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INGLS A DISTANCIA
DOCUMENTO INICIAL
La construccin de significados en la lectura de textos de
estudio en lengua extranjera (ingls)
Versin original elaborada por: Sue Ann Spath Hirschmann
Versin actualizada por: Mara Susana Gonzlez

2007

Universidad de Buenos Aires

Facultad de Filosofa y Letras
Departamento de Lenguas Modernas

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En el programa Tutorial de Ingls a Distancia proponemos una

modalidad de trabajo que est dirigida a aquellos estudiantes que
posean un nivel intermedio de conocimientos de ingls en las
cuatro competencias: lectocomprensin, comprensin de textos
orales, produccin oral y escrita.
Nuestro objetivo es ofrecer un curso gil y adecuado para que los
estudiantes desarrollen estrategias apropiadas que les permitan
acceder a la lectura de textos de estudio que aborden temas
relacionados con sus carreras y que progrese, al mismo tiempo, en
el conocimiento del registro de ingls utilizado en estos textos.
La lectura de los textos de estudio requiere el uso de un tipo de
lectura diferente al utilizado cotidianamente cuando leemos
revistas, diarios, novelas y cuentos. Por esta razn, creemos que la
modalidad a distancia facilitar el inicio de un proceso de reflexin
sobre la lectura de textos de estudio de las ciencias sociales y
humanas en ingls como lengua extrajera como as tambin
estimular la adquisicin de lxico especfico y elementos de
lingstica textual que contribuirn a estimular la lectura y tambin
enriquecern el marco terico conceptual del estudio acadmico.
Este documento junto con el Diccionario de Gramtica Funcional
Inglesa constituyen dos elementos de apoyo y estmulo para que los
estudiantes logren una mayor independencia en el proceso de
lectura de los materiales de estudio.

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Ingls Lectocomprensin
Documento inicial
Modelo de Lectura
La construccin de significados durante la lectura de
textos de estudio en lengua extranjera
La problemtica de la lectura
Este tema plantea numerosas preguntas, entre ellas: qu significa leer?, cul
es el proceso de lectura en nuestra lengua materna?, cul es el proceso en
lengua extranjera?
La formulacin de las dos primeras preguntas surge a partir de una historia de
la investigacin y reflexin terica. La tercera resulta una problemtica
reciente. A pesar de que existe una larga historia en la investigacin del proceso
de lectura, slo en las ltimas cuatro dcadas se han llevado a cabo
investigaciones con mayor focalizacin y profundizacin en todas las reas que
involucra la lectura y la comprensin de un texto. La observacin de nios
lectores desde una edad muy temprana implicaba la conexin con la
inteligencia y la excepcionalidad. A partir de un anlisis ms pautado del
proceso de lectura, la dimensin de excepcionalidad da lugar a una
alfabetizacin generalizada y garantizada.
Qu significa leer y comprender? Para nuestro propsito consideramos dos
teoras extremas sobre el proceso de lectura. La primera es aquella que le
asigna un significado a cada letra, slaba, palabra, oracin. En esta lectura
lineal, la suma de los significados de cada parte nos permite acceder al
significado total. Se parece a aquel tipo de lectura que tantas generaciones
realizaban en primer grado cuando agregbamos las vocales al fonema m y
leamos Mi mam me mima. En general no se nos peda que explicramos lo

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que leamos, slo se nos exiga una decodificacin de cada parte constitutiva
del texto ya que se consideraba que la comprensin de un texto se daba como
resultado de este proceso. Sin embargo, recordemos que cuando se nos
solicitaba la lectura de textos complejos en voz alta se le otorgaba ms
importancia a la expresin o a la fluidez en la lectura que a nuestra
comprensin del texto que estbamos leyendo. Debemos recordar tambin que
el hecho de leer en voz alta ya implica dificultades en la comprensin porque
debemos realizar varias operaciones simultneas.
La segunda teora que consideramos establece que la lectura es reconocimiento
de significados. Es un proceso en el cual el lector debe darle significados al
texto y de ese proceso de bsqueda emerge la comprensin y el aprendizaje.
Pero debemos tener en cuenta que no se puede construir los significados si el
lector no posee conocimientos previos acerca del tema sobre el que va a leer.
Intentar leer y comprender textos de los que el lector solo posee conocimientos
mnimos implica una lectura ms superficial.
Como sabemos, existen textos diferentes y debido a estas diferencias
adoptamos diferentes posturas ante la lectura de los distintos tipos de texto.
Podemos establecer una distincin general entre los textos que promueven una
lectura eferente (textos de estudio) y los que promueven una lectura esttica
(literarios) (Rosenblatt: 1994). En general, los primeros se leen para aprender y
los segundos para disfrutar.
Cuando comenzamos a leer, entonces, debemos tomar una serie de decisiones
en forma rpida e inconsciente en muchos casos: podemos echar una mirada
rpida al texto (scanning) para buscar una palabra o frase especfica, podemos
seleccionar partes del texto para lograr una comprensin global (skimming),
tambin podemos leer para aprender, integrar informacin y criticar posturas o
ideas que presenta el que escribe el texto. Esta ltima forma de abordaje es
tpica de los contextos acadmicos y profesionales en los que el lector necesita
integrar nueva informacin a su esquema conceptual. Este tipo de lectura
requiere habilidades que permitan elaborar y organizar las ideas principales y

