Actualización y Fortalecimiento Curricular de La Educación Básica 2010

ACTUALIZACIN
FORTALECIMIENTO
CURRICULAR
EDUCACIN
1
AO
BSICA
IMPORTANTE
El uso de lenguaje que discrimine y reproduzca esquemas discriminatorios entre mujeres y hombres, es una de las preocupaciones
del Ministerio de Educacin del Ecuador, sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en
espaol.
Por esta razn, y para evitar la sobrecarga grfica que supondra el uso de o/a, los/las y otras formas relacionadas con el
gnero, a fin de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar trminos genricos, en la medida de las posibilidades
del lenguaje, y la forma masculina en su tradicional acepcin.
ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA 2010
Presidente de la Repblica
Rafael Correa Delgado
Ministro de Educacin
Ral Vallejo Corral
Subsecretaria General de Educacin
Gloria Vidal Illingworth
Subsecretario de Calidad Educativa
Pablo Cevallos Estarellas
Directora Nacional de Educacin Bsica
Isabel Ramos Castaeda
Directora Nacional de Currculo (E)
Susana Araujo Fiallos
2009
Equipo Tcnico:
Ren Cortijo Jacomino
Mara Cristina Espinosa Salas
Angelina Gajardo Valds
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Luis Hernndez Basante
Ivanna Lpez Ampuero
Freddy Peafiel Larrea
Mariana Prez Flores
Miguel Prez Teca
Juan Diego Reyes Villalva
Nancy Romero Aguilar
Pilar Tamayo Aroca
Alba Toledo Delgado
Coordinacin editorial:
Martha Alicia Guitarra Santacruz
Diseo y diagramacin:
Susana Zurita Becerra
Jos Hidalgo Cevallos
Francisco Veintimilla Romo
Correccin de estilo
Ligia Sarmiento De Len
Impresin:
Ministerio de Educacin del Ecuador

Noviembre de 2009
Quito Ecuador
Introduccin
1. Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica
El Plan Decenal del Ministerio de Educacin
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin
La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica
2. Bases pedaggicas del diseo curricular
10
El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin
10
Proceso epistemolgico: Un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
11
Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo
12
3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados
15
Perfil de salida
15
Objetivos educativos del rea
15
Mapa de conocimientos
15
Objetivos educativos del ao
16
Eje curricular integrador del rea
16
Ejes del aprendizaje
16
Bloques curriculares
16
Destrezas con criterios de desempeo
16
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje
17
Indicadores esenciales de evaluacin
17
4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica
18
5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo
20
Formacin ciudadana y para la democracia
20
Proteccin del medioambiente
20
El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
20
La educacin sexual en la niez y la adolescencia
21
PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao
25
1. Objetivos educativos
28
2. Planificacin por bloques curriculares
29
30
3. Planificacin del primer ao de educacin bsica
33
Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social
33
Proyeccin de los dems ejes del aprendizaje
35
Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
35
Bloque curricular 2: Mi familia y yo
37
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
40
Bloque curricular 4: La comunidad y yo
42
Bloque curricular 5: Mi pas y yo
45
4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componentes de Aprendizaje
48
Identidad y autonoma
48
Convivencia
49
Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural
50
Relaciones lgico - matemticas
51
Relaciones y funciones
51
Numrico
53
Geometra
55
Medida
56
Estadstica y probabilidad
56
Comprensin y expresin oral y escrita
57
Comprensin y expresin artstica
62
Expresin corporal
63
5. Indicadores esenciales de evaluacin
66
Bibliografa
68
Introduccin
El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento
progresivo de la calidad en todo el sistema educativo; para ello, emprende
diversas acciones estratgicas derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de Educacin.
Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin
y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, con el fin de lograr los
siguientes objetivos:
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza - aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional
docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de
calidad del aprendizaje en cada ao de Educacin Bsica.
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular se ha realizado
a partir de la evaluacin y las experiencias logradas con el currculo vigente,
el estudio de modelos curriculares de otros pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y ecuatorianos
del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en
la Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales
y Ciencias Naturales.
A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/2010, el que ser el referente principal para conducir la
EDUCACIN GENERAL BSICA ECUATORIANA.
Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo

de equidad con el propsito de fortalecer la formacin ciudadana para
la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
Antecedentes
La nueva Constitucin de la Repblica
En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en

2008, en el artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa:
El sistema nacional de Educacin tendr como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin,
que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente,
eficaz y eficiente.
En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica
y la coeducacin; asegurar el mejoramiento permanente de la calidad, la
ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas.
Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad
ecuatoriana.
El Plan Decenal de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan Decenal de Educacin 2006 - 2015, definiendo, entre
una de sus polticas, el mejoramiento de la calidad de la educacin. En este
plan se precisa, entre otras directrices:
Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas
del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin
inicial, desarrollo profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.
A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas

al mejoramiento de la calidad educativa; una de las estrategias se refiere
a la actualizacin y fortalecimiento de los currculos de la Educacin Bsica
y de Bachillerato y a la construccin del currculo de Educacin Inicial, as
como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una correcta implementacin del currculo.
La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular
llamado Reforma Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el
desarrollo de destrezas y el tratamiento de ejes transversales. Durante los
trece aos transcurridos hasta la fecha, diferentes programas y proyectos
educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar la educacin
y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.
Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la
Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica
y su grado de presencia en las aulas, las escuelas y los niveles de supervisin,
determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas como didcticas.
La elevacin de los estndares

de calidad de la Educacin Bsica
Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y
del Plan Decenal de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias
logradas en la Reforma Curricular de 1996, se realiza la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica como una contribucin
al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre las destrezas y conocimientos a desarrollar; propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo la enseanza y el aprendizaje; del mismo modo que la precisin de
los indicadores de evaluacin en cada uno de los aos de Educacin Bsica.
El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va
acompaado de una slida preparacin de los docentes, tanto en la proyeccin cientfica - cultural como pedaggica. Adems, se apoyar en un seguimiento continuo por parte de las autoridades de las diferentes instituciones
educativas y supervisores provinciales de educacin.
El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo
y evaluacin peridica para garantizar que las concepciones educativas se
concreten en el cumplimiento del perfil de salida del estudiantado al concluir la Educacin General Bsica, consolidando un sistema que desarrolle
ciudadanas y ciudadanos con alta formacin humana, cientfica y cultural.
Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan

los docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada ao de estudio, las limitaciones
en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia de criterios
e indicadores de evaluacin.
10
Bases pedaggicas
del diseo curricular
La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010

se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado los fundamentos de la
Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como protagonista principal
en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con el
predominio de las vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de
orden terico se integran de la siguiente forma:
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
El proceso de Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
Bsica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin
humana y la preparacin para la comprensin, para lo cual el accionar
El desarrollo de la condicin humana

y la preparacin para la comprensin
Jerarquizacin de la formacin humana
en articulacin con la preparacin
cientfica y cultural
La comprensin entre los seres humanos
Respeto, solidaridad y honestidad
Interculturalidad
Plurinacionalidad
Inclusin
educativo se orienta a la formacin de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad demostrando
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la comprensin entre todos y con la naturaleza. En general, la
condicin humana se expresa a travs de las destrezas y los conocimientos
a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio, los cuales se precisan
en las clases y procesos de aulas e incluso en el sistema de tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
Proceso epistemolgico: un pensamiento

y modo de actuar lgico, crtico y creativo
La dimensin epistemolgica del diseo curricular, es decir, el proceso de
construccin del conocimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento
y modo de actuar lgico, crtico y creativo, en la concrecin de los objetivos
educativos con su sistema de destrezas y conocimientos, a travs del enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos
participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los
logros de desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin Bsica. Esto implica:
Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;

Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.
La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:
La sociedad - la naturaleza - la comunicacin
e interaccin entre los seres humanos
Los objetivos educativos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura - comprensin
Situaciones - casos
- problemas a resolver - producciones
Resultados del aprendizaje con proyeccin

integradora en la formacin humana y cognitiva
Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos
comunes, relaciones lgicas y generalizaciones de las ideas;
11
Una visin crtica de la Pedagoga:

un aprendizaje productivo y significativo
Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes
visiones de la Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de las alumnas y los alumnos en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de problemas en contextos
reales e hipotticos, participando activamente en la transformacin de la
sociedad. En esta perspectiva pedaggica, la actividad de aprendizaje debe
desarrollarse esencialmente por vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin por procesos tales como:
PROCESOS PRODUCTIVOS Y
SIGNIFICATIVOS
12
Comprender textos
Experimentar
Ordenar ideas
Conceptualizar
Comparar
Resolver
Resumir
Argumentar
Elaborar mapas de la
informacin interpretada
Debatir
Investigar y resolver problemas

Proponer nuevas alternativas
El desarrollo de destrezas
con criterios de desempeo
La destreza es la expresin del saber hacer en los estudiantes. Caracteriza
el dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha
aadido criterios de desempeo, los que orientan y precisan el nivel de
complejidad sobre la accin: pueden ser condicionantes de rigor cientfico
- cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.
Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el profesorado elabore la planificacin microcurricular con el
sistema de clases y tareas de aprendizaje. De acuerdo con su desarrollo y
sistematizacin, se graduarn de forma progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos niveles de integracin y complejidad.
El empleo de las Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin
Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo
de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), dentro del
proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, Internet,
aulas virtuales, simuladores y otras alternativas que apoyan la enseanza
y el aprendizaje en procesos como:
Bsqueda de informacin con inmediatez;
Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de estudio;
Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica
a profundizar en el aprendizaje;
Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura
curricular desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de las TIC, pero los docentes las aplicarn en los
momentos que consideren necesario y siempre y cuando dispongan de lo
indispensable para hacerlo.
La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a travs de la sistematizacin de las
destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones
de las alumnas y los alumnos, a fin de adoptar las medidas correctivas que
requieran la enseanza y el aprendizaje.
Los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados concretos del aprendizaje) del estudiantado mediante las diferentes
tcnicas que permitan determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para hacerlo, es muy importante ir planteando, de forma
progresiva, situaciones que incrementen el nivel de complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.
Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la
produccin escrita de los estudiantes articulada con la argumentacin, para
ver cmo piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado,
cmo son capaces de ir generalizando en la diversidad de situaciones de
aprendizaje, que deben proyectarse a partir de los indicadores esenciales
de evaluacin planteados para cada ao de estudio.
Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn
las expresiones de desarrollo humano integral, que deben alcanzarse en
La evaluacin integradora
de los resultados del aprendizaje
13
el estudiantado, y que tienen que ser evaluadas en el quehacer prctico

cotidiano y en el comportamiento crtico-reflexivo de los estudiantes ante
diversas situaciones del aprendizaje.
Para evaluar el desarrollo integral debe considerarse en forma prioritaria
aspectos como:
La observacin directa del desempeo de los educandos para valorar
el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de
la realizacin de las tareas curriculares del aprendizaje; as como en el
deporte, la cultura y actividades comunitarias;
La defensa de ideas, con el planteamiento de diferentes puntos de vista al argumentar sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados;
y adems para emitir juicios de valor;
La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la integracin de conocimientos y la formacin humana;
La produccin escrita que refleje ideas propias de los estudiantes;
El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la
reconstruccin y solucin de problemas;
La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de

etapas o parciales acadmicos.
14
Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora

de la formacin cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la
formacin de valores humanos, lo cual debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y que se dan a conocer a los
estudiantes.
La estructura curricular:
sistema de conceptos empleados
El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado

sobre la base del sistema conceptual siguiente:
Perfil de salida
Objetivos educativos del rea

Orientan el alcance del desempeo integral que deben lograr los estudiantes en el rea de estudio durante todo el proceso de la Educacin Bsica.
Los objetivos responden a las interrogantes siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar los estudiantes?
QU DEBE SABER? Conocimientos asociados y cules son los
logros de desempeo esperados.
PARA QU? Contextualizacin con la vida social y personal.
Mapa de conocimientos
Esquema general que distribuye, por aos de estudio, con una lgica
ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos esenciales
(nucleares) que deben saber las alumnas y los alumnos, desde 1ero. hasta
10mo. ao, conformando un sistema coherente.
Desempeos que debe demostrar el estudiantado al concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas
y conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este
desempeo debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin
(saber hacer), de los conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).
15
Objetivos educativos del ao

Expresan las mximas aspiraciones a lograr en el proceso educativo dentro de
cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que los objetivos del rea.
Eje curricular integrador del rea

