II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En esta fase de la investigacin se deber presentar:

la descripcin de los antecedentes o del estado del arte del problema
la importancia o relevancia de la investigacin y su justificacin
la especificacin de la pregunta delimitada que guiar la investigacin.

POSIBLE INTRODUCCIN AL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La evolucin de la matemtica puede ser considerada como el resultado de un
incremento de la capacidad de abstraccin del hombre o como una expansin
de la materia estudiada. Los primeros conceptos abstractos utilizados por
el hombre, aunque tambin por muchos animales, fueron probablemente
los nmeros. Esta nocin nace de la necesidad de contar los objetos que nos
rodeaban. Desde el comienzo de la historia, las principales disciplinas
matemticas surgieron de la necesidad del hombre de hacer clculos con el fin
de controlar los impuestos y el comercio, comprender las relaciones entre los
nmeros, la medicin de terrenos y la prediccin de los eventos astronmicos.
Estas necesidades estn estrechamente relacionadas con las principales
propiedades que estudian las matemticas tales como la cantidad, la
estructura, el espacio y el cambio. Desde entonces, las matemticas han
tenido un profuso desarrollo y se ha producido una fructfera interaccin
entre las matemticas y la ciencia, en beneficio de ambas. Diversos
descubrimientos matemticos se han sucedido a lo largo de la historia y
se continan produciendo en la actualidad.
Adems de saber contar los objetos fsicos, los hombres prehistricos tambin
saban cmo contar cantidades abstractas como el tiempo (das, estaciones,
aos, etc.) Asimismo empezaron a dominar la aritmtica elemental (suma,
resta, multiplicacin y divisin).
En Amrica Latina los mayas desarrollaron una avanzada civilizacin
precolombina, con avances notables en la matemtica, empleando el
concepto del cero, y en la astronoma, calculando con bastante precisin
los ciclos celestes.
Lo que cuenta como conocimiento en matemtica no se determina
mediante experimentacin, sino mediante demostraciones. No es la
matemtica, por lo tanto, una rama de la fsica (la ciencia con la que
histricamente se encuentra ms emparentada), puesto que la fsica es
una ciencia emprica. Por otro lado, la experimentacin desempea un
papel importante en la formulacin de conjeturas razonables, por lo que no
se excluye a sta de la investigacin en matemticas. La matemtica no es un
sistema intelectualmente cerrado, donde todo ya est hecho.
En el mbito pedaggico la matemtica es una disciplina que propone que el
estudiante desarrolle el pensamiento abstracto, para ello la enseanza en los

primeros aos escolares requiere que los nios y nias utilicen material
concreto y pictrico (Bruner, 1977). El material pictrico es el puente entre la
realidad concreta y la simblico, dicho material consiste en representaciones
por medio de esquemas, diagramas, pictogramas o figuras sencillas, que
organizan la informacin para representar en forma lo ms concreta posible el
concepto matemtico abstracto que se est enseando. Por lo tanto el
problema o la pregunta de la siguiente investigacin es: Cul es la
metodologa empleada para el desarrollo de habilidades del razonamiento
lgico en la asignatura de matemtica en un tercer ao bsico de una realidad
particular?
Bruner, J. 1977. El Proceso de la Educacin. Harvard University Press
Fundamentacin (Introduccin a la pregunta de investigacin)
Cul es la metodologa empleada para el desarrollo de habilidades del
razonamiento lgico en la asignatura de matemtica en un tercer ao bsico
de una realidad particular?
Fundamentacin Filosfica
Pitgoras, inicia los estudios de la matemtica dando origen al Pitagorismo. Los
Pitagricos hacen el descubrimiento de un tipo de entes: los nmeros y
figuras geomtricas que no son corporales, porque tiene realidad y presentan
resistencia al pensamiento, esto hace pensar que no puede identificarse sin
ms el ser con el ser corporal, lo cual obliga a una decisiva ampliacin de la
nocin.
Los Pitagricos hacen una nueva identificacin: los nmeros y las figuras
geomtricas son la esencia de las cosas, los entes, son por imitacin de los
objetos de la matemtica, en algunos textos afirman que los nmeros son las
cosas mismas.
La matemtica Pitagrica no es una tcnica operatoria, sino antes que
ellos el descubrimiento y construccin de nuevos entes.
Fundamentacin Pedaggica
Piaget mediante sus estudios del desarrollo del pensamiento infantil, constat
que las condiciones indispensables para adquirir el concepto de nociones
y nmero no estn presentes en la mente del nio desde el principio; la
presencia de esas condiciones y nociones resultan de una construccin que
se elabora en el curso del desarrollo gentico y se favorece con la actividad
sensoriomotriz. Para Piaget, tanto el pensamiento como el concepto del
nmero son el resultado de una construccin. En la construccin del
concepto del nmero intervienen por igual dos factores: Uno interno,
gentico, que comprende el natural desarrollo de las propias condiciones
del pensamiento, y otro externo, derivado de las experiencias del sujeto en su
interrelacin con el medio. En la interrelacin con el medio, esa construccin se
favorece con la manipulacin y las actividades sensorio-motrices en general.

