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1,
enero
- junio de 2015
REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y
Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Maestra en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedaggica Nacional-Cinde)
________________________________________________________________________________
Manizales, Colombia. Vol. 13, N 1, enero - junio de 2015
REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y
Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Maestra en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedaggica Nacional-Cinde)
________________________________________________________________________________
Manizales, Colombia. Vol. 13, N 1, enero - junio de 2015
ISSN 1692-715X
ISSN electrnico
2027-7679
Director-Editor
Diretor-Editor
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Comit Editorial
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enero
- junio de 2015
enero
- junio de 2015
Corrector de Estilo
Traduccin al ingls
Traduccin al portugus
Asistente Editorial
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Administrador OJS
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Preprensa e impresin
Periodicidad Semestral
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Distribucin Nacional e
Internacional
Precio (ejemplar)
Canjes y suscripciones
Las opiniones contenidas en los artculos de esta revista no comprometen al Centro de Estudios Avanzados
en Niez y Juventud del Cinde y la Universidad de Manizales, sino que son responsabilidad de los autores,
dentro de los principios democrticos de ctedra libre y libertad de expresin. Se autoriza la reproduccin total
o parcial de los artculos, sin fines comerciales, citando la fuente y el autor. Los artculos se encuentran texto
completo en la web.
REVISTA LATINOAMERICANA
DE CIENCIAS SOCIALES,
NIEZ Y JUVENTUD
Latin-American Review of Social Sciences, Childhood and Youth
Revista Latino-americana de Cincias Sociais, Infncia e Juventude
Centro de Estudios Avanzados en Niez y Juventud, del Centro Internacional de Educacin y
Desarrollo Humano -Cinde- y la Universidad de Manizales
Doctorado en Ciencias Sociales, Niez y Juventud
Maestra en Educacin y Desarrollo Humano
Maestra en Desarrollo Educativo y Social (Convenio Universidad Pedaggica Nacional-Cinde)
________________________________________________________________________________
Manizales, Colombia. Vol. 13, N 1, enero - junio de 2015
Contenido
Editorial
Hctor Fabio Ospina
Isabel Orofino
Valeria Llobet
21
49
51
71
85
97
111
123
137
151
167
181
183
195
Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores
Migrantes
Gabriela Zamora, Mxico
209
223
245
263
279
295
313
10
enero
- junio de 2015
329
343
357
369
383
385
ndice temtico
396
412
414
Un estudio alerta del riesgo de subestimar los efectos menos espectaculares del cambio
climtico
416
Comunidades protectoras, una estrategia del programa Buen Comienzo para promover
el cuidado de los nios y las nias
417
421
423
430
437
11
447
450
453
458
460
465
468
471
471
471
476
476
476
477
477
477
Suscripcin
505
Subscription
505
Assinaturas
505
12
Table of Contents
Foreword
Hctor Fabio Ospina
Isabel Orofino
Valeria Llobet
27
49
51
71
85
97
111
123
137
151
Redefining protection. Systems for the protection of the rights of children in Argentina
Carla Villalta & Valeria Llobet, Argentina
167
181
183
195
13
Humanitarian support for repatriated children: YMCA Housing for Migrant Children
Gabriela Zamora, Mxico
209
223
245
263
279
Quality of life of middle socio-economic stratum boys and girls: a case study
Mara Dilia Mieles-Barrera, Colombia
295
313
Mechanisms for the generation of discourses and fundamental concepts of child work
Juan Manuel Estrada-Jimnez, Luz Nelly Novoa-Vargas, Leidy Andrea Guo-Nitola &
Anglica Paola Espinel-Mesa, Colombia
329
343
357
Point of view of the child in the debate about communication and consumption
Maria Isabel Orofino, Brasil
369
383
385
Thematic index
396
14
enero
- junio de 2015
412
414
A study warns of the risk of underestimating the less dramatic effects of climate change
416
417
421
Public policies for youth and women in Latin America. The case of Bolivia from the
perspective of Ivonne Farah
Lorena Natalia Plesnicar (interviewer)
423
Conversation on (s) peace (ces): perpectives and tensions. Interview with Mario
Lpez -Martnez
Ana Mara Arias-Cardona
430
Being young in Colombia: subjectivities, new technologies and armed conflict. Interview
with Germn Muoz
Mauricio Jimnez-Flrez
437
450
468
471
476
477
Subscription
505
15
Contedo
Editorial
Hctor Fabio Ospina
Isabel Orofino
Valeria Llobet
33
49
51
71
85
97
111
123
137
151
167
181
183
17
195
Apoio humanitrio para meninas e meninos repatriados: as Casas YMCA para menores
migrantes
Gabriela Zamora, Mxico
209
223
245
263
279
295
313
329
343
357
369
383
385
ndice temtico
396
18
enero
- junio de 2015
412
414
416
417
421
423
430
437
460
465
471
476
477
Assinaturas
505
19
EDITORIAL
Presentacin del Volumen 13 N 1 de enero-junio de 2015
INFANCIAS, INSTITUCIONES SOCIALES Y CONTEXTOS POLTICOS EN AMRICA
LATINA Y EL CARIBE
La produccin de conocimiento de Amrica Latina en las Ciencias Humanas y Sociales ha ganado
una nueva relevancia. Con un acervo de conocimiento crtico muy particular y original, Amrica
Latina despunta en la contemporaneidad como uno de los mrgenes ms expresivos, al constituirse
como un territorio donde el conocimiento iluminista pasa a ser resignificado y reapropiado, usado en
la construccin de otro mundo posible.
Esta apuesta, ciertamente utpica y poltica, sobre qu constituira el carcter latinoamericano y
caribeo de nuestras producciones, no constituye (no obstante su pregnancia), el nico sentido posible
sobre la situacionalidad del conocimiento que en este nmero estamos presentando. La situacionalidad
de las lenguas en las que comunicamos nuestras producciones es un dato no menor a la hora de
considerar por qu, en un campo tan rico como el de infancia, la produccin latinoamericana y del
Caribe tiene poca resonancia fuera de la regin. En sentido inverso, se requiere sostener la pregunta
por lo que constituye el carcter latinoamericano y caribeo de estos debates. Esto es, cules son las
categoras tericas desde las cuales es ms apropiado establecer preguntas de investigacin capaces
de captar con fidelidad los procesos especficos que configuran la infancia en Amrica Latina y
el Caribe. A su vez, cmo evitar atribuir el carcter de latinoamericanidad y caribeidad a procesos
culturales suficientemente generales.
Un ejemplo de estas bsquedas es justamente el conjunto de textos del nmero monogrfico
Infancias, instituciones sociales y contextos polticos en Amrica Latina y El Caribe que la
Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud nos ofrece en este Volumen 13
N 1 de enero-junio de 2015. El mismo rene un grupo de estudios, volcados a la comprensin
de las infancias en nuestro continente a partir de enfoques cuestionadores, problematizadores y
optimistas, porque enfocan en las necesarias transformaciones estructurales que debemos enfrentar
para lograr una Amrica Latina y caribea acogedora, pacfica, equitativa y sustentable. De tal forma,
los artculos reunidos en este volumen ofrecen un elenco de reflexiones muy oportunas para quienes
estn enfocados en acciones sociales y culturales reflexivas con nuestros nios y nias.
Lo que tienen en comn los artculos reunidos aqu es el compromiso con la mediacin que como
adultos desempeamos desde el lugar de movilizar las voces infantiles. El reconocimiento del lugar
de los nios y nias como actores sociales, capaces de intervenir activamente en la construccin de
los procesos sociales, culturales y polticos de los que toman parte, requiere del reconocimiento de las
relaciones interetarias como relaciones de poder.
As, los artculos reunidos en este volumen ofrecen nuevas miradas sobre la temtica de las
infancias en Amrica Latina y Caribe, miradas que enfocan desde nuevas perspectivas para una nueva
ciencia, en nuestro caso una ciencia social, y que nos muestran cmo nosotros, que estamos en las
mrgenes del llamado mundo desarrollado hemos contribuido para la construccin de un nuevo
pensamiento crtico, libre, creativo y cuestionador, en dilogo con las reflexiones que circulan en el
mundo global contemporneo.
La expresividad que mencionamos antes gana forma en las producciones acadmicas que
problematizan, desde cuestiones metatericas, polticas y de derechos, desde dimensiones estructurales
21
hasta problemas de prctica e investigacin con nios. Estos dos ejes estn organizados en las
dos secciones que estructuran este Volumen 13 N 1 de enero-junio de 2015. La Primera Seccin
comprende nueve artculos que abordan crticamente las dimensiones institucionales que articulan la
vida infantil. Es ya tradicional la crtica que desde la historia de la infancia se levant en la dcada
de 1990 contra sus predecesoras, en las que lo infantil era slo un remanente de la historia de otras
instituciones sociales, paradigmticamente la escuela. Los artculos de esta seccin problematizan
esta dicotoma, analizando los modos de construccin de infancia, derechos, gnero, imbricados en
las prcticas sociales, las organizaciones estatales, y las disputas polticas.
El artculo de Lpez-Contreras de Guatemala revisa la literatura sobre el principio del inters
superior de los nios y nias, destacando tres elementos centrales desde la perspectiva del autor: la
manifestacin del menor, su entorno y la predictibilidad. Constanza Herrera-Seda y Andrea AravenaReyes analizan la construccin de la categora de infancia en las polticas sociales en Chile entre los
aos 2002 a 2012 a partir de los discursos presidenciales, revisando los imaginarios sobre el nio
como objeto de proteccin.
En Igualdad de gnero en las instituciones educativas de la primera infancia brasilea, Daniela
Finco debate la aplicacin prctica de los principios de igualdad de gnero y ciudadana en el mbito
educativo. La historia de la infancia en Chile y Amrica latina desde la poca prehispnica sirve a
Patricia Castillo-Gallardo como campo de comprensin sobre los procesos de construccin de las
desigualdades sociales.
Desde un punto de vista etnolgico, David Lagunas aborda la materialidad biolgica del ser
humano para comprender, a partir de la nocin de domesticacin, formas de despliegue del poder y
modos de construccin social de la infancia.
Rebeca Cena y Florencia Chahbenderian analizan las Transferencias Condicionadas de Ingresos
en Brasil, Chile, Argentina y Uruguay para conocer cmo es concebida la niez de sectores populares
al nivel del diseo de los programas. Tambin respecto de Chile, el artculo El conflicto trabajofamilia ante los derechos al cuidado de nios y nias seala la complejidad de las polticas para la
primera infancia desde un punto de vista de la equidad de gnero.
En su artculo Participacin infantil... Historia de una relacin de invisibilidad, Adriana Mara
Gallego-Henao procura dar cuenta de aspectos conceptuales sobre el lugar de los nios en la historia
desde una perspectiva de derechos, enfatizando la participacin infantil desde el punto de vista de la
accin.
Finalmente, en el artculo Resignificando la proteccin. Los sistemas de proteccin de derechos
de nios y nias en Argentina, Villalta y LLobet analizan los esquemas interpretativos a partir de los
cuales distintos agentes instrumentan medidas de proteccin.
La Segunda Seccin tiene un conjunto de trece artculos que apuntan mltiples caminos
metodolgicos para las intervenciones e investigaciones de campo y estudios de caso con los nios
como sujetos. Son muchos los desafos que enfrentamos cuando se trata de ir al campo o actuar en
una organizacin escolar, de apoyo familiar o una organizacin no gubernamental, cuando nuestros
interlocutores son nios y nias. Desde esta problematizacin y del reconocimiento de las posiciones
jerrquicas entre adultos y nios que ocupan diferentes posiciones estructurales, hasta los criterios
de anlisis de los datos producidos, la investigacin emprica realizada con sujetos-nios que busque
la construccin de visibilidad para lo que piensan, desean y aspiran es un campo en construccin y
que de hecho enfrenta mltiples desafos. Ciertamente, el Volumen 13 N 1 de enero-junio de 2015
no agotar estos cuestionamientos, pero es verdad que hay muchas pistas contenidas en los artculos
que aqu se encuentran. No slo las metodologas son crticas y creativas, sino tambin la diversidad
de escenarios en que las investigaciones fueron realizadas tornan este Volumen 13 N 1 de enerojunio de 2015 en un registro que traza un ptimo retrato, un mapeo de cmo estamos conduciendo el
trabajo en el mbito de la intervencin e investigacin. Y esto puede ser verificado en los ejemplos
que siguen.
22
enero
- junio de 2015
y fundamentos conceptuales del trabajo infantil presentan los resultados de un experimento social
que busca identificar algunos paradigmas comportamentales, asimilados durante la convivencia
familiar por parte de un grupo de nias trabajadoras, reconociendo la forma en que estos paradigmas
son replicados en el escenario educativo como estructuras reguladoras de la convivencia. En
Construccin de imaginarios de la infancia y formacin de educadoras de prvulos las autoras
Mara Delia Martnez-Nez y Graciela Muoz-Zamora discuten, a partir de Chile, que en las ltimas
dcadas se ha instalado en este pas una racionalidad tcnica respecto a la enseanza universitaria,
que no refleja una reflexin consistente e integral acerca de la infancia y el significado que esta
adquiere en la formacin de los educadores de la primera infancia. Tambin a partir de Chile, Nolfa
Ibez-Salgado trae La diversidad en la construccin de mundo de nios y nias de dos culturas.
El artculo asume la concepcin de diversidad como distintas construcciones de mundo, y pretende
develar las lgicas que guan las interacciones en las que participan nios de dos culturas: cultura
dominante y cultura mapuche. Se comparan las interacciones habituales en el hogar de nios de clase
media de Santiago y de nios mapuche de comunidades rurales y posteriormente en sus respectivas
aulas. Maria Isabel Orofino en Punto de vista del nio en el debate sobre comunicacin y consumo
presenta una sntesis de una investigacin cualitativa realizada sobre el tema de las relaciones de los
nios y nias con los medios y el consumo y presenta los resultados de una investigacin emprica
realizada a lo largo de 8 meses con 25 nios y nias en una ONG en el centro de la ciudad de So
Paulo, Brasil.
La muestra de artculos reunida en este Volumen 13 N 1 de 2015 es reveladora de algunos de los
caminos que la investigacin social crtica ha venido tomando en la construccin de un conocimiento
comprometido con la defensa de los derechos de los nios y los adolescentes. Tenemos la deuda
de ahondar en las tensiones ticas, epistemolgicas y polticas que es el riesgo de tal perspectiva
partisana. Esperamos que este mapeo conceptual y metodolgico contribuya al desarrollo de nuevas
iniciativas de investigacin y con un balance de estos problemas y debates ticos y polticos.
La seccin tercera de la revista contiene los ndices temtico y por autores como es tradicional;
luego se informa sobre la participacin del Cinde en el Breakfast of Champions for Early Childhood
Development: Early childhood development and the post-2015 development agenda: a solution to
reducing poverty and inequality, en el marco de la Sesin nmero 69 de la Asamblea General de las
Naciones Unidas, en la ciudad de New York. En la misma el Cinde articul su participacin con el
trabajo que se viene adelantando en esa direccin tanto desde el Consultative Group a nivel mundial
como de las redes regionales. El objetivo era convocar y comprometer a los lderes del mundo que
estn dispuestos a responder activamente al llamado para la construccin de una sociedad sostenible
a partir de construir un presente y un futuro mejor para los nios y las nias.
Tambin se presentan en esta seccin noticias de la Dcada por una educacin para la
sostenibilidad. En la primera de ellas: Compromiso por una educacin para la sostenibilidad, se
plantea que vivimos una situacin deautntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie
de graves problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los ecosistemas,
agotamiento de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial, desequilibrios
insostenibles, conflictos destructivos, prdida de diversidad biolgica y cultural, por lo cual es
preciso asumir un compromisopara que toda la educacin, tanto formal (desde la escuela primaria a
la universidad), como informal (museos, media...), preste sistemticamente atencin a la situacin del
mundo, con el fin de proporcionar una percepcin correcta de los problemas y de fomentar actitudes
y comportamientos favorables para el logro de un futuro sostenible.
La segunda nota, Un estudio alerta del riesgo de subestimar los efectos menos espectaculares
del cambio climtico, analiza 15 modelos climticos elaborados por el Panel Intergubernamental
para el Cambio Climtico (Picc) y expone la complejidad de los efectos del cambio climtico sobre
la biodiversidad y los retos a los que se enfrentan los ecosistemas naturales en todo el planeta. Los
resultados han sido publicados en la revista Science.
24
enero
- junio de 2015
Al final de esta seccin, rica Valencia-Osorio realiza una exposicin sobre el programa Buen
Comienzo que es la Poltica Pblica de Atencin Integral a la Primera Infancia de Medelln, adscrito
a la Secretara de Educacin, que promueve el desarrollo integral de los nios y las nias desde la
gestacin hasta los cinco aos.
En la cuarta seccin se da continuidad a la publicacin de entrevistas a destacadas personalidades
que investigan en ciencias sociales, niez y juventud. En primer lugar aparece el dilogo que plantea
Lorena Natalia Plesnicar a Ivonne Farah en la que se revisa, desde la experiencia boliviana, un amplio
espectro de temas relacionados con polticas pblicas para jvenes y mujeres y se hacen referencias
a la insercin laboral de mujeres y jvenes, la influencia de los organismos internacionales en la
definicin e implementacin de las polticas, la relevancia del enfoque de gnero en las propuestas,
las implicancias de la educacin obligatoria en el pas y los desafos de las instituciones educativas.
Ana Mara Arias-Cardona es la encargada de entrevistar a Mario Lpez-Martnez, del Instituto de
Paz y Conflicto de la Universidad de Granada, Espaa. En ella se hace una aproximacin al tema de
la paz con el fin de ahondar en las posibilidades para el contexto colombiano y se realiza un recorrido
por los conceptos de paz, paz positiva, hacer las paces, noviolencia y paz imperfecta. En esta va,
se discute sobre el momento histrico por el que est atravesando actualmente Colombia, se dialoga
sobre los niveles de la reconciliacin y la nocin de educacin para la paz; finalmente se plantean
retos en este campo.
Ser joven en Colombia: subjetividades, nuevas tecnologas y conflicto armado es el ttulo que
Mauricio Jimnez-Flrez da a la entrevista con el investigador en juventud Germn Muoz y que
parte de una pregunta general, qu significa actualmente ser joven en Colombia?; luego se abordan
temas relacionados: los jvenes y las nuevas tecnologas; nuevas tecnologas y participacin poltica
de jvenes para desembocar en jvenes y conflicto armado colombiano.
Es importante recordar que este nmero monogrfico, Volumen 13 N 1 de enero-junio de 2015,
es producido en asocio con el Grupo de Trabajo Clacso: Juventud, infancias: polticas, culturas e
instituciones sociales en Amrica Latina.
En el mes de mayo de 2014 la revista fue reindexada en la Categora A 2 de Publindex, Colciencias,
Colombia, con una vigencia hasta el 30 de junio de 2015. Continuamos esperando la respuesta de
Scopus y de Thomson Reuters Social Science Citation Index para que la revista sea incluida en estos
ndices.
En el ao 2014 la revista fue recibida en Left Index(the) Ebsco Host (Base bibliogrfica con
comit de seleccin) y en las siguientes Bases de datos y Bibliotecas: Sherpa/Rome, Base-Bielfeld
Academic Search, Engine, Unam-Universidad Nacional Autnoma de Mxico, BDCol: Biblioteca
Digital Colombiana, Google Acadmica, OCLC WorldCat, Copac, Recolecta-Recolector de Ciencia
Abierta, CC-Creative Commons, California State University-Monterey Bay Library, New Jour,
Princeton University Library, State Library, New South Wales, Science Hub, Open Access Library.
Agradecemos a las personas que en su calidad de autores, evaluadores, lectores y quienes estn
al frente de las labores administrativas y editoriales de la revista permiten que da a da se cualifiquen
nuestros contenidos con el fin de posibilitar que tanto la comunidad acadmica e investigativa como
la sociedad en general se beneficien de la produccin de conocimiento con el objetivo de impactar las
decisiones pblicas y privadas en beneficio de nuestras nias, nios y jvenes.
El director-editor,
Hctor Fabio Ospina
Las editoras invitadas,
Isabel Orofino
ESPM de So Paulo y Grupo Imgenes, metrpolis y culturas juveniles de PUS SP, Brasil.
25
Valeria Llobet
Profesora Universidad Nacional de San Martn, Argentina.
Editoras asociadas,
Snia Maria da Silva Arajo
Universidade Federal do Par, Brasil.
Liliana Del Valle
Secretara de Educacin de Medelln, Colombia.
Marta Cardona
Integrante del Colectivo Coordinador de la Maestra en Educacin y Derechos Humanos de la
Universidad Autnoma Latinoamericana, Medelln, Colombia.
26
EDITORIAL
Presentation of Volume 13 N 1 January-June 2015
CHILDHOOD, SOCIAL INSTITUTIONS AND POLITICAL CONTEXTS IN LATIN
AMERICA AND THE CARIBBEAN
The production of knowledge from Latin America in the Human and Social Sciences has
earned new relevance. Following a tradition of very particular and original critical knowledge, Latin
America excels in contemporary times as one of the most expressive marginal areas in the world and
is constituted as a territory in which enlightened knowledge is redefined and reappropriated to be used
in the construction of another possible world.
This movement, which is certainly utopian and political, and defines what constitutes the Latin
American and Caribbean character of our production, doesnt represent (despite the appeal of this)
the only possible sense of the knowledge that we are presenting in this edition. The issue of the
languages in which we communicate our work is a significant piece of data in considering why, in a
field as rich as childhood, Latin American and Caribbean production has a limited resonance outside of
the region. In an inverted sense, it requires the insertion of the question regarding what constitutes the
Latin American and Caribbean character in these debates. This includes what theoretical categories
are required to establish research questions that are capable of capturing the specific processes that
configure childhood in Latin America and the Caribbean. In turn, it is also important to consider
how to avoid attributing the Latin America and the Caribbean character to cultural processes that
are sufficiently general.
An example of this process is represented by the group of texts in this edition of the Latin
American Journal of Social Sciences, Childhood and Youth Volume 13 No. 1 January-June 2015,
titled Childhood, Social Institutions and Political Contexts in Latin America and the Caribbean.
This edition brings together a group of studies that reveal an understanding of the different childhoods
that exist in our continent based on questioning, problematizing and optimistic approaches. This
research focuses on the structural transformations that are necessary to achieve that the Latin America
and the Caribbean region is welcoming, peaceful, fair and sustainable. Reflecting this aim, the articles
included in this volume offer a range of timely reflections for those who are involved in reflexive
social and cultural actions with our children.
What these articles have in common is their commitment to the mediation that we as adults carry
out with the goal of mobilizing childrens voices. The recognition of the role of children as social
actors, capable of actively intervening in the construction of social, cultural and political processes in
which they participate has included developing an awareness that inter-age relationships are defined
by power relationships.
The articles included in this volume offer new views on the issue of childhood in Latin America
and the Caribbean, points of view that are based on new perspectives for a new science, in our case a
social science. These perspectives demonstrate how we, on the margins of the so-called developed
world, have contributed to the construction of a new critical, free, creative and questioning thought,
in dialogue with the reflections that circulate in the contemporary global world.
The expressiveness that we mentioned before takes shape in the academic productions that
problematize, using meta-theoretical, political and rights-based questions, and range from structural
dimensions to practical and research problems with children. These two areas form the structure of
27
Volume 13 No. 1 January-June 2015. The First Section includes nine articles that critically address the
institutional dimensions that articulate childrens lives. This now traditional criticism, which is based
on the history of childhood, arose during the decade of the 1990s as a response to investigators in this
field who saw childhood just as a remnant of the history of other social institutions, paradigmatically
the school. The articles from this section problematize this dichotomy, analyzing the modes of building
childhood, rights and gender that are interwoven in social practices, government organizations and
political disputes.
The article by Rony Eulalio Lpez-Contreras from Guatemala reviews the literature on the
principle of the superior interest of the child and highlights three central elements from the authors
perspective: the childs wishes, their environment and the predictability of their circumstances.
Constanza Herrera-Seda and Andrea Aravena-Reyes analyze the construction of the category of
childhood in social policies in Chile between 2002 and 2012 based on Presidential speeches, reviewing
the social construction of the child as an object of protection.
In the article Gender equality with Brazilian early childhood educational institutions, Daniela
Finco debates the practical application of gender equality principles and citizenship in the educational
environment. The history of childhood in Chile and Latin America based on the pre-hispanic age is
investigated by Patricia Castillo-Gallardo as a form of understanding the construction of processes
that produce social inequality.
Using an ethnological point of view, David Lagunas covers the biological materialness of human
beings to understand, based on the notion of domestication, forms of deploying power and ways that
childhood is socially constructed.
Rebeca Cena and Florencia Chahbenderian analyze Conditional Cash Transfers in Brazil, Chile,
Argentina and Uruguay to identify how childhood is conceived in popular sectors at the level of
program design. Also in Chile, the article The work-family conflict in relation to childrens right to
care highlights the complexity of early childhood policies from a gender-equality perspective.
In her article Childhood participationHistory of an invisible relationship, Adriana Mara
Gallego-Henao examines conceptual aspects about the role of children in history from a rights-based
perspective, emphasizing childhood participation from the point of view of action.
Finally, in the article Redefining protection. Systems for the protection of the rights of children
in Argentina, Villalta and Llobet analyze interpretative frameworks depending on which agents
implement protection measures.
The Second Section includes 13 articles that offer multiple methodological paths for interventions
and investigations in the field and case studies with children as subjects. There are many challenges
that we face when we try to investigate in the field or work with a school organization, family support
or a non-governmental organization and our interlocutors are children. From this problematization,
which involves the recognition of hierarchical positions between adults and children that occupy
different structural positions as well as the analytical criteria for the data produced, the empirical
research carried out with subjects-children seeks to increase the visibility of what they think, wish for
and aspire. This is a field that is currently under construction and indeed faces multiple challenges.
Certainly, Volume 13 No. 1 January-June 2015 will not exhaust this questioning, but there are
many leads contained in the articles included in this edition. Not only do the authors employ critical
and creative methodologies, but also the diversity of scenarios in which these investigations were
carried out means that Volume 13 No. 1 January-June 2015 traces an optimal portrait, a map of how
we are leading this work in the areas of intervention and investigation. This is evident in the following
examples.
Carlos Brenes-Peralta and Ronaldo Prez-Snchez in Empathy and aggression in the use of
video-games among children highlight results from a study that looks at the role of aggression and
empathy as predictors of tendencies in children when playing video games alone or accompanied in
the context of Costa Rica. The authors offer a reflection on the role of video games in imaginaries of
childhood.
28
enero
- junio de 2015
In Children and games in the school: between landscapes and practices, Monica Fantin
examines the theoretical and conceptual landscapes of traditional, electronic and digital games with
reference to studies relating to childhood, games and childrens games-based culture.
Gabriela Zamora offers an account of her research in the article titled Humanitarian support
for repatriated children: YMCA Houses for Migrant Minors, which focuses on the repatriation of
Mexican children from the United States of America and evidences a constant trend in the area of
migrations. This article also focuses on assistance provided to migrants with a focus on the assistance
provided and how these situations are lived by children and adolescents.
Eduardo Aguirre-Dvila in Parenting practices, temperaments and prosocial behavior of students
in primary education presents the results of an investigation that enquires about the relationship
between parenting practices, temperaments of children and their prosocial behavior. The results show
that the variables within the parenting practices and the temperaments of children are predictors of
their prosocial behavior.
The authors Laura Beatriz Oros, Annie Schulz-Begle and Jael Vargas-Rubilar in The gratitude of
children: Implications of contextual and demographic variables in the Argentine population explore
the motives for gratitude that children express, taking into account demographic and contextual
variables. The sample for the study consisted of 249 Argentine participants from 8 to 10 years of age
(127 children from a medium socio-economic level -Group 1- and 122 from a low socio-economic
level -Group 2).
The authors Nisme Yurany Pineda-Bez, Juan Carlos Garzn-Rodrguez, Diana Carolina
Bejarano-Novoa and Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez present the article Contributions for
early education: knowledge constructed by the Pedagogical Educational Community Project that
details the results of a study that evidenced the pedagogical knowledge and practices constructed
in the twenty years of the implementation of the Pedagogical Educational Community Project
(Ppec) by the Colombian Family Welfare Institute (ICBF) with early childhood. This study involved
a systematization of the project through 78 interviews and participation from 181 people. The
pedagogical knowledge and practices constructed with early childhood are characterized for being
participative, significant, contextualized and humanized, forming a social fabric that is nourished
alongside community resources. In another article about the Colombian context, An analysis of
the characterization of early childhood: contexts and methods presents a literature review in which
the authors summarize the contexts and methods of four experiences that characterize childhood
and adolescence. This study evidences the complementary use of techniques to collect data with
the desire to respond to a multidimensional vision of development. Mara Dilia Mieles-Barrera in
Quality of life of children from medium level social strata: Case study is a case study that employs
various innovative strategies for the production of data and examines the linking of the perception of
quality of life with the material contexts of existence. The author proposes a complex and integrated
approach to quality of life in childhood and affirms the need and possibilities of assuming children as
subjects of research per se, taking into account the ethical difficulties that this involves.