Idea de mayor grado de generalizacin del conocimiento de estudio que
articula todo el diseo curricular en cada rea. A partir de l se generan las
destrezas, los conocimientos y las expresiones de desarrollo humano integral, constituyendo la gua principal del proceso educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a cada rea son los
siguientes:
Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir para la interaccin social.
Matemtica: desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y solucionar problemas de la vida.
Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo y la identidad

ecuatoriana.
16
Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones del mundo

natural y sus cambios.
Ejes del aprendizaje

Se derivan del eje curricular integrador en cada rea de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares.
Macrodestrezas
Nivel mximo de pensamiento que integra e interrelaciona diferentes destrezas

de comprensin, produccin y prctica de valores.
Articulan e integran un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema central, siguiendo una determinada lgica de ciencia.
Destrezas con criterios de desempeo

Expresan el saber hacer, con una o ms acciones que deben desarrollar los estudiantes, asociadas a un determinado conocimiento terico y dimensionadas
por niveles de complejidad que caracterizan los criterios de desempeo. Las
destrezas con criterios de desempeo se expresan respondiendo a las siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber hacer?
Destreza
Qu debe saber?
Conocimiento
Con qu grado de complejidad? Precisiones de profundizacin
Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Constituyen orientaciones metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas con los conocimientos asociados a stas;
a la vez, se ofrecen sugerencias para desarrollar diversos mtodos y tcnicas
para conducir su desarrollo dentro del sistema de clases y fuera de l.
Indicadores esenciales de evaluacin

Son evidencias concretas de los resultados del aprendizaje, precisan el
desempeo esencial que debe demostrar el estudiantado. Se estructuran
a partir de las preguntas siguientes:
QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
17
18
El perfil de salida de
los estudiantes
de la Educacin Bsica
La Educacin Bsica en Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la

formacin inicial, conocida como prebsica o primero de bsica, con nias
y nios de cinco aos de edad hasta completar el dcimo ao con jvenes
preparados para continuar los estudios de bachillerato y listos para participar en la vida poltica - social, conscientes de su rol histrico como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar,
producir y resolver problemas de la comunicacin, la vida natural y social.
Los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern ciudadanos y ciudadanas capaces de:
Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y
ecuatorianos, de convivir y participar activamente en una sociedad diversa,
intercultural y plurinacional.
Reconocerse como un ciudadano universal con capacidades de comprensin y accin sobre problemas mundiales.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre con actividades culturales, deportivas,
artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su
entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad

sobre la base de fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones
lingsticas, literarias y lgica - matemtica; adems la integracin y evolucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin acerca de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas, potenciando el gusto esttico.

19
20
Los ejes transversales

dentro del proceso educativo
Los ejes transversales constituyen grandes temticas que deben ser atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al
desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una
perspectiva integradora, entre los ejes transversales de Educacin General
Bsica estarn:
1. La formacin ciudadana y para la democracia

2. La proteccin del medioambiente
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia
Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas como:
Formacin ciudadana y para la democracia

El desarrollo de valores humanos universales; la identidad ecuatoriana;
los deberes y derechos de todo ciudadano; la convivencia dentro de una
sociedad intercultural y plurinacional; el respeto a los smbolos patrios,
a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora; la significacin de
vivir en paz por un proyecto comn.
Proteccin del medioambiente

Interpretacin de los problemas ambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.
El correcto desarrollo de la salud

y la recreacin de los estudiantes
El desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno
socioecolgico; los hbitos alimenticios y de higiene; el uso indebido de
sustancias txicas; el empleo del tiempo libre.
La educacin sexual en la niez y la adolescencia

El conocimiento y respeto de su propio cuerpo; el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual; los impactos psicolgicos y sociales;
la responsabilidad de la paternidad y maternidad.
_________________________________________
La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las profesoras y los profesores al desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas
de aprendizaje, con el apoyo de actividades extraescolares de proyeccin
institucional.

21
PROYECCIN CURRICULAR
DE PRIMER AO
La importancia de ensear
y aprender en Primer Ao
TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cmo vivir y qu hacer
y cmo debo ser lo aprend en el jardn de infantes.
Robert Fulghum
(escritor norteamericano)1
Como los estudiantes no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, por medio de la asociacin de su mundo con el mundo de
los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para
experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su
pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir
conocimientos y practicar valores que les permitan convivir en armona.
Es conveniente incentivar la autonoma de los educandos. Para ello, maestras y maestros deben crear situaciones en las que los estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos
propios y los de sus compaeros y compaeras, lograr hbitos, trabajar solos y tomar decisiones. Los docentes son guas permanentes del proceso
que se desarrolla, acompaando y brindando las herramientas necesarias
para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismos.
Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona
Segn Condemarn M., Chadwick M. y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones bsicas a desarrollar en
los primeros aos se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepcin, lenguaje y funciones cognitivas.
En el primer ao de Educacin Bsica es fundamental que las nias y los

nios alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas2 en todas las
reas que los conforman como personas (Condemarn, Chadwick, Milicic,
1995). Se debe recordar que antes de ingresar a este ao, los educandos
han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han
interactuado, lo cual ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicolgica y social, aspectos que el docente debe tomar en cuenta para iniciar
su labor.
25
El trabajo que se hace durante este ao, debe ser tratado de manera sistemtica con el fin de que las nias y los nios desarrollen el pensamiento
lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras
perspectivas, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar,
analizar y explicar, entre otras actividades que necesitarn para desenvolverse adecuadamente en la vida.
Con respecto al componente de expresin oral y escrita, el docente debe
conocer que el enfoque con el cual se va a trabajar en este ao es el comunicativo de la lengua, que articula con el segundo ao y los aos subsiguientes. Por este motivo, se har hincapi en los procesos desarrollados
entre las personas para que se produzca la comunicacin; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir.
Al ser parte de una sociedad y de una familia, las nias y los nios adquieren el lenguaje y los conocimientos a travs de la interaccin con otros. Esa
interaccin y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro
dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, adems porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. Tambin estn
expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han
interiorizado el cdigo alfabtico, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y
las palabras e intentan imitarlas.
26
Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continan y

se vuelven recursivos. En primer ao comienzan a darse cuenta que para
comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el
otro los entienda, deben escuchar qu les dicen y saber que las letras se
escriben para transmitir informacin.
Los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que sus estudiantes puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos3, opinar sobre lo que les pareci
e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.
No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida. Es ms placentero para
todos los humanos aprender a travs de actividades ldicas, que encierren
actividades de placer, goce, creatividad y conocimiento. La ldica es una
condicin del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y
relacionarse con ella. Es all donde se produce el disfrute, goce y distensin
que producen tareas simblicas e imaginarias con el juego. Las actividades
ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo
ser humano ya que permiten el desarrollo psicosocial, la adquisicin de
saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009).
Por lo tanto, lo ldico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante
que el docente de Educacin Bsica sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos de cada ao, porque ayudarn a la construccin
de significados y de un lenguaje simblico mediante el cual se accede al
pensamiento lgico, creativo, crtico y al mundo social.
En el primer ao de Educacin Bsica, la actividad ldica debe ser un eje
transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar
El paratexto est conformado por el conjunto de elementos que acompaan al texto escrito: portada, ttulo,
imgenes, autor, colores, entre otros.
que el juego en la nia y en el nio nicamente tiene un sentido de diversin

o pasatiempo, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales o imaginarias, exploran el entorno, descubren la existencia de normas, demuestran sus talentos, es decir, desarrollan
el pensamiento. Por esto es el docente quien tiene que aprovechar estas
situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza - aprendizaje, haciendo de la actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la
formacin integral de los escolares.
El proceso de evaluacin diagnstica y continua permitir al docente detectar a tiempo las dificultades de los nios y nias a fin de aportar las medidas
correctivas que requieran la enseanza y el aprendizaje. Adems, esta evaluacin debe ser tratada de manera sistemtica para que permita determinar el avance de los estudiantes en el dominio de las destrezas planteadas,
incrementando su nivel de complejidad a travs del proceso.
Es necesario que el docente seleccione adecuadamente las tcnicas evaluativas, priorizando en este nivel la observacin del desempeo de los estudiantes en las diversas situaciones cotidianas, tomando como referente
los Indicadores esenciales de evaluacin que son evidencias concretas de
los aprendizajes adquiridos durante el ao escolar, los mismos que se detallan al final del documento.
La primera es que todas las actividades que se realicen con nias y nios,
respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, gradundose
de acuerdo con la secuencia en que aparecen las diferentes necesidades,
intereses y habilidades. Esto debe aplicarse respetando tambin las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran los
estudiantes de una misma edad.
La segunda situacin se refiere a la estructura del presente currculo. Se
plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeo, que se definen segn la relacin que tienen con los componentes de los ejes de
aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es bueno destacar que sta es una
divisin metodolgica para que el trabajo en el aula sea ms pedaggico,
en la que los componentes y los ejes del aprendizaje se vinculen entre s.
Por ello, una actividad propuesta puede favorecer el desarrollo de las destrezas del componente de relaciones lgico - matemticas y, al mismo tiempo, permitirles una intensa interaccin de convivencia, adems de beneficiar su expresin corporal. Ser dentro del microcurrculo donde el docente
organice la planificacin, basndose en la interrelacin de los componentes.
En este sentido, la orientacin curricular para este ao de Educacin Bsica
adopta como finalidad el facilitar el desarrollo integral del nio y la nia.
Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeo que
se adquieren en el primero de Bsica son los cimientos para la articulacin
con los siguientes aos de Educacin Bsica.
Ver cuadro general de la estructura curricular del primer ao de Educacin Bsica.
Como ya se coment en un principio, el currculo de primero de Bsica

adopta como fin ltimo facilitar el desarrollo integral del educando, lo que
implica dos situaciones importantes:
27
Objetivos educativos
Del estudiante:
Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para
fomentar la seguridad, confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la sociabilizacin con sus compaeros y compaeras.
28
Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros

y compaeras de su sala de clase, para aprender a vivir y desarrollarse en armona.
Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos,
talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medioambiente y de su patrimonio cultural.
Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana.
Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems
de forma comprensible.
Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte
y la msica, demostrando inters y participando en las actividades
diarias para el desarrollo de su creatividad.
Ser capaz de crear y expresar su entorno a travs del lenguaje
artstico que le permita imaginar, inventar y plasmar desde sus
sentimientos.
Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio,
direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
Planificacin
por bloques curriculares
ESTRUCTURA CURRICULAR
BLOQUES CURRICULARES
EJES DEL
APRENDIZAJE
Desarrollo
personal
y social
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Comunicacin
verbal
y no verbal
COMPONENTES
DE LOS EJES
DEL APRENDIZAJE
Mis
nuevos
amigos
y yo
Mi
familia
y yo
Mi
La
comuninaturaleza
dad
y yo
y yo
Mi pas
y yo
Identidad
y autonoma
Convivencia
Descubrimiento
y comprensin del medio
natural y cultural
Relaciones
lgico - matemticas
DESTREZAS CON CRITERIO

DE DESEMPEO POR BLOQUE
CURRICULAR Y COMPONENTES
DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE
Comprensin y expresin
oral y escrita
Comprensin
y expresin artstica
Expresin corporal
Segn Ovide Decroly, los centros de inters estn relacionados con las necesidades bsicas y con el ambiente
en el que se desarrollan las nias y los nios.
Por las caractersticas psicolgicas y pedaggicas del proceso educativo

a desarrollar con las nias y los nios en esta primera etapa de formacin de
la Educacin Bsica, los bloques curriculares se han conformado teniendo
en cuenta los centros de inters5 de los estudiantes de este ao de Bsica, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del
aprendizaje en funcin de alcanzar las destrezas con criterios de desempeo. Si bien este diseo curricular toma como referencia el anterior, tiene su
propia perspectiva epistemolgica que desarrolla con una mayor integracin
las destrezas con criterios de desempeo, tal como se refleja esquemticamente en el siguiente cuadro:
29
Las destrezas son un saber hacer observable y evaluable, que debern

ser desarrolladas durante el ao escolar por medio de diversas estrategias
planteadas por los docentes, siguiendo siempre un proceso lgico, valorado
continuamente para garantizar su cumplimiento.
Hay que tener presente que la concepcin estructural es una divisin metodolgica para hacer ms fcil el trabajo, pero en ningn momento pretende
segmentar los aprendizajes, sino direccionalizarlos para la consecucin de
las destrezas con criterio de desempeo, tendiendo siempre al desarrollo
global de las nias y los nios.
Dentro del currculo de primer ao se plantean varios bloques curriculares
que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de
las destrezas con criterio de desempeo, que el docente podr dividirlos en
situaciones didcticas6 segn el tema y nmero de destrezas a desarrollar,
integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar
que los temas escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede
cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el
entorno de sus estudiantes.
Dentro de los bloques curriculares propuestos se plantea desarrollar los

siguientes contenidos:
30
1.
Mis nuevos amigos y yo
Cmo soy?: caractersticas fsicas y de carcter

Mi nombre
Lo que me gusta, lo que me disgusta
La escuela
Las compaeras y los compaeros
Dependencias de la escuela
Personal de la escuela
Alimentos saludables y no saludables
Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden,
tiempo, turnos, espacios
Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula
y en la escuela
Se entiende por situacin didctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las
nias y los nios, los contenidos y el docente, con la finalidad de construir aprendizajes.
2.
Mi familia y yo
Cmo es mi familia y quines la forman?

