y ejecucin del proceso de enseanza - aprendizaje, por esta razn los
docentes tienen la responsabilidad de la bsqueda de ciertas tcnicas

para dinamizar y mejorar los procesos espontneos de la conducta,

contribuir a un mejor desarrollo y formacin del nuevo ser.
Teniendo en cuenta que no se trata de que el maestro haga de psiclogo
sino que aproveche algunas de las herramientas de que dispone la
Psicologa de Modificacin de la Conducta y algunos de sus principios
aplicados para desempear su labor con mayor eficiencia y capacidad.
Desde el punto de vista metodolgico se justifica el siguiente proyecto,
ya que a travs de la utilizacin del mtodo cientfico se podrn
encontrar diferentes tcnicas de modificacin de conducta en el aula
que ayudaran a lograr resultados significativos, que pueden ser tomados
en cuenta en situaciones que contemplen caractersticas similares en
otras instituciones sobre el problema de la conducta, pudiendo ser
aplicado por otros investigadores que tengan similitud con el propsito a
investigar.
Adems aplicar las acciones que conlleven a dar solucin al problema
planteado puesto que es necesario que los profesores se doten de
nuevos mtodos y tcnicas para abordar el problema de un modo global
y preventivo.
Otras cuestiones a tener en cuenta sern el Identificar los principales signos que
conforman la personalidad: cmo est conformada su personalidad y cul es la
relacin que mantiene con el entorno (familiar, escolar y social). A nivel del menor:
mbito del cuerpo y salud-7 autoimagen y autocuidado, as como su relacin con
la sexualidad; mbito de las emociones y del nimo-7 labilidad emocional y
manifestaciones de ansiedad y tristeza; mbito del pensamiento-7 alteracin en la
comunicacin,

pensamiento

razonamiento

inflexibles;

mbito

del

comportamiento-7 desde la dificultad en las habilidades sociales, pasando por la

no pertenencia al grupo o cerrndose en s mismo. A nivel de entorno:
Caractersticas del contexto familiar -7 falta de lmites, no interaccin familiar,
problemas de empatizacin, ausencias de las figuras del padre o madre, apoyo
pasivo, proteccin excesiva, comparacin del menor con figuras potentes en la
familia, etc... Caractersticas del contexto escolar y social -7 falta de proyecto,

desconfianzas hacia el avance personal, hacia los adultos y profesores, estigmas,

segregaciones, dificultades en la atencin, exceso de actividad, cambios de centro
repetidos, falta de vnculos, aislamiento social, etc... Es importante este
conocimiento pues, en ocasiones, la escalada de agresin de los menores es
tributaria de la necesidad de defensa frente a un mundo hostil que le devuelve
seales negativas acerca de l y lo rechaza. Por otro lado, Prever los diferentes
cursos que puede adoptar el trastorno. Una vez constituido el TC, dependiendo de
las medidas que se hayan adoptado, se darn unas derivaciones diferentes en las
siguientes etapas del ciclo vital, de las que debemos ser conscientes, hacia un
trastorno de personalidad en los chicos y hacia la manifestacin de dificultades
temperamentales de severidad importante en las chicas.
Por tanto, ante la demanda, como elementos esenciales para la valoracin,
debemos entender de qu estamos hablando, comprender el sentimiento del
menor, identificar el momento en el que se encuentra, identificar los signos ms
representativos de su persona, y analizar cuidadosamente las caractersticas de
los sistemas en los que interacta (familiar, social y escolar).

3. IDENTIFICACIN Y VALORACIN DE NECESIDADES DEL ALUMNADO CON

TC.
3.1 Guin del proceso de valoracin
El objetivo de la identificacin y valoracin de NEEs es la determinacin de las
actuaciones educativas o ayudas que ser preciso proporcionar al alumno con
esas necesidades, reflexionando sobre la adecuacin de la respuesta educativa a
las necesidades y caractersticas reales de este alumnado.
Antes de iniciar la valoracin, es necesario tener claro que se debe establecer un
vnculo entre la persona que evala, el menor evaluado y lo que se evala.
Tendremos en cuenta que cada alumno tiene sus propios tiempos, la estrategia es
establecer un ritmo adecuado a su particularidad y necesidad. Adems, por el tipo
de trastorno, la valoracin es una oportunidad para el menor de conocer una
nueva forma de relacin, comunicacin y trato, muy diferente a la que est
acostumbrado el menor en su cotidianeidad.