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subideas que aparecen en el texto, tambin es necesario reconocer y construir

marcos retricos que organizan la informacin de un texto y relacionar la nueva
informacin con los conocimientos previos que trae el lector a la situacin de
lectura.
Podemos ejemplificar con la bibliografa que debemos leer para las materias de
nuestra carrera. Cundo podemos leer y comprender un texto especfico con
mayor confianza, con mayor profundidad, con mayor comprensin?. Cuando
sabemos algo del tema o cuando terminamos de cursar y hemos recibido
explicaciones en los tericos y prcticos. Si nuestros conocimientos del tema
son muy rudimentarios, solo con un esfuerzo enorme, leyendo linealmente y
cada palabra varias veces logramos, a veces, esbozar la idea principal y las
secundarias. En realidad, estamos repitiendo conceptos sin habernos apropiado
de ellos.
Leer no es precisamente repetir conceptos sino apropiarse de ellos. Para leer y
comprender mejor lo que se lee, es importante saber algo del tema antes de
intentar descifrar el cdigo escrito. El lector, con el conocimiento que tiene del
tema, busca ubicar la informacin nueva, necesaria o faltante. El lector
comprende lo que lee porque conecta y asocia la informacin leda con su red
de conocimientos previos ya elaborada y existente. La prediccin juega un
papel muy importante porque este elemento le permite al lector la bsqueda de
la informacin nueva y apropiada a su momento de aprendizaje ms
rpidamente. El lector reconstruye el mensaje que el autor codific y puede
llegar tambin, si el cruce conceptual con su propio conocimiento se lo
permite, a construir nuevos sentidos y mensajes.
Los nios que aprenden a leer tempranamente leen aquellos textos con los
cuales tienen alguna relacin. Generalmente leen aquellos libros que les han
ledo en muchos casos ms de una vez o los carteles y productos que les
resultan familiares o placenteros. En un momento posterior decodifican los
textos que contienen informacin nueva. Al enfrentarse con un concepto o
palabra nueva, sin sentido, recurren a la ayuda de algn adulto o simplemente
la saltean o la dejan para el futuro.

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Recordemos la experiencia en lectura que el premio Nobel Gabriel Garca

Mrquez narra en sus entrevistas. Este escritor realiz sus estudios secundarios
en un colegio secundario como pupilo y al tener el reconocimiento de sus
maestros de su habilidad como narrador y cuentista se le permiti el estudio
autoimpuesto de leer en la biblioteca todos los libros y en el orden en que
estaban colocados en los estantes. Recuerda que ley tres volmenes de Freud
sin entender nada, pero los casos clnicos le parecieron maravillosos y estos
fueron los que le permitieron la comprensin de los trabajos de Freud a esa
altura de su vida y en el marco de su lectura solitaria. Si alguien le hubiera
adelantado un principio o una explicacin de la teora de Freud, seguro que
hubiera logrado integrar mayor informacin.
Paradojas
Veamos ms de cerca este proceso primero en lengua materna. Pensar cmo
leemos, resultar difcil si es que nunca hemos trabajado la metacognicin de la
lectura. De ninguna manera podemos pensar que la lectura es magia o
misterio. Este proceso implica esfuerzo y concentracin. Ya hemos hecho
algunas observaciones en relacin con nio que lee desde temprana edad y
hemos insinuado algunos principios.
Comparemos primero la manera en que leemos el diario todas las maanas y la
lectura que realizamos cuando leemos los materiales de la materia ms difcil
de la carrera. Seguramente existen diferencias muy marcadas. Por empezar, si
leemos todas las maanas el diario y, por cierto, el mismo diario, ganamos
tiempo porque tenemos una serie de conocimientos previos sobre la tendencia
del diario, los periodistas que escriben para ese diario, el tipo de audiencia a la
cual va dirigido, la forma de organizar la informacin, etc.. Si leemos un tema
del que ya sabemos algo tambin ganamos tiempo porque conocemos el estilo
de los artculos, a los interlocutores, al contexto y, en muchas ocasiones, lo que
hacemos es confirmar aquello que presuponamos iba a aparecer en el diario en
ese da en especial. No necesitamos a nadie que nos gue porque a travs del
tiempo nos hemos convertido en lectores independientes en nuestra lectura del
diario.