Cmo es cada uno de los miembros de mi familia?
Mi historia desde mi nacimiento
Actividades que hago con mi familia
Lo que nos gusta a mi familia y a m: comidas, hbitos de higiene,
celebraciones, recreacin
Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentacin,
tiempo, turnos, espacios, ocupacin de los miembros de mi familia
Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia
En dnde vivo? Cmo es mi vivienda?
3.
La naturaleza y yo
Cmo es el medio natural que me rodea?

Cmo descubro mi entorno?
Las plantas de mi entorno: cules son?, qu hago con ellas?, para

qu me sirven?
El agua, el aire y la tierra en mi entorno: dnde se encuentran?,
para qu me sirven?, cmo son?, cmo los siento?, cmo los
cuido?
El da y la noche en mi entorno: cmo es el da?, qu actividades
hago en el da?, cmo es la noche?, qu actividades hago en la
noche?
El calor y el fro en mi entorno: en qu momento siento calor?, qu
hago cuando siento calor?, en qu momento siento fro?, qu hago
cuando siento fro?
Yo cuido mi cuerpo: qu hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, ejercicio, recreacin, alimentacin y prevencin de accidentes.
Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. Quines me ayudan a cuidar mi cuerpo? y cmo me ayudan?
Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura, ahorro y cuidado del agua, ahorro de la energa y cuidado del aire
y de la tierra (contaminacin).
Los animales de mi entorno: cules son?, cmo los cuido?, qu

actividades realizo con ellos?, y los otros animales?
31
4.
Mi comunidad y yo
Cmo se llama el lugar donde vivo?: cmo es?, dnde se encuentra?, qu hay en ese lugar?, qu hacen las personas?
Servicios que existen en el lugar donde vivo: para qu sirven?
Cmo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios?
Qu cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educacin vial
y recoleccin de basura
Cuidado de los parques y los espacios recreativos
Cmo me comunico con las personas que habitan en el lugar donde
vivo y en otros lugares? (radio, televisin, correo, Internet)
Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo
Qu lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad?
5.
Mi pas y yo
Dnde nac?, dnde vivo? y cmo es?
Relacin del lugar en el que vivo con el pas
32
Mi pas es parte de un planeta

Qu lugares conozco de mi pas?
Manifestaciones culturales de mi pas: msica, artesana, comida,
bailes, festividades y tradicin oral
Qu smbolos patrios representan a mi pas?
Planificacin del
Primer Ao de Educacin Bsica
Proyeccin del eje del aprendizaje:

desarrollo personal y social
EJE DEL
APRENDIZAJE
Componentes de los
ejes del aprendizaje
Destrezas
Desarrollo
personal
y social
Identidad
y autonoma
Reconocer sus caractersticas fsicas

desde la observacin, identificacin,
descripcin y valoracin del cuidado
de su cuerpo.
Identificar sus propias actitudes en
funcin de reflexionar y respetar a los
dems.
Reconocerse como un ser que siente,
piensa y opina para generar autonoma
en las actividades que realiza.
Manifestar iniciativa en situaciones
y experiencias nuevas.
Ser perseverante en las actividades
cotidianas y en la resolucin de
problemas sencillos.
Identificar sus datos personales para
reconocer su nombre y el lugar
donde vive.
Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carcter rector del proceso educativo, y debern estar presentes en toda la prctica
docente en funcin de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes
del aprendizaje Identidad y autonoma, y Convivencia constituyen la base
para lograr una adecuada comprensin y desempeo como ser social que
interacta con sus semejantes y con el entorno. El docente, en la planificacin de aula, deber escoger las destrezas con criterio de desempeo a
desarrollar en estos dos componentes, ubicndolos dentro de los diferentes
bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus
estudiantes. Es necesario tomar en cuenta que al terminar el ao escolar,
todas las destrezas con criterio de desempeo deben ser desarrolladas.
33

34
Proponer ideas en situaciones

cotidianas y defender sus opiniones con
argumentos de acuerdo a su edad.
Practicar hbitos de alimentacin,
higiene y cuidado personal con
autonoma.
Reconocer su identidad como parte de
un ncleo familiar y de una comunidad.
Elegir con seguridad las actividades que
desea realizar.
Aceptar, respetar y practicar las normas
establecidas por el grupo en funcin de
incluirse en el mismo.
Participar con entusiasmo y autonoma
en las actividades propuestas por la
comunidad escolar.
Expresar sus emociones y sentimientos
de una manera espontnea.
Demostrar responsabilidad en la
realizacin de actividades y tareas
propuestas.
Reconocerse como una persona con
derechos y responsabilidades para
utilizarlos de acuerdo con sus necesidades.
Identificar y valorar su historia personal
y familiar para sentirse miembro de su
familia.
Convivencia
Reconocer y respetar las diferencias

individuales y de grupo en las
relaciones diarias.
Practicar sus derechos y
responsabilidades en su cotidianidad.
Participar e integrarse en juegos y
trabajos grupales demostrando alegra
e inters.
Identificar los miembros que conforman
su entorno familiar y el trabajo que
realizan para valorar el beneficio que
brindan a la sociedad.
Demostrar solidaridad, colaboracin
y respeto mutuo a sus compaeros,
compaeras y dems seres que lo
rodean.
Respetar el criterio y las opiniones de
los dems en el medio en el que se
desenvuelve.
Discriminar modelos positivos y
negativos de comportamiento para
convivir adecuadamente.
Practicar normas de respeto consigo
mismo y con los dems seres que lo
rodean.
Demostrar inters y respeto por las
manifestaciones de la vida natural.
Participar en actividades sociales en

funcin de realizar campaas para
proteger su entorno natural.
Reconocer las fiestas cvicas y sociales
de su comunidad con el fin de participar
en ellas.
Vivenciar y comunicar hechos ocurridos
y costumbres folclricas del medio para
respetarlas y valorarlas.
Identificar el significado de fiestas,
costumbres y tradiciones de la localidad
donde vive.
Proyeccin de los dems

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar a su maestra o maestro y a

sus nuevos compaeros e interactuar
con ellos.
Familiarizarse con la organizacin de la
institucin educativa, las personas que
lo componen, los diferentes ambientes
y su funcionamiento, en funcin de
relacionarse y ubicarse en el espacio
escolar.
Asumir compromisos y
responsabilidades para adaptarse a su
nuevo ambiente.
Reconocer y valorar la importancia de
consumir alimentos nutritivos en el
diario vivir.
Relaciones
lgico - matemticas
Identificar los colores rojo, amarillo y

azul en objetos del entorno.
Reconocer y describir caractersticas de
los objetos de su entorno.
Agrupar colecciones de objetos segn
sus caractersticas.
Reconocer, estimar y comparar objetos
de acuerdo a su tamao (grande/
pequeo).
segn su longitud (alto/bajo y largo/
corto).
Aplicar las unidades no convencionales
de longitud (palmas, cuartas, cintas,
lpices, pies) en situaciones concretas.
EJE DEL
APRENDIZAJE
35
Clasificar de acuerdo a sus

caractersticas objetos de su entorno.
Reconocer la ubicacin de objetos del
entorno segn las nociones arriba/abajo
y adelante/atrs.
Reconocer, estimar y comparar
colecciones de objetos usando
cuantificadores: mucho, poco, uno,
ninguno, todos.
Establecer relaciones de
correspondencia de uno a uno, entre
colecciones de objetos.
Identificar eventos probables o no
probables en situaciones cotidianas.
Comunicacin
verbal
y no verbal
36
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar narraciones sobre el ambiente

escolar para luego responder preguntas.
Comprender el significado de palabras,
frases y expresiones en la comunicacin
oral (conciencia semntica).
Escuchar narraciones acerca del
ambiente escolar para diferenciar
e identificar el nmero de palabras
que componen una cadena sonora
(conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre el ambiente
escolar para identificar, discriminar,
suprimir, cambiar y aumentar fonemas
(sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en conversaciones e
interactuar compartiendo sus propias
experiencias.
Comprender narraciones desde un
anlisis paratextual.
Participar en la produccin de textos
colectivos de narraciones sobre sus
nuevos amigos, siguiendo el proceso de
escritura y con la ayuda del docente.
Ejecutar rasgos caligrficos para
utilizarlos creativamente.
Escribir su nombre con su propio cdigo
para identificar sus trabajos.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad sus propias

experiencias a travs del dibujo.
Representar grficamente diversas
situaciones e imgenes de su entorno.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (pintura), conocerlas,
disfrutarlas y valorarlas desde la
observacin e identificacin.
Representar creativamente situaciones
reales o imaginarias desde la utilizacin
de las tcnicas grafoplsticas.
Describir el ritmo en determinados

fenmenos sonoros naturales o
artificiales desde la identificacin de
ellos en el entorno.
Producir ritmos a nivel oral, corporal
y con objetos para desarrollar la
discriminacin auditiva y la motricidad
gruesa.
Demostrar imaginacin en la participacin
de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones
y cantos de la tradicin oral.
Expresin corporal
Bloque curricular 2: Mi familia y yo

EJE DEL
APRENDIZAJE
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Reconocer la existencia de diferentes

tipos de familias y valorar su ncleo
familiar.
Descubrir su historia personal desde
su nacimiento para identificarse como
miembro de una familia.
Practicar normas bsicas para el
cuidado, higiene y seguridad personal
en funcin de aplicarlas diariamente.
Identificar y comprender las necesidades
bsicas de los seres humanos,
analizando su propia experiencia.
Reconocer y valorar la utilidad de las
viviendas desde el anlisis de sus
caractersticas.
Reconocer las partes del cuerpo desde

la identificacin y relacin de su
funcionalidad.
Identificar las distintas posturas que
adopta el cuerpo: postura de pie,
sentado, acostado, de rodillas, en un
pie, en cuclillas a travs de ritmos y
canciones.
Ejecutar y desplazar su cuerpo en el
espacio total para realizar movimientos
coordinados.
Distinguir las principales nociones y
relaciones espaciales con referencia a
s mismo (arriba/abajo; delante/detrs;
cerca/lejos; encima/debajo).
Medir con palmadas, golpes, etctera
la duracin de distintas actividades
realizadas en el aula.
Representar grficamente la duracin de
sucesos observados.
Leer y representar corporalmente la
duracin de sucesos cotidianos desde la
representacin grfica de los mismos.
37

38
Comunicacin
verbal y no
verbal
Relaciones
lgico - matemticas
Recolectar y agrupar objetos de

acuerdo a sus atributos y establecer
comparaciones.
Reconocer las semejanzas y diferencias
entre los objetos del medio de acuerdo
a sus atributos.
Identificar, estimar y comparar
objetos segn su peso (pesado,
liviano) con unidades de medidas no
convencionales.
Comparar y relacionar las nociones
joven/viejo en los miembros de la
familia.
Reproducir, describir y construir un
patrn con objetos de acuerdo al color,
la forma, el tamao o la longitud.
Identificar las nociones cerca/lejos,
sobre/debajo para la ubicacin de
objetos.
Determinar relaciones de orden (ms
que y menos que) entre objetos, para
establecer comparaciones.
Usar la nocin de cantidad mediante
agrupaciones de objetos (muchos,
pocos, uno, ninguno, todos).
Observar, clasificar y ubicar
elementos del aula en los espacios
correspondientes (libros, lonchera,
goma, plastilina, entre otros).
Comparar y relacionar las nociones
de tiempo antes/ahora/despus en
situaciones cotidianas.
Contar colecciones de objetos en el
crculo del 1 al 10 en circunstancias
diarias.
Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 1, 2 y 3.
Utilizar los nmeros ordinales del
primero al tercero en la ubicacin de
elementos del entorno
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar descripciones de tipos de

familias, personajes u objetos para la
representacin grfica de escenas del
texto.
familias, personajes u objetos para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).