Juan Carlos Oyanedel, Jaime Alfaro and Camila Mella presents the results of International
Survey on Childrens Well-being (ISCWeB), carried out in Chile in 2012. Results show high levels of
life satisfaction; however differences exist considering socio-economic and gender variables, as well
as different aspects.
The Colombian authors Juan Manuel Estrada-Jimnez, Luz Nelly Novoa-Vargas, Leidy Andrea
Guo-Nitola and Anglica Paola Espinel-Mesa in their article Mechanisms for the generation of
discourses and fundamental concepts of child work present the results of a social experiment that
aims to identify some behavioral paradigms, assimilated during family coexistence, among a group of
girls that work, recognizing the way in which these paradigms are replicated in educational scenarios
as structures that regulate coexistence. In Construction of imaginaries regarding childhood and
the formation of early childhood educators the authors Mara Delia Martnez-Nez and Graciela
Muoz-Zamora discuss that in Chile during the last few decades a technical rationality has been
29
installed in this country in terms of university teaching. However, this doesnt reflect a consistent
and integrated reflection regarding childhood and the meaning that this acquires in the training of
early childhood educators. Also from Chile is Nolfa Ibez-Salgados article titled The diversity in
the construction of the world of children of two cultures. The article views the conceptualization of
diversity as distinct constructions of the world and aims to identify the different types of logic that
guide the interactions in which children from two cultures participate in: the dominant culture and the
mapuche culture. Habitual interactions in the homes of middle class in Santiago and mapuche children
in rural communities are compared, as well as interactions in their respective classrooms. Maria Isabel
Orofino in Point of view of the child in the debate about communication and consumption presents
a synthesis of a qualitative investigation carried out on the topic of relationships of children with
the media and consumption. This article presents the results of an empirical study carried out over a
period of 8 months with 25 children in an NGO in the downtown area of the city of So Paulo, Brazil.
The sample of articles brought together in Volume 13 N 1 of 2015 highlights some of the paths
that critical social research has been taking in the construction of knowledge that is committed to
the defense of the rights of children and adolescents. We have a responsibility to further investigate
ethical, epistemological and political tensions, which form the risks involved in taking a partisan
perspective. We hope that this conceptual and methodological map contributes to the development of
new research initiatives, knowledge of these problems and ethical and political doubts.
The third section of the Journal contains both the thematic and author indexes, as is tradition.
There is also a report on Cindes participation in the Breakfast of Champions for Early Childhood
Development: Early childhood development and the post-2015 development agenda: a solution to
reducing poverty and inequality, in the framework of Session Number 69 of the General Assembly
of the United Nations in New York City. In the same event Cinde articulated its participation with
the actions that area being carried out in this area through the Consultative Group at both global and
regional levels. The objective of this event was to bring together and gain commitments from world
leaders that are willing to actively respond to the call for the construction of a sustainable society
based on building a better present and future for children.
Also presented in this section are news items regarding the Decade of Education for Sustainable
Development (2005-2014). In the first of these, Commitment to an education for sustainable
development, it is proposed that we live in an authentic planetary emergency, marked by a series of
grave problems that are closely related: contamination and degradation of eco-systems, exhaustion
of resources, uncontrolled growth of the global population, unsustainable imbalances, destructive
conflicts and a loss of biological and cultural diversity, which is why it is necessary to assume a
commitment so that all education, both formal (from primary school to university) as well as informal
(museums, media) systematically pay attention to the situation that the world is facing with the
goal of providing a correct perception of problems and to encourage favorable attitudes and behaviors
for the achievement of a sustainable future.
The second article, An alarming study of the risk of underestimating the least spectacular effects
of climate change, analyses 15 climatic models developed by the Inter-governmental Panel for
Climate Change (IPCC) and highlights the complexity of the effects of climate change on biodiversity
and the challenges that all natural eco-systems on the planet are facing. The results of this study have
been published in the journal Science.
At the end of this section, Erica Valencia Osorio made a presentation on the Buen Comienzo
program which is the Public Policy on Comprehensive Early Childhood Care Medelln, attached to
the Secretary of Education, promoting the comprehensive development of children from birth until
age five.
In the fourth section of the Journal the series of interviews with notable personalities that are
engaged in research in social sciences, childhood and youth continues. The first of these is a dialogue
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enero
- junio de 2015
between Lorena Natalia Plesnicar and Ivonne Farah that reviews, based on the Bolivian experience, a
wide spectrum of topics related to public policies for young people and women and refers to the laboral
insertion of these two population groups, the influence of international organisms in the definition
and implementation of policies, the relevance of the gender equality approach in proposals, the
implications of compulsory education in the country and challenges faced by educational institutions.
Ana Mara Arias-Cardona interviewed Mario Lpez-Martinez, from the University of Granadas
Institute of Peace and Conflict in Spain. This interview involves an analysis of this subject, which
is linked to an examination of the possibilities for the Colombian context. The interview covers
the topics of peace, positive peace, making peace, non-violence and imperfect peace. The interview
discusses the historic moment that Colombia is currently experiencing, discusses the different levels
of reconciliation and the notion of education for peace. Finally, it proposes various challenges in this
area.
Being a young person in Colombia: subjectivities, new technologies and armed conflict is
the title that Mauricio Jimnez-Flrez has given to his interview with the youth researcher Germn
Muoz. The interview begins with a general question: what does it currently mean to be a young
person in Colombia? This interview covers related topics such as young people and new technologies
and new technologies and political participation of young people, which leads in to young people and
the Colombian armed conflict.
It is important to remember that this edition Volume 13 N 1 January-June 2015, is produced in
association with the Clacso Working Group: Youth, childhood: policies, cultures and social institutions
in Latin America.
In May 2014 the Journal was re-indexed in Category A2 of Publindex, Colciencias, Colombia
that is valid until the 30th of June 2015. We are still expecting the response of Scopus and Thomson
Reuters Social Science Citation Index for the journal to be included in these indexes.
During 2014 the Journal was received by the Left Index, Ebsco Host (Bibliographical database
with the selection committee) and in the following databases and libraries: Sherpa/Rome, BaseBielfeld Academic Search, Engine, Unam-National Autonomous University of Mexico, BDCol:
Digital Library of Colombia, Google Scholar, OCLC WorldCat, Copac, Recolecta-Recolector de
Ciencia Abierta, CC-Creative Commons, California State University-Monterey Bay Library, New
Jour, Princeton University Library, State Library of New South Wales, Science Hub and the Open
Access Library.
We would like to thank the authors, reviewers, readers and those who are responsible for the
Journals administrative and editorial tasks for their efforts on a daily basis to create, classify and
organize our content so that the academic and research community and society in general can benefit
from the production of knowledge. This has the objective of impacting on both public and private
decisions that benefit our children and young people.
Director Editor,
Hctor Fabio Ospina
Guest Editors,
Isabel Orofino
ESPM of So Paulo, Metropolises and Youth Culture Research Group, PUS SP, Brazil
Valeria Llobet
Professor, Universidad Nacional de San Martn
31
Associate Editors,
Snia Maria da Silva Arajo
Universidade Federal do Par, Brazil.
Liliana Del Valle
Secretariat of Education of Medellin, Colombia
Marta Cardona
Member of the Coordinating Collective of the Masters in Education and Human Rights from the
Universidad Autnoma Latinoamericana, Medellin, Colombia
32
EDITORIAL
Apresentao do Volume 13 N 1 de janeiro-junho de 2015
INFNCIAS, INSTITUIES SOCIAIS E CONTEXTOS POLTICOS NA AMRICA
LATINA E NO CARIBE
A produo de conhecimento no campo das Cincias Humanas e Sociais que se realiza na Amrica
Latina e no Caribe ganha hoje uma nova importncia. Com um acervo de conhecimento crtico muito
particular e original a Amrica Latina desponta na contemporaneidade como uma das margens mais
expressivas no cenrio contemporneo por se constituir como um local onde o conhecimento europeu
e iluminista passa a ser ressignificado, reapropriado e usado na construo de um outro mundo
possvel.
Esta aposta certamente utpica e poltica sobre o que consiste o carter latino-americano e
caribenho de nossas produes no constitui (no obstante sua pregnncia) o nico sentido possvel
sobre a situacionalidade do conhecimento que estamos apresentando neste nmero. A situacionalidade
das lnguas com as quais comunicamos as nossas produes um dado no menor no momento de
refletir porque, em um campo to rico como o da infncia, a produo latino-americana e do Caribe
tem pouca ressonncia fora da regio. No sentido inverso, necessrio sustentar a pergunta sobre o
que constitui o carter latino-americano e caribenho destes debates. Isto , quais so as categorias
tericas a partir das quais mais apropriado estabelecer perguntas de investigao capazes de captar
com fidelidade os processos especficos que configuram a infncia na Amrica Latina e no Caribe.
Por sua vez, como evitar atribuir o carter de latinoamericanidade e caribenhidade a processos
culturais suficientemente gerais?
Um exemplo disso justamente o conjunto de textos que este nmero monogrfico Infncias,
instituies sociais e contextos polticos na Amrica Latina e no Caribe que a Revista Latinoamericana
de Ciencias Sociales, Niez y Juventud nos oferece neste Volume 13 No. 1 de janeiro-junho de 2015.
Ele rene um nmero de estudos, todos eles voltados para o tema das infncias em nosso continente
(s isso j uma grande novidade) a partir de enfoques questionadores, problematizadores e otimistas
porque focam nas necessrias transformaes estruturais que temos que enfrentar se quisermos uma
Amrica Latina acolhedora, pacfica, equitativa e sustentvel. Assim, os artigos reunidos neste volume
oferecem um elenco de reflexes muito oportunas para todos aqueles e aquelas que estejam focados
na ao social e cultural reflexivas e transformadoras em parcerias com nossas meninas e nossos
meninos.
O que h em comum em todos os artigos reunidos aqui o comprometimento com a mediao
que ns adultos desempenhamos neste lugar de mobilizar as vozes infantis. E o reconhecimento
do lugar das meninas e meninos como atores sociais capazes de intervir ativamente na construo
de processos sociais, culturais e polticos de que tomam parte, o que requer do conhecimento das
relaes interetrias enquanto relaes de poder.
Assim, os artigos reunidos neste volume oferecem novos olhares sobre a temtica das infncias
na Amrica Latina, olhares que focam desde as novas perspectivas para uma nova cincia, e em
nosso caso uma cincia social, e que nos mostram como ns, que estamos nas margens do chamado
mundo desenvolvido temos contribudo para a construo de um novo pensamento crtico, livre,
criativo e questionador em dilogo com s reflexes que circulam no mundo global contemporneo.
A expressividade que citamos anteriormente ganha forma aqui em produes acadmicas que
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enero
- junio de 2015
Em Crianas e games na escola: entre paisagens e prticas, Monica Fantin situa algumas
paisagens tericas e conceituais sobre os jogos tradicionais, eletrnicos e digitais a partir de referenciais
dos estudos da infncia, dos jogos e da cultura ldica.
Gabriela Zamora oferece um relato sobre sua pesquisa em torno de Apoio humanitrio para
meninas e meninos repatriados: as Casas YMCA para menores migrantes em repatriao de
mexicanos e mexicanas a partir dos Estados Unidos o qual uma constante no tema das migraes,
e aa assistncia aos migrantes com um olhar atento a como estas situaes so vividas por meninos,
meninas e adolescentes.
Eduardo Aguirre-Dvila em Relao entre Prticas de Criana, Temperamento e Comportamento
Prossocial de Escolares de 5 e 6 Ano da Educao Bsica da cidade de Bogot, D. C. apresenta os
resultados de uma investigao que indaga pela relao entre as prticas de criana, temperamento
dos mesmos e seu comportamento prossocial. Os resultados mostram que as variveis prticas de
criana e temperamento dos mesmos so evidncias do comportamento prossocial destes ltimos. As
autoras Laura Beatriz Oros, Annie Schulz-Begle & Jael Vargas-Rubilar em A gratido das crianas:
Implicaes de variveis contextuais e demogrficas na Argentina trazem uma investigao
que explora os motivos de agradecimento que as crianas expressam, tendo em conta variveis
demogrficas e contextuais. A amostra foi composta por 249 participantes argentinos de 8 a 10 anos
de idade (127 crianas de estrato socioeconmico mdio -Grupo 1-, e 122 de estrato socioeconmico
bajo Grupo 2).
Os autores Nisme Pineda, Juan Garzn, Diana Bejarano e Nidya Buitrago apresentam o artigo
Aportes para a educao inicial na Colmbia: os saberes construdos pelo Projeto Pedaggico
Educativo Comunitrio que mostra os resultados de um estudo que teve como objetivo evidenciar
os saberes y prticas pedaggicas construdas em 20 anos de implementao do Projeto Pedaggico
Educativo Comunitrio -Ppec- do Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF- com a primeira
infncia. Se trata de una sistematizao em que se realizaram 78 entrevistas e participaram 181
pessoas. Os saberes e as prticas pedaggicas construdas com a primeira infncia se caracterizam
por ser participativas, significativas, contextualizadas e humanizantes, constituindo um tecido que
se nutre dos recursos comunitrios. Em outro artigo sobre o contexto colombiano Um olhar sobre
a caracterizao da primeira infncia: contextos e mtodos apresenta uma reviso de literatura
nas quais os autores resumem os contextos e mtodos de quatro experincias de caracterizao da
infncia e da adolescncia onde se evidenciam os usos complementares de tcnicas de lembranas
com o objetivo de compreender o desenvolvimento a partir de uma viso multidimensional. Por outro
lado Mara Dilia Mieles-Barrera em Qualidade de vida de meninos e meninas de classes mdias:
Estudo de caso recorre a vrias estratgias inovadoras de produo de dados e aborda a vinculao
da percepo da qualidade de vida nos contextos materiais de existncia. Propem uma abordagem
complexa e integral sobre a qualidade de vida na infncia e afirma a necessidade de se assumir s
crianas como sujeitos da pesquisa, com as dificuldades ticas que isso pressupe.
Juan Carlos Oyanedel, Jaime Alfaro e Camila Mella apresentam os resultados da Pesquisa
Internacional sobre Bem-Estar Subjetivo Infantil (ISCWeB), aplicada no Chile, em 2012. Os
resultados mostram uma alta satisfao com a vida, havendo diferenas quando se consideram as
variveis socioeconmicas e de gnero e, tambm, diferentes aspectos.
Os autores Juan Manuel Estrada-Jimnez, Leidy Andrea Guo-Nitola, Anglica Paola EspinelMesa & Luz Nelly Novoa-Vargas da Colmbia, trazem em Dispositivos para gerao de discurso
e fundamentos conceituais do trabalho infantil apresentam os resultados de uma experincia que
busca identificar alguns paradigmas comportamentais assimilados durante a convivncia familiar
por parte de grupos de crianas trabalhadoras reconhecendo a forma em que estes paradigmas so
replicados no cenrio educativo como estruturas reguladoras da convivncia. Em Construo de
imaginrios de infncia e formao de educadoras de creches as autoras Mara Delia MartnezNez y Graciela Muoz-Zamora discutem a partir do Chile, que nas ltimas dcadas se instalou no
pas uma racionalidade com relao ao ensino universitrio que no reflete uma reflexo consistente
35
e integral sobre a infncia e o significado que esta adquire na formao dos educadores na primeira
infncia. Tambm a partir do Chile Nolfa Ibez-Salgado traz A diversidade na construo do
mundo de crianas de duas culturas. O artigo assume a concepo de diversidade como diferentes
construes de mundo e pretende interpretar as lgicas que guiam interaes das quais participam
crianas de duas culturas: a dominante e a mapuche. E Maria Isabel Orofino em O ponto de vista da
criana no debate sobre comunicao e consumo apresenta uma sntese de uma pesquisa qualitativa
realizada sobre o tema das relaes das crianas com as mdias e o consumo e apresenta os resultados
de uma pesquisa emprica realizada ao longo de 8 meses com 25 crianas em uma ONG no centro da
cidade de So Paulo, Brasil.
A amostra de artigos reunida neste Volume 13 No. 1 de janeiro-junho de 2015 reveladora de
alguns dos caminhos que a investigao social crtica tem tomado na construo de um conhecimento
comprometido com a defesa dos direitos das crianas e adolescentes. Corremos o risco de abordar
as tenses ticas, epistemolgicas e polticas a partir de uma viso fragmentria mas esperamos que
este mapeamento conceitual e metodolgico contribua para o desenvolvimento de novas iniciativas
de investigao e como um balano em relao a tais debates polticos e ticos.
A Terceira Seo da revista contm os ndices temticos e por autores como tradicional: logo
informa sobre a participao do Cinde em Breakfast of Champions for Early Childhood Development:
Early childhood development and the post-2015 development agenda: a solution to reducing poverty
and inequality no marco da Sesso nmero 69 da Assemblia Geral das Naes Unidas na cidade de
Nova Iorque. Na mesma o Cinde articulou sua participao com o trabalho que vem realizando nesta
direo tanto no Grupo Consultivo a nvel mundial e em redes regionais. O objetivo foi convocar e se
comprometer com os lderes mundiais que esto dispostos a responder ativamente ao chamado para a
construo de uma sociedade sustentvel a partir da construo de um presente e um futuro melhores
para as crianas.
Tambm apresentamos nesta seo as notcias da Dcada para uma educao para a sustentabilidade.
Na primeira delas: Compromissos para uma educao para a sustentabilidade defende-se que
vivemos em uma situao o de autntica emergncia planetria marcada por toda uma srie de graves
problemas altamente relacionados: contaminao e degradao de ecossistemas, esgotamento de
recursos, crescimento descontrolado da populao mundial, desequilbrios insustentveis, perda da
diversidade biolgica e cultural; para os quais preciso assumir um compromisso para que toda
a educao tanto formal (a partir da escola da primria universitria) como informal (museus,
meios de comunicao, mdia) prestem sistemtica ateno situao mundial com a finalidade de
proporcionar uma percepo correta aos problemas e fomentem atitudes e comportamentos favorveis
para que logremos um futuro sustentvel.
A segunda nota Um estudo alerta sobre os riscos de se subestimar os efeitos espetaculares
da mudana climtica analisa 15 modelos climticos elaborados pelo Panel Intergubernamental
para el Cambio Climtico (Picc) expe a complexidade dos efeitos da mudana climtica sobre a
biodiversidade e os desafios que enfrentam os ecossistemas em todo o planeta. Os resultados foram
publicados na Revista Science.
No final desta seo, rica Valencia Osorio faz uma apresentao sobre o programa Buen
Comienzo que a Poltica Pblica de Ateno Integral na Primeira infncia do Medelln, Colmbia,
ligado na Secretariado de educao, promover o desenvolvimento integral das crianas desde o
nascimento at o cinco anos de idade.
Na quarta seo d continuidade publicao de entrevistas a destacadas personalidades que
investigam em cincias sociais, infncias e juventudes. Em primeiro lugar apresenta o dilogo entre
Lorena Natalia Plesnicar e Ivonne Farah na que revisa, a partir da experincia boliviana um amplo
espectro de temas relacionados com polticas pblicas para jovens e mulheres e fazem referncia
a insero laboral de mulheres e jovens, a influncia dos organismos internacionais na definio e
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Primera Seccin:
Teora y Metateora
El presente artculo es fruto de una revisin de tema crtica y analtica sobre la literatura y la jurisprudencia relacionada con el principio de inters
superior de los nios y nias.
**
Profesor de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Doctor en Derecho por la Universidad Cantabria, Espaa. Magistrado de la Corte de
Apelaciones de la Niez y Adolescencia de Guatemala. Correo electrnico: ronylopez77@gmail.com
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10
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15
Expediente de la Corte de Constitucionalidad nmero 3222011, de fecha 16 de junio de 2011. Es importante hacer notar lo
que nos expuso la Honorable Corte de Suprema de Justicia, en
cuanto al inters superior del nio en los casos de los procesos
de adoptabilidad: Es el caso que en esta clase de procesos lo
que ha de prevalecer es el inters superior del nio, tal como lo
establece el contenido del artculo 4 de la Ley de Adopciones,
por lo que debe de caracterizarse por la ausencia de formalismos
que lejos de garantizar los derechos del menor se convierte en
un obstculo para su ejercicio traducido en excesiva burocracia;
asimismo, la posicin asumida por el interponente en la presente
accin de amparo, contraviene lo que para el efecto regula el
artculo 54 de la Constitucin Poltica de Guatemala, al declarar
el Estado de inters nacional la proteccin de los nios hurfanos
y de los nios abandonados Coartar las oportunidades de un
menor de edad y, peor an en el caso de un nio abandonado,
es un retroceso para lograr resolver sus necesidades bsicas
y ampliar sus oportunidades a fin de que alcancen su pleno
potencial, puesto que, como todo ser humano los nios y nias
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dem.
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Andrea Aravena-Reyes***
Universidad de Concepcin, Chile.
El presente artculo de investigacin cientfica y tecnolgica en el rea de la sociologa, sub-rea: otras sociologas especficas, presenta los
resultados de la investigacin realizada entre el 15 de marzo de 2010 y el 15 de marzo de 2013, denominada Imaginarios sociales acerca de la
infancia. Una mirada desde las polticas y programas sociales de infancia en Concepcin, Chile, de la autora Constanza Herrera, dirigida por la
autora Andrea Aravena para optar al grado de Magster en Investigacin Social y Desarrollo de la Universidad de Concepcin, Chile, aprobada
en la sesin de 2 de septiembre de 2013. Se desarroll en el marco del Proyecto FONDECYT-Chile N: 1130738.
**
***
Psicloga de la Universidad de Concepcin. Magster en Investigacin Social y Desarrollo, Universidad de Concepcin. Doctoranda en Psicologa
Universidad de Concepcin. Docente Facultad de Psicologa, Universidad del Desarrollo. Correo electrnico: constanzaherrera@udd.cl
Antroploga de la Universidad Austral de Chile. Mster en Investigacin (D.E.A.) Antropologa y Sociologa Poltica, Universit de Paris
VIII. Doctora en Antropologa de la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales de Pars, Francia. Profesora Asociada Facultad de Ciencias
Sociales, Universidad de Concepcin. Correo electrnico: andrea.aravena@udec.cl
71
Perodo de emergencia
Hasta siglo IV
Siglo XV
Fines siglo XV
Siglo XVI
Siglo XVII
Fines siglo XX
76
Categoras discursivas
que emanan de los discursos presidenciales
Sagrada
Delincuente
Enfermo
Menor
Dependiente de los padres
Estudiante
En riesgo de exclusin social
En riesgo de salud
En riesgo familiar
En riesgo comunitario
Vulnerable socioeconmicamente
Vulnerable por catstrofe
Vulnerable de clase media
Prioridad social
Talentoso
Indgena
Actor social
Diversa
Productor de cultura
77
Daniela Finco
Referencia para citar este artculo: Finco, D. (2015). Igualdad de gnero en las instituciones educativas de la primera
infancia brasilea. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 85-96.
Este artculo de reflexin se basa en la investigacin Igualdade de gnero na Educao Infantil: desafios para a formao docenterealizada
por la autora, financiado por el Consejo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico/ CNPq Brasil (Contrato N 405030/2012-6). Fecha de
inicio investigacin: diciembre de 2012; fecha de finalizacin: diciembre de 2014. rea Sociologa: Subrea: Estudios de gnero, investigacin
cualitativa.
**
Pedagoga. Mster en Educacin (en el rea de Educacin, Sociedad, Poltica y Cultura) de la Facultad de Educacin de la Universidad Estatal de
Campinas (Unicamp). Doctora en Educacin (en el rea de Sociologa de la Educacin) de la Facultad de Educacin de la Universidad de So
Paulo (USP). Profesora del Departamento de Educacin de la Escuela de Filosofa, Letras y Ciencias Humanas de la Universidad Federal de So
Paulo (EFLCH-Unifesp Guarulhos-SP-Brasil). Correo electrnico: dfinco@unifesp.br
85
Daniela Finco
que garanticen la debida implementacin de las
nuevas exigencias para la prctica docente en
las instituciones escolares. De ese modo, en este
artculo propongo ahondar en el debate sobre
el contexto de la educacin infantil brasilea,
analizando cmo el gnero est presente en las
polticas pblicas y en la formacin de docentes
que actan en la primera etapa de la Educacin
Bsica, en guarderas y jardines de infancia.
El enfoque sobre la formacin docente en
el campo de la educacin infantil y de gnero
apunta a los desafos de una aplicacin prctica
de los principios de igualdad de gnero y
ciudadana, que aseguren el reconocimiento
de nuevos valores relacionados con la
masculinidad y la feminidad, indicados en las
polticas pblicas nacionales e internacionales.
2. Instituciones educativas de la primera
infancia en el contexto brasileo
Para la discusin de las polticas pblicas de
reconocimiento y valorizacin de las diferencias
de gnero en la infancia, las contribuciones
feministas son de fundamental importancia,
ya que tenemos actualmente, en el mundo
occidental, la guardera como un patrimonio
del feminismo (Faria, 2006). En Brasil, para
las feministas, la lucha por la guardera es
significativa; fue una de las banderas para la
emancipacin al final de la dcada de 1970.
Las mujeres, luchando por el atendimiento de
necesidades bsicas en sus barrios, incluan
la guardera en la agenda de reivindicaciones
de los movimientos que protagonizaban,
entendindola como un desdoblamiento de su
derecho al trabajo y a la participacin poltica:
el hijo no es solamente de la madre, decan
los carteles en las manifestaciones (Rosemberg,
1989).
Segn la investigadora, la deconstruccin
del ideal de creacin del hijo o hija centrado
en la madre era tambin evidente, ms all de
la participacin de la mujer en el mercado de
trabajo. Los movimientos de liberacin de la
mujer cuestionaron el ejercicio de la maternidad
como el nico fin femenino. La reivindicacin
por la discriminacin y legalizacin del aborto,
la expresin de ansias de realizacin individual
fuera de lugar y el llamamiento del hombre
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 85-96, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1313250214
87
Daniela Finco
se ha percibido al analizar las investigaciones
sobre la formacin acadmica o sobre la
formacin de docentes en ejercicio, es que esta
no ha respetado tal diversidad, ni contemplado
el debate de los temas.
Por lo tanto, es necesario debatir el papel de
la educacin de nios y nias, realizada por la
institucin de Educacin Infantil; es importante
cuestionar los procesos de construccin de
esta diferenciacin, a lo largo de los cursos de
formacin; es preciso que estemos atentas y
atentos a promover una prctica educativa no
discriminatoria, que posibilite la igualdad de
gnero desde la primera infancia.
De este modo, las reflexiones que expongo
en este artculo estn relacionadas con el desafo
de llegar a las metas establecidas en el II Plano
Nacional de Polticas para Mulheres-PNPM
(Brasil-Presidncia da Repblica, Secretaria
Especial de Polticas para mulheres, 2006), que
tiene el objetivo de incorporar la perspectiva
de gnero en el proceso educacional formal,
desde las primeras relaciones en la infancia.
El documento afirma la importancia de la
Educacin Infantil en la deconstruccin de
estereotipos de gnero, y la promocin de una
educacin inclusiva no sexista.
Asimismo, al analizar la produccin y
los debates acadmicos sobre las temticas de
gnero en el mbito de las polticas pblicas
de educacin en Brasil, podemos destacar las
contradicciones entre las propuestas de inclusin
de gnero en los proyectos educativos, y la
ausencia de acciones que garanticen la debida
implementacin de las nuevas exigencias
para la prctica docente en las instituciones
escolares (Vianna & Finco, 2009). Adems,
es necesario pensar en propuestas que debatan
las experiencias diferenciadas de nios y nias
en la Educacin Infantil, la cual evidencia
desigualdades que necesitan ser superadas
para garantizar a los nios y nias una plena
ciudadana.
La construccin de las polticas
educacionales en la perspectiva de gnero
para la infancia es un desafo. En Brasil, los
nios y nias no son examinados en detalle,
cuando se trata de cuestiones polticas
pblicas de educacin y gnero. En las
escuelas, las relaciones de gnero tienen poca
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raciales, se fue consolidando a lo largo del
proceso iniciado a finales del ao 2004; con la
realizacin del proceso se lleg al consenso de
que sera importante incluir el conjunto de estos
temas en materiales didcticos y en estrategias
de formacin de docentes.
Se cre, en 2006, el Programa Gnero e
Diversidade na Escola, destinado a docentes
de escuelas pblicas brasileas, el cual propone
orientar a los profesores y profesoras para
traten sobre la diversidad en las salas de aula,
y combatan actitudes y comportamientos
prejuiciosos con relacin al gnero, la etnia y las
diversas orientaciones sexuales. En su proyecto
piloto, en el cual particip del equipo piloto
como profesora, el Programa de formacin
docente on-line abarc seis municipios de cinco
Estados brasileos, y cont con los indicadores
del Sistema Nacional de Informaes de
Gnero (Snig), y actualmente cuenta con el
Observatrio Brasil da igualdade de gnero3,
con materiales didcticos especficos sobre
gnero, etnia y orientacin sexual.
El curso Gnero e Diversidade na Escola
(GDE) tuvo como propuesta presentar a los
educadores y educadoras de la red pblica de
Enseanza Fundamental de Brasil, una nocin
de respeto e valorizacin de la diversidad, que
conduzca al respeto de los derechos humanos.