La valoracin debe buscar respuestas plurales con un abordaje integral y global: el

TC se considerar desde un criterio multicontextual y con una intervencin
multidisciplinar: mdico, psicopedaggico y escolar, adems de ser fundamental la
activa participacin del entorno familiar, los padres o tutores.
En el caso del TC, las competencias principales involucradas en el proceso de
valoracin son las ligadas a las conductas relacionadas con la interaccin y el
vnculo social, as como el cumplimiento y aceptacin de las normas sociales
propias de la edad. Estos aspectos son prioritarios en el proceso de identificacin
de necesidades.
3.2 Valoracin de las caractersticas bsicas del alumno
En lo referente a su cuerpo y la sexualidad (qu imagen tiene de s mismo, cmo
cuida su cuerpo, manifestaciones en torno a su sexualidad), emociones (deteccin
de variaciones del estado de nimo, manifestaciones de cuadros de ansiedad o
tristeza, temores o miedos), actos de pensamiento (qu alteraciones existen en la
funcin comunicativa, tipos de pensamientos y razonamientos) y comportamientos
(tipo de conductas no normativas como desobediencia, oposicin, agresividad,
violencia, conductas de riesgo, etc...). Esto implica una interaccin con l no
intrusiva, pues incrementara el rechazo y posicin de defensa; decidiendo el
nmero de profesionales que van a interactuar con l, para evitar que se sienta
"juzgado por un tribunal", con mecanismos alternativos a la tpica entrevista.
Conseguir una definicin de su situacin desde el consentimiento del nio para
hablar en un entorno en el que se sienta seguro y confiado, siendo la conversacin
uno de los ejes vertebradores del proceso de identificacin de necesidades.
Incidiremos en aspectos cualitativos, a travs de una observacin detallada y
adaptada a sus tiempos, sin precipitacin, valorando la intensidad y frecuencia de
las conductas as los contextos en los que se dan.
3.3 Valoracin de las condiciones contextuales en las que interacciona el alumno
Desde la perspectiva escolar, El currculo escolar es el referente bsico para la
identificacin de NEEs y para la determinacin de los servicios especficos que

necesita el alumno. La valoracin nos debe aportar el tipo y grado de especificidad

de las adecuaciones curriculares necesarias en relacin con el menor y los medios
de acceso al curriculum que habr de facilitrsele. Para ello haremos incidencia en
aspectos tales como competencias actuales en relacin con el curriculum,
dificultades en el aprendizaje, dificultades en el aula en la interaccin con los
profesores y otros alumnos, intereses o preferencias, etc...
Desde la perspectiva de la familia y su contexto social, aspectos afectivos,
relaciones interpersonales con su familia y su contexto social. Se profundizar en
aspectos que nos ayuden a entender el malestar subjetivo que determina el
trastorno. Necesitaremos informacin sobre todo lo relativo a antecedentes
familiares relacionados con problemas de aprendizaje y/o comportamiento, el
desarrollo del nio (mbito motor, lenguaje, relacional...), forma de comportarse
actualmente en casa u otros ambientes, posibles problemas familiares, de qu
forma establece relaciones o vnculos sociales El fin es la identificacin de
factores y variables que puedan promover las conductas del menor.
3.4 Valoracin del momento evolutivo en el que se encuentra el trastorno.
Dependiendo del momento temporal del trastorno, ser necesario adecuar pautas
de actuacin y definir las prioridades de la intervencin. Dado el carcter no
esttico del trastorno, las necesidades no sern las mismas cuando se encuentra
en el momento de instalacin del sufrimiento que cuando ya est entregado a una
conducta desafiante y antisocial.
La etapa final de la valoracin ser la elaboracin de un relato con toda la
informacin, como recurso para sintetizar y reflexionar sobre el proceso realizado,
y nos permitir personalizar la atencin integral que necesita el alumno y dotarle
de continuidad en el tiempo.
Realizada la valoracin, entraramos en la fase de la intervencin, con la
generaracin un plan de actuaciones y apoyos en los diferentes contextos, un plan
de seguimiento y una evaluacin del Plan y/o rectificacin de actuaciones y
apoyos.

Para una intervencin sea eficaz se requiere que los Centros, como instituciones
educativas, reciban suficiente atencin por parte de los Equipos Psicopedaggicos
(psiclogos, pedagogos y trabajadores sociales), suficiente dotacin de profesores
de apoyo que puedan dar respuesta a la atencin personalizada y especializada, y
un nivel mnimo de formacin especfica para el profesorado ordinario (tutores y
especialistas) que son los verdaderos agentes del tratamiento en el continuum
escolar.
DETERMINACIN DE TRMINOS BSICOS.
A continuacin se exponen algunos de los trminos ms utilizados en la
modificacin de conducta:
Aula: lugar en donde se imparten los proceso de enseanzaaprendizaje.
Aplicacin:
Alumno:
Aprendizaje:
Condicionamiento Operante: Es un procedimiento por el que se
busca
aumentar la probabilidad de una respuesta al ser seguida sta por un
reforzador (positivo o negativo).
Conducta: es la manera con que los hombres se comportan en su
vida y
acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinnimo de
comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las
acciones de
las personas en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos.
Conductas Disruptivas: Aquellas conductas del alumno que alteran
la
disciplina o convivencia escolar imposibilitando o entorpeciendo el
proceso
de enseanza-aprendizaje.
Conocimiento: cada uno de los conceptos que se adquieren dentro de
un
saln de clases, impartidos a travs de un maestro.
Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas
u
organismos, en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El
comportamiento puede ser consciente o inconsciente, voluntario o
involuntario, pblico o privado, segn las circunstancias que lo afecten.
Desacato: Desobediencia a una autoridad.
Disturbio: Conflicto provocado por un grupo de personas en el que se