familias, personajes u objetos para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y al medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Describirse a s mismo en forma oral
considerando sus caractersticas
fsicas, articulando y pronunciando
correctamente las palabras.
Exponer experiencias propias, utilizando
el nuevo vocabulario adquirido.
Diferenciar los sonidos de su nombre
para identificar y formar nuevas palabras
con esos sonidos.
Escribir con su propio cdigo
descripciones de los miembros de su
familia y leerlas en clase.
emplearlos creativamente.
Expresar con libertad sus vivencias
familiares a travs del dibujo.
situaciones e imgenes de su familia.
Describir las distintas manifestaciones
artsticas (escultura, pintura, entre
otros), conocerlas, disfrutarlas y
valorarlas desde la observacin e
identificacin.
Representar con creatividad situaciones
Producir ritmos a nivel oral, corporal y
con objetos.
Identificar y discriminar auditivamente
sonidos que se encuentran en su
entorno y diferenciarlos entre naturales
y artificiales.
Expresin corporal
Identificar las posibilidades de

movimiento de las distintas
articulaciones para conocer su funcin y
cuidar el esquema corporal.
Reconocer su simetra corporal y
reconocer las caractersticas propias de
su cuerpo en distintos desplazamientos.
Coordinar de forma independiente los
movimientos de las dos reas laterales
del cuerpo, con el fin de determinar su
funcionalidad.
Dramatizar actividades cotidianas con
representaciones corporales.
Comprensin
y expresin
artstica
39

relaciones espaciales con referencia a s
mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro
lado; dentro/fuera).
Diferenciar las nociones: mucha
velocidad/poca velocidad; de prisa/
despacio; rpido/lento, en situaciones
cotidianas.
Bloque curricular 3: La naturaleza y yo
40
EJE DEL
APRENDIZAJE
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar los rganos de los sentidos

y utilizarlos para reconocer sabores,
texturas, sonidos, imgenes y olores que
se encuentran en su entorno.
Reconocer los animales que viven en
su entorno segn sus caractersticas,
cuidados y proteccin.
Identificar las plantas de su entorno y
los beneficios que de ellas se obtienen.
Determinar los cuidados que las plantas
requieren para su supervivencia.
Establecer el origen de los alimentos
que consumen, para distinguir los que
son saludables de los que no lo son.
Reconocer la importancia de los
elementos fsicos del entorno para el
beneficio de los seres vivos.
Colaborar con el cuidado del
medioambiente mediante la utilizacin
del material de reciclaje, el cuidado del
agua y la energa.
Relaciones
lgico - matemticas
Reconocer los colores secundarios entre

los objetos del entorno.
Identificar los cuerpos geomtricos en
objetos del entorno.
segn la nocin de capacidad (lleno/
vaco), con el uso de medidas no
convencionales.
Discriminar texturas entre objetos del
entorno (liso/spero, suave, duro, rugoso,
delicado).
Reproducir, describir y construir
patrones de objetos con base en un
atributo.
Estimar y comparar nociones de tiempo
(antes/despus) en situaciones de la
vida cotidiana.
Identificar cantidades y asociarlas con
los numerales 4, 5 y 6.
Utilizar los nmeros ordinales del

primero al quinto en la ubicacin de
elementos del entorno.
Comunicacin
verbal
y no verbal
Escuchar exposiciones relacionadas con

la naturaleza, para identificar elementos
explcitos del texto (animales, plantas,
objetos, acciones y escenarios).
Escuchar instrucciones sobre el cuidado
de los animales y las plantas para ordenar
secuencias lgicas.
Escuchar exposiciones acerca de la
naturaleza, para diferenciar e identificar el
nmero de palabras que componen una
cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar exposiciones relacionadas con
la naturaleza para identificar, discriminar,
(sonidos) al inicio, al final y al medio de las
palabras (conciencia fonolgica).
Distinguir diferentes sonidos que se
encuentran en el entorno en funcin de
identificar sonidos onomatopyicos y
voces de personas conocidas.
Exponer oralmente situaciones cotidianas
relacionadas a la naturaleza con ayuda de
material complementario.
Leer lminas o carteles que acompaan
a las exposiciones y comprender los
mensajes.
Escribir con su propio cdigo explicaciones
sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas
en clase.
Ejecutar rasgos caligrficos para utilizarlos
creativamente.
Identificar y relacionar los fonemas
(sonidos) que conforman su nombre
con las grafas del mismo en funcin de
reconocer su nombre escrito.
Comprensin
y expresin
artstica
Expresar con libertad vivencias

relacionadas con la naturaleza a travs del
dibujo.
Representar grficamente distintas
situaciones e imgenes de la naturaleza.
Descubrir e identificar las diversas
manifestaciones artsticas (msica) para
conocerlas, disfrutarlas y valorarlas.
reales o imaginarias desde la utilizacin de
las tcnicas grafoplsticas.
Comprensin
y expresin oral
y escrita
41
Distinguir los sonidos por la intensidad

(suaves y fuertes) tanto en el entorno
como en los instrumentos musicales,
desde la observacin, identificacin y
descripcin de los sonidos emitidos por
diferentes fuentes.
Expresin corporal
42
Identificar los distintos tonos

musculares: movilidad/inmovilidad;
tensin/contraccin; flexin/
contraccin; flexin/extensin.
Imitar movimientos de animales
con las diferentes partes del cuerpo,
demostrando creatividad e imaginacin.
relaciones espaciales con referencia a s
mismo (izquierda/derecha).
Reconocer e interpretar sencillos trazos
e itinerarios y efectuar los recorridos
siguindolos adecuadamente.
Realizar ejercicios de respiracin en
diferentes posiciones para aprender
a relajarse.
Bloque curricular 4: Mi comunidad y yo

EJE DEL
APRENDIZAJE
Componentes de los
Destrezas
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Describir las caractersticas del campo y

la ciudad comparndolas con el entorno
en que vive.
Identificar las principales ocupaciones y
profesiones, y reconocer sus beneficios.
Reconocer los medios de transporte
ms comunes para caracterizarlos y
utilizarlos.
Identificar los elementos que
se encuentran en la va pblica,
asociarlos con su utilidad y asumir
responsabilidades.
Reconocer y valorar los medios de
comunicacin para adoptar actitudes
positivas para su uso.
Relacionar el avance de la tecnologa en
las actividades diarias.
Identificar los servicios pblicos y
reconocer su importancia dentro del
entorno en que vive.
Conocer los diversos lugares con valor
patrimonial que se encuentran en su
comunidad para valorarlos, protegerlos y
cuidarlos.
Reconocer las causas que provocan la

contaminacin del entorno en que vive, y
encontrar sus consecuencias y soluciones.
Identificar los colores blanco, negro y caf
entre los objetos del entorno.
Reconocer y clasificar las figuras
geomtricas en objetos del entorno.
Discriminar temperaturas entre objetos del
entorno (fro/caliente).
Reproducir, describir y construir patrones
con cuerpos geomtricos.
Identificar la lateralidad en los dems.
Estimar, comparar y relacionar actividades
con las nociones de tiempo ayer, hoy,
maana, tarde y noche.
Usar el calendario para contar y nombrar
los das de la semana y los meses del ao.
Identificar cantidades y asociarlas con los
numerales 8, 9 y 0.
Reconocer las monedas de 1, 5 y 10
centavos en situaciones ldicas.
Comprensin
y expresin oral
y escrita

Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar elementos
explcitos del texto (personajes, acciones
y escenarios).
Escuchar narraciones relacionadas con la
comunidad, para diferenciar e identificar
el nmero de palabras que componen
una cadena sonora (conciencia lxica).
Escuchar narraciones sobre la
comunidad para identificar, discriminar,
(sonidos) al inicio, al final y al medio de
las palabras (conciencia fonolgica).
Participar en narraciones orales de
cuentos, experiencias y ancdotas,
teniendo en cuenta la coherencia en el
discurso.
Participar en exposiciones orales
compartiendo sus vivencias.
Leer imgenes de narraciones de
cuentos y ordenar la informacin
siguiendo una secuencia lgica.
colectivos de instrucciones sencillas,
siguiendo el proceso de escritura y con
la ayuda del docente.
Escribir con su propio cdigo
narraciones del entorno en que vive
con un propsito comunicativo, y leerlas
en clase.
Comunicacin
verbal
y no verbal
Relaciones
lgico - matemticas
43

Escribir su nombre para identificar sus
trabajos.
Comprensin
y expresin
artstica
44
Expresin corporal

relacionadas con su comunidad a travs
del dibujo.
situaciones e imgenes de su
comunidad.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (teatro) para
Imitar y crear series rtmicas
preestablecidas con diferentes
movimientos corporales.
Producir sonidos con su propio cuerpo,
con objetos o con instrumentos
musicales.
Distinguir los sonidos por su altura
(graves o agudos) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
Controlar los componentes bsicos del
equilibrio corporal: posicin erguida,
apoyos y desplazamientos.
Dominar los desplazamientos en
inestabilidad/equilibrio.
Realizar movimientos corporales con
diversos elementos del entorno.
Comprobar distintas velocidades
alcanzadas por el propio cuerpo en
funcin de las diferentes posturas
durante un desplazamiento.
Bloque curricular 5: Mi pas y yo

EJE DEL
APRENDIZAJE
Componentes de los
Conocimiento
del medio
natural y cultural
Descubrimiento
y comprensin
del medio natural
y cultural
Identificar las caractersticas de su

entorno y compararlas con otros
espacios geogrficos del pas,
describiendo sus semejanzas y
diferencias.
Conocer y valorar las tradiciones y
costumbres para identificarse como
miembro de una comunidad.
Conocer los smbolos patrios para
valorarlos y respetarlos.
Relaciones
lgico - matemticas
Reconocer, describir y construir patrones

con colecciones de objetos, siluetas,
figuras, cuerpos geomtricos
o cantidades indicadas.
Identificar la derecha y la izquierda en la
ubicacin de los objetos del entorno.
Establecer la relacin ms que y menos
que entre colecciones de objetos a
travs de la identificacin de nmeros
y cantidades.
Recolectar y representar informacin del
entorno en pictogramas.
Identificar cantidades y asociarlas con el
numeral 10.
Realizar combinaciones de 10 en el uso
de la adicin y sustraccin.
Leer y escribir en forma ascendente y
descendente en el crculo del 1 al 10.
Comprensin
y expresin oral
y escrita
Escuchar narraciones sobre leyendas y

tradiciones del Ecuador para reconocer
la situacin de comunicacin (quin
emite, a quin y a qu se refiere).
Escuchar descripciones acerca de los
lugares tursticos del Ecuador, para
diferenciar e identificar el nmero de
palabras que componen una cadena
sonora (conciencia lxica).
Escuchar instrucciones sobre cmo ser
un buen ciudadano y ciudadana para
identificar, discriminar, suprimir, cambiar
y aumentar fonemas (sonidos) al inicio,
al final y en el medio de las palabras
(conciencia fonolgica).
Construir textos orales mediante la
observacin de imgenes y narrarlos.
Comunicacin
verbal
y no verbal
Destrezas
45
Escuchar y comprender textos de la

tradicin oral para conocerlos, valorarlos
y apreciar la sabidura popular.
Leer imgenes del Ecuador adecuadas
con su edad para fomentar el
autorreconocimiento como parte de
su pas.
colectivos cortos de temas relacionados
con su pas, siguiendo el proceso de
escritura, y leerlos con la ayuda del
docente.
Escribir con su propio cdigo textos
sobre temas vinculados con su pas,
con un propsito comunicativo, y leerlos
en clase.
Comprensin
y expresin
artstica
46
Expresin corporal

relacionadas con su pas a travs del
dibujo.
situaciones e imgenes de su pas.
Descubrir e identificar las distintas
manifestaciones artsticas (danza) para
Representar con creatividad situaciones
Distinguir los sonidos por su duracin
(largos y breves) tanto en el entorno
diferentes fuentes.
Manipular diferentes instrumentos
musicales para identificar sus sonidos.
Experimentar con independencia
y realizar de manera artesanal
instrumentos musicales u objetos con
material de reciclaje o del entorno
(cartones, botellas plsticas, corchos,
conchas, tillos o tapas coronas, entre
otros).
Demostrar imaginacin en la
participacin de danzas, rondas, bailes,
dramatizaciones y cantos de la tradicin
oral.
Ejecutar distintas formas de
desplazamientos, coordinando sus
movimientos.
Controlar movimientos ojo - mano, ojo
- pie en relacin a los objetos y a las
caractersticas del espacio.
Practicar rondas y juegos tradicionales

para demostrar coordinacin y equilibrio
corporal.
Reconocer las nociones bsicas de
orden espacial: primero/ltimo;
principio/final; segundo/siguiente;
anterior/posterior/medio.

