2.

Educao Especial
2.1 Qual a definio de pessoa com deficincia?
De acordo com a ONU, pessoa com deficincia aquela que tem impedimentos de natureza
fsica, intelectual ou sensorial, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir
sua participao plena e efetiva na sociedade com as demais pessoas.

2.2 Qual a definio de estudante com transtornos globais do

desenvolvimento?
So aqueles que apresentam alteraes qualitativas nas interaes sociais recprocas e na
comunicao, tendo um repertrio de interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.
Incluem-se nessa definio estudantes com Autismo Infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome
de
Rett
e
Transtorno
Desintegrativo
da
Infncia.

2.3 Qual a definio

superdotao?

de

estudante

com

altas

habilidades/

So estudantes que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas,
isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, artes e psicomotricidade; tambm
apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de
tarefas
em
reas
de
seu
interesse.

2.4 O que o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?

um conjunto de atividades, recursos pedaggicos e de acessibilidade, oferecidos de forma
complementar ou suplementar escolarizao dos estudantes com deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao matriculados nas classes comuns
do ensino regular. Esse conjunto de atividades, registradas no Projeto Poltico Pedaggico de
cada escola, realizado, preferencialmente na Sala de Recursos Multifuncionais,
individualmente ou em pequenos grupos, em turno contrrio ao da escolarizao.

2.5 O que a Sala de Recursos Multifuncionais?

o espao localizado nas escolas de educao bsica onde se realiza o Atendimento
Educacional Especializado (AEE). Constitui-se de mobilirios, materiais didticos, recursos
pedaggicos de acessibilidade e equipamentos de tecnologia assistiva. O AEE realizado pelo
professor
regente
com
formao
em
Educao
Especial.

2.6 Quem so os estudantes que podem ser informados nas turmas

cujas atividades so desenvolvidas nas salas de recursos
multifuncionais (AEE)?
Os estudantes com direito ao AEE so aqueles com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotao.

2.7 Quais os critrios para abertura de sala de recursos

multifuncionais?
As salas de recursos multifuncionais so espaos localizados nas escolas pblicas da rede
regular de ensino com registro de matrcula de estudantes pblico-alvo da educao especial.
A disponibilizao de espao fsico na referida escola e de professor com formao em
Educao Especial para realizar o Atendimento Educacional Especializado AEE
contrapartida
da
gesto
local.

2.8 O Atendimento Educacional Especializado (AEE) s ocorre em

Sala de Recursos Multifuncionais?
Prioritariamente sim, pois este espao apresenta infraestrutura, mobilirios, materiais didticos,
recursos pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos necessrios para
assegurar aos estudantes pblico alvo da educao especial pleno acesso ao currculo escolar
em
igualdade
de
condies
com
os
demais
estudantes.

2.9 Quem atua no Atendimento Educacional Especializado (AEE)?

Professor com formao continuada em Educao Especial para realizar o AEE.

2.10 Quais so as
Especializado (AEE)?

atividades

do

Atendimento

Educacional

Ensino
do
Sistema
Braille
Consiste na definio e utilizao de mtodos e estratgias para que o estudante se aproprie
desse sistema ttil de leitura e escrita.
Estratgias
para
autonomia
no
ambiente
escolar
Consiste no desenvolvimento de atividades, realizadas ou no com o apoio de recursos de
tecnologia assistiva, visando fruio, pelos estudantes, de todos os bens sociais, culturais,
recreativos, esportivos entre outros , servios e espaos disponveis no ambiente escolar com
autonomia, independncia e segurana.
Ensino
do
uso
de
recursos
pticos
e
no
pticos
Consiste no ensino da funcionalidade e da usabilidade dos recursos pticos e no pticos e no
desenvolvimento de estratgias para promoo da acessibilidade nas atividades de leitura e
escrita. So exemplos de recursos pticos: lupas manuais ou de apoio, lentes especficas
bifocais, telescpios, dentre outros, que possibilitam a ampliao de imagem. So exemplos de
recursos no pticos: iluminao, plano inclinado, contrastes, ampliao de caracteres,
cadernos de pauta ampliada, caneta de escrita grossa, lupa eletrnica, recursos de informtica,
dentre outros, que favorecem o funcionamento visual.
Estratgias
para
o
desenvolvimento
de
processos
mentais
Consiste na promoo de atividades que ampliem as estruturas cognitivas facilitadoras da
aprendizagem, nos mais diversos campos do conhecimento, para desenvolvimento da
autonomia e independncia do estudante frente s diferentes situaes no contexto escolar. A
ampliao dessas estratgias para o desenvolvimento dos processos mentais possibilita maior
interao entre os estudantes, o que promove a construo coletiva de novos saberes na sala
de aula comum.
Tcnicas
de
orientao
e
mobilidade
Consiste no ensino de tcnicas e desenvolvimento de atividades para a orientao e
mobilidade proporcionando o conhecimento dos diferentes espaos e ambientes para a
locomoo do estudante, com segurana e autonomia. Para estabelecer as referncias
necessrias para o ato de ir e vir com autonomia e segurana. Tais atividades devem
considerar as condies fsicas, intelectuais e sensoriais de cada estudante.

Ensino
da
Lngua
Brasileira
de
Sinais

LIBRAS
O ensino de Libras consiste no desenvolvimento de estratgias pedaggicas para a aquisio
das estruturas gramaticais e dos aspectos lingusticos que caracterizam essa lngua.
Ensino
do
uso
da
comunicao
alternativa
e
aumentativa

CAA
Consiste na realizao de atividades que ampliem os canais de comunicao com o objetivo de
atender as necessidades comunicativas de fala, leitura ou escrita dos estudantes. Alguns
exemplos de CAA so cartes de comunicao, pranchas de comunicao com smbolos,
pranchas alfabticas e de palavras, vocalizadores ou o prprio computador, quando utilizado
como ferramenta de voz e comunicao.
Estratgias
para
enriquecimento
curricular
Consiste na organizao de prticas pedaggicas exploratrias suplementares ao currculo
comum, que objetivam o aprofundamento e expanso nas diversas reas do conhecimento.
Tais estratgias podem ser efetivadas por meio do desenvolvimento de habilidades, da
articulao dos servios realizados na escola, na comunidade, nas instituies de educao
superior, da prtica da pesquisa e desenvolvimento de produtos; da proposio e o
desenvolvimento de projetos de trabalho no mbito da escola, com temticas diversificadas,
como artes, esporte, cincias e outras.
Ensino
do
uso
do
Soroban
O ensino do uso do Soroban, calculadora mecnico-manual, consiste na utilizao de
estratgias que possibilitem ao estudante o desenvolvimento de habilidades mentais e do
raciocnio lgico matemtico.
Ensino da usabilidade e das funcionalidades da informtica acessvel
Consiste no ensino das funcionalidades e da usabilidade da informtica como recurso de
acessibilidade informao e comunicao, promovendo a autonomia do estudante. So
exemplos desses recursos: leitores de tela e sintetizadores de voz, ponteiras de cabea,
teclados alternativos, acionadores, softwares para a acessibilidade.
Ensino
da
Lngua
Portuguesa
na
modalidade
escrita
Desenvolvimento de atividades e de estratgias de ensino da lngua portuguesa, na
modalidade escrita como segunda lngua, para estudantes usurios da Libras, voltadas
observao e anlise da estrutura da lngua, seu sistema lingustico, funcionamento e
variaes, tanto nos processos de leitura como na produo de textos.

2.11 Instituies que atendem pessoas com deficincia e no

oferecem escolarizao ou atendimento educacional especializado
devem responder ao Censo Escolar?
No. O Censo Escolar tem como objetivo coletar informaes escolares dos estudantes
matriculados
nas
escolas
pblicas
e
privadas
do
pas.

2.12 Quais so os tipos de deficincia coletadas no Censo Escolar?

De acordo com o estabelecido pela Diretoria de Polticas de Educao Especial da Secretaria
de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso, do Ministrio da Educao
DPEE/SECADI/MEC, so coletadas oito tipos de deficincia (baixa viso, cegueira, deficincia
auditiva, deficincia fsica, deficincia intelectual, surdez e deficincia mltipla), quatro tipos de
transtorno global do desenvolvimento (Autismo Infantil, Sndrome de Rett, Sndrome de

Asperger e Transtorno desintegrativo da infncia) e ainda coleta-se a informao de altas

habilidades/superdotao.

