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ISSN: 0716-8039
revista.psicologia@facso.cl
Universidad de Chile
Chile
Resumen
Para investigar el concepto de participacin de los padres y/o apoderados en el proceso
de enseanza - aprendizaje de los hijos, se consult la opinin a padres, profesores y autoridades educativas, utilizando metodologas cualitativas, con personas pertenecientes a
escuelas urbanas y rurales de la Regin del Bo Bo.
Hay diferencias de conceptualizacin entre los directivos y otras personas de la muestra,
ya que los primeros analizan el tema desde una posicin ms terica que los que viven
realmente la relacin entre escuela y familia. Otros resultados indicaron que la participacin de los padres sera vista como una amenaza por los profesores y que, para los padres,
sta an se restringe a aspectos como la colaboracin instructiva desde su hogar.
Palabras claves: Reforma Educativa, Participacin, Relacin Familia Escuela.
Abstract
To investigate the concept of parent involvement in their childrens education, parents,
teachers, and educational authorities were asked to give their views through qualitative
methodologies. Participants belong to urban and country schools of the regin del Bo Bo.
There are differences in the conceptualizations of the board members and the others
participants of the study, because they have a point of view more theoretic than who lives
the relationship between home school. Other results indicate than the parent involvement
should be taken like a threaten by the teachers, and this is still restricted to the instructive
aspect from the home to the parents.
Keywords: Educational Reform, Parent involvement, Home-school relationship.
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Introduccin
En las ltimas dcadas se ha ido realizando un significativo proceso de cambio en la
estructura socioeducacional chilena. La generacin de stos cambios modernizadores
han tomado cuerpo a travs de la Reforma
Educacional, impulsando un nuevo estilo de
gestin escolar que busca dinamizar el proceso de enseanza aprendizaje, mejorando
la calidad y equidad de la educacin.
En este marco, uno de los ejes centrales
de modernizacin del estado que recae tambin en la reforma educativa es asignar importancia a la descentralizacin de las decisiones y por lo tanto dar paso a la participacin efectiva. En el contexto de las polticas
educativas se han implementado varias iniciativas como el PADEM (Plan Anual de
Desarrollo de la Educacin Municipal, Ley
19.410), la insercin de los OFT (Objetivos
Fundamentales Transversales, en el marco de
los PEI -proyectos educativos institucionales), la delegacin de facultades (Ley 19.410) a
los Directores y por consiguiente a la comunidad educativa, la Ley de Donaciones con
Fines Educativos (Ley 19.247) y los Programas de Mejoramiento Educativo (PME), son
algunos de estos ejemplos (MINEDUC,
1998).
La Participacin es considerada como uno
de los pilares de la Democracia y por eso la
Reforma Educativa Chilena expresa que las
escuelas deben ayudar a la formacin de criterios democrticos y participativos de los
alumnos, por lo tanto, se abre el espacio para
la comunidad y las familias para que el acto
de educar sea un proceso integral en el que
se involucren todos estos estamentos
(MINEDUC, 1998). De acuerdo a esto, existen muchos autores que han reflexionado en
torno al tema de la participacin de los padres y/o apoderados en el proceso de enseanza - aprendizaje de los hijos, sobre sus
beneficios y las dificultades de su puesta en
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El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
Mtodo
a) Sujetos
Se seleccion un grupo de padres, uno
de profesores y uno de autoridades educacionales, pertenecientes a 2 escuelas urbanas
y 2 rurales, de las comunas de Chiguayante
y Coelemu, respectivamente. Los establecimientos fueron sorteados de todas las escuelas urbanas de la comuna de Chiguayante y
de todas las escuelas rurales de la comuna
de Coelemu. Los tres grupos estuvieron formados como sigue:
Padres: Formado por 36 sujetos, apoderados de kinder, cuarto bsico y octavo bsico. La mitad perteneciente a escuelas del sector urbano y los otros 18 del sector rural. De
stos, haba 9 padres clasificados como
participativos (que pertenecen a la directiva
de microcentro: presidente, secretario y tesorero, con el supuesto de base que padre
participativo es aqul que asume alguna responsabilidad concreta dentro del establecimiento educativo) y 9 clasificados como no
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38
El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
bre su percepcin de la relacin familia escuela o escuela familia. Se pregunt por estas dos relaciones para no inducir una
direccionalidad en ella.