Inicialmente fue ofrecido para 1200 profesores
y profesoras de la red pblica de Enseanza
Fundamental. La intencin fue debatir con
los profesores y profesoras respecto a los
comportamientos prejuiciosos, no solamente
de gnero, sino tambin de raza y orientacin
sexual, buscando trabajar una visin amplia de
derechos humanos. La eleccin de los temas
3
Daniela Finco
nias pequeos y las polticas en educacin
para la valorizacin de la diversidad. Proponer
polticas pblicas de gnero, de acuerdo con
Santos (1994), exige encontrar el sentido a los
cambios, si los pretendemos con un carcter
emancipador. Para que las desigualdades
de gnero sean combatidas en el contexto
del conjunto de las desigualdades sociales,
presupone prcticas de ciudadana activa para
que la justicia de gnero se concretice, sobre
todo por la responsabilidad del Estado.
4. Derecho a la educacin de calidad:
formacin docente, gnero y ciudadana
La formacin de profesores y profesoras de
Educacin Infantil, en nivel superior en Brasil,
representa un avance de la profesionalizacin y
de la valorizacin de los sujetos profesionales
que educan a los nios y nias pequeos.
Sin embargo, lo que se percibe, al analizar
las investigaciones sobre la formacin
acadmica o sobre la formacin de los
educadores y educadoras en ejercicio, es que
no estn respetando la diversidad, y tampoco
contemplando el debate sobre la temtica de
gnero, principalmente en el mbito de la
Educacin Infantil.
No obstante, cules son las disciplinas de
los cursos regulares de formacin docente que
forman profesores y profesoras para esto? Lo
que se puede constatar, al mirar las disciplinas
en los cursos regulares de formacin docente,
es que los profesores y las profesoras continan
sin subsidios para trabajar estos temas:
El plan de estudios regular de la mayora de las
instituciones de enseanza superior destinadas
a la formacin docente no contempla tales
aspectos, sin embargo las polticas pblicas
de educacin nos hacen responsables por
el tratamiento crtico de las diferencias en
la escuela, en cuanto a las dimensiones
colectivas o meramente subjetivas del proceso
de construccin y ampliacin de los derechos
(Vianna & Silva, 2008, p. 15).
Segn una encuesta realizada por la ONG
brasilea Ecos-Comunicacin en Sexualidad
(Ecos, 2009), las polticas ms recientes en el
campo de la educacin (programas, proyectos,
acciones, legislacin, normas tcnicas), las
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La reflexin sobre el papel de las polticas
pblicas resalta muchos desafos. Un vistazo
a la historia de la lucha por la emancipacin
de las mujeres y de los derechos de los nios
y nias a la Educacin Infantil, nos coloca un
gran desafo: el de continuar luchando por la
pre-escuela pblica, democrtica y popular,
juntamente con la lucha por la transformacin
poltica y social ms amplia que incluya a
los nios y nias pequeos como sujetos de
derechos, que no excluya la Educacin Infantil
de las agendas polticas pblicas para la
igualdad de gnero.
Es necesario reflexionar sobre los
derechos de las profesoras a una formacin
y profesionalizacin que consideren las
particularidades de esta etapa de la educacin,
y discutir todas las relaciones que envuelven
esta exigente profesin. Que se tenga en cuenta
los vacos en la formacin sobre temticas
como relaciones de gnero y sexualidad en
la infancia, cuerpo, corporalidad, diversidad
sexual, heterogeneidad de las familias, entre
otros.
La discusin sobre las polticas para la
igualdad de gnero, y sobre la formacin
docente para la Educacin Infantil, tambin
requiere un anlisis relacional entre infancia,
gnero, edad y generacin, es decir, requiere
un anlisis del problema del poder contenido en
las relaciones que permean las concepciones de
niez, infancia y los procesos de socializacin.
Discutir las relaciones de gnero en la
formacin de profesores y profesoras de
Educacin Infantil significa considerar el
espacio de la Educacin Infantil como un lugar de
confrontacin y convivencia con las diferencias;
significa pensar en cursos de formacin para
profesores y profesoras, considerando que la
mayora de los profesionales est compuesto
por mujeres (Faria, 2006); implica reflexionar
en las propuestas pedaggicas, considerando
las caractersticas del trabajo de cuidar y educar
nios y nias pequeos y sus relaciones con las
caractersticas construidas socio-culturalmente
por el trabajo femenino, y sobre todo conlleva
debatir los valores adulto-cntricos, androcntricos y homofbicos de nuestra sociedad.
Esto revela cun exigente es la labor de los
sujetos profesionales de Educacin Infantil, pues
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Patricia Castillo-Gallardo
Referencia para citar este artculo: Castillo-Gallardo, P. (2015). Desigualdad e infancia: lectura crtica de la Historia
de la Infancia en Chile y en Amrica Latina. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1),
pp. 97-109.
Este artculo de reflexin es una sntesis de la investigacin denominada Discursos contemporneos sobre infancia y su manifestacin en el
juego y el juguete, presentada para optar por el ttulo de Doctor en Psicologa en la Universit Paris VIII. 2013. Financiacin aprobada por
Conicyt Chile en el ao 2007. rea: ciencias sociales; subrea: psicologa. Beca n 26080035. La investigacin inici en diciembre de 2007 y
finaliz en julio de 2012.
**
Ph. D en Psicologa mencin psicopatologa y epistemologa clnica comparativa. Universidad Paris VIII. Profesora de la Facultad de Psicologa
de la Universidad Diego Portales. Correo electrnico: patricia.castillo@udp.cl
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Patricia Castillo-Gallardo
importantes consideraciones para con la
educacin de los nios y nias (Golte, 2007,
Hecht, 2002, Lavrin, 1994, Priore, 2006).
Para los historiadores e historiadoras de este
tema, es posible observar este trato deferente
hacia los nios y nias prehispnicos en una
serie de prcticas de afecto que iban desde
los cuidados bsicos, pasando por un lenguaje
afectivo especialmente dedicado (Martnez,
2006), hasta ofrecer un lugar e incentivo para
las manifestaciones ldicas, la existencia de
diversos registros de la actividad ldica de los
nios y nias prehispnicos-cantos, sonidos de
caracoles y sonajeros en los primeros meses,
animalitos de cermica con ruedas en sus patas,
uso del trompo, volantines, muecas-, y, por
supuesto, el juego de la pelota, ampliamente
documentado tambin por sus caractersticas
sacrificiales (Rodrguez, 2007b).
3. Conquista y Colonia en Amrica
Latina: Nuevas desigualdades
La conquista y la colonizacin no hicieron
otra cosa que introducir nuevas formas de
diferencias entre las personas menores: ser
nio indgena, esclavo, mestizo o blanco tuvo
una significacin determinante (Rodrguez &
Mannarelli, 2007, p. 13). Estas desigualdades
se representan de manera dramtica en el
trabajo de Mannarelli (2007), quien menciona
las diferencias segn el origen en la condicin
de los hurfanos y hurfanas. Estos, por razones
raciales, eran divididos en distintas clases de
instituciones que se hacan cargo de su cuidado
y educacin. Tambin Florentino y Ges (2007)
describen la situacin de los nios y nias de
raza negra, esclavos por captura en frica o por
ser hijos e hijas de personas esclavas nacidas
en Amrica Latina, nios y nias que desde su
nacimiento estn condenados a ser propiedad
de otro ser humano que explota su fuerza de
trabajo y que tambin puede venderlo a otro
encomendero para la finalidad que estime
conveniente.
Segn Ares-Queija (2007), el nacimiento
progresivo de nios y nias mestizos producto
de relaciones entre espaoles e indgenas, pese a
lo que suele establecer la visin ms violenta de
la conquista, no era el resultado de violaciones
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tnicos como en la desigual distribucin de la
riqueza.
Durante los primeros tiempos de la
Repblica de Chile, el recuerdo de la guerra
por la Independencia estaba an reciente.
Inestabilidad, odios sociales y expectativas
insatisfechas fue el escenario en el cual se
produjo el primer trnsito en la caracterizacin
de la infancia: de siervos y siervas a ciudadanos
y ciudadanas.
La mayor parte de los elementos
estructurales de la sociedad colonial, tanto
en Chile como en el resto de Amrica Latina,
permanecieron inalterados durante los
primeros treinta aos: () la sociedad segua
dividida entre ricos y pobres y la condicin
miserable y humillante de estos ltimos haca
completamente ilusoria la ciudadana poltica
que algunos pregonaban (Rojas, 2010, p. 21).
No fue sino mucho despus que fue posible
registrar pequeos cambios en las relaciones de
poder. Gran parte de estas transformaciones no
fueron percibidas por los nios y nias, quienes
desde la Colonia venan arrastrando el peso de
tres desgracias: alta mortalidad (Vargas, 2001,
p. 5), abandono (Delgado, 2001, Milanich,
2001, Salinas, 2007) e ilegitimidad (Salazar,
2006).
Sin embargo, las condiciones generales
no eran todas siniestras. Tambin a fines
del periodo independentista de los pases
latinoamericanos, los nios y nias fueron
objeto de prcticas que mejoraron su calidad de
vida y sobretodo su sobrevivencia: la pediatra
moderna (Rodrguez, 2007a), la introduccin
masiva de nodrizas como una poltica de la
institucionalidad pblica (Salinas, 2007) y la
escuela como recurso, no solo de aprendizaje,
sino tambin de alimentacin y proteccin
(Saldarriaga & Senz, 2007).
En los primeros tiempos de la Repblica de
Chile se mantuvieron intactos los estilos de vida
tradicionales, aunque en ellos la segmentacin
social no inclua, como en nuestros das, una
violenta segregacin territorial, pues hay
registro de que tanto nios y nias como sujetos
adultos de distintas clases sociales, confluan en
espacios pblicos y en diversas actividades.
La Repblica aporta un incentivo a
la instalacin de la preocupacin por la
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educar a todo el pueblo, argumentando para ello
la necesidad de construir ciudadana, la verdad
es que hubo serias dificultades para incluir a los
sectores ms pobres en el sistema educacional.
La historia muestra varios episodios de
discriminacin, en donde se reproducan las
relaciones de sometimiento y servidumbre entre
los nios y nias de la clase alta y la clase baja.
Muchas veces esta discriminacin provena de
los propios docentes. El resultado: altsimos
porcentajes de desercin escolar temprana.
Un poco antes del comienzo del 1900, a
la par del acelerado proceso de modernizacin
y desarrollo, se producen fenmenos
sociales que son resultado de la expansin
econmica: movilidad social, cultura de masas
y desintegracin social, que en cierta forma
cambian la apariencia de la sociedad chilena,
y una inminente sensacin de crisis vuelca la
mirada de los actores (la opinin pblica, el
Estado y sus polticas) hacia los nios y nias.
Pese a esto, los indicadores materiales de
la infancia se hicieron cada vez ms agudos.
Las diferencias sociales, en constante aumento,
dificultaron ampliamente la batalla que desde la
medicina se daba contra la mortalidad infantil.
La pobreza rural impulsaba masivos trnsitos
migratorios a las ciudades, aumentando la
vagancia y la mendicidad en las calles (Salazar,
2006). Este fenmeno, por supuesto, se hizo
inmensamente visible en la infancia pobre:
las calles de Santiago de Chile se poblaron de
nios huachos ,sucios, mal vestidos, dedicados
a la mendicidad o la delincuencia (Salazar &
Pinto, 2002).
Las cmaras fotogrficas de los medios
empezaron a captar sus rostros, y sus
representaciones se ocuparon inicialmente de
sensibilizar la caridad cristiana para luego ser
utilizadas como imgenes que incentivaban
el compromiso con la patria, la paz social, la
ingenuidad, la pureza y tambin la seguridad
para comprar y la prioridad para gastar (Rojas,
2010, pp. 363-378).
La sociedad chilena reaccion ante este
fenmeno social, como en la mayor parte de
Amrica Latina, tensionada entre dos vas de
solucin: 1) promover o ignorar el trabajo de
los nios, nias y jvenes, aun cuando se tratara
de una trabajo inapropiado; y2) disear nuevos
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los sectores rurales del pas se vieron excluidos
del beneficio de estas medidas, lo cual deriv
en una nueva desigualdad, presente hasta el da
de hoy en Chile: la diferencia entre el campo y
la ciudad.
A partir del ao 1950, tras el breve tiempo
de calma entre el ao 38 y el ao 50, se reinici
un periodo de fuertes movimientos sociales.
El modelo econmico se hizo insuficiente
para resolver las expectativas que se haban
generado en los segmentos de la poblacin ms
desfavorecida. Las presiones sociales lograron
hacer que el proceso de modernizacin del pas,
cuyos efectos positivos haban sido apropiados
por las lites, favoreciera a un sector ms
amplio de la poblacin. Ello se tradujo en un
proceso que conect econmicamente a los
sectores rurales por medio de la modernizacin
de la agricultura y la escolarizacin. Con ello
tambin mejoraron los indicadores en Salud
(Schonhaut, 2010).
Durante los aos 50 a 70 existi en Chile, en
torno a los proyectos de desarrollo econmico
del pas, una fuerte disputa entre quienes
defendan un proyecto de desarrollo nacional
que buscaba mayor igualdad social, y quienes
demandaban una menor regulacin estatal y
la liberalizacin de la poltica econmica en
todos los aspectos posibles. En dicho conflicto
los sectores populares, enmarcados en un
movimiento latinoamericano que demandaba
un nuevo trato, fueron obteniendo algunas
victorias (voto femenino, reforma agraria,
medio litro de leche para los ms pobres) que
fueron consolidando el camino hacia lo que en
el ao 1970 represent el presidente Salvador
Allende y el proyecto de la Unidad Popular.
El triunfo de la Unidad Popular, con
Salvador Allende a la cabeza, puso la lucha de
clases en un punto sin retorno. La redistribucin
econmica era el paso final. En la infancia
se enunci una transformacin que ya haba
comenzado, que reubic lo colectivo, lo comn,
lo de todas y todos. Es decir, desprivatiz la
responsabilidad sobre la niez y la incluy
como parte de un proyecto nacional. Esto ser
visible en la campaa por el medio litro de
leche:
Madre chilena: Si has ledo con atencin
este llamado que el Gobierno y la Nacin entera
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David Lagunas
Referencia para citar este artculo:Lagunas, D. (2015). Orgenes biolgicos del poder, domesticacin y naturalizacin
de la niez. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 111-122.
Este artculo corto es parte de un estudio sobre Identidades socioculturales de Geisa (Grupo para el Estudio de las Identidades Socioculturales
en Andaluca) de la Universidad de Sevilla (cdigo SEJ-149) financiado por el Plan Andaluz de Investigacin de la Junta de Andaluca, Espaa.
En curso.Fecha de inicio de la investigacin: 27 de marzo de 2013. rea: sociologa; subrea: etnografa.
**
Antroplogo de la Universitat de Barcelona, Doctor en Antropologa Cultural de la Universitat de Barcelona/Universidad de Jan. Profesor titular
de la Universidad de Sevilla. Profesor invitado al Doctorado en Antropologa Social de Iberoamrica en la Universidad de Salamanca. Correo
electrnico: dlagunas@us.es
111
David Lagunas
artefactos en lugar de terminales anatmicas.
En suma, el ser humano debe controlar los
organismos de su especie y la cultura. As, el
nio utiliza a la madre y las generaciones
jvenes utilizan a las generaciones ms viejas
de mltiples formas.
Asimismo, los animales tienen ciclos
biolgicos fijos relacionados con los nidos y
la reproduccin. Los nidos humanos estn
mediatizados y son inespecficos en cualquier
tiempo y lugar. El ser humano puede vivir
en muchos lugares con mayor xito que los
animales, ya que dispone de intermediarios
tecnolgicos y sociales, y no sigue las reglas
etolgicas y ecolgicas. Esto tiene un precio: el
ser humano es el animal que aprende ms que
otros animales aunque tarda ms en llegar a su
edad adulta ptima. Es un largo aprendizaje ya
que la madurez biolgica est ms retrasada
y la social ms todava. Los seres humanos
son inespecficos con el medio, y si quieren
subsistir han de aprender. Cuando nacen se
encuentran indefensos, son dependientes
cuando aprenden y adems son discriminados,
pero no por aspectos propios del organismo
sino por motivos sociales.
Un ejemplo de ello es la infancia. Adam
Ferguson en el siglo XVIII, Montaigne y
Montesquieu, observan este largo aprendizaje
y sealan que ello constituye la fuente de los
sentimientos (odio, amor, etc.), una visin
muy positiva pues no piensan en la igualdad.
Los etlogos actuales piensan que el principio
de autoridad se basa en la relacin padres y
madres/hijos e hijas, y es la nica que puede
solventar el caos de esta inespecificidad. El
principio poltico surgira para controlar y
ensear a los individuos. As, el aprendizaje
se autotrascendentaliza, y en este sentido no
existe un sistema biolgico rgido puesto que
los seres humanos transmiten la informacin
modificndola (ver Sperber, 2005).
El ser humano es el nico animal que se
auto-domestica. Siendo una especie fracasada
que descubri la sociedad y la tecnologa, su
lgica se diferencia de los animales en que
estos ltimos presentan un aprendizaje poco
mediatizado por agentes externos. El equilibrio
homeosttico, el intercambio entre el medio
y el cuerpo, no suponen especializaciones.
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David Lagunas
Wilson (1980) seala que aquello natural
en el ser humano es la competicin, no la
colaboracin, mientras que Huxley (1970)
afirma todo lo contrario: lo natural en el ser
humano es que colabore, pues es el reflejo del
instinto de cooperacin. La respuesta es que
la sociedad es convencional, no natural; por
tanto, no es de competicin o de cooperacin.
No tenemos respuestas biolgicas concretas
de todo aquello que procede de la naturaleza.
Es ms difcil que entre los animales se den
comportamientos diferentes a estmulos
nicos. La ausencia de respuestas estrictamente
biolgicas es lo que define a la cultura. La
digestin no es cultura sino una respuesta
biolgica. En cambio, hablamos de cultura
sexual y generacional.
La cultura se encuentra aparentemente
desligada de la naturaleza. Tenemos ideas sobre
caractersticas secundarias como el color de la
piel, y no le damos importancia a la digestin
o al corazn. Ello demuestra la inespecificidad
adaptativa. En cambio, la raza, el sexo y la
edad como diferencias biolgicas se han tenido
en cuenta. La interrelacin entre lo innato y lo
adquirido sigue siendo una fuente de discusin.
Ingold (2008, p. 15) seala que en el ser
humano la herencia gentica no es en s misma
determinante en relacin con su capacidad
como especie, sino que se entiende como parte
de un organismo cuyas potencialidades se
desarrollan de manera no aislada por medio de
una interaccin y dinamismo continuos con su
ambiente especfico, en el marco de un proceso
de reformulacin permanente.
En cualquier caso, las relaciones de
domesticacin aparecen ms evidentes entre
generaciones y sexos; Y se dice de manera
errnea que esto es natural. Si es natural quiere
decir que biolgicamente es gentico; sin
embargo, yo no puedo decir que yo he heredado
de mi familia el ser nio. La diferencia
hombre/mujer, en cambio, aparece siempre, y
entre los animales es menos acusada. De hecho
se identifica el sexismo y el generacionismo
con el racismo. Toda relacin social es de poder
y toda relacin de poder es simblica.
Podemos observar este proceso de
naturalizacin en relacin con la institucin
familiar, a la cual me referir a continuacin.
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David Lagunas
hijas, o no. En las islas Andamn, los nativos
consideran que en el momento en que un nio
est capacitado para masticar, alcanza la edad
social y de la razn -es el poder utilizar en
todas sus dimensiones la mandbula lo que le
capacita como un individuo completamente
conformado, como humano y ser social; esto le
diferencia de los espritus-. En los momentos
previos, cuando todava amamanta, la criatura
se encuentra relacionada con su origen, estando
ms prximo a los espritus que al resto de
miembros de la comunidad. Pandya (1993)
refiere que es entonces cuando el nio o nia ha
alcanzado esta edad que es llevado por su madre
y su padre al hermano de la madre. El avnculo
cumple una funcin clave en la ejecucin (no
creacin) y socializacin como autoridad
masculina, construyendo las identidades de
integracin poltica y reflejando la fusin entre
una integracin social-poltica y de parentesco.
En este sentido, el ciclo de desarrollo domstico
implica la formacin de hogares domsticos
bajo la distincin entre espritus y humanos,
segn se mastique o no. As, antes de masticar
el nio o nia se identifica como espritu en el
grupo procreador; una vez mastica se convierte
en ser humano y abandona el grupo procreador
para ser dado en adopcin, preferentemente
dentro del grupo matrilineal, al avnculo. Este
ser el responsable de educar y socializar al
nio o nia en toda actividad tecnoeconmica
(recoleccin, caza,)
Respecto al tratamiento que reciben los
nios y nias en relacin con determinados
ritos, Geertz seala en The Religion of Javaque
un nio o nia no es javans hasta que se
realiza la fiesta comunal (slametan),animista
y prototpica, que simboliza la unidad mstica
y social de los sujetos participantes (Geertz,
1976, pp. 10-15). La cultura crea al humano
y lo recrea, y por tanto -viene a decir Geertzno es el nacimiento per se el que configura
al ser humano. Los seres humanos nacen
incompletos, sin pautas establecidas, como si
al nacer su fsico no fuera reconocido como
humano. Por ello, se realizan ciertos ritos
y cdigos comunes de forma que los seres
humanos viven siendo autocreados, inventando
estrategias para pervivir, reinstalndose en los
sujetos y reincrustando las reglas sociales. La
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 111-122, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1315070414
117
David Lagunas
refleja un tipo de ideologa conservadora que
sostiene que no es posible el aborto, pues este
implica el matar a un individuo, an ms, a
un individuo indefenso. Su muerte implica un
truncamiento. Se asume que la lnea de la vida
de este sujeto se extiende hasta los setenta u
ochenta aos. En nuestra cultura, morir antes
de estas edades implica morir prematuramente.
Es usual decir de las personas recin jubiladas
que por uno u otro motivo han fallecido:
precisamente, ahora tena que fallecer. Aun
cuando el sujeto socialmente est alejado
de la vida activa, se lamenta la muerte. Se
considera que debe aprovechar este tiempo
concebido como una segunda juventud, libre
de preocupaciones, pudiendo disfrutar y visitar
cualquier rincn del mundo, y comunicarse
con personas con experiencias semejantes.
Esta actitud no es necesariamente un miedo a
morir. Grosso modo, la imagen que los medios
masivos de comunicacin proporcionan no es
tanto un miedo a la muerte como al no poder
vivir ciertas experiencias, dejar inditas tantas
cosas, elementos mticos como pasear en
gndola por los canales de Venecia, admirar la
torre Eiffel o estar frente al Santo Sepulcro en
Jerusaln. Este temor implica en su concepcin
un planteamiento errneo. Epicuro dej escrito
que no debamos temer miedo a la muerte. En
el caso mencionado de este tipo de cosmovisin
que aparece en el mundo de la publicidad, se
teme el no poder cumplir con una lista de cosas
en la vida: no es la muerte lo que lo impide, sino
el no saber vivir. En suma, es nuestro propio
sistemaque se ha ido transformando. Solo el
perodo vacacional permite realizar algunos
de estos sueos, muchas veces convertidos en
obligacin, la misma obligacin que vincula al
sujeto a un rgido horario.
Lvi-Strauss considera las sociedades de la
naturaleza al margen de estas transformaciones
y por ello comparte la creencia de Boas, quien
defina en trminos similares lo primitivo
(Boas, 1964). Una de las evidencias ms citadas
de que nuestro pensamiento es tan primitivo
como otros aparece en Virgin Birth de Leach
(1966). En este tenor, el debate en el siglo XIX
sobre el desconocimiento entre copulacin y
engendramiento en ciertos pueblos exticos, y la
supuesta ignorancia de la paternidad fisiolgica,
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 111-122, 2015
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David Lagunas
partir de esos hechos se construye el edificio
poltico y de parentesco. En las sociedades
modernas, al contrario, el edificio se construye
por otros factores como la economa, de modo
que el desarrollo del parentesco no organiza la
poltica.
La infancia constituye una construccin
social occidental (ver Feixa, 1997), y se dibuja
en el contraste de los materiales etnogrficos
y otras fuentes documentales extrados de
otras sociedades especficas. Las sociedades
modernas se centran en la infancia, pero los
nios y nias crecen tan rpidamente que los
individuos pequeos ven la misma televisin
que los sujetos adultos. Es cada vez ms
verdico que los nios y nias ya no son lo ms
importante para muchas personas. Como narra
Gina Kauss (1984) en relacin con la figura de
Catalina de Rusia, los nios y nias, en lugar
de ser una bendicin, pueden causar desosiego.
Es una opcin cada vez ms presente. Qu se
pretende? Al igual que escondemos a nuestros
enfermos y moribundos en los hospitales,
debemos hacer lo mismo con nuestros nios
y nias? En una sociedad como la nuestra,
idealmente orientada hacia el mximo confort
de sus integrantes, esta opcin se presenta
cada vez ms dominante. Todo aquello que
la disminuya es arrinconado. A pesar de que
existan ONGs preocupadas por la infancia
esto se entiende como una opcin individual;
adems, la promocin de las mismas implica
que con ello la administracin pblica persigue
privatizar lo que es una funcin pblica e
involucrar a los sujetos en una tarea que en
realidad le corresponde a los poderes pblicos.
En lugar de dedicar recursos a mejorar la
Welfare se exige a los individuos que ejerzan
esta labor.
El futuro que en Fahrenheit 451 Ray
Bradbury auspiciaba para los nios y nias,
separados de sus padres y de sus madres,
puede resultar ms real de lo que parece. En la
dcada de los 90, en algunos pases europeos se
alertaba acerca del incremento en los intentos
de suicidio entre nios, nias y adolescentes,
como forma de llamar la atencin de sus
mayores en sociedades ricas donde la crisis
de sentido para este segmento de la poblacin
era evidente. La coyuntura de aquel tiempo en
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 111-122, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1315070414
Florencia Chahbenderian***
Profesora Universidad de Buenos Aires, Argentina.
Este artculo corto se basa en una investigacin que recupera aportes de los avances de tesis doctorales de las autoras con apoyo del Consejo
Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas (RES 1736) desde abril 01 de 2012 hasta abril 01 de 2017. Gran rea de conocimiento:
Sociologa, sub rea: Trabajo Social.
**
***
Licenciada en Sociologa (Universidad Nacional de Villa Mara), Magster en Derechos Humanos y Democratizacin (Universidad Nacional de
San Martn), Doctoranda en Ciencias Sociales (Universidad de Buenos Aires). Becaria doctoral de Conicet y docente de la carrera de sociologa
Universidad Nacional de Mar del Plata. Correo electrnico: rebecena@gmail.com/rebecena@hotmail.com
Licenciada en Economa (Universidad de Buenos Aires), Doctoranda en Ciencias Sociales (Universidad de Buenos Aires).
Becaria Agencia y docente de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad de Buenos Aires. Correo electrnico:
florenciachabe@gmail.com/chabe.flor@gmail.com
123
126
127
129
PTMC
Poblacin
objetivo
Requisitos de
acceso
Argentina
Asignacin Universal
por Hijo (AUH) y por
Embarazo (AUE)
Menores de
18 aos o con
discapacidad(AUH),
y mujeres
embarazadas (AUE)
Brasil
Bono Juancito
Pinto
Bono Juana
Azurduy
Jvenes entre
6 y 19 aos de
edad (sin lmite
de edad para los
que asistan a
centros pblicos
de educacin
especial)
Mujeres
embarazadas y
nios o nias
menores de 1
ao de edad
Que el nio
Tener hijos o hijas
o nia y la
menores de 18 aos
Que el nio
madre no
o discapacitados/
o nia est
cuenten con
as (AUH), o estar
inscripto/a
un seguro
embarazada (AUE);
en el grado
de salud y
estar sin empleo o ser
correspondiente
que utilicen
informal o trabajar
de la escuela
los servicios
enj el servicio
pblica y cumpla
pblicos
domstico; tener
con el 80% de la
vinculados a la
un ingreso mensual
asistencia escolar
salud maternomenor al salario
infantil
mnimo vigente
La persona titular y
el nio o nia deben
ser argentinos y tener
residencia legal no
menor a 3 aos, y el
Otros requisitos
sujeto titular o tutor
delos nios, nias
o adolescente no
encontrarse privado
de la libertad.
Focalizacin
por ingresos?