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Cuando debemos leer el material bibliogrfico de las materias que cursamos y

en especial de aquellas que consideramos difciles, hacemos otro tipo de lectura
porque no tenemos tantos presupuestos. No poseemos, al comienzo al menos,
tantos conocimientos para lograr una construccin de significados profunda. La
lectura es ms detallada porque necesitamos toda la informacin, o nos parece
necesitarla, por las dudas de que sea importante para el profesor. No tenemos la
capacidad para decidir ni precisar a qu parte de la informacin debemos
prestarle ms atencin al comienzo. Slo en la medida en que nos
interiorizamos de la materia o del tema nos volvemos ms independientes en
nuestro proceso de construccin de significados a travs de la lectura.
Por lo tanto, la lectura del diario involucra un proceso activo de seleccin y
abstraccin de significados. En cambio, la lectura sin experiencia y temerosa
como la lectura de un texto acadmico de un rea desconocida, conduce a una
lectura lineal, es decir, a una lectura sumatoria de conceptos.
Para que toda lectura se convierta realmente en un proceso de abstraccin de
significados quisiramos plantear varias paradojas para que el lector de este
documento las tenga en cuenta y se pueda replantear su estilo de lectura.
1) El lector que necesita mayor cantidad de informacin visual (ms
texto), menos comprende. El lector que necesita menor informacin
visual ms comprende. Reparen en la lectura del diario, se puede
entender el mensaje leyendo los ttulos, subttulos, copetes, fotos,
grficos y algn prrafo. No sucede lo mismo cuando leemos un texto
acadmico escrito por un investigador desconocido a quien ni siquiera
podemos ubicar en un contexto o secuencia histrica. Peor si el
pensamiento es complejo. Parece un juego matemtico de ms por
menos y menos por ms!
2) Cuanto ms conocimientos previos se posee del tema a leer, menos
texto se necesita leer. Cuanto menos se sabe acerca de lo que se va a
leer, se necesita leer ms texto. El nico problema con esta paradoja es
que, a veces, el lector con experiencia lee con un filtro personal,

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ideolgico, es decir infiere desde su propia realidad y lee en el texto lo

que no est, o busca la informacin nueva, o no permite que la
informacin nueva se contraponga a su esquema de pensamiento.
Desde ya que la postura ideolgica del lector teir la comprensin del
texto, pero el texto acadmico permite menos lecturas divergentes. La
idea central del texto
puede tener muchas expresiones pero
contina siendo la misma.
3) El lector que lee con mayor rapidez, lee mejor que el que lee despacio.
El lector con experiencia puede leer rpido porque tiene un bagaje de
informacin a su disposicin que le permite saltear prrafos y
secciones porque ya sabe lo que contiene. El lector sin experiencia
necesita asegurarse que est leyendo bien y no dejar de leer cuanto
detalle le presente el texto.
4)

La comprensin depende de la anticipacin al texto. El lector trabaja

desde una perspectiva y desde una red de conocimientos. De acuerdo
con esta red el lector fundamenta sus predicciones, se pregunta sobre la
informacin que va a leer y el mensaje que va a abstraer. Busca
respuestas a sus preguntas. Sin estas predicciones no hay comprensin.
Cuanto mejores sean las predicciones, menor es la dependencia textual
y mayor la comprensin.