Se utiliz el procedimiento de anlisis de
contenido. Luego de leer cada una de las respuestas obtenidas, se form categoras y
subcategoras de anlisis que agruparan las
respuestas segn las temticas presentadas
por los grupos de estudio. Luego se tabul y
calcul para cada grupo el porcentaje de opiniones correspondientes a cada categora y
subcategorasCada subcategora con su porcentaje de respuestas emitidas se expone
acompaado por una opinin representativa.
c)
Resultados
A partir del anlisis de contenidos se encontr las ocho categoras de respuesta que
se expone a continuacin, acompaadas de
opiniones representativas:
Categoras encontradas
a)
39
40
f)
El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
Padres participativos y no
participativos (rurales y urbanos)
En torno a la conceptualizacin que hacen de la relacin familia - escuela los padres participativos y no participativos, se
encontraron las siguientes categoras y
subcategoras de respuestas, con sus respectivos porcentajes.
CATEGORIA Y SUBCATEGORIA
42
% de Resp.
Participativos
% de Resp.
No
Participativos
% de Resp.
TOTAL
0
0
0
20.0
3,3
16.7
26.7
0
26.7
16.7
10
20
2.8
2.8
0
30.3
22
8.3
38.9
2.8
36.1
30.5
5.6
13.8
2.8
2.8
0
50.3
25.3
25
65.6
2.8
62.8
47.2
15.6
33.8
10
10
6.7
6.7
0
3.3
3.3
0
13.3
5.5
8.3
5.5
5.5
0
11.1
11.1
0
0
15.5
18.3
13.2
13.2
0
14.4
14.4
0
13.3
10
3.3
6.6
0
0
3.3
3.3
0
0
0
0
0
0
0
10
3.3
6.6
0
0
3.3
3.3
El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
CATEGORIA Y SUBCATEGORIA
% de Resp.
URBAN
I.Relacin familia-escuela, de acuerdo a su naturaleza
3.4
1.- Como un deber
1.7
2.-Como un compromiso
1.7
II.Relacin familia escuela desde el punto de vista de quien la inicia
15.3
1.-Iniciada por la escuela
11.9
2.-Iniciada por los padres
3.4
III.Relacin familia escuela en cuanto al mbito de accin
13.4
1.-Restringida al hogar
3.4
2.-Dentro de la unidad educativa
10
2.a)formal
5
2.b)informal
5
IV.Relacin familia escuela entendida como transmisin de informacin 10.2
1.-Unidireccional
3.4
2.-Bidireccional
6.8
V. Relacin familia escuela en cuanto a la jerarqua de la interaccin
3.4
1.-En asimetra
3.4
2.-En simetra
0
VI: Relacin familia escuela como apoyo al proceso de aprendizaje
17
1.-Como colaboracin
10.2
2.-Como coaccin
6.8
VII. Relacin familia escuela en cuanto a la coordinacin de las partes
11.9
1.-Con roles potenciados recprocamente
8.5
2.-Con roles diferenciados
3.4
VIII. Relacin familia escuela en cuanto a los beneficios que genera
25.4
1.-beneficios instruccionales
5
2.-beneficios afectivos
6.8
3.-beneficios valricos y formativos
10.2
4.-beneficios sociales
3.4
% de Resp.
RURAL
8.7
0
8.7
13
8.7
4.3
15.5
2.2
13.3
8.7
4.6
6.5
4.3
2.2
2.2
2.2
0
6.5
6.5
0
17.4
17.4
0
24.2
5
6.8
10.2
2.2
% de Resp.
TOTAL
12.1
1.7
10.4
28.3
20.6
7.7
28.9
5.6
23.3
13.7
9.6
16.7
7.7
9.0
5.6
5.6
0
23.5
16.7
6.8
29.3
25.9
3.4
49.6
10
13.6
20.4
5.6
43
CATEGORIA Y SUBCATEGORIA
En torno a la conceptualizacin que hacen de la relacin familia - escuela las autoridades educacionales, se encontraron las
siguientes categoras y subcategoras de respuestas, con sus respectivos porcentajes.
%de resp
SUPERV
I.Relacin familia-escuela, de acuerdo a su naturaleza
7
1.- Como un deber
4.7
2.-Como un compromiso
2.3
II.Relacin familia escuela desde el punto de vista de quien la inicia
16.3
1.-Iniciada por la escuela
14
2.-Iniciada por los padres
2.3
III.Relacin familia escuela en cuanto al mbito de accin
18.6
1.-Restringida al hogar
0
2.-Dentro de la unidad educativa
18.6
2.a)formal
11.6
2.b)informal
7
IV.Relacin familia escuela entendida como transmisin de informacin 7.0
1.-Unidireccional
4.7
2.-Bidireccional
2.3
V. Relacin familia escuela en cuanto a la jerarqua de la interaccin
2.3
1.-En asimetra
2.3
2.-En simetra
0
VI: Relacin familia escuela como apoyo al proceso de aprendizaje
9.3
1.-Como colaboracin
2.3
2.-Como coaccin
7
VII. Relacin familia escuela en cuanto a la coordinacin de las partes
0
1.-Con roles potenciados recprocamente
0
2.-Con roles diferenciados
0
VIII. Relacin familia escuela en cuanto a los beneficios que genera
23.2
1.-beneficios instruccionales
4.7
2.-beneficios afectivos
2.3
3.-beneficios valricos y formativos
7
4.-beneficios sociales
9.2
Discusin
A nivel de padres
Los padres participativos tienden a generar ms opiniones indicadoras de que es la
unidad educativa la que debiera iniciar la
relacin familia - escuela, mientras que los
padres no participativos tienden a atribuir
ms esa responsabilidad a los padres. Esto
podra explicarse porque los padres que participan consideran que los profesores tienen
la autoridad legtima y que deberan hacer
44
%de resp
DAEM
0
0
0
28.6
22.9
5.7
11.4
0
11.4
8.5
2.9
5.7
0
5.7
5.7
5.7
0
20.9
15.2
5.7
16.3
14
23
23.8
12.4
5.7
0
5.7
%de resp
DIRECT
7.5
6.1
1.4
16
13
3.0
27.4
1.4
26
16
10
1.4
1.4
0
5.7
4.3
1.4
8.5
7.2
1.3
0
0
0
23.2
10.1
10.1
3
0
El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
debe ser de compromiso. Al respecto, se puede argumentar que en este contexto, la cercana entre las personas es mayor, ya que generalmente hay menos gente y, porque al
haber, probablemente, una sola escuela en el
sector, se la ve como la opcin que tienen los
nios de salir adelante y llegar a ser ms de
lo que han sido los padres. Posiblemente se
valorara el rol que ejerce el profesor y la escuela y la importancia del compromiso de la
familia y la escuela para la formacin del
nio.
Un mayor nmero de opiniones de profesores urbanos y rurales indican que la relacin familia - escuela debiera ser iniciada por
la unida educativa. Esto indicara que los
profesores habran asumido la responsabilidad de lo que ocurre actualmente en las escuelas, en las cuales ellas son las encargadas
de atraer a la familia, pero que tambin implica que an no se habra tomado plena
conciencia de que esta relacin podra ser
iniciada por ambos sistemas.
Con respecto al mbito de accin de la
relacin, se encontr que los profesores rurales tienden a circunscribirla especialmente
al mbito escolar y dan mayor importancia
a lo formal que los profesores urbanos. Esto
se debera, en alguna medida, porque la percepcin de la participacin de los padres en
las escuelas rurales se da en el mbito formal
y se considera poco importante para el proceso de enseanza aprendizaje su participacin en otros mbitos. Los profesores esperaran la respuesta de los padres hacia acciones determinadas por la escuela y no valoraran otros aportes que pudieran hacer,
probablemente, debido a su bajo nivel
instruccional.
Los profesores rurales tienden a asignar
mayor valor a la unidireccionalidad en la
transmisin de informacin. Lo anterior podra indicar que los profesores en estos sectores tenderan a considerar poco relevante
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El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
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Conclusiones
De acuerdo a la investigacin realizada,
es pertinente destacar que la definicin terica de Participacin de los padres en el proceso de enseanza aprendizaje de los hijos
no es absolutamente coincidente con lo planteado por los actores directos del proceso
educativo, difieren tanto en la gama de aspectos considerados en la definicin como en
la profundidad de anlisis. En este sentido,
es posible plantear que la participacin no
es un concepto absoluto, sino un continuo
dentro del cual se pueden verificar diferentes grados en cuanto al nivel de
involucramiento y acercamiento de los padres con la escuela. Adems, es en el contexto de aprendizaje donde la participacin de
padres toma su real relevancia, sin importar
la definicin nominal que se haga desde otras
instancias, sino la idea en cualquier nivel
de amplitud o certeza- que mantengan los
actores de ella y que les hace actuar de tal o
cual manera.
Los padres se muestran conscientes de los
beneficios que podran generarse a partir de
una mayor y ms eficaz relacin entre familia y escuela. Entre los padres designados
como no-participativos, esta tendencia se
inclina ms hacia factores de carcter no directamente instruccionales y a las instancias
informales o novedosas de interrelacin, evidenciando la necesidad de las instituciones
de considerar acoger a estos apoderados,
como un punto inicial en el cumplimiento de
objetivos ms relacionados con la formacin
de sus hijos.
De parte de las autoridades se aprecia una
tendencia a implementar la participacin
desde un plano eminentemente terico, sin
profundizar o pensar en lo que la gente realmente est entendiendo y valorando, por lo
tanto, sin llevar an un registro ms detallado de cmo se est a llevando a cabo en las
escuelas y con qu niveles de participacin.
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Las diferencias establecidas cuando se relacionan la familia y la escuela, la visin tradicionalista para concebir la participacin,
el temor de los profesores a perder la exclusividad en el tema educacional y la no-consideracin de todos los actores del proceso
educativo en la ideacin e implementacin
de las medidas de la Reforma, ha impedido
que la participacin sea entendida como un
proceso capaz de generar beneficios significativos tanto para la realidad educacional
como social ms amplia. Es importante considerar que todos estos son aspectos perfectamente modificables en un contexto adecuado de relacin y comunicacin, despus de
haber hecho un anlisis realista de las metas
y posibilidades de cada institucin dispuesta a superarlos.
De lo anterior es posible sealar que la
participacin de los padres en el proceso de
enseanza - aprendizaje de los hijos es una
especie de continuo, que vara en grados de
involucramiento entre los dos sistemas y en
donde el ideal perseguido depender de la
naturaleza particular de la unidad educativa, de la singularidad del ncleo familiar, de
las condiciones de la comunidad en la cual
est inserto y por la compleja realidad que
se construye a partir de la interrelacin de
estos sistemas.
Con estos antecedentes es aconsejable y
necesario hacer partcipes a todos los agentes que intervienen en el sistema educacional, tanto en la creacin como en la puesta
en marcha de los cambios en el sistema. Este
es un requisito bsico para aumentar la motivacin y compromiso de sus actores para
lograr con xito las metas propuestas en conjunto.
Finalmente se considera interesante seguir
investigando en este tema para avanzar en
el proceso de democratizacin de la sociedad y favorecer los cambios que trae consigo la Reforma Educacional Chilena. Al res-
El Concepto de Participacin de los Padres en el Proceso de Enseanza Aprendizaje: La Perspectiva de Agentes Comprometidos.
Apndice
Pauta para entrevista y discusin grupal
1.
Referencias
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
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