Bolivia
SI
El nio o nia
y el sujeto
adulto a cargo
deben poseer
certificado de
nacimiento
o cdula de
identidad, y
el nio o nia
debe estar
registrado en el
Registro nico
de Estudiantes
(RUDE)
NO
Chile
Chile Solidario
Ingreso tico
Familiar
Familias pobres
Familias
extremadamente
pobres
Familias
extremadamente
pobres (se
extiende al 30%
ms vulnerable de
la poblacin en el
pilar de logros)
Participar del
apoyo psicosocial
familiar durante 2
aos
Se otorga una
transferencia
incondicionada
Cumplir con
53 condiciones
mnimas
establecidas en el
acompaamiento
familiar
Bolsa Familia
Demostrar
Que la madre
posea cdula asistencia escolar y
de identidad y controles sanitarios
del nio o nia,
el nio o nia
y de la mujer
certificado de
embarazadas
nacimiento
NO
SI
SI
SI
Mximo 1
beneficio por
familia (Bono
Proteccin y
Egreso)
No
Lmite de hijos
e hijas
No
De 0-15 el mximo
es 5 hijos o hijas,
de 16-17 cubre
mximo 2
Se otorga a la
madre
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Requiere
inscripcin
No es posible
postularse, las
familias son
invitadas a
participar
No es posible
postularse, las
familias son
invitadas a
participar
Observaciones
Requiere inscripcin
Requiere
inscripcin
Requiere
inscripcin
Fuente: Elaboracin propia con base en: Cecchini y Madariaga (2011), McGuire (2013), Morales et al. (2011)
130
131
12
13
136
Andrs Jimnez-Figueroa***
Profesor Universidad de Talca, Chile.
Artculo de revisin terica realizado entre diciembre de 2013 y mayo de 2014. rea: Sociologa, Subrea: Estudios de la familia. La investigacin
fue realizada como parte de la preparacin del proyecto Fondecyt Trabajo y familia: hacia un modelo para el establecimiento de una agenda
nacional de equilibrio y co-responsabilidad en materia laboral y familiar en Chile, nmero 1150250, financiado por la Comisin Nacional de
Investigacin Cientfica y Tecnolgica de Chile.
**
***
Periodista, Universidad de Chile; Magster en Ciencia Poltica, Universidade Federal de Minas Gerais. Doctor in Philosophy (Sociologa de
Gnero), University of Sussex. Acadmica Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades, Universidad Autnoma de Chile. Correo electrnico:
vgomezu@uautonoma.cl
Psiclogo y Magster en Administracin y Direccin de Recursos Humanos, Universidad de Santiago. Doctorando en Administracin de
Empresas, Universit Libre des Sciences de lEntreprise et des Technologies de Bruxelles. Acadmico Facultad de Psicologa. Universidad de
Talca, Chile. Correo electrnico: anjimenez@utalca.cl
137
139
140
141
142
145
doc/casen/2013_04_01_Educacion_
CASEN_2011.pdf
Ministerio de Desarrollo Social (2011c).
Encuesta Casen 2011, mdulo Infancia
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Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 137-150, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.1317190814
150
Artculo recibido en julio 15 de 2013; artculo aceptado en mayo 6 de 2014 (Eds.)
Resumen (analtico): En el presente texto mi objetivo es dar cuenta de los diferentes aspectos
conceptuales sobre el lugar del nio o nia en la historia, desde una perspectiva de derechos, tomando
como referencia obras clsicas e investigaciones relacionadas con el tema. Utilic la revisin
documental como mtodo, a partir del uso de bases de datos cientficas. Los resultados revelan que
la participacin infantil es un tema poco estudiado y el fortalecimiento de esta desde los primeros
aos puede verse reflejado en el desarrollo de las capacidades de los nios y las nias. Concluyo que
histricamente los nios y las nias han estado invisibilizados en la sociedad; sin embargo a partir
de la Convencin de los Derechos del nio esta visin se ha trasformado.
Palabras clave: democracia, historia, infancia (Tesauro de Ciencias Sociales de la Unesco).
Palabra clave autor: participacin infantil.
Childrens participation... Story of an invisible relationship
Abstract (analytic): The aim of this article is to examine the different conceptual aspects
regarding the place of children in history using a rights-based perspective. Taking as reference
points classic texts and research studies related to the topic. I used a literature review was conducted
using databases of scientific articles. The results show that this area hasnt been studied in an indepth manner and that the strengthening of child participation from an early stage contributes to the
development of childrens capacities. The literature review concludes that historically, children had
been invisible members of society, yet since the signing of the Convention on the Rights of the Child
this vision has been transformed.
Keywords: democracy, history, childhood (Unesco Social ScienceThesaurus).
Authors keywords: Childhood participation.
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se deriva de la investigacin Concepciones de padres y agentes educativos sobre la
participacin infantil y su relacin con la toma de decisiones de los nios, presentada por la autora para optar al ttulo de Magister en Educacin y
Desarrollo Humano, Universidad de Manizales en convenio con el Centro Internacional de Educacin y Desarrollo Humano-Cinde-, 2012 (Fecha
de inicio del proyecto, enero 2011; fecha de finalizacin, enero 2012). La Vicerrectora de Investigaciones de la Fundacin Universitaria Luis
Amig -Sede Medelln, Colombia- financi este proyecto (Radicado N 37790 de junio de 2012). El grupo de investigacin al que se vincula el
producto es Educacin, Infancia y lenguas extranjeras. rea de Conocimiento: Sociologa; Subrea de Conocimiento: Temas Especiales.
**
Licenciada en Educacin Preescolar de la Fundacin Universitaria Luis Amig. Especialista en Docencia Investigativa Universitaria, Fundacin
Universitaria Luis Amig. Magister en Educacin y Desarrollo Humano de la Universidad de Manizales en Convenio con el Centro Internacional
de Educacin y Desarrollo Humano -Cinde-. Docente de la Fundacin Universitaria Luis Amig. Correo electrnico: gallegohenao@gmail.com
151
153
155
165
Valeria Llobet***
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se basa en la investigacin dirigida por las autoras realizada en el marco del convenio
entre la Universidad de Buenos Aires y la Secretara Nacional de Niez, Adolescencia y Familia, Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin
(Res. CS 1114/10). Perodo: agosto de 2010-abril de 2011. El campo de estudios es antropologa y psicologa.
**
***
Doctora en Antropologa, Universidad de Buenos Aires. Investigadora (Adjunta) del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas,
Argentina. Investigadora del Equipo de Antropologa Poltica y Jurdica, Instituto de Ciencias Antropolgicas, Facultad de Filosofa y Letras,
UBA. Correo electrnico: carla-villalta@gmail.com
Doctora en Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Investigadora (Adjunta) del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas,
Argentina. Coordinadora del Programa de Estudios Sociales en Infancia y Juventud, Cesides, Universidad Nacional de San Martn. Correo
electrnico: valeria.s.llobet@gmail.com
167
169
170
173
infncia e
juventude no contexto
ps-ECA. Porto Alegre: UFRGS.
Vianna, A. (2010). Derechos, moralidades y
desigualdades. Consideraciones a partir de
procesos de guarda de nios. En C. Villalta
(comp.) Infancia, justicia y derechos
humanos. Bernal: UNQ.
Villalta, C. (2010). La administracin de la
infancia en debate. Entre tensiones y
reconfiguraciones institucionales. Estudios
en Antropologa Social, 1 (2), pp. 81-99.
Segunda Seccin:
Estudios e Investigaciones
Rolando Prez-Snchez***
Profesor Universidad de Costa Rica, Costa Rica.
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica se deriva de la investigacin titulada: Dimensiones psicosociales asociadas al uso de los
videojuegos en nios y nias escolares de instituciones pblicas y privadas de zonas urbanas de San Jos. Esta fue elaborada por el autor Carlos
Brenes-Peralta y supervisada por el autor Rolando Prez-Snchez, del 9 de febrero del 2007 al 6 de febrero del 2009, como proyecto de tesis para
optar al grado de Licenciatura en Psicologa de la Universidad de Costa Rica. rea Psicologa. Sub-rea Psicologa Social.
**
Bachiller y Licenciado en Psicologa de la Universidad de Costa Rica. Magster en Investigacin Social con especialidad en Ciencia de la
Comunicacin de la Universidad Libre de Amsterdam (Pases Bajos). Correo electrnico: brenesc@gmail.com
Licenciado en Psicologa de la Universidad de Costa Rica, Doctor en Sociologa (Psicologa Social) en la Facultad de Ciencias Sociales de la
J. W. G. Universidad de Frankfurt (Alemania), profesor catedrtico de la Universidad de Costa Rica, subdirector del Instituto de Investigacin
Psicolgica de la Universidad de Costa Rica. Correo electrnico: rolarez@gmail.com
***
183
Tabla 1
Medias, Desviaciones Estndar, ndices de Consistencia Interna de las Escalas y Correlaciones
Simples Entre las Variables en Estudio
1. CSJ
2. S
3. E
4. DEE
5. DCE
6. DCA
7. DEA
M
1.72
.51
10.69
2.41
1.80
2.20
2.48
DT
.41
.50
.86
.47
.48
.65
.53
.79
69
.81
.80
S
-.201**
-
E
-.019
-.030
-
DEE
.075
.277**
-.023
-
DCE
-.096
.218**
.010
.436**
-
DCA
.220**
-.358**
.084
-.092
.119
-
DEA
.102
-.143*
.068
.165*
.350**
.592**
-
Nota 1. CSJ = contexto social de juego; S = sexo; E = edad; DEE = dimensin emocional empata; DCE = dimensin
conductual de la empata; DCA = dimensin conductual de la agresin; DEA = dimensin emocional de la agresin.
Nota 2. Tamao efecto .10 = Pequeo, TE .30 = Mediano, TE .50 = Grande (Cohen, 1988).
Tabla 2
Regresiones jerrquicas del contexto social de juego
Predictores
Modelo 1
Sexo
Edad
Modelo 2
Sexo
Edad
Dimensin emocional empata
Dimensin conductual empata
Modelo 3
Sexo
Edad
Dimensin emocional empata
Dimensin conductual empata
Dimensin conductual de la agresin
Dimensin emocional de la agresin
Criterio
Contexto Social de Juego
R2
F gl
.038 3.53* (2.82)
95% IC
Cohens d
-.632**
-.067
-1.11
-.35
-.16
.22
-.39
-.07
-.691**
-.040
.698*
-.481
-1.19
-.32
.12
-1.03
-.20
.24
1.28
.07
-.42
-.04
.36
-.26
-.422
-.067
.792**
-.648*
.584*
-.059
-.94
-.34
.22
-1.23
.11
-.64
.09
.21
1.37
-.07
1.05
.52
-.24
-.07
.41
-.33
.37
-.03
190
194
Monica Fantin
Referencia para citar este artculo: Fantin, M. (2015). Crianas e games na escola: entre paisagens e prticas. Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 195-208.
Monica Fantin**
Este artigo de reviso uma produo que resultado de um trabalho apresentado na 4 Reunio Anual da ANPEd, realizada em Natal, Outubro de
2011, e da participao em diferentes investigaes sobre criana, cultura digital e tecnologias mveis e na pesquisa Um computador por aluno:
representaes e prticas de estudantes e professores a partir do uso de laptop (Aprovada na PRPE/UFSC com o protocolo 2011.0590 e realizada
entre janeiro, 2011-decembro, 2013). rea:Educao, subrea:educao geral
**
Doutora em Educao, Professora e Pesquisadora da Universidade Federal de Santa Catarina, UFSC, Florianpolis (Brasil). Atua no Departamento
de Metodologia do Ensino e no Programa de Ps-Graduao em Educao, PPGE. Lder do Grupo de Pesquisa Ncleo Infncia Comunicao
Cultura e Arte, Nica, UFSC/CNPq. mfantin@terra.com.br
195
Monica Fantin
levando-nos a discutir sobre o que possvel
fazer aps o desaparecimento (Buckingham,
2000). Para isso, vital reconhecer o que
especfico da infncia em diferentes culturas
-seu poder de imaginao, fantasia, criao de
possveis que subvertem a ordem das coisas
e que transformam o real- para entender a
especificidade das prticas de jogar e de brincar
nos dias de hoje na diversidade de contextos em
que as brincadeiras ocorrem. Apesar da falta de
consenso relacionada ao conceito de cultura
ldica, concordamos com o entendimento de
Sarmento e Pinto (1997), para quem as crianas
criam suas culturas ldicas quando se apropriam
de saberes e prticas do mundo adulto. Neste
processo, elas no se limitam a interiorizar
a sociedade e a cultura, mas contribuem
ativamente para sua produo e transformao
(Corsaro, 2003, p. 44).
Pensar o brincar, a criana que brinca e o
contexto sociocultural em que a brincadeira
acontece nos leva a pensar que, como toda
atividade humana, o brincar se constitui pela
interao de diversos fatores presentes em
determinados contextos histricos que so
transformados pela prpria ao dos indivduos
e por suas produes culturais e tecnolgicas.
Para Benjamin (1984), enquanto vigorava um
rgido naturalismo no havia necessidade de
fazer valer a verdadeira face da criana que
brincava, mas hoje (e seu texto de 1928)
sinaliza a superao do equvoco ao acreditar
erroneamente que o contedo imaginrio
do brinquedo determinava a brincadeira da
criana, quando, segundo o autor, o que na
verdade ocorre justamente o contrrio. Se o
mundo da percepo infantil est marcado por
vestgios das geraes anteriores com que a
criana se depara quando brinca, praticamente
impossvel constru-los apenas em um mbito
da fantasia, no pas ferico de uma infncia ou
de uma arte puras (1984, p. 72).
Diferentes sociedades configuram a relao
entre brincadeira, educao e cultura a partir de
contornos diferenciados, conforme a concepo
que se tem de criana, infncia, jogos,
brincadeiras e educao. Diversas pesquisas
(Brougre, 1995, Kishimoto, 1994, Fantin,
2000) demonstram que mesmo se modificando,
bruxas, prncipes e princesas e os mais diversos
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 195-208, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13111300914
Monica Fantin
tomada de decises, e isso implica escolha e
prioridades, os benefcios intelectuais do jogo
resultam dessa virtude fundamental, porque
aprender como pensar, em ltima anlise, tem
a ver com aprender a tomar a deciso certa:
pesar a evidncia, analisar situaes, consultar
suas metas a longo prazo e, ento, decidir
(2005, p. 34). Bartle (1996 apud Mackey, 2006)
descreve uma tipologia de games a partir de
aes dos jogadores de RPG (Role-Playing
Game) em rede, o que inspira o trabalho
de Berry e Brougre (2002) ao lanar um
minucioso olhar sobre os tipos de games online
nas comunidades da internet e as diferentes
posturas e atitudes dos jogadores. Relacionado
a tal universo, Pecchinenda (2010) destaca
certas mudanas provocadas pelos games, tanto
no imaginrio coletivo como na percepo
de si, na perspectiva da cultura da simulao.
Nessa cultura da simulao, comum
associar as supostas influncias dos games
a possveis implicaes que se manifestam em
comportamentos violentos, reflexo feita por
diversos autores, entre eles, Alves (2005). Por
sua vez, Buckingham e Willet (2006) discutem
o contexto da chamada gerao digital, a partir
do qual Oliver e Pelletier (2006) analisam as
diferentes abordagens terico-metodolgicas
das investigaes sobre videogames, jogos
eletrnicos e digitais na emergncia desse
campo terico chamado Games (Santaella &
Feitoza, 2009).
Enfim, paisagens e percepes que
oferecem diversos mapas e at mesmo
possveis caminhos para estudar os jogos e
os games e problematizar certas relaes e
prticas culturais das crianas quando jogam.
De posse desses mapas, nos perguntamos como
essa diversidade de olhares ajuda a entender as
mltiplas produes de sentidos que as crianas
constroem e o qu tais prticas realmente
promovem de novo.
Chama ateno a facilidade com que
adotamos certas narrativas e colocamos em
circulao linguagens, metforas e at mesmo
clichs que nos levam a denominar de outra
maneira, aparentemente nova, aquilo que
antes reconhecamos de outra forma. Ser que
muitas de nossas preocupaes que aparentam
ser novas o so apenas porque antes eram
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http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
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Monica Fantin
assume as caractersticas de ser tambm possvel
objeto de ensino, o que remete no apenas a
complexidade de uma transposio didtica,
que significa o processo de transformao de um
saber para que possa ser ensinado (Chevallard,
1991), como implica uma srie de mediaes
para que continue sendo jogo.
2. Jogos e Games na escola: alguns desafios
da aprendizagem e da mediao
Se as fronteiras ou os limites entre jogos e
games no so to ntidos assim nos cenrios da
cultura infantil, sua presena na escola assume
outros contornos. Muitos jogos considerados
com potencial educativo e de ensino esto
presentes na escola, inclusive em programas
curriculares. Os games, ainda que apaream
com carter investigativo e experimental ainda
esto distantes de serem pensados e utilizados
na cultura escolar. Por ser entendida como
uma cultura mais seletiva em relao cultura
social (Forquin, 1993), a natureza tradicional
da escola dificulta a incluso dos games em sua
perspectiva didtica e pedaggica. Para alm do
problema de infra-estrutura de algumas escolas
cujos equipamentos no oferecem condies
para trabalhar com certos jogos, pesquisas
sobre jogos digitais e aprendizagens na escola
(Cruz, Novoa & Albuquerque, 2012, Correa,
2010, Fantin & Correa 2011) demonstram
significativas articulaes curriculares com os
games na perspectiva dos novos letramentos e
da mdia-educao.
Para alguns estudiosos, certas fronteiras
poderiam ser reconsideradas a partir da idia de
eduteinement, conceito para designar produtos e
processos em que a educao se realiza junto com
o entretenimento. O neologismo eduteinment
foi criado na dcada de 1970 por Bob Heyman
(produtor dos documentrios da National
Geographic). Na dcada de 1980, foi usado no
marketing de um dos primeiros computadores
domsticos, o Oric 1. Atualmente eduteinment
termo marcante em iniciativas de educao
formal e no-formal pautadas no pressuposto
de que experincias divertidas e prazerosas
potencializam aprendizagens. Nesses casos,
divertir-se indissocivel do conhecer, pois os
contedos no seriam apresentados de forma
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a concentrar-se melhor. Alm disso, os
jogos contribuem para o desenvolvimento de
competncias interpessoais: trabalhar em
conjunto, aprender a viver outras vidas, ser
um cidado e de competncias intrapessoais:
aprender a estar conosco prprios, puxar
pela nossa criatividade, desenvolver
estratgias, aprender a explorar, e tentar
sempre ter melhor estatsticas (2008, p. 141).
O autor ressalta que os jovens tm conscincia
que nem tudo o que se passa nos jogos
acontece na vida e que nem tudo na vida
como os videojogos, mas que estes ajudam
a enfrentar a realidade, pois destacam que se
gasta dinheiro. Por fim, menciona que no dizer
dos jovens eles aprendem a nunca desistir do
nosso objectivo e que ao jogar, aprende-se a
jogar melhor (idem). Vale destacar que em
pesquisas com crianas (e no s), muitas vezes
elas respondem o que pensam que o pesquisador
quer ouvir, mas h outros jeitos de perguntar e
outros instrumentos metodolgicos para no
cair nessa armadilha. Enfim, saber o que as
crianas pensam e dizem sobre o que aprendem
ou no com os games nos leva a outra questo.
5. A idia comum de que se aprende
pela experincia remete relao entre
aprendizagens informais e espaos formais.
As mais diversas situaes da vida em geral
-vivncias do cotidiano, de lazer, de encontros,
de viagens- so ocasies de aprendizagens.
Nelas, sempre h ou pode haver experincias
que envolvam o desenvolvimento de certos
saberes e fazeres, de determinadas habilidades
e competncias no enfrentamento de desafios e
resoluo de problemas. Essa idia no nova
e desenvolvida no contexto das aprendizagens
informais (Rivoltella, 2006, Brougere &
Ulmann, 2009). Ou seja, h situaes que no
so ou que no foram feitas para aprender mas
que so ocasies de aprendizagem fortuitas,
casuais, no programadas nem controladas.
Se refletirmos sobre isso, veremos que
aprendemos muito nessas situaes como
forma de conhecimento tcito. Para alm das
intencionalidades das aprendizagens, a idia
situar os games nessa lgica e dessacralizar
o jogo. Ou seja, problematizar a retrica da
exaltao da dimenso educativa dos games
para aceitar a idia de que aquilo que acontece
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Poderamos tambm tentar, sem sucesso,
exclu-los do cotidiano das crianas e jovens
que vivem na sociedade de consumo (Fantin &
Correa, 2011), mas dificilmente isso contribuiria
com uma viso crtica na perspectiva da mdiaeducao em relao aos aprendizados culturais
que eles propiciam. Afinal, tais aprendizados
so construdos em processos de comunicao
e interao ativa do sujeito com experincias
que envolvem a recriao e ressignificao
daquilo que percebem, vem, ouvem, sentem
em determinados contextos socioculturais.
3. Entre paisagens e prticas com os games
na escola
Ainda que possamos problematizar
a concepo de escola e de atividades de
ensino, em diferentes pensamentos e reformas
pedaggicas que buscaram superar tal dicotomia,
a tenso a respeito das aprendizagens informais
na escola permanece: se tais aprendizagens j
possuem espao fora da escola, ser que cabe
a ela garantir tal espao em contraposio com
as aprendizagens formais? Seria possvel haver
aprendizagem informal num espao formal?
Como preservar esses espaos informais
quando a escola tende a formalizar? E ainda:
Como articular projetos informais com projetos
de educao formal sem formaliz-los?
Essas questes no so novas e diversas
experincias tm buscado superar tal viso
buscando integrar as dicotomias aparentes
redimensionando no apenas a relao entre
jogo e trabalho, mas integrando e ressignificando
aspectos da vida informal nas aprendizagens
escolares. A perspectiva da mdia-educao
uma das possibilidades que tem orientado
diversas propostas no sentido de articular
pedagogicamente os usos e as apropriaes das
mdias que cruzam as fronteiras do informal
e formal em diferentes espaos, tanto na
dimenso do ensino de crianas e na formao
de professores, como na dimenso da pesquisa,
da cultura (Rivoltella, 2006) e da alternncia
entre a aprendizagem formal da sala de aula e a
informal que ocorre no tempo do lazer (Tufte &
Christensen, 2009). Questes que precisamos
refletir de forma clara para no correr o risco de
escolarizar o jogo ou aligeirar e banalizar o
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Gabriela Zamora
Referencia para citar este artculo: Zamora, G. (2015). Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas
YMCA para Menores Migrantes. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 209-222.
El presente artculo corto hace parte de la investigacin en curso denominada: Caminos de incierto retorno: el viaje y los riegos de la migracin
infantil. Esta investigacin fue aprobada por la lnea en Derechos Humanos y Subjetividad Poltica del Posdoctorado en Ciencias Sociales,
Niez y Juventud de la Universidad de Manizales, Cinde, PUC Sao Paulo, el Colegio de la Frontera Norte y Clacso. La investigacin est
comprendida entre julio de 2012 y diciembre de 2014. Gran rea de conocimiento: Ciencias Sociales; rea de Conocimiento: Sociologa; Subrea
de Conocimiento: Temas Especiales.
**
Licenciada en Sociologa, Maestra en Desarrollo Humano, Doctora en Filosofa con Orientacin en Trabajo Social y Polticas Comparadas
de Bienestar Social de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Investigadora de El Colegio de la Frontera Norte sede Monterrey. Correo
electrnico: gabriela_zamora@hotmail.com
Agradezco enormemente el apoyo del personal de las Casas YMCA de Tijuana y Piedras Negras para la realizacin de esta investigacin.
209
Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
resposta necessidade de proteger esse segmento da populao. Este artigo da pesquisa descreve os
cuidados que prestam s crianas nas casas YMCA para os migrantes mexicanos.
Palavras-chave: migrantes, abrigos para crianas (Tesauro de Cincias Sociais da Unesco).
Palavras-chave autor: Migrao Mxico-Estados Unidos, repatriao de crianas e adolescentes,
Casas YMCA para as crianas migrantes.
1. Introduccin. -2. Precisiones metodolgicas. -3. La frontera norte de Mxico y la
repatriacin de menores mexicanos. -4. Ayudar y proteger a los menores migrantes: las Casas
YMCA para Menores Migrantes. -5. Conclusiones. -Lista de referencias.
1.
Introduccin
210
Gabriela Zamora
para la sociedad civil. Ante esta problemtica, la
respuesta ms activa ha venido con frecuencia
de las organizaciones civiles (Pars, 2010); es
por lo anterior que los albergues para migrantes
son un aspecto crucial en el tema de las
migraciones.
De acuerdo con la teora institucional de
la migracin, una vez iniciada la migracin
internacional surgen instituciones privadas y
organizaciones de voluntariado para satisfacer
las demandas generadas por el desequilibrio
entre el gran nmero de personas que buscan
ingresar a los pases ricos y el nmero limitado
de visas ofrecidas por estos. Este desequilibrio,
aunado a los obstculos impuestos por los
pases receptores, fomenta instituciones
dedicadas a promover los desplazamientos
internacionales con fines de lucro, dando lugar
al mercado negro de la inmigracin. Pero
tambin genera organizaciones humanitarias
enfocadas a reforzar los derechos y a mejorar el
trato hacia los migrantes legales e irregulares.
Estas instituciones ayudan a los migrantes
ofrecindoles orientacin, servicios sociales,
albergue, asistencia legal e, incluso, aislamiento
de las autoridades legales de inmigracin
(Massey, Arango,
Graeme,
Kouaouci,
Pellegrino & Taylor, 2000).
En el apoyo humanitario a la niez
migrante en Mxico, sobresale el trabajo
realizado por los nueve albergues para menores
migrantes localizados en la frontera norte,
operados por diversas organizaciones de la
sociedad civil. Estos centros colaboran con el
Sistema Nacional para el Desarrollo Integral
de la Familia (DIF) en la atencin, bsqueda
de familiares y reintegracin de la persona
menor con su familia (DIF, 2012). Entre estos,
destacan las cuatro Casas YMCA para Menores
Migrantes.
Desde inicios del siglo XX la migracin
entre Mxico y Estados Unidos ha sido
continua; lo que ha cambiado con el tiempo son
las modalidades bajo las cuales se ha presentado
(Massey, Durand & Malone, 2009). Si bien su
permanencia ha sido constante, los programas
y polticas de atencin a mexicanos repatriados
tomaron forma hasta la segunda mitad de la
dcada de los noventa, cuando los eventos de
repatriaciones se incrementaron a ms de 800
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Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
sociedad civil en la atencin a las y los menores
repatriados y describir los perfiles de la poblacin
atendida. En el captulo muestro la respuesta que
las Casas YMCA para Menores Migrantes dan
a la necesidad de brindar proteccin a la niez
migrante. Para la elaboracin de mismo, realic
trabajo de campo en las ciudades fronterizas
de Tijuana, Ciudad Jurez y Piedras Negras;
asimismo, para comprender las experiencias
que viven los menores migrantes, entrevist a
diecisiete adolescentes de edades entre 12 y 17
aos, quienes haban sido devueltos de Estados
Unidos por estas fronteras.
Las entrevistas las realic en las Casas
YMCA para Menores Migrantes, lugar en el que
se encontraban resguardados los adolescentes
mientras esperaban ser entregados o retornados
a sus comunidades de origen. La estancia en las
Casas YMCA me permiti conocer acciones de
proteccin a la migracin infantil, el papel de los
albergues y la importancia de las organizaciones
de la sociedad civil en la atencin a las y los
menores repatriados. Las entrevistas se basaron
en los motivos para migrar y en la experiencia
del viaje; a travs de estas explor algunos
elementos que forman parte de la migracin
y de la repatriacin infantil, entre estos, la
atencin que se brinda a la niez migrante.
Asimismo,
entrevist
al
personal
responsable de atender a menores migrantes
y a los encargados de las Casas YMCA para
Menores Migrantes de Tijuana y Piedras Negras.
De igual forma, revis los registros publicados
por el Instituto Nacional de Migracin (INM) y
los informes anuales de las Casas YMCA para
Menores Migrantes. Adicionalmente utilic la
investigacin documental, la cual me permiti,
entre otras cosas, examinar los instrumentos
legislativos referentes a los apoyos otorgados a
la niez migrante.
3. La frontera norte de Mxico y la
repatriacin de nias, nios y adolescentes
mexicanos
La frontera entre Mxico y Estados Unidos
abarca 3.152 kilmetros, desde el Ocano
Pacfico hasta el Golfo de Mxico. Del lado
mexicano la componen 38 municipios de los
Estados de Baja California, Sonora, Chihuahua,
212
Gabriela Zamora
En el tema de las repatriaciones, el
Departamento de Seguridad Nacional de
Estados Unidos (DHS por sus siglas en ingls)
distingue dos tipos de deportaciones: las
remociones y los retornos. Las primeras, son
las expulsiones obligatorias de extranjeros
inadmisibles o deportables, con base en una
orden de remocin que tiene consecuencias
administrativas o penales sobre ingresos
subsecuentes. Las segundas, son expulsiones
de extranjeros inadmisibles o deportables que
no se fundamentan en una orden de remocin
(Alarcn & Becerra, 2012). No obstante
las diferencias, el INM considera como
repatriacin los eventos de remocin y retorno.
En el caso de las y los menores, la mayor parte
de las repatriaciones corresponde a retornos
voluntarios que se llevaron a cabo por haber
sido aprehendidos por agentes de la Patrulla
Fronteriza.