5) El lector que genera preguntas sobre el texto lee mejor que aquel que
trata de responder a las preguntas formuladas por otros sobre ese texto.
Cuando un lector tiene la capacidad de iniciar un proceso de
cuestionamiento, construye significados de manera ms profunda pues
se adelanta a los hechos y genera expectativas que conllevan la
bsqueda de respuestas. Las expectativas de lectura a travs de la
formulacin de preguntas y la ubicacin de una clausura para el texto
garantizan la comprensin.
6) Los textos ms largos son ms fciles de leer que los textos ms cortos.
En general, los textos de mayor extensin y que contienen mayor
redundancia albergan mayores opciones de comprensin; los textos

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ms compactos se reducen en cuanto al espacio lineal y, a su vez,

implican una concentracin de conceptos e ideas sin la riqueza de la
repeticin que aseguren la comprensin por lo tanto este tipo de textos
produce ms dificultades para comprenderlo.
7) La lectura eferente debe ser individual y silenciosa. La discusin grupal
enriquece la comprensin y extiende la red de conceptos que cada
individuo recrea.
Lectura en lengua extranjera- Ingls
Consideramos a la lectura en lengua extranjera como un proceso activo de
bsqueda de significados. Es una aventura y el texto es el monstruo que ataca o
resulta vencido.
El lector de textos acadmicos en ingls con una competencia en espaol como
lengua materna, debe ubicarse frente al texto buscando aquello que le resulte
conocido y familiar. NO debe concentrarse en lo que NO conoce o NO sabe.
Todo lo contrario, debe concentrarse en lo que ya conoce o sabe. NO debe
ubicar el vocabulario que desconoce y focalizar all su atencin sino que debe
construir significados a partir del lxico que conoce o que puede adivinar.
Gracias a los normandos que vivieron (conquistaron / avasallaron /
dominaron!?!?) durante casi cien aos lo que hoy se conoce como Gran
Bretaa quedaron incorporados a la lengua inglesa muchos trminos latinos
que hoy se mantienen como cognados, es decir palabras que poseen igual
origen, similar ortografa y pronunciacin y sinonimia cercana. Son estas
palabras las que permiten al lector con espaol como lengua materna mayor
acceso a textos de estudio escritos en lengua inglesa y mayor facilidad en la
comprensin.
Uno de los mayores objetivos de la lectura en lengua extranjera es la de
acceder a textos publicados recientemente y que an no tienen traduccin o
nunca la tendrn. Cuando este objetivo se cumple, el lector se encontrar con

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independencia en su carrera, en la seleccin del material, en la construccin de

significados y en la posibilidad de ampliar su investigacin personal.

Cuando un lector se enfrenta a un texto en lengua extranjera, se produce un

sentimiento natural y racional de inseguridad. A travs de estas lneas
quisiramos convencer al lector de textos acadmicos en lengua extranjera de
su capacidad y de la posibilidad de una lectura exitosa si aplica una cuota de
autoconfianza, estrategias de lectura para abordar un texto, una metodologa de
lectura activa, sumado al uso de su inteligencia y a los conocimientos que ya
posee. Mencionaramos, como dato implcito, el hecho de que la lectura a la
que nos referimos es una lectura silenciosa, de reflexin, y no la lectura en voz
alta que impide la concentracin en el contenido y, por el contrario, enaltece los
aspectos de forma del texto.
A qu nos referimos por autoconfianza? Es el esfuerzo de no dejarse vencer
por lo imposible. Es pensar en el vaso medio lleno en vez de medio vaco.
Frente a algn escollo significa asegurarse de que uno es capaz de enfrentar el
desafo. Implica la bsqueda de lo conocido y desde all se arman las
estrategias de abordaje y lectura para llegar a una abstraccin de significado
con los conocimientos que uno posee en ese momento de lectura.
A qu nos referimos con cuando mencionamos las estrategias de lectura?
Son directrices de trabajo aplicadas durante un proceso de lectura. Para un
lector experimentado, la anticipacin es la estrategia de lectura de mayor peso
no solo porque le permite seleccionar rpidamente los textos o fragmentos que
le interesa leer sino tambin porque, una vez elegido un texto esta estrategia le
permite generas significados a partir del anlisis del paratexto, de la tipologa
del texto y desde las pistas que el autor ha dejado marcadas para guiar la
lectura y la comprensin. Cada texto es nico y cada texto acadmico contiene
secretos de informacin que el lector debe descubrir. Aplicando estrategias el
lector puede no solo abstraer ms significado sino tambin lo har en menos
tiempo. La lectura resulta ms productiva porque se lee ms, se conceptualiza
ms, se ampla la red de conocimientos con menor esfuerzo.

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En cuanto al proceso en s de construccin de significados a travs de la lectura

de textos acadmicos en lengua extranjera en este caso ingls describimos
tres etapas: la anticipacin o pre-lectura, la verificacin o momento de la
lectura proposicional y la internalizacin o post-lectura.
La anticipacin o pre-lectura
Para el lector con experiencia, la anticipacin al texto resulta un momento
corto, habitual y muy til. Es este un momento en el que realiza un paneo
general del texto (scanning) en el cual el lector capta la idea central, el marco
terico y la orientacin y postura del autor (authors stance) y, entonces, con
fundamentacin decide si le interesa la lectura de ese texto y si continuar
leyendo o no.
Para tomar esta decisin son varios los pasos a seguir. Recalcamos que estos
pasos para un lector con experiencia se tornan en hbitos y se realizan de
manera inconsciente en pocos minutos. En primer lugar se determina si el texto
promueve una lectura eferente o esttica y luego se avanza sobre la tipologa
ms especfica. Si en el texto predomina lo narrativo aparecern expresiones
sobre eventos y cambios en el tiempo. El texto responder a la pregunta Qu
sucedi?. El texto descriptivo responde a las preguntas Qu es?, Cmo es?
determinado objeto, ser o fenmeno. El texto expositivo / explicativo
incorpora el anlisis o la sntesis de representaciones conceptuales y explica sus
causas. Este tipo de texto responde a las preguntas Por qu pas? Cmo
pas?. El texto instruccional contiene instrucciones e indicaciones de
acciones. Finalmente, el texto argumentativo plantea una serie de razones,
motivos o argumentos para fundamentar una opinin, tesis, posicin o punto de
vista. En muchas ocasiones, los textos argumentativos son polmicos, es decir
presentan puntos de vista que se contraponen a otras posiciones.
Desde ya, ningn texto puede clasificarse clara y exclusivamente dentro de una
tipologa. En un texto considerado globalmente como expositivo se puede
encontrar inserto una narracin o una descripcin. En el marco de los estudios

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de nivel universitario, los que prevalecern, como en todo texto de estudio, son
los textos expositivos/explicativos y los argumentativos.

Los datos paratextuales exigen la atencin en una segunda etapa de la

anticipacin de un texto. Los diferentes tipos de texto generan expectativas de
lectura diferentes, el lector espera encontrar distintos tipos de informacin y de
significados en una novela, un diario, un manual de instrucciones o en un
artculo de investigacin.
En el caso de un artculo en una revista cientfica, interesan los datos
paratextuales tales como el ttulo, el epgrafe, el abstract, las palabras claves al
comienzo o en los mrgenes, la sntesis biogrfica del autor o autores, la
bibliografa, las notas. En el caso de los libros, los elementos paratextuales que
aportan datos son la dedicatoria, el prlogo, el ndice, el glosario, el apndice.
Definimos al paratexto de manera flexible y amplia, consideramos que es lo
que rodea a l texto en s y que aporta al lector pistas de abordaje.
La fecha de publicacin de un artculo aporta datos sobre su contexto de
produccin y, en muchos casos, nos puede brindar informacin extra si
tenemos conocimientos previos sobre ese perodo histrico. Por ejemplo, los
textos escritos antes y despus de la cada del muro de Berln en noviembre de
1989 implican un dato histrico y contextual significativo.
La bibliografa citada por el investigador que escribe el artculo nos permite
ubicar al autor dentro de un marco terico determinado que nos puede ofrecer
pistas para la lectura posterior.
Despus de reparar en el paratexto podemos seleccionar estrategias que
suministren informacin ms especfica. Recurrir a una lectura lineal en este
momento no facilita el proceso de comprensin. Recordemos que definimos
como lectura lineal a la sumatoria de significados, es decir: palabra + palabra =

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suma de palabras = significados. Desde una lectura y perspectiva global se