47
Precisiones para la enseanza

y el aprendizaje por componentes
1. Identidad y autonoma
48
Las destrezas con criterio de desempeo del componente Identidad y autonoma se deben desarrollar a lo largo de todo el ao escolar sin ningn
orden especfico. El docente ver la pertinencia de poner ms nfasis en
el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular; incentivar a las nias y los nios a manifestar sus ideas, perseverar en la
realizacin de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades,
expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas.
Uno de los objetivos de la escolaridad es formar escolares participativos,
autnomos, espontneos, creativos y crticos que lleguen a participar en la
vida social, poltica y econmica del pas de una manera positiva.
Por ello, desde sus primeros aos, se les debe dar las herramientas para
fomentar su autonoma y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. El docente
cumple un papel fundamental porque tiene que ensear a sus estudiantes
a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al bao, amarrarse los cordones
de los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autnoma.
Hay que tomar en cuenta que las nias y los nios no van a llegar a ser
autnomos por s solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso; por lo tanto, es el profesorado el responsable de
brindar seguridad, apoyo y ensearles el camino para realizar las cosas por
s mismos.
El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo.
Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las nias
y los nios para que en su casa tambin guen y ayuden a desarrollar la
autonoma. De esta manera, ser un trabajo conjunto entre escuela y hogar
en favor de su desarrollo.
Si las nias y los nios estn acostumbrados, desde muy temprana edad,
a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro
sern capaces de abordar resoluciones ms complejas y significativas. Sin

embargo, hay que tener en cuenta que fomentar la autonoma no significa
gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar
el punto de vista de los dems; por esta razn es necesario que las nias y
los nios se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los
derechos de los dems, ya que viven en sociedad.
Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los educandos. Es importante que tengan una imagen positiva de s mismos, que se
sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y, por ltimo, de
una institucin educativa. El sentirse parte de ayuda a tener seguridad en
uno mismo. Para esto, el docente tiene que dirigirse a las nias y los nios
siempre con expresiones positivas como: t puedes, intntalo otra vez, yo te
ayudo y luego t lo haces solo, yo te acompao, yo estoy contigo, yo te enseo,
t siempre lo logras, entre otras.
El desarrollo de la autonoma y la identidad en los escolares favorecer para
tener ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos,
crticos y que aporten positivamente al pas.
2. Convivencia
La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones, como tambin al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que lo rodean en forma espontnea y con
entusiasmo, para fortalecer la interaccin armnica en la familia, escuela y
comunidad.
Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad e instituciones educativas.
No se puede olvidar que cada nio o nia tiene una vida a su alrededor, un
desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. El logro
de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje.
Las nias y los nios, como parte de la convivencia en sociedad, deben
aprender a demostrar y practicar: su aseo personal; su comportamiento al
entrar y salir de la institucin educativa; lo importante que es saludar y despedirse de los dems; la participacin en las actividades de su entorno con
alegra; el respeto a los compaeros y a las personas mayores; la utilizacin
de por favor y gracias; el cuidado de sus materiales; la diversin sin causar
dao; el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y
de las otras regiones del pas, y participar en campaas de proteccin del
medioambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los dems y ser felices.
Este componente prioriza el saber ser, ya que las nias y los nios desarrollan su personalidad desde el conocimiento de s mismos, como base
fundamental para el conocimiento de los dems. El crecimiento personal se
estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para
formar de ellos una imagen favorable, con el fin de adquirir sentimientos
y actitudes de valoracin positiva y respeto a su persona y a los otros.
49
3. Descubrimiento y comprensin
del medio natural y cultural
Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensin del mundo natural y cultural estn directamente asociadas a los
bloques curriculares.
Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, los docentes deben formularles preguntas abiertas que despierten su curiosidad
innata y los inviten a indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo, en
el bloque, La naturaleza y yo, se puede preguntar: qu es un ser vivo?, y
solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles
respuestas para compartir en el aula con sus compaeras y compaeros.
Esta actividad conllevar a iniciar a la nia o al nio en la indagacin.
50
En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, el docente debe realizar actividades que ayuden a las nias y los nios a conocerse a s mismos, tanto
sus caractersticas fsicas como de carcter y adaptarse al nuevo ambiente. El docente puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los
compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicacin, para que asuman responsabilidades. Al ser este
ao de bsica el inicio de la escolaridad, el docente puede utilizar dibujos
o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en lminas, de manera que los nios y las nias los tengan presentes durante todo el ao escolar y cumplan lo establecido.
Dentro del segundo bloque es necesario recordar que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tos con sobrinos, padrinos con ahijados,
entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los nios y las nias a reconocer
su ncleo familiar, valorarlo e identificarse con l.
Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con los estudiantes actividades en las que puedan vivenciar
sus aprendizajes, por ejemplo hacer experimentos, paseos, campaas de
defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que
disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como
observar, comparar, describir y clasificar fenmenos o hechos referentes al
tema.
Con respecto al tema Mi comunidad y yo, el docente debe conocer el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las caractersticas y, si es posible,
compararlas con otros entornos, y resaltar sus ventajas y desventajas. Una
destreza importante que el docente debe tener presente es el anlisis en
conjunto de la contaminacin, sus causas y consecuencias. Es prioritario
realizar campaas para mejorar el medioambiente que los rodea, es decir,
que sean conscientes, desde pequeos, sobre el cuidado del planeta.
Con respecto al ltimo bloque, la profesora o el profesor debe realizar actividades acordes a la edad de los escolares, que resalten los aspectos positivos del pas. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es
un pas megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo con
las condiciones de cada regin, con diferentes culturas y tradiciones, para
fomentarles valores positivos que afiancen su identidad como ciudadanas y

ciudadanos ecuatorianos.
Adems, se recomienda que se realicen visitas de observacin a lugares patrimoniales y naturales que se encuentren en su comunidad tal como iglesias, museos, parques, entre otros, con el fin de valorarlos, cuidarlos, protegerlos y reconocerlos como parte de la identidad nacional.
4. Relaciones lgico - matemticas

Dentro del rea de Matemtica se han considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educacin Bsica, estos son: Relaciones y funciones, Numrico, Geometra, Medida, Estadstica y Probabilidad.
Es conveniente que los docentes, cuando realicen la planificacin de aula,
atiendan estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y
organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta
manera, se garantiza la articulacin con el segundo ao de Bsica en el rea
de Matemtica.
El componente de Relaciones lgico - matemticas debe permitir que las
nias y los nios construyan su pensamiento y alcancen las capacidades
para comprender mejor su entorno, e intervenir e interactuar con l, de una
forma ms adecuada.
Los docentes crearn conflictos cognitivos para que el estudiantado,

a travs de su superacin, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos
conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes,
su contexto, juegos e intereses.
4.1 Relaciones y funciones

Los escolares por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el
mundo que los rodea. Los docentes pueden usar estas oportunidades para
trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivacin intrnseca de
sus estudiantes, ofrecindoles muchas alternativas para explorar conceptos
de Matemtica en su medio circundante.
Es esencial en este ao trabajar acerca de las propiedades o atributos de
los objetos, es decir, sus caractersticas con el propsito de que los estudiantes vayan descubrindolas a travs de la observacin y la manipulacin.
Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos
Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imgenes y relaciones familiares para los estudiantes; a la clasificacin, tema en el cual los estudiantes
crearn y enraizarn los conceptos de comparacin; a la seriacin, en donde
establecern un orden de acuerdo con un atributo; y a la nocin de conservacin de cantidad, muy necesaria para que puedan entender el concepto
de nmero y de cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a
lo largo de todo el ao; incrementar el nivel de dificultad y su afianzamiento
es muy importante ya que se reflejar en los siguientes aos de Educacin
Bsica; adems, facilitar el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al lgebra.
51
y materiales muy variados en forma, color, tamao, peso, textura, entre otros.
Las agrupaciones que las nias y los nios realizan con ellos constituyen las
colecciones de objetos que tienen en comn algn atributo. No se alarme
si un nio o nia forma una coleccin de objetos sin ningn atributo aparente en comn, o diferente a aquel en el cual usted pens. Lo importante
no es la coleccin en s, sino ms bien la explicacin que da el estudiante
por haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitir
entender cul es el proceso de razonamiento que utiliz. Si usted espera
una coleccin en particular, en torno a un atributo especfico, sea muy claro
al momento de impartir las instrucciones y pdales que verbalicen los procesos lgicos que estn usando para completar la tarea.
Al inicio, los estudiantes empiezan con la descripcin de atributos (caractersticas), para luego establecer comparaciones (asociacin de objetos de
una o dos colecciones) y, por ltimo, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos.
52
Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el

atributo usado para realizar la clasificacin. Por ejemplo, se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaos y colores; pedirles que los
clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de acuerdo con
otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que la nia o el nio explique
verbalmente el proceso que sigui y que usted pueda entender el nivel de
razonamiento y de comprensin que demuestran sus estudiantes. Una vez
que las nias y los nios han entendido la clasificacin de un grupo de objetos segn un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dificultad a travs de otro atributo o incrementando el nmero de atributos.
Otra destreza que se inicia en este ao y se desarrollar a lo largo de todos
los aos de Bsica es la formacin de patrones. Para lograrlo, el docente
puede usar diversos tipos de materiales como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, tomos didcticos, argollas, tornillos, botones, entre otros.
Con este material, el docente forma patrones con base en un atributo. Un
ejemplo de patrn con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha
azul, etctera. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cul es la
regla del patrn diseado. Una vez descubierta, los nios y las nias podrn
copiarlo y/o extenderlo y, finalmente, tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se ensear durante todo
el ao con diferentes atributos y materiales. Los escolares tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones
concretas. Esta es una actividad muy til al momento de repasar conceptos
tales como colores, formas, tamaos, entre otros, ya que a travs de la repeticin se afianzarn dichos conceptos.
Adems de elaborar patrones con material concreto, tambin se pueden
realizar con sonidos, por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum);
con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy,
voy, voy, corro, corro ); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte ).
Dentro de los patrones es posible trabajar conceptos de los dems aspectos
de la Matemtica como los de Geometra, al realizar patrones con figuras
geomtricas, describiendo la localizacin de un objeto, usando palabras que

indican posicin y direccin, entre otros.
Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, el docente debe
realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el
aprender a anticipar lo que sigue en un patrn no es una actividad fcil para
esta edad. Es importante recalcar que el ensear a disear un patrn es un
proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes aos de Bsica.
Es necesario que el docente evale continuamente y aproveche las situaciones de juego donde el estudiante se desempea libremente.
4.2 Numrico
Es conveniente recordar que la Matemtica tiene tres grandes fases: manipulacin: contacto con los objetos, observacin y experimentacin; representacin grfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja
y grande); y abstraccin: llegar al concepto de nmero, de espacio infinito,
de variable, entre otras.
Recordemos que la cantidad se puede percibir por medio de una estimacin o

determinarla a partir del conteo, pero para que las nias y los nios lleguen a
contar y entiendan lo que estn haciendo, deben pasar por varias fases y desarrollar diversos conceptos. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los nmeros, los smbolos que los representan
y sus nombres. Adems, deben poder relacionar estas tres variables. Los educandos pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del nmero
que le corresponde, escribir el numeral por imitacin o contar de memoria,
sin necesariamente relacionar la cantidad con el nmero contado. El objetivo
principal en este ao de Bsica es que los estudiantes lleguen al concepto
de nmero y puedan reconocer los smbolos de los nmeros, nombrarlos correctamente y secuenciarlos hasta el 10. Acurdese que el concepto de cero
es muy abstracto para ellos, por consiguiente se introduce despus del 9 una
vez que los estudiantes reconozcan los nmeros, los asocien con la cantidad
y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto
del cero, se puede pasar a la decena y explicar la razn por la cual se escribe
combinando dos dgitos y qu representa cada uno de ellos. En este punto,
el uso de material concreto, especficamente material de base diez es muy
importante ya que permitir visualizar los dgitos que conforman los nmeros
Los estudiantes, a travs de la interaccin con su entorno, al llegar a primer

ao de Educacin Bsica, ya han desarrollado el concepto de cantidad, aun
antes de conocer el sistema numrico. Estos conceptos son muy necesarios
para lograr desarrollar el concepto de nmero, y poder contar y operar con
los nmeros. La maestra o el maestro debe reforzar el proceso de la construccin del concepto de nmero, usando cuantificadores (mucho, poco,
nada, todo, uno, alguno, ms, menos, tanto como) a travs de varias actividades de comparacin, para despus empezar con la destreza de contar nuevamente a partir de actividades como poner la misma cantidad de objetos
en una caja, hacer collares con igual cantidad de piezas, expresar la cantidad
de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con
otras que no los tengan, entre otras.
53
y desarrollar el concepto de valor posicional, fundamento de nuestro sistema