En lo que respecta a la niez migrante, en
Mxico el DIF y la Secretara de Gobernacin
a travs del INM, distinguen dos grupos de
menores migrantes: los que viajan acompaados
y los que viajan no acompaados. En este
rubro es importante sealar que el proceso
de repatriacin realizado por las autoridades
estadounidenses implica separar a los menores
de los adultos, independientemente de los lazos
existentes, lo que repercute en la condicin
y suerte de las y los menores migrantes. Esta
prctica da como resultado que menores que
viajaron hasta la frontera acompaados de
algn familiar, sean retornados y acogidos bajo
las normatividades mexicanas como menores
migrantes no acompaados. En 2013, el
INM registr 14,078 eventos de menores
cuya condicin de viaje fue no acompaados,
cifra que representa el 83% del total de las
repatriaciones de los menores (Segob, 2014a).
En este sentido, Pars (2010) seala que:
() la repatriacin de menores no
acompaados es el evento ms extremo de
la desintegracin familiar propiciada por
las leyes y por los procesos migratorios.
En efecto, la migracin internacional ha
llegado a separar a miles de familias en
Mxico y en Estados Unidos, que tienen
siempre en la mira la posibilidad de
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Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
un albergue de trnsito mientras esperan a ser
reunidos con un familiar directo o trasladados a
su comunidad de origen.
De manera general, la repatriacin de
los menores mexicanos se lleva a cabo de la
siguiente forma: el Departamento de Seguridad
Nacional de Estados Unidos (DHS) a travs de
los oficiales de migracin, entrega al menor a
las autoridades mexicanas en los consulados
de Mxico en Estados Unidos. En la franja
fronteriza, un oficial consular trasfiere al menor
a oficiales del INM, este a su vez lo entrega a
personal del DIF quienes lo remiten a la Red
de Albergues de Trnsito para Nias, Nios y
Adolescentes Migrantes y Repatriados, donde
reciben asistencia mientras son recogidos por
un familiar directo o regresados a sus hogares.
Los procesos de repatriacin de menores
y adultos mexicanos se realizan bajo
protocolos diferentes. Cuando el migrante es
menor de edad, inmediatamente es apartado
de las personas adultas que lo acompaan,
independientemente del parentesco existente
entre ellos. Menores y adultos son trasladados a
diferentes centros de detencin; siguen procesos
de repatriacin distintos, pierden comunicacin
durante el tiempo que lleva el trmite de retorno
y en ocasiones los adultos son retornados por
fronteras alejadas del lugar donde realizaron el
cruce.
Puesto que la niez migrante amerita
especial proteccin, la Ley de Migracin
contempla la problemtica y la necesidad
de brindar apoyo a los menores migrantes
repatriados y a los menores migrantes
extranjeros detectados en territorio nacional.
Es responsabilidad del INM canalizar a los
menores migrantes no acompaados hacia los
sistemas DIF estatales y del Distrito Federal.
Asimismo, le corresponde al DIF garantizar
el retorno asistido del menor no acompaado
con sus familiares adultos, en coordinacin y
cooperacin con los sistemas DIF estatales
(Diario Oficial de la Federacin, 2013).
Para brindar asistencia a las y los menores
migrantes, el Programa de Atencin a Menores
Fronterizos cuenta con la Red de Albergues
de Trnsito para Nias, Nios y Adolescentes
Migrantes y Repatriados. Actualmente la Red
se conforma de 26 albergues, 15 del Sistema
214
Gabriela Zamora
gratuitamente alojamiento, alimentos, vestido,
atencin mdica, servicios de higiene, contacto
telefnico con familiares, asesoras y apoyo
para regresar a las localidades de origen.
Entre los albergues de la sociedad civil,
se encuentran las cuatro Casas YMCA para
Menores Migrantes ubicadas en las ciudades
fronterizas de Tijuana (Baja California), Agua
Prieta (Sonora), Ciudad Jurez (Chihuahua) y
Piedras Negras (Coahuila).
Desde principios de la dcada de los
noventa, la YMCA Mxico, con apoyo de las
YMCA locales de Estados Unidos y Canad,
hizo patente la necesidad de proteger a la niez
migrante. La primera de las Casas YMCA para
Menores Migrantes se estableci en Tijuana en
1991, como respuesta a la necesidad de proteger
a nias, nios y adolescentes que haban sido
repatriados a Mxico. Antes de la creacin de
estos albergues, las autoridades migratorias
se limitaban a ingresar al menor retornado a
territorio mexicano, y este deba buscar refugio
e ingenirselas para reunirse con un familiar o
regresar a su comunidad de origen.
La apertura de la Casa YMCA para Menores
Migrantes en Tijuana marc un precedente
en la atencin a la niez migrante en Mxico.
Por una parte, hizo visible la problemtica de
la migracin y de la repatriacin infantil. Por
la otra, sensible a una realidad desatendida,
realiz acciones concretas de atencin y ayuda
humanitaria. Asimismo, desarroll prcticas a
favor de la niez migrante aos antes de que los
Gobiernos asumieran alguna responsabilidad
sobre la problemtica, mismas que influyeron en
la atencin que la Red de Albergues de Trnsito
para Nias, Nios y Adolescentes Migrantes y
Repatriados brinda actualmente.
Desde su inicio, la misin de las Casas
YMCA para Menores Migrantes ha sido
Contribuir al desarrollo integral en espritu,
mente y cuerpo de nios, nias y adolescentes,
a lo largo de la frontera entre Mxico y Estados
Unidos, buscando la mxima proteccin de sus
derechos humanos, brindando a esta poblacin
migrante cuidado y hospedaje seguro,
incluyendo alimentacin, vestido, servicios de
salud y acceso a medios de comunicacin, con
el fin ltimo de reunificarlos con sus familias
(YMCA, 2014).
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Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
se ha albergado a 10.341 menores. La casa
representa para el municipio de Piedras Negras
el nico lugar que brinda atencin a menores
migrantes no acompaados de edades entre 12
y 17 aos. La entidad no cuenta con Mdulo de
Atencin o albergue para menores repatriados
del DIF; por lo mismo, todos los menores de
estas edades son remitidos por autoridades
del DIF o del INM a este centro. En 2013, la
Casa YMCA ofreci atencin al 88.1% de la
poblacin repatriada por este punto fronterizo
(YMCA, 2014).
En la ltima dcada, la frontera entre
Sonora y Arizona ha registrado un incremento
significativo de migrantes por ser la menos
vigilada por los agentes de la Patrulla Fronteriza.
Si bien resulta la frontera menos custodiada,
tambin representa la ms peligrosa para el
cruce, ya que implica internarse en el desierto,
lo cual constituye un riesgo an mayor y por
lo mismo es la zona donde se registra el mayor
nmero de muertes de migrantes. El incremento
de menores que buscaban cruzar por esta regin,
incentiv la apertura de la ltima de las Casas
YMCA ubicada en Agua Prieta (Sonora). Desde
que inici sus operaciones en 2003, el albergue
ha brindado apoyo a 5.831 menores retornados;
en 2013 atendi a 67.9% del total de menores
deportados por este punto fronterizo (YMCA,
2014).
Albergar a los menores implica una
erogacin significativa, ya que los servicios
ofrecidos son gratuitos y las estancias pueden
prolongarse el tiempo que sea necesario. Para
el sostenimiento de las cuatro casas, la YMCA
Mxico cuenta principalmente con el apoyo de
YMCA de Estados Unidos y Canad; en menor
proporcin recibe aportaciones voluntarias
de la sociedad en las comunidades donde
operan las Casas, y ayudas de los Gobiernos.
La asistencia de cada menor implica para
las Casas YMCA un esfuerzo econmico:
tan solo durante 2013 se asisti cada da a 6
adolescentes aproximadamente; la permanencia
fue en promedio de 3 das, se ofrecieron 18.441
platillos de alimentos, y la estancia de cada
menor tuvo un costo cercano a $54 dlares
(YMCA, 2014).
216
Gabriela Zamora
de quienes no poseen escolaridad es bajo, es
pertinente destacar que en Mxico la educacin
bsica que incluye primaria y secundaria, es
gratuita y obligatoria; no obstante, en muchas
ocasiones la necesidad econmica y la lejana
de las escuelas se convierten en limitantes para
que las y los menores continen estudiando.
Los adolescentes atendidos sealan
con frecuencia que abandonaron la escuela
porque los centros educativos se encontraban
muy alejados de sus comunidades, o porque
necesitaban trabajar para apoyar en la economa
familiar.
Las principales razones para migrar
mencionadas por las y los menores fueron: los
motivos econmicos o bsqueda de empleo
(56%), la reunificacin familiar (16%), el
seguir estudiando (3%), y otras causas (25%)
(YMCA, 2014); datos que corresponden
con los externados a los Agentes Consulares
mexicanos, dependientes de la Secretara de
Relaciones Exteriores (SRE) y encargados de la
asistencia y proteccin consular de mexicanos
que se encuentran fuera del pas. De acuerdo
con la SRE, el 69.1% de los menores migrantes
no acompaados buscaban trabajar en Estados
Unidos, el 10.1% pretenda reunificarse con sus
familiares y el 5% tena intencin de estudiar
(SRE, 2013).
Respecto a los Estados de procedencia de
los menores atendidos en las Casas YMCA,
destacan Guanajuato, Coahuila, Baja California,
Oaxaca, Guerrero y Michoacn. De estas seis
regiones proviene el 64.7% de los menores
atendidos en 2013 (YMCA, 2014). Coahuila
y Baja California son Estados colindantes con
Estados Unidos; el resto se localiza en el centro
y sur del pas.
Los Estados de Guanajuato, Guerrero,
Oaxaca y Michoacn, han experimentado
el fenmeno migratorio por dcadas, y son
entidades que se caracterizan por su pobreza
y marginacin; de acuerdo con el Consejo
Nacional de Poblacin (Conapo)6, estos Estados
6
Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
ha determinado normativas que impiden a las
Casas YMCA mantener la poltica de puertas
abiertas.
El tercero, es el involucramiento de
quienes las operan. Muestra de lo anterior es el
servicio brindado en la Casa de Piedras Negras
cuando los menores deben retornar solos. En
estos casos, el personal gestiona descuentos
en la tarifa y realiza la compra del pasaje de
autobs7, y traslada y acompaa al menor hasta
que aborda la unidad, ya que la zona es insegura
por la presencia de la delincuencia organizada;
asimismo, en los casos en que el menor no
tiene dinero para comprar comida para el
trayecto de retorno, le proporcionan alimento
y bebida para el camino. Una vez emprendido
el viaje, el personal se preocupa por hacerle
saber a la familia los pormenores del regreso,
y para asegurarse de que el adolescente o la
adolescente ha llegado a su localidad de origen;
le entrega una carta que debe llevar al DIF de
su comunidad y que este debe responder al DIF
Piedras Negras, quien a su vez debe notificar a
la Casa YMCA8 .
Otra caracterstica que distingue a las
Casas YMCA es el xito en el proceso de
retorno de las y los menores con familiares en
Estados Unidos, ya que los ayudan a contactar
a sus parientes en Mxico o Estados Unidos
(Ramrez, Garca, Muoz & Enciso, 2009).
Este logro puede ser resultado de la
confianza transmitida por quienes las operan.
El brindar seguridad y hacer sentir acogido
al menor, brinda la confianza necesaria para
revelar informacin omitida. De igual forma,
el personal y la Casa no son percibidos como
autoridad y/o espacio oficial, lo que atena la
resistencia a compartir datos. Con frecuencia,
los menores migrantes son aleccionados para
ocultar informacin sobre su identidad, la de
sus familiares -sobre todo si se encuentran de
forma irregular en Estados Unidos-, y la de
quien los intent cruzar; el establecer vnculos
de confianza con los menores brinda al personal
de las Casas YMCA la oportunidad de ayudarlas
a considerar su situacin y buscar opciones
menos riesgosas.
7
218
Gabriela Zamora
comunitarios. En Piedras Negras, con ayuda
de un psiclogo, se llevan a cabo talleres
de superacin personal dirigidos al pblico
en general, y de lunes a viernes se brinda
apoyo acadmico a estudiantes de primaria
y secundaria. En Ciudad Jurez, la Casa, en
coordinacin con el Instituto Chihuahuense
de Educacin para Adultos (Ichea), realiza un
programa de promocin y acreditacin de la
educacin secundaria; de igual forma, desarrolla
talleres y campamentos de verano para menores
de la comunidad.
Adems del beneficio que otorgan en las
comunidades donde se localizan, el programa de
las Casas YMCA para Menores Migrantes es de
gran relevancia poltica y social. Su intervencin
ha hecho notoria la problemtica de la niez
migrante repatriada, ha desarrollado acciones
que ayudan a paliar las necesidades de atencin
de este grupo, provee asistencia integral, y su
compromiso las ha llevado a establecer alianzas
con organizaciones nacionales y extranjeras
con el objetivo de mejorar las condiciones de la
niez migrante y tener un mayor entendimiento
del fenmeno migratorio en la frontera norte de
Mxico.
5. Conclusiones
La migracin infantil representa un
fenmeno con caractersticas propias, continuo
y distinto al de los adultos por tratarse de menores
de edad. Los constantes flujos migratorios de
nias, nios y adolescentes destacan aspectos
en los que Gobiernos y sociedad deben poner
nfasis para el desarrollo y promocin de
polticas pblicas adecuadas que disminuyan
la migracin infantil, a travs del acceso a una
vida digna en sus comunidades de origen.
Las motivaciones que llevan a las y los
menores a cruzar la frontera son un reflejo de
las carencias que viven, y representan un intento
de alcanzar condiciones de vida digna que
en Mxico no pueden lograr. La bsqueda de
empleo evidencia las privaciones econmicas
y responsabilidades que una persona menor no
debera enfrentar; la reunificacin familiar a
travs del cruce irregular muestra el deseo y la
necesidad que tienen las y los menores de estar
con sus seres queridos, pero tambin el peligro
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 209-222, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13112180714
Apoyo humanitario a nias y nios repatriados: las Casas YMCA para Menores Migrantes
Ms all de la asistencia, las Casas YMCA
para Menores Migrantes tambin buscan la
promocin y defensa de los derechos humanos,
intervenir en una problemtica social,
concientizar sobre la realidad que viven miles
de menores mexicanos, as como promover
programas y polticas que beneficien a la niez
migrante. El compromiso que las Casas YMCA
tienen para con los nios, nias y adolescentes
migrantes, se refleja en las acciones y alianzas
que han hecho con otras organizaciones de la
sociedad civil que trabajan a favor de la niez
y de la juventud, en pro de los migrantes y sus
derechos.
Las Casas YMCA para Menores Migrantes
tienen en claro que desde la sociedad civil se
hace necesario abordar la problemtica de la
migracin infantil, ya que estas nias, nios y
adolescentes son un reflejo de la situacin de
pobreza, marginacin, carencia de oportunidades
y exclusin que se vive en muchas comunidades
de Mxico. Basta recordar que para los nios,
nias y adolescentes que partieron a Estados
Unidos con la esperanza de encontrar mejores
oportunidades de vida, en busca de empleos
mejor remunerados, de un reencuentro familiar
o con la intencin de estudiar, la repatriacin se
convierte en la esperanza frustrada de un futuro
mejor.
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Mexicana.
222
Eduardo Aguirre-Dvila
Referencia para citar este artculo: Aguirre-Dvila, E. (2015). Prcticas de crianza, temperamento y comportamiento
prosocial de estudiantes de educacin bsica. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1),
pp. 223-243.
Elabor este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica con base en los resultados del estudio denominado Relacin entre prcticas
de crianza, temperamento y comportamiento prosocial de escolares de 5 y 6 grado de la educacin bsica de la ciudad de Bogot, D. C., el
cual present para optar al ttulo de Doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales-Cinde, 2013. Realic la
investigacin entre mayo de 2010 y febrero de 2012.
**
Psiclogo, master en Psicologa Comunitaria, doctor en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, profesor del Departamento de Psicologa de la
Universidad Nacional de Colombia, director del Grupo de Investigacin en Socializacin y Crianza. Correo electrnico: eaguirred@unal.edu.co
223
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
Hiptesis
H: La asociacin entre prcticas de crianza
(comunicacin, apoyo emocional y regulacin
del comportamiento) y temperamento del nio o
nia (bsqueda de novedad, evitacin del dao,
dependencia de la recompensa y persistencia)
predice el comportamiento prosocial de los
nios y nias.
Ho: La asociacin entre prcticas de crianza
(comunicacin, apoyo emocional y regulacin
del comportamiento) y temperamento del nio o
nia (bsqueda de novedad, evitacin del dao,
dependencia de la recompensa y persistencia)
no predice el comportamiento prosocial de los
nios y nias.
Mtodo
Participantes
La muestra la tom de manera intencionada
y estratificada, y estuvo conformada por 229
madres de familia y 52 padres de familia,
pertenecientes a 6 estratos socioeconmicos1
con su respectiva hija o hijo (121 nias y 160
nios) quienes cursaban 5 o 6 grado de la
educacin bsica. El promedio de edad de los
padres y madres es de 40.1 aos y el de los
nios y nias de 11.3 aos, con una desviacin
estndar de 7.0 y 0.9 respectivamente. Respecto
al estrato socioeconmico de los padres y
madres de familia, 14.6% pertenecan al estrato
1, 23.5% al estrato 2, 21.0% al estrato 3, el 22.4
al estrato 4, 12.8% al estrato 5 y 5.7% al estrato
6.
Instrumentos
Emple tres instrumentos, dos destinados
a los padres y madres de familia y uno para
los nios y nias. Para los padres y madres el
Cuestionario de Prcticas de Crianza. Versin
padres de Aguirre-Dvila (2003), con un alfa de
Cronbach de 0.78, conformado por 3 escalas:
Comunicacin (alfa de Cronbach de 0.68),
Expresin de afecto (alfa de Cronbach de 0.78),
Grado de exigencia (Alfa de Cronbach de 0.79)
1 La Ley 142 de 1994 define en Colombia los estratos
socioeconmicos segn la clasificacin de los inmuebles
residenciales, y se contemplan seis (6) estratos: 1, bajo-bajo; 2,
bajo; 3, medio-bajo; 4, medio; 5, medio-alto; y 6, alto.
231
Eduardo Aguirre-Dvila
AIC
364.63 380.63
3 373.81 383.81
2 371.88 383.88
2 373.07 385.07
DR. Bajo
DR. Medio
P. Bajo
P. Medio
C2B
C2MA
C2MD
-1.1292
0.5192
-0.4838
0.8185
1.3052
0.3910
-0.6465
-0.2857
Degrees of Freedom:
Null Deviance:
Residual Deviance:
AIC:
EDBajo
EDMedio
PBajo
PMedio
C2B
C2MA
C2MD
0.3232776
1.6806052
0.6164277
2.2670638
3.6885698
1.4785272
0.5238945
0.7514607
233
Resid. Dev
280
389.46
273
364.63
Df Deviance
Pr (>Chi)
7 24.835
0.0008117 ***
234
Eduardo Aguirre-Dvila
Discusin
De acuerdo con el anlisis de los resultados
de la regresin logstica se puede afirmar que
la hiptesis se comprueba parcialmente, debido
a que en la relacin establecida entre prcticas
de crianza, temperamento y comportamiento
prosocial, solo hall significancia para el
modelo de regresin logstica creado a partir de
la asociacin entre Prosocial~ED+P+RC;
en donde ED significa Evitacin
del Dao y P significa Persistencia
-las cuales son escalas de la variable
predictora temperamento-, RC significa
Regulacin del Comportamiento, que es
una escala de la variable predictora las
prcticas de crianza, Prosocial que es el
Comportamiento prosocial, la variable
dependiente del modelo.
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 223-243, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13113100314
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
Eduardo Aguirre-Dvila
243
Annie Schulz-Begle***
Jael Vargas-Rubilar****
Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. Trabajo financiado por la Facultad de Humanidades, Educacin y Ciencias Sociales de la
Universidad Adventista del Plata (Proyecto PRI 23-2010). Nombre de la investigacin: La experiencia de gratitud en los nios. Diferencias por
sexo, edad y estrato social ( fecha de iniciacin: Febrero 2010, fecha de finalizacin: marzo 2011). rea de conocimiento: Sociologa; subrea:
Temas especiales.
**
***
Doctora en Psicologa por la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Correo electrnico: lauraorosb@gmail.com
****
Doctora en Psicologa por la Universidad Nacional de San Luis, Argentina. Correo electrnico: annieks@gmail.com
Doctoranda en Psicologa, Pontificia Universidad Catlica Argentina, Argentina. Correo electrnico: cipca9@uap.edu.ar
245
e demogrficas na Argentina
Resumo: Este artigo explora os motivos de agradecimento mais comuns expressados pelas
crianas, considerando as variveis demogrficas e contextuais. A amostra foi composta por 249
participantes da Argentina, de 8 a 10 anos de idade (127 crianas de nvel socioeconmico mdio
-Grupo 1-, e 122 de nvel socioeconmico baixo -Grupo 2-). Aplicou-se a tcnica de resposta livre
e Testes de Cramer V foram realizados para analisar se as respostas estavam associadas ao nvel
socioeconmico, sexo e idade. O grupo 1 agradece principalmente pela famlia, em quanto o grupo 2
focaliza os bens materiais e elementos bsicos para a sobrevivncia. A maioria das meninas agradece
pelas relaes afetivas, em quanto os meninos mencionam os objetos materiais, os emprstimos e a
indulgncia dos pais. Os motivos de gratido tambm estiveram significativamente associados
idade.
Palavras-chave: emoes, infncia, sexo, idade, nvel socioeconmico (Isoc Thesaurus).
-Introduction. -Method. -Results. -Discussion. -References.
Introduction
Gratitude is a psychological resource of
great importance, a desirable aspect of human
personality which increases personal wellbeing, benefits the community, and promotes
social stability (Emmons, McCullough & Tsang,
2003). The genuine feeling of gratitude feeds
back prosocial behaviour, and it is connected
with other positive emotional experiences, such
as optimism, joy, happiness, and hope, as well
as to better health levels and interest in the task
(Emmons & Shelton, 2002).
In a broad sense, gratitude can be defined
as a psychological state of admiration, surprise,
and general appreciation for life (Emmons &
Shelton, 2002). According to the object that
triggers it, the emotional response may be
either interpersonal or transpersonal (Emmons
et al., 2003). Interpersonal gratitude involves
recognizing a benefit that has been intentionally
conceded by another person for ones own
personal advantage (Chesney et al., 2005,
Emmons et al., 2003, Lazarus, 2000, Strmpfer,
2006). In turn, transpersonal gratitude involves
the ability to identify situations which have
contributed to personal well-being, and do not
246
Female
Male
Group 1
65
62
Group 2
62
60
8 years old
9 years old
10 years old
TOTAL
53
11
63
127
46
5
71
122
249
SUB-CATEGORIES
Friendship
Materials
General
Ludic elements
Useful elements
Basic elements
food
Basic elements
housing
Basic elements economic resources
Basic elements parents employment
Schooling
Attendance
Absenteeism
Elements
that
aim
amusement or recreation
Teachers
Partners
General
at
Learning
Affection
250
Description
learning
Family
Friends
Examples
Because I have friends; For my
friends
For the things I have; For the
things I receive or get
Because I have a doll; For the
ball; Because I received bottle
rockets
Because I receive things for
school; Because I have a bunk
bed
Because I have something to
eat; For the food
Because I have somewhere to
live; For my house
For the money; For having
money
Because my mother still has
a job; Because my father has
found a job
Because I am at school;
Because I can come to school
Im grateful when it rains
because I dont have to come to
school;
Because Im taught to learn more
things; Because I have learned
to read
Because the teacher is nice;
For my teachers
Because I get along with my
classmates; For having good
classmates
me;
SUB-CATEGORIES
General
Description
Gratitude for having a family
or for the presence of each
member separately
No member in particular is
identified
Parents
Siblings
Family
Grandparents
Ludic activity
Pets
Parenting styles
Autonomy
Parental
Discipline
Prosocial
Behaviour
Generalized
gratitude
Generalized
transpersonal
gratitude for positive events
that transcend human will
Events
Life
Happiness
Health
Climate/Nature
Occurrence
events
of
desirable
Examples
251
Group 1
Group 2
Friendship
Materials
General
Ludic elements
Useful elements
Basic ones-food
Basic ones-housing
Basic ones-economic resources
Basic ones-employment
Schooling
Attendance
Absenteeism
Learning
Teachers
Affection
General
Family
Friendship
Family
General
Parents
Siblings
Grandparents
Parenting styles
Autonomy
29
43
8
8
3
11
13
0
0
40
24
1
12
3
19
7
10
2
81
24
30
20
7
9
7
9.7
14.4
2.7
2.7
1
3.7
4.3
0
0
13.4
8
0.3
4
1
6.4
2.3
3.3
0.7
27.1
8
10
6.7
2.3
3.0
2.3
22
66
18
6
4
20
8
5
5
46
29
2
8
7
19
8
11
1
53
24
18
8
2
13
13
7.8
23.4
6.4
2.1
1.4
7.1
2.8
1.8
1.8
16.3
10.3
0.7
2.8
2.5
6.7
2.8
3.9
0.4
18.8
8.5
6.4
2.8
0.7
4.6
4.6
Parental discipline
0.7
Ludic activity
Pets
Prosocial behaviour
Generalized gratitude
Events
Life
Happiness
Health
Nature
7
9
5
57
15
7
7
14
14
2.3
3
1.7
19.1
5
2.3
2.3
4.7
4.7
13
0
8
42
13
12
4
7
6
4.6
0
2.8
14.9
4.6
4.3
1.4
2.5
2.1
TOTAL
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 245-262, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13114130314
299
mentions
100
282
mentions
100
253
254
Gratitude
Friendship
Materials
General
Ludic elements
Useful elements
Basic ones-food
Basic ones-housing
Basic ones-economic
resources
Basicones-employment
Schooling
Attendance
Absenteeism
Learning
Teachers
Affection
General
Family
Friends
Family
General
Parents
Siblings
Grandparents
Parenting styles
Indulgence/Autonomy
Parental discipline
Ludic activity
Pets
Prosocial behaviour
Generalized gratitude
Events
Happiness
Health
Nature
Life
TOTAL
Frequency of
appearance
Female
f
Male
f
8 years
old
f
10 years
old
f
29
43
8
8
3
11
13
9.7
14.5
2.7
2.7
1
3.7
4.3
18
18
2
2
2
5
7
11
25
6
6
1
6
6
11
18
2
5
1
6
4
18
20
3
2
2
4
9
0
40
24
1
12
3
19
7
10
2
81
24
30
20
7
9
7
2
7
9
5
57
15
7
14
14
7
0
13.4
8
0.3
4
1
6.4
2.3
3.3
0.7
27.1
8
10
6.7
2.3
3.0
2.3
0.7
2.3
3
1.7
19.1
5
2.3
4.7
4.7
2.3
0
30
20
0
8
2
12
4
7
1
49
13
18
14
4
1
1
0
3
5
0
30
7
5
6
7
5
0
10
4
1
4
1
7
3
3
1
31
12
12
5
2
8
6
2
4
4
5
27
8
2
8
7
2
0
18
8
1
7
2
3
0
2
1
22
6
8
6
2
3
3
2
3
6
1
31
7
3
8
11
2
0
22
16
0
5
1
12
6
6
0
52
16
20
12
4
4
4
0
3
2
1
23
7
4
5
2
5
132
116
157
299
mentions
Percentage
100
166
255
256
Frequency of
appearance
Friendship
Materials
General
Ludic elements
Useful elements
Basic ones-food
Basic ones-housing
Basic ones-economic
resources
Basic ones-employment
Schooling
Attendance
Absenteeism
Learning
Teachers
Affection
General
Family
Friends
Family
General
Parents
Siblings
Grandparents
Parenting styles
Indulgence/Autonomy
Parental Discipline
Ludic activity
Prosocial behaviour
Pets
Generalized gratitude
Events
Life
Health
Nature
Happiness
TOTAL
DOI:10.11600/1692715x.13114130314
Female
f
Male
f
8-9 years
old
f
10-12
years old
f
22
66
18
6
4
20
8
7.8
23.4
6.4
2.1
1.4
7.1
2.8
10
32
11
3
1
10
3
12
34
7
3
3
10
5
7
19
5
6
3
0
1
12
47
13
0
1
20
7
1.8
5
46
29
2
8
7
19
8
10
1
53
24
18
8
2
13
13
0
13
8
0
42
13
12
7
6
4
1.8
16.3
10.3
0.7
2.8
2.5
6.7
2.8
3.9
0.4
18.8
8.5
6.4
2.8
0.7
4.6
4.6
0
4.6
2.8
0
14.9
4.6
4.3
2.5
2.1
1.4
3
20
13
1
3
3
11
6
5
0
25
15
5
4
1
4
4
2
26
16
1
5
4
8
2
5
1
28
10
13
4
1
9
9
2
21
15
2
3
1
6
3
2
1
4
2
1
1
0
2
2
3
19
12
0
3
4
12
5
7
0
47
21
17
7
2
11
11
6
5
0
24
6
8
6
3
1
7
3
0
18
7
4
1
3
3
9
3
0
10
7
0
0
3
0
4
3
0
32
6
12
7
3
4
282 mentions
Percentage
100
137
145
81
175
257
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Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 245-262, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13114130314
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
Referencia para citar este artculo: Pineda-Bez, N. Y., Garzn-Rodrguez, J. C., Bejarano-Novoa, D. C. & BuitragoRodrguez, N. E. (2015). Aportes para la educacin inicial: saberes construidos por el Proyecto Pedaggico Educativo
Comunitario. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 263-278.
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica toma como referencia los resultados derivados de la sistematizacin del Proyecto
pedaggico educativo comunitario, realizada en el marco del convenio No 3076/2012 entre el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y
Cinde (Octubre de 2012 a Febrero de 2013). rea: Ciencias de la Educacin; subrea: Educacin general.
**
Psicloga de la Universidad Catlica de Colombia. Especialista en Anlisis de Datos Universidad de la Salle, Especialista en Docencia
Universitaria, Universidad Militar Nueva Granada, Magster en Desarrollo Educativo y Social Convenio Universidad Pedaggica NacionalCinde, Candidata a doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud, Convenio Universidad de Manizales-Cinde. Correo electrnico:
nismeyu@gmail.com
Psiclogo de la Universidad Nacional de Colombia, Magister en Desarrollo Educativo y Social Convenio Universidad Pedaggica NacionalCinde. Correo electrnico: jgarzon@cinde.org.co.
Psicloga de la Universidad Nacional de Colombia. Consultora en temas de infancia. Correo electrnico: dcbejaranon@gmail.com
***
****
*****
Psicloga de la Universidad Catlica de Colombia, Magister en Desarrollo Educativo y Social, Convenio Universidad Pedaggica NacionalCinde. Correo electrnico: niespe2002@gmail.com.
263
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
esta investigacin aportar a la construccin e
implementacin de los lineamientos nacionales
en este tema, de tal manera que ayude en la
cualificacin de la educacin inicial desde los
aprendizajes que el pas ha construido.
De acuerdo con el Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar -ICBF- (1990), el Proyecto
Pedaggico Educativo Comunitario -Ppec-es
un proceso terico-prctico que ha orientado
el quehacer pedaggico de los programas
desde 1990, y que ha configurado un aporte
fundamental en el pas en materia de atencin
a los nios y nias menores de seis aos.
Su surgimiento se inscribe en la necesidad
de brindar una alternativa distinta para la
atencin integral a la primera infancia, en la
que se cualifiquen continuamente las prcticas
pedaggicas de los agentes responsables de la
atencin, se d un lugar privilegiado a la familia
y la comunidad, y se asuma la educacin como
un proceso amplio y contextuado que tenga
como referente inmediato la vida cotidiana.
El Ppec toma como marco de referencia y
horizonte de sentido el desarrollo humano, de
modo que orienta las prcticas pedaggicas en
funcin de la construccin de un proyecto de
vida y de un mundo mejor, desde la comprensin
del ser humano como un sujeto atravesado por
un conjunto de valores individuales y colectivos
y en el marco de la generacin de redes de
apoyo que sirven de soporte para su desarrollo
personal y social. Desde esta perspectiva, el
punto de enclave de lo pedaggico se centra
en la educacin para la vida, ms que en la
preparacin para la escuela.
Para el Ppec, el desarrollo infantil con
perspectiva de desarrollo humano es el fin ltimo
al que se orientan los procesos educativos.
En esta medida, apunta a la ampliacin de
las oportunidades y al mejoramiento de la
calidad de vida, de modo que las personas
puedan expandir sus libertades individuales,
polticas, econmicas y sociales a partir de su
participacin en la vida cotidiana. El Ppec se
concibe como un proceso de educacin para
la ciudadana que promueve el ejercicio de los
derechos de los nios y las nias en la primera
infancia, donde los lenguajes de expresin
artstica -entendidos como procesos dinmicos
de construccin y negociacin de sentidos
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 263-278, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13115050914
266
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
Cuadro N 1. Ejes y categoras para la sistematizacin del Ppec
Eje
Reconstruccin histrica
Reconstruccin de la
concepcin e intencionalidad
de lo pedaggico
Saberes y prcticas
pedaggicas
Operacionalizacin de la
propuesta
Categora
- Antecedentes: polticos, ideolgicos, culturales.
- Influencias disciplinares.
- Factores institucionales.
Concepcin e intencionalidad desde qu comprensiones y con qu fines
se orientan las prcticas pedaggicas derivadas del Ppec en funcin del
desarrollo humano, el desarrollo infantil, lo educativo y lo comunitario.
Comprensiones explcitas de la manera en que se ha apropiado el Ppec
en cada contexto social identificado.
Modos y Actores:
- Agentes educativos.
-Familias.
-Lderes comunitarios.
- Pedagogos y pedagogas ICBF que acompaan el proceso.
3. Hallazgos
Contexto e historia del Proyecto
Pedaggico Educativo Comunitario
Referir el surgimiento del Ppec remite
ineludiblemente al contexto en el cual se cre
el ICBF, y a la relacin que tuvo lugar entre su
consolidacin institucional y sus procesos de
atencin. Es reconocido que el Instituto surge
en el ao 1968 con el fin de dar respuesta a
problemas relacionados con las deficiencias
nutricionales de los nios y las nias, con
la atencin de la niez abandonada y con las
dinmicas familiares maltratantes, resultado
de las nuevas configuraciones sociales
determinadas por los cambios estructurales de
la sociedad que tuvieron lugar en los aos 70,
especialmente por la inclusin de la mujer en
el mundo del trabajo y la migracin urbana a
las ciudades. La combinacin de estos factores
que incidieron en las dinmicas familiares
y comunitarias, termin por visibilizar a los
nios y nias como un segmento poblacional
que requera de acciones contundentes del
Estado encaminadas a garantizar su cuidado y
proteccin.
En ese contexto, el ICBF despliega su accin
con una doble misin: por un lado, construir
su enfoque institucional en los procesos de
atencin a los nios y nias y sus familias, con
267
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
infancia, agenciada a travs de modalidades no
convencionales, lo que dio paso a la creacin
del programa Comunitarios de Bienestar -HCBen 1986.
Considerando los altos costos de los
Centros de Atencin Integral al Preescolar
-Caip- y su baja cobertura, se impuls la
creacin de los -HCB- como una estrategia
con mayor capacidad de impacto social, a
travs de la cual el ICBF brindara cuidado
diurno, alimentacin, atencin bsica en salud
y educacin preescolar a los menores de 7
aos (ICBF, 1990, p. 9). El programa HCB
se concibi como una modalidad de educacin
para la primera infancia que no tena por objeto
la escolarizacin temprana de los nios y nias
sino la promocin de su desarrollo. As mismo,
el programa asumi el entorno comunitario
como escenario pedaggico y campo de accin
propicio, por las oportunidades que puede
ofrecer a los nios y nias, en la ampliacin de
sus experiencias cotidianas, desde el conjunto
de recursos fsicos, culturales y sociales que
posee. De esta manera, puso de relieve el lugar
de lo comunitario, en funcin de la autogestin
y del empoderamiento de las familias y las
comunidades en la transformacin social de la
realidad.
Con la creacin de los HCB surgi la
necesidad de aportar al desarrollo de las
capacidades de los actores locales para el trabajo
pedaggico con los nios y las nias. En este
contexto, se hizo prioritaria la explicitacin de
una perspectiva pedaggica que, al tiempo que
recoga las experiencias y aprendizajes de las
modalidades institucionales, redimensionaba
la atencin de la primera infancia en el marco
de la modalidad comunitaria. Esta perspectiva
pedaggica se constituira en un referente para
propiciar unas interacciones entre los nios y
nias y los actores comunitarios, que estuvieran
mediadas por la intencionalidad de promover
su desarrollo integral. Se apuntaba con ello
a dinamizar todo un proceso de formacin,
intercambio de saberes y resignificacin de
prcticas socioculturales a nivel comunitario.
Con esta perspectiva, el desarrollo infantil
se haca indisociable del desarrollo de los
entornos o ambientes de socializacin de los
nios y las nias, y las interacciones cotidianas
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 263-278, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13115050914
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
Figura N 1. Antecedentes del Proyecto Pedaggico Educativo Comunitario en las dcadas 70 y 80.
271
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
infancia un propsito en el contexto de la
sociedad, la cultura y la vida comunitaria.
b) La segunda, hace nfasis en el presente
de los nios y las nias, afirmando
que la educacin inicial tiene como
intencionalidad fundamental configurar
en la vida social espacios propios para la
infancia, lo cual implica, por una parte,
su reconocimiento actual y efectivo
como sujetos de derechos, y por la otra,
el reconocimiento de los nios y nias
como actores sociales que construyen la
vida social en el presente.
c) La tercera intencionalidad orienta la
incidencia en las dinmicas familiares y
comunitarias del entorno; as, se asume
que la mirada pedaggica de los agentes
educativos no solo tiene por foco lo que
sucede con el nio o nia en el contexto de
las relaciones ms prximas que se dan en
la modalidad de atencin, sino que apunta
tanto a la resignificacin de las formas de
socializacin y a las prcticas de crianza
y educacin presentes en los contextos,
como a la constitucin de ambientes
alternativos para la socializacin de los
nios, las nias, y sus familias.
En las anteriores intencionalidades se
puede apreciar la impronta del Ppec cuando
afirma que las interacciones deben contribuir a la
construccin del nio o nia en relacin consigo
mismo, con los otros y con el entorno. Consigo
mismo, porque se apunta a la construccin
de una identidad social e individual desde la
infancia; con los otros, porque se busca la
construccin de la convivencia y de formas
de vida constituidas alrededor de vnculos y
principios de existencia compartidos; y con
el entorno, porque se afirma la necesidad de
construir la capacidad de accin de los nios y
nias frente a sus realidades.
Llegar a este reconocimiento ha implicado
para los sujetos adultos y particularmente para
los agentes educativos, descentrarse de s,
explorar, comprender y apropiar los modos
en que se construye y se significa la vida
infantil. De este modo, la prctica pedaggica
se descentra de una accin instrumental de
enseanza-aprendizaje, para constituirse en una
prctica de vinculacin entre los nios, las nias
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 263-278, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13115050914
273
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
prctica y el contexto sociocultural de los nios
y las nias.
Los momentos pedaggicos constituyen
unas rutinas de trabajo que estructuran las
dinmicas de relacin entre los nios, las
nias, los agentes educativos y las familias,
propiciando la contextualizacin de la
prctica a travs de sus saberes y experiencias
cotidianas. No obstante, la contextualizacin
tambin atae a la construccin de sentido
que tiene lugar cuando las interacciones y
prcticas se refieren al contexto cultural ms
amplio de las comunidades. Esta construccin
tiene lugar, fundamentalmente, a travs de los
proyectos pedaggicos construidos por los
agentes educativos a partir de los intereses e
inquietudes de los nios y las nias. As, los
proyectos posibilitan que el espacio pedaggico
se constituya en un escenario en el que el
desarrollo de los nios y las nias se hace
indisociable de la construccin de la cultura
local y de las identidades.
Por otro lado, y en la medida en que la
contextualizacin no solo atae al carcter
situado de la prctica pedaggica y al
conocimiento que puede construir el agente
educativo sobre las dinmicas familiares y
comunitarias, sino que tambin involucra una
comprensin de las dinmicas mismas del
desarrollo infantil que se encuentran presentes
en las interacciones y en la vida cotidiana, el
Ppec ha empleado una serie de herramientas
orientadas a facilitar la planeacin de las
acciones tanto de los nios como de sus
familias, dentro de las que se sitan la Ficha
Integral y la Escala de Valoracin Cualitativa
del Desarrollo, que posibilitan una lectura de
las acciones, prcticas e intereses de los nios,
nias y sus familias, en clave de desarrollo
infantil.
La Escala Cualitativa valora el desarrollo
infantil de manera espontnea en el contexto
de la vida cotidiana de los nios y las nias, y
pretende contribuir a sistematizar e interpretar
informacin que facilite la orientacin de las
relaciones y prcticas de socializacin en el
medio familiar a travs del trabajo con padres, y
tambin para planear las acciones pedaggicas
con los diferentes grupos infantiles (ICBF, 1995).
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 263-278, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13115050914
Nisme Yurany Pineda-Bez - Juan Carlos Garzn-Rodrguez - Diana Carolina Bejarano-Novoa Nidya Esperanza Buitrago-Rodrguez
El Ppec pone de relieve en el contexto
de las polticas, que las prcticas de atencin
a la primera infancia no pueden reducirse a
un entorno institucional, sin conexin con las
dinmicas familiares y comunitarias. Reconoce
la mirada sobre lo comunitario, no como
pretexto para la educacin del nio o nia,
sino como el campo mismo del cual se nutren
las interacciones y del cual cobran su sentido;
y reconoce as mismo la mirada de desarrollo
humano como una mirada envolvente del
desarrollo infantil, que le da un sentido social
y poltico a un proceso de individuacin y
construccin de la subjetividad del nio y de
la nia y que plantea que su educacin y su
desarrollo requieren a su vez del desarrollo y
educacin de las personas adultas.
El recorrido histrico del Ppec muestra que
a pesar de su declive institucional en los aos
90, continu siendo alimentado por las prcticas
locales de atencin a la primera infancia, lo cual
le otorga su vigencia y sentido. Sin embargo, la
falta de protagonismo del proyecto en el nivel
central del ICBF implic una desarticulacin
entre las prcticas de acompaamiento y
formacin a los agentes educativos y las
instancias tcnicas del Instituto.
Desde las prcticas y saberes apropiados
en el Ppec, se destacan una suerte
de caractersticas que han definido y
estructurado las prcticas pedaggicas, y
que permiten determinar las apropiaciones
hechas por los protagonistas del Ppec,
caracterizadas por promover:
Unas prcticas pedaggicas intencionadas
hacia
la
transformacin
de
las
representaciones de los nios y nias,
y de las prcticas educativas que hacen
parte de los recursos simblicos con los
cuales cuentan las comunidades para la
socializacin de la primera infancia, en
el marco de la relacin entre el desarrollo
infantil y el desarrollo humano.
Unas prcticas pedaggicas participativas,
en las que se pone de presente el rol de los
nios y las nias, el papel que juegan en su
propio desarrollo, y el de sus familias y su
comunidad.
Unas prcticas pedaggicas significativas,
en las cuales el aprendizaje deja de estar
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 263-278, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13115050914
278
Este trabajo corresponde a un artculo de revisin de la literatura sobre metodologas de caracterizacin en la primera infancia, y pertenece a
las reas de conocimiento de la psicologa y la salud pblica. Hace parte del Programa para la construccin de una red social de conocimiento
orientada al cuidado de la salud para el desarrollo integral de nias y nios menores de 6 aos en la regin sabana centro de Cundinamarca y
5 municipios de Boyac de la Unin Temporal Por un inicio parejo de la vida: Universidad de la Sabana, Fundacin Santa Fe de Bogot,
Fundacin Corona y la Organizacin para la Excelencia en Salud. Financiado por Colciencias, convocatoria 537 de 2011. Este trabajo lo
realizamos entre octubre de 2012 y febrero de 2014.
Agradecimientos: A la doctora Catalina Gonzlez por su valiosa revisin del artculo y por sus sugerencias para mejorar la calidad del trabajo.
A la estudiante Nikoll Torres por su apoyo en la bsqueda sistemtica en las bases de datos de ciencias sociales.
**
Mdica de la Universidad de los Andes. Asistente de investigacin del Centro de Estudios e Investigacin en Salud - Fundacin Santa Fe
de Bogot. Bogot D.C., Colombia. Asistente de investigacin del Programa Por un inicio parejo de la vida. Correo electrnico:
canoluzhelena@gmail.com
***
****
Mdica de la Universidad del Rosario, magster en Salud Pblica Internacional del Instituto de Salud Carlos III de Madrid, Espaa. Investigadora
del Centro de Estudios e Investigacin en Salud - Fundacin Santa Fe de Bogot. Bogot D.C., Colombia. Investigadora principal del Programa
Por un inicio parejo de la vida. Correo electrnico: adriana.pulido@fsfb.org.co
Psiclogo de la Universidad del Valle, magster en Psicologa con nfasis en Desarrollo Cognitivo de la Universidad del Valle, docente e
investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad de la Sabana. Bogot D.C., Colombia. Investigador principal del Programa Por un
inicio parejo de la vida. Correo electrnico: juangh@unisabana.edu.co
279
2. Metodologa
Llevamos a cabo una revisin bibliogrfica
sobre estrategias de caracterizacin en la
primera infancia. Para esto consultamos bases
de datos de medicina y ciencias sociales
(PubMed, PsycNET, EBSCO y ProQuest) y
complementamos la bsqueda con Google
acadmico, cuyos resultados nos permitieron
una exploracin en bola de nieve. Por ltimo,
consultamos las pginas de Internet sobre
las experiencias identificadas. Consideramos
los trabajos publicados en ingls o espaol,
en cualquier pas, en cualquier ao, y que
incluyeran la primera infancia dentro de
su poblacin. Recopilamos los principales
resultados y los priorizamos con base en la
disponibilidad de una descripcin metodolgica
para la caracterizacin.
Un hallazgo temprano durante el proceso de
definicin y sistematizacin de los trminos
de bsqueda fue no encontrar un significado
cientfico para el trmino caracterizacin,
ni en las ciencias sociales ni en las ciencias
mdicas; tampoco en espaol o ingls2. Esta
situacin nos exigi la identificacin de
2
281
MeSHb
Needs assessment
Risk assessment
Nutritional assessment
Program development
Research design
Data collection
Health surveys
Population characteristics
Health status
Health status indicators
Cross-sectional studies
-
PsycNETc
Needs assessment
Risk assessment
Program development
Data collection
Surveys
Assessment (use: measurement)
Cognitive assessment
Psychological assesment
Physical development
Psychological development
Tabla 2. Estrategias identificadas, pas de origen e informacin otorgada por los documentos.
Nombre del programa
Growing Up In Australia:
The longitudinal study of
australian children
(LSAC)a
Encuesta Longitudinal
de la Primera Infancia
(ELPI)*
Pas
Informacin otorgada
por los documentos
Australia
- Discusin de
antecedentes y marco
contextual
- Informes tcnicos y
metodolgicos
- Formatos de
encuesta
Estados
Unidos
- Publicaciones
indexadas sobre
diseo y operativo
de estudio primario
y encuestas
complementarias
- Formatos de
encuesta
- Hojas informativas
Alemania
Chile
- Descripcin
metodolgica en
publicaciones
indexadas
- Publicaciones
indexadas de subestudios
- Informes
metodolgicos
- Formatos de
encuesta
DOI:10.11600/1692715x.13116250314
283
Serie 1
2004
0-1
ao
4-5
aos
Serie 2
2006
2-3
aos
6-7
aos
Serie 3
2008
4-5
aos
8-9
aos
Serie 4
2010
6-7
aos
10-11
aos
Serie 5
2012
8-9
aos
12-13
aos
Serie 6
2014
10-11
aos
14-15
aos
Serie 7
2016
12-13
aos
16-17
aos
Serie 8
2018
14-15
aos
18-19
aos
Tramo etario
ELPI 2012
Desarrollo general
TADI
BDI-ST2
TVIP
Funcin ejecutiva
SDT
PPT
BDS
HTKS
Socioemocional
ASQ:SE. 6 meses
ASQ:SE. 12 meses
ASQ:SE. 18 meses
CBCL 1
CBCL 2
Fsica
0-84 meses
0-84 meses
0-84 meses
Altura
Peso
Circunferencia craneal
TADI: Test de aprendizaje y desarrollo infantil; BDI-ST2: Inventario de Desarrollo Battelle Screening
Test; SDT: Snack Delay Task; PPT: Pencil Taping Task; BDS: Backward Digit Span Task; HTKS: Head
Toes Knees Shoulders Task.
ELPI 2012
ELPI 2012
Estadstica de Depresin Post Parto
Edimburgo
PSI
BFI
BFI
Cognitiva
Escala Digitos WAIS
Escala Digitos WAIS
Escala Vocabulario WAIS
Escala Vocabulario WAIS
Fsica
Peso
Peso
Talla
Talla
PSI: Parent Stress Index; BFI: Big Five Inventory; WAIS: Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos.
293
En este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica (rea de Psicologa; subrea: desarrollo humano), presento los resultados obtenidos en
el desarrollo de la tesis doctoral: Calidad de vida de nios y nias de sectores medios de la sociedad: estudio de caso en Santa Marta, Distrito
Turstico Cultural e Histrico, Colombia, elaborada como requisito de grado por la autora, en el curso del Doctorado en Ciencias Sociales,
Niez y Juventud ofrecido por la Universidad de Manizales y el Cinde. La tesis fue dirigida por la Dra. Graciela Tonon y recibi financiacin
deFonciencias Universidad del Magdalena, mediante convenio especial de investigacin No. 049. Se desarroll de agosto de 2010 a febrero de
2013.
**
Candidata a Doctora en Ciencias Sociales, Niez y Juventud de la Universidad de Manizales y el Cinde, Magistra en Educacin, Universidad del
Norte, Barranquilla (Colombia). Profesora Asociada Universidad del Magdalena, Santa Marta (Colombia). Directora del Grupo de Investigacin
en Educacin Infantil. Correo electrnico: mariadilia61@gmail.com
295
Las
tcnicas
de
investigacin
mencionadas me permitieron tener un
acercamiento genuino a la vivencia expresada
y sentida por los nios y nias participantes,
haciendo posible configurar smbolos,
significados y significantes que les ayudaron
configurar y encarnar su propio discurso sobre la
CV. A partir de esta densa y variada informacin
formul los temas y cdigos que recogen lo que
para ellos y ellas es crucial en su calidad de
vida. Propuse desde la teora algunos tpicos,
con el propsito de provocar la reflexin de las
personas participantes (derechos, vida pblica
y uso de tecnologas); los dems surgieron de
las percepciones, aspiraciones, sentimientos,
evaluaciones, hechos y deseos expresados por
los chicos y chicas. As se configuraron los
temas finales, descritos en la siguiente tabla.
299
CDIGOS
Situacin econmica y laboral de los padres y madres
Vivienda
Alimentacin
Salud
Medio ambiente
Recreacin/juego
FAMILIA
Composicin familiar
Actividades y tiempo compartido
Relacin con familia conviviente
Relacin con familia extensa
Formas de apoyo y control
AMIGOS
Procedencia de amistades
Actividades que comparten
ESCUELA
Interacciones sociales
Participacin escolar
Apoyo en actividades acadmicas
Apreciacin de la escuela
VIDA PBLICA
DERECHOS
USO DE TECNOLOGAS
Tipo de tecnologas
Uso de esas tecnologas
Funcin que cumplen en la vida diaria
SATISFACCIN
CON LA VIDA
Emociones
Autoconcepto
Metas y valores personales
Apreciacin global de felicidad
301
303
305
311
Jaime Alfaro***
Camila Mella****
Profesora Universidad de Santiago de Chile, Chile.
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica presenta los resultados de la aplicacin en Chile de la Encuesta Internacional sobre
Bienestar Subjetivo Infantil (International Survey on Childrens Well-being, ISCWeB), aplicada entre los meses de agosto y diciembre de 2012.
rea: Sociologa; subrea: Temas especiales.
**
***
Socilogo de la Universidad de Chile, Mster en Educacin y Ciencias Sociales de la Universitat Autnoma de Barcelona (Espaa), Doctor en
Derecho, Criminologa, y Poltica Criminal de Kings College London (Inglaterra), Doctor en Educacin y Ciencias Sociales de la Universitat
Autnoma de Barcelona (Espaa). Director del Programa de Estudios Cuantitativos y Opinin Pblica de la Universidad de Santiago de Chile e
Investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad del Desarrollo. Correo electrnico: juan.oyanedel@usach.cl
****
Psiclogo de la Pontificia Universidad Catlica de Chile, Mster en Intervencin Psicosocial de Universidad de Barcelona (Espaa), Doctor en
Ciencias Sociales, de la Salud y Educacin de la Universidad de Girona (Espaa). Investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad del
Desarrollo (Chile). Correo electrnico: jalfaro@udd.cl
Sociloga y Diplomada en Mtodos Estadsticos de la Universidad de Chile. Investigadora del Programa de Estudios Cuantitativos y Opinin
Pblica de la Universidad de Santiago de Chile. Correo electrnico: camila.mella.s@usach.cl
313
8 aos
n
545
524
1069
10 aos
%
51%
49%
100%
n
405
378
783
%
52%
48%
100%
12 aos
n
511
371
882
%
58%
42%
100%
317
Pregunta
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... tus amigos y amigas?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... cmo te ves a ti mismo?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... el barrio donde vives, en general?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... todas las cosas que tienes?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... tu salud?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... tus relaciones con las personas en general?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... las personas de toda tu familia?
Hasta qu punto te encuentras satisfecho o satisfecha
con... el colegio o liceo al que vas?
8
aos
10
aos
12
aos
66%
74%
74%
61%
68%
59%
62%
63%
57%
81%
81%
79%
72%
81%
75%
52%
70%
64%
60%
85%
75%
66%
75%
59%
8
Aos
10
aos
12
aos
70%
59%
70%
66%
70%
76%
77%
74%
66%
83%
72%
74%
8
Aos
10
aos
12
aos
69%
51%
61%
72%
55%
69%
66%
77%
52%
Total
61%
68%
59%
8
Aos
10
aos
12
aos
75%
80%
86%
81%
78%
83%
82%
81%
71%
81%
82%
79%
8
Aos
10
aos
12
Aos
70%
50%
63%
60%
82%
85%
91%
85%
74%
75%
76%
75%
8
aos
10
aos
12
Aos
70%
56%
74%
66%
73%
75%
79%
75%
51%
64%
61%
59%
8
Aos
10
aos
12
aos
21%
12%
5%
49%
51%
37%
Me siento solo o
sola
Creo que en el
futuro me ir bien
en todo
8
aos
10
aos
12
aos
69%
62%
51%
59%
57%
47%
56%
46%
27%
327
Este artculo corto representa una fase del proceso de diseo e implementacin de tcnicas cualitativas de investigacin fundamentadas en el uso
del juego y la experiencia ldica, para la identificacin de los elementos estructurales del discurso social, en el contexto del rea de Psicologa
Social de la Escuela de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja. Se
adscribe al Grupo de Investigacin en Hermenutica de la Cultura, Lnea de Investigacin Comunidades Saludables. El proceso de diseo de
tcnicas cualitativas inici en septiembre de 2012. El proceso de investigacin Relaciones interpersonales en el entorno escolar y sentidos de
familia en nias trabajadoras inici en febrero 21 del 2014, y actualmente se adelantan trabajos de campo. rea de conocimiento: ciencias
sociales, estudios etnogrficos en psicologa.
**
***
Profesional en Psicologa y Magster en Psicologa de la Universidad de San Buenaventura, Medelln. Doctorando en Historia, de la Universidad
Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja, y Docente del rea de Psicologa Social de la Facultad de Ciencias de la Salud de la misma
universidad. Director de Proyectos y del Grupo de Investigacin en Narraciones Sociales del Instituto para el Desarrollo de los Mtodos
Cualitativos de Investigacin Cientfica-Mito. mitoredes@gmail.com; juan.estrada@uptc.edu.co
****
Licenciada en Educacin Preescolar, Especialista en Gerencia Educativa, Magster en Educacin, Doctoranda en Educacin RudeColombia y
Docente de la Licenciatura en Educacin Preescolar de la Facultad de Educacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
luznelly.novoa@uptc.edu.co
*****
Estudiante del Programa de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja. leidyandrea.guio@uptc.edu.co
Estudiante del Programa de Psicologa de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, Tunja. angelica.espinel@uptc.edu.co
329
2. Metodologa
Utilizaremos un dispositivo de creacin
de discurso basado en principios de trabajo
psicolgico de las tradiciones rogeriana
y gestltica. Las autoras y las obras que
fundamentan el aspecto tcnico de esta
investigacin, son Janet West y su libro Terapia
de juego centrada en el nio (2000), y Violet
Oaklander y su libro Ventanas a nuestros nios
(2001). Con base en los aportes de estas autoras
elegimos dos dispositivos para la creacin de
discurso de tipo proyectivo, por medio de los
cuales indagaremos en las dinmicas familiares
y las representaciones sociales de gnero, as
como en los procesos de reproduccin de pautas
de comportamiento, cognicin y emocin
en diferentes escenarios sociales. Con este
objetivo utilizaremos dos estrategias diseadas
a partir de los planteamientos de las autoras
anteriormente mencionadas:
1) La familia de juguete: presentaremos a las
nias una familia de juguete. El dispositivo
contar con cuatro figuritas, que representen
una familia nuclear: un mueco con forma
de padre, una mueca con forma de madre,
un mueco con forma de nio y una mueca
con forma de nia. Estarn acompaados de
una mascota y tendrn una casa de juguete
con sus escenarios comunes: una cocina, una
sala, un comedor, una ducha, unos juegos
de cama. Invitaremos a las nias a jugar, a
ponerles nombre a las personas de juguete,
a atribuirles funciones dentro del hogar.
Mientras la nia desarrolla el juego, una
cmara y una grabadora estarn registrando
cada uno de sus movimientos y gestos. Una
de las dos co-investigadoras estar filmando
cada aspecto del trabajo de juego. La otra
participar lo ms activamente posible,
siempre que la nia lo autorice; tomar el
papel de uno u otro personaje siguiendo
siempre los direccionamientos que la
nia le d, o preguntando cmo proceder
cuando sea necesario, as como solicitando
instrucciones sobre la forma de organizar
cualquier elemento dentro del espacio de
juego. Esta actividad la realizaremos durante
cuatro sesiones, con una intensidad semanal
de dos horas, con cada nia por separado.