puede abstraer mucha informacin valiosa que acorta tiempos y ansiedad y
hasta elimina el deseo de abandonar la lectura en lengua extranjera por ms
engorrosa que esta resulte. Cmo abandonar a mitad de camino si el texto
realmente interesa y resulta necesario!
Mencionaremos estrategias para aplicar en general en textos acadmicos pero,
a su vez, enfatizamos la particularidad de cada texto y por lo tanto la necesidad
de desarrollar tcnicas de abordaje que independicen al lector de las guas preelaboradas.
Una estrategia que generalmente resulta productiva para el lector es la
seleccin de palabras claves. Por palabras claves entendemos aquellas que
tienen conexin semntica con el paratexto, en especial con el ttulo, o tambin
aquellas palabras con contenido (eliminamos aqu a las preposiciones,
adverbios, etc) que se repiten porque llevan una carga de significacin especial
en ese texto. Siempre estas palabras se relacionan; no son palabras aisladas
elegidas por antojo; se las eligen porque construyen significados, construyen
una red conceptual.
En la etapa de pre-lectura, cuando realizamos un rpido paneo del texto, no
solo detectamos estas palabras clave sino tambin nmeros (aos, cantidades,
listas), preguntas retricas, palabras en negrita, en itlica, palabras en
mayscula o entre comillas. Estos elementos saltan del texto y atraen la
atencin del lector generando informacin de fcil acceso y, en la mayora de
los casos, muy productiva. Otros elementos que se puede detectar fcilmente en
esta etapa son las citas a otros autores que nos permiten ubicar al escritor del
texto en un determinado marco terico.
Existen tambin otras estrategias de abordaje muy productivas porque la
redaccin de textos acadmicos en lengua inglesa se rige por determinadas
normas. En general, la lectura de la primera o de la ltima oracin de cada
prrafo provee informacin relevante. Debemos recordar que es esperable que
en cada prrafo se desarrolle una idea o subidea y que esta se anticipe al

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comienzo del prrafo o se resuma al final. Por supuesto, no todos los prrafos
de un texto extenso desarrollan una idea, en algunos casos se presentan
ejemplos que se utilizan como material de soporte para la idea presentada.
Mediante la lectura de la primera o de la ltima oracin de cada prrafo el
lector puede selecccionar los prrafos a los que debe prestar ms atencin en su
lectura posterior.
Los conectores, enumeradores y articuladores son marcadores de la
organizacin y jerarquizacin del texto y muy productivos si el autor los utiliza
correctamente. En la etapa de anticipacin, el lector puede detectar estos
elementos que establecen relaciones entre los prrafos y aproximarse a la
organizacin de las ideas en el texto.
Cmo sabe el lector cul de estas estrategias debe utilizar para cada texto? La
experiencia en la lectura de textos acadmicos ser el mejor maestro pero es la
productividad la que demandar la utilizacin de una estrategia u otra. En un
momento que uno aplica una estrategia que no rinde los resultados esperados,
se cambia por otra que seguramente aportar la informacin deseada. Cada
texto posee su propia peculiaridad y conviene aplicar la estrategia ms
productiva en cada caso. En el Programa de Ingls a Distancia, los textos para
la prctica de lectura presentarn guas adosadas con las estrategias a aplicarse.
Con el tiempo el lector se internar en la lectura de estos textos acadmicos y
en breve adquirir la predisposicin para una lectura independiente, rpida y de
fcil acceso a nuevos significados.
Durante la anticipacin el lector disea hiptesis de lectura sobre lo que ha de
leer en la etapa de la lectura intensiva, de una lectura en detalle. Se define a la
hiptesis de lectura como la redaccin de una prediccin sobre el contenido del
texto a leer. Esta prediccin se realiza por la relacin semntica que el lector
construye entre sus conocimientos previos y los conceptos que detecta mientras
realiza el paneo inicial del texto en la etapa de pre-lectura.
Durante esta actividad el lector construye hiptesis que, tal como el concepto
de hiptesis lo indica, son aproximaciones al texto. Por lo tanto, al armar una

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hiptesis de lectura, el lector puede equivocarse y la corregir o la

extender durante los pasos siguientes de este proceso.
Las hiptesis pueden ser ms generales o ms especficas de acuerdo con la
etapa en la trayectoria de lectura. Al comienzo del proceso de lectura, las
hiptesis sern ms generales; al final de la anticipacin al texto las mismas
sern ms especficas. Hasta podemos decidir como hiptesis, la organizacin
de las ideas del texto antes de hacer la lectura intensiva. El objetivo es obtener
una idea focalizada del tema y de su tratamiento, del marco terico o de la
postura del autor, de la organizacin del texto, de la ubicacin de los ncleos
importantes de informacin. Para nuestra alegra, solo hemos perdido algunos
minutos. Si el texto no nos resulta de inters o apropiado para nuestro trabajo o
investigacin, abandonamos aqu el proyecto de lectura del mismo.
La lectura proposicional para verificar hiptesis
Suponiendo que el texto nos interese, entonces nos disponemos a realizar una
lectura ms completa e intensiva de los ncleos detectados como contenedores
de informacin importante. La lectura que realizamos de estas secciones del
texto es cuidadosa, lineal porque buscamos comprender todos los detalles. A
esta etapa en el proceso de lectura se la identifica como la de verificacin
porque el lector coteja con informacin ms precisa las hiptesis delineadas en
la anticipacin, evala la coherencia del texto y trabaja los detalles para
alcanzar una comprensin ms profunda. El lector busca abstraer significados
de la comprensin de ese texto que le permitan completar y organizar su propia
red de conocimientos.
En este momento del proceso el lector debe decidir qu hacer cuando enfrenta
una palabra desconocida. Puede intentar adivinar el significado de la
palabra ayudado por el cotexto, es decir por la informacin lingstica que
rodea a la palabra. Puede decidir saltear la palabra porque considera que no
es esencial para la comprensin de esa seccin del texto, los adjetivos y
adverbios son candidatas a ser salteadas en muchas oportunidades. Si el lector
considera que la palabra es esencial para comprender el significado del texto y