Para Piaget, a medida que el nio tiene contacto con los objetos del
medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social) mejor ser su estructuracin del pensamiento lgicomatemtico. Los nios de tercer ao bsico segn PIAGET, se encuentran en
el estadios de las operaciones concretas (7 a 12 aos)

PRESENTAR ASIGNATURA:
El propsito formativo de la asignatura de Matemtica es enriquecer la
comprensin de la realidad, facilitar la seleccin de estrategias para resolver
problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en
todos los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al
final de la formacin escolar.
Caractersticas propias de la Asignatura.
La Matemtica proporciona herramientas conceptuales para analizar la
informacin cuantitativa presente en noticias, opiniones, publicidad y diversos
textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin,
razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reflexin sistemtica. Por otro lado, la matemtica contribuye a
que los estudiantes valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir
estrategias personales para resolver problemas y analizar situaciones
concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, como la
exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de modelos, la
flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisin en el
lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos y soluciones.

HABILIDADES:
Resolver problemas
Se habla de resolucin de problemas, cuando el estudiante logra solucionar
una situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado un procedimiento
a seguir. A partir de estos desafos, los alumnos primero experimentan, luego
escogen o inventan estrategias (ensayo y error, metaforizacin o
representacin, simulacin, transferencia desde problemas similares ya
resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vas de
solucin y evalan las respuestas obtenidas.
Modelar
Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos,
modificarlos y construir modelos matemticos, identificando patrones
caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que se desea estudiar o
resolver, para finalmente evaluarlos.
Representar (Utilizacin de Metodologa COPISI)

Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un mbito ms

concreto y familiar para el alumno hacia otro ms abstracto.
Argumentar y Comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente
regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos y tratar de
convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan
argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos
problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente.

EJES:
Nmeros y Operaciones:
Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la
destreza en el clculo mental y escrito.

Patrones y Algebra:
En este eje, se pretende que los estudiantes expliquen y describan mltiples
relaciones como parte del estudio de la matemtica. Los alumnos buscarn
relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos, lo que los facultar
para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en
relacin con otra.

Geometra:
En este eje, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y
dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 2D y
3D en situaciones estticas y dinmicas.
Medicin
Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de cuantificar objetos
segn sus caractersticas, para poder compararlos y ordenarlos.

Datos y Probabilidades:
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren,
clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos y que se inicien en
temas relacionados con el azar.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
NMEROS Y OPERACIONES
OA 1 : Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100:
empezando por cualquier nmero natural menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en
4, empezando por cualquier mltiplo del nmero correspondiente.
OA 2: Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y
simblica.
OA 3: Comparar y ordenar nmeros naturales hasta 1 000, utilizando la recta
numrica o la tabla posicional de manera manual y/o por medio de software
educativo.
OA 4: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y
sustracciones hasta 100: por descomposicin completar hasta la decena
ms cercana usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad.
OA 5: Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0
al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con
material concreto, pictrico y simblico.
OA 6: Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0
al 1 000: usando estrategias personales con y sin material concreto creando
y resolviendo problemas de adicin y sustraccin que involucren operaciones
combinadas, en forma concreta, pictrica y simblica, de manera manual y/o
por medio de software educativo aplicando los algoritmos con y sin reserva,
progresivamente, en la adicin de hasta cuatro sumandos y en la sustraccin
de hasta un Sustraendo
OA 7: Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin,
usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de
problemas.
OA 8: Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera
progresiva: usando representaciones concretas y pictricas expresando una
multiplicacin como una adicin de sumandos iguales usando la
distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 aplicando
los resultados de las tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos
resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10.
OA 9: Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas de
hasta 10x10: representando y explicando la divisin como reparticin y
agrupacin en partes iguales, con material concreto y pictrico creando y
resolviendo problemas en contextos que incluyan la reparticin y la agrupacin
expresando la divisin como una sustraccin repetida describiendo y
aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los
resultados de las Tablas de multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos.
OA 10: Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos, que incluyan
dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas).

OA 11: Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2,
2/3, 3/4: explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de
manera concreta, pictrica, simblica, de forma manual y/o con software
educativo describiendo situaciones, en las cuales se puede usar fracciones
comparando fracciones de un mismo todo, de igual denominador.
PATRONES Y LGEBRA
OA 12: Generar, describir y registrar patrones numricos, usando una variedad
de estrategias en tablas del 100, de manera manual y/o con software
educativo.
OA 13: Resolver ecuaciones de un paso que involucren adiciones y
sustracciones y un smbolo geomtrico que represente un nmero
desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100.

GEOMETRA
OA 14: Describir la localizacin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula.
OA 15: Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y
figuras 2D: construyendo una figura 3D a partir de una red (plantilla)
desplegando la figura 3D
OA 16: Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides
de acuerdo a la forma de sus caras y el nmero de aristas y vrtices.
OA 17: Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y
rotadas.
MEDICIN
OA 19: Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios.
OA 20: Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y
minutos en relojes anlogos y digitales.
OA 21: Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular e
irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno en el
contexto de la resolucin de problemas determinando el permetro de un
cuadrado y de un rectngulo
OA 22: Demostrar que comprenden la medicin del peso (g y kg): comparando
y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal usando
modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos
estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y
registrando el peso de objetos en nmeros y en fracciones de uso comn, en el
contexto de la resolucin de problemas
DATOS Y PROBABILIDADES

OA 23: Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas

y visualizarlos en grficos de barra.
OA 24: Registrar y ordenar datos obtenidos de juegos aleatorios con dados y
monedas, encontrando el menor, el mayor y estimando el punto medio entre
ambos.
OA 25: Construir, leer e interpretar pictogramas y grficos de barra simple con
escala, en base a informacin recolectada o dada.
OA 26: Representar datos usando diagramas de puntos. (Educacin, 2013)

Bibliografa
Educacin, M. d. (2013). Programa de Estudio para Tercer Ao Bsico. Santiago,
Chile: Unidad de Currculum y Evaluacin.

La enseanza.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos sobre

una materia determinada. Este concepto tiene por objeto transmitir, por
medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin
comprende la enseanza propiamente dicha.
La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a
profesores y alumnos.
Carles Monereo Font, M. L. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje:
Formacin del profesorado y aplicacin en la Escuela. Barcelona: Gra.

El Aprendizaje.

Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la

educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el
tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una
persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va

desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y

organizar la informacin.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que,

cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y
motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es
un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el
componente voluntario adquiere mayor importancia ( aprender a leer, aprender
conceptos, etc. ), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin
asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la
consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De
acuerdo con Prez Gmez ( 1992 ) el aprendizaje se produce tambin, por
intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de
resolver problemas
Perez Gmez, A. ( 1992 ). La funcin y formacin del profesor en la
enseanza para la comprensin: Comprender y transformar la
enseanza. Madrid : Ediciones Morata.

Marco para la Buena Enseanza (c5)

Centro de Perfeccionamiento, E. e. (2003 ). Marco para la Buena Enseanza .
Santiago: C&C Impresores.
(Centro de Perfeccionamiento, 2003 )

En los ltimos aos la Repblica de Singapur ha llevado sus resultados en

evaluaciones internacionales de matemticas a los primeros lugares del mundo
(Barber y Mourshed, 2008). Para lograr esto ha desarrollado una
metodologa basada en el mtodo COPISI, nominada como el Mtodo de
Barras para la Resolucin de Problemas (MBRP).
Barber y Mourshed. 2008. Cmo hicieron los sistemas educativos con
mejor desempeo del mundo para alcanzar sus objetivos. Santiago: San
Marino

RODRIGUEZ, G., GIL, J., GARCIA, E. (1996) Metodologa de la investigacin

cualitativa. Mlaga: Editorial Aljibe