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TESIS DOCTORAL
UNIVERSIDAD DE ALCAL
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA
PROGRAMA DE DOCTORADO LA ACCIN EDUCATIVA: PERSPECTIVAS
HISTRICAS Y FUNCIONALES
TESIS DOCTORAL
LA FORMACIN PROFESIONAL Y EL MERCADO LABORAL DE LOS
TCNICOS AGRCOLAS DEL INSTITUTO FEDERAL DE EDUCACIN,
CIENCIA Y TECNOLOGIA DEL ESTADO DE MARANHO. CAMPUS SO
LUS - MARACAN. MARANHO BRASIL.
RESUMEN
Teniendo en cuenta los avances tecnolgicos que han ocurrido y estn sucediendo en
todos los sectores de la sociedad no es slo en la educacin profesional como vnculo
clave entre educacin y trabajo, y en este contexto hemos tratado de delinear los
factores que contribuyen o interfieren con la insercin de la formacin tcnica y
mercado de trabajo agrcola. Este trabajo presentado fue desarrollado a partir de la
investigacin sobre la formacin profesional y la integracin de los tcnicos agrcolas
capacitados por IFMA Campus So Lus - Maracan en el mercado de trabajo. Se
comenz a hacer una revisin histrica de la educacin agrcola en Brasil y de
Maranho, dirigindose a los profesionales de la educacin y sus reformas, as como
la legislacin vigente. Mientras, hoy en da, el concepto de la educacin agrcola debe
estar asociado a una nueva cultura de trabajo y las organizaciones sociales. Tratamos
de orientar los estudios a la relacin entre educacin y trabajo, la formacin de
docentes, el perfil profesional y las tendencias del sector agrcola en el contexto de la
poltica educativa actual, tratando de entender cmo ser eficaz en el entorno escolar y
las polticas que rigen la educacin de nivel tcnico profesional. Basndose en los
conceptos del currculo nacional de Lineamientos Curriculares para la Educacin
Tcnica en la escuela secundaria y su interrelacin con el mundo cambiante del
trabajo que interacta con la formacin tcnica agrcola y la insercin en el mercado
de trabajo.
ABSTRACT
Taking into account advances technological that have happened and are happening in
all sectors of the society not is only in the vocational education as link key between
education and work, and in this context have tried of outline the factors that help or
interfere with the inclusion of technical training and market of working agricultural.
East work submitted was developed starting at research on vocational training and the
integration of the technical agricultural trained by IFMA Campus So Lus - Maracan
in the labour market. Is began to make a review historical about the education
agricultural in Brazil and Maranho, addressing education professionals and its
reforms, as well as legislation existing. As, today, the concept of education
agricultural should be associated to a new culture of labour and social organizations.
We try to of guide studies to the relationship between education and labour, teacher
training, the profile professional and trends of the sector agriculture in the context of
civic education today, trying to understand how to be effective in the environment
school and policies governing education level technical professional . On the basis of
in the concepts of the curriculum national of Curricular Guidelines for the Technical
Education in high school and its interrelation with the World changing of the work
interacting with the training agricultural technique and the inclusion in the market
working.
DEDICATORIA:
AGRADECIMENTOS
El Dios que est conmigo cada momento de mi vida, con su fuerte presencia en los
momentos de dificultad y desnimo, y me da las bendiciones y los juicios, iluminando
mi camino.
Mi madre Juana, el padre de Joseph Valdenor Souza (in memoriam), los hermanos y
hermanas, y en especial a mi esposo Sebastin y mi hija Ivana Cristina presentes en
los momentos de angustia, comprensivos y pacientes con ausencias impuestas en la
construccin de esta obra.
A mis colegas de doctorado por la unin e incentivo, que recorrido este camino
conmigo en el apoyo en todo momento de las dificultades y las alegras que slo
nosotros conocemos.
A los graduados, alumnos y profesores que colaboraron con su valiosa informacin.
A todo el equipo directivo y el personal del IFMA Campus So Lus Maracan por
su apoyo, mi eterna gratitud.
A mis colegas Alice, Alexandre, Kenneth, Prof. Valter y el Prof. Mario, que en sus
nombres agradezco a todos aquellos que han contribuido a mi xito.
Finalmente a todos ustedes mi agradecimiento con un sentimiento profundo de
gratitud y dedicacin, porque vivir es existir unos con otros, extendiendo sus manos
para soportar el dolor y la sonrisa con ella en la alegra. Por lo tanto, la felicidad no es
exclusivamente ma. Es nuestra!
NDICE
NDICE ____________________________________________________________ 9
INTRODUCCIN ___________________________________________________ 9
1. EL ESCENARIO DE LA EDUCACIN AGRCOLA BRASILEA ________ 15
1.1. La trayectoria de la agricultura brasilea. _______________________________ 17
1.2. Desarrollo de la familia y agricultura sostenible. __________________________ 19
1.3. La evolucin de la agricultura en la familia del Estado de Maranho. _________ 21
1.4. La educacin de campo, conforme las legislaciones. ________________________ 23
1.5. La educacin agrcola brasilea.________________________________________ 25
1.5.1. Un hito histrico de la educacin agrcola en Maranho. __________________________ 35
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
El valor de uso es el uso de um objeto. Las cosas que tienen un mayor valor de uso tienen, em general,
El valor de cambio o el valor de justo es la posibilidad de que la posesin de determinado objeto se
ofrece a comprar con otros bienes (PROFAE, 2003:33)
2
INTRODUCCIN
Segn Nvoa (2007:12) la formacin docente, debe estar dentro del desarrollo
personal y profesional del profesorado, en el curso de los distintos ciclos de su vida, la
capacitacin lgica que mejora la experiencia como "estudiante, estudiante-profesor,
alumno-aprendiz, a partir de maestro, profesor-visitante, y ya que incluso un profesor
jubilado". Se propone el desarrollo de los procesos que mejoran la sistematizacin del
conocimiento mismo, la capacidad de transformar la experiencia en conocimiento y la
formalizacin de una referencia de los desarrollos profesionales.
Para ello, debemos hacer hincapi en las habilidades tericas y prcticas que conducen
al aprendizaje de ideas, conocimientos y experiencias en su propia situacin laboral,
contribuyendo as al desarrollo personal y profesional.
En el proceso de modernizacin se necesita una poltica clara con respecto a las
cualificaciones acadmicas y profesionales en diversos mbitos de la economa con el
apoyo de la escuela a travs del plan de estudios. Una organizacin de
acompaamiento educativo tanto en la formacin de tcnicos, sino tambin un proceso
eficaz de seguimiento con el que organizar una evaluacin de las ofertas para el
regreso a la institucin, ya sea en su papel como preparador, ya sea en sus acciones y
prcticas, asegurandonos de una constante reafirmacin de nuestras posiciones en los
mbitos poltico, educativo y formativo.
En la actualidad los tcnicos capacitados por el Campus So Lus Maracan, al final
del curso se colocan en el mercado de trabajo sin tener un control efectivo y no
regresan, dejando a la institucin, los investigadores y profesores en una situacin de
ignorancia, sin datos concretos en su rea de rendimiento. Datos probatorios e
informes, que serviran, no slo, como normas de anlisis y reflexin de nuestra
condicin de formadores de tcnicos agrcolas, sino tambin por la valoracin en la
prctica de la profesin del desempeo de los egresados en el lugar de trabajo.
Debate y reflexin que podra hacerse en un perodo previsto por la institucin, en un
determinado espacio de tiempo de entrenamiento, donde de una forma u otra,
trabajaran como educadores en nuestro diseo y garantizaran una renovacin
constante de los planes de accin que acompaan, tanto a los nuevos mtodos de
enseanza, como al mercado, siempre cambiante, aportando una constante evaluacin
de los resultados de nuestro trabajo individual, as como de la institucin.
INTRODUCCIN
Se supone que todas las personas estn habilitadas y solo hay uma diferencia de grado que de
naturaliza entre ellas. Algunos tienen capital fsico, capital humano, educacin y otros hombres, sin
embargo, sea uno o el otro. Segn esta teoria, la educacin es vista como una inversin, como la que se
hace en las instalaciones fsicas, maquinaria, materias primas o matierial, y por lo tanto, como la
capacidad de producir algo en el trabajo.
INTRODUCCIN
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INTRODUCCIN
11
CAPTULO I
CAPTULO I
12
CAPTULO I
Contenido
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
inicial a da de hoy.
13
CAPTULO I
15
CAPTULO I
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CAPTULO I
Plantation durante los dos primeros siglos de colonizacin portuguesa, la base de la economa
brasilea fue el sector del azcar de las plantaciones organizadas, sobre todo el sistema esclavista de
organizacin de la produccin y el trabajo (Manfred, 2002).
17
CAPTULO I
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6
18
CAPTULO I
19
CAPTULO I
Este tipo de produccin agrcola fue ampliada gracias al sindicato de los trabajadores
que forman la Confederacin Nacional de Trabajadores Agrcolas (CONTAG) que
tiene 15 millones de trabajadores rurales, afiliados a travs de la bsqueda de una
poltica diferenciada para la reforma agraria que garantice el acceso a la tierra,
causando la superacin de las dificultades y el esfuerzo de consolidacin, observando
que la CONTAG, cree que los proyectos de asentamiento sirven como "multiplicador
de agricultura familiar".
Segn datos de la Agencia de las Naciones Unidas (FAO, 2004), publicados por el
Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica (IBGE, 2004), la agricultura familiar
brasilea mueve miles de millones de dlares en el pas y produce la mayor parte de
los alimentos consumidos por los brasileos, adems de mantener a millones de
personas en el campo, reducir el xodo rural y contribuir a la preservacin del medio
ambiente. Actualmente desempea un papel clave en la inclusin social, la generacin
de empleo y la distribucin de los ingresos, confirmando as "su papel fundamental en
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CAPTULO I
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CAPTULO I
Diversos cultivos.
Agricultura que por no caber en un lugar o una falta de nutrientes o el clima o la cultura de la
capacidad de adaptacin, se cambia de sede.
14
Pousio. Interrupcin de la agricultura de un pas durante un ao o ms (esp. barbecho)
13
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CAPTULO I
agronegocios en la composicin del PIB (1980-1992) pas del 40% al 15%; y el aceite
de babas perdi importancia como generador de empleo e ingresos (Ministerio de
Agricultura, 2005).
El Maranho se fue convirtiendo en un exportador de las tensiones sociales, frente a la
concurrencia de la palma de aceite y el coco babas, pero dicha concurrencia pudo
cambiar la grave situacin de la familia de la agricultura familiar debido a sus
acciones de suelo tmidas en las acciones para la tierra. Con esto, la eficacia de la
reforma agraria, fue subiendo en un conjunto de aspecto estructural cuyo efecto
inmediato fue volver al largo plazo, y para mitigar los problemas socio-econmicos
causados por el neoliberalismo, los gobiernos estatal y federal propusieron programas
sociales compensatorios. Pero en enero de 1999, la extincin de rganos maranhenses
como EMATER15 y EMAPA16 provoc una mayor exclusin de los trabajadores en el
campo de las polticas econmicas establecidas por las coordenadas del Gobierno del
Estado.
15
23
CAPTULO I
Para la poblacin que vive en el campo, la falta de conciencia sobre el
valor de la educacin en la constitucin de la ciudadana, junto con las
tcnicas arcaicas del cultivo que no requiere ninguna preparacin de los
trabajadores rurales, e incluso la alfabetizacin, ha contribuido a la
ausencia de una educacin de escuela propuesta
y orientada a los
Quilombola, es el nombre comn para los esclavos, o descendendientes de esclavos negros, cuyos
ancestros huyeron de las plantaciones de caas de azcar para formar pueblos o quilombos.
19
Actualmente Eje Tecnologa: Recursos Naturales, de acuerdo a la Resolucin. n 11/2008.
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CAPTULO I
En este sentido, se observa que en trminos de educacin rural han hecho progresos
significativos, destacando aqu las Leyes estatales y federales, las constituciones y las
directrices operacionales, en el entendimiento de que la educacin de los campesinos
con vistas al campo con espacios especficos y destinada a proporcionar
conocimientos tcnicos y cientficos apropiados para el trabajador rural que,
reconociendo su diversidad y el contexto social en el que aparece.
20
Con la aplicacin de la capitana de Brasil (Pernambuco, Baha y San Vicente), conenz el primer
ciclo de la agricultura, con la caa de azcar. Ms tarde conenz el proceso de la enseanza de la
artesana en el pas, dejando a los jesuitas adoctrinamiento e instruccin de los nativos de cmo utilizar
los distintos tipos de herramientas, los sacerdotes espaoles para llevar a cabo la enseanza de la
agricultura, logrando resultados notables en trminos de produccin y la productividad, lo que resulta
por lo que en la educacin agrcola brasilea (Coelho y Rech, 1996 p. 44).
21
En la educacin primaria y los nios aprendieron profesional educacin moral y religiosa, las artes
de la lectura, escritura y aritmtica, as como los elementos de pesas y medidas nacionales, las nias se
han aadido a los cursos de costura, bordado y otras habilidades que ayudan a la economa nacional
(Fonseca, 2006).
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CAPTULO I
servicio de los hijos de las "clases econmicamente desfavorecidas, con el apoyo por
el Decreto n 7.566/1906 de la clase dominante, que utiliza el trmino los hijos de la
fortuna de los pobres" (Albuquerque, 1984). Segn Franco (1998), este hito histrico
en la enseanza tcnica ms all del siglo XIX, llega a la Constitucin de 1937 (art.
129), que contemplaba la enseanza pre-vocacional y profesional22 y la formacin de
las clases menos favorecidas.
Se observa que la formacin profesional desde sus inicios se ha implementado para
satisfacer las necesidades de mano de obra y / o tomar un carcter de asistencia. El
propsito era servir a los nios abandonados, teniendo como objetivo la reduccin de
la delincuencia. Los estudiantes reciban instrucciones tericas y prcticas y luego se
enviaban a las oficinas pblicas y privadas, siendo acompaados por el Tribunal Penal
de los hurfanos. (Albuquerque, 1984).
La expansin del capitalismo industrial exiga mano de obra especializada y la
formacin profesional no slo en las zonas urbanas, sino tambin en las zonas rurales,
garantizando mejores condiciones de vida a las personas.
El desarrollo brasileo tuvo la agricultura como base econmica durante la primera
fase de la Repblica, iniciando as la formacin de profesionales cualificados, la
introduccin
de
varias
innovaciones
tecnolgicas,
la
investigacin
la
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26
CAPTULO I
[]operando veinte escuelas, seis de cursos de agronoma y medicina
veterinaria, diez
veterinaria.
23
El cultivo de un producto de exportacin: el oro, el azcar, el caucho y el caf, razn por la cual el
modelo agro exportador era vulnerable, dependiente de las fluctuaciones de los pases con eonoma de
mercado.
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CAPTULO I
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CAPTULO I
Decreto Ley n 8.530-46 - Ley Orgnica de la Escuela Normal;
Decreto Ley n 9.613-46 - Ley Orgnica de Educacin.
Fuente: (PROEP, 2000: 14).
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CAPTULO I
formacin de los docentes para que esta educacin tenga como funcin esencial de la
tarea pedaggica en la preparacin para el mundo del trabajo (Brasil, 2006).
La Escuela de Agricultura fue el lugar para la formacin de los trabajadores de
Iniciacin para la Agricultura y maestros preparadores de las Escuelas, que se
organizaron en un nivel llamado Gimnasios Agricultura. Con esta nueva estructura,
los Colegios Agrcolas, que ofrecan las tres series del segundo ciclo, estaban
autorizadas para dar a sus graduados un diploma de Tcnico Agrcola.
Con el Decreto n 60.731 en 1967, la SEAV se convirti en la DEA (Direccin de
Educacin Agrcola), bajo la jurisdiccin del Ministerio de Educacin y Cultura, que
en 1970 reuni los consejos de Enseanza de la Educacin Agrcola, Industrial,
Comercial y Secundaria para el DEM (Consejo de Educacin Secundaria).
La educacin agrcola durante este perodo pas por varios cambios tecnolgicos para
seguir el rpido desarrollo industrial, teniendo en cuenta que la produccin agrcola no
disminuy, sino que fue el tratamiento industrial el que aument (Assis, 1999). Las
escuelas establecidas en el presente perodo tuvieron la intencin de educar para el
trabajo, transformndose en las escuelas tcnicas, ms tarde divididas en los Centros
Federales de Educacin Tecnolgica, Facultades y Escuelas Agrotcnicas Federales.
Habida cuenta de los cambios educativos en curso, el MEC reorganiz el sistema de
educacin agrcola, introduciendo una nueva filosofa y la metodologa del Sistema
Escolar - Hacienda, que se basa en el principio de aprende a hacer y hacer para
aprender26. Se recoge en los estudios de Smith, quien promulga que en "la enseanza
agrcola se organiza fsicamente en los modelos de escuelas-hacienda y se comenz a
pedir un aprendizaje basado en la agricultura racional y de mecanizado" (Soares,
1997: 36).
En 1971, se promulg la Ley de Directrices y Bases de Educacin Nacional n 5.692
que reorganiz la enseanza haciendola de introduccin, dirigiendo a ella a las clases
dominantes y a las clases bajas a la formacin profesional. Este sistema consista en
establecer un requisito de aptitud profesional para todos los que asistieron a la
educacin de 2 grado (promedio).
Con la transformacin del segundo grado de formacin profesional, en 1973, el MEC /
DEM implement el Plan de Desarrollo para el grado segundo de Educacin Agrcola,
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CAPTULO I
El tcnico agrcola es un profesional que est capacitado, que pretende poner en prctica
adecuadamente las actividades realizadas en el campo, tanto en la agricultura y la agricultura
(Wikipedia, enciclopedia libre, acceso en marzo de 2010)
31
CAPTULO I
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CAPTULO I
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CAPTULO I
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CAPTULO I
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CAPTULO I
playas. Maranho tiene grandes extensiones de dunas de arena e incluso altiplanos con
acantilados que forman montaas. El clima es predominantemente tropical.
En Maranho, especficamente en la capital del estado, la educacin agrcola se
desarroll en la Administracin Provincial con la creacin de la Escuela de
Agricultura conocido como el Escuela Agrcola do Cutrim en 1859, con el propsito
de:
Ensear la teora y la prctica de la profesin de agricultor, a los jvenes
de la provincia, establecer una serie de experimentos y pruebas sobre la
mejora de nuestro sistema actual de la agricultura, mientras al mismo
tiempo, sea un centro para la observacin y demostraciones prcticas de
trasplantes y mtodos agrcolas adems de procesos cuya competencia ha
sido abandonada, por la explotacin clara y constante de los pases
extranjeros antes (Andrade, 1984: 49).
31
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CAPTULO I
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CAPTULO I
Observamos que esta manera de asignar la educacin agrcola para los desfavorecidos
es histrica en todos los pases, y an hoy, incluso con todos los discursos, leyes y
teoras muy diferentes de la prctica educativa, la divisin de clases sigue estando
muy marcada.
Sehwennhagen (1924) y Paxeco Fran (1904) identificaron las preocupaciones de la
poltica educativa del momento, destacando que la educacin agrcola era necesaria
para la economa de Maranho (Oliveira, 1884) y sigue siendolo la valoracin de las
prcticas de educacin en el rea de costura, fabricacin de redes, sombreros paja,
cultivos agrcolas y las guarderas y las escuelas de los suburbios interiores de So
Lus. Para ellos "el estado del hambre en Maranho es la consecuencia de la falta de
educacin agrcola" (Oliveira, 1884 en Andrade, 1984:97). La educacin primaria
debe ser doble: terica y prctica. Y as pasarn varias dcadas hasta la creacin de la
Escuela de Agricultura, ahora el Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Maranho Campus So Lus - Maracan, que lleva trabajando sesenta y cuatro
(64) aos en el sector primario maranhense.
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CAPTULO I
So Lus tiene una poblacin compuesta por indgenas, europeos y africanos y ocupa
una superficie de 827.141 km2, en una elevacin promedio de veinticuatro (24)
metros. Limita con los municipios vecinos de So Jos de Ribamar, Pao do Lumiar y
Raposa. Su clima es tropical, caliente y semi-hmedo, de tipo ecuatorial con dos
estaciones: verano e invierno con temperaturas que oscilan entre los 25 y los 35 C.
(IBGE / 2008).
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CAPTULO I
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CAPTULO I
VALE Es una empresa global con sede en Brasil. Transformar los recursos minerales en la
prosperidad y el desarrollo sostenible
41
CAPTULO I
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CAPTULO I
y con recursos propios, y a partir de ese momento, los estudiantes estuvieron exentos
de pagar cualquier cuota.
En 1986, el MEC a travs de COAGRI realiz una encuesta de ex-alumnos. (Ver tabla
1). Teniendo en cuenta entonces que la agricultura se gradu en el Curso en
Agropecuria, se defini la posicin en el mercado laboral, el rea de su formacin,
como se muestra:
Tabla 1. Los estudiantes que se gradan Tcnico en Agropecuaria el lo IFMA Campus So Lus Maracan: posicin definida en el mercado laboral, en 1986.
Alumnos graduados
Cantidad
Trabajando en el rea
37
03
Estudiando en la faculdad
04
Sin trabajo
05
Total
49
43
CAPTULO I
Cabe sealar que la IFMA Campus So Lus - Maracan hasta 1972 ofreci slo el
Curso de Tcnico Agrcola. Con la promulgacin de la Ley n 5.692 de 11 de agosto
de 1971, comenz a ofrecer el curso de Tcnico en Agropecuria, de tres aos de
duracin, que contena en su composicin una parte del ncleo comn (segundo
grado) y la formacin especfica, es decir, al final el estudiante reciba un diploma con
cursos de capacitacin profesional y con la escuela secundaria que le daba derecho a
seguir estudiando.
Esta licencia fue aprobada con el Parecer n 3.474/75 del Consejo Federal de
Educacin que tiene por objeto proporcionar al estudiante una formacin general
bsica en la agricultura, necesaria para proporcionar o incluso decidir sobre las formas
ms racionales de proceder. Adems ofreca la entrada inmediata en una ocupacin
del sector agrcola, la realizacin de estudios en curso de tcnicos nivel medio de las
tierras agrcolas o la continuidad en un nivel superior de las ciencias agrcolas.
Este curso contena los temas fundamentales bsicos: la produccin agrcola de
cultivos, produccin animal y disciplinas complementarias, entre ellas, la Mecnica
Agrcola, Economa Agrcola, Gestin y Desarrollo Rural de Extensin Agrcola,
Diseo y Topografa, Riego y Drenaje, Construcciones y las Instalaciones , Estudios
Regionales, y la Escritura y la Expresin. (Como se ve en la Tabla 2)
Tabla 2. Composicin del plan de estudios en el curso Tcnico en Agropecuria. 1972.
Disciplinas Bsicas
Disciplinas Complementarias
Agrcola,
Agrcola,
Drenaje,
Estudios
Con una gran aceptacin en la sociedad, estos cursos del Instituto Federal
inmediatamente tuvieron un impacto en el mercado de trabajo en relacin a los ex
alumnos que trabajaban en este mbito. Despus de terminar el curso recibieron el
Diploma de Tcnico en Agropecuria. En este momento no era una preocupacin
44
CAPTULO I
Estado
Escuelas
Maranho
Pernambuco
Sergipe
Gois
Minas Gerais
La economa domstica como ciencia es el estudio de las leyes, principios e ideas que
se relacionan con los seres humanos y su hbitat. La formacin se haba desarrollado
45
CAPTULO I
46
CAPTULO I
Tabla 4. Evolucin de la matrcula del Curso Tcnico en Economa Domstica en el perodo 1990
a 2002, de IFMA Campus Sao Luis- Maracan
Alumnos
Matrculas
Graduados
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
57
69
77
79
60
45
59
63
34
82
77
47
90
17
14
22
18
26
14
07
13
15
19
17
23
13
En la IFMA Campus So Lus - Maracan qued clara la relacin entre los graduados
de registro matriculados y los estudiantes del curso de Economa Domstica. Varios
factores influyen en sto: la vaguedad de los objetivos de empoderamiento, la
devaluacin del mercado de trabajo profesional, el perfil de la competencia
profesional y un mercado que contena otros profesionales especializados en el mundo
del trabajo.
La escuela ha mantenido este curso hasta el ao 2002 cuando el ltimo grupo se
disolvi obedeciendo la Resolucin CNE / CEB n 04/99, sobre el establecimiento de
las reas profesionales y las horas mnimas de trabajo para los cursos, donde ste
curso no se incluy.
Con el fin de proporcionar otras opciones a los jvenes y adultos que asistan a la
escuela en 1980 se crearon los cursos complementarios de Agricultura y la Leche y los
Productos Lcteos, para el nivel tcnico de 2 grado (matriz curricular, Ver ANEXO
VII y ANEXO VIII) a los estudiantes en posesin de cualquier curso en la escuela
secundaria. Tambin se ofrecen cursos a nivel fundamental como preparador asistente
del Curso de Auxiliar de Defensa y Auxiliar de Inspeccin de Plantas y Productos
Lcteos.
47
CAPTULO I
Cursos
Estabelecimento
Total
Agricultura
Agente de
proteccin
de la salud
vegetal
Leche y
derivados
Aux. de
Inspeccin
de Leche y
derivados
E.A.F Rerde-GO
99
59
40
E.A.F So Lus-MA
314
95
69
91
59
E.A.F Bambu-MG
125
80
06
39
147
66
18
57
06
E.A.F So Cristovo-SE
242
100
45
82
15
E.A.F Serto-RS
154
100
12
41
01
1.081
500
150
350
81
Total
Fuente: COAGRI/DAP/1980
CAPTULO I
36
Actualmente el Campus So Lus - Maracan tiene cincuenta y oice (58) internos y fuera de mil y
veinte tres (1023). (Seccin del registros escolares/2009).
49
CAPTULO II
50
CAPTULO II
CAPTULO II
51
CAPTULO II
52
CAPTULO II
Contenidos:
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Abordajes curriculares
2.5.
2.6.
53
CAPTULO II
Ilustracin 4. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho. IFMA Campus So Lus Maracan. Setores: Ovinocaprinocultura, Avicultura, Area Verde y
Jardinera.
54
CAPTULO II
En base a esa afirmacin, se verifica que la comprensin del currculo presentada por
el autor, se vincula a tres dimensiones: la vida, la realidad y la capacidad, que van a
contribuir a la comprensin de los problemas y desvelamiento de la realidad.
No obstante, Bobbitt recoge influencias de la teora de la Administracin Cientfica de
Frederick Taylor, reflejada en la publicacin del libro Scientific Management en 1911.
Para Silva (1999) y Lopes (2001) el estudio del currculo fue iniciado con Bobbitt,
tenindolo en cuenta como marco fundamental en la historia de la educacin y slo
ms tarde fu difundido a travs de Estados Unidos aEspaa, Francia, Portugal,
Alemania, siendo designado el trmino currculo como un campo especializado de
estudios, conforme la literatura americana (Silva, 1999: 21-22).
55
CAPTULO II
56
CAPTULO II
Por otro lado, al definir los caminos que debern ser recorridos por el currculo en un
momento histrico dado de un curso o de una disciplina, hacemos un levantamiento de
los conocimientos a ser estudiados en este perodo, y de ah partimos para seleccionar
los contenidos, lo que Silva (2007:15) enfatiza:
En las discusiones cotidianas cuando pensamos en currculo pensamos
apenas en conocimiento, olvidndonos de que el conocimiento que
constituye el currculo est inextricablemente, centralmente, vitalmente,
envuelto en aquello que somos, en aquello que nos tornamos: en nuestra
identidad, en nuestra subjetividad.
Para este autor, seleccionar lo que vamos a desarrollar en el currculo es una cuestin
de poder aunque el currculo es tambin una cuestin de identidad. Es a partir del
conocimiento que seleccionamos cuando tomamos en consideracin la realidad del
sujeto, valorando su cultura, su tnia, su gnero, su factor econmico, social y
poltico, buscaremos perfeccionar esos conocimientos con su historia de vida. Y as se
asume por la teora del currculo que es estudiada.
Para comprender mejor las diferentes teoras del currculo destacamos la clasificacin
(ver tabla 6) en: teoras tradicionales, teoras crticas y teoras pos-crticas enfatizando
las grandes categoras, de acuerdo con los conceptos, segn Silva (2007: 17).
Teoras Tradicionales
Enseanza
Aprendizaje
Evaluacin
Metodologa
Didctica
Organizacin
Planificacin
Eficiencia
Objetivos
Teoras Crticas
Ideologa
Reproduccin cultural y
social
Poder
Clase social
Capitalismo
Relaciones sociales de
produccin
Concienciacin
Emancipacin es liberacin
Currculo oculto
Resistencia
57
CAPTULO II
Las teoras del currculo demuestran sus especificidades, de acuerdo con el momento
histrico vivido, pues cada categora evidencia la realidad, conforme los factores
culturales, polticos y econmicos de la poca. Para Pacheco (2006:80);
La teora del currculum no es, por lo tanto, una perspectiva terminada, y
plan de estudios slido para describir el fenmeno, se explica por las
teoras sociales y humanas, necesitando una amplia referencia histrica y
social.
Con los movimientos sociales y culturales que marcaron la dcada de 60, muchas
manifestaciones fueron realizadas en varios pases; tambin en Brasil con las luchas
contra la dictadura militar; surgiendo en esta poca el llamado movimiento de
conceptualizacin (Silva 2007:30).
58
CAPTULO II
Pero, antes de este perodo de la educacin brasilea, tiene sentido registrar la poca
del Brasil Colonial en que los jesuitas y otras rdenes religiosas enseaban a la
poblacin a leer y a escribir el portugus en las escuelas de leer y escribir, adems
de la evangelizacin.
Se destacan en esta poca los dos modelos de educacin instalados en el Brasil
Colonial: la educacin de la comunidad local antes de Cabral y la educacin oficial
(ver tabla 7). Segn Pascual (2004:146) la dualidad de la enseanza queda clara
viendo los currculos implementados en cada una de ellas:
Currculo de Nbrega
1.Humanidades
2. Doctrina cristiana
2. Filosofa
3. Teologa
Se observa que en la estructura curricular del padre Manoel da Nbrega adems del
estudio del leer y escribir exista la preocupacin por el aprendizaje de una profesin,
siendo incluidas las prcticas agrcolas (objeto de este estudio), destinado a los
nativos. Esa prctica no fue bien aceptada por los jesuitas lo que provoc su
oposicin. Mientras, el currculo de la Ratio Studiorum37, tena un carcter universal
lo que era una de las caractersticas de la educacin jesutica.
Segn Pascual (2004:146-147) la Ratio prescriba un plan de estudios que se inicia
con el Curso de Humanidades, constituido por cinco momentos: 1 Clase de
Gramtica Inferior; 2 Clase de Gramtica Media; 3 Clase de Gramtica Superior; 4
Clase de Humanidades; 5 Clase de Retrica. Despus de los estudios inferiores, se
37
Ratio atque Institutio Studiorum Societatis Iesu (Plan oficial de estudios de la Compaa de
Jess).
59
CAPTULO II
sucedan los estudios superiores: 1 Curso de Filosofa y Ciencias que duraba tres (3)
aos, 2 Curso de Teologa, con duracin de cuatro (4) aos.
La educacin brasilea continu su trayectoria curricular en base de este proyecto
pedaggico del Brasil Colonial, donde el currculo estaba caracterizado por los
estudios de las lenguas, literatura y filosofa lo que hasta la reforma de los aos 30
(Reforma de Francisco Campos 1930 a 1937 y la Reforma de Gustavo Capanema
1937 a 1945), form la clase dominante en nuestro pas.
A partir de los aos 60, los estudios curriculares realizados por Tyler tomaron otro
rumbo, estando dirigidos al tecnicismo, lo que gui las reformas educativas brasileas
con la Ley n 5.692/71, de enseanza primaria y secundaria, teniendo como referencia
el trabajo de Robert Mager y Bejamim Bloom; segn Silva y Dias (2004:132 133).
Se tienen relatos acerca de que los estudios curriculares llegaron a Brasil en la dcada
de los 20, a travs de educadores brasileos que estudiaron en los Estados Unidos,
conforme estudios de Moreira (1990), siendo difundidos en los aos 30 y 40.
Basados en estos estudios y en el movimiento de la escuela nova, varios educadores
con nuevos ideales de currculo implantaron reformulaciones en el modelo educativo
poltico brasileiro sustituyendo el modelo pedaggico en los Estados de Cear, con
Loureno Filho, en Bahia, Ansio Teixeira, en So Paulo, Sampaio Drio; en el
Distrito Federal, Fernando Azevedo, en Minas Gerais, Francisco Campos, y en
Pernambuco con Carneiro Leo, que perdur en el pas hasta la dcada de los 70
(Silva y Dias, 2004).
Se sumaron adems, Dias y Silva (2004), cuando afirman que, en la dcada de los 70,
el tecnicismo comenz a pasar por cuestionamientos y constataciones, motivado por
una insatisfaccin con la economa, la poltica y la educacin; sobresaliendo as la
teora crtica que tena como propsito analizar la relacin existente entre poltica,
educacin y sociedad. Se sostuvieron como representantes de la teora crtica
curricular a los americanos Michael Apple y Henry Giroux, lo que result en una gran
influencia en el escenario educativo brasileo en la dcada de los 80, segn afirma
Moreira (1990), siendo vivida hasta los aos de 1990 cuando pas a recibir crticas y
contestaciones, surgiendo as las teoras pos-crticas.
Para Silva (2007) las dos teoras divergen en sus proposiciones de sustentacin, en la
teora crtica tenemos: sujeto, identidad descentrada, mltiple, fragmentacin e
60
CAPTULO II
En los estudios desarrollados por Silva (2007, 57-61), se destac que Paulo Freire no
desarroll una teorizacin especfica sobre el currculo; sino que hace una crtica al
currculo existente a travs de la educacin bancaria : una visin epistemolgica que
concibe el conocimiento como constituido de informaciones y de hechos que son
simplemente transferidos del profesor al alumno. En ella, el profesor ejerce el papel
activo, mientras en el educando la recepcin es pasiva. En 1970, escribi el libro
Pedagoga del Oprimido con gran repercusin en la teorizacin curricular; pues,
segn l, el educador y educando crean dialgicamente, un conocimiento del mundo,
facilitando el interferir y el actuar crticamente sobre el mundo Silva (2007:59) aade;
En la concepcin de Freire, es a travs de esa intercomunicacin que los
hombres mutuamente se educan, intermediados por el mundo cognoscible.
61
CAPTULO II
Es esa intersubjetividad del conocimiento que permite a Freire concebir el
acto pedaggico como un acto dialgico.
En ese sentido, la discusin sobre teoras curriculares tiene como uno de los ejes
fundamentales la construccin social del conocimiento, ya que la escuela es vista
como una institucin social, creada en y por la modernidad para la formacin de los
ciudadanos de una sociedad. En esta formacin fundamental de la construccin del
sujeto colectivo e individual, la discusin del papel del currculo precisa ser
profundizada.
En primer lugar, la escuela brasilea se encuentra estructurada formalmente, de modo
general,
siguiendo
los
parmetros
heredados
del
positivismo,
de
modo
62
CAPTULO II
63
CAPTULO II
64
CAPTULO II
65
CAPTULO II
Es preciso considerar que cada autor situado en su tiempo histrico y social tiene su
visin e influencia del conocimiento estudiado y vivido, volcado hacia los
cuestionamientos educativas de la poca; pues cada enfoque curricular, cuando se
vuelve hacia los contenidos escolares y las metodologas de trabajo a ser desarrolladas
con los alumnos, independiente de su edad, abordan cuestiones tericas y prcticas por
considerar conocimientos deseables al proceso enseanza-aprendizaje.
Para Gimeno Sacristn (2000:14) el currculo puede ser analizado con base en los
cinco (5) mbitos formalmente diferenciados; a partir de las diversas definiciones,
acepciones y perspectivas estudiadas:
Se habla del currculo como la expresin formal y material de ese proyecto que
debe presentar, bajo un determinado formato, sus contenidos, sus orientaciones
y sus secuencias para abordarlo, etc.
66
CAPTULO II
Y en esta polarizacin de ideas el currculo adquiri una nueva visin con niveles
diversificados, segn relata Moreira (2010: 15) en:
67
CAPTULO II
68
CAPTULO II
Transmitir conocimientos siempre fue y ser una tarea difcil, pues, el aprendizaje
para ser entendido como tal pas por grandes revoluciones y an hoy se constituye
como un gran desafo para responder a los cuestionamientos del pos-modernidad.
69
CAPTULO II
70
CAPTULO II
71
CAPTULO II
72
CAPTULO II
Abordaje socio-cultural: construido en la relacin concreta educandoeducador, en el contexto histrico especfico, para esa construccin considera:
procesos
de
concienciacin
del
hombre
el
conocimiento
como
influyen,
consistiendo
el
desarrollo
en
esta
interaccin
constructivista.
73
CAPTULO II
atractivos para favorecer las bases de una educacin permanente, pero sin
renunciar a ser un instrumento cultural.
74
CAPTULO II
75
CAPTULO II
76
CAPTULO II
b)
trata de adecuarse a la realidad del ser humano, basada en la concepcin que se hace
del hombre, de la sociedad y dentro de esta concepcin estn los fines de la educacin,
propsitos y contenidos a ser trabajados para satisfacer las necesidades, aspiraciones,
77
CAPTULO II
c)
78
CAPTULO II
Se verifica que la evolucin curricular avanz, pues cuando predominaba
la materia, sta recae sobre los contenidos de la accin docente, ya en la
experiencia se visualizaba a la sociedad, donde los intereses y las
necesidades del individuo estaban integrados a lo educativo y a lo social.
El nfasis dado a los conceptos integradores valorizaba el conocimiento y
las experiencias planeadas, pero, an no estimulaban la capacidad de
raciocinio, lo que llevaba a pasividad.
Para esto, es necesario, por lo tanto, la viabilidad de esfuerzos conjuntos para rehacer
la prctica pedaggica de enseanza-aprendizaje y evaluacin, como tarea primordial
de superacin en todos los niveles de educacin, y destacarse aqu la educacin
profesional que necesita formar ciudadanos tcnicos.
Para Giroux, las escuelas son el mecanismo principal para el desarrollo de un orden
democrtico e igualitario, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo del individuo y
su integracin en un cuadro de valores referentes por las prcticas de la ciudadana.
Y con este propsito se encuentra el currculo como eje fundamental en la
construccin y reconstruccin de nuevos conocimientos destacando los fundamentos
sociolgicos, el enfoque humanista que tiene la educacin como principio, medio y fin
para o ser humano; mientras en el enfoque funcionalista la educacin ejerce el canal
de adecuacin de la escuela con el mercado de trabajo, considerando sus valores,
normas, conocimientos y patrones de comportamiento que influencian el individuo as
como las fuerzas econmicas, la estructura familiar, los proyectos sociales y las
formas de comunicacin actuantes en la sociedad.
Con esta comprensin de currculo en la educacin bsica, estando aqu incluida la
educacin profesional hace que lo comprendamos como instrumento pedaggico que
79
CAPTULO II
resulta siempre de una seleccin de conocimientos y saberes para que los objetivos
sean alcanzados. Para Nvoa (2007:14):
Hoy en da, el concepto de currculo se impuso en el lxico de las ciencias
de la educacin es difcil escribir sobre cuestiones pedaggicas sin utilizar
por una o por otra razn.
Al realizar los estudios de los modelos curriculares sobre las vertientes de los autores
Fraga (1996) y Rodrguez (1996); se verificaron las diferentes posiciones existentes en
la elaboracin del diseo curricular para el curso de tcnico en agropecuaria, tomando
como base las Referencias Curriculares Nacionales de la Educacin Profesional de
Nivel Tcnico en Agropecuaria lo que destaca en su contenido: el currculo de la
escuela debe emerger del contexto econmico-socio-cultural en que la institucin est
inserta (PNC 2000: 55).
Basado en estos estudios catalogamos algunos elementos que guiaron la elaboracin
curricular dentro del contexto histrico y social, que se acepta como indispensable en
las tendencias actuales del rea agropecuaria:
80
CAPTULO II
La introduccin del ordenador como soporte vital para resolver con mayor
rapidez y precisin los problemas profesionales y favorecer la creacin de la
"realidad virtual", mediante simulaciones de los procesos tecnolgicos que
facilitan la formacin del profesional.
81
CAPTULO II
82
CAPTULO III
CAPTULO III
83
CAPTULO III
84
CAPTULO III
Contenido
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
85
CAPTULO III
86
CAPTULO III
CAPTULO III
88
CAPTULO III
La publicacin del Manifiesto de los Pioneros de la Escuela Nueva, escrito por los
intelectuales, hizo una Formacin Profesional fuertemente definida. Los temas cada
vez ms agravados en los debates fueron los de la educacin laica, la educacin
gratuita, la educacin obligatoria, la educacin mixta y el Plan Nacional de Educacin
(Soares referenciado por Romanelli, 1987: 130), y como la necesidad de disear abolir
el sistema de educacin dual, que considera la educacin un derecho para todos.
Durante este perodo, las especialidades se agruparon en la:
Extraccin de materias primas (agricultura, minera y pesca), el desarrollo
de las materias primas - (industrial) y la distribucin de los productos
elaborados - (transporte y comercio) (MEC, 2003:13).
En 1950, la Ley Federal n 1.076, ofrece a los estudiantes que a la conclusin de los
cursos profesionales como industriales, agrcolas, comerciales y normal puedan
inscribirse en la escuela secundaria para complementar la carga de trabajo y por lo
tanto someterse al examen, o bien continuar sus estudios para entrar en el nivel
superior (PROEP, 2000). Con la Ley n 4.024/61, la formacin profesional se
equipar con instituciones acadmicas y el primer tratado de educacin quedaba
89
CAPTULO III
separado para las lites que dirigan la clase obrera. El profesional se desarroll en
conjunto con estrategias diferentes para regular o de educacin continua en
instituciones especializadas o en el lugar de trabajo.
En los aos 60, se implantaron Gimnasios Orientados para lo Trabajo (GOT) en todo
el territorio nacional con una estructura de usos mltiples y una duracin de cuatro (4)
aos, donde el estudiante deba experimentar por lo menos tres (3) campos entre: las
artes industriales, las tcnicas agrcolas, enseanza comercial y tcnica para el hogar.
Con el objetivo de la profesionalizacin de los jvenes, en esta dcada, con la
promulgacin de la Ley Federal n 4.024/61 los establecimientos educativos
industriales se denominan Escuelas Tcnicas Federal (Brasil, 2000).
La historia de la formacin profesional tuvo un notable captulo con la Ley n
5.692/71 que expandi la educacin profesional a las instituciones de educacin
superior, obligando a las escuelas pblicas y privadas que ofrecen formacin
profesional, incluso sin el marco adecuado para ello, como seala el documento del
MEC (Brasil, 2000).
En 1996, la Ley Federal n 9.394/96, actual Ley de Directrices y Bases de Educacin
Nacional, (Ver ANEXO XVIII) cre "la identidad de la escuela como una etapa de
consolidacin de la educacin bsica, la mejora del estudiante como persona humana,
la profundizacin de los conocimientos adquiridos en la escuela para seguir
aprendiendo y preparacin bsica para el trabajo y la ciudadana ", con el fin de
superar el bienestar y los enfoques economicistas de la formacin profesional y los
prejuicios sociales que la devaluaron (Brasil, 2000: 17).
En 1997 se promulg el Decreto n 2.208/97, (Ver ANEXO XX) que regula la
formacin profesional y la separacin del preparador de la escuela secundaria, que
posteriormente ser examinada, as como el Decreto n 5.154 de 2004 (Ver ANEXO
XIX).
90
CAPTULO III
Ilustracin 6. Relacin entre los niveles de la educacin, de acuerdo a la Ley Directrices y Bases
de n 4.024/61
91
CAPTULO III
Con la Ley n 4.024/61, los cursos tcnicos se dividen segn el nmero de horas de
estudio y prcticas en la Escuela Tcnica Superior y Asistente Tcnico, que
comprende un total de cincuenta (50) habilidades tcnicas y setenta y ocho (78)
niveles de logro parcial, para prestar asistencia a un total de cursos de ciento treinta
(130) diferentes en segundo grado. Segn Kuenzer (2003:14):
La educacin centrada en el trabajo se convierte en parte del plan de
estudios de 1 y 2 grado en educacin especial, que tendr como objetivo
de la encuesta y la iniciacin de las habilidades para el trabajo en el grado
primero.
Y este punto de vista nos lleva al art. 5 de la Ley n 4.024/61, que trae "[...] las
necesidades del mercado de trabajo local y regional, a la vista de las encuestas
peridicamente renovada" (MEC, 1961: 48). Esto nos lleva a afirmar que la formacin
de carcter oficial siempre ha estado ligada al mundo del trabajo.
38
Se incluye el grfico original en portugus para facilitar la comprensin del texto traducido.
92
CAPTULO III
93
CAPTULO III
La Ley n 5.692/71 fue sustituida por la Ley n 7.044/82, que se convirti en "la
facultativa de la profesionalizacin de la enseanza secundaria opcional" (Ilustracin
8) Esto hizo que algunas instituciones alteraran sus matrices curriculares, ofreciendo
slo el aprendizaje acadmico. Otros han mantenido un volumen de trabajo mnimo y
la certificacin final del curso como la enseanza profesional de segundo grado. Y as,
Causando falsas expectativas relacionadas con la educacin profesional
que se extendi de forma catica, cualificaciones profesionales en la
educacin secundaria sin una identidad propia, manteniendo la estructura
subterrnea de una gigantesca primer grado (MEC, 2000:17).
94
CAPTULO III
NIVELES
SUBDIVISIONES
EDADES
EDUCACIN BSICA
ED. INFANTIL
De 0 a 3 aos
CRECHE
EDUCACIN
SUPERIOR
PR-ESCUELA
De 4 a 5 aos
ESCUELA PRIMARIA
De 6 a 14 aos
ENSEANZA MEDIA
De 15 a 17 aos
__
Mayores de 18 aos
95
CAPTULO III
NIVELES
SERVICIO
Bsico
Tcnico
Tecnolgico
96
CAPTULO III
Proyeccin
Antes de PROEP
Despus de PROEP
Nvel Tecnolgico
2.058
23.650
Nvel Tcnico
68.301
360.000
Nvel Bsico
82.155
1.610.000
97
CAPTULO III
a)Integrada
b) Subsecuente
c) Concomitante
CAPTULO III
cultura, en una relacin mediada por la formacin especfica que se han consolidado
con otros niveles de el modo de ensear ", segn Frigotto, Ciavatta y Ramos (2004:4).
Parece que muchas instituciones se incorporaron an la instalacin de la escuela
integrada que hace hincapi en la capacitacin tcnica a una poblacin que necesita
para adquirir una escuela de formacin profesional de nivel medio para su propia
supervivencia y su familia. Sin embargo se apoya la hiptesis de Frigotto (2004)
cuando dice que la integracin con el preparador promedio es una necesidad cclica social e histrico a la educacin tcnica sea efectiva para los nios de los trabajadores.
Para Ciavatta (2004), la integracin de la educacin significa un hacer integro para
todo, para que la educacin general se convierta en una parte inseparable de la
educacin profesional en todos los campos donde se hace la preparacin para el
trabajo, en los procesos de produccin, ya sea en los procesos educativos como en la
formacin inicial, en la educacin tcnica, tecnolgica o superior.
Esta visin ha instalado la reorganizacin de la educacin profesional, mediante el
Decreto n 5.154/04, y aun sin la estructura, las instituciones profesionales han puesto
en marcha el curso de tcnicos de manera integrada. Muchas escuelas han deseado una
reestructuracin de los cursos tcnicos, que se definen en el presente decreto, con el
resultado de que "se desarrollar a travs de cursos y programas de formacin inicial y
continua de los trabajadores, el nivel de estudios de educacin tcnico profesional y la
formacin profesional y universitarios de tecnologa graduado "(MEC, 2005: 5).
Antes de estos cambios ocurridos entre 1996 y 2006, parece que hubo varios pasos
para la reestructuracin de la formacin profesional, obligando a las instituciones a
modificar sus estructuras curriculares (Ver ANEXO XIV, ANEXO XVI, y ANEXO
XVII) de acuerdo con la legislacin vigente, incluso sin la reestructuracin fsica
adecuada.
Tambin hay que sealar las discrepancias entre el Decreto-Ley n 2.208/97 y
5.154/04 respecto a la primera Formacin Profesional, que se organiza en tres niveles:
Bsico, Tcnico y Tecnolgico (art. 3 );
La formacin profesional es un currculo independiente que puede ser
secuencial o concomitante (art. 5), el uso del currculo ofrece cualificacin
profesional. Establece un lmite del 25% y le da el total de horas de crdito
mnimo para la escuela secundaria (art. 5), crea la estrategia de crear para
99
CAPTULO III
ellos formular planes de estudio del curso del tcnico.( Decreto-Ley n
2.208/97)
Por el Decreto n 5.154/04 prev que la formacin profesional;
Se desarrollar a travs de cursos y programas de formacin inicial y
continua de los trabajadores, de nivel medio de Formacin Profesional,
Formacin Profesional y Tecnologa, de pregrado y postgrado (art. 1). El
nivel medio de Formacin Profesional [...] se desarrollar conjuntamente
con la escuela (art. 4). Se dar de manera integrada, conconitante y
posterior de secundaria (art. 5) no se establece ningn lmite a la
utilizacin de los estudios. Con el apoyo de las Directrices Curriculares
Nacionales.
Poniendo de manifiesto los puntos de progreso con este nuevo decreto, por lo tanto se
producen cambios significativos en la educacin profesional con la promulgacin del
Decreto n 5.154/2004. Esto lleva a la necesidad de analizar lo que est pasando a
travs de esta modalidad de la educacin y el efecto de estos cambios en la poblacin
econmica, social y cultural.
Segn Manfredi (2002:144), la educacin profesional y tcnica est organizada en
diferentes mbitos de las redes gubernamentales: las universidades federales, la
escuela estatal, municipal y privada de alta y tcnica, Sistema S, pblicas y
privadas, el escuelas y gestionada por los sindicatos, las escuelas y las fundaciones
mantenidas por los grupos empresariales, organizaciones no gubernamentales de
carcter religioso, comunitario y escolar o profesional regulares libre, concentrada en
los centros urbanos y pioneros en la enseanza a distancia (por correo, o a travs de un
sitio de Internet).
100
CAPTULO III
101
CAPTULO III
102
CAPTULO III
103
CAPTULO III
educacin profesional [...]" por lo que esta ley se establece en el pas regulado por
varias leyes complementarias (MEC, 2005).
Con el objetivo de satisfacer las demandas de formacin profesional, se emiti el
Decreto Federal n 2.208 de 17 de abril de 1997, por el nivel tcnico de la educacin
de los independientes y articular su formacin acadmica, formacin tcnica asociada
a una educacin bsica slida y que apunta a la necesidad y la definicin clara de los
lineamientos curriculares, con el objetivo de adaptarlas a las tendencias en el lugar de
trabajo, haciendo hincapi en la profesionalidad, por lo que el sistema educativo fue
reestructurado, con cambios profundos en todos los niveles de la educacin, de
acuerdo con los objetivos que figuran en el Decreto n 2.208/97, art. 1 a la
formacin profesional dirigida a:
Promover la transicin entre la escuela y el trabajo, potenciar a la juventud
y a los adultos con conocimientos y habilidades para el desempeo general
y especfico de las actividades productivas, proporcionar formacin para
los profesionales, capaces de llevar a cabo actividades especficas en el
trabajo, con niveles educativos correspondientes a la media superior y de
postgrado, especializacin, perfeccionamiento y actualizacin de la obra
en su experiencia tecnolgica y la capacitacin, (re) profesionalizacin y
actualizacin de los trabajadores jvenes y adultos con cualquier nivel de
la educacin, con miras a su integracin y un mejor rendimiento en curso
del trabajo (Brasil, 1997).
Se pretende la integracin entre el mundo del trabajo y la escuela, lo que exige que la
prctica est relacionada con la teora, y que el plan de estudios tenga por objeto no
slo el "trabajo en el contexto econmico, sino la persona humana individual y su
necesidad de desarrollar habilidades y continuar su aprendizaje para el desarrollo
profesional integral" (Kuenzer, 2006: 15).
Esta reforma tuvo como objetivo responder a las expectativas del mercado de trabajo,
incluyendo la expansin de la oferta a la profesionalizacin de los agricultores, la
ampliacin de la apertura de nuevos cursos con titulacin y ofrecer una educacin no
formal tambin cumple con los requisitos de cualificacin y (re) cualificacin. Por lo
tanto, llega a todos los niveles de la reestructuracin de s mismo en todas las
profesiones.
104
CAPTULO III
105
CAPTULO III
posibilidad de acceso a la educacin profesional (Ley n 9.394/96 el art.
39. Prrafo nico).
Con base en el art. 4 del Reglamento del IFMA, en el Campus So Lus Maracan se
ensea tento en educacin como en los dems de los objetivos propuestos. Se cumplen
con las ideas y los propsitos de la educacin impartida por la Constitucin y la
legislacin que establece las Directrices y Bases de Educacin Nacional y sus
reglamentos.
Despus de la promulgacin del Decreto n 5.154/04 que sustituy al Decreto n
2.208/97 esta institucin ha venido desarrollando sus actividades educativas y la
enseanza en diversos cursos (ver tabla 11) y en varios niveles, tales como:
a. Educacin
Profesional
Secundaria
Tcnica
en
Agropecuria
106
CAPTULO III
Tabla 11. Cursos de IFMA Campus So Lus Maracan despus del Decreto n 5.154/04.
Nivel
Cursos
Medio -tcnico
Subsecuente
Tcnico en Agroindustria
Tcnico en Agropecuaria
Tcnico en Acuicultura
Tcnico en Agropecuaria
PROEJA
Tcnico en Cocina
Fuente: Coordinacin General de Enseanza del IFMA Campus So Lus - Maracan, 2010
107
CAPTULO III
su derecho interno, proporciona as: el Proyecto Poltico Pedaggico (PPP) los planes
de cursos; Estatutos de la Escuela, la enseanza regimiento disciplinario y las normas
pedaggicas, el proyecto de desarrollo institucional y otros documentos legales.
Despus de la promulgacin de la LDB n 9.394/96, lo Campus So Lus Maracan
todava sigui ofreciendo cursos de Tcnicos en la Agricultura y los Productos
Lcteos en la modalidad complementaria. El Tcnico de la Agricultura, que por el
Decreto n 2.208/96 se administr en un solo plan de estudios, esta legislacin se
subdividi en Curso Tcnico en la Agricultura, Tcnico en Zootecnia y Tcnico en
Agroindustria con procedimientos concomitantes en la misma institucin y la
secuencia de los estudiantes que asistan o haban completado la escuela secundaria,
esto ocurri desde 1998 hasta 2006.
En 2003, despus de varias dificultades pedaggicas y estructurales, la escuela ofrece
el curso de Tcnico en Agropecuria de nuevo en el modo secuencial, que contina
hoy, con slo cambiar los nombres de acuerdo a la ley, viniendo a ser llamado a partir
de entonces como subsecuente. Se puede poner de relieve los datos
correspondientes a este perodo, conforme tabla 12.
Tabla 12. Titulados Tcnicos Agrcolas de cursos en el marco del Decreto n 2.008/97 en modo
concomitante y secuencial
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Agricultura
34
40
30
115
64
28
73
Agroindstria
07
24
18
27
29
08
17
Agropecuria
37
42
94
Zootecnia
43
45
81
25
76
38
47
Agricultura
36
57
Ensino Mdio
100
130
104
122
128
88
101
Bovinocultura
16
Curso
(supletivo)
(Espec. Tcnica)
Fuente: Registros de datos de la Seccin IFMA Campus So Lus Maracan. 2008
108
CAPTULO III
109
CAPTULO III
110
CAPTULO III
sociedad, con experiencia en una rea especfica de conocimiento cada vez mayor,
ayudando a la productividad y a mantener el productor de leche en el mercado de
manera competitiva.
Desplegados en los cursos posteriores, el plan de estudios est dividido en asignaturas,
mdulos y los pasos en los que se trabaj ms de dos aos, de acuerdo con el Parecer
n 16/99 y la Resolucin CNE / CEB n 04/99, que permite dicha flexibilidad y rehace
el vnculo entre el mundo de la escuela y el trabajo, la reconstruccin de las demandas
y la respuesta a las cualificaciones profesionales de las tendencias y los perfiles
actuales.
El Campus So Lus - Maracan, a travs de alianzas y acuerdos, tiene los siguientes
datos (ver tabla 13.).
El curso de la Formacin Tcnica en la Escuela Secundaria Agropecuaria
perfectamente desplegado en el Campus So Lus Maracan
est dividido en
disciplinas, y deben ser trabajadas por semestre o por ao. As, los estudiantes que
deseen solicitar una transferencia a otra institucin que slo tiene un diploma de
escuela secundaria pueden hacerlo sin prdida de continuidad y recibir un certificado
de formacin inicial y contina de los empleados en el Centro de Formacin
Profesional.
Si por alguna razn el estudiante desea cambiar su nivel de carrera tcnica, dentro de
la institucin, puede hacerlo, siempre y cuando se cumplan con los estndares de
enseanza en la escuela. El Campus So Lus - Maracan, segn el Resolucin n
39/04 desarrolla la evaluacin de los cursos implementada a la luz de los criterios para
la Escuela Secundaria Tcnica, sobre: el cumplimiento de las demandas de los
ciudadanos, la sociedad y el mercado de trabajo, la conciliacin las demandas
identificadas con la vocacin de las instituciones de enseanza y sus condiciones
reales de viabilidad de las propuestas, la identificacin de los perfiles profesionales
propios de cada curso, en funcin de las necesidades identificadas y de acuerdo con
las polticas para promover el desarrollo sostenible del pas.
111
CAPTULO III
Tabla 13. Alianzas y Convenios realizados por IFMA Campus So Lus Maracan -2006-2010.
Ao
2006
2007
2008
2009
2010
Curso
Tc. Agropecuria /PRONERA
110
110
110
Fbrica de la Escuela
20
40
40
40
ProJoven Campo / El
conocimiento de Saberes de
Tierra (nivel elemental)
Proyecto Social
Cualificacin Profesional
Proyecto de la Universidad
Intervivncia
660
660
660
2.400
10
10
10
120
PROCAMPO
TOTAL
790
820
820
2.570
10
120
60
190
112
CAPTULO III
Tabla 14. Evolucin de la matrcula de nivel medio en virtud del Decreto n 5.154/04, en el modo
integrado y posterior medio y PROEJA del IFMA Campus So Lus - Maracan.
CURSOS
AO
2005
2006
2007
2008
2009
2010
Tcnico en Agropecuria
Integrado
174
316
486
481
459
416
Tcnico en Agropecuria
Subsecuente
123
169
225
300
329
242
Tcnico en Agroindstria
Subsecuente
44
104
129
121
218
252
Tcnico en Agropecuria
PRONERA
110
94
55
13
Tc. Agrcola
Zootecnia/Concomitante.
75
47
109
73
Enseanza Media
216
101
Especializacin Tcnica en
Bovinocultura de Leche
22
20
27
22
40
39
Tcnico en Agropecuria
PROEJA
40
47
Tcnico en Acuicultura
Subsecuente
80
100
480
880
TOTAL
818
843
977
1018
1.646
1.976
Fuente: Seccin de Registros Escolares del IFMA Campus So Lus - Maracan, 2010.
113
CAPTULO III
114
CAPTULO III
115
CAPTULO III
materiales de produccin, de la que conjuntos cada vez, una relacin
peculiar entre el trabajo y la educacin.
la
informacin
articulado
operativo),
habilidades
(psicomotoras, o sea, el saber hacer desarrollado cognitivo y afectivosociales) y los valores, conocimientos, actitudes
Por lo tanto, las prcticas pedaggicas del Campus So Lus - Maracan se reflejan en
los pilares Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a ser y Aprender a vivir
juntos y estos estn en construccin constante (Dolores, 1999), de modo que las
actividades de sectores deben ser desarrolladas principalmente por los estudiantes
como una forma de consolidar sus conocimientos.
La Formacin Profesional Escuela Secundaria Tcnica, se centra en la formacin
profesional donde los estudiantes van con una profesin determinada, pero esto no les
impide entrar en la universidad. Es cierto que el nivel medio tcnico debe buscar las
distintas posibilidades, ya sea inmediatamente o en la bsqueda de estudios
profesionales. Se entiende, entonces, que la formacin general tiene una cuota de
formacin tcnica instrumental, donde la prctica de la interdisciplinariedad, facilita
las habilidades, destrezas y actitudes que permitan la formacin del estudiante en este
nivel educativo.
Dicho esto, se hace hincapi en que el proceso de enseanza-aprendizaje tiene
principios metodolgicos como la construccin participativa de los conocimientos
individuales y grupales prcticos y tcnicos, lo que permite a la ciudadana en su
contexto histrico.
Con los profundos cambios en la educacin profesional, el nuevo proceso surge para
que el prximo foco est en las competencias y el plan de estudios lo ms unitaria y
articulada a la media, es decir, la generacin de contexto y competencias profesionales
generales. As que el tono del paradigma emergente en la consolidacin constante de
saber aprender, hacer y aprender a ser, que ser construido (MEC, 2000).
116
CAPTULO III
39
Grupo de teatro integrado por los alumnos del Campus Sao Luis Maracan.
117
CAPTULO III
"preparar para la continuidad de estudios y mismo tiempo para el mundo del trabajo"
(Kuenzer, 1997:13).
118
CAPTULO III
incurable. (...) Estas polticas pueden o no estar registradas en documentos
escritos, (...) se planifican con experiencia y son reconstruidas en mltiples
espacios y mltiples sujetos sociales en el mbito de la educacin (Brasil,
2003: 35).
Destacar que, durante el siglo XX, en los Estados Unidos, cuando la industrializacin
despeg, se establecieron los estudios sobre la influencia de la teora curricular de la
gerencia cientfica, sobre la base de conocimientos que se trate.
Si por un lado los mtodos de produccin industrial se perfeccionaron, los que
influyen en el currculo de pensar y actuar son, por otra parte, los movimientos
sociales que contradicen los supuestos y el sentido industrial negndose tal influencia.
Se observa que el concepto de currculo ha ido evolucionando, perdiendo as la rigidez
de los planes y programas diseados para seguir al pie de la letra, sin las
consideraciones del momento en el cual se han desarrollado. As que tenemos un
concepto de plan de estudios inserto en el proceso global de la educacin, es decir, en
la planificacin y organizacin de situaciones de aprendizaje.
El plan de estudios de la escuela brasilea se estructura formalmente de una manera
multidisciplinaria
fragmentada,
que
requiere
la
compartimentalizacin
del
CAPTULO III
El currculo debe ser siempre ajustado a las intenciones, los principios y prcticas de
enseanza como una gua en el desempeo de sus funciones, teniendo en cuenta las
condiciones reales en que se est desarrollando, proporcionando informacin sobre
qu ensear "cundo ensear, cmo ensear, qu, cundo y cmo evaluar" (Coll,
2004: 46).
Es en el plan de estudios donde estas funciones deben ser estudiadas con mucho
cuidado para que haya un diseo curricular fortalecido, donde lo que se ensea, junto
con el contexto del estudiante todos los das y los objetivos de la enseanza deben ser
programados en una secuencia lgica adecuada para el crecimiento personal del
estudiante; cmo la enseanza debe ser organizada con las actividades de la
metodologa aplicada de acuerdo con la serie, sobre qu, cmo y cundo evaluar los
materiales esenciales para el proceso de enseanza-aprendizaje, de forma que en el
muelle principal de dar una razn para la accin pedaggica desarrollada en el aula.
As, el currculo aparece como un eje fundamental en la construccin y reconstruccin
de nuevos conocimientos, poniendo de relieve las razones sociolgicas,
de tipo
humanistas que entienden la educacin como un principio, medio y fin para los seres
120
CAPTULO III
El plan de estudios debe estar siempre basado en la visin del mundo, con las
caractersticas de la realidad de la que es parte y tener en cuenta diversos supuestos de
valor, como las diversas concepciones de la educacin en cada temporada. Para ello es
necesario, por tanto, la viabilidad de los esfuerzos conjuntos para rehacer la prctica
pedaggica de la enseanza y el aprendizaje y evaluacin, como tarea primordial para
superar a todos los niveles de la educacin, destacando que la educacin profesional
se centrara en la capacitacin tcnica para el mundo del trabajo.
En cuanto a la formacin profesional, ha sido objeto de diversas remodelaciones en
los ltimos diez (10) aos, cuando los cambios se observaron en todos los sectores
sociales. Es necesario que la escuela desarrolle sus actividades guiadas por la realidad
social, y el currculo deben cumplir con el contexto social, buscando satisfacer los
anhelos y expectativas de la sociedad.
La Ley de Directrices y Bases de Educacin Nacional (LDBEN n 9.394/96) en el
captulo II, art. 26 dice:
Los planes de estudio de primaria y secundaria debe tener una
poltica nacional bsica, que se completar en cada sistema escolar y
el medio ambiente de la escuela por un corte transversal diverso,
segn sea necesario por las caractersticas regionales y locales de la
sociedad, la cultura, la economa y el cliente. (Formacin
Profesional y Tcnica - Legislacin Bsica, 2008: 36).
121
CAPTULO III
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a hacer
Aprender a convivir
122
CAPTULO III
La enseanza agrcola en Brasil desde los aos 60 fue influenciado por la "Revolucin
Verde40, una poltica nacional e internacional desarrollada con el fin de aumentar la
productividad a travs de innovaciones tecnolgicas a travs de las formas
modificadas de la produccin en el sector primario y, en consecuencia la poltica
econmica nacional, con inversiones destinadas a la aplicacin de los insumos
tcnicos y agrcolas despus de la Segunda Guerra Mundial.
Segn Severino (2005), la Revolucin Verde se implant con el apoyo de
instituciones gubernamentales, con la formacin de las polticas agrcolas, subsidios y
una amplia aceptacin en las universidades e instituciones de investigacin.
Con el avance de la tecnologa el gobierno federal inici varias alternativas con el fin
de adaptar la poltica nacional para la industrializacin. Con el fin de reformar la
poltica de la educacin agrcola, se destaca como uno de los pasos de este proceso el
principio de "[...] aprender a hacer y hacer para aprender (MEC / COAGRI, 1975).
La aplicacin oficial de la Escuela Modelo Sistema -Hacienda en el Instituto Federal
de fecha 1970, que algunos estudiosos ya haban sido desarrollados de forma
experimental desde 1966 "[...] en algunos gimnasios y escuelas de agricultura
40
123
CAPTULO III
(Campos, 2005:16). Reafirmamos los estudios realizados por el mismo autor, cuando
dice:
Las primeras experiencias de la aplicacin del sistema escolar-hacienda
en Brasil se realizaron en la dcada de 1960 en Sao Paulo, dando lugar al
modelo de la directriz de poltica agrcola, la educacin educativa que se
basa en la idea de que la agricultura es una produccin rentable de la
industria, cuando bien planificado y ejecutado sobre una base econmica
(Campos, 2005: 16).
124
CAPTULO III
41
125
CAPTULO III
CAPTULO III
Actuar como centro de desarrollo rural, apoyo a las iniciativas de la
comunidad y la educacin bsica, colaborando para el crecimiento de la
agricultura local y regional;
Brindar cooperacin tcnica en los sistemas de educacin agrcola del
estado, municipal y privados.
Ven mdulos en los cursos que los planes se estructuran. Mdulo que se entiende como un conjunto
de enseanzas-didcticos sistemticamente organizados para el desarrollo de
profesionales conpetncia significativo .(MEC, 2000).
48
Certificado de Competencia - es un sistema de calificacin quepermite a los profesionales que ya
trabajan en el mercado de trabajo son conocidos, siempre que renan las calificaciones enlnea Con el
ala de un conjunto de parmetros (Opinin CNE / CEB 40/2004).
127
CAPTULO III
128
CAPTULO III
La Gua del Currculo Nacional de Educacin Profesional Tcnica fue impuesta por la
CNE / CEB n 04/99 conducente a la identificacin de metodologas para el desarrollo
curricular de competencias profesionales generales. Segn esta construccin
curricular, la escuela debe ser consciente de los principios jurdicos, filosficos,
culturales y educativos, teniendo en cuenta las peculiaridades locales, para atender la
demanda, la integracin y la reintegracin de los ciudadanos en el lugar de trabajo.
Se une as a un nuevo enfoque en estas directrices para la realizacin de la
capacitacin tcnica para profesionales que necesitan estar en lnea con el sector
productivo, a raz de los cambios tecnolgicos que se extendieron rpidamente. Se
requiere una competencia profesional en el desarrollo de sus funciones, por lo que
requiere que los trabajadores participar en cursos de formacin, perfeccionamiento, y
por ltimo, que se mantiene en la educacin continua.
En la aplicacin de las Directrices Curriculares Nacionales es necesario desarrollar los
siguientes principios para la formacin profesional: vinculacin de la educacin
profesional con la escuela tcnica de nivel medio, el respeto por la esttica, poltica y
tica, adems de los principios especficos como la competencia para el empleo, la
flexibilidad, la interdisciplinariedad y el contexto, la identidad de los perfiles
profesionales, la renovacin constante de cursos y programas de estudio y la
autonoma escolar (CNE / CEB n 16/99, MEC, 2000, pp. 89-100).
Cada institucin debe desarrollar su propio plan de estudios, claramente identificados
en su Proyecto Educacin Poltica, en base a los cuales se desarrollarn las acciones
pedaggicas. Entendido el plan de estudios como un conjunto de actividades
curriculares que la escuela se desarrolla con el fin de sistematizar y (re)construir el
conocimiento de los estudiantes. En este sentido, se debe caracterizar las condiciones
para la formacin de la ciudadana, contemplando la vida en sociedad, la actividad
productiva y la experiencia subjetiva.
En el marco jurdico, los lineamientos curriculares reflejan el contexto histrico de la
poca, basado en la educacin de los trabajadores. Por lo tanto, las instituciones deben
organizar su sistema poltico - pedaggico que caracteriza las condiciones para la
formacin de la ciudadana y mejorar la flexibilidad de la interdisciplinariedad y la
contextualizacin. Y en este sentido, debe incluir la vida en sociedad, la actividad
productiva y la experiencia subjetiva del estudiante.
129
CAPTULO III
130
CAPTULO III
Tabla 16. Cambios de paradigmas como el ncleo de la reforma de la educacin, la formacin
profesional en particular
Implementacin de paradigma
El enfoque est en las habilidades a desarrollar /
en el conocimiento (conocimiento, habilidades y
conocimientos para ser) a construir;
El plan de estudios se desarrolla en situaciones
integrado y articulado - a travs de
pedaggicamente diseados y organizados para
promover el sentido de aprendizaje profesional
Estos cambios de paradigma para superar las prcticas educativas con el apoyo de las
tendencias tradicionales estn dando paso al aprendizaje integrado y a una educacin
en comn y profesional de introduccin, por lo tanto trazando un nuevo perfil del
trabajador que no slo tiene el dominio de las habilidades motoras y la voluntad de
seguir las rdenes sino que tambin est dispuesto a aprender.
Segn lo recomendado por LDB en los art.s 39 a 42, y dems Leyes vigentes en la
educacin profesional debe facilitar la formacin tcnica en general y especficamente
en las necesidades sociales, con el apoyo de:
Las habilidades, mientras que las acciones y operaciones mentales que
articulan "el conocimiento - el saber" la informacin articulado operativo;
Las habilidades, psicomotricidad, o el saber hacer en desarrollo
cognitivo y social;
Y los valores, las actitudes, el "cmo ser" la predisposicin de las
decisiones y acciones, construido a partir de referencias estticas, polticas
y ticas (MEC, 2000:10).
Desde esta perspectiva, es que la poltica est incrustando profesionales, que buscan
satisfacer con flexibilidad las situaciones del mundo laboral que est experimentando
rpidos cambios, por lo que los sistemas educativos son giles a seguir su ejemplo y
131
CAPTULO III
CAPTULO III
Tabla 18. Funciones y subfunciones de la superficie agrcola.
PROCESO DE PRODUCCIN
Funcin
Subfuncin
CAPTULO III
REA PROFESIONAL
01
Agropecuria
02
Artes
800
03
Comercio
800
04
Comunicacin
800
05
Construccin Civil
06
Design
07
Geomtica
08
Gestin
800
09
Imagen Personal
800
10
Indstria
1.200
11
Computadoras
1.000
12
800
13
Medio Ambiente
800
14
Minera
1.200
15
Qumica
1.200
16
Recursos Pesqueros
1.000
17
Salud
1.200
18
Teleconunicaciones
1.200
19
Transportes
800
20
Turismo y Hospitalidad
800
1.200
1.200
800
1.000
134
CAPTULO III
Los cursos tcnicos se agruparon con una carga horaria mnima de ochocientas (800),
mil (1.000) y mil y doscientas (1.200) horas, con la caracterizacin y las reas
designadas para la formacin legal habilidades generales en la calificacin tcnica
profesional de cada curso ofrecido por las instituciones. Ms tarde se cre un rea de
"Apoyo Escolar" con una carga de trabajo de ochocientas (800) horas. En el caso de
IFMA Campus So Lus - Maracan los cursos que se ofrecan eran de Tcnicos
Agrcolas certificados en Agropecuaria y la Agricultura, y todos estaban atados a la
superficie agrcola que actan en los procedimientos concomitantes y posteriores. La
comprensin de su caracterizacin de la zona como:
Las actividades ganaderas, la vegetacin, el paisaje y la agroindustria,
estructurado y aplicado sistemticamente para satisfacer las necesidades de
organizacin y produccin de los distintos segmentos de la cadena de
produccin agroindustrial, con miras a la calidad y la sostenibilidad
econmica, ambiental y social (MEC, 2008:177).
135
CAPTULO III
Componentes de los
Planes de Curso
Antecedentes y objetivos
del curso
Descripcin
Requisitos de acceso
Perfil profesional de
finalizacin
Plan de estudios
Criterios de evaluacin,
Instalaciones y equipos,
Personal y tcnicos
136
CAPTULO III
Cabe sealar este segundo trabajo de los alumnos al tomar las medidas o mdulos de
cursos tcnicos que al terminar recibiran un certificado con la calificacin, as como
aquellos que toman el curso de especializacin. Una vez finalizado el curso de
formacin profesional, el estudiante recibira un diploma que detalla las habilidades y
experiencia tanto en la historia como en el ttulo que debe acompaar siempre a estos
documentos.
Con la Resolucin
rea Tecnolgica
Medio Ambiente, Salud y Seguridad
Apoyo Educativo
Control y Procesos Industriales
Direccin de Empresas
Hostelera y Ocio
Informacin y Comunicacin
Infraestructura
Militar
Produccin de Alimentos
Produccin Cultural y Diseo
Produccin Industrial
Recursos Naturales
Indicacin de Cursos
28
06
15
16
07
08
18
21
08
26
17
15
137
CAPTULO III
REA TECNOLGICA
CURSO
Recursos Naturales
Agropecuria
Acuicultura
Produccin Alimenticia
Agroindstria
Hospitalidade y Lazer
Cocina
Durante sus sesenta y cuatro (64) aos de existencia, el Campus So Lus - Maracan
desarrolla su plan de estudios despus de la dinmica del proceso educativo de cada
temporada. Es interino en la enseanza profesional, donde las transformaciones han
sido continuas y profundas en la ltima dcada, por lo que las estructuras pedaggicas
son organizadas y desorganizadas en cada nueva legislacin.
La historia de su plan de estudios se ha convertido en una tendencia de experiencias
diversas, pero fueron empleados en la escuela con el objetivo de desarrollar una
formacin profesional en la agricultura basada en los principios de la filosofa,
sociologa, psicologa y economa en la construccin del trabajo pedaggico.
La IFMA Campus So Lus Maracan ha ofrecido su contribucin a la sociedad
brasilea con la formacin de Tcnicos en Agropecuaria, que atienden a poblaciones
de las zonas urbanas y rurales, especialmente gracias a su conocimiento de las
comunidades agrcolas ms diversas. Al realizar un estudio documental de la
Coordinacin General y la Seccin de Educacin de los registros escolares, nos
encontramos con la anotacin sistemtica de los documentos de la poltica educativa
que han sido sometidos en los ltimos aos, varias veces incluso para cambiar su
curso, as como para la reestructuracin del plan de estudios de sus cursos.
138
CAPTULO III
139
CAPTULO III
140
CAPTULO III
141
CAPTULO III
Ilustracin 10.
Representacin esquemtica de la relacin entre la Comunidad, EscuelaHacienda y Plan de Estudios
Fuente: (MEC COAGRI, 1980, 29).
142
CAPTULO III
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CAPTULO III
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CAPTULO III
147
CAPTULO III
Continuando con el Plan de Desarrollo para la Educacin en Brasil, que tuvo como
una de sus prioridades la expansin de la Educacin Profesional, se cre la Escuela
Tcnica del Sistema Abierto de Brasil - Brasil E-TEC, el Ministerio de Educacin a
travs de la SETEC / SEED tratar el amparo Decreto Ley n 6.301 al 12 de diciembre
de 2007. Este sistema se desarrolla la enseanza tcnica profesional e a distancia,
llegando a las afueras de las reas metropolitanas y, sobre todo al campo.
La educacin a distancia llega a una poblacin de adultos jvenes que se han graduado
de la escuela secundaria, los boletos en los cursos posteriores y PROEJA (Programa
Nacional para la Integracin de la Educacin Profesional con la Educacin Bsica en
la Educacin de Jvenes y Adultos) donde el estudiante asiste a la escuela secundaria
y junto con la preocupacin de que los estudiantes no slo realizarn su registro para
quedarse y terminar el curso. Hoy en da existen cuarenta y cuatro (44) instituciones
que ofrecen cuarenta y ocho (48) cursos de diez (10) reas de la tecnologa del
Catlogo Nacional de Formacin Profesional, a casi veintitrs mil (23.000) estudiantes
en las diferentes regiones de Brasil (Datos de SECAD/MEC, 2010). Actualmente (ao
2011) el Campus So Lus - Maracan ofrece los siguientes cursos (tabla 24):
Tabla 24. Nivel Medio Cursos Tcnicos de IFMA Campus Sao Luis - Maracan en 2010
CURSOS
MODALIDADES
Integrado
Subsecuente
PROEJA
Subsecuente
PROEJA
Subsecuente
A travs de la Escuela Tcnica del Programa Abierto de Brasil, el Campus So Lus Maracan en 2009 inici los cursos de educacin a distancia de Tcnico en
Agropecuaria en la modalidad PROEJA y posteriores (ver tabla 25) atendiendo ocho
ciudades del estado de Maranho. Ellos son:
148
CAPTULO III
Tabla 25. Los municipios y las modalidades de la carrera Tcnica en la Agropecuaria, a la
distancia.
Municipios
Modalidades
So Lus
Subsecuente/ PROEJA
Imperatriz
Subsecuente/ PROEJA
Porto Franco
Subsecuente/ PROEJA
Barra do Corda
Subsecuente/ PROEJA
Caxias
Subsecuente/ PROEJA
Brejo
Subsecuente/ PROEJA
Cururupu
Subsecuente/ PROEJA
Pinheiro
Subsecuente/ PROEJA
Aunque el plan de estudios fija la carga de trabajo para cada tema, ha sido siempre su
preocupacin para el Campus, la bsqueda de los ajustes necesarios en el plan de
estudios para acordar los intereses de los estudiantes y la realidad local, respetando las
normas, valores y aspiraciones culturales de la comunidad. El plan de estudios est
organizado siguiendo las Directrices Curriculares Nacionales de la Formacin de la
Educacin Profesional y se observa la idoneidad de la metodologa, de cada forma de
enseanza y de la clientela, en combinacin con el mundo del trabajo y la interaccin
con el avance cientfico y tecnolgico de la sociedad actual.
El plan de estudios de Curso Tcnico Nivel Medio sobre gestin integrada de la
agropecuaria en el deporte se estructura en la divisin de la escuela Secundaria, la
parte diversificada de base profesional y ms formacin curricular, permitiendo a los
estudiantes completar todo el curso en un perodo de tres (3) aos, donde al final se
entrega un diploma de la Escuela Secundaria Tcnica en la Agropecuaria. Mientras
que los cursos tcnicos en su estructura curricular estn compuestos por los temas
curriculares y de formacin profesional, que al finalizarlos se otorgan los diplomas
tcnicos.
En cuanto a las habilidades y capacidades de los cursos desarrollados hay que
observar las condiciones necesarias para el aprendizaje, con la teora y la prctica
149
CAPTULO III
como eje del proceso integrador. Tener una estrategia de enseanza: las conferencias,
talleres, visitas tcnicas, seminarios, proyectos, conferencias y otros cursos de
extensin que incluyen la formacin profesional en el rea de estudio.
El Campus So Lus - Maracan de Decreto n 5.840/06 estableci el Nivel Medio
Curso Tcnico en Alimentos - PROEJA en 2007, teniendo en cuenta la demanda de la
comunidad que rodea el Instituto, donde hay una clientela de jvenes y adultos que
estn fuera de la educacin formal debido a la edad escolar, sealando que este curso
fue elegido como el campo profesional de trabajo del Instituto y los profesores del
rea tcnica.
Cumple as con lo que determina los principios y conceptos del Programa Nacional de
Educao de la Juventud y Adultos con el nuevo currculo pedaggico basado en
"principios, fundamentos, criterios y parmetros que respetar la diversidad de estas
personas, las instituciones en el pas y las experiencias en curso (Documento de
Referencia, 2007).
Con la instalacin del Curso Tcnico Nivel Medio en Alimentos - PROEJA Campus
So Lus - Maracan que estaba bajo la gida de la Resolucin n 04/99, que establece
las Directrices Curriculares Nacionales para Educacin de Pregrado nivel tcnico y
profesional caracterizado rea de Turismo y Hospitalidad, ha comenzado el curso.
Con el Parecer n 03/2008 y la Resolucin 11/2008 se establece la conversin de los
cursos tcnicos diseados por reas profesionales en los campos tecnolgicos, de
acuerdo con el Catlogo Nacional de Curso Tcnico. Para ello el Campus So Lus
Maracan tuvo que llevar a cabo varias reuniones acerca de los estudios y debates con
la comunidad escolar, teniendo en cuenta el perfil del estudiante, los contenidos que se
estn desarrollando, y obedecer las leyes. As, el curso se convirti en el Curso
Tcnico de Nivel Medio en Cocina indistintamente para la Tecnologa del Eje,
hospitalidad y ocio.
Este curso ha sido estructurado en clase y se mezcla con una carga de trabajo de dos
mil y cuatrocientas (2.400) horas. Aunque existe el Plan de Curso Tcnico de Nivel
Medio en Cocina que define su propuesta pedaggica en el currculo integrado, se
observa que la metodologa es el nico enfoque en uno de los principios del plan de
estudios integrado que es interdisciplinario. Cabe sealar tambin que su estructura se
150
CAPTULO III
Al hacer un anlisis sobre el Plan de Curso preparado en 2007 para la primera clase de
Tcnico en Cocina, se constat que el enfoque del currculo integrado no es
compatible para el desarrollo de la formacin humanizada, a pesar de la falta de
razonamiento, cabe destacar la interdisciplinariedad y la cuestiones transversales
como la ciudadana, el origen tnico, la identidad, el espritu empresarial, medio
ambiente, trabajo y cultura, lo que permite la participacin, la creatividad y la
transformacin crtica de la realidad de los sujetos sociales.
Experimentar el desarrollo de este curso era un gran desafo de la IFMA Campus So
Lus Maracan, por la aplicacin del plan de estudios integrado en esta modalidad
de la educacin, sin haber recibido una formacin profesional para hacerlo. A pesar de
que comenz el curso con una estructura bsica, el currculo integrado fue
desarrollado de forma incipiente perdindose los primeros dos meses de seguimiento y
la falta de base terica para realizar esta accin.
Y con esta tarea se ha tratado de establecer una relacin de currculo integrado con la
experiencia prctica adquirida, histricamente, los ingenieros de experiencia y
profesores participan en las actividades para desarrollar su proceso enseanzaaprendizaje, pero tratando de cumplir con los conceptos y principios de PROEJA, de
comenzar el curso basado en los estudios tericos llevados a cabo por la Coordinacin
General de Educacin; y la prctica originada en el PROJOVEM - Programa de
151
CAPTULO III
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CAPTULO IV
154
CAPTULO IV
CAPTULO IV
155
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156
CAPTULO IV
Contenido
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
157
CAPTULO IV
158
CAPTULO IV
Con esto, "se acostumbraron a la gente de nuestra tierra para ver el tipo de enseanza,
destinada nicamente a los elementos de las clases sociales ms bajas" (Fonseca,
2006: 68). Segn este autor, otros factores tambin contribuyeron a la cristalizacin de
esta mentalidad: el primer factor fue la entrega del trabajo pesado y ocupaciones
manuales a los esclavos: que no slo agrava el pensamiento general de que la
enseanza profesional estaban dirigidas a los desheredados de la fortuna, sino que
tambin impidi a los empleados, por cuestiones econmicas, la posibilidad de ejercer
ciertas profesiones. Otro factor relevante fue la educacin eminentemente intelectual
que los jesuitas sirvieron a los hijos de los colonos eliminando as al "ms alto de los
elementos sociales" de cualquier trabajo fsico o las ocupaciones manuales. El autor
tambin seala que ste estaba tan arraigado que nunca se consider candidato para
las funciones pblicas aquel que hubiera trabajado de forma manual.
En el Documento Base del MEC (2007: 10) la fuente de profesionales de nivel medio
de educacin tcnica desarrollada en este momento es integrada por lo siguiente:
La educacin profesional en Brasil, por lo tanto, tiene su origen dentro de
una perspectiva de bienestar con el fin de "proteger a los hurfanos e
indigentes otros de suerte", es decir, aquellos que no cumplieron con las
condiciones sociales son satisfactorias, y no seguira para participar en las
acciones que se lucha contra el orden de la moral.
159
CAPTULO IV
se ha desarrollado de "[...] manera no sistemtica, con clientes como los indios, los
negros y mestizos (Padilla, 1997:87).
Tanto en la poca colonial como en la imperial, el acceso a la escuela se mantuvo sin
cambios, siendo en funcin del origen de clase social. Padilla pone de relieve cmo
"[...] la educacin hasta el nivel universitario perteneca a la burguesa en ascenso y el
trabajo sin grandes esfuerzos de formacin se diriga para el resto de la poblacin"
(Padilha, 1999:92).
A finales del siglo XIX brasileo, el registro de educacin profesional a pesar de
haber sido instalado como una manera de probar "[...] poco tmido, repartidos por todo
el pas [...]" (Padilha, 1997: 87), en la agricultura, la industria y el comercio;
desarroll su papel educativo en la formacin de los jvenes para el mercado de
trabajo.
La educacin tiene como objetivo fundamental el "desarrollo del ser humano para la
formacin tica, social y poltica para preservar su dignidad y el desarrollo de
acciones en la sociedad", el MEC (2003:7), que nos lleva a un reflejo de la educacin
que recibi como un transmisor de conocimientos, donde los valores se aprendieron
con la represin en una sociedad con vnculos tradicionales arraigados los prejuicios y
la discriminacin de clase en huelga.
Realizacin de una reinterpretacin de la educacin actual en la historia y su aspecto
dinmico, hay que sealar que este concepto de la educacin difiere de la formacin
profesional, que hacen hincapi en que "[...] el trabajador debe poseer una serie de
habilidades y la adquisicin de habilidades para el trabajo" (Brasil, 2003:8).
Sabiendo que esta divergencia en la educacin histrica y profesional con su relacin
con el mercado directamente con fines productivos y con ciertos valores es la que
pone de manifiesto la ambigedad de la educacin academicista marcado por el
desarrollo econmico, cultural y cientfico-tecnolgico (Kuenzer, 2000; Ciavatta;
Frigotto, 2004).
Los espacios de usos mltiples en los aos 60, trajo una tmida iniciativa en la ley
profesionalismo n 5.692/71, cuando se uni a la enseanza de segundo grado sin
formacin profesional adecuada estructura educativa en todos los pases. En el perodo
1971 a 1996, la enseanza de 2 grado ha sufrido varias transformaciones en su plan
160
CAPTULO IV
Sin embargo, con los avances en la tecnologa, la formacin profesional ha tenido que
ampliarse debido a que el mundo de los profesionales de trabajo necesario para el
desarrollo de funciones especficas, motivndolos a buscar capacitacin para tomar los
puestos de trabajo, y as fue re-evaluada la formacin profesional, las presiones
internas y externas, directa o indirectamente, que sirvi para cambiar, a veces muy
rpidamente sin dejar tiempo para que las escuelas se organizan para asistir a esta
funcin, teniendo en cuenta el momento histrico por el que pasa nuestro pas.
Histricamente se observa que la formacin profesional en los ltimos aos ha venido
desarrollando en el pas, en algn momento con ms evidencia, otros desapercibidos.
Con la Ley n 5.692/71 que hizo obligatoria la enseanza en el segundo grado de
carcter profesional, condujo a la implementacin de varios cursos en las instituciones
pblicas sin la estructura adecuada para ello. Dando por resultado un nmero de
brasileos consideran la formacin en varias reas, pero no resolvi las demandas del
mercado laboral, porque las escuelas no haban proporcionado la infraestructura
educativa adecuada y fsica para realizar la funcin.
En 1982 con la Ley n 7.044 escuelas de 2 grado ya elegen si desean o no crear los
cursos de educacin profesional, consiguiendo tan posibilidad opcional.
Con la promulgacin de la Ley n 9.394/96 la formacin profesional se rige por el
Decreto Federal n 2.208/97 y Portaria n 646/97 en la reorganizacin del sistema
federal, que separa al preparador de la escuela secundaria, con un currculo
diferenciado. Con esta Ley de educacin profesional recibe un captulo (art. 39-42)
por separado, con una legislacin especfica a pesar de que est vinculado a la escuela
161
CAPTULO IV
162
CAPTULO IV
163
CAPTULO IV
Tenga en cuenta que la LDB incluye la prctica en la formacin docente por lo menos
durante (trescientas) 300 horas, excepto en el nivel superior, donde se determin que
este nivel de educacin "para la prctica de la enseanza se graduarn con prioridad en
maestra y doctorado, tal como se pide en el art. 66.
Las propuestas de formacin de profesores en Brasil ha sido cuestionadas
principalmente por el movimiento de los educadores. Varios documentos (Leyes) se
han publicado y aplicado polticas donde se han clasificado a profesores de nivel
superior que estaban trabajando sin licencia.
Aunque se est avanzando en la cualificacin de los maestros, los polticos todava
tienen que llamar a un modelo ms convincente, alentando a los profesionales a
participar en la formacin docente inicial y continua, lo que garantiza la articulacin
de la teora con la prctica de la vida cotidiana.
Con este propsito de mejorar la calidad de la prestacin de los servicios educativos,
que pondr de relieve un conjunto de metas para la educacin. De acuerdo con
Libneo (2004:10):
164
CAPTULO IV
Preparacin para el mundo del trabajo, a travs de una escuela unitaria
centrada en la educacin general (que abarca los conocimientos, y valorar
el acto) y la cultura tecnolgica (capacidad de tomar decisiones de valor, la
toma de decisiones, haciendo anlisis de la globalizacin e interpretar la
informacin de todos los la naturaleza, pensar estratgicamente, y la
flexibilidad intelectual).
Formacin para la ciudadana crtica, es decir, la formacin de un
ciudadano - un trabajador que puede interferir gravemente en la realidad
para hacerla no slo tren para incorporarse al mercado laboral.
Preparacin para la participacin social, en trminos de fortalecimiento
de los movimientos sociales, no slo los relacionados con amplios sectores
de la sociedad, sino tambin los situados, en base a intereses de la
comunidad ms restringida en la zona, en la regin, organizados en
pequeos grupos en las asociaciones civiles, las entidades no
gubernamentales, etc.
Capacitacin sobre tica, explicando los valores y actitudes a travs de
las actividades escolares.
En este contexto, se propone una integracin de estrategias con el fin de aminorar las
desigualdades sociales presentes en la prctica docente, de la mima forma que Pepper
(2005: 12), cuando cita: "El profesor construye y fundamenta sus saberes, ser un
maestro de la articulacin con conocimientos sobre aspectos concretos, el
conocimiento de la experiencia con los desafos de la prctica cotidiana en las
escuelas le pregunt".
Al centrarse en la educacin profesional, en este trabajo, se destacan las reformas
educativas que se ocupan de la educacin bsica que es esencial para la
transformacin social dirigida a los trabajadores nuevos, equipados con una base
slida de conocimientos generales que pueden permitir
165
CAPTULO IV
4.2.1. Las reflexiones de la formacin docente en la formacin profesional.
CAPTULO IV
[...] La formacin de los profesionales de la educacin para alcanzar los
objetivos de los diferentes niveles y tipos de educacin y las caractersticas
de cada fase del desarrollo de los estudiantes, que ser motivada:
I. La asociacin entre las teoras y prcticas, incluyendo a travs de la
capacitacin en servicio;
II. Utilizacin de la formacin y experiencia previa en las instituciones
educativas y otras actividades.
167
CAPTULO IV
168
CAPTULO IV
CAPTULO IV
La profesin docente hoy es consciente de que debemos seguir los avances cientficos,
se est preparando para una formacin continuada, en respuesta a los nuevos
conceptos en la construccin colectiva del conocimiento. Para el proceso de enseanza
sta es una actividad conjunta con el fin de desarrollar las condiciones y medios a los
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias.
Es importante destacar que el profesor, al frente de los avances tecnolgicos tiene un
papel clave en la colaboracin, el liderazgo, la articulacin de la teora con la
prctica dejando de lado el concepto que se tena antes del docente como transmisor
de conocimientos,
[...] Quin ensea es el que abre las puertas y ventanas en varias
direcciones o se declara a los estudiantes que el conocimiento es
incompleto, inacabado? Que tambin est aprendiendo a medida que
ensea y que el dilogo en el aula debera ser siempre la creacin y la
renovacin (Brando, 2004: 40).
170
CAPTULO IV
171
CAPTULO IV
La formacin del profesorado debe pasar una revisin del plan de estudios basado en
el anlisis y construccin del conocimiento, que se compone de elementos que se
centran en la autoestima, el respeto de las diferencias y la mejora continua. Para Neto
(2006:47):
[antes el profesor era] educado y enseado sobre la base de sus
convicciones, con el fin de crear seguridad; ahora el profesor ensea a
superar los problemas, desafos e incertidumbres, con el objetivo de crear
habilidades para hacerlas frente.
172
CAPTULO IV
Escuela propia y actividades, en las que los docentes deben interactuar con
otros profesionales, internos y externos;
Las
perspectivas
para
el
desarrollo
de
una
actividad
docente
Reafirmando que el maestro debe saber dnde est trabajando, haciendo una reflexin
de su entorno social, poltico, econmico, cientfico, tecnolgico y cultural interfieren
en su enseanza, segn Schon (2000:52) "[...] la reflexin en la accin es vista como
una cuando el profesor puede encontrar otras maneras de solucionar los problemas del
aprendizaje de los alumnos". Se sabe que las habilidades y los atributos se requieren
de trabajo de los profesores pueden tener un impacto significativo en la constitucin
de nuestra sociedad, porque el profesor tiene una gran responsabilidad y el desafo de
cumplir con las expectativas sociales.
173
CAPTULO IV
II.
III.
Salario mnimo;
El desarrollo profesional basado en la titulacin o cualificacin, y la
evaluacin del desempeo;
IV.
V.
Dado este apoyo legislativo que se espera que la formacin del profesorado vaya a
cambiar el grfico a continuacin:
Tabla 26. Formacin de profesores de formacin profesional de acuerdo con la administracin,
segn las regiones geogrficas de Brasil
Regiones
Brasileas
Federal
Estadual
Municipal
Privado
Norte
1.752
593
436
09
714
Nordeste
5.629
2.490
824
132
2.183
Sudeste
37.680
2.492
7.004
1.561
26.623
Sur
11.857
1.261
3.948
103
6.545
Centro-Oeste
2.769
504
534
31
1.700
Brasil
59.687
7.340
12.746
1.836
37.765
174
CAPTULO IV
Como se puede observar (ver tabla 26) la Regin Sureste destaca con el mayor
nmero de profesores en la educacin profesional en todas las esferas de la educacin,
con un alto grado de diferenciacin respecto a otras regiones, donde la cantidad de
maestros del sector privado es ms alta.
La regin del Sur se sita en segundo lugar, pero con una diferencia muy grande del
sureste, as como el centro oeste de otros, al norte y noreste, que es el ltimo, con un
pequeo nmero de maestros de esta modalidad de enseanza. Por lo tanto, la
educacin completa y profesional marca la diferencia en todos los aspectos sociales,
que influyen directamente en el sector econmico del pas.
Como se ilustra en la tabla 27, se presenta el noreste, como tercero, en cuanto a la
parte de la regin de Maranho, donde se encuentra el Instituto Federal de Maranho
Campus So Lus - Maracan examinados en este estudio. En cuanto a los datos que
tenemos a continuacin:
Tabla 27. Profesores de Formacin Profesional de Maranho
Estado
Total
Federal
Estatal
Municipal
Privado
Maranho
417
202
11
41
163
Fuente: MEC/INEP/2006
Parece que el Maranho tiene un total de 417 profesores, especialmente los profesores
del gobierno federal. Los que se realizan por el Instituto Federal de Maranho con
doscientos dos (202) profesores indican el nmero ms alto, seguido por el sector
privado con ciento sesenta y tres (163) profesores que trabajan en este sector, aun
contando 41 profesores a nivel municipal y 11 a nivel estatal que socava la sociedad
social, cultural y econmica de Maranho.
Cuando analizamos el papel de los cursos de formacin del profesorado en las
regiones de Brasil (ver tabla 28), encontramos la siguiente situacin:
175
CAPTULO IV
Tabla 28. Papel de la Formacin Profesional de la Facultad de Educacin, segn las regiones
geogrficas.
Regiones
Brasileas
Fundamental
Incompleto
Completo
Medio
Completo
Superior
Completo
Norte
1.752
64
1.688
Nordeste
5.629
168
5.461
Sudeste
37.680
02
01
2.228
35.449
Sul
11.857
669
11.188
Centro-Oeste
2.769
01
124
2.644
Brasil
59.687
02
02
3.253
56.430
176
CAPTULO IV
Estado
Maranho
Total
417
Nvel fundamental
Incompleto
Completo
Nvel Mdio
Conpleto
07
Nvel
Superior
410
Fuente: MEC/INEP/2006.
177
CAPTULO IV
178
CAPTULO IV
179
CAPTULO IV
En el curso histrico de la formacin del profesorado, parece que algunas polticas han
llevado a cabo, en los aos 70, destacndose, que si bien los aspectos tcnicos del
diseo de la crtica sigue siendo ejercido y aplicado en los aos 80 llevando en su
estela la globalizacin econmica y sus implicaciones de los ciudadanos en el
mercado de trabajo productivo sin una cualificacin profesional para hacerlo. Segn
Rehem (2009:260):
El mundo laboral est cambiando drsticamente, en los cambios micro y
macroeconmicas - la globalizacin del capital, la reestructuracin, la
Ciencia y la innovacin tecnolgica - por la profundizacin de las
desigualdades, distorsiones y tensiones en las sociedades.
180
CAPTULO IV
181
CAPTULO IV
Habilidades sociales: articulada con el anlisis y la comprensin de la
dinmica social;
Habilidades de negocios: se centr en el seguimiento de los cambios
tecnolgicos y la propia dinmica de negocios (MEC, 1999: 60).
182
CAPTULO IV
Tabla 30. Nivel educativo de los profesores de IFMA Campus So Lus - Maracan en 2004
Titulacin
Cantidad
Graduacin
03
9,09
Perfeccionamiento
03
9,09
Especializacin
15
45,46
Mestrado
11
33,33
Doctorado
01
3,03
Total
33
100
Fuente: Coordenao Geral de Recursos Humanos do IFMA Campus So Lus - Maracan. 2009
183
CAPTULO IV
Tabla 31. - Maestros con licencia en IFMA Campus So Lus - Maracan 2004.
Graduacin
Cantidad
13
39,4
20
60,6
Total
33
100
Fuente: Coordinacin General de Recursos Humanos de IFMA Campus So Lus - Maracan. 2009
De acuerdo con los conocimientos docentes, para Tardif citando a Campos (2007:2324) se compone de la siguiente caracterizacin:
Disciplina del conocimiento: las disciplinas;
Conocimiento de plan de estudios: el contenido del programa;
La enseanza de los conocimientos: base didctica, las metodologas y
tcnicas de enseanza, aprendido en la formacin inicial;
El conocimiento experiencial: el fruto de la experiencia y la prctica
cotidiana de la enseanza y su trabajo como profesor en la interaccin con
los estudiantes en la gestin del aula.
CAPTULO IV
nos estn llamando de nuevo a lo que creemos que es la influencia la formacin de los
estudiantes. En los niveles de competencia de los graduados es la satisfaccin lo que
la empresa tiene como objetivo, y en el caso del tcnico agrcola, la capacidad de
proporcionar soluciones a problemas tecnolgicos, de organizacin y gestin de su
rea.
Tabla 32. Estatuto de los maestros de IFMA Campus So Lus Maracan. 2010.
Valoracin
Cantidad
Doctores
07
10.60
Doctorandos
09
13.64
Maestros
25
37.88
Mestrandos
05
7.58
Especialistas
19
28.79
Especializando
01
1.51
Total
66
100
Fuente: Coordinacin General de Recursos Humanos de IFMA Campus So Lus Maracan - 2010.
185
CAPTULO IV
57
86.36
Menos de 40 horas
09
13.64
Total
66
100
Fuente: Coordinacin General de Recursos Humanos de IFMA Campus So Lus - Maracan. 2009
186
CAPTULO IV
187
CAPTULO IV
Ilustracin 14. IFMA- Campus So Lus - Maracan. Sectores: Las Aves de Corral, Cerdos, y los
Laboratorios de Alimento para Ganado. 2010.
CAPTULO IV
189
CAPTULO IV
Es importante afirmar que la formacin profesional desde sus inicios fue diseada
para las clases ms bajas, distinguiendose claramente a la persona que deba asistir a
la escuela secundaria, normal y superior, como los poseedores de ese conocimiento de
aquellos que desarrollaban actividades manuales a travs de la formacin profesional,
es decir, aquellos que eran mandados.
Durante muchos aos la educacin escolar qued disociada de la obra, hasta este siglo
con la Ley de Directrices y Bases de Educacin Nacional, n 9.394/96 en su art. 1 que
especfica que:
Art. 1 - La educacin abarca los procesos formativos que se desarrollan
en la vida familiar, en las relaciones humanas, en el trabajo, en
instituciones educativas y de investigacin en los movimientos sociales y
organizaciones de la sociedad civil y las expresiones culturales.
190
CAPTULO IV
1 - Esta Ley regula la educacin, que se desarrolla predominantemente a
travs de la educacin en sus propias instituciones.
2 - La educacin escolar debe ser obligado por el trabajo y la prctica
social (MEC, 2008: 28).
191
CAPTULO IV
El conocimiento, transmitido de una manera sistemtica en la escuela, y
su universalizacin, se ha admitido slo los derechos sociales de los
ciudadanos en fecha tan reciente como el siglo XX, cuando lleg a ser
considerado como condiciones bsicas para el ejercicio de la ciudadana, la
educacin, la salud el bienestar econmico y la profesionalizacin (MEC,
2000:77).
Fue desde los aos 80, con la reanudacin de la Conferencia de Educacin de Brasil
que result en la sistematizacin de la propuesta de los veintin principios que se han
consagrado en la Constitucin de 1988. A partir de esta fecha los debates en la
redaccin de la nueva Ley de Directivas y Bases de la Educacin Nacional, que se
promulg en 1996, despus de ocho aos, fue cuando la educacin profesional se
incluy como un tipo de educacin que est directamente vinculado a la escuela
secundaria.
Durante este perodo los sectores econmicos se han modificado para cumplir con el
desarrollo acelerado de las nuevas tecnologas, lo cual influye en las formas de
organizacin dentro de los sectores productivos a travs del:
Requerimiento de una slida base de educacin general para todos los
trabajadores, la educacin profesional bsica a los trabajadores no
cualificados, capacitacin de tcnicos, y la educacin continua para la
actualizacin, perfeccionamiento, especializacin y reconversin de los
trabajadores (MEC, 2000:77).
192
CAPTULO IV
La calidad de la preparacin para el trabajo depender cada vez ms en el
reconocimiento y la vivienda de las diferentes capacidades de aprendizaje
y las necesidades, intereses, caminos y proyectos de vida diferentes, entre
otros factores, por sexo, edad, herencia, etnia, situacin cultural, de la
familia y la relevancia econmica y el socioregionalismo son cualidades
propias de un pas muy diverso (MEC 2001: 121).
193
CAPTULO IV
Tabla 34. Las acciones de habilidades integradas y complementarias, a travs de las competencias
bsicas y especficas de gestin.
HABILIDADES
DESCRIPCIN
Habilidades
Bsicas
Habilidades
Especficas
Habilidades
Directivas
En esta perspectiva, parece que las polticas pblicas relacionadas con la educacin y
el trabajo son la diversificacin de sus acciones para tratar un mayor nmero de
personas con diferentes experiencias, acciones tericas y prcticas que estn siendo
propuestas por las instituciones involucradas en la formacin profesional con el fin de
obtener un ciudadano productivo y con la inclusin de unas habilidades sociales y
profesionales. Por lo tanto, segn lo declarado por Oliveira (2005:27):
La cualificacin profesional debe ser objeto de una poltica nacional
coordinada, control social, el desarrollo sostenido del pblico con l y
sostenible, la inclusin social y la consolidacin de la ciudadana.
Es a partir de esta realidad, y antes del ritmo acelerado de las innovaciones cientficas
y tecnolgicas cuandno se realizarn los cambios que permitan la intensificacin de
las polticas de formacin profesional.
Cabe sealar que la formacin profesional ha dejado de cumplir con las polticas de
bienestar y ha participado en una nueva estructura que responde a los diversos niveles
194
CAPTULO IV
195
CAPTULO IV
actividades
polticas
educativas,
generando
parmetros
permanentemente renovables.
196
CAPTULO IV
Con esta visin amplia de la formacin se puede decir que el crecimiento se dio
cuenta de las polticas de apoyo a los programas con estructuras curriculares que
respondan a las nuevas demandas de las pistas en el mundo, los perfiles profesionales
y los avances cientficos y tecnolgicos del mundo de hoy.
En este sentido, es necesario preparar recursos humanos para vivir en sociedad con el
conocimiento de la ciencia y la tecnologa, frente a los desafos del mercado de
trabajo. Por lo tanto, la escuela no poda quedar fuera de este proceso de transicin,
para buscar formas de abordar de manera multidimensional, cualitativa y cuantitativa
los sectores econmico y social que la mejora educativa requiere en el panorama
tecnolgico. En el contexto de la innovacin tecnolgica, la demanda de formacin a
travs del diseo de una formacin actualizada del conocimiento cientfico es siempre
un vnculo entre la teora y la prctica.
Se ha de tener en cuenta tanto la formacin como una actividad humana que trata de
satisfacer de manera integral la opinin pblica y respeto de su diversidad y por lo
tanto adquirir habilidades sociales y profesionales. Con el apoyo del argumento de
Ramos (2002:49) cuando cita:
El proceso de desarrollo humano requiere el desarrollo de la persona tan
especial y en su conjunto, es decir, como social e individual, que en s
mismo aporta su modo de existencia subjetiva de la sociedad pensaba y
senta por s mismo, aunque como tambin en la eficacia existe como una
institucin y el disfrute efectivo del modo de existencia social y como una
manifestacin de la totalidad de la vida humana.
197
CAPTULO IV
Cursos y programas de formacin inicial y continua de los trabajadores
mencionados en la Parte I del art. 1, incluida la formacin,
perfeccionamiento, especializacin y actualizacin, en todos los niveles de
la educacin pueden ser ofrecidos los itinerarios formativos en segundo
lugar, destinado a desarrollar habilidades para la vida productiva y social.
A tal fin, las instituciones profesionales llevan a cabo sus acciones en un contexto de
gran relevancia para la sociedad, ya que es indispensable para la aplicacin de la
vinculacin de la educacin con el trabajo, permitiendo a los estudiantes adquirir
conocimientos esenciales para su desarrollo profesional.
Se hace necesario que las escuelas estn estructuradas pedaggicamente en el contexto
actual, para responder a las necesidades reales de los crditos de la empresa basada en
el conocimiento que genera una nueva concepcin del mundo donde los egresados
pueden realizar su funcin con la competencia general de su campo profesional.
Es innegable que este conocimiento que se mueve a travs de las instituciones
educativas en el seguimiento de las innovaciones cientficas y tecnolgicas, que se ha
convertido en un reto para el equilibrio educativo y social que debe ser alcanzado a
travs de experiencias sociales y trabajo en grupo, as como para su integracin en el
mundo del trabajo.
En una retrospectiva de los cambios constantes que ocurren en la formacin
profesional en Brasil, vale la pena destacar la relacin entre la produccin y
capacitacin, contextualizar y citar tres momentos histricos como la Fartes, (1994:9):
El arte, la fabricacin y la Revolucin Industrial.
En cada una de estas etapas el hombre desarrolla un tipo de aprendizaje, la
cualificacin del trabajo artesanal dura mucho tiempo, pero se estaba entendiendo en
los ltimos aos, como el artesano que domina todos los conocimientos y habilidades
esenciales para la plena aplicacin de un producto en particular. Con el advenimiento
de la fabricacin, la cualificacin tiene que ser especfica, apareciendo la separacin
entre los trabajadores. Aos ms tarde con la evolucin histrica, los sistemas
cambian y llega la Revolucin Industrial, donde ha continuado la produccin en masa
para hacer crecer la versatilidad que se requiere en un trabajo de movilidad y las
funciones en todos los sentidos, y as actuar en una sociedad que est en constante
transformacin.
198
CAPTULO IV
199
CAPTULO IV
En este sentido, es esencial que la escuela tenga esta articulacin entre la teora y la
prctica educativa, en colaboracin con un slido conocimiento profesional de los
estudiantes para crear una nueva concepcin del mundo y que puedan enfrentarse a los
retos de la sociedad contempornea.
Considerando el ncleo de nuestra investigacin Tcnico Agrcola, que tiene en su
haber el desarrollo de los conocimientos tericos y prcticos entre s convirtindose
as en una actividad prctica muy importante por la cual el conocimiento es
interiorizado, como a travs de la interaccin con la realidad objetivamente, el hombre
se refleja y se transforma para satisfacer sus necesidades.
La inseparabilidad del conocimiento terico y prctico es ms viva, por la abstraccin
de la realidad y su aplicacin al presente, el instrumento mediante el cual se cree la
integracin de la educacin con el trabajo. Proveer a los estudiantes en la unin de
produccin y servicios, as como su participacin en muchas tareas tiles dentro y
fuera de la escuela, constituye una contribucin en la economa y el fortalecimiento de
su formacin.
200
CAPTULO IV
201
CAPTULO IV
202
CAPTULO IV
203
CAPTULO IV
Con el desarrollo econmico de los aos 80, las tareas realizadas han sido
repetidamente sustituidas por las tareas que requieren un diagnstico y una injerencia
en su ejecucin, dando lugar a la nueva estructura en el mundo del trabajo.
Ya en los aos 90 antes del gran nmero de desempleados en el pas, y un perodo en
el que las compaas requieren trabajadores cualificados, cambiando, sin embargo, y
desarrollando nuevas formas de trabajo, conforme indica Fonseca (2006:205):
Organizacin del proceso de trabajo y gestin, y el crecimiento del sector
servicios, requiere de un (a) nuevo (a) trabajador (a) - flexible, verstil y
talentoso (a) habilidades y competencias para superar otro (el) pueblo (as)
y acelerar la competitividad en el mercado [...].
204
CAPTULO IV
de hoy, adems pero est preparada para l la vuelta y obtener nuestras
posibilidades y condiciones concretas.
205
CAPTULO IV
Las acciones desarrolladas por la formacin y cualificacin no son slo para preparar
al individuo para ejercer procedimientos mecnicos, sino para adquirir la capacidad de
razonar sobre los modelos de produccin, a travs de los elementos crticos para
entender la realidad de la produccin, evaluacin de las tendencias y reconocer sus
lmites.
De acuerdo con la Clasificacin Nacional de los Trabajadores (PLANFOR) entre 1995
y 2002;
La calificacin de las acciones que tienen como objetivo dar al empleado
los conocimientos bsicos y especficos y / o de gestin, para facilitar el
proceso de insercin o reinsercin en el mercado de trabajo.
206
CAPTULO IV
Aumento de la automatizacin;
207
CAPTULO IV
208
CAPTULO IV
construir una visin del mundo a la luz de los nuevos valores en la organizacin de los
procesos de trabajo en la fabricacin y gestin de las relaciones sociales.
Considerando que en la enseanza-aprendizaje profesional se debera asegurar que un
conocimiento slido de los equipos le servirn para cumplir con la cadena de
suministro con calidad, destacando aqu el perfil especfico de su profesin, teniendo
en cuenta las recomendaciones de las Guas Curriculares Nacionales (2000:25).
Con estas recomendaciones, el tcnico ser capaz de llevar a cabo las actividades
agrcolas de una manera segura con la aplicacin de los criterios de eficiencia y
eficacia en la cadena de suministro con autonoma, mientras que contina estudiando.
El tcnico agrcola debe tener un perfil profesional competente, en busca de un
espacio en el mundo globalizado, en busca de un trabajo y que dicho empleo sea
compatible con el momento presente, siendo un estudiante de forma permanente.
Como seala Steffen (2000:75) el perfil requerido por el mundo del trabajo es
necesario:
209
CAPTULO IV
Con iniciativas, asumir la responsabilidad, tienen la capacidad para utilizar
instrumentos y equipos sofisticados y adems inteligente para estar
familiarizado con ellos, estar preparados para el trabajo en equipo, que
puede llevar a este equipo cuando sea necesario y tienen la capacidad de
planificar y ejecutar proyectos complejos.
Y esta diversidad del sector agrcola es el tcnico agrcola, con varios desafos que
superar antes de que la realidad de encontrar su lugar de trabajo, como la ser capaz de
contribuir plenamente en el desarrollo rural a travs de los conocimientos, destrezas y
habilidades para hacer frente al mercado global de la productividad y la
competitividad.
Siendo la formacin profesional como una prctica social que busca el ajuste
constante de los miembros de la base econmica del proceso productivo de la
sociedad, si el experto en agricultura deben tener los conocimientos, destrezas y
habilidades para superar los problemas con una visin holstica del proceso de
fabricacin y por lo tanto se puede insertar en un mundo globalizado con un perfil de
conocimientos cientfico-tcnicos slidos y amplios, que le hace capaz de desarrollar
un buen trabajo en la zona.
Todos los tcnicos agrcolas profesionales deben esforzarse en desarrollar su
potencial, buscando nuevas ideas para aplicar en el mbito agrcola y por lo tanto
hacer la diferencia en la industria. Con toda esta iniciativa pasa por la formacin
tcnica agrcola recibida donde se debe ensear la teora y la prctica, segn
Rodrguez (2006:5).
La enseanza de cualquier disciplina que se encuentra generalmente en el
campo de los componentes de la ciencia o la tcnica slo existen de la
teora y la prctica para lo cual es otra manera de integrar para lograr la
eficacia en su aprendizaje.
CAPTULO IV
Las alternativas para la optimizacin de los factores climticos y sus efectos sobre
el crecimiento y el desarrollo de plantas y animales;
211
CAPTULO IV
Con estas facultades generales de los cursos tcnicos en la agricultura debe ser
reestructurado a fin de que sus graduados puedan ser capaces de realizar estas
habilidades en su vida profesional.
El mundo del trabajo a travs del tiempo ha experimentado grandes cambios de
destino, la superacin de los requisitos estrictos est cambiando continuamente y con
la profundidad, por lo que la educacin se centra en la competencia profesional en el
rea. Lo que permite al tcnico con un perfil profesional que le da movilidad, que se
exigir una formacin amplia y completa con la capacidad de razonamiento superior,
la autonoma intelectual, el pensamiento crtico, la iniciativa y el espritu empresarial,
as como habilidades de visualizacin y resolucin de problemas, para satisfacer las
demandas de la sociedad.
Hoy en da el conocimiento en el contexto mundial se caracteriza por una serie de
profundos cambios e innovaciones en la ciencia y la tecnologa. Los resultados de
estos cambios producen transformaciones de gran alcance de las relaciones de
produccin, tanto en la agricultura, la industria y el comercio, tanto como las
diferencias econmicas, polticas y sociales entre pases. Y es esta visin amplia de la
formacin que se puede decir que la agricultura debe no slo los conocimientos
tcnicos, que se entiende que lo que hace, sino una visin general del proceso de
produccin, es decir, de un profesional que tiene conocimientos, habilidades y
capacidades, con un rendimiento tcnico para superar los problemas dentro de los
principios rectores del conocimiento en la educacin continua.
212
CAPTULO V
CAPTULO V
213
CAPTULO V
214
CAPTULO V
5.2.
5.3.
Objetivos
5.3.1. Objetivo General
5.3.2. Objetivos Especficos
5.4.
5.5.
5.5.2.2.
Categoras Especficas: Perfil profesional de los tcnicos
agrcolas y la tendencia del mercado.
5.5.3. Categora Principal: Formacin Profesional.
5.5.3.1.
5.5.3.2.
Categoras
Antiguos Alumnos.
Especficas:
215
Formacin
Profesional
de
CAPTULO V
216
CAPTULO V
217
CAPTULO V
218
CAPTULO V
CAPTULO V
La investigacin como proceso de construccin del conocimiento, tiene
una triple dimensin: una dimensin epistmica propia, ya que es una
manera de experimentar la realidad, una dimensin educativa, ya que es a
travs de la prctica que ensear y aprender de manera significativa; una
dimensin social, ya que son los resultados que permiten una intervencin
efectiva en la sociedad a travs de las actividades de extensin.
Esta investigacin se centra en tcnicas agrcolas de los graduados por IFMA Campus
So Lus - Maracan en los aos (2000 a 2006) y en los aos (2007 a 2008) con
alumnos y profesores de la institucin en el perodo (2000 a 2010), formando as el
universo de este trabajo.
Esta investigacin se ha desarrollado de manera aleatoria, lo que permite el uso del
anlisis estadstico que llev a la representacin significativa de la muestra. Este tipo
de muestreo fue realizado por el equipo de tal manera que cada miembro de la
poblacin tena la misma probabilidad de ser elegido y sto nos dio la representacin
suficiente para la preparacin de este documento.
220
CAPTULO V
comenzamos
esta
investigacin
encontramos
muchas
dificultades
221
CAPTULO V
5.3. Objetivos
Este estudio tiene por objeto la formacin de tcnicos agrcolas para responder a los
impactos del avance de las nuevas tecnologas y la entrada en el mercado de trabajo, la
perspectiva de tener respuestas viables a la comunidad escolar y la sociedad con el fin
de encontrar respuestas a estas preocupaciones que tom como base para el plan de
estudios de formacin profesional, donde la flexibilidad, la interdisciplinariedad y el
contexto social permitan la adecuacin de la oferta efectiva de las demandas reales de
las personas, del mercado y de la sociedad, con lo que los principios de actuacin en
las relaciones entre el contenido y el contexto como un contemporneo de integracin
conocimientos en la consecucin de la finalidad de este trabajo, por lo que exponer los
objetivos:
222
CAPTULO V
223
CAPTULO V
224
CAPTULO V
conferencias y documentos legales relacionados con el objeto del estudio, lo que nos
permiti sistematizar el camino a seguir en la construccin de esta investigacin.
A lo largo de este estudio se ha dado un enfoque en la investigacin cientfica como
una actividad que produce la ciencia y el mtodo cientfico y el procedimiento o la
forma de accin creada o seguida por la investigacin cientfica.
En la lgica de la investigacin, se hicieron investigaciones tericas en la
interpretacin de los diferentes procesos de formacin profesional y en el empleo de
ingenieros agrnomos, tratando de resolver las contradicciones en las que se
encuentran alguno de stos, utilizando mtodos tericos y empricos que tratan de
responder a las preguntas planteadas durante la investigacin a travs de triangulacin
de los datos obtenidos a travs de cuestionarios, entrevistas y documentacin.
Entendiendo que:
La asignacin de un conjunto de datos sobre otro (o la triangulacin de
los datos) es ms o menos complicada dependiendo de su estructura
analtica. En particular, si el tratamiento de la realidad social como
construccin
de
diferentes
maneras
en
diferentes
contextos
(o
225
CAPTULO V
226
CAPTULO V
227
CAPTULO V
las relaciones esenciales entre ellas y sus caractersticas generales. As que las
conclusiones se producen sobre la base de los resultados obtenidos previamente en
dicho anlisis. A lo largo de este proceso de anlisis y sntesis llev a cabo la revisin
de la literatura de investigacin en la que se ha basado toda la base terica de este
trabajo mediante el estudio de las pendientes del plan de estudios en el mercado
laboral de la superficie agrcola, el perfil profesional de los graduados, alumnos y
profesores, de las polticas educativas y la tecnologa del eje los recursos naturales.
Con la actividad cientfica llevada a cabo a travs del uso del
proceso inductivo-deductivo, haciendo un estudio de casos
especiales, mediante la induccin de llegar a determinar las
generalizaciones, e ir conformando las causas que constituyen el
punto de partida para definir o confirmar las formulaciones tericas.
De los datos recogidos y las formulaciones tericas, otras preguntas se fueron
generando sobre la base de la investigacin de los datos cualitativos y cuantitativos.
Para Bogdam & Biklen (2010:284):
228
CAPTULO V
229
CAPTULO V
230
CAPTULO V
Con estos datos profundizamos en el estudio de que la investigacin tiene que revisar
el Curso de Tcnico Agrcola, que en este perodo se ofreci por separado, de acuerdo
231
CAPTULO V
con las Leyes del tiempo, al que asistieron la escuela secundaria en IFMA Campus
So Lus - Maracan con una educacin tcnica desarrollada concomitante y de
manera secuencial.
Al analizar el conjunto de datos expresados en el cruce entre el sexo de los alumnos y
sus mritos, observamos que el proceso de seleccin en la institucin se est
ejecutando en un nivel bastante alto de la competencia, aunque la mayora de los
boletos son estudiantes de las escuelas privadas en la capital. Por un lado, este hecho
afecta a una mayor visibilidad de la institucin y una aparente preferencia de los
estudiantes de la ciudad, al otro lado trae, el rechazo de los candidatos de las zonas
rurales que estudian en escuelas pblicas, elemento de la situacin que se puede
resolver de inmediato por medio de aprendizaje finales existente en estas escuelas.
A medida que el anlisis de los resultados obtenidos a partir de los graduados
demostr que de cuarenta y siete (47) investig el 53,1% (N = 25) eran de la zona
urbana. De estos, el 31,9% (N = 15) eran hombres y el 40,5% (N = 19) en las zonas
rurales, identificados en este perodo un 23,5% (N = 11) eran mujeres y 17.0% (N = 8)
eran varones. (Ver tabla 35)
.
Tabla 35. Caractersticas de los egresados por sexo y origen.
Sexo
Masculino
Femenino
Origen
F
Urbana
15
31,9
10
21,2
Rural
08
17,0
11
23,5
Sin respuesta
02
4,3
01
2,1
Subtotal
25
53,2
22
46,8
47
TOTAL
100%
Como los alumnos encontraron que el 75,6% (N = 28) eran varones y el 24,3% (N= 9)
eran mujeres. Tomando nota de que los datos presentados en el cuestionario como
herramientas analticas que se pueden identificar por 37 (treinta y siete) cubre la
mayora de los alumnos, el 70,2% son hombres.
232
CAPTULO V
Volviendo la vista a los aos ochenta (80) que tena una clientela slida en los Cursos
en Agropecuaria predominantemente masculina se justifica por el hecho de que los
internados que se ofrecan slo para este sexo, lo que facilit la entrada de los
hombres en la educacin profesional, especialmente en el sector agrcola,
caracterizado como una de las causas que impidieron la entrada de la mujer en Curso
Tcnico Agrcola. Adems de las actividades del curso se consideran slo para
hombres, interpretado as como un trabajo pesado para las mujeres o "sexo dbil".
Desde los aos noventa (90) las mujeres empezaron a incorporarse a este curso como
se muestra en los datos del ao en curso, la demanda de estudiantes de sexo femenino
es cada vez mayor consustancialmente. En 1999, cuando se redact el primer Censo
de la Educacin Profesional, el nmero de mujeres en carreras tcnicas representaron
el 44,13% del nmero total de estudiantes matriculados.
Se muestran en la tabla 36 los registros en el perodo 2003 a 2005 la matrcula
profesional agrcola.
Tabla 36. Registro de concluyentes en IFMA Campus So Lus - Maracan, en el perodo 2003 2008.
rea
Profesional
2003
Agropecuria
2004
2005
Total
Masc
Fem
Total
Masc
Fem
Total
Masc
Fem
39.135
29.870
9.265
46.239
34.870
11.369
42.837
31.726
11.111
CAPTULO V
Femenino
Masculino
Ilustracin 16. La inscripcin en el curso de la superficie agrcola por gnero a nivel nacional 2005.
Fuente: Departamento de Desarrollo y Programas Especiales (2003 a 2005)
CURSOS
MASCULINO
FEMENINO
TOTAL
671
436
1107
245
214
459
47
47
94
Formain Continuada
591
318
909
Total general
1554
1015
2569
234
CAPTULO V
Total
Masculino
Femenino
Graduado
47
25
33,2
22
46,8
Aprendiz
37
28
75,6
24,4
Profesor
19
14
73,6
26,4
235
CAPTULO V
236
CAPTULO V
educativo que promueve, sobre todo, la construccin de la felicidad a
travs de la comprensin, el aprendizaje de contextualizada y
significativa.
Afirmando tambin lo que dijeron los graduados (E12, E23, E30), es evidente la falta
de clases prcticas para el estudiante para llevar a cabo tareas relacionadas con la
teora aprendida en el aula ya que vienen a darse cuenta de esta deficiencia cuando se
encuentran con los profesionales y muestran humildad en sus aprendizajes
relacionados con el hombre del campo, donde aprenden. El mercado laboral est
exigiendo respuestas y dar el perfil tcnico agrcola necesario que debe tener una
formacin que cumple todos los requisitos en la aplicacin del plan de estudios
tericos y prcticos se ha cumplido por los maestros. Apoyamos a Moreira (2010:7)
cuando dice:
El plan de estudios es ahora el principal blanco de la atencin de las
autoridades, polticos, profesores y expertos. Su centralidad en el actual
escenario educativo brasileo puede ser acreditada mediante la
reformulacin constante de los planes de estudio de los distintos niveles de
la educacin, as como por el aumento de la produccin de la teora del
campo.
Fue a partir del curso que empec a ver la naturaleza tal como es; (E5)
237
CAPTULO V
Hay cosas que slo se aprenden en el mismo campo con los agricultores;
(E30)
De las declaraciones citadas se desprende que las personas jvenes que ingresan en el
curso de tcnicas agrcolas para trabajar en el rea agrcola tiene una opinin crtica y
reflexiva acerca de lo que necesitan para su formacin. Lo que nos lleva a hacer un
comentario sobre el trabajo llevado a cabo con las actividades de verificacin: que
necesitan conocimientos tericos y prcticos concomitantes con el desempeo de sus
funciones.
Parece que la matrcula de estudiantes para llevar a cabo su propia voluntad y
habilidad para el sector agrcola, est relacionada con el contenido del curso,
participar en el poder para exigir ms teora, ms prctica, la falta experiencia en el
campo, mientras que aquellos que desean salir de la institucin e ir directamente a la
universidad referencian la prdida de contenido dirigido a la prueba de acceso, que es
una realidad en todos los cursos tcnicos.
Para una mejor sistematizacin de este trabajo de anlisis dividido en categoras
principales y especficos como los siguientes:
Esta categora trata del anlisis del proceso enseanza-aprendizaje desarrollado por
profesores y estudiantes. Como categora principal, elimin a dos (2) categoras
especficas: la primera relacionada con la influencia de los conocimientos tericos y
con las prcticas en la agricultura tcnica y en la segunda categora relacionada con el
anlisis del diseo curricular especfico. Por supuesto, que abarca las disciplinas que
influyen en el proceso de enseanza-aprendizaje.
238
CAPTULO V
Proceso enseanzaaprendizaje
Influencia de los
conocimientos
tericos y prcticos
Diseo Curricular
NO
MASCULINO
25
67,6
8,1
FEMENINO
07
18,9
5,4
Gnero
37
TOTAL
Fuente: Datos de la investigacin
239
CAPTULO V
240
CAPTULO V
Tabla 40. Influencia de los conocimientos prcticos y el papel del aprendiz.
S
F
Tcnico Agrcola
18
48,6
Manejo de tractor
02
5,4
Inspeccin Sanitaria
01
2,7
Formulacin de racin
01
2,7
Piscicultor
02
5,4
04
10,8
Administrativo
02
5,4
06
16,2
Sin respuesta
01
2,7
Funciones en el estagio
241
CAPTULO V
del 70% del tiempo) y prctica (por lo menos el 30% del tiempo) en sus
diferentes campos de accin.
242
CAPTULO V
La educacin debe contextualizar habilidades, solicita la intervencin
profesional de manera significativa. Por lo tanto, la prctica no tiene tanto
la forma de situaciones o en momentos diferentes, por supuesto, sino como
una metodologa de enseanza que proporciona un contexto de aprendizaje
y puesta en accin.
243
CAPTULO V
CAPTULO V
245
CAPTULO V
Tabla 41. Disciplinas en orden de preferencia, de acuerdo con los graduados.
Grupo A
Grupo B
Grupo C
Disciplina
Disciplina
Disciplina
01
Horticultura
11
Avicultura
10
Caprinocultura
02
Cerdo
Matemtica
11
Jardinera
03
Ganado
Qumica
12
Pequeo
04
Los cultivos
anuales
Fsica
13
Nutricin
Animal
05
Frutas
14
Portugus
N- Orden de secuencia
F- Orden de preferencia e importancia
Fuente: Los datos de la investigacin.
Mediante el anlisis de los datos tabulados se puede discernir que de los temas
mencionados por los alumnos, las catorce (14) que aparecen el cuadro demostrativo
eran los mayor preferencia. Los estudiantes han indicado claramente, su preferencia
hacia lo trabajado en todas las disciplinas, lo que demuestra qu material que se
ensea sin la contextualizacin y la integracin de otras disciplinas, a travs de la
identificacin de una serie de caractersticas contrastantes, como la preferencia por las
disciplinas de la educacin bsica y formacin profesional.
Debido a que es una educacin orientada a la formacin tcnica en la agricultura, es
algo difcil de explicar que entre las primeras nueve (9) disciplinas en orden de
preferencia, se encuentren las matemticas, la qumica y la fsica como disciplinas
que influyen en el proceso de envejecimiento y con la misma incidencia de
preferencia.
Por lo tanto, parece que el plan de estudios que estn desarrollando acerca de la
Tcnica Agrcola, de forma concomitante, los estudiantes participantes consideran los
cursos de la educacin secundaria como esenciales para un buen desempeo en la
prctica en la empresa.
246
CAPTULO V
Por otra parte podemos identificar estos datos como una realidad constante en IFMA
Campus So Lus Maracan. Se ha mencionado anteriormente que muchos
estudiantes ingresan a la institucin sin vocacin, llamando a los cursos tcnicos, otros
se unen en la preparacin, es decir, un curso pre-universitario como un medio para
prepararse en los cursos requeridos para tener acceso a cursos de nivel superior.
Otro factor importante es que de los cinco (5) estudiantes que tenan una preferencia
por estos temas, tres (3) de ellos son mujeres.
Se observa que esta relacin de gnero en la educacin profesional y tecnolgica
viene de la inclusin de los estudiantes en la institucin, y no habr consolidacin de
las actividades tcnicas, donde el hombre destaca ms. Se observa que las mujeres que
asisten a la educacin tcnica misma, en su mayora trabajan en zonas distintas de las
relacionadas con su formacin.
Con base en estos resultados se busca responder las siguientes preguntas:
No son los puntos fuertes de las empresas que pertenecen a otra rea?
247
CAPTULO V
248
CAPTULO V
aquellos que necesitan sus diplomas por razones de trabajo o estudio. Al no tener
alternativas para cumplir con sus prcticas en empresas, se deja como nica solucin
la institucin, que ha aumentado la demanda en el campus, produciendo una
sobrecarga de los sectores, y haciendo que los estudiantes que no tengan una
experiencia prctica en la aplicacin de los conocimientos tericos adquiridos durante
el curso con la realidad externa. Con esta observacin se desprende no hay dilogo
explcito entre las partes interesadas: los estudiantes - docentes - institucin de
enseanza - una empresa de la etapa y la etapa. Todava existen, una ausencia de
control sobre el nmero de estudiantes que hacen una pasanta por ao, dnde y en
qu compaa.
La falta de informacin afecta a la formacin de los estudiantes, como en el Campus
So Lus Maracan, que no tiene parmetros externos para proporcionar informacin
para sus actividades de enseanza.
Parece que el Departamento de Comunidad de la empresa responsable de las prcticas
bajo la supervisin de los estudiantes de la institucin ha buscado una relacin ms
estrecha con las empresas que aceptan los alumnos, manteniendo el contacto con los
acuerdos de liquidacin, el aumento de la integracin.. sin embargo no ha subido el
nmero de empresas y por lo tanto el nmero de los lugares para los alumnos.
Utilizamos las palabras del mismo autor, cuando dice:
La relacin entre la escuela y la empresa es ms de fondo, en el sentido
de la comunicacin, no es una extensin de las teoras conocidas y libros,
pero la generacin de conocimiento se construye en el laboratorio escolar y
en la vida (Snchez, 2007:27).
Usted est siendo evaluado y cules son las condiciones del pasante en la
pasanta?
249
CAPTULO V
Reforzamos lo que ya declar, que en los ltimos aos, en el IFMA Campus So Lus
- Maracan en cuanto al componente de prcticas de sus cursos, en el plan de estudios,
se describe lo que se ha desarrollado en dos formas: una mecnica y otra funcional.
Clasificadas aqu cmo:
Mecnica - respetando la Ley, se vino a llevar a cabo para los cursos de tcnicas
cumplen con la legislacin, sin dejar de estar estructurada para llevar a cabo
actividades de seguimiento y evaluacin del alumno.
Funcional - como disciplina al final del curso, la etapa tiene una visin de la
funcionalidad segn la cual los estudiantes deben poner en prctica los
conocimientos adquiridos durante el curso, siguiendo las directrices de las
Normas Pedaggica del Campus, instrumento legal que las disciplinas de una
carga de trabajo de las prcticas en empresas y ciento ochenta (180) horas.
Despus de la finalizacin de todos los cursos y la formacin de los estudiantes
reciben su diploma de Tcnico.
250
CAPTULO V
cabe destacar por las empresas pblicas consultadas para aceptar a aquellos insertos en
prcticas en cursos, formacin, campaas sociales en el mbito de la empresa. Y por
las empresas privadas que ven a los estudiantes como una mano de obra ms por su
productividad.
El Campus So Lus - Maracan cuenta en la actualidad (2010) con cincuenta y ocho
(58) empresas registradas y/o arreglos que reciben a los estudiantes participantes,
aunque los datos recogidos por los alumnos demuestran que muchas empresas no
tienen una poltica definida para la recepcin de alumnos, a veces ponindolos a
realizar actividades no relacionadas con su curso.
La pasanta es una oportunidad para evaluar el proceso educativo de la institucin, ya
que es a travs de este la manera en la que que pueden adaptarse a los cambios,
ofreciendo formas de poner en prctica los conocimientos adquiridos y las
habilidades, lo que mejora el aprendizaje a travs del desarrollo de nuevos tecnologas
y las relaciones sociales, lo que contribuye an ms al plan de estudios presentados
por la retroalimentacin a los estudiantes.
A travs de la realizacin de este anlisis es bueno hacer hincapi en la importancia de
los datos recogidos por los alumnos como fuente de informacin valiosa para la
articulacin, la planificacin, la retroalimentacin y la evaluacin de su proceso
educativo desarrollado en la institucin, en el momento de la evaluacin. Permitir una
construccin mltiple del hombre y de su conocimiento, la superacin de los lmites
de la divisin del trabajo, la promocin de la reunificacin entre lo intelectual y lo
instrumental, entre la ciencia y el arte, entre la educacin general y formacin
profesional.
Por lo tanto, la etapa viene a consolidar el concepto de competencia profesional como
la capacidad personal para articular el conocimiento (saber hacer, saber ser y convivir)
inherente a las situaciones concretas de trabajo debe ser pensado como una actividad
de educacin continua y no como un final de curso que trae una visin total del
proceso de trabajo, permitiendo que el enfoque de la educacin y capacitacin para el
trabajo en una visin.
Como resultados de los graduados en los temas que influyen en su formacin y su
nivel de satisfaccin en el desarrollo de actividades docentes, se obtuvieron los
siguientes datos (ver tabla 42).
251
CAPTULO V
Tabla 42. Grado de satisfaccin de la enseanza y los temas que han influido en el escenario.
Bueno
Regular
Oleicultura
33,30
3,70
3,70
25,9
Suinocultura
6,40
3,70
3,70
Bovinocultura
25,90
18,5
6,40
Cultivos Anuales
10,20
3,70
6,40
Avicultura
10,20
10,2
Piscicultura
3,70
Qumica
10,20
Matemtica
6,40
Fsica
3,70
Producin de
plntulas
3,70
3,70
Jardinera
10,20
3,70
Portugus
3,70
Mecanizacin
3,70
Apicultura
Topografa
3,70
6,40
3,70
3,70
3,70
6,40
3,70
3,70
6,40
3,70
3,70
3,70
Irrigacin
3,70
3,70
Fruticultura
3,70
3,70
Malo
F
3,7
3,70
3,7
Tras el anlisis se encontr que los sujetos estaban ms influenciados por la etapa de
ganado y de aves de corral, lo que confirma las actividades de satisfaccin de los
estudiantes y la enseanza, la primera disciplina que los influencia,es decir, el ganado
obtuvo un 25,90% (N = 7), y el grado de satisfaccin fue Bueno un con 18,50% (N =
252
CAPTULO V
5), la satisfaccin obtenida para las aves de corral obtuvo un nivel de enseanza
equiparable a un buen efecto en las prcticas (N = 3) 10,20%, mientras que el
porcentaje de los cultivos de verduras fue de un 25,90% (N = 7) y un porcentaje de
33.30% en regular (N = 9) de influencia en la disciplina de la etapa, mientras que los
otros sujetos que recibieron 10,20% (N = 3) este grado de satisfaccin es bajo y otros
aparecen con un ndice de menor satisfaccin, lo que nos lleva a creer que los
estudiantes estn influidos en su eleccin de prcticas, en funcin del grado de
satisfaccin que reciben en el desarrollo de la accin pedaggica del profesor.
En este sentido, se obtuvo mediante la evaluacin que los estudiantes hacen de la
actividad docente de los profesores que la influencia de las asignaturas que han
cursado sobre las prcticas, se consideran como satisfactoria un 62,16% (N = 23),
buen concepto, el 27,02% (N = 10) que estn en desacuerdo con el concepto ordinario,
sin embargo el 8,1% (N = 03) - todos los estudiantes - catalogan las prcticas como
excelentes.
Sobre la cuestin de cmo controlar la etapa en Campus So Lus - Maracan,
observamos que la Institucin no tiene una estrategia para el seguimiento del alumno
en la empresa, la realizacin de este control es a travs de los informes de las prcticas
y el supervisor de la empresa, a travs de contactos por telfono, correo electrnico y
hojas de evaluacin al final de la etapa.
Tomando nota de la falta de conocimiento sobre la importancia de la etapa en la
formacin del estudiante. Y esta falta de informacin debido a la falta de
Coordinacin de la Comunidad-Empresa Integracin de informar a los estudiantes que
las medidas adoptadas por el Campus So Lus - Maracan a travs de reuniones
peridicas, manuales informativos que permiten el conocimiento de los estudiantes.
Segn los testimonios de los estudiantes en algunas disciplinas y prcticas se llevan a
cabo hasta que se identifican como el contenido que se entrega en la teora y en la
prctica. Al mismo tiempo, disciplinas tales como cultivos forrajeros, la piscicultura y
la agroecologa, pero la eleccin de preferencia de la etapa que no se seal, dejando
as una nueva pregunta: En estas reas se encuentra el campo de la formacin?
Otro hecho que merece mencin es la empresa contratada por el Campus So Lus Maracan estos, donde el trabajo los graduados han sido identificados que 46,45% de
acuerdo (N = 20) con que la Institucin de catorce (14) internos en sus dependencias
253
CAPTULO V
Estn cada vez ms condicionadas por los intereses de los alumnos, las
empresas pblicas que las empresas privadas?
254
CAPTULO V
255
CAPTULO V
empresas e instituciones, esto lleva al estudiante a tener una visin del hombre como
ciudadano, por lo que es capaz de relacionar a la dignidad en el trabajo.
Y desde esta perspectiva, la Ley n 11.788/2008 muy describe en su art. 1 "actuar
como etapa educativa," aunque para muchos estudiantes encuestados el escenario es
una oportunidad para encontrar su primer empleo y garantizar a su ciudadana.
Insercin de un
tcnico agrcola en el
mercado de trabajo
Perfil profesional y
las tendencias del
mercado.
Valor de la educacin
y el trabajo
256
CAPTULO V
sociales en los ciudadanos como trabajadores del sector productivo, lo que implica
una transformacin de la escuela y el mundo del trabajo.
Se entiende la educacin como el eje central del sector productivo, por lo que el
trabajo est vinculado a la educacin y a la formacin de ciudadanos competitivos
para seguir los constantes cambios en la sociedad. En este contexto, se estudia la
relacin entre estos elementos que influyen en la formacin de los graduados. A pesar
de que la educacin y el trabajo, imbuido de su historia, tienen sus races en las
diferentes clases sociales, la educacin ha estado tratando de mantener los lazos
sociales de una manera humana, sin olvidar las actividades sociales que los
estudiantes necesitan para aprender y desarrollar el mercado de trabajo. Para Ciavatta
(2006:99):
En las ltimas dcadas, las distintas fuerzas polticas que - si se enfrentan
entre dos direcciones bsicas de trabajo y educacin, o formacin
profesional destinados a preparar a la mano - a - trabajo para el mercado de
trabajo mediante la capacitacin en empresas o escuelas de "S" y similares,
o lucha por integrar los elementos operacionales se preparan cientficotecnolgico y socio-histrico, con el fin de ampliar el horizonte de la
comprensin de los trabajadores jvenes y adultos para la produccin y
apropiacin privada la ciencia y la tecnologa que rigen el mundo de la
produccin.
257
CAPTULO V
Tabla 43. Ao de graduacin y de primer empleo
Ao deconclusin
Ao de 1 empleo
2007/2006
2005/2004
2003/2002
2001/2000
2001
01
2002
01
2003
2004
01
2005
02
2006
05
02
2007
08
02
01
Sin respuesta
07
02
02
01
Nunca
04
01
01
01
01
Total
Fuente: Datos de la investigacin
Analizando el tiempo entre los aos de la finalizacin de los alumnos y el inicio del
primer empleo se observa que en el perodo de 2000 a 2005, el flujo directo entre las
variables ha ofrecido un mnimo de un 19,1% (N = 9). Estos resultados en 2004
muestran un cambio significativo, donde de un ao a otro, con un 42,5% de respuestas
de media (N = 20) entre los antiguos alumnos se reduce el tiempo entre la
capacitacin laboral y el primer empleo.
El 61,7% de los investigados (N = 29) que completaron el curso de tcnico agrcola de
2003 hasta 2005 tuvieron dificultades para trabajar en el campo de su formacin
donde se incluyen estudiantes de todo el perodo en cuestin.
Tabla 44. Nivel de la empresa para la que trabajan los graduados.
NIVEL
Municipal
4,25
Federal
4,25
Estadual
19,15
Privada
18
38,30
258
CAPTULO V
vendedor,
recepcionista,
vigilancia,
servicios
generales,
auxiliares
CAPTULO V
Los resultados obtenidos respecto a los cambios de funcin en el lugar de trabajo slo
14,87% (N = 7) han tenido posibilidades de promocin profesional, de cuarenta y siete
(47) encuestados, el 51,0% (N = 24) no ha cambiado de actividad en la empresa donde
trabaja. Relacionando estos datos con la ayuda de la puesta en escena de su profesin,
el 42,50% (N = 20) declar que se haca sobre la base de lo que se aprende durante
una pasanta, porque esos conocimientos son los que aplicaban en su trabajo. Un
porcentaje del 23,4% (N = 11) admiti que el escenario no contribuye al desarrollo de
su funcin.
Tabla 45. Tiempo de trabajo y funcin que realizan en la empresa.
Tiempo de trabajo
0-1
Funciones que
1a2
F
+2
F
+3
F
Realizan
Vendedor
01
2,1
01
2,1
01 2,1 01
2,1
01 2,1
Recepcionista
Vigilante
01
2,1
Servicios Generales
02
4,2
01
2,1
01
2,1
Asistente Administrativo
01
2,1
01
2,1
01
2,1
Educador
01
2,1
01
2,1
Asistente Tecnico
02
4,2
01
2,1
01
2,1
01
2,1
01
2,1
02 4,2
06 12,76
Gerente
Tcnico Seguridad en el Trabajo
02
4,2
Total
15
31,9
No ser demasiado repetitivo durante la etapa de formacin es algo que forma parte del
plan de estudios del curso y por lo tanto debe ser responsabilidad de la institucin para
que se den las condiciones necesarias para el desempeo de la experiencia del
estudiante en su prctica, comprometindose a la articulacin de la teora con la
260
CAPTULO V
Otro punto planteado fue sobre los acuerdos existentes entre las empresas e
instituciones, para preguntar si la empresa para la que trabajan tiene un acuerdo con la
institucin. De cuarenta y siete (47) tcnicos agrcolas que fueron entrevistados, slo
el 21.2% (N = 10) sabe que no existe un acuerdo entre las empresas en las que
trabajan y la escuela de graduacin y el 46,80% (N = 22) informaron no tener esta
informacin.
Tabla 46. Situacin actual de la salida, con respecto al trabajo y el estudio en funcin del sexo.
TOTAL
Sexo
Masculino
Base
47
Trabajando
Femenino
25
22
34%
36%
29%
Trabajando y estudiando
38%
38%
37%
A+B
72%
74%
66%
Slo estudia
22%
21%
23%
No trabaja/estudia
7%
5%
11%
Estos datos demuestran una mayor inclusin de los hombres en el mercado de trabajo
representando el 74%, mientras que el porcentaje de mujeres es del 66% (ver tabla
261
CAPTULO V
46). Otro punto destacado en esta investigacin est relacionada con el gnero de los
graduados en el mercado laboral en el rea tcnica especfica de la formacin; pues
parece que la inclusin de los hombres en ese rea es mucho ms alta con un 71%
frente al 51% de las mujeres, mientras que en las actividades administrativas se
encuentra una mayor inclusin de las mujeres, con un 24% frente a un 14% de los
hombres, y en las actividades comerciales es del 15% en mujeres y del 8% en
hombres.
Tomndolo como un elemento ms del personal investigador en formacin se hizo una
comparacin con los graduados de partida las empresas que aceptan los alumnos y la
forma en que se adjuntan, mientras investigaba si el entrenamiento de la oferta de la
etapa (tabla 47).
Tabla 47. Prcticas en empresas y la participacin en prcticas en la formacin
SI
NO
Empresa de estgio
Pblica
13
35,1
12
32,4
Privada
10
27
02
5,4
Total
37
262
CAPTULO V
Aunque es evidente que el cuarenta y siete (47) de los encuestados, el 23,4% (N = 11)
de ellos son trabajadores informales, hay un 34,04% (N = 16) que todava no trabajan
o son ex alumnos que buscan su primer empleo. De estos el 17,02% (N = 8) se
emplearon en un ao.
Cuando a los graduados se les pregunt sobre su situacin laboral y el rea de
especializacin en sus actividades, se extrajeron los siguientes datos (Tabla 48).
Tabla 48. Situacin de empleo y de la accin de salida
Desempleado
Otros
Agropecuria
09
19,2
02
4,2
02
4,2
Servicio
05
10,3
Comrcio
02
4,2
03
6,3
01
2,1
Indstria
03
6,3
02
4,2
05
10,6
09
19,1
03
6,3
rea de actuacin
Otros
Sin respuesta
01
2,1
47
Total
100%
263
CAPTULO V
Desplazamiento. (E46)
264
CAPTULO V
265
CAPTULO V
lugar de trabajo, la educacin juega un papel importante para llevar a cabo,
teniendo en cuenta las implicaciones de la nueva relacin entre educacin
y trabajo, especialmente en lo que respecta a los impactos sobre la relacin
entre la educacin y la empleabilidad.
266
CAPTULO V
Para la enseanza se invierte en el aprendizaje, debe quitar la tierra,
penetrando en el conocimiento, el talento, las motivaciones, los
sentimientos, las dudas y los temores de los que aprender. El que siembra
no puede dar vuelta la tierra hasta esparcer las semillas sobre la superficie
sin la esperanza de echar races, crecer y dar frutos (Torres, 2001:306).
267
CAPTULO V
sin la cual la institucin no puede entrenar a sus estudiantes para el banco mundial
globalizado. Y de esta manera hacemos cumplir la LDB n 9.394, dice en su art. 2;
La educacin es el deber de la familia y el Estado, inspirada en los
principios de la libertad y los ideales de solidaridad humana, es el pleno
desarrollo del estudiante, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana
y su calificacin para el trabajo.
5.5.2.2. Categora especfica: Perfil Profesional de los tcnicos agrcolas y tendencia del
mercado.
Sustitucin de materias-primas;
Aumento de la automatizacin;
El debate actual ha sido la consolidacin de las tendencias actuales que se derivan del
comportamiento de los sectores productivos, lo que refleja la formacin de nuevos
individuos, teniendo en cuenta lo que el nuevo perfil profesional de cada trabajador
requiere de forma ms activa en esta nueva etapa de desarrollo de la educacin
profesional.
268
CAPTULO V
269
CAPTULO V
Perfil amplio;
Sin lugar a dudas, para el tcnico agrcola, alcanzar estos criterios especficos en su
formacin es necesari, de igual forma que lo es para equipar a los profesores para
permitir una educacin integral de sus alumnos, siendo capaces de construir una base
slida, con conocimientos cientficos que responden al perfil de la salida profesional
que la sociedad requiere.
Por lo tanto, hacemos hincapi en que el tcnico, al graduarse en la especialidad
agrcola, debe desarrollar durante los aos de estudio: la responsabilidad, la iniciativa,
la disciplina, el equilibrio emocional, el trabajo en equipo, el liderazgo y ser capaz de
tomar decisiones, lo cual suele ir en contra de las palabras del profesor y sin embargo
le abre el camino para hacer frente a las distorsiones de la realidad.
En este contexto, la formacin profesional ha aumentado la oferta de cursos cortos que
buscan trabajadores cualificados que ya estn vinculados con el mercado laboral.
Cuando a las empresas se les da esta formacin co-participando tanto cualitativa como
cuantitativamente, se crea una tendencia entre las empresas para ejecutar estos cursos
en el lugar de trabajo.
El nuevo perfil profesional requerido por el mercado de trabajo hace que las
instituciones de educacin ofrezcan cursos de formacin profesional que respondan a
las caractersticas del mundo laboral, donde el trabajador tiene una movilidad y
pueden cambiar de actividad dentro de la propia empresa, pero en un rea diferente.
270
CAPTULO V
271
CAPTULO V
Analizando las declaraciones de los profesores cuando indican una falta de conexin
entre la sociedad, en referencia a la capacitacin tcnica, la mejora de los cursos de
capacitacin y actualizacin, sin duda, es necesario entender que tanto los profesores
como los estudiantes deben estar preparados para seguir el desarrollo cientfico y los
avances tecnolgicos en todas las reas de ocupacin para que las instituciones
educativas se vean desafiados a superar esta distancia, de forma que les obligue a
restructurar, integrar y contextualizar sus conocimientos para dirigirse al mundo
productivo con un perfil profesional actualizado y listo para aprender.
En cuanto a la insercin de un tcnico agrcola en el mercado de trabajo, se obtuvieron
los siguientes datos: Bueno el 44,4% (N = 8); Regular el 50.0% (N = 9) y Pobre el
5,5% (N = 1), esto nos lleva a hacer una retrospectiva de la poltica agrcola
implementada en Maranho, en este perodo, donde varias empresas pblicas en el
sector rural se han cerrado, otras han reducido sus inversiones, convirtindose as en el
preparador en funcin del sector privado de tamao medio y pequeo, que es incapaz
de absorber a los graduados del curso.
A la luz de este informe el testimonio hecho de los docentes, se expres as:
272
CAPTULO V
Estando de acuerdo con el autor, se hace aqu hincapi en la importancia del perfil
profesional y la tendencia del mercado de trabajo en la formacin profesional, donde
el profesor debe tener cuidado de seguir los cambios sbitos que a veces suceden en el
mundo de la produccin, siendo capaces de reflejarlo en su enseanza, y facilitando
as la entrada de los egresados en el mercado laboral.
Frente a los cambios repentinos de un mundo globalizado es necesario que la
formacin prepare al tcnico con el perfil requerido por el mundo del trabajo de hoy
con
La capacidad de aprender nuevas habilidades y adquirir actitudes de
manera rpida y eficaz, que estn abiertos a continuas transformaciones y
las formas de organizacin del trabajo y son capaces de identificar
problemas y encontrar soluciones a estos problemas (Steffen, 2007: 26).
CAPTULO V
acabado; la continua bsqueda de informacin y conocimientos, as como
la actualizacin, la innovacin, la iniciativa y la creatividad, la capacidad
para poner en prctica nuevas ideas y generar un cambio significativos, la
flexibilidad para improvisar y de adaptar los recursos disponibles en la
solucin de problemas y retos inesperados, la capacidad de ambicin listo
y perseverancia, prudencia y racionalidad, audacia y visin.
274
CAPTULO V
275
CAPTULO V
276
CAPTULO V
Formacin
profesional
Formacin
profesional de
los egresados
Formacin
docente
277
CAPTULO V
Tabla 49. Nivel de capacitacin de los profesores encuestados IFMA Campus Sao Luis Maracan
POS- GRADUACIN
DOCTOR
03
15,8
MASTER
09
47,3
ESPECIALISTA
07
36,9
TOTAL
19
100
Parece que el Campus So Lus - Maracan tiene un maestro eficaz, con un alto nivel
de habilidad, como se muestra en la Tabla 49, en la que el nivel de formacin del
profesorado est bien representado con un 15,8% (N = 3) de doctores; (N = 9) 47,3%
de magister y un 36,9% de los docentes (N = 7) de expertos. Teniendo en cuenta que
esta entrevista fue al azar, hemos querido fusionar el trabajo de los profesores de
educacin general con la formacin tcnica.
Cuando se les pregunt a los profesores si la formacin del profesorado ha contribuido
a mejorar la calidad de la enseanza en la institucin, se obtuvieron los siguientes
resultados: un 73,6% (N = 14) que dijo que s; y el 26,4% (N = 5) pasa ms o menos.
Poniendo de relieve algunas observaciones:
CAPTULO V
279
CAPTULO V
De tal modo se explica cmo los maestros necesitan un cambio de actitud en busca de
su ttulo, que responda al perfil de la profesin docente de hoy, hacia la eliminacin de
las barreras que ya estn en las races de su formacin y la creacin de nuevos
conceptos, que les permita dialogar con el otro como personas.
Se debe ser explcito en el discurso del profesor cuando dice que "creemos que las
mayores calificaciones del maestro no obtienen la mejora de la profesin", adems de
otros datos, destacan: la graduacin, la experiencia, la contextualizacin de los
contenidos, la disciplina de planificacin, sin olvidar el uso de los conocimientos
tcnico cientficos, la preparacin de los estudiantes para el mundo del trabajo, todos
estos temas estn incluidos en la formacin docente recibida y lo que pasa en el aula.
Al reflexionar sobre las observaciones formuladas por los profesores, se recurre a
Schon apud Rehem (2009:122) cuando dice:
Formacin profesional cartesiana - en la que se ve la teora y la prctica
como resultado de la tcnica de entrenamiento constante - no permite el
desarrollo de profesionales innovadores, creadores de conocimiento y
autnomos, que puedan responder adecuadamente a las diferentes
demandas que se les impone a diario.
Al darse cuenta de que los trabajadores de la educacin debe repensar las prcticas de
enseanza ejercidas por el profesor de educacin profesional, sus fundamentos
tericos y la prctica de la profesin, desde este punto de vista, la formacin del
profesorado debera ser ms coherente para superar las dificultades encontradas en la
profesin docente, donde el profesor es capaz de articular la contextualizacin terica
y prctica con la realidad social, mediante la integracin de la teora con la prctica,
utilizando metodologas apropiadas para cada clase, dispuestos a trabajar en la
diversidad de las aulas, con el campo de conocimientos necesarios y la formacin de
los graduados en lo significativo para la vida.
Con base en el testimonio de uno de los egresados, cuando se le pregunt si la
formacin recibida en el curso contribuy a su desarrollo profesional, puso de
manifiesto que "el curso proporciona parte de la teora y la prctica", en reunin con
el relato de algunos profesores.
280
CAPTULO V
281
CAPTULO V
282
CAPTULO V
Teniendo en cuenta lo anterior, han sido agregadas intenciones por los estudiantes que
expresan que desean:
Por qu es esta profesin es muy bueno para cualquier persona que le gusta
ser un buen profesional? (A17)
De las declaraciones citadas se desprende que las personas jvenes que ingresan en el
curso de tcnicas agrcolas voluntariamente vienen con una opinin crtica y reflexiva
acerca de su formacin profesional. Lo que nos lleva a reafirmar las observaciones ya
realizadas sobre las actividades de trabajo realizadas en el mbito de la agricultura, lo
que confirma la necesidad de conocimientos tericos y prcticos integrados y
contextualizados con el desempeo de sus funciones oficiales. Como nos dice Rehem
(2010:56):
En los escenarios que marcan el trabajo contemporneo y requieren
nuevas habilidades para los trabajadores, la educacin que hacer es
aprender a trabajar, necesariamente, para cumplir con nuevas funciones,
nuevos retos.
A modo de ejemplo hemos trado los datos que el MEC / SETEC (2009), lo que pone
de relieve la relacin de trabajo de los graduados de cursos tcnicos en el rea de
formacin estudiados, encontrando que el 54% de ellos trabajan en el mbito de su
formacin (ver tabla 50).
Tabla 50. Lista de los trabajos en cursos de posgrado con la formacin tcnica recibida, de
acuerdo con el gnero.
TOTAL
SEXO
Masculino
Femenino
1895
1300
595
59%
42%
curso 23%
22%
24%
19%
34%
BASE
Dbilmente relacionado
tcnico antes.
con
el
283
CAPTULO V
284
CAPTULO V
285
CAPTULO V
Tabla 51. Los graduados de los cursos de Tcnicos Agricolas en el Decreto n 2008/97 en el modo
concomitante y secuencial
Ao
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
Agricultura
34
40
30
115
64
28
73
Agroindustria
07
24
18
27
29
08
17
Agropecuria
37
42
94
43
45
81
25
76
38
47
36
57
100
130
104
122
128
88
101
16
Curso
Zootecnia
Agricultura
(complementario)
Enseo Medio
Bovinocultura
Tecnica)
(Espec.
286
CAPTULO V
teora y prctica y por lo tanto los riesgos que supone la falta de contexto;
(P1)
paradigma
de
la
nueva
produccin
sigue
el
proceso
de
Se debe abordar la formacin especfica de tcnicos, cuando los profesores dicen que
debe ser especfico, pero sin perder la importancia multidisciplinaria; "la formacin
especfica, ayuda a dar ms sentido, ms prctico para los profesionales". En este
sentido hacemos hincapi en la necesidad de ponerse de pie con el sector empresarial
287
CAPTULO V
adaptarse
rpidamente
nuevas
condiciones
de
trabajo,
288
CAPTULO V
Tener en cuenta los cambios en los diversos sectores de la economa, siendo aqu
considerados los que se incluyen el sector primario, con la reestructuracin de la
produccin, donde los tcnicos agrcolas desarrollan su trabajo es esencial para poner
de relieve la preocupacin de que la institucin debera haber desplegado el plan de
estudios, siendo un punto de referencia el Proyecto Poltico Pedaggico,
convirtindose en el desafo pedaggico a seguir por todos los empleados de la
institucin, porque los objetivos del curso deben cumplir con las peculiaridades del
desarrollo rural "sin perder la identidad eclctica generalista o menos para adquirir los
conocimientos profesionales general y es capaz de adaptarse a diversas
circunstancias tal y como plantean Coelho y Rech (1996:29)
289
CAPTULO VI
290
CAPTULO VI
CONSIDERACIONES FINALES
291
CAPTULO VI
292
CAPTULO VI
6. CONSIDERACIONES FINALES
Ilustracin 20. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho. IFMA Campus So Lus Maracan. Sectores: Coturnicultura e Cunicultura, Cultivos Anuales,
Bovinocultura y Fabricacin del Racin
293
CAPTULO VI
294
CAPTULO VI
295
CAPTULO VI
CAPTULO VI
297
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
298
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Novos
saberes
prticas:
desafios
educacionais
na
299
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
300
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Bases
para
elaborao
de
currculo
pleno
para
301
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das
escolas
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INDICES AUXILIARES
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GLOSARIO
327
328
329
330
SIGLAS
ALUMAR Aluminio Consorcio de Maranho S / A.
ATR Asociacin Tcnica de zonas rurales de Brasil.
CAPES Coordinacin de Perfeccionamiento de la Educacin Superior.
CEB Cmara de la Educacin Bsica.
CEFET Centro Federal de Educacin Tecnolgica.
CEPAL Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe.
CNE Consejo Nacional de Educacin.
COAGRI Coordinacin Nacional de Educacin Agrcola.
CONFEA Confederacin Federal de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma.
CONTAG Confederacin Nacional de Trabajadores Agrcolas.
CONTAP Consejo de Cooperacin Tcnica de la Alianza para el Progreso.
CREA Consejo Federal de Ingeniera, Arquitectura y Agronoma.
DCN Directrices del Currculo Nacional.
DEA Departamiento de Educacin Secundaria.
DOU Dirio Oficial da Unio.
EAFSL MA Escola Agrotcnica Federal de So Lus Maranho.
EJA Educacin de Jvenes y Adultos.
EMAP Compaa de Maranho Administracin Portuaria.
EMAPA Empresa Maranhense de Investigacin Agrcola.
EMATER Empresa de Asistencia Tcnica y Extensin Rural.
FAO De las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin.
FENATA Federacin Nacional de Tcnicos Agrcolas.
GOTs Orientaciones Gimnasios para el Trabajo.
IBGE Instituto Brasileo de Geografa y Estadstica.
IDH ndice de Desarrollo Humano.
331
332
333
INDICE DE FIGURAS
Ilustracin 1. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - Campus So Lus Maracan. rea exterior de los sectores educativos. Sala do e-Tec Brasil. ___________________ 1
Ilustracin 2. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - Campus So Lus Maracan. Sectores: Olericultura, Cultivos Anuales, Fruticulturas y rea de Pastagem. _______ 15
Ilustracin 3. Mapa de la isla de Maranho. Fonte: Laboratrio de Cartografia-UFMA/ 2009. ____ 39
Ilustracin 4. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho. IFMA - Campus So
Lus Maracan. Setores: Ovinocaprinocultura, Avicultura, Area Verde y Jardinera. ________ 54
Ilustracin 5. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho. IFMA Campus So
Lus Maracan. Puerta del Campus, Biblioteca, Restaurante y Sala de Profesores. __________ 86
Ilustracin 6. Relacin entre los niveles de la educacin, de acuerdo a la Ley Directrices y Bases de n
4.024/61 _______________________________________________________________________ 91
Ilustracin 7.Original portugus de la Ilustracin 6 _______________________________________ 92
Ilustracin 8. Enseanza Mdia Ley n 5.692/71. Profissionalizao instituido para ensino ou
compulsria secundrio. __________________________________________________________ 94
Ilustracin 9. Sistema Escuela Hacienda. _______________________________________________ 102
Ilustracin 10. Representacin esquemtica de la relacin entre la Comunidad, Escuela-Hacienda y
Plan de Estudios ________________________________________________________________ 142
Ilustracin 11. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - Campus So Lus Maracan. UEPs Agricultura I, Agricultura II, Agricultura III y Mecanizacin de la agricultura.
______________________________________________________________________________ 143
Ilustracin 12. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - Campus So Lus
- Maracan. UEPs Zootecnia I, Zootecnia II, Zootecnia III y el Molino de Cincia Animal. ___ 144
Ilustracin 13. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho - Campus So Lus
Maracan. Reunin con los tutores del e-Tec, Seminarios, Setor de la Apicultura y Sala de aula.
2010__________________________________________________________________________ 158
Ilustracin 14. IFMA- Campus So Lus - Maracan. Sectores: Las Aves de Corral, Cerdos, y los
Laboratorios de Alimento para Ganado. 2010. _______________________________________ 188
Ilustracin 15. Instituto Federal de Educao, Ciencia e Tecnologia do Maranho. IFMA Campus So
Lus - Maracan. Aula del Irigacn y Drenagem; Aula del Producin de Mudas; Setor de
Piscicultura. ___________________________________________________________________ 217
Ilustracin 16. La inscripcin en el curso de la superficie agrcola por gnero a nivel nacional - 2005.
______________________________________________________________________________ 234
Ilustracin 17. La Primera Categora:Proceso de enseanza -aprendizaje. ____________________ 239
Ilustracin 18. Especficos de Primera Categora y principal _______________________________ 256
Ilustracin 19. Especficos de Tercera Categora y el principal _____________________________ 277
Ilustracin 20. Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho. IFMA - Campus
So Lus Maracan. Sectores: Coturnicultura e Cunicultura, Cultivos Anuales, Bovinocultura y
Fabricacin del Racin __________________________________________________________ 293
334
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Los estudiantes que se gradan Tcnico en Agropecuaria el lo IFMA Campus So Lus Maracan: posicin definida en el mercado laboral, en 1986. ___________________________ 43
Tabla 2. Composicin del plan de estudios en el curso Tcnico en Agropecuria. 1972. ___________ 44
Tabla 3. Aplicacin del Curso de Tcnico en Economa Domestica 1980. ____________________ 45
Tabla 4. Evolucin de la matrcula del Curso Tcnico en Economa Domstica en el perodo 1990 a
2002, de IFMA Campus Sao Luis- Maracan ________________________________________ 47
Tabla 5. Inscripcin de los cursos de formacin profesional para el Medio Rural - Complementario 48
Tabla 6. Teoras Tradicionales, Crticas y post Crticas. ____________________________________ 57
Tabla 7. Proyecto pedaggico en el Brasil Colonial. _______________________________________ 59
Tabla 8. Estructura del Sistema Educativo Nacional - LDB n 9.394/96 ________________________ 95
Tabla 9. Niveles de Educacin Profesional, de conformidad con el Decreto n 2.028/97 __________ 96
Tabla 10. Comparacin con el nmero de la matrcula por nivel de antes y despus de PROEP ____ 97
Tabla 11. Cursos de IFMA Campus So Lus Maracan despus del Decreto n 5.154/04. ______ 107
Tabla 12. Titulados Tcnicos Agrcolas de cursos en el marco del Decreto n 2.008/97 en modo
concomitante y secuencial _______________________________________________________ 108
Tabla 13. Alianzas y Convenios realizados por IFMA Campus So Lus Maracan -2006-2010. _ 112
Tabla 14. Evolucin de la matrcula de nivel medio en virtud del Decreto n 5.154/04, en el modo
integrado y posterior medio y PROEJA del IFMA Campus So Lus - Maracan. ________ 113
Tabla 15. Principios rectores de la reforma curricular de la educacin, y los cuatro locales designados
por la UNESCO _______________________________________________________________ 122
Tabla 16. Cambios de paradigmas como el ncleo de la reforma de la educacin, la formacin
profesional en particular ________________________________________________________ 131
Tabla 17. Reflexin sobre la formacin de los trabajadores. ________________________________ 132
Tabla 18. Funciones y subfunciones de la superficie agrcola. ______________________________ 133
Tabla 19. Competencia en la Formacin Profesional. _____________________________________ 133
Tabla 20. Distribucin de los cursos tcnicos para el profesional. ___________________________ 134
Tabla 21. Los Componentes del Plan de Curso, de acuerdo con las Directrices Curriculares
Nacionales par ala formacin profesional en tecnologa. ______________________________ 136
Tabla 22. Tecnologa del Eje de acuerdo com el Catlogo Nacional de Curso Tcnico __________ 137
Tabla 23. Cursos Tcnicos del Campus So Lus Maracan, difundir la tecnologa del eje. _____ 138
Tabla 24. Nivel Medio Cursos Tcnicos de IFMA Campus Sao Luis - Maracan en 2010_________ 148
Tabla 25. Los municipios y las modalidades de la carrera Tcnica en la Agropecuaria, a la distancia.
____________________________________________________________________________ 149
Tabla 26. Formacin de profesores de formacin profesional de acuerdo con la administracin, segn
las regiones geogrficas de Brasil ________________________________________________ 174
Tabla 27. Profesores de Formacin Profesional de Maranho ______________________________ 175
Tabla 28. Papel de la Formacin Profesional de la Facultad de Educacin, segn las regiones
geogrficas. __________________________________________________________________ 176
Tabla 29. Nivel de la enseanza escolar de Maranho ____________________________________ 177
Tabla 30. Nivel educativo de los profesores de IFMA Campus So Lus - Maracan en 2004 _____ 183
Tabla 31. - Maestros con licencia en IFMA Campus So Lus - Maracan 2004. ______________ 184
Tabla 32. Estatuto de los maestros de IFMA Campus So Lus Maracan. 2010. ______________ 185
Tabla 33. Profesores de IFMA Campus So Lus - Maracan por rgimen de trabajo - 2010. _____ 186
Tabla 34. Las acciones de habilidades integradas y complementarias, a travs de las competencias
bsicas y especficas de gestin. __________________________________________________ 194
Tabla 35. Caractersticas de los egresados por sexo y origen. ______________________________ 232
335
Tabla 36. Registro de concluyentes en IFMA Campus So Lus - Maracan, en el perodo 2003 - 2008.
____________________________________________________________________________ 233
Tabla 37. Los estudiantes inscritos en IFMA Campus So Lus - Maracan. 2009 ______________ 234
Tabla 38. Sujetos investigados, segn sexo. _____________________________________________ 235
Tabla 39. Influencia de los conocimientos tericos en la etapa segn gnero. __________________ 239
Tabla 40. Influencia de los conocimientos prcticos y el papel del aprendiz. ___________________ 241
Tabla 41. Disciplinas en orden de preferencia, de acuerdo con los graduados. _________________ 246
Tabla 42. Grado de satisfaccin de la enseanza y los temas que han influido en el escenario. ____ 252
Tabla 43. Ao de graduacin y de primer empleo ________________________________________ 258
Tabla 44. Nivel de la empresa para la que trabajan los graduados. __________________________ 258
Tabla 45. Tiempo de trabajo y funcin que realizan en la empresa. __________________________ 260
Tabla 46. Situacin actual de la salida, con respecto al trabajo y el estudio en funcin del sexo. ___ 261
Tabla 47. Prcticas en empresas y la participacin en prcticas en la formacin _______________ 262
Tabla 48. Situacin de empleo y de la accin de salida ____________________________________ 263
Tabla 49. Nivel de capacitacin de los profesores encuestados IFMA Campus Sao Luis Maracan _ 278
Tabla 50. Lista de los trabajos en cursos de posgrado con la formacin tcnica recibida, de acuerdo
con el gnero. _________________________________________________________________ 283
Tabla 51. Los graduados de los cursos de Tcnicos Agricolas en el Decreto n 2008/97 en el modo
concomitante y secuencial _______________________________________________________ 286
336
ANEXOS
ANEXO I. Organigrama
ANEXO II. Estudio de los pasantes
ANEXO III Los cuestionarios para los graduados
ANEXO IV Cuestionarios para los maestros
ANEXO V
337
338
ANEXO I. Organigrama
Director General (DG)CD-2
Oficina (GB)FG - 1
Seccin de Procesamiento
de Datos (SPD) FG-4
Investigador Institucional
(PI) FG-1
Director Administracin y
Planejam.(DAP)- CD-3
Depart. Desarrollo
Educacional (DDE)-CD-3
Coord. General de
Ensennza (CGE) CD-4
Coord. Geral de
Produccin (CGP) -CD-4
Coord. General
Administ.
Finanzas(CGAF) -CD-4
Coord. Acompa.
Educando(CAE)- FG-3
Coordinacin de
Servicios de Apoyo
(CSA) FG-1
Seccin de Lotacin y
Cad. Pagam. (SLCP)
FG-4
Seccin de Cooperacin
Escuela (SCE) FG-4
Supervisin de
Agricultura FG-5
Supervisin de
Agroindstria FG-5
Supervisin de
Zootecnia FG-5
Sector de Alimentacin y
Nutricin (SAN) - FG-5
Sector de Laticnios
Sector de
OlericulturaFG-5
Sector de
Procesamiento de Carne
Sector de
Procesamiento de
Pescados
Sector de Jardinaje
Apicultura, Meliponic.
Casa del Miel
Mecanizacin y Maq.
Agrcolas
Almoxarifado (ALM)FG-5
Patrimonio (PAT)FG-3
Sector de Frutas e
Hortalizas
Sector de Compra
(SC)FG-2
Bovino yForragicultura
FG-5
Sector de Fruticultura
Sector de Deporte y
Ocio (SEL) FG-4
Sector de Panificacin
Fabrica de Racin
Sector de Matadero
339
Sector de Transporte y
de Vigilancia (STV) - FG5
0101 -Urbano
0102 -Rural
0201 Masculino
0202 Femenino
____________
0401 Empleado
0402 Desempleado
0403 Otros
0501 Federal
0502 Estadual
0503 Municipal
0504 Privado
________________
0701 S
0702 No
_______________
0901 Agropecuria
0902 Servicios
0903 Comercio
0904 Industria
0905 Otros
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
1301 S
1302 No
____________
340
agrcolas tiene?
15. cuntos ex alumnos tcnicos agrcolas
trabajan all?
16. Funcin que realiza la empresa.
17-Han cambiado la funcin?
________
_____________
1701 S
1702 No
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
1901 S
1902 No
________
2101 Totalmente
2102 Parcialmente
2103 No
22- Si es s. Justificar:
_______________
24-En caso negativo. Justificar:
25-El estagio contribuye para a su mejor
desempeo en el empleo?
____________
2601 S
2602 No
26- Justificar:
27-Cite tres grandes dificultades en su servicio:
28-Qu sugerencias hara usted aadir?
341
1. Origen
2. En qu empresa hizo su estagio
3. En qu rea?
0101 -Urbano
0102 -Rural
0201 Publica
0202 Privada
0301 Agricultura
0302 Zootecnia
0303 Agroindstria
0401 S
0402 No
Justificar --------------------0501 Si
0502 NO
Justificar --------------------________________
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
0901 Si
0902 No
Justificar ---------------------
_______________
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
342
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
Justifica:________________
____________
________
_____________
1701 S
1702 No
( ) excelente
( ) bueno
( ) regular
( ) malo
1901 S
1902 No
________
2101 Totalmente
2102 Parcialmente
2103 No
22- Si es s. Justificar:
_______________
24-En caso negativo. Justificar:
25-El estagio contribuye para a su mejor
desempeo en el empleo?
____________
2601 S
2602 No
26- Justificar:
27-Cite tres grandes dificultades en su servicio:
28-Qu sugerencias hara usted aadir?
343
344
Comentarios :__________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
para
trabajar
en
equipo:
Comentarios
:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
7 - En el curso de tcnicas agrcolas cmo calificara usted la relacin de trabajo x Educacin:
( ) Excelente ( ) Regular ( ) Bueno ( ) Malo
Comentarios
:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________
8 - Qu comentarios quiere agregar?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
345
CAM
346
EDUCACIN GENERAL
76
NCLEO COMN
DISCIPLINAS
COMUNICACIN Y
EXPRESIN
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
TOTAL DE HORAS
Art. 7
TOTAL
1
3
2
2
2
2
2
2
2
3
20
77
SRIES
2
2
2
2
2
2
2
2
3
17
EDUCACIN GENERAL
1.410
Actividades en P. A. O
78
TOTAL
FORMACIN
ESPECIAL
DISCIPLINAS
3
2
2
2
-
210
60
60
60
60
60
60
180
120
120
120
3
1
10
270
30
1.410
Escritura y el habla
Estudios Regionales
77
78
SERIES
2
3
2
2
TOTAL
120
2
2
60
60
3
3
3
-
2
2
2
3
3
3
-
3
3
3
5
4
1
150
90
240
240
90
240
210
30
17
25
1.530
FORMACIN ESPECIAL
1.530
347
76
ESTGIO SUPERVISADO
240
NCLEO COMN
TOTAL
DE
HORAS
210
90
60
3
1
2
1
2
2
1
Lengua Portuguesa
Literatura Brasilea
Ingls
MATEMTICA
Matematica
270
Filosofia
Geografia
Historia
Fisica
Quimica
Biologia
Educacin Fsica
Educacin Artstica
Programa de Salud
Enseanza Religiosa
2
2
2
2
3
1
2
1
2
2
2
2
3
-
2
3
-
60
60
60
120
120
120
270
30
60
30
SUBTOTAL
NCLEO COMN
22
19
11
PORTUGUS
ESTUDIOS SOCIALES
CIENCIAS
ARTCULO 7
1.560
1.560
TOTAL GENERAL 3.900 horas
348
SERIES
PARTE DIVERSIFICADA
Redaccin y Expresin
Sociologa y Ex. Rural
Adm. y Economa Rural
Cooperativismo
Diseo y Topografia
Zootecnia I
Zootecnia II
Zootecnia III
Agricultura I
Agricultura II
Agricultura III
Riego y Drenaje
Const. Inst. Rurales
La mecanizacin agrcola
Industrias Rurales
Estagio Supervisionado
SUBTOTAL
PARTE DIVERSIFICADA
1
8
8
-
4
6
6
2
2
2
3
2
8
8
3
3
-
17
20
29
TOTAL
DE
HORAS
60
90
60
30
120
240
180
240
240
180
240
90
90
60
60
360
2.340
2.340
MEC/SEMTEC
ESCUELA AGROTCNICA FEDERAL DE SO LUIZ-MA
COORDINACIN DE EDUCACIN GENERAL
GRADE CURRICULAR
CARGA HORRIA
DISCIPLINA
TOTAL
PRESENCIAL
NO PRESENCIAL
Bioqumica y
Microbiologia
21
235
256
Higiene y conservacin
14
70
84
Industrializacin
21
121
142
Zootecnia
21
236
257
Leche y Derivados
28
171
199
Organizacin y
Reglamento
14
128
142
120
120
119
1.081
1.200
Estgio
Total Geral
349
CARGA HORRIA
MDULO
DISCIPLINAS
PRESENCIAL
NO
PRESENCIAL
TOTAL
01
Agricultura
58
137
195
02
24
59
83
57
134
191
04
Diseo y Topografia
Administracin y Economa
Rural
Zootecnia
59
137
196
05
Construcciones e Instalaciones
25
59
84
06
Culturas
82
193
275
07
Riego y Drenaje
16
40
56
Estgio
120
Total Parcial
321
759
1.080
03
Total General
350
1.200
II
III
IV
Bsico
La tecnologa y no el
Procesamiento de
Alimentos y Control de
Calidad
La tecnologa y
procesamiento de
materias primas de
origen animal
La tecnologa y
procesamiento de
materias primas de
origen vegetal
Gestin y Planificacin
en Agroindustria
DISCIPLINAS
CH
60
40
20
Subtotal
120
60
60
60
100
Subtotal
280
100
100
100
Subtotal
300
80
80
80
Subtotal
240
Planificacin y Proyectos
Gestin Agroindustrial
Construcciones e Instalaciones
Marketing y Comercializaciones
Tratamiento de Efluentes
60
60
60
40
40
Subtotal
260
Estgio Curricular
180
Total General
1.380
351
MDULOS
DISCIPLINAS
Computadoras
Estudios Regionales
Agroecologa
Salud y Seguridad en el Trabajo
Bsico
Subtotal
II
III
IV
Fundamentos de la
Gestin del Suelo y
Horticultura
Los principales
cultivos, proyectos
de riego
Fruticultura,
Silvicultura, Gestin
y Construcciones
Rurales
CH
40
20
40
40
140
40
100
40
40
40
60
80
Subtotal
400
120
80
60
40
Subtotal
300
Fruticultura
Silvicultura
Edificios e Instalaciones Rurales
Gestin Agrcola
Agricultura Orgnica
Subtotal
100
40
60
60
40
300
Estgio Supervisionado
180
Total General
1.320
352
Ministerio de Educacin
Departamento de Educacin Media y Tecnolgica
Escuela Agrotcnica Federal de So Luiz-MA
Bsico
DISCIPLINA
Fundamentos de Economa y Administracin
Alimentacin y Nutricin
Ropa
Arte y Capacitacin
Subtotal
Alimentacin y
Nutricin
Conservacin de Alimentos
Alimentos para el Colectivo
Nutricin y Diettica
Subtotal
El espacio y la gestin
Subtotal
Desarrollo Humano
Puericultura
Estudio de los Nios, Adolescentes y Ancianos
Psicologa de las Relaciones Humanas
Subtotal
Prendas de vestir y
textiles
Ropa Industrial
Conservacin de Textiles
Estilismo
Subtotal
Estgio Supervisionado
Total General
353
CARGA
HORRIA
80
80
120
80
360
80
120
80
280
60
120
80
40
300
80
80
80
240
160
80
80
320
360
1.860
2
ANO
3
ANO
C/H
ANUAL
Lengua Portuguesa
04
03
03
400
Lengua Estranjera
02
02
160
Artes
01
01
01
120
Educacin Fsica
01
02
02
240
Fund. de Informtica
01
01
80
Subtotal
1.000
04
03
03
400
02
80
02
02
01
200
02
03
200
Biologia
02
02
01
200
Subtotal
1.080
Histria
02
02
160
Filosofia
02
80
02
80
Geografia
02
02
160
Subtotal
480
AREAS
Idiomas, Cdigos y
sus Tecnologias
DISCIPLINAS
Matemtica
Cincias de la
Natureleza,
Matemtica y sus
Tecnologias
Cincias Humanas
y sus Tecnologias
Estatstica
Qumica
Fsica
TOTAL GENERAL
354
2.560
II
III
IV
DISCIPLINAS
CARGA DE
TRABAJO
102
102
68
Subtotal
Apicultura
Cunicultura
Miocultura
Ranicultura
272
102
102
68
68
Subtotal
340
Suinocultura
Ovinocultura
Inseminacin I- Animales Medio
Caprinocultura
102
68
68
102
Subtotal
340
Bovinocultura de Corte
Bovinocultura de Leche
Equinocultura
Forragicultura
Inseminacin II - Grandes Animales
102
102
68
68
68
Subtotal
Alimentos y Alimentacin
Edificios e Instalaciones
Gestin y Economa Rural
408
Subtotal
Estgio
204
360
TOTAL GENERAL
355
68
68
68
1.992
Bsico
DISCIPLINAS
Informtica
Estudios Regionales
Higiene y Seguridad en el trabajo
Agroecologia
Subtotal
II
Produccin de
Animales
Monogsticos
Avicultura
Suinocultura
Apicultura
Piscicultura
Coturnicultura
Mejoramento Genrico
Subtotal
III
Produccin de
Rumiantes de
Animales de Ceco
Funcional
Bovinocultura
Bubalinocultura
Caprinocultura/Ovinocultura
Equideocultura
Cunicultura
Subtotal
IV
Gestin
yPlanificacin
Zootcnico
Gestin Agropecuaria
Planificacin y Proyectos
Construcciones e Instalaciones
Forragicultura
Mecanizacin Agrcola
Subtotal
CH
40
20
40
40
140
120
80
40
40
40
40
360
160
40
60
40
40
340
60
60
60
60
60
300
Estgio Curricular
180
Total General
1.320
356
UNIDAD
Agricultura I
Cualificacin
Profesional en
Produccin Vegetal
Agricultura II
Agricultura III
DISCIPLINAS
Olericultura
Agroecologia
Jardinera y Paisajismo
Los cultivos anuales
Mecanizacin Agrcola
Topografa
Fruticultura
Riego y Drenaje
Subtotal
Zootecnia I
Cualificacin
Profesional en
Produccin Animal
Zootecnia II
Zootecnia III
Agropecuaria
Gestin
120
40
40
120
60
80
120
80
660
80
20
20
40
90
40
40
120
Subtotal
Planificacin y
Gestin en
CARGA
HORRIA
Informacin bsica
Gestin Agrcola
Higiene y Seguridad
Edificios e Instalaciones
Rurales
Industrias Rurales
Alimentacin animal y
Forragicultura
Subtotal
450
40
80
20
80
80
80
380
Estgio Curricular
180
1.670
357
ANEXO XVI. Matriz curricular de educacin profesional tcnico de nvel mdio agropecuria / integrada2004
NCLEO DE EDUCACIN PROFESIONAL
CUALIFICACIN
UNIDAD
Agricultura I
Produccin Vegetal
Agricultura II
Agricultura III
Olericultura
Agroecologia
Jardinaje y Paisajismo
Cultivos anuales
Mecanizacin agrcola
Topografa
120
40
40
120
60
80
Fruticultura
Riego y Drenaje
120
80
04
02
660
80
40
40
40
06
02
01
01
01
08
-
06
-
90
40
40
120
02
01
01
-
04
490
80
80
80
80
05
01
04
02
01
04
02
02
-
DISCIPLINAS
Subtotal
Zootecnia I
Produccin Animal
Zootecnia II
Zootecnia III
Avicultura Corte
Postura
Coturnicultura
Cunicultura
Piscicultura
Suinocultura
Ovinocaprinocultura
Apicultura
Bovinocultura de Leche y
Corte
Subtotal
Planificacin y
Gestin Agropecuria
Gestin
Gestin Agropecuria
Const. Inst. Rurales
Industrias Rurales
Nutricin Animal
(Forragicultura)
C.H
358
AREA
DISCIPLINA
Lenguaje, Cdigos y
sus Tecnologas
Cincias de la
Naturaleza,
Matemtica e sus
Tecnologias
Lengua Portuguesa
Arte
Educacin Fsica
Matemtica
Qumica
Fsica
Biologia
Histria
Filosofia
Geografia
Sociologia
Subtotal
Redaccin tcnica
Estadstica
Parte Diversificada
Hig. y Seg. en el trabajo
Fund. de informtica
Lengua Extranjera
Ciencias Sociales y
sus tecnologas
440
120
240
440
240
240
240
CLASES
SEMANALES
Series
1
2
3
04
04
04
01
01
01
02
02
02
04
04
03
02
02
02
02
02
02
02
02
02
200
80
200
80
2.520
40
80
20
80
160
02
02
21
01
01
01
02
02
02
23
01
01
01
02
01
19
21
02
C.H
Subtotal
400
03
02
05
Subtotal hora/aula
2.920
24
25
24
2.440
4.410
DISCIPLINAS
Informtica
Estudios Regionales
Higiene y Seguridad en el Trabajo
Agroecologia
Bsico
Subtotal
II
Planificacin y
Gestin de la
Produccin Vegetal
Avicultura
Suinocultura
Bovinocultura
Piscicultura
III
Olericultura
Fruticultura
Culturas Anuales
Riego y Drenaje
Subtotal
IV
40
20
40
40
140
100
80
120
40
Subtotal
Planificacin y
Gestin de la
Produccin Vegetal
CH
Industrias Rurales
Gestin Agrcola
Planificacin y
Planificacin y Proyectos
Gestin Agropecuria
Los edificios e instalaciones rurales
La mecanizacin agrcola
Subtotal
340
100
80
100
80
340
60
60
60
60
60
300
Estgio Curricular
180
Total General
1.320
359
Presidencia de la Repblica
Casa Civil
Gabinete Subcomisin de Asuntos Jurdicos
LEY N 9394 DE 20 DE DICIEMBRE DE 1996.
Vide Adin 3324-7, de 2005
Vide Decreto n 3.860, de 2001
TTULO II
Principios y Fines de la Educacin
Art.2 La educacin, la familia y el deber del Estado, inspirada en los principios de la
libertad y los ideales de solidaridad humana, es el pleno desarrollo del estudiante, su
preparacin para el ejercicio de la ciudadana y su calificacin para el trabajo.
360
TTULO III
Art.4 El deber del Estado a la educacin de las escuelas pblicas debern ser
cumplidas por asegurar lo siguiente:
I - la enseanza primaria obligatoria y gratuita, incluso para aquellos que no han tenido acceso
a ella a la edad apropiada;
II - libre de la educacin secundaria universal; (Redaccin modificada por la Ley n 12.061,
de 2009)
III - servicios especializados de educacin gratuita a los estudiantes con necesidades
especiales, preferentemente en la educacin regular;
IV - atencin gratuita en los centros de guardera y preescolar para nios de cero a seis aos
de edad;
V - acceso a niveles superiores de educacin, investigacin y creacin artstica de acuerdo a
sus aptitudes;
VI - la prestacin de cursos nocturnos regulares adecuados a las condiciones del alumno;
VII - la prestacin de la educacin escolar general para jvenes y adultos, con las
caractersticas y procedimientos adecuados a sus necesidades y disponibilidad, asegurando
que los trabajadores son las condiciones de acceso y permanencia en la escuela;
361
3 Cualquiera de las partes mencionadas en este artculo est legitimada para solicitar al
poder judicial, en el caso del 2 del art. 208 de la Constitucin Federal, y el procedimiento
sumario libre y las acciones legales correspondientes.
4 Se compruebe la negligencia de la autoridad responsable de garantizar la prestacin de la
enseanza obligatoria, que puede ser acusado por el delito de responsabilidad.
5 para hacer cumplir la educacin obligatoria, el Gobierno va a crear formas alternativas de
acceso a los diferentes niveles de la educacin, independientemente de la escolaridad anterior.
362
Art. 6 Es el deber de los padres o tutores hacer obligatoria la inscripcin de los menores, de
seis aos de edad, en la escuela primaria. (Redaccin modificada por la Ley n 11.114, de
2005)
Art. 7 La educacin es gratuita para la empresa privada, siempre y cuando las condiciones
siguientes:
I - Cumplimiento de los requisitos de la educacin nacional y de su sistema educativo;
II - la autorizacin y operacin de evaluacin de la calidad por el Gobierno;
III - la capacidad de autofinanciacin, salvo lo dispuesto en el art. 213 de la Constitucin.
TTULO IV
Organizacin de Educacin Nacional
Art. 8 La Unin, Estados, Distrito Federal y los municipios organizarn, en colaboracin, sus
sistemas educativos.
1 ser para la Unin de coordinar la poltica nacional de educacin, articulando los distintos
niveles y la funcin que ejercen los sistemas y normativas, redistributiva y complementaria en
relacin con otras instituciones educativas.
2 Los sistemas escolares tendrn la libertad de asociacin en virtud de esta Ley.
Art. 9La Unin pedir que: (Reglamento)
I - para preparar el Plan Nacional de Educacin, en colaboracin con los Estados, el Distrito
Federal y los Municipios;
II - para organizar, mantener y desarrollar los rganos e instituciones del sistema federal de
educacin y los territorios;
III - para proporcionar asistencia tcnica y financiera a los Estados, el Distrito Federal y los
municipios a desarrollar sus sistemas de educacin y servicio prioritario a la escolaridad
obligatoria,
el
ejercicio
de
sus
redistributiva
complementaria;
IV - establecer, en colaboracin con los Estados, el Distrito Federal y los Municipios, las
habilidades y las directrices para la educacin infantil, primaria y secundaria, que guiarn el
plan de estudios y sus contenidos mnimos, para garantizar una educacin bsica comn;
V - recopilar, analizar y difundir informacin sobre la educacin;
363
364
Prrafo nico. El Distrito Federal se aplicar los conocimientos relacionados con los estados y
municipios.
Art.11. Las municipalidades se encargarn de:
I - organizar, mantener y desarrollar los rganos e instituciones oficiales de sus sistemas
educativos, integrndolos en las polticas y planes educativos de la Unin y los Estados;
II - proporcionar una accin redistributiva en relacin a sus escuelas;
III - dictar normas adicionales para el sistema escolar;
IV - autorizar, acreditar y supervisar los establecimientos de su sistema educativo;
V - proporcionar la educacin infantil en guarderas y preescolares, y con prioridad, la
educacin primaria, se le permite actuar en otros niveles de la educacin slo cuando se
satisfacen plenamente las necesidades de su rea de experiencia y los recursos por encima del
porcentaje mnimo obligado Constitucin Federal para el mantenimiento y desarrollo de la
educacin.
VI - a asumir el transporte de alumnos de la red municipal. (Incluido por la Ley n 10.709, de
31.7.2003)
Prrafo nico. Los municipios pueden elegir, aunque por s mismo en el sistema estatal de
educacin o lo convierten en un sistema nico de educacin bsica.
Art. 12. Los centros de enseanza, con sujecin a las normas comunes y los de su sistema
educativo, tienen la misin de:
I - para desarrollar y aplicar su pedaggica;
II - gestin de su personal y recursos materiales y financieros;
III - garantizar la aplicacin de das de clase y los requisitos de horas de clase;
IV asegurar el cumplimiento del plan de trabajo para cada profesor;
V proporcionar los medios para la recuperacin de los estudiantes de menores ingresos;
VI - articular con las familias y la comunidad, la creacin de procesos de integracin de la
sociedad con la escuela;
365
VII - para informar a su padre ya su madre, la convivencia o no con sus hijos y, si los tutores
legales, en la asistencia y rendimiento de los estudiantes, as como sobre la aplicacin de la
propuesta educativa de la escuela; (Redaccin modificada por la Ley n 12.013, de 2009)
VIII - notificar al Consejo de los Guardianes de la Ciudad, al juez competente del Distrito y su
ministerio pblico la relacin de los alumnos con una serie de fallas en el cincuenta por ciento
del porcentaje permitido por la ley. (Incluido por la Ley n 10.287, de 2001)
Art. 13. Los profesores se encargarn de:
I - participar en el desarrollo de la propuesta educativa de la escuela;
II - preparar y cumplir con el plan de trabajo, de acuerdo con la escuela pedaggica;
III - la atencin para el aprendizaje de los estudiantes;
IV - establecer estrategias de recuperacin para los estudiantes de menores ingresos;
V - ensear a los das escolares y fijar las horas de clase, y participar plenamente en los
perodos dedicados a la planificacin, evaluacin y desarrollo profesional;
VI - trabajar con las actividades de la escuela de enlace con las familias y la comunidad.
Art. 14. Los sistemas escolares se definen las reglas de la gestin democrtica de la
educacin pblica en la educacin bsica, de acuerdo con sus peculiaridades y de acuerdo a
los siguientes principios:
I - la participacin de profesionales de la educacin en el desarrollