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O desenvolvimento humano um processo de construo contnua que se estende ao longo da vida dos
indivduos, sendo fruto de uma organizao complexa e
hierarquizada que envolve desde os componentes intraorgnicos at as relaes sociais e a agncia humana. At
meados do sculo XX, embora diferentes reas do saber
estabelecessem parmetros e critrios para estudar o desenvolvimento humano, no havia articulao entre estes
saberes, resultando em pesquisas antagnicas e contraditrias (van Geert, 2003). Se, por um lado, as abordagens do
desenvolvimento, protagonizadas pela filosofia, afirmavam
ser o desenvolvimento uma iluso; por outro, os processos
de mudana na linha do tempo eram objeto de estudo das
cincias naturais, que os viam como algo real e natural,
decorrentes dos processos evolutivos da espcie.
Devido sua abrangncia e complexidade, o desenvolvimento no curso de vida tem sido abordado, atualmente, a
partir de uma noo epigentica e probabilstica (Gotlieb,
1996). Isto significa que cada indivduo tem seu desenvolvimento delineado por inmeras possibilidades vinculadas
ao tempo, ao contexto e ao processo (Elder, 1996; Hinde,
1992), exercendo a funo primordial de agente de mudana e de transformao da sua prpria histria (Branco,
2003; Elder, 1996; Magnusson & Cairns, 1996).
A participao do indivduo na construo do mundo
social possibilita a emergncia de diferentes significaes (e de novidade), que podem transformar o curso de
seu desenvolvimento, assim como afetar a dinmica da
comunidade em que se encontra inserido. Por outro lado,
as prticas sociais afetam as significaes e construes
simblicas da pessoa, em uma relao de bidirecionalidade (Gotlieb, 1996; Valsiner, 2003). De acordo com este
princpio, todos os membros de uma determinada cultura
participam ativamente da sua construo, influenciando e
sendo influenciados, em uma dinmica de afeco mtua, o
que possibilita a emergncia do novo (van Geert, 2003).
Dada a complexidade do desenvolvimento e a centralidade do indivduo em seu processo de transformao,
este artigo aborda os recentes avanos da Cincia do
Desenvolvimento, buscando refletir sobre a relao entre
os fatores que atuam no processo de desenvolvimento humano. Ressaltamos, ainda, as contribuies da perspectiva
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sistmica e do modelo bioecolgico de Bronfenbrenner
para a construo desta cincia. Ao final, tecemos algumas consideraes a respeito da importncia de os pesquisadores do desenvolvimento humano envidarem esforos
para a compreenso da plasticidade do individuo quanto
s possveis trajetrias de desenvolvimento.
A Compreenso Contempornea do
Desenvolvimento Humano
O indivduo vivencia mudanas e continuidades ao
longo de todo o seu processo de desenvolvimento. Tais
mudanas so interdependentes no apenas em relao a
um dado momento de vida, mas tambm s mudanas que
ocorrem na sociedade da qual ele participante (Elder,
1996; Valsiner, 1989). As interaes sociais levam a pessoa ao constante organizar-se e reorganizar-se, de modo a
reestruturar suas relaes com o mundo, o que abre novas
possibilidades para o curso do seu desenvolvimento (Hinde, 1992). Cada etapa gera a possibilidade da prxima,
em uma relao probabilstica (Gotlieb, 1996; van Geert,
2003), cabendo pessoa, no exerccio da sua vontade, e
considerando o ambiente scio-histrico, a escolha de
que direo tomar (Branco & Valsiner, 1997).
As escolhas do indivduo so feitas dentro de certos
padres e limites, condicionadas pelos processos de
construo scio-histricos. Em se tratando do curso
de vida, a infncia, a adolescncia e todos os demais
estgios constituem exemplos de padres desenvolvidos
pelo indivduo em suas interaes e reconstrues com
o ambiente. Neste sentido, os estgios so vistos como
representaes e como fatos sociais e psicolgicos, cujas
caractersticas dependem do contexto ao qual se referem
(Ozella, 2003). So partes de um sistema de significados,
na cultura e na linguagem, que permeiam as relaes e
interaes sociais. Por se tratarem de processos de significaes construdos pelo homem, no so vistos como
universais ou naturais (Bruner, 1997). Diferentes
culturas podem vivenci-los e signific-los de inmeras
formas e, ao faz-lo, geram novas significaes para as
diferentes esferas do desenvolvimento humano.
Compreender os processos de aquisio cumulativa
de competncias cada vez mais complexas, que buscam
atender s necessidades do organismo e s exigncias do
ambiente (Garipy, 1996; Gauy & Costa Junior, 2005)
tarefa desafiadora para as cincias contemporneas. A
complexidade do fenmeno de desenvolvimento humano
requer a integrao de diferentes campos de saberes.