2.13 Como categorizar estudantes e/ou profissionais escolares em

sala de aula com deficincias que no esto listadas acima, no
Censo Escolar 2015?
De acordo com as orientaes da DPEE/SECADI/MEC, as pessoas que apresentam as
caractersticas relacionadas abaixo devem ser categorizados no Censo Escolar da Educao
Bsica da seguinte forma:
ADNPM - Atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor: Para os estudantes com
atraso no desenvolvimento neuropsicomotor, geralmente esse atraso no est
necessariamente, associado a alguma deficincia. Se houver deficincia como a
intelectual ou a fsica, o estudante deve ser cadastrado no Censo com a deficincia
correspondente.
TID - Transtorno Invasivo do Desenvolvimento: Trata-se de outra denominao de
Transtorno Global do Desenvolvimento. Para informar no Censo Escolar estudantes
com Transtorno Invasivo do Desenvolvimento preciso categorizar entre as opes
Autismo Infantil, Sndrome de Asperger, Sndrome de Rett e Transtorno Desintegrativo
da Infncia.
DPAC - Dficit no Processamento Auditivo Central: Os estudantes com dficit no
processamento auditivo central, quando apresentarem perda auditiva, devem ser
classificados como estudantes com deficincia auditiva. Se o dficit gerar dificuldades
de leitura, escrita, etc., trata-se de um transtorno funcional especfico, e neste caso no
pblico alvo da Educao Especial e no coletado pelo Censo Escolar.
Dficit Cognitivo e da Independncia e Dficit Intelectual: Para estudantes com
dficit cognitivo e da independncia ou com dficit intelectual, deve ser avaliado se o
estudante apresenta deficincia intelectual. Neste caso deve ser classificado como
estudante com deficincia intelectual.
Hidrocefalia: Em alguns casos essa condio pode ocasionar deficincia intelectual ou
deficincia fsica. O estudante deve ser classificado no Censo de acordo com a
deficincia que apresentar. Se a hidrocefalia no ocasionar deficincia, o estudante
no deve ser classificado como estudantes com deficincia no Censo Escolar.
Sndrome de Williams e/ ou Sndrome de Silver: No Censo Escolar deve ser
registrado o tipo de deficincia e no, a origem dela. Caso o estudante com Sndrome
de Williams e/ ou Sndrome de Silver tenha algum tipo de deficincia fsica,
intelectual, sensorial , transtorno global do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotao, cabe escola registrar no Censo. Se no houver
manifestao, no deve ser informado.
Sndrome de Down: Geralmente as pessoas com Sndrome de Down apresentam
deficincia intelectual, mas podem apresentar tambm outras deficincias, algum tipo
de transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. Sendo
assim, deve ser informado ao Censo o tipo de deficincia e no a origem dela. Na
inexistncia da deficincia, nenhuma opo dever ser informada.
Atraso neuropsicomotor secundrio por anoxia perinatal: Caso o estudante
necessitar de atendimento educacional especializado, levando-se em considerao os
apoios que devem ser disponibilizados para a quebra de barreiras e acesso ao
currculo, deve ser registrado no Censo Escolar no campo deficincia fsica.
Mudez: O estudante com mudez, deficincia no sistema fonador e/ou respiratrio,
quando necessitar de atendimento educacional especializado, levando-se em

considerao os apoios que devem ser disponibilizados para a quebra de barreiras e

acesso ao currculo, deve ser registrado no Censo Escolar no campo deficincia fsica.

2.14 Pessoas com transtornos funcionais especficos devem ser

informadas no Censo?
De acordo com as orientaes da Diretoria de Polticas de Educao Especial da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso do Ministrio da Educao
DPEE/SECADI/MEC, pessoas que apresentam transtornos funcionais especficos, tais como,
TDAH Transtorno de Dficit de Ateno/Hiperatividade ou Dislexia no so considerados
como pessoas com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/
superdotao.

2.15 necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para

informar um estudante com deficincia, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades?
No. O Censo Escolar exige que os dados informados possam ser comprovados. Assim, para
cadastro de estudantes pblico alvo da educao especial, necessrio que o professor do
atendimento educacional especializado - AEE elabore, com base no estudo de cada caso, o
plano de AEE para, a partir de ento, organizar e ofertar o devido atendimento ao estudante
pblico alvo da educao especial. A elaborao do plano de AEE deve contar com a
participao do professor da sala de aula comum e da famlia do estudante. importante notar
que o Censo Escolar base de dados da educao, cujas aes no necessitam de laudo
mdico
para
serem
efetivadas.

2.16 necessrio o laudo mdico (diagnstico clnico) para

informar um profissional escolar em sala de aula com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades?
No. Para cadastro de profissionais escolares em sala de aula, o prprio profissional pode
informar sua condio. importante notar que o Censo Escolar base de dados da educao,
cujas
aes
no
necessitam
de
laudo
mdico
para
serem
efetivadas.

2.17 Como informar o aluno com deficincia, matriculado em classe

comum de uma escola pblica ou privada?
Dever vincular o estudante a uma turma de ensino regular e em seguida atualizar os dados de
identificao referentes deficincia, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/
superdotao (campos 12 e 12a do cadastro de aluno). Quando informado no campo 12, sim',
para aluno com deficincia transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/
superdotao, o sistema abrir o campo 12a referente ao tipo de deficincia, transtornos
globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao que dever ser preenchido.

http://portal.inep.gov.br/web/educacenso/matricula/perguntas-frequentes