331
SISTEMA DE CATEGORAS
3. Sistema de categoras
Trabajo Infantil
Capital Humano
Causas y
Consecuencias del
Trabajo Infantil
Derecho a la Educacin
Proteccin contra el abuso.
Sistema Legislativo
Proteccin contra la explotacin.
Proteccin contra la segregacin.
Pedagoga del Trabajo
Desarrollar el impulso autotrascendente.
Posibilitar situaciones de autorrealizacin.
Propiciar situaciones de participacin democrtica.
Elevar las condiciones de dignidad.
Estructura Socioeconmica.
Relacin costo-beneficio atribuido a la educacin formal.
Concepto socializado de persona.
4. Categoras analticas
4.1. Aproximacin al concepto Trabajo
Infantil
Pedraza y Ribero (2006) afirman que
el trabajo infantil no solo se asocia con
actividades remuneradas, o las que se realizan
de tiempo completo, sino ms bien con aquellas
que interfieren directamente con el derecho a
educarse que tiene la infancia, y principalmente
con aquellas que exponen a menores de todos
los gneros a la explotacin, al deterioro de la
salud y a la violacin de la ley.
Gil (2006), cita el artculo 19.1 de la
Convencin sobre los Derechos del Nio,
donde se insta a los Estados a crear leyes,
sistemas administrativos, pedagogas sociales y
mltiples estrategias orientadas a la proteccin
de la infancia frente a los abusos, al maltrato,
a la explotacin, a la indiferencia, siempre
que las nias y los nios estn bajo la custodia
de una figura criterio, como designan los
psiclogos y psiclogas humanistas a esas
figuras significativas que rodean al nio o
nia y le confieren un principio de confianza
para desplegar sus talentos y su voluntad
autotrascendente.
Este mismo autor plantea que los objetivos
de los programas diseados para combatir las
peores formas de trabajo infantil, deben partir
de la identificacin y la denuncia de estas
modalidades de trabajo, prestando atencin
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 329-341, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13119220814
341
Graciela Muoz-Zamora***
Profesora Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Chile.
Este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica pertenece al rea de las Ciencias Sociales y al rea del conocimiento, Ciencias de la
educacin, y a la subrea educacin general. Presenta los resultados originales del proyecto de investigacin FIBE N 30-12, titulada: Un
anlisis crtico de los imaginarios de la infancia de las estudiantes en prctica profesional de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin, realizada por las autoras. Esta investigacin la desarrollamos del 2 de marzo de 2012 hasta diciembre de 2013, y fue financiada y
aprobada por la Direccin de Investigacin de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
**
Profesora General Bsica y Doctora en Estudios culturales de la Universidad de Chile. Docente Departamento de Educacin Parvularia de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Correo electrnico: deliacameliaster@gmail.com
Educadora de prvulos y Doctora en Educacin de la Universidad de Playa Ancha. Docente del Departamento de Educacin Parvularia de la
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Correo electrnico: graciela.munoz@umce.cl
***
343
Elaboracin propia
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 343-355, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13120190814
349
351
355
Nolfa Ibez-Salgado
Referencia para citar este artculo: Ibez-Salgado, N. (2015). La diversidad en la construccin de mundo de nios y
nias de dos culturas. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niez y Juventud, 13 (1), pp. 357-368.
**
Para este artculo de investigacin cientfica y tecnolgica me bas en estudios sucesivos de tipo descriptivo dirigidos por m y financiados
por el Fondo Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico de Chile: Proyecto Fondecyt 1000078, iniciado el 15 de marzo del ao 2000 y
terminado el 15 de marzo del ao 2002; Proyecto Fondecyt 1020496, iniciado el 15 de marzo del ao 2002 y terminado el 15 de marzo del ao
2005, y Proyecto Fondecyt 1060230, iniciado el 15 de marzo del ao 2005 y terminado el 15 de marzo del ao 2011. La lnea de investigacin
corresponde al rea de Ciencias Sociales, sub rea Educacin general.
Profesora de Estado en Educacin Diferencial de la Universidad de Chile, Magster en Educacin de la Universidad Metropolitana de Ciencias
de la Educacin, y Doctora en Educacin de la Universidad Academia de Humanismo Cristiano. Profesora Titular, docente de pre y post
grado y Directora del Programa de Doctorado en Educacin de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Correo electrnico:
nolfa.ibanez@umce.cl
357
358
Nolfa Ibez-Salgado
un contexto donde los modos de hacer las cosas
y de interactuar con otros que ha aprendido y
que vive en su hogar, no tienen presencia o se
entienden de manera distinta. Como ha dicho
Adrienne Rich (citada por Bruner, 1991, p. 121),
() cuando alguien que tiene la autoridad de
un profesor describe el mundo y t no ests en
el, hay un momento de desequilibrio psquico,
como si te mirases en un espejo y no vieses
nada.
2. Contextualizacin
Como sealan Villalobos y Valenzuela
(2012), Chile tiene una educacin profundamente
segregada y, como han mostrado Hevia (2003,
2005), Magendzo (2000) y Merino et al. (2007),
entre otros, en nuestras escuelas existen an
prcticas y discursos discriminatorios. Junto
a lo anterior, la investigacin reporta que las
prcticas pedaggicas no guardan la debida
coherencia con los enfoques constructivistas que
priman en la formacin docente, evidenciando
que la implementacin curricular en la escuela
y el liceo4 an se mantiene anclada a un enfoque
positivista, y que una de las competencias
profesionales con menor presencia en el aula
es la atencin pedaggica a la diversidad del
estudiantado (ver, por ejemplo, Alegra &
Cisternas, 2003, Ibez-Salgado, Druker &
Rodrguez, 2009, Flrez, 1994, Juregui et al.,
2003, Valenzuela, 2006). Esto se explicara en
parte porque la diversidad y la interculturalidad
son temas casi ausentes en los currculos de las
instituciones de educacin superior que forman
docentes, como sealan estudios de Alarcn
(2005), Durn y Samaniego (2003), Gonzlez
(2002), Ibez-Salgado (2010), Redon, Toledo
y Rubio (2009), y el Informe de la Comisin
sobre Formacin Inicial Docente, Ministerio
de Educacin (2005); consecuentemente en la
escuela, la diversidad, que es condicin de la
situacin educativa, parece ser invisibilizada y
no se toma en cuenta el hecho de que distintos
sistemas de conocimiento se construyen y
reconstruyen en la interaccin social entre
personas provenientes de culturas diversas,
4
359
360
Nolfa Ibez-Salgado
directamente con el fluir relacional del contexto
interaccional de las familias, existiendo
diferencias en la construccin de sentidos y
significados incluso -como sealan Daz y
Druker (2007)- entre quienes pertenecen a
familias de similar origen en cuanto a clase
social. Por contexto interaccional me refiero a
una especie de pauta, en el sentido que Bateson
(1993) le da a pattern, y no a aspectos
independientes entre s, pauta que caracteriza
las interacciones en una familia o grupo estable
y configura su propia dinmica relacional.
Distintos modos de convivencia, distintos
contextos interaccionales, necesariamente
implicarn diferencias en la forma como los
nios y nias van configurando el mundo, puesto
que, en cada caso, habrn aspectos con mayor o
menor presencia, mayor o menor relevancia, o
incluso aspectos que son inexistentes en un caso
y prioritarios en otro, por lo cual los sentidos y
significados de acciones, objetos y relaciones
no sern iguales, y las palabras que despus
utilizarn esos nios y nias no denotarn lo
mismo, aunque sean las mismas palabras. Como
expresa Von Glasersfeld (2005, p. 37), Lo que
vivimos y experimentamos, lo que conocemos
y llegamos a saber, est necesariamente
construido con nuestros propios materiales y
solo se puede explicar por manera y forma de
construir. Esta diversidad de construcciones
de mundo es lo que los nios y nias de corta
edad llevan como nico bagaje a una escuela
que funciona en la prctica suponiendo una
realidad independiente del sujeto observador,
por lo que la profesin docente tiene el gran
desafo de operacionalizar sus paradigmas de
formacin para atender la diversidad, cuestin
sealada por la Ocde (2010), ya que hasta hoy
no parece hacerse cargo de que el conocimiento
ya no puede ser ms la representacin de
un mundo independiente de quien tiene la
experiencia Von Glasersfeld (2005, p. 29),
ni parece considerar que los modos en que el
profesor o profesora aprende a implementar el
currculo, incluyendo el estilo relacional que
propicia, inciden en la configuracin del mundo
que los nios y nias estn construyendo con
base en sus aprendizajes previos. Para atender
la diversidad en la escuela se requiere una
comprensin profunda de parte del profesorado
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 357-368, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13121260914
Nolfa Ibez-Salgado
contexto interaccional que se propicia en el aula
implica lgicas distintas -en todo o en parte- a
las que orientan la convivencia en sus hogares.
Para visualizar esto, ejemplificar con algunos
resultados del anlisis de tres categoras
emergentes: Temporalidad, Autonoma y
Compartir.
Temporalidad: La realizacin de
acciones enmarcadas en una temporalidad
predeterminada, constituye un significado
nuevo que todos los nios y nias del grupo
de estudio construyen en la escuela, pero con
una diferencia importante, y es que para los
nios y nias de Santiago este aprendizaje no
es contradictorio con lo aprendido previamente
en relacin con el tiempo en el que se enmarcan
las interacciones en el seno de sus familias, y s
lo es para los nios y nias mapuche. En efecto,
la temporalidad de las acciones de los sujetos
adultos mapuche respecto de las acciones de
sus nios y nias constituye un hallazgo de
investigacin: ellos esperan ms tiempo que
las gentes adultas de las familias de Santiago;
cuando solicitan algo a sus nios y nias, no
los apuran para que respondan o realicen alguna
actividad, y no acotan sus acciones. Esta lgica
presente en el contexto interaccional familiar
mapuche es opuesta a la observada en la
escuela, donde, con muy pocas excepciones, los
estudiantes y las estudiantes de todos los cursos
observados son conminados a apurarse, ya sea
para responder verbalmente a una pregunta,
realizar una accin, terminar una actividad o
preparar sus materiales.
Autonoma: Los adultos y adultas
mapuche dan espacios de mayor autonoma a
sus nios y nias pequeos, en comparacin
con las familias de Santiago. En general, los
padres, madres, abuelas y abuelos mapuche no
direccionan ni terminan las acciones que los
nios y nias inician, y dan pocas instrucciones,
priorizando los intereses de los nios y nias
y permitindoles resolver pequeos problemas
o proceder de modos distintos a los habituales.
Los nios y nias mapuche desde que nacen
participan en la dinmica relacional familiar,
y aprenden tempranamente a decidir por s
solos cmo continuar una determinada accin,
perseverando en sus intentos. Los siguientes
ejemplos tomados de los registros de los nios
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 357-368, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13121260914
Nolfa Ibez-Salgado
observa en los registros analizados ninguna
situacin en la cual se visualice la autonoma
desarrollada por W previamente.
En el caso de MY, su autonoma y la
caracterstica de demandar determinadas
acciones a los otros solo se observa durante
parte de Pre-kinder. Su profesora, al igual que en
el caso de W, le da frecuentemente indicaciones
precisas sobre cmo seguir la actividad que est
realizando y cmo debe hacer para corregirla. A
partir de Kinder, MY siempre se ve dedicada a
tratar de cumplir instrucciones. Lo siguiente es
tomado de la transcripcin de una clase en ese
nivel:
Profesora: Que no se les olvide, siempre
hay que empezar de arriba para bajo Martn.
Ac igual la Yanka, igual empez pintando el
auto, yo no les dije que empezaran pintando
el auto, sino el pollito de arriba para abajo,
parece que me entendieron mal (); escuchen
bien lo que les estoy diciendo: siempre se
comienza de arriba para abajo. Yo no tengo
que pintar porque se me antoj pintar el rojo al
medio del auto, no. () el pollito primero y de
ah pintan para abajo. Me escuchaste Yanka?,
me escuchaste Alejandro?. Sigue trabajando
no ms Yanka, sigue pintando el pollo y la hoja,
una vez que termines ac pasas al lado de los
crculos, lo pintas tambin del mismo color: si
el pollo es amarillo, el crculo es amarillo, si
la hoja es amarilla, el crculo es amarillo, si
el auto es rojo el crculo tiene que ser rojo
(Ibez-Salgado, 2009: Informe Avance.
Ejemplos MY, octubre 2008).
En cuanto a los padres y madres de los
nios y nias mapuche del grupo de estudio, sus
relatos evidencian una historia escolar marcada
por la discriminacin hacia su origen tnico,
especialmente al avanzar en escolaridad y
asistir a cursos con mayora de estudiantado no
mapuche. Sus hijos e hijas no han compartido
an con compaeros y compaeras no mapuche,
dado que an estn en los niveles escolares
bsicos en escuelas de sus comunidades o de
comunidades mapuche cercanas, y no tienen
experiencias escolares de discriminacin. Para
los padres y madres es importante que sus nios
y nias autoafirmen su identidad mapuche, an
cuando el medio escolar y social general les
sea adverso. Es interesante sealar que estos
Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 357-368, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13121260914
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Rev.latinoam.cienc.soc.niez juv 13 (1): 357-368, 2015
http://revistalatinoamericanaumanizales.cinde.org.co
DOI:10.11600/1692715x.13121260914
Artigo de investigao cientfica e tecnolgica. Este artigo uma sntese da investigao denominada Crianas, consumo cultural e participao:
a questo dos direitos de mdia e suas polticas para a infncia, realizada pela autora no marco do Programa Postdoctoral de Investigacin en
Ciencias Sociales, Niez y Juventud da Rede Clacso de Posgrados. A pesquisa foi realizada ao longo dos anos de janeiro de 2012 e dezembro de
2013. Grande rea do conhecimento: Cincias Sociais, Interdisciplinar. Subrea: Jornalismo e Comunicao.
**
Professora do Programa de Ps-Graduao em Comunicao e Prticas de Consumo-PPGCOM ESPM SP. Pesquisadora do Grupo Imagens,
metrpoles e culturas juvenis da PUC SP-Brasil. Correo electrnico: isabelorofino@gmail.com
369
http://defesa.alana.org.br/post/29103602505/alana-defesa
acesso em 07/03/2013
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Tercera Seccin:
Informes y Anlisis
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ndice temtico
Abandono: Bocanegra (Vol. 5, N 1)
Abordaje cualitativo: Lpez (Vol. 3, N 1)
Abordaje participativo: Cebotarev (Vol. 1, N 1)
Abuso sexual: Nogueira-Da silva Costa (Vol. 11 N 2)
Actitud: lvarez-Ramrez (Vol. 12 N 1)
Actitudes: Flores-Battistella, Grohmann & Iuva-de Mello
(Vol.12 N2)
Actitudes de equidad: Alvarado, Ospina, Luna, Camargo (Vol.
4, N 1)
Actividades extracurriculares: Raimundi, Molina, Gimenez,
Minichiello (Vol. 12 N2)
Actividades para-universitarias: Malinowski (Vol. 6, N 2)
Actividad fsica: Gonzlez, Tamayo (Vol. 10 No. 1)
Acceso a la informacin: Rosas-Longoria & Garca-Garca
(Vol. 12 N2).
Accesibilidad: Botero, Alvarado (Vol. 4, N 2)
Accin: Snchez (Vol. 2, N 2); Lozan, Alvarado (Vol. 9, N1)
Accin cultural: Brbara-Soares, Robello-de Castro (Vol. 12
N2)
Accin educativa: Bedoya, Builes, Lenis (Vol. 7, N 2-Especial)
Accin discursiva: Buitrago, Ramrez, Ros (Vol. 9, N 2)
Accin poltica: Botero, Vega & Orozco (Vol. 10 N 2)
Acciones ciudadanas: Vargas, Echavarra, Alvarado, Restrepo
(Vol. 5, N 2)
Adaptacin: Zicavo, Palma, Garrido (Vol. 10 No. 1)
Adaptacin inclusive: Aguirre (Vol. 9, N 2)
Adaptacin y sobrevivencia: Lizarralde (Vol. 1, N 2)
Administracin educativa: Aponte, Senz (Vol. 7, N
2-Especial)
Administracin municipal: Rosas-Longoria & Garca-Garca
(Vol. 12 N2).
Adolescencia: Cebotarev (Vol. 1, N 2); Cordini (Vol. 3, N
1); Feixa (Vol. 4, N 2); Lozano, Torres, Aranda (Vol. 6, N
2); Torres, Iiguez, Pando, Salazar (Vol. 7, N 1); Camacho,
Trujillo (Vol. 7, N 2); Tun (Vol. 8, N 2); Hincapi (Vol. 9,
N 2); Moratilla-Olvera, Taracena-Ruiz (Vol. 10 N 2)
Adolescencia y (Vol. 11, N1)
Adolecente: lvarez-Ramrez, ChaCn-afanador (Vol. 11, N
1)
Adolescentes: Amars, Amar, Jimnez (Vol. 3, N 2); del
Castillo, Roth, Wartski, Rojas, Chacn (Vol. 6, N 1); Sevilla
(Vol. 6, N 1); Vzquez, Castro (Vol. 6, N 2); Uribe, Vergara,
Barona (Vol. 7, N 2-Especial); lvarez, Saldaa, Muoz,
Portela (Vol. 7, N 2-Especial); Murrieta (Vol. 8, N 2); Oviedo,
Garca (Vol. 9 N 2); De Freitas, De Mecena ( Vol. 10 No. 1);
Ramrez-Lpez (Vol. 12 N1)
Adolescente infractor: Snchez (Vol. 10 No. 1)
Adolescentes institucionalizados: Castrilln (Vol. 5, N 1)
Adolecentes en privacin de la libertad: Lazaretti DaConceio, Cammarosano-Onofre (Vol. 11, N2)
Adolescentes y gnero: Garca, Prez (Vol. 8, N 1)
Adultocentrismo: Alvarado, Martnez, Muoz (Vol. 7, N 1)
Afiliacin: Malinowski (Vol. 6, N 2)
Ajuste social: Leavy (Vol. 11 N2)
Agencia: Surez, Restrepo (Vol.3, N 1); Guaran (Vol. 7, N 1)
Agencia cultural juvenil: Erazo, Muoz (Vol. 5, N 2)
Agresor-vctima: Paredes, lvarez, Lega, Vernon (Vol. 6, N
1)
Agresin: Paredes, Lega, Cabezas, Ortega, Medina, Vega (Vol.
9, N 2)
Agresin entre pares: Jimnez, Castillo, Cisternas (Vol. 10,
N 2)
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sociopolticas en defensa de la
solidaridad y la proteccin del medio, a
escala local y planetaria, que contribuyan a
poner fin a los desequilibrios insostenibles
y a los conflictos asociados, con una
decidida defensa de la ampliacin y
generalizacin de los derechos humanos
al conjunto de la poblacin mundial, sin
discriminaciones de ningn tipo (tnicas,
de gnero);
La superacin, en definitiva, de la defensa
de los intereses y valores particulares a
corto plazo y la comprensin de que la
solidaridad y la proteccin global de la
diversidad biolgica y cultural constituyen
un requisito imprescindible para una
autntica solucin de los problemas.
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Trabajadora Social, Especialista en Gerencia del Talento Humano, Profesional Universitaria, Programa Buen Comienzo, Colombia.
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Cuarta Seccin:
Revisiones y Recensiones
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A modo de introduccin
En aras de aproximarse al tema de la
paz y de ahondar en las posibilidades para el
contexto colombiano, se realiza un recorrido
por los conceptos de paz, paz positiva, hacer
las paces, noviolencia y paz imperfecta, en esta
va se discute sobre el momento histrico por el
que est atravesando actualmente Colombia, se
dialoga sobre los niveles de la reconciliacin y
la nocin de educacin para la paz, finalmente
se plantean retos en este campo.
Ana Mara Arias-Cardona: Quiero pedirle
que nos ayude a comprender la diferencia entre
paz positiva, noviolencia, tambin ahora el de
paz imperfecta que es el concepto que ms
acuan ustedes y que en Latinoamrica hemos
acogido.
Mario Lpez-Martnez: Yo creo que la
paz es, sobre todo, un proceso que es dinmico,
una construccin social y no solamente una
construccin poltica, hecha por la gente, desde
la gente y para la gente, as que es lgico que
se vaya intentando mejorar o aportar nuevos
conceptos que nos ayuden a comprender mejor
la realidad pero tambin a transformarla.
Ana Mara Arias-Cardona: Desde esa
perspectiva, me gustara que nos comentara
cmo han ido evolucionando esos conceptos.
Mario Lpez-Martnez: Si nosotros vemos
los ltimos 70 u 80 aos, se ha empezado a
hablar del tema de la paz con inters acadmico
y como instrumento necesario para la poltica,
Doctor en Historia, profesor de Historia Contempornea
e investigador del Instituto de la Paz y los Conflictos de
la Universidad de Granada, Espaa. Instituto de Paz y
Conflicto, Universidad de Granada, Espaa. mariol@ugr.es
http://www.ugr.es/~eirene/main.html
*
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Hay profesores, como Vicent MartnezGuzmn (2000), que hablan de cmo hacer las
paces y, utilizando a Rorty (1998), Habermas
(1999) y otros autores, reforz y demostr la
idea de que existen muchas concepciones
y niveles de paz, no solo la paz en sentido
macropoltico, entre estados o como diseo
de poltica pblica, sino muchas maneras en
las que la gente es capaz de hacer (construir,
edificar) la paz.
Ana Mara Arias-Cardona: En perspectiva
micropoltica de la vida cotidiana.
Mario Lpez-Martnez: S, efectivamente,
as hay que retomar la paz en un sentido
feminista, ecolgico, infantil, por ejemplo no
slo entre los nios, sino de lo que podemos
aprender de ellos y de otros sectores, entonces
eso es, tambin, lo que l llama hacer las
paces.
Luego, en esa misma lnea, mi compaero
el profesor Francisco Muoz (2010) comenz
a ver que si la paz positiva de la que hablaba
Johan Galtung (2003) se identifica con la paz
eterna y perfecta de Inmanuel Kant (1795),
como una especie de paz que nos da un modelo
cerrado, con una sola direccin del desarrollo,
es preferible hablar de imperfeccin, algo
en permanente construccin, con vocacin
de mejora, siendo todas esas iniciativas de
paz una ayuda para, por ejemplo, conseguir
disminuir el sufrimiento humano, o que haya
una convergencia de intereses o que ayuden,
simplemente, a lo que se llama en los trminos
de noviolencia, la transformacin de conflictos.
Ana Mara Arias-Cardona: Siguen
reconociendo la atencin, la contravisin, la
pluralidad de la paz?
Mario Lpez-Martnez: Exactamente,
entonces en ese contexto, pero no solamente
estos dos trminos, hacer las paces y la
paz imperfecta, sino otros muchos que se
han venido desarrollando, por ejemplo, la
paz Gaia (Ubric, 2011), es decir, la paz con el
planeta-naturaleza, o por ejemplo la paz desde
la noviolencia (una paz libertaria), con nfasis
en una paz como desarrollo de libertades, sin
miedo, sin ataduras, desarrollando todas las
potencialidades.
Ana Mara Arias-Cardona: Un gran
metarrelato que enajeniza y que se ubica como
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ya no es exclusivamente de deliberacin. O
sea, ya no es un asunto de construir discursos
y de afirmarlos, porque la carreta es en este
momento para los jvenes un espacio vaco,
un espacio de hipocresa, de mentira, de farsa.
Estamos viendo en este momento la campaa
poltica para la presidencia en Colombia, y eso
no parece una campaa poltica parece un ring
de boxeo, ms bien una esquina de pandilleros
atacndose: eso es lo que estamos viendo. Un
sitio de ataques alevosos y groseros donde
todo vale: eso es de pandilleros. Y los jvenes
no creen en eso, simplemente eso no es la
poltica, es lo que nos hicieron creer que era la
poltica, los medios de comunicacin le juegan
a eso, el congreso le juega a eso. A la mayora
de jvenes eso los convierte en escpticos,
entienden que eso no es la poltica, eso es un
espacio de mentira, farsa, hipocresa, engao,
etc. Los jvenes no le juegan a eso. Entonces,
no piensan que es mejor el congreso que los
medios masivos; en las redes sociales es donde
estn los jvenes hablando de lo que les interesa
y les gusta, mostrando las imgenes, burlndose
de los polticos, poniendo muchos interrogantes
alrededor de todo lo que est sucediendo en
el pas: eso es hacer poltica tambin, de otro
modo. Probablemente no est teniendo en este
momento trascendencia porque no habr ningn
joven que vaya a ser Presidente de la repblica.
Ninguno. Ni les interesa ser Presidentes de
la repblica, tal vez algunos jvenes estn
interesados en ser congresistas porque al fin de
cuentas ah se gana buena plata, pero los que
van a querer estar ah son los delfines, los hijos
de los polticos. Pregunten ustedes aqu a sus
estudiantes quines creen en la poltica y en la
forma de hacer poltica y van a encontrarse con
eso, con que ellos son descredos de las formas
tradicionales, institucionales, adultas de hacer
poltica. El litigio por la palabra, la disputa por
la palabra, la estn ganando en sus espacios. All
ellos hablan, tienen la palabra, no tienen que
pedir permiso y dicen lo que quieren y critican
todo, y bueno tendrn que pasar algn da a la
accin. Pero son formas de accin colectivas
pequeas, no creo que estn interesados en la
revolucin, creo que la palabra revolucin es
ya del siglo pasado. Entonces habr que ver
ahora cmo piensan que se va a caer todo este
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Estndares de objetividad
Las revisiones sern llevadas a cabo de manera objetiva. Las crticas personales vertidas hacia
el autor son inapropiadas. Los rbitros deben expresar sus puntos de vista con argumentos que
apoyen sus valoraciones.
Reconocimiento de las fuentes
Los revisores debern conocer trabajos relevantes publicados que no hayan sido citados
por los autores. Cualquier declaracin de una observacin, derivacin o argumento que hubieran
sido utilizados previamente deben ir expresados con su cita correspondiente. Un revisor debe
tambin avisar al editor de la revista si tiene constancia de que se pudiera producir cualquier similitud
o solape entre un manuscrito en proceso de revisin y otros trabajos ya publicados anteriormente.
Divulgacin y conflictos de inters
El revisor deber mantener de manera confidencial cualquier informacin privilegiada o idea
obtenida a travs de un manuscrito en proceso de arbitraje, no pudiendo hacer uso en ningn caso
de esa informacin en beneficio personal. Los revisores no deben considerar arbitrar manuscritos
que pudieran entrar en conflicto de inters con su propio trabajo o procesos de competicin,
colaboracin con otros autores con los que tuviera conexin, empresas o instituciones.
Deberes de los autores Estndares
Los autores de trabajos originales de investigacin deben presentar una descripcin precisa
del trabajo realizado, as como una exposicin objetiva de su significado. Los datos subyacentes
deber estar representados con precisin en el trabajo. Un documento debe tener suficientes detalles
y referencias y citas para permitir que otros puedan replicar el trabajo. Afirmaciones fraudulentas
o deliberadamente inexactas constituyen un comportamiento no tico e inaceptable.
Acceso a informacin y retencin
Se pide a los autores que proporcionen informacin en conexin con el artculo en revisin,
cuya informacin debera ser accesible pblicamente si es posible, y debera en cualquier caso estar
preparado para mantener dicha informacin un perodo de tiempo razonable tras su publicacin.
Originalidad y plagio
Los autores deben asegurarse de que han escrito un trabajo completamente original, y si
han utilizado trabajos de otros, stos deben ser pertinentemente citados.
Publicacin mltiple, redundante o concurrente
Un autor no debe en general publicar en ms de una revista o publicacin manuscritos
que describen esencialmente el mismo experimento. La presentacin del mismo manuscrito en
ms de una revista constituye un comportamiento no tico y es inaceptable desde un punto de vista
editorial.
Reconocimiento de las fuentes
El merecido reconocimiento del trabajo de otros debe ser siempre considerado. Los autores
deben citar las publicaciones que han tenido influencia en la elaboracin de su propio trabajo.
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Autora
La autora debe ser limitada a aquellos que han llevado a cabo una contribucin significativa
en la concepcin, diseo, ejecucin o interpretacin del desarrollo del trabajo presentado. Todos
aquellos que realizaron contribuciones significativas deben listarse como coautores.
Cuando existan otros que hubieran participado en ciertos aspectos puntuales del proyecto, estos
deben ser reconocidos por listados como colaboradores. El correspondiente autor debe asegurarse
de que todos los coautores y colaboradores han sido pertinentemente incluidos y listados en el
proyecto presentado, adems de que todos han aprobado la versin final del mismo y estn de
acuerdo en presentarla para su publicacin.
Divulgacin y conflictos de inters
Todos los autores deben dar a conocer en su manuscrito cualquier conflicto de intereses
que pudiera ser significativo en la interpretacin de su manuscrito. Todas las fuentes de soporte
financiero del proyecto deben ser dadas a conocer.