numrico.
Para que la enseanza formal del nmero sea exitosa, se debe realizar un
proceso de cinco pasos detallados a continuacin (Lahora, 2000):
1. Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma

disposicin (asociacin estructurada).
2. Reproducir cantidades.
3. Identificar cantidades.
4. Ordenar cantidades.
5. Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma
disposicin (asociacin no estructurada).
Es oportuno detallar cada una de las actividades anteriores:
1. Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estticas)
54
cuando los elementos presentan la misma configuracin, se pueden

utilizar los dados o fichas del juego domin porque en ellos se encuentra
la cantidad siempre en la misma disposicin, as el dos aparece siempre
como
, el tres como
, el cuatro como
y as hasta el seis.
Para que las nias y los nios adquieran el concepto de cantidad, el docente puede utilizar el juego de domin y decir: Con el tres
hay
que poner otro
, bscalo!. Esta actividad es ante todo perceptiva,
es decir, el nio o la nia asocia las dos cantidades por la disposicin de
los elementos. De igual manera, estar trabajando en correspondencia,
comparacin, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas.
2. Las actividades de reproduccin de cantidades son ms sencillas, por-
que tras un primer contacto con la cantidad, a travs de tareas de asociacin, se realizarn actividades de reproduccin. Adems de ser una de
las ms sencillas es la ms interesante, ya que es capaz de generar varias
estrategias cognitivas. Una actividad ldica para desarrollar la reproduccin de cantidades es el juego de la tienda.
3. Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la repro-
duccin. Sabemos que el escolar es capaz de reproducir cantidades y

que, sin embargo, no sabe de qu cantidades se trata. Esta identificacin
se har mediante smbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir dos ante la cantidad de elementos). Un ltimo paso es el smbolo del nmero correspondiente.
4. El nmero es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las nias y los nios
comienzan a elaborar el concepto de nmero, ambas dimensiones no se

desarrollan simultneamente; tras el proceso de identificacin aparece el de ordenacin. En esta situacin los docentes despus de ayudar
a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen

que ordenarlas.

Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos
de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos;
contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades.
5. Luego de que los estudiantes hayan pasado por los pasos anteriores, se-
rn capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan

la misma disposicin y de esta manera adquirir el concepto de nmero.
Esta actividad es la ms difcil, porque solo alcanzarn a asociar cantidades una vez que hayan aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, el docente puede disear
tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes
cantidades pero de una forma no estructurada. Debe presentarles una
de ellas y pedir que cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta
o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga
al estudiante a contar los elementos. Este concepto tambin se conoce
como conservacin de cantidad, pues una vez que los estudiantes han
desarrollado este concepto, pueden entender que la disposicin espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad
por una percepcin visual (segn el espacio que ocupa) sino a travs de
contar los elementos que la conforman.
La Geometra debe comenzar desde la manipulacin de los cuerpos geomtricos (tridimensionales), debido a que los conceptos son desarrollados por
medio de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma ms concreta, con
los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes vern las similitudes y diferencias, encontrarn aplicaciones dentro de sus realidades
y asociarn con elementos conocidos de su entorno. Adems, los cuerpos
geomtricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geomtricas.
Para llegar a este objetivo, los docentes deben presentar objetos y cuerpos
geomtricos a sus estudiantes para que los analicen y descubran caractersticas como: partes rectas y redondas, terminacin en punta, nmero de
lados, posibles usos, entre otras. Luego, pedir que asocien estos objetos
con los de su entorno, y analicen entre ellos las similitudes y las diferencias.
Posteriormente, para trabajar con las figuras geomtricas (en dos dimensiones) se recomienda emplear tmpera o cualquier otro tipo de pintura para
marcar las bases y caras de estos cuerpos geomtricos y obtener su huella,
y as iniciar el descubrimiento de las figuras geomtricas en asociacin con
los cuerpos geomtricos.
Cuando las nias y los nios hayan descubierto las figuras geomtricas, es
importante que el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lgicos), permita a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo con sus propiedades, y describan
sus caractersticas.
4.3 Geometra
55
Es imprescindible recordar a los docentes que en este aspecto de la Geometra deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas
y lugares, es decir, incluir adems de la Geometra euclidiana, la Geometra
topolgica, aquella que se ocupa de la posicin de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideracin la ubicacin, direccin y posicin
mediante las nociones espaciales cerca/lejos, arriba/abajo, delante/
detrs, encima/debajo, dentro/fuera, lleno/vaco y los objetos en relacin con su propio cuerpo y su lateralidad.
4.4 Medida
Las nias y los nios comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales como vasos, botellas, palmos, pies,
palas, entre otros, haciendo comparaciones entre los objetos, por ejemplo:
cuntas palmas mide la mesa, con cuntos vasos se llena la botella o cuntos cubos pesa un objeto, como una aplicacin de la numeracin.
Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, ligero, pesado); capacidad (lleno, vaco, medio lleno); longitud
(largo, corto, ancho, angosto); tamao (grande, pequeo, delgado, grueso,);
y la estimacin del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, da, semana, rpido, lento).
56
En lo que se refiere a la ubicacin temporal, los estudiantes deben realizar

operaciones de seriacin, es decir, ordenacin de sucesos (maana, tarde y
noche) e identificar las nociones temporales como antes, durante, despus,
da, noche, hoy, maana, ayer y das de la semana. Para esto, el docente
puede realizar diferentes actividades como darles rdenes consecutivas,
organizar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del da
o la noche y relacionar cada da de la semana con una accin determinada.
Tambin hacer actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura.
Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarn durante toda la semana, programando con ellos
y haciendo hincapi en las transiciones. Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el fro o el calor de un objeto
o de un ambiente.
Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar por qu creen
que pasa esto o aquello? Esto fomentar la reflexin y verbalizacin de las
nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento.
4.5 Estadstica y probabilidad

La Estadstica permite registrar y ordenar diferente informacin que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar este aprendizaje, es necesario
explicar y hacer notar que en el medio existe toda una gama de informacin
que se puede utilizar con diferentes mtodos de recoleccin, organizacin,
interpretacin y presentacin de datos para hacer relaciones y conclusiones.
La recoleccin se hace segn las propias curiosidades de los escolares y debe
ser guiada por el docente. Para este fin, los infantes recopilarn la informacin en cualquier lugar de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus
objetos personales, etctera. Luego, organizarn los datos usando pictogramas. Otro mtodo de recoleccin de datos es emplear el orden y la clasificacin de objetos de acuerdo con sus diferentes atributos. La recoleccin de
datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo especfico y en este
nivel tiene que estar ntimamente relacionada con la numeracin de elementos discontinuos como mascotas en la casa, nmero de hermanos y hermanas,
tratando de que las cantidades no superen los nmeros conocidos.
Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo, pedirles que cuenten cuntos nios y nias estn con camiseta. Para presentar el resultado, el
docente realiza un pictograma de dos columnas. Una pertenece a los nios
y las nias con camiseta y la otra, a los dems. Luego, marca una cruz por
cada estudiante con camiseta y en la columna adjunta, una cruz por cada estudiante sin ella. Al final, se cuentan las cruces de cada columna y se puede
trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la nocin
de diferencia.
De esta manera, se descubre la Estadstica desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde tambin se aplican todas las nociones adquiridas.
5. Comprensin y expresin oral y escrita
Es importante que los estudiantes conozcan los tipos de texto con el que
trabajan, puesto que estn en capacidad de comprender la diferencia entre
una rima, un poema, un listado, una receta, una instruccin, una explicacin,
una opinin o descripcin, entre otros elementos. Igualmente, deben saber
que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o entender a otros, y que para ello debern producirlos y comprenderlos. Esto
se logra mediante el desarrollo y la reflexin sobre lo que se dice, lo que se
escucha, lo que se lee y lo que se escribe.
En consecuencia, el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas
del rea: escuchar, hablar, leer y escribir las que se acrecentarn a lo largo
de la Educacin Bsica.
El objetivo prioritario de la educacin es que cuando los estudiantes terminen sus aos de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto
quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como
escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier
situacin que se les presente en la vida cotidiana. As mismo, se espera que
al terminar de cursar sus aos de Educacin Bsica, disfruten de la Literatura
y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber del docente de primer ao sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos,
presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos
con un propsito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los
textos literarios. Para alcanzarlo, es necesario que desarrollen la conciencia
de que la lengua es comunicacin y que sean capaces de escuchar, hablar,
leer y escribir de manera eficaz.
57
Dentro de la macrodestreza de escuchar, hay dos aspectos importantes

para este ao: el primero se relaciona con el desarrollo de la comprensin
y el segundo, con la discriminacin de elementos que se encuentran en un
texto. Estos dos aspectos preparan al educando para la adquisicin de la
lectoescritura.
Que las nias y los nios escuchen es la mejor manera de fomentar el lenguaje y la alfabetizacin, ya que desde la intuicin saben que la lengua
constituye una transaccin oral: se intercambian sonidos para comunicarse.
Se espera que la lectura en voz alta por parte del docente se convierta en
una rutina en el aula. Para que sea efectiva, los libros escogidos tienen que
ser variados y de inters para sus estudiantes.
Para desarrollar la capacidad de escuchar, el docente tiene que ser expresivo al leer, crear expectativas y leer el libro sin ensear los dibujos, de
esta manera los estudiantes desarrollan la capacidad de representar acciones, personajes y escenarios en su mente, lo que les ayuda a mejorar su
comprensin.
Adems, es fundamental que el docente reflexione sobre el lenguaje oral

junto con sus estudiantes, para que vayan reconociendo algn sonido difcil
o diferente, en una palabra larga o muy corta, sonidos que se repitan dentro
de una misma palabra, en las palabras iguales, en distintas que hacen referencia al mismo elemento (sinnimos) y en opuestas (antnimos).
58
Otro aspecto esencial es el desarrollo de la conciencia semntica, que permite comprender los significados que tienen las palabras, frases, oraciones
y prrafos, es decir, entender que una palabra puede tener distintos significados y diferenciarlos segn el contexto (la palabra estrella no significa lo
mismo en un cuento que en una explicacin astronmica).
Incluso se espera que los estudiantes escuchen otros textos orales como
canciones, publicidades, biografas animadas, audiovisuales, segmentos de
programas de televisin que miran, escenas de pelculas, textos de la tradicin oral del lugar donde habitan, entre otras actividades orales. La idea es
que los estudiantes desarrollen estrategias para la comprensin desde la
oralidad, en todos los mbitos de su vida, no solamente en la escuela. Esto
requiere que los docentes de este nivel escuchen los textos con anterioridad y preparen las actividades necesarias para lograr el desarrollo en sus
estudiantes.
Para discriminar los elementos de un texto, se propone realizar actividades que desarrollen la conciencia lxica y la conciencia fonolgica.
Para desarrollar la conciencia lxica, es importante que los escolares
reflexionen y reconozcan que la lengua est formada por una serie de palabras relacionadas entre s que sirven para estructurar ideas que comunican
deseos, sentimientos, acciones, entre otras cosas. En este proceso, se dan
cuenta de que las ideas tienen un nmero determinado de palabras que
siguen un orden en su construccin para tener sentido. Tambin se debe
ofrecer a los escolares oportunidades de construir ideas y cambiar el orden
de las palabras que forman las mismas, para que se den cuenta que al cambiar el orden de las palabras, puede o no modificarse el sentido y que en
muchas ocasiones las nuevas ideas carecern de l.
Cuando se trabaja la conciencia fonolgica, es necesario estimular la segmentacin y combinacin de sonidos en las palabras. Identificar sonidos que
forman las palabras constituye un desafo porque los sonidos no se encuentran en el habla en forma separada unos de otros (Borzone y Rosemberg,
2008). Para esto, el docente debe realizar varias estrategias que desarrollen
esta conciencia en sus estudiantes. Es imprescindible que estas estrategias
sean realizadas de forma permanente durante todo el ao lectivo.
De esta forma se espera que las nias y los nios, al terminar el ao, sean
diestros en escuchar sonidos tanto desde la imitacin y reproduccin como
en la produccin de nuevas palabras al cambiar, suprimir y aumentar sus
sonidos. Por ejemplo, en la palabra gata existen estos sonidos /g/ /a/ /t/ /a/,
al cambiar el primer sonido se forman otras como /pata/, /lata/ y /rata/; si se
suprime el primer sonido /g/, se forma una nueva palabra con significado
diferente /ata/ y si se aumenta el sonido /l/ en el segundo lugar de la palabra /ata/, queda /alta/. Este proceso se convierte en un juego de construccin de nuevas palabras con distintos significados que, por un lado, ampla
el vocabulario de los educandos, y por otro, los prepara para la adquisicin
del cdigo alfabtico. Hay que tomar en cuenta que no es objetivo de este
ao de Bsica, que los estudiantes asocien todos los sonidos con sus respectivas grafas.
Con respecto al desarrollo de la macrodestreza hablar, hay que recordar