altera la paz social; alboroto, desorden.

docente: Es la persona que se encarga de en ensear.
eficiencia: Se define como la capacidad de disponer de alguien o de
algo
para conseguir un efecto determinado. No debe confundirse con eficacia
que se define como la capacidad de lograr el efecto que se desea o se
espera.
Enseanza:
Factor:
Investigacin: accin y efecto de investigar, indagar ir ms a fondo
respecto a algo.
Modificacin: Transformacin de algunas caractersticas sin modificar
la
esencia.
Modelo Conductual: enfoque el cual est centrado sobre la conducta,
normal o anormal, como actividad medible o evaluable.
Proceso:
Psicologa: rama de la ciencia que estudia la personalidad del hombre
dentro de una determinada sociedad.
Tcnica: es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos,
que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en
el
campo de la ciencia, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la
educacin
o en cualquier otra actividad.
Trastorno: Llamamos trastorno a una enfermedad, a algo fuera de lo
considerado normal. En Psicologa se producen muchos trastornos que
indican la necesidad de un tratamiento teraputico para volver la
conducta a
un estado normalizado.
Una vez las conductas de accin se conviertan en conductas de pensamiento,
estaremos asistiendo al proceso de transformacin.
en primer lugar, en el estudio de la conducta externa y en las
relaciones
funcionales de sta con los estmulos de los medios (tanto antecedentes
como consecuentes
de la misma). De esta forma podemos obtener una descripcin y
explicacin tanto del
desarrollo, como del mantenimiento y modificacin de la conducta
humana, tanto de la
normal como la anormal.

el modelo apuesta por la conducta como actividad medible y

cuantificable, centrando su
atencin, ms especficamente sobre la conducta que manifiesta y
relegando los procesos o
manifestaciones cognitivas aun sin negar su existencia por no
considerarlos susceptibles
de ser estudiados experimentalmente ni apropiados para lograr uno de
sus objetivos
bsicos: la constitucin de una ciencia de la conducta.
De este modo se sostiene que los procesos cognitivos no ejercen un
efecto causal
sobre la conducta, sino que, por el contrario, son el producto de ella. La
conducta
humana est controlada por las influencias exteriores del medio, si bien,
tambin
se admite la influencia de factores genticos o hereditarios.
SKINNER dentro del condicionamiento operante plantea que no
existe una conducta
provocada por un estmulo, sino que existe una conducta que se
produce ocasionalmente
Y para que dicha conducta, si es adecuada, se genere con mayor
periodicidad deba
haber un refuerzo a la misma.
De lo anterior de deduce que si una persona realiza una conducta y
luego se la premia con,
por ejemplo, palabras alentadoras u regalo (esto sera el refuerzo
positivo), muy
probablemente esa conducta en circunstancias parecidas se vuelva a
repetir.
Para dar mejor comprensin del anterior postulado se dar un claro y
sencillo ejemplo.
Cuando un novio le regala un dulce a su pareja y sta tras el regalo le da
un beso y abrazo
(refuerzo positivo), muy probablemente el novio si quiere recibir otro
beso y abrazo
consecuentemente le regale otro dulce.
Por ente, por lo sucedido anteriormente deducir que si le regala otro
dulce, el
comportamiento de la novia tender a ser el mismo.
Bibliografa y materiales consultados
Bolea, E., Burgos, F.J., Duch, R. & Vil, F. Los trastornos de Conducta. Mdulo
Asignatura "Intervencin Psicopedaggica en los Trastornos del Desarrollo".
Barcelona: UOC.

American Psychiatric Association (A.P.A). (2002). Manual Diagnstico y Estadstico

de los Trastornos Mentales (D.S.M. IV-TR). Barcelona: Ed. Masson.
Trastorno disocial de la conducta - monografias.com. Recuperado el 20 Abril, 2008
de http://www.monografias.com/trabajos20/trastorno-disocial/trastornodisocial.shtml