Uma das tentativas recentes nessa direo feita pela
Cincia do Desenvolvimento (Dessen & Costa Junior,
2005), que se caracteriza por um conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a entender os fenmenos
complexos relacionados ao desenvolvimento humano no
curso de vida (Magnusson & Cairns, 1996). O objetivo
desta cincia do desenvolvimento a anlise de sistemas
complexos e integrados em diferentes nveis: gentico,
neural, comportamental e ambiental (fsico, social e
cultural), que interagem ao longo do tempo, traando
trajetrias probabilsticas de desenvolvimento (Gotlieb,
1996).
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A viso da cincia do desenvolvimento no retrospectiva, mas prospectiva. Na primeira viso, o desenvolvimento como um movimento logicamente necessrio ao
estgio final pr-determinado (van Geert, 2003, p. 641).
O desenvolvimento normal aquele em que o indivduo
passa por diferentes estgios, de acordo com a idade,
o peso e a estatura normativamente pr-determinados.
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Out-Dez 2007, Vol. 23 n. 4, pp. 379-386
Busca-se definir uma premissa universal de desenvolvimento orientada, via de regra, pela idia de normalidade.
Ao caracterizar-se como prospectiva, a cincia do desenvolvimento concebe o desenvolvimento como um processo
aberto, probabilstico e epigentico, em que as trajetrias
de vida so traadas pelo indivduo em interao com o seu
ambiente (Gotlieb, 1996, 2003). O objetivo desta cincia
no compreender apenas o resultado do desenvolvimento,
isto , seu produto, mas sim os mecanismos que operam
para a manuteno das continuidades e mudanas, ao longo
do tempo, no curso de vida do indivduo (Elder Jr, 1996).
Para isto, ela recorre perspectiva do curso de vida, que
se apresenta como uma orientao terica adequada para
o estudo do desenvolvimento humano.
Compreendendo o processo de desenvolvimento no
curso de vida
A perspectiva do curso de vida busca integrar distines temporais, contextuais e processuais para estudar os
diferentes processos de vida que esto sujeitos a mudanas,
de acordo com a faixa etria do indivduo e com a estrutura
scio-cultural da qual faz parte. Esta orientao terica enfatiza o impacto das interaes e das mudanas sociais nas
trajetrias dos indivduos, uma vez que investiga a dinmica
do curso de vida, considerando os contextos histricos e
culturais, em diversos nveis de anlises compatveis com o
fenmeno do desenvolvimento (Aspesi, Dessen & Chagas,
2005).
Nesta perspectiva, os sistemas so vistos como estruturas
organizadas hierarquicamente que devem ser analisadas
em sua totalidade: desde os aspectos macro, como a ordem
social, passando por nveis intermedirios, como as culturas
das comunidades locais, at atingir um nvel mais proximal
(ou de microanlise), como as escolas e a famlia (Elder Jr,
1996). A maturao, o crescimento, as foras sociais e os
contextos scio-culturais so considerados, em diferentes
nveis de anlise, como sistmicos.
A compreenso do desenvolvimento na perspectiva
do curso de vida considera os componentes que atuam na
construo de trajetrias e as foras que determinam as
relaes entre eles. Entre os componentes que so considerados na anlise do desenvolvimento, temos as clulas,
o organismo e o ambiente. Entre as foras que atuam na
interao entre esses componentes destacam-se as foras
de coao, a experincia, as trajetrias de desenvolvimento
e a relao continuidade-descontinuidade nas transies
comportamentais. Tais elementos atuam, s vezes, em complementaridade, s vezes, em contraposio, estabelecendo
relaes de foras multidirecionais, que guiam o indivduo
ao longo do seu desenvolvimento.
Existe, pelo menos, uma relao didica entre elementos que atuam nas foras de coao: pessoa-pessoa,
organismo-organismo, organismo-ambiente, clula-clula,
ncleo-citoplasma, etc. A ao das foras e sua importncia
esto, portanto, na relao e no nos componentes propriamente ditos. As relaes que tais foras estabelecem esto
intrinsecamente ligadas a todo o processo de desenvolvimento, determinando a trajetria de vida do indivduo, por
meio de padres de continuidades e mudanas. Por isso,
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o estudo do desenvolvimento requer que consideremos
sua estrutura, temporalidade e processos de mudana que
acontecem mediante as relaes entre as foras de coao
(Gotlieb, 2003).
O conceito usado para compreender as foras de coao
no funcionamento do organismo o de experincia, definida
como categoria relacional. Segundo Gotlieb (1996, 2003),
a experincia tem papel fundamental no desenvolvimento,
podendo desempenhar trs diferentes funes: 1) torna-se
indutiva, quando canaliza o desenvolvimento mais em uma
determinada direo do que em outras, por exemplo, quando
a criana aprende os ritos daquela cultura a que foi exposta, e
no de outras; 2) facilitadora, quando atua sobre a maturao fisiolgica e estrutural, podendo acelerar ou ampliar o desenvolvimento comportamental; e 3) pode ser mantenedora,
quando sustenta a integridade de sistemas comportamentais
j formados (Aspesi & cols, 2005). A experincia atua de
forma conjugada e suas funes so fundamentais na interligao dos diferentes fatores que compem as trajetrias de
desenvolvimento, ao longo do curso de vida.
Trajetria um conceito importante nessa perspectiva,
que diz respeito seqncia de eventos que acontecem no
decorrer do desenvolvimento, bem como forma como as
experincias se organizam, desde o nascimento at a morte.
Essa seqncia direcionada de acordo com as interaes
que o indivduo estabelece nos contextos scio-culturais onde
realiza as atividades (Hinde, 1992), e se define a partir da
relao complementar entre continuidade e descontinuidade.
O jogo entre mudana e estabilidade acompanha o curso do
desenvolvimento do indivduo, que um importante agente
no processo (Keller, 1991). Para a compreenso do desenvolvimento humano, tanto a mudana quanto a estabilidade so
centrais e devem ser consideradas em uma relao dialtica e
de equilbrio dinmico. No entanto, h uma tendncia entre
os pesquisadores da rea de desenvolvimento humano de
destacar as mudanas em detrimento das estabilidades, uma
vez que a noo de desenvolvimento, via de regra, associada
ao progresso, o aumento de complexidade na estrutura e organizao (van Geert, 2003). Todavia, para que as condies
necessrias ao ganho em complexidade sejam atendidas,
sempre necessrio que algumas estruturas se mantenham.
As noes de estgio e transio so vistas como processos diretamente interligados, mas, erigidas a partir da cincia
do desenvolvimento ganham novo significado. O estgio
definido como um conjunto de padres comportamentais
e habilidades caractersticas de uma determinada idade ou
fase do desenvolvimento; a transio, como o perodo de
passagem entre um estgio e outro no curso de vida. As
tarefas especficas desempenhadas em um dado estgio
desencadeiam um processo de transio qualitativa de competncias para lidar com as exigncias de um novo estgio
(Aspesi & cols., 2005). Essas transies so mobilizadas
pelas foras de coao que agem no contexto das experincias
concretas, as quais, por sua vez, esto no centro da anlise
do desenvolvimento, englobando desde aspectos genotpicos s influncias do fentipo, e aos aspectos ambientais,
sejam eles fsicos, sociais e/ou relacionais (Gotlieb, 1996).
Assim, o que caracteriza as transies entre os estgios que
compem o curso de vida a dinmica entre continuidade
e descontinuidade.
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Com essa perspectiva, Bronfenbrenner (1977, 1992) ressalta o papel ativo e protagnico do indivduo como agente
de seu prprio processo de desenvolvimento, rompendo
com as premissas que concebiam o indivduo como tabula
rasa, que apenas recebia influncias do ambiente, sem nele
poder intervir (Dal-Farra & Prates, 2004; Polonia, Dessen
& Pereira-Silva, 2005).
No modelo de Bronfenbrenner, a dicotomia entre hereditariedade e ambiente se perde. Os aspectos genticos e os
ambientais no so vistos como em oposio, mas como complementares, sem os quais no ocorreria o desenvolvimento
(Bronfenbrenner & Ceci, 1994). O desenvolvimento humano
considerado de forma contnua e recproca, na interface
entre aspectos biolgicos, psicolgicos e sociais, em que as
foras de coao, responsveis pelas mudanas e continuidades da pessoa, so notadas luz dos processos evolutivos
e das variaes ocorridas na pessoa e no ambiente do qual
faz parte (Bronfenbrenner & Morris, 1998). Neste sentido,
o desenvolvimento passa a ser concebido, ao mesmo tempo,
como produto e processo que, em intima relao um com o
outro, trazem tona no s os efeitos do desenvolvimento
como tambm suas propriedades (Polonia & cols., 2005).
A partir dessa compreenso de desenvolvimento e da
nfase nos contextos ambientais, Bronfenbrenner (1977,
1979/1996) define o ambiente ecolgico como um sistema
composto por cinco subsistemas socialmente organizados,
que apiam e orientam o desenvolvimento humano e esto
circunscritos ao ambiente ecolgico. So eles: o microssistema, que se refere aos padres de atividades, papis sociais
e relaes interpessoais vivenciados pelo indivduo, em um
dado ambiente, a partir de interaes face-a-face; o mesossistema, que compreende a relao entre os microssistemas;
o exossistema, que composto por ambientes nos quais o indivduo no participa diretamente, mas que o influenciam de
forma indireta; e, por fim, o macrossistema que, apesar de ser
o maior dos subsistemas, pode ser observado na intimidade
do indivduo, nos seus comportamentos e nas suas formas de
intervir e se relacionar no microssistema. O macrossistema
diz respeito ao conjunto de valores e crenas que sustentam as
diferenas culturais e que geram, no indivduo, o sentimento
de pertena a determinado grupo (Bronfenbrenner, 1992;
Bronfenbrenner & Ceci, 1994).
O Modelo Bioecolgico do Desenvolvimento (Bronfenbrenner & Ceci, 1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998)
considera as interaes e as interfaces entre os subsistemas
do ambiente ecolgico, agregando um outro sistema, denominado por Bronfenbrenner (1994) de cronossistema, o
sistema do tempo. Este sistema visto como mais um nvel
do contexto de desenvolvimento e refere-se, no somente
idade cronolgica do indivduo, mas tambm ao tempo social
e histrico. Esta forma de conceber o tempo completou a
sistematizao do modelo bioecolgico, tambm conhecido
por PPCT, por conter o Processo, a Pessoa, o Contexto
Ambiental e o Tempo como os elementos centrais para uma
concepo holstica e sistmica do desenvolvimento huma383
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no (Bronfenbrenner, 1992, 1994, Bronfenbrenner & Ceci,
1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998).
Cada um dos componentes do modelo PPCT tem
uma funo fundamental e deve ser entendido a partir
das interligaes e relaes funcionais com os demais. O
Processo um componente essencial do modelo bioecolgico, abrangendo formas particulares de interao entre o
organismo e o ambiente, denominadas processos proximais.
Tais processos, que ocorrem ao longo de toda a vida do
indivduo, so tidos como os principais responsveis pelo
desenvolvimento humano, atuando a partir das foras de
coao. O impacto dos processos proximais vai depender
das caractersticas da Pessoa em desenvolvimento, de
suas pr-disposies genticas e do Contexto ambiental
imediato e remoto, bem como da dimenso do Tempo em
que os Processos Proximais ocorrem (Bronfenbrenner &
Morris, 1998).
Em consonncia a esses componentes, o conceito de
desenvolvimento se torna mais sistmico e plural, denotando uma reorganizao que procede de maneira continuada dentro da unidade tempo-espao (Bronfenbrenner
citado por Polonia & cols., 2005, p. 73). Esta reorganizao contnua se d em diferentes nveis, incluindo aes,
percepes, atividades e interaes da pessoa com seus
mundos, que se inter-relacionam e se modificam. Neste
sentido, o desenvolvimento estimulado ou inibido pelo
grau de interao com as pessoas e pela participao e
engajamento em diferentes ambientes. O desenvolvimento
est intrinsecamente ligado s estabilidades e mudanas
que ocorrem com o indivduo, de acordo com suas caractersticas biopsicossociais, ao longo do curso de vida e ao
longo das geraes.
Estas reflexes nos remetem relao entre gentipo
e fentipo e, conseqentemente, relao de bidirecionalidade, ao longo do desenvolvimento, presente nos
diferentes processos proximais (Bronfenbrenner & Ceci,
1994; Bronfenbrenner & Morris, 1998). O princpio da bidirecionalidade pressupe que gentipo e fentipo exercem
influncias mtuas um sobre outro. Portanto, a partir das
relaes com o ambiente, isto , conforme a dinmica das
interaes sociais e a participao do sujeito em diferentes
nveis e sistemas de atividade, o gentipo pode ser transformado. Para que o gentipo se transforme em fentipo,
necessrio que os quatro elementos do modelo bioecolgico
pessoa, processo, contexto e tempo sejam considerados
nas suas relaes de interdependncia. Assim, o processo
epigentico bidirecional, de gentipo para fentipo e de
fentipo para gentipo (Bronfenbrenner & Morris, 1998,
p. 998), no curso do desenvolvimento.
Neste sentido, a pesquisa em desenvolvimento deve
focalizar (...) os indivduos inseridos em uma rede de relaes, o que requer considerar diferentes nveis de complexidade social e a relao dialtica entre os indivduos
e o meio social (Hinde citado por Dessen, 2005, p. 265).
O desenvolvimento depende, principalmente, do equilbrio
entre o indivduo e seus contextos ambientais, facilitadores
e/ou limitadores das mudanas. Estes elementos, juntos,
compem a complexidade do desenvolvimento humano e
apontam para a necessidade de considerarmos a plasticidade
do desenvolvimento nas pesquisas.
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Recebido em 09.11.2006
Primeira deciso editorial em 15.03.2007
Aceito em 25.09.2007
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