que al comenzar el primer ao de Educacin Bsica, ya han experimentado
de variadas maneras la comunicacin oral con sus semejantes, su familia,
sus amigos, etctera; sin embargo, no todos han tenido las mismas oportunidades ni han tenido el mismo nivel de desarrollo. Es por esta razn que el
papel de la escuela es garantizar las oportunidades para que, a lo largo de
los aos escolares, los estudiantes se conviertan en buenos comunicadores
orales.
Es importante que los docentes del primer ao de Educacin Bsica estimulen el desarrollo del lenguaje oral porque es la base para un adecuado
aprendizaje de la lectura y escritura.
Para poder comunicar sus ideas, es indispensable que los escolares tengan
la capacidad de pronunciar adecuadamente las palabras. En este ao de
Bsica, el docente debe realizar ejercicios para desarrollar la movilidad y
agilidad de los rganos bucofaciales y ayudar a que articulen y pronuncien
correctamente las palabras, haciendo movimientos que ejerciten la mandbula, las mejillas, la lengua y los labios, como por ejemplo: pedir a un nio
o nia que articule palabras sin emitir el sonido para que sus compaeros
y compaeras descubran qu quiere decir, o tambin jugar a las muecas
junto al docente, esto significa hacer los mismos movimientos faciales que
el docente hace, y aplicar otras alternativas similares.
Una estrategia importante para desarrollar la conciencia fonolgica es

trabajar con los nombres de los estudiantes. Es primordial que discriminen e identifiquen los sonidos que componen su nombre, luego relacionen
cada sonido con su respectiva grafa y, por ltimo, escriban su nombre
correctamente.
59
Para estimular la expresin oral, el docente debe crear espacios amplios de

comunicacin con temas de inters para sus estudiantes. Puede proponer
situaciones para resolver en distintos contextos que inviten al dilogo, adems plantear preguntas abiertas sobre el tema para que puedan emitir sus
opiniones y comentarios, promoviendo siempre intercambios comunicativos entre ellos. Otra alternativa para incentivar el habla es crear, conjuntamente, diferentes tipos de textos como descripciones de objetos, personas,
animales, entre otros, narraciones de hechos y vivencias, exposiciones de
temas de inters e instrucciones sencillas de hechos cotidianos.
Sin embargo, la maestra o el maestro tiene que estar consciente que describir, exponer, narrar o realizar instructivos sencillos de manera oral
o escrita, son destrezas que deben desarrollarse siguiendo un proceso con
ejercicios guiados. En el caso de describir, se pide a los estudiantes que
observen caractersticas propias de una imagen u objeto, mediante la utilizacin de preguntas como: qu es?, qu tiene?, cmo es o cmo son?,
para qu sirve?, a qu grupo pertenece? y otras, dependiendo del tema.
El docente organiza esta informacin en esquemas segn algunas variables
o criterios como color, forma, tamao, textura, entre otros. Es importante
el acompaamiento del docente para anotar las ideas de sus estudiantes
hasta terminar con la descripcin. Con el esquema terminado, la maestra o
el maestro gua a los escolares para que estructuren oraciones referentes
a la imagen u objeto descrito.
60
Exponer es explicar con claridad y ordenar ideas acerca de un determinado

tema. Para que los estudiantes adquieran esta destreza, el docente debe
orientar el proceso que comienza con la eleccin de un tema de inters,
pasa por la planificacin, redaccin y revisin, y termina con la exposicin
del mismo. Este proceso se aplica para la elaboracin de narraciones. Cabe
anotar que los estudiantes de primer ao de Educacin Bsica deben participar intensamente en estas actividades, que se completarn en los siguientes niveles de Educacin Bsica.
Con relacin a los instructivos sencillos, la intencin es que las nias y los
nios sean capaces de describir procesos cotidianos y tomen conciencia
de los pasos a seguir, teniendo en cuenta una secuencia lgica. Se puede
proponer a los estudiantes que realicen instructivos de cmo baar a sus
mascotas, cmo cuidar a sus animales, cmo lavarse los dientes, cmo preparar una ensalada de frutas, entre otras actividades.
Dentro de la macrodestreza leer, el objetivo es prepararlos mediante el desarrollo de las destrezas necesarias para que en el siguiente ao tengan
xito en la adquisicin de la lectura y la comprensin del proceso. Por esa
razn, es fundamental que se hagan actividades de prelectura, lectura y
poslectura.
Es necesario, como se mencion anteriormente, que la lectura de textos
sea una actividad diaria y el docente lea cuentos interesantes y motivadores. No es conveniente que los invente, pues los escritores son personas
especializadas y sus cuentos tienen una estructura y caractersticas determinadas que pueden ser ignoradas el momento que el docente cuente sin
leer, produciendo la falta de comprensin en sus estudiantes. Adems, hay
que darles la oportunidad de manipular los libros, observar las imgenes,
narrar historias e interesarse en saber qu dice en los escritos, para que
adquieran gusto por la lectura y se motiven por el aprendizaje de la misma.

En la biblioteca del aula debe haber textos de la tradicin oral para que los
estudiantes los valoren y conozcan sus races.
El saln de actividades debe tener un ambiente alfabetizador; las paredes
y mobiliario tienen que estar rotuladas con los respectivos nombres de los
objetos y materiales escolares. A su vez, son necesarios carteles con los
nombres de las nias y de los nios, otros con vocabulario nuevo y un calendario con los meses del ao. En fin, gran cantidad de material escrito para
que los estudiantes tengan curiosidad e inters de entrar en el maravilloso
mundo de la lectura y escritura.
A lo largo del ao, el estudiante ser capaz de leer su nombre y el de sus
compaeros, las imgenes que se encuentren en los cuentos, lminas, carteles explicativos, pictogramas, etiquetas y textos escritos en clase con la
ayuda del docente y predecir de qu se tratar un cuento mediante la lectura de paratextos.
Para desarrollar la macrodestreza de escribir, es necesario tomar en cuenta
que desde muy temprano las nias y los nios son potenciales escritores;
por lo tanto, se espera incentivar su creatividad y sus ganas de escribir diferentes textos cotidianos como invitaciones, cuentos, listas, reglamentos,
entre otros, siempre teniendo en cuenta la estructura de cada uno y su propsito comunicativo.
Adems, es fundamental que los escolares se den cuenta que escribir un

texto es el resultado de un proceso complejo que implica varios pasos. Para
esto, el docente tiene que guiar a sus estudiantes en la elaboracin de varios textos colectivos siguiendo el proceso de la escritura. Este proceso debe
ser realizado desde los primeros aos de escolaridad para que adquieran el
desarrollo de la macrodestreza escribir.
Se entiende como texto colectivo la produccin de un escrito en conjunto que hacen los estudiantes con el docente sobre un tema de inters. La
construccin de este tipo de texto es ideal para el primer ao de Educacin Bsica, porque los estudiantes generan las ideas de manera colectiva.
Este momento del proceso corresponde a la planificacin del texto y ayuda
a crear la conciencia de que todo lo que se escribe debe planificarse antes.
Luego de esto, el docente, quien escribe en un papelote o en el pizarrn, se
convierte en un escriba. No se limita nicamente a copiar lo que sus estudiantes dictan, sino que adjudica sentido a lo que ellos expresan y les mues-
Al entrar en el primer ao de Educacin Bsica, los estudiantes deben participar en la escritura de textos variados aunque no sepan escribir de manera convencional, es decir, a pesar de que escriban con su propio cdigo.
Esta forma de escribir la realizan desde muy pequeos, al imitar la escritura formal, haciendo trazos ondulados continuos como la escritura cursiva o
redondeles y rayas verticales discontinuas como la escritura en imprenta
(Ferreiro y Teberosky, 1999). Es importante sealar que imitar el acto de
escribir es una cosa e interpretar la escritura producida es otra. En este ao
de Bsica, hay que resaltar e incentivar la interpretacin de estos cdigos
no convencionales, porque de esta manera comunican sus ideas a otros y se
forman estudiantes creativos, que produzcan textos y no nicamente copiadores de ellos.
61
tra el mecanismo de la escritura, poniendo nfasis en la direccionalidad de

las oraciones (de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo), la forma de
los prrafos, el lugar de los ttulos, etctera. Esta actividad tambin ayuda
a descubrir que, al dictar ideas, cada sonido pertenece a una letra y que
escribir una palabra lleva ms tiempo que decirla.
Por otro lado, el texto a producir puede ser de diferente tipo: narrativo,
descriptivo, expositivo, instructivo, entre otros, dependiendo de la intencionalidad del docente y del tema en s.
Es necesario recordar que la maestra y el maestro deben planificar, junto
a los estudiantes, el texto que van escribir, teniendo en cuenta el tema, el
destinatario y el propsito. Luego con las ideas generadas, se espera que
redacten en conjunto un primer borrador. A continuacin, el docente debe
leer junto con ellos lo escrito y proceder a la revisin y correccin del mismo, siempre con la participacin de sus estudiantes. Al final, se realiza la
edicin del texto o pasada a limpio, con lo que concluye el proceso. Esto se
puede hacer en varios das si es necesario, para que se den cuenta que es
recursivo y no una actividad aislada.
6. Comprensin y expresin artstica
Dentro del componente Comprensin y expresin artstica, se desarrollarn destrezas referentes a la msica y las artes plsticas. Temas que tienen
como ejes transversales la creatividad y el juego.
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Con relacin a la expresin musical, es importante que en este ao las

nias y los nios adquieran las nociones bsicas para la formacin musical,
por lo tanto, se pondr nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin, as
como tambin en el incentivo por el gusto de escuchar msica de todo tipo,
el canto y la danza.
El ritmo es, segn Littr, una sucesin de slabas acentuadas (sonidos fuertes) y de slabas no acentuadas (sonidos dbiles) con determinados intervalos (Jimnez, 2001). Para su desarrollo, se les pide que identifiquen ritmos
que encuentran en su entorno, tanto naturales (los latidos del corazn, el
pulso) como artificiales (el tic tac del reloj). Despus, se realizan diferentes
actividades para que produzcan ritmos con su cuerpo (aplausos, silbidos,
zapateos), con diferentes objetos del entorno (piedras, conchas) o con la
utilizacin de instrumentos musicales sencillos (panderetas, flautas, maracas, entre otros). Para terminar el proceso, deben imitar ritmos generados
por terceros: el docente o algn compaero inventa un ritmo y los dems
lo imitan. Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma
ldica para que sean placenteras.
Para desarrollar la entonacin, se deben realizar varias actividades para
diferenciar varios sonidos. Se pide que reconozcan los sonidos que
se escuchan en el entorno, si se encuentran en el campo pueden ser
los sonidos que producen los animales, o si estn en la ciudad, el sonido de los carros. Para lograr el cumplimiento de esta destreza, se les solicita que cierren los ojos, escuchen con atencin y verbalicen lo que
escuchan. Tambin se puede utilizar material de audio con sonidos naturales y artificiales.
Otra destreza a desarrollar en el tema de la entonacin es distinguir los sonidos por su intensidad, su altura y su duracin; para esto, el docente puede
ayudarse de instrumentos musicales y de sonidos del entorno.
Es necesario que dentro de la jornada diaria, exista un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, siendo stas el principal factor de la entonacin. Para la seleccin de las canciones, el docente debe tomar en cuenta
aquellas que tengan mayor posibilidad para la danza y el teatro, porque la
combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin,
adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje.
Dentro de las artes plsticas, los objetivos a cumplir en este ao estn relacionados al desarrollo de la motricidad fina y de la creatividad, al gusto por
las obras artsticas y al conocimiento y buen uso de los materiales a utilizar.
Para este propsito, se realizan diferentes tcnicas grafoplsticas como el
dibujo, la pintura, el estampado, el colaje o mosaico, el cosido, el modelado,
las construcciones, entre otras, que tienen que ser recurrentes y practicadas
de una forma sistemtica.
Con respecto al desarrollo de la creatividad se debe generar oportunidades para que se expresen libremente al dibujar, modelar, construir, pintar,
entre otros, tratando de no dar modelos a seguir realizados por la maestra o
el maestro. De esta manera, son los estudiantes quienes crean sus propias
obras de arte y se expresan de un modo artstico. Adems, se deben presentar a los estudiantes obras famosas de diferentes expresiones artsticas para
que disfruten del arte y lo valoren.
Para conocer y utilizar adecuadamente los diferentes materiales de arte,
el docente debe explicar en forma clara los pasos a seguir para el uso de
cada uno de los materiales, guiar a cada momento e incentivarlos en el trabajo autnomo.
7. Expresin corporal
Es til recordar que cuando la nia o el nio ingresa a primero de Bsica, el
desarrollo de la expresin corporal se da por medio de juegos que incorporan el movimiento, los cuales ayudan en su integracin como ser social al
grupo y al aprendizaje de las relaciones con sus compaeros. Por otra parte,
es importante lograr la liberacin de sus energas y el aprendizaje de cmo
Las artes plsticas ayudan a que desarrollen su motricidad fina de una manera natural y ldica. Es importante que el docente tenga claro la intencionalidad en la realizacin de las diferentes tcnicas y que todos los trabajos tienen una significacin. Por ejemplo, si se les pide que trocen o rasguen papel,
la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa
donde se utilice el papel trozado o rasgado, como una tarjeta de felicitacin,
un colaje, una maqueta, entre otros. No se debe trozar o rasgar nicamente
para ejercitar la motricidad fina. As mismo, hay que tener en cuenta que los
trazos tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros, para luego reducir paulatinamente el espacio hasta llegar
a hojas pequeas.
63
enfocar esa misma energa hacia un fin determinado. La forma de asegurar