Errores en trabajos publicados
Cuando un autor descubra un error significativo o una imprecisin en la publicacin de su
propio trabajo, tendr la obligacin de notificarse con la mayor premura posible al editor de la
revista y ayudar a corregirla o llegado el caso a retirar su publicacin.
El Comit Editorial
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Objectivity standards
The revisions must be carried out objectively. Personal criticism of an author is considered
inappropriate. The arbiters must express their points of view with arguments that support their
appraisals.
Acknowledgement of the sources
The proofreaders shall know the relevant published papers that have not been quoted by the
authors. Any statement of a remark, derivation or argument that might have been used previously
must be expressed with the corresponding quotation. A proofreader must also notify the magazines
editor if he/she has evidence that there might be any similarities, or overlapping between a manuscript
in the process of revision and other papers published previously.
Diffusion and conflicts of interest
The proofreader shall treat as confidential any privileged information or idea obtained from a
manuscript in the process of arbitrage, and under no circumstances can this information be used for
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interests with his/her own work or competition processes, collaboration with other authors, companies
or institutions with whom he/she might be involved.
Authorship
Authorship must be reserved for those who have made a significant contribution in the conception,
design, execution or interpretation of the development of the paper presented. All those who made
significant contributions must be listed as coauthors.
When there are others who participated in certain specific aspects of the project, they must be
acknowledged as collaborators. The corresponding author must make sure that all the coauthors and
collaborators have been properly included and listed in the project presented and that they have all
approved of the final version thereof and have agreed to submit it for its publication.
Diffusion and conflicts of interest
All the authors must disclose in their manuscripts any conflicts of interest that may have
significance in the interpretation thereof. All the sources of financial support must be disclosed.
Errors in published articles
When an author discovers a significant error or an inaccuracy in the publication of his/her own
work, it will be his/her duty to notify the magazines editor as soon as possible and he/she will help
correct it or if it comes to it, withdraw the publication.
Editorial Committee
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-
Debe mencionar los principales
RESULTADOS y CONCLUSIONES de la
investigacin.
- NO debe tener referencias bibliogrficas.
En el caso de los artculos que no son
resultado de investigacin finalizada
y los tericos el resumen debe expresar
de manera sinttica, clara y precisa lo
desarrollado en el artculo. Debe tener
menos de 130 palabras y decir al inicio
qu tipo de resumen es: 1. Analtico 2.
Descriptivo.
Palabras clave: A continuacin del
resumen se indican algunas palabras clave
en espaol (de 3 a 10) que rpidamente
permitan al lector o lectora identificar
el tema del artculo. Las palabras clave
sin excepcin, deben ser tomadas de un
Thesaurus e indicar el nombre del mismo.
El ttulo del artculo, el resumen y las
palabras clave se deben hacer traducir
al portugus (resumo, palavras-chave) y
al ingls (abstract, keywords) por parte
de un tcnico traductor experto en el
campo social.
Texto: Despus de los resmenes y las
palabras clave, se debe escribir una
tabla de contenido abreviada, la cual
debe ir en negrillas, con numeracin
arbiga. Ejemplo:
-1. Introduccin.
-2. El mtodo de la economa: la
diferencia entre la economa
pura y la economa aplicada.
-3. El paradigma de Samuelson.
-4.
Alternativas de la visin
samuelsoniana.
-5. Polticas pblicas, niez y
juventud.
-6. Conclusiones.
- Lista de referencias.
Extensin: Los artculo deben tener
mximo 7.500 palabras (incluida la lista
de referencias). Las notas deben ir a pie
de pgina en estilo automtico de Word
para las notas.
Tablas y grficos: La informacin
estadstica o grfica debe agruparse en tablas
o grficos. Las tablas (o los grficos) se
enumeran de manera consecutiva segn se
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Evaluacin y revisin
La revista, con consentimiento del
autor, autora o autores, realizar los
cambios editoriales que sean necesarios
para darle al artculo la mayor claridad,
precisin y coherencia posibles. En
consecuencia, se recomienda a los
autores y autoras que escriban con el
mayor rigor, utilizando buena ortografa,
realizando prrafos homogneos y claros
y buscando utilizar los signos de
puntuacin de manera precisa. Deben
evitarse las redundancias en el texto y
el uso reiterativo de siglas; estas no
reemplazan la palabra en cuestin y hacen
que los lectores y lectoras se fatiguen y
pierdan incentivos para leer su texto.
Los artculos son sometidos a
evaluacin annima de al menos dos
consultores o consultoras. Una vez
evaluado el documento propuesto, el
autor, autora o autores recibirn la
evaluacin para su revisin y ajuste.
Tendrn un plazo fijado por el editor
de la revista para devolver el artculo
debidamente revisado. A juicio de los
primeros evaluadores y evaluadoras, o
del equipo editor, el artculo corregido
podr ser enviado a nueva evaluacin por
los primeros evaluadores y evaluadoras,
o por otros distintos.
Una vez instalado el artculo en el
sistema OJS (Open Journal System)
de la revista, todos los autores y autoras
estn de acuerdo para la Cesin de
Copyright a la revista en caso del
artculo ser aprobado para su publicacin.
Este acuerdo de cesin permite al equipo
editor proteger el material en nombre de
los autores y autoras sin que ellos y ellas
renuncien a sus derechos de autora. La
cesin de copyright incluye los derechos
exclusivos de reproduccin y distribucin
del artculo, incluyendo las separatas,
las reproducciones fotocopiadas, en
formatos electrnicos, o de otro tipo,
as como las traducciones.
Se enviarn a los autores las pruebas
de galeradas de los artculos antes
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Por exemplo:
como est explicado em Rogoff
(1993).
como ela tem argumentado
(Rogoff, 1993).
como afirmado expressamente
por
Rogoff (1993, p. 31).
nas palavras com as que ela o
formulou (Rogoff, 1993, pp. 31-32).
Em nenhum caso sero inseridas notas
de rodap nas quais figure a referncia
completa, a qual somente deve aparecer
na lista final de referncias.
A lista final de referncias bibliogrficas
deve elaborar-se no estilo A.P.A., sexta
edio ou posteriores. A informao mais
especfica sobre o estilo A.P.A. com as
adaptaes ao castelhano, que seguida
pela Revista, se encontra na internet no
endereo eletrnico que se encontra ao
final da Revista.
No caso do autor (es) utiliza material
protegido por copyright, os autores
sero os responsveis pela obteno da
autorizao escrita de quem tm os direitos.
Em principio, citar mais de uma tabela ou
grfico de um mesmo livro ou artigo, ou uma
referencia com 500 palavras ou mais, requer
autorizao previa por escrito do titular do
direito.
A revista, com o consentimento
do
autor ou autores, realizar as mudanas
editoriais que sejam necessrias para dar
ao artigo a maior claridade, preciso e
coerncia possvel. Conseqentemente, se
recomenda aos autores que escrevam com
o maior rigor, utilizando boa ortografia,
realizando pargrafos homogneos e claros e
procurando utilizar os signos de pontuao
de maneira precisa. Por favor, evitem as
redundncias no texto e o uso reiterativo
de siglas; essas no substituem a palavra
em questo e fazem com que os leitores se
fadiguem e percam o incentivo para ler o
seu texto.
Uma vez aprovado o artigo para publicao,
todos os autores devem assinar o acordo
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Dissertao ou Tese
Sobrenome, Prenome(s) abreviados(s).
(Ano). Ttulo: subttulo se houver. Indicao do grau acadmico, Instituio, Local de
defesa.
Soares, J. A. (2003). Avaliao microbiolgica, histopatolgica e histomicrobitica de dentes de ces com
reao periapical crnica induzida,
aps preparo biomecnico automatizado
e aplicao de curativos de demora
base de hidrxido de clcio. Tese de
Doutorado, Faculdade de Odontologia
de Araraquara, Universidade Estadual
Paulista. So Paulo.
Documentos em meio eletrnico
Quando se tratar de obras consultadas
online, so essenciais as informaes sobre
o endereo eletrnico e a data de acesso
ao documento.
Artigo publicado em peridico eletrnico
Sobrenome, Prenome(s). do(s) autor(es)
do trabalho. (Ano, ms). Ttulo: subttulo do
trabalho se houver. Ttulo do Peridico, local
de publicao, vol (nmero). Recuperado
en data, Nome do banco ou da base de datos
onde o artigo foi recuperado: URL.
Rezende, Yara. (2002). Informao para
negcios, os novos agentes do conhecimento e a gesto do capital intelectual. Cincia da Informao Online, Braslia, v.31(2).
Disponvel em: <www.ibict.br/cionline>
Acesso em 30 nov. 2002.
467
2) Reflective
articles:
Documents
presenting results derived from a re-analysis
of a completed research study, from an
interpretative or critical perspective on a
specific theme, backed by original sources.
3) Review articles: Document resulting
from a systematic review and analysis of
original completed and published research
studies on a scientific or technological topic
with the purpose of documenting the advances
and developments in a field. It is characterized
by presenting a careful bibliographic review of
at least 50 articles.
The Journal also accepts brief analytic
articles, dealing with events, local
processes and projects of interest to social
sciences scholars in the area of childhood
and youth.
Systematization of work related to
children and youth and publishes
interviews with thinkers in these fields.
The opinions and statements appearing in
the articles are the exclusive responsibility
of the authors.
The submitting of an article presupposes
a commitment of publishing it in the
Journal. It should not be submitted
partially or fully to another entity for
468
Submissions to this
Journal
are accepted in
the Spanish, Portuguese, English or
French languages.
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TTULO:
EL ARTCULO ES INDITO Y NO HA SIDO PUBLICADO EN SU TOTALIDAD
O PARCIALMENTE EN NINGN OTRO MEDIO?:
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INTERS DELARTCULO: (El artculo o documento es accesible e interesante para una audiencia
latinoamericana y, en general, internacional?).
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TESIS QUE SE SUSTENTA: (Qu es lo principal que se dice del asunto de que se habla?).
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TIPO DE ARTCULO: Marque con una X a qu tipo de artculo corresponde de los que aparecen
a continuacin:
1) Artculo de investigacin cientfica y tecnolgica. Documento que presenta, de
manera detallada, los resultados originales de proyectos terminados de investigacin. La
estructura generalmente utilizada contiene cuatro apartes importantes: introduccin,
metodologa, resultados y conclusiones:
2) Artculo de reflexin. Documento que presenta resultados de investigacin
terminada desde una perspectiva analtica, interpretativa o crtica del autor, sobre un
tema especfico, recurriendo a fuentes originales:
3) Artculo de revisin. Documento resultado de una investigacin terminada donde
se analizan, sistematizan e integran los resultados de investigaciones publicadas
o no publicadas, sobre un campo en ciencia o tecnologa, con el fin de dar cuenta
de los avances y las tendencias de desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa
revisin bibliogrfica de por lo menos 50 referencias:
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desarrollo. Se caracteriza por presentar una cuidadosa revisin bibliogrfica de por lo menos
50 referencias.
Se deben tener en cuenta tambin los siguientes aspectos del resumen, en caso de que el artculo sea
resultado de investigacin e innovacin finalizadas con base en la tipologa expuesta anteriormente:
- Debe ser ANALTICO.
- Debe mencionar los OBJETIVOS principales de la investigacin.
- Debe mencionar el ALCANCE de la investigacin.
- Debe mencionar la METODOLOGA empleada en la investigacin.
- Debe mencionar los principales RESULTADOS y CONCLUSIONES de la investigacin.
- NO debe tener referencias bibliogrficas.
En el caso de los artculos que no son resultado de investigacin e innovacin deben cumplir con
los requisitos mencionados en la pregunta inicial y deben precisar al inicio del resumen de qu tipo
son:
1) Analtico 2) Descriptivo.
Cumple el artculo con los requisitos anteriores?
PALABRAS CLAVE: (Presenta de 3 a 10 palabras clave tomadas de un Thesaurus nacional
o internacional?). Marcar SI o NO.
SI
NO
Las palabras clave son adecuadas?, se requiere alguna otra palabra clave?
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TTULO: (Sintetiza el ttulo el ncleo del artculo? La extensin del ttulo se ajusta a las 12 palabras
que se recomiendan?)
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EXTENSIN: (El artculo es preciso, concreto, usa economa de lenguaje y tiene menos de 7500
palabras?)
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INTRODUCCIN : (Es adecuada? Es interesante y atrae al lector a leer todo el artculo?).
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COHERENCIA ARGUMENTATIVA O EXPOSITIVA: (Los argumentos apoyan la tesis;
los argumentos estn organizados lgica y progresivamente, conectados adecuadamente; los
argumentos son explcitos y pertinentes; las citas son funcionales; la exposicin est organizada
jerrquicamente?).
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PRECISION Y CLARIDAD CONCEPTUAL: (Los conceptos son adecuados a las argumentaciones?
Cuando se los define, es esta definicin precisa, etc.?).
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COHESIN TEXTUAL: (El texto tiene adecuacin gramatical, cohesin sintctica y conceptual,
organizacin coherente?).
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ACTUALIDAD Y PERTINENCIA DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: (Son
suficientes,
actuales, pertinentes? Son todas ellas necesarias? Estn todas las referencias citadas en el texto
y nicamente las citadas? Se presentan todos los datos requeridos en cada referencia de la lista
final segn la metodologa de la APA?).
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EXTENSIN: El artculo tiene menos de 7.500 palabras?
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RECOMENDACIONES: (Se ruega presentar primero las sugerencias generales; luego,
otras anotaciones especficas con nmero de pgina y ojal nmero de prrafo o lnea).
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CONCEPTO FINAL: (Favor marcar una X en uno solo de los cuatro renglones).
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LINEA DE INVESTIGACIN:
INFANCIAS, JUVENTUDES Y EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
La lnea Infancias y ejercicio de la ciudadana se
encuentra adscrita el grupo de investigacin Perspectivas
polticas, ticas y morales de la niez y la juventud,
Categora A1 (Colciencias) y con la participacin de
profesores investigadores del Grupo Moralia, Categora
B (Colciencias). Invita a profesionales que cumplan todos
los requisitos de admisin y permanencia en el programa
a presentar propuestas de investigacin en los temas de
inters promovidos en la lnea.
Este espacio acadmico se constituye en escenario de
reflexin e investigacin cuyo objeto es comprender el
proceso de configuracin de la infancia alrededor de cuatro
mbitos de anlisis: construccin social; subjetividad
infantil; saberes sobre los nios y las nias; gobierno de
la infancia. La pregunta por las infancias y la subjetividad
responde al carcter situado y contextual de estos sujetos,
dado que si se asume la infancia como construccin
histrico-cultural, entonces se requiere investigar su
devenir en el marco de la experiencia moderno- colonial
de Amrica Latina y el Caribe. Por esta razn, es necesario
indagar las diversas formas como estos sujetos transitan la
niez, especialmente, frente a las modificaciones socioculturales, polticas y econmicas de la regin y el pas en
las ltimas dos dcadas.
En coherencia con lo expuesto, est lnea de investigacin
tambin se orienta a la construccin, reflexin y
socializacin de conocimiento en asuntos relacionados
con las prcticas ciudadanas, en las cuales encontramos
formas de participacin, reconocimiento e inclusin que
hacen posible la convivencia pacfica y la construccin
democrtica. As, la participacin pblica se entiende
como virtud cvica que posibilita el debate acerca de
los alcances y limitaciones de las acciones sociales y de
los procedimientos jurdicos y polticos. Por lo tanto,
la ciudadana se relaciona con una tica de las virtudes
cuyo ejercicio se define por nuestra pertenencia en una
comunidad; virtudes que conforman la identidad social,
as como la memoria individual y colectiva.
Si bien, el tema de las virtudes pblicas convoca a la
reflexin sobre los criterios normativos y la titularidad de
los derechos de los ciudadanos, estos mismos marcos de
reflexin se constituyen en fundamento para analizar el
impacto que tienen los hechos violentos, las actividades
blicas y las formas de exterminio en el ejercicio
ciudadano. Estas expresiones de sufrimiento y vulneracin
demandan por una tica de la responsabilidad y de la
imputacin moral; tica que exige comprender el ejercicio
ciudadano a la luz de temas como: memoria; inmigracin;
derechos humanos; multiculturalidad; pluralismo,
formacin en competencias ciudadanas; relaciones entre
tica, poltica y sociedad civil; responsabilidad social y
moral; inclusin-exclusin; reconocimiento; sentimientos
e identidad moral y poltica; justificaciones y narraciones.
Investigaciones desarrolladas en la lnea
Programas de formacin y evaluacin de competencias
ciudadanas en zonas de conflicto interno colombiano:
Anlisis de impacto en los aprendizajes ciudadanos.
investigacin
que
se
adelantan
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Publicaciones en preparacin
Libros
Formacin tico-poltica. Estudios tericos y empricos.
Formacin en competencias ciudadanas: estudio crtico.
Anlisis comparativo de las justificaciones morales de
un grupo de nias y nios provenientes de contextos
violentos y no violentos de una ciudad de la zona
andina de Colombia.
Captulos de libro
La investigacin en tica y moral desde una perspectiva
cualitativa.
Artculos
Sensibilidad moral en asuntos de justicia en un grupo
de jvenes universitarios y jvenes desplazados.
Justificaciones acerca de la justicia en un grupo de
nias y nios provenientes de dos contextos de una
ciudad de la zona andina de Colombia.
Educacin moral: una mirada desde los criterios y los
enfoques de formacin tico-moral.
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de
investigacin
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Publicaciones:
Artculos Publicados en Revistas Cientficas:
ngel, A., & Babrow, A. (2012). Social construction of
health risk: Rhetorical elements in Colombian and U.S.
news coverage of coca eradication. Communication
and Social Change.
ngel Botero, Adriana. (2012). Significados de
la poltica y el poder simblico de los medios de
comunicacin. Escribana, 15, 11-32.
ngel Botero, Adriana & Obregn, Rafael. (2011).
Un anlisis crtico de las perspectivas de dilogo en
la literatura sobre comunicacin para el desarrollo y
cambio social. Signo y Pensamiento, 58, 190-205.
ngel Botero, A. (2011). El poder de los medios y
las audiencias: Una aproximacin desde la economa
poltica de la comunicacin. Filo de Palabra, 10, 8-16.
ngel Botero, Adriana. (2008). Anlisis de retricas
polticas y periodsticas a raz de las elecciones
presidenciales colombianas de 2006. Signo y
Pensamiento, 53, 194-201.
ngel Botero, Adriana. (2007). Radio y Comunicacin
Educativa. Miradas, 5, 52-69.
ngel Botero, Adriana. (2006). Consumo de televisin
en el Eje Cafetero Colombiano. Proyecciones, 9, 6986.
ngel Botero, Adriana. (2006). El libro y la televisin:
razones para no caer en dualismos. Escribana, 16, 3339.
493
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Lneas de Investigacin:
Comunicacin y Cultura poltica
Conflicto, Derechos Humanos y Socializacin
poltica
Contextos, programas y polticas y polticas
pblicas
Actores e Instituciones educativas
Compromisos de participacin:
La participacin en el Programa Postdoctoral
de Investigacin implica la realizacin de:
Investigacin individual o colectiva: socializada
al Comit acadmico del Programa, con
interlocucin de un par acadmico experto en
el tema, seleccionado por el o la participante
segn su inters.
Participacin
en
cuatro
Seminarios
Internacionales, en el lapso mximo de tres
aos.
Publicacin de un libro individual o un captulo
en un libro colectivo, con evaluacin externa.
Publicacin de un artculo como resultado de
la ponencia realizada en una de las sesiones
presenciales del Programa.
Cronograma:
Convocatoria: enero 15 a abril de 2015
Seleccin: abril 30 de 2015
Matrculas: Hasta marzo 30 de 2015
Certificacin:
Una vez culminado el proceso de formacin,
las y los participantes recibirn un Certificado
expedido por El Centro de Estudios Avanzados
en Niez y Juventud de la alianza Cinde
-Universidad de Manizales-Colombia y La
Pontificia Universidad Catlica de So PauloBrasil con el aval del Consejo Latinoamericano
de Ciencias Sociales-Clacso.
Inscripciones:
Toda persona aspirante al Programa Postdoctoral
deber allegar por medio electrnico a la
Secretara tcnica:
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Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos, bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas y bibliotecas en los cuales aparece
incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud, antes del 2013
Bases bibliogrficas con comits de seleccin
1. CATEGORA A2 Publindex de Colciencias Colombia: http://201.234.78.173:8084/publindex/EnRevista/detalle.do?__tableName=enArticulo.table.allDetalle&__tableAction=reset&cod_
revista_c=385
2. Scielo: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=1692-715X&lng=pt&nrm=iso
3. Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/HomRevRed.jsp?iCveEntRev=773
4. EBSCO: http://www.ebscohost.com/
5. Fuente acadmica: http://www.ebscohost.com/academic/fuente-academica
6. HAPI:http://hapi.ucla.edu/es/free/journal.php?key=82675&token=a5ab785a8f3ba13fb5fbf5a69178fe9b
7. PRISMA: http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/prisma.shtml
8. Sociological abstracts : http://www.csa.com/ids70/serials_source_list.php?db=socioabs-set-c
9. Lilacs: http://regional.bvsalud.org/php/index.php
10. Latindex: http://www.latindex.unam.mx/buscador/ficRev.html?folio=15239&opcion=1
11. ULRICHS: www.ulrichsweb.com/
12. Actualidad Iberoamericana: http://www.citrevistas.cl/b2b.htm
13. Social Services Abstract: http://www.proquest.co.uk/en-UK/products/titlelists/tl-csa.shtml
14. Coordinacin de Perfeccionamiento de Personal de Nivel Superior (CAPES) http://qualis.capes.gov.br/webqualis/publico/pesquisaPublicaClassificacao.seam;jsessionid=D93301A0AB10
CAA8675F1A982DA0229B.qualismodcluster-node-66
15. MIAR (Matriu dInformaci per a lAvaluaci de Revistes): http://miar.ub.es/consulta.php?issn=1692-715X
Otras bases de datos bibliogrficas y Bibliotecas
1. Carhus: http://cercador.gencat.cat/cercador/AppJava/index.jsp?q=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales&cap=0&method=cerca
2. Clase: http://clase.unam.mx/
3. Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=11939
4. IRESIE: http://iresie.unam.mx/
5. DOAJ: http://www.doaj.org/doaj?func=openurl&issn=1692715X&genre=journal&uiLanguage=en
6. E-revist@s : http://www.erevistas.csic.es/ficha_revista.php?oai_iden=oai_revista590&anyo=2011
7. Compludoc: http://europa.sim.ucm.es/compludoc/
8. CLACSO: http://www.clacso.org.ar/
9. OEI: http://www.oei.es/co145.htm
10. Academic Journal Database: http://journaldatabase.org/journal/issn1692-715X
Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos, bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas y bibliotecas en los cuales aparece
incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud, en el primer semestre 2013
Bases bibliogrficas con comits de seleccin
1. Academic Journals Database http://journaldatabase.org/journal/issn1692-715X
Otras bases de datos bibliogrficas y Bibliotecas
1. ZDB http://ezb.uni-regensburg.de/?2544150
2. La Red de Bibliotecas Universitarias Espaolas (REBIUN) http://rebiun.crue.org/cgi-bin/rebiun/O7655/ID6d2bd60a/NT1
3. E-JOURNALS: Library of Congress E-Resources Online Catalog: http://eresources.loc.gov/search~S2?/trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales/trevista+latinoamericana+de+ciencias
+sociales/1%2C1%2C2%2CB/frameset&FF=trevista+latinoamericana+de+ciencias+sociales+ninez+y+juventud&1%2C%2C2/indexsort=t
4. The University Of Arizona http://sabio.library.arizona.edu.ezproxy2.library.arizona.edu/record=b6214410~S9
5. UTC Lupton Library http://www.lib.utc.edu/grx/?method=fullJTRec&query=354202
6. Sistema de Informacin de Bibliotecas - Universidad Autnoma de Chile: http://biblioteca.uautonoma.cl/index.php/2011/08/revista-latinoamericana-de-ciencias-sociales-ninez-y-juventud/
7. James Madison University libraries: http://uw8rw3ad9q.search.serialssolutions.com/?V=1.0&N=100&L=UW8RW3AD9Q&S=T_W_A&C=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%
2C+ni%C3%B1ez+y+juventud
8. Boise State University http://fh8fe2xb7x.search.serialssolutions.com/?SS_searchTypeAll=yes&SS_searchTypeBook=yes&SS_searchTypeJournal=yes&SS_searchTypeOther=yes&V=1.0&N=
100&L=FH8FE2XB7X&S=A_T_B&C=Revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud
9. Chinese Directory Of Open Access: http://zxsoa.notefirst.com/JournalDetails.aspx?JId=5d875054-07af-45d0-a33b-9cdc88879561
Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos, bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas y bibliotecas en los cuales aparece
incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud, en el segundo semestre 2013
ndices Bibliogrficos:
1. Thomson Reuters (antiguo ISI) - SciELO Citation Index http://apps.webofknowledge.com/Search.do?product=SCIELO&SID=1FhlNLmCrDL4vuGeLxr&search_mode=General
Search&prID=7a8f312f-faaf-4151-b0bb-f2d955e55bc4
Bases bibliogrficas con comits de seleccin
1. IBSS: International Bibliography of the Social Sciences: http://www.proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/detail/ibss-set-c.shtml
2. ProQuest Social Science Journals: http://tls.proquest.com/tls/servlet/ProductSearch?platformID=1&externalID=9065&vdID=1
3. ProQuest Research Library http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/pq_research_library.shtml
4. ProQuest Education Journals : http://www.proquest.com/en-US/catalogs/databases/detail/pq_ed_journals.shtml
5. ProQuest Sociology : http://www.proquest.co.uk/en-UK/catalogs/databases/detail/sociology.shtml
6. ProQuest Central http://tls.proquest.com/tls/servlet/ProductSearch?platformID=1&externalID=3740&vdID=6
Listado de ndices bibliogrficos de citaciones, ndices bibliogrficos, bases de datos con comit de seleccin, otras bases de datos bibliogrficas y bibliotecas en los cuales aparece
incluida la revista latinoamericana de ciencias sociales, niez y juventud, Segundo semestre de 2014.
Otras bases de datos bibliogrficas y Bibliotecas
1. The Left Index: http://www.ebscohost.com/academic/the-left-index
2. BASE-Bielfeld Academic Search Engine http://www.base-search.net/Search/Results?lookfor=revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+ni%C3%B1ez+y+juventud&type=tit&ling
=1&name=&thes=&refid=dcreses&newsearch=1
3. Sherpa/Rome http://www.sherpa.ac.uk/romeo/search.php
4. UNAM-Universidad Nacional Autnoma de Mxico
http://132.248.9.1:8991/F/HRDVTTF9BVSMVEHYGJ8TI2AFPJQVT2RSBYLKLTX7FGI7NIKJQS-46528?func=find-b&request=revista+latinoamericana+de+ciencias+sociales%2C+
ni%C3%B1ez+y+juventud&find_code=WRE&adjacent=N&local_base=CLA01&x=51&y=14&filter_code_1=WLN&filter_request_1=&filter_code_2=WYR&filter_request_2=&filter_
code_3=WYR&filter_request_3=
5. BDCol: Biblioteca Digital Colombiana: http://www.bdcol.org/
6. CC- Creative Communs: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/deed.es_ES
7. Google: http://scholar.google.es/citations?view_op=top_venues&hl=es&vq=es
8. Recolecta: http://buscador.recolecta.fecyt.es/
9. COPAC : http://copac.ac.uk/search?fs=Search&form=A%2FT&id=7226246&au=&cau=&ti=&pub=&isn=1692-715X&date=&lang=4.
10. OCLC WordlCat: http://www.worldcat.org/title/revista-latinoamericana-de-ciencias-sociales-ninez-y-juventud/oclc/769233175?referer=di&ht=edition
11. California State University - Monterey Bay Library: http://library.csumb.edu/serials/jlist.php?alpha=R
12. New Jour: http://www.library.georgetown.edu/newjour/publication/revista-latinoamericana-en-ciencias-sociales-ninez-y-juventud
13. Princeton
university
library:
http://sfx.princeton.edu:9003/sfx_pul/az?param_sid_save=22b574822a6fbdaf0027e97a9913a2bf¶m_letter_group_script_save=Latin¶m_
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save=browseLetterGroup¶m_langcode_save=en¶m_jumpToPage_value=¶m_pattern_value=¶m_textSearchType_value=startsWith¶m_issn_value=1692715x¶m_vendor_active=1¶m_locate_category_active=1
14. State Library. New South Wales: http://library.sl.nsw.gov.au/search~S1/?searchtype=i&searcharg=1692-715x&searchscope=1&sortdropdown=-&SORT=D&extended=0&SUBMIT=Search&s
earchlimits=&searchorigarg=tMagic+fan+%28Malayan+Magic+Circle%29
15. Science Hub: http://science-h.com/sh/index.php/buscar/detalle?mid=609542&c=c4ca4238a0b923820dcc509a6f75849b
16. Open Access Library: http://www.jourlib.org/search?type=0&oldType=0&kw=revista+Latinoamericana+de+Ciencias+Sociales%2C+Ni%EF%BC%9Fez+y+Juventud+&searchField=All&__
multiselect_searchField=&fromYear=&toYear=&pageNo=1
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