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por lo tanto no la puede saltear y el cotexto no lo ayuda a inferir el significado,

puede decidir recurrir al diccionario.
Las actividades que ayudan a organizar la informacin del texto incluyen la
conceptualizacin por prrafos, el completamiento de cuadros, parfrasis,
preguntas de reflexin y ampliacin del contenido, definicin de conceptos,
interrelaciones entre conceptos, jerarquizacin de ideas, etc.
La conceptualizacin por prrafos ayuda a que el lector pueda abstraer en
forma de conceptos lo tratado en cada prrafo y lo exprese por medio de una
construccin sustantiva. El parafraseado cumple con el objetivo de asegurar la
comprensin en detalle de algn prrafo o fragmento del texto. Los cuadros en
los que se comparar ideas, modelos o paradigmas resultan tiles como un
primer paso para establecer semejanzas y diferencias entre distintos conceptos.
Por parfrasis entendemos una traslacin de la informacin del texto, sin
eliminar detalles, a la hoja de trabajo del lector utilizando sus propias palabras.
En el caso de la lectura en lengua extranjera, la parfrasis se asemeja a una
traduccin libre, es decir sin las exigencias detallistas de una traduccin
profesional. La definicin de conceptos requiere de una lectura y relectura
reflexiva que desentrae el significado que el autor le otorga a ideas y
conceptos especficos e importantes presentados en el trabajo. Esta
conceptualizacin le impone al lector describir y discriminar el significado que
cada autor le concede a un concepto y que generalmente no aparece en un lugar
especfico del texto sino que est diseminado. La tarea del lector consiste en
reconstruir el significado de cada concepto relevante.
El conocimiento de macroestructuras y superestructuras de textos aceleran
la lectura. La macroestructura de un texto es la representacin abstracta de la
estructura global del significado de un texto por lo tanto representan los temas
o asuntos principales del texto. Las superestructuras son esquemas abstractos
que establecen el orden global de las partes de un tipo de texto por eso son
importantes desde el punto de vista cognitivo porque organizan el proceso de
lectura, comprensin y reproduccin del discurso. Si estamos leyendo una
narracin buscaremos la secuencia de eventos, si el texto es descriptivo

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buscamos las distintas caractersticas del objeto descripto y las funciones de

cada una de las partes que lo constituyen. En el caso de un texto expositivo /
explicativo, la superestructura incluir el planteo del problema y la solucin, o
el efecto que produce una causa, o la explicacin de un tema con su hiptesis,
prediccin, discusin y conclusin. En el caso de un texto organizado
inductivamente, la superestuctura partir de la descripcin de uno o varios
casos para luego establecer la regla genera. En el caso de un texto organizado
deductivamente, se parte de la regla para analizar los casos individuales. Si es
un texto argumentativo, buscaremos la tesis sostenida por el autor y las
justificaciones que utilizar para sostener su postura. Si el texto es polmico,
buscaremos las argumentaciones contrarias a su postura y las refutaciones que
el autor realiza.
El momento de la internalizacin y reformulacin
El lector que conceptualiza, que capta la macroestructura del texto, conoce la
superestructura, reconoce los nudos temticos durante el proceso de lectura y
los va incorporando a su red de conocimientos, est construyendo su propio
texto. Jerarquiza y ubica conceptos y detalles al elaborar ideas principales,
subideas, sntesis, esquemas de contenido. La comprensin favorece la
reconstruccin de las ideas del texto en la memoria. Cuando los conceptos
nuevos se articulan con los conceptos ya adquiridos se extiende la red de
conocimientos que ayuda, a su vez, en el abordaje de un texto futuro. Lo
esencial es adquirir esa red de conocimientos y, con lecturas subsiguientes,
continuar con la ubicacin de conceptos en la red que est en constante
reconstruccin.
A esta etapa la llamamos de internalizacin y reformulacin. El lector, de
manera simple o compleja hace suyo un texto, se apropia de l. A lo largo del
tiempo, ese mismo texto comunicar mayor informacin porque al agregar
nodos de conocimientos a su red conceptual, el lector incorporar mayor
cantidad de elementos y detalles. No se puede comprender la totalidad de un
texto desde un comienzo y siempre existir otra oportunidad y otro contexto de
aproximacin y comprensin. Es importante que el lector de textos acadmicos
entienda que no existen ni blancos ni negros en las reformulaciones de textos

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pues un texto se comprende ms o se comprende menos. Un texto se

comprende ms en una segunda lectura, en una tercera y an ms cuando
transcurren tiempos entre los episodios de lectura. Por supuesto que el ejercicio
mental de redactar una idea principal ser menor o mayor de acuerdo con las
capacidades lectoras y de conceptualizacin de cada lector.
Una de las actividades solicitadas es la redaccin de una oracin sntesis o idea
principal. Por qu redactar ideas principales y en una sola oracin? La idea
principal ser la sntesis de la sntesis. Exige la seleccin de los conceptos
esenciales y la redaccin de una oracin compleja que rena de manera lgica
la idea que el lector abstrajo. En el caso de textos acadmicos la idea principal
puede tener muchas reformulaciones pero los conceptos principales y los
subconceptos son nicos. El lector de esa idea principal redactada en una sola
oracin sabr de qu se trata el texto y ser la invitacin o el rechazo a la
lectura de ese texto. En cierto modo, un abstract bien escrito de una revista
cientfica cumple con ese objetivo. Se espera que en la idea principal se
incluyan los conceptos relevantes del texto y se los jerarquice. En el caso de los
textos polmicos, la idea principal debe incluir la postura del autor, el modelo,
paradigma o idea con la que polemiza y los motivos por los cuales plantea una
nueva propuesta.
La organizacin de una red conceptual de los conceptos y subconceptos de un
texto implica la ubicacin jerrquica de los elementos y la abstraccin de las
macroestructuras y las superestructuras. Exige tambin una reorganizacin
mental de la informacin adquirida hasta ese momento. El lector con
experiencia en la lectura de textos acadmicos lograr conceptualizar, abstraer
e inferir nuevos conceptos y categoras de manera que los conocimientos
adquiridos a partir de la lectura puedan incorporarse a la red de
conocimientos propios y se realicen las re-estructuraciones necesarias.
La visualizacin del texto con las interconexiones, enlaces y relaciones entre
conceptos y subconceptos implica un ejercicio mental que conlleva la
comprensin, organizacin y retencin de la informacin adems de la
ampliacin de los conocimientos.

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El lector necesita de alguna manera proveer una clausura a su lectura, cerrar el

conflicto que surgi al abordar el texto y re-presentarse su texto. Esta autorepresentacin implicar distintos niveles de lectura en cuanto a la
comprensin y a la representacin: desde lo ms superficial hasta lo ms
profundo. El tiempo y el encuentro con otros textos que traten la misma
temtica implicarn la construccin de un texto nuevo, de una representacin
ms compleja.
Qu sucede cuando a lo largo del proceso de lectura en lengua extranjera
(anticipacin verificacin internalizacin - reformulacin) se detecta un
error? Se vuelve atrs y se retoma hasta descubrir el lugar o el momento
preciso en el que se cometi el error.
reas en las cuales los lectores, cuya lengua materna es el espaol, cometen
errores cuando leen un texto acadmico en ingls:

Reconocimiento de pseudonegativos y negativos

Lectura de construcciones sustantivas
Reconocimiento de verbos modales
Estructuras complejas
Alusin a temas culturales
Principios bsicos del proceso de lectura en lengua extranjera

Leer desde lo que se sabe o se conoce

Aunar esfuerzos en pos de la abstraccin de significados
Conocer la organizacin de los textos acadmicos (superestructura)
Aplicar estrategias de lectura inicial
Reconocer a la anticipacin como paso inicial en la lectura de un
texto acadmico.
Tenerse confianza y usar la inteligencia
Desechar la inseguridad.
Mejorar la capacidad de seleccin de partes importantes del texto.

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Aprender el vocabulario productivo: conectores y el lxico

acadmico general
Elegir el vocabulario imprescindible para buscar en el diccionario.

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