un mejor progreso de los estudiantes es a travs del cario y aliento expresado por sus docentes.
Es necesario conocer que la construccin del esquema corporal se logra,
por sobre todas las cosas, por el uso y la experiencia de las posibilidades
del cuerpo y tambin por la conciencia de sus limitaciones. Se debe considerar que no se trata de un cuerpo - objeto sino de un cuerpo - yo, para
poder sentir que somos un cuerpo y no que tenemos un cuerpo. A travs
de la expresin corporal, se demuestran sentimientos y emociones que se
expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, la posibilidad de contraerlas, relajarlas, saltar, rodar,
avanzar hacia adelante o seguir un ritmo (Esparza, 1984).
Es importante que, en esta etapa evolutiva, los escolares encuentren mecanismos para expresar sus emociones y sentimientos. Si lo logran hacer
mediante el movimiento libre de su cuerpo, es un gran avance. Los docentes pueden empezar organizando procesos de juegos creativos que no sean
solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una
organizacin recurrente y lgica, en la que se reelaboren las impresiones en
productos nuevos de creacin que seran esos mismos juegos.
64
Se pueden utilizar actividades cotidianas como pretexto para organizar procesos de expresin corporal, por ejemplo, el momento de despertarse, de ir
al bao o de compras con mam, entre otros. Estos recuerdos de experiencias repetidas deben ser utilizados para buscar que los escolares comiencen
a pensar en la expresin corporal como un instrumento de comunicacin de
necesidades, deseos o recuerdos. La expresin corporal deja de ser un acto
simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.
Se deben considerar ciertos aspectos muy relevantes que tienen que ser
tratados (Condemarn, et al, 1995):
La coordinacin dinmica global y de equilibrio: la importancia de que
los estudiantes adquieran conciencia de su espacio en el mundo y de su
relacin permanente y constante con lo que los rodea. Se pueden realizar ejercicios de marcha, gateo, arrastre, equilibrio dinmico y esttico,
entre otros.
La relajacin: lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de
saber en qu momento deben cesar. Activar y desactivar movimientos
de manera consciente y responsable es extremadamente primordial
para poder tener certezas de su lugar en el mundo.
Disociacin de movimiento: se permite tomar conciencia de que cada
movimiento es, en realidad, una serie de movimientos que llevan a un
objetivo final. Es muy importante esta conciencia porque les permite
organizar sus movimientos futuros y, sobre todo, estar seguros de su
cuerpo y sus movimientos.
Eficiencia motriz: es el desarrollo de la motricidad fina con la utilizacin
de tcnicas grficas y no grficas, que se desarrollan en el componente
de comprensin y expresin artstica.
Esquema corporal: es la toma de conciencia global del cuerpo.

Es primordial que en las actividades que realiza el docente para desarrollar
la expresin corporal se tomen en cuenta estos cinco aspectos nombrados
anteriormente.

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Indicadores esenciales
de evaluacin
De los estudiantes:
Demuestra autonoma al resolver sus necesidades cotidianas.
Participa en actividades grupales.
Identifica y nombra a sus compaeros y compaeras.
Reconoce las partes de su cuerpo y las nombra.
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Identifica los miembros de su familia y los nombra.

Conoce sus datos personales: nombre, apellido, direccin, entre otros.
Identifica los beneficios que brinda la naturaleza al ser humano.
Describe las caractersticas del entorno en que vive.
Reconoce objetos y situaciones que contaminan el ambiente.
Identifica algunas caractersticas bsicas del pas.
Identifica, describe, compara y clasifica objetos del entorno segn
color, tamao y forma.
Reproduce, describe, extiende y construye patrones sencillos con
atributos especficos.
Reconoce, asocia y escribe los nmeros del 0 al 10 en contextos
significativos.
Usa los cuantificadores uno/muchos; ninguno/algunos/todos;
ms/menos en situaciones cotidianas.
Describe la posicin y ubicacin de los objetos (izquierda/derecha;
arriba/abajo; encima/debajo; primero/ltimo; cerca/lejos;
dentro/fuera).
Identifica, contrasta y describe componentes de cuerpos, figuras y
objetos incluyendo crculos, tringulos, rectngulos, pirmides, cubos
y cilindros.
Establece comparaciones directas de longitud, capacidad, peso,
tamao y temperatura de objetos (corto/largo/alto/bajo; vaco/lleno/
liviano/pesado; grande/pequeo; caliente/fro).
Usa los conceptos del tiempo (maana, tarde, noche, hoy, ayer,
semana) en situaciones significativas.
Ordena diferentes actividades de acuerdo a secuencias temporales.
Reconoce y ubica objetos de acuerdo a su lateralidad.
Identifica el nmero de palabras que componen una cadena sonora.
Discrimina e identifica los fonemas (sonidos) al inicio, final
y en medio de las palabras.
Reconoce personajes, escenarios y acciones principales en un texto
ledo por un adulto.
Narra vivencias y ancdotas personales con estructura ordenada
y de fcil comprensin.
Lee imgenes y narra historias en secuencia.
Reconoce y escribe su nombre.
Imita ritmos con su cuerpo.

Dramatiza situaciones de la realidad.
Coordina sus movimientos corporales, marcha, salta, corre, camina
y salta en un pie.
Escribe textos con su propio cdigo aplicando la direccionalidad

de la escritura y con precisin en los trazos.
67
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69
EQUIPO DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

QUE VALIDARON ESTE DOCUMENTO CURRICULAR:
Mara Acosta
Hctor Alcvar
Jorge Alcvar
Magdalena Almeida
Mnica Ambrossi
ngel Anchundia
Marcia Andino
Consuelo Andrade
Rugero Aguiar
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Rodrigo Aguilar
Ren Aguirre
Amanda Aponte
Carlos Argello
Gladys Argello
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Eladio Armijos
Ermel Arteaga
Germn Arteaga
Nuvia Arteaga
Mariana Astudillo
Antonio Araujo
Linda Banegas
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Roberto Bastidas
Csar Bautista
Guido Benavides
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Elena Borja
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Mercy Bravo
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Luis Camacho
Nelson Campoverde
Luis Cando
Norma Cando
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Amalia Carpio
Mercedes Carrillo
Yolanda Carrillo
Luis Castillo
Luisa Castillo
Juana Castro
Guadalupe Catota
Fabin Cerda
Carmen Cevallos
Denny Cevallos
Elva Cisneros
Elicio Conlago
Ins Constante
Luis Coque
Clver Coronel
Libertad Coronel
Matilde Coronel
Doris Cortez
Lorena Costa
Bolvar Costales
Gloria Criollo
Esman Cueva
Martha Cuzco
Rosa Chafla
Sonia Chamorro
Nancy Chanalata
Liamela Chang
Jairo Chvez
Rosa Chvez
Willian Chvez
Laura De Mora
Margarita Del Pezo
Csar Delgado
Enrique Daz
Rosa Daz
Nastha Doumet
Carlos Duarte
Manuel Dutn
Washington Espinoza
Carmela Estrella
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July Fabre
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Jos Gaibor
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Marieta Gallegos
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Rosa Gonzlez
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Sonia Lpez
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Elva Marchena
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Luisa Quinez
Raquel Quinez
Adela Reyes
Euclides Rivadeneira
Cecilia Romero
Francisca Romero
Milton Romero
Patricia Robles
Roberto Robles
Irma Rodrguez
Segundo Ruano
Jaime Ruiz
Norma Saldarriaga
Laura Salazar
Luis Salazar
Sandra Salazar
Susana Salazar
Mara Salcedo
Miriam Salvador
Fabin Snchez
Nelly Snchez
Rosa Snchez
Enma Sanmartn
Flavio Santamara
Edison Sarango
Beatriz Saritama
Mirtha Segarra
Jos Solrzano
Dolores Sols
Fernando Sols
Juan Sols
Nelly Surez
Carlos Tamayo
Elena Tapia
Mariana Tinizaray
Wilson Tinoco
Elvia Trilles
Luis Tomal
Luis Togra
Mercy Trujillo
Luis Ulloa
Ruth Urgils
Aurelio Valdivieso
Concepcin Vsquez
Marco Vsquez
Alba Velasco
Maura Vlez
Germania Vera
Mercedes Villacrs
ngel Villarroel
Francisco Vinueza
Jenny Vivar
Anita Vizcano
Holger Ynez
Colombia Ypez
Honorio Zambrano
Jorge Zambrano
Mirian Zambrano
Marisol Zambrano
Martha Zambrano
Vernica Zambrano
Ruth Zaruma
Gloria Zarzosa
Eduardo Zurita
Elvia Zurita
Mariana Zurita
AGRADECEMOS LA PARTICIPACIN DURANTE

EL PROCESO DE ELABORACIN DE ESTE DOCUMENTO A:
Jos Cumbal
Andrs Delich
Jorge Fasce
Silvia Finoccio
Toms Fleisher
Gustavo Iaies
Enna Nuques
Ma. Gabriela Mena
Pedro Montt
Graciela Piantanida
Sonia Salazar
Elsa Serna
Violeta Villarroel

Actualización y Fortalecimiento Curricular de La Educación Básica 2010

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ACTUALIZACIN

Ministerio de Educacin del Ecuador

La nueva Constitucin de la Repblica

El Plan Decenal del Ministerio de Educacin

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin Bsica

2. Bases pedaggicas del diseo curricular

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin

Proceso epistemolgico: Un pensamiento

Una visin crtica de la Pedagoga: Un aprendizaje productivo y significativo

3. La estructura curricular: Sistema de conceptos empleados

Objetivos educativos del rea

Objetivos educativos del ao

Eje curricular integrador del rea

Ejes del aprendizaje

Destrezas con criterios de desempeo

Precisiones para la enseanza y el aprendizaje

Indicadores esenciales de evaluacin

4. El perfil de salida de los estudiantes de la Educacin Bsica

5. Los ejes transversales dentro del proceso educativo

Formacin ciudadana y para la democracia

Proteccin del medioambiente

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de los estudiantes

La educacin sexual en la niez y la adolescencia

PROYECCIN CURRICULAR DE PRIMER AO

2. Planificacin por bloques curriculares

3. Planificacin del primer ao de educacin bsica

Proyeccin del eje del aprendizaje: desarrollo personal y social

Proyeccin de los dems ejes del aprendizaje

Bloque curricular 1: Mis nuevos amigos y yo

Bloque curricular 2: Mi familia y yo

Bloque curricular 3: La naturaleza y yo

Bloque curricular 4: La comunidad y yo

Bloque curricular 5: Mi pas y yo

4. Precisiones para la enseanza y el aprendizaje por componentes de Aprendizaje

Descubrimiento y comprensin del medio natural y cultural

Relaciones lgico - matemticas

Comprensin y expresin oral y escrita

Comprensin y expresin artstica

5. Indicadores esenciales de evaluacin

Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en

El Plan Decenal de Educacin

A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

La elevacin de los estndares

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica - 2010

El desarrollo de la condicin humana

El desarrollo de la condicin humana

Proceso epistemolgico: un pensamiento

Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;

Resultados del aprendizaje con proyeccin

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Una visin crtica de la Pedagoga:

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica 2010

Investigar y resolver problemas

El empleo de las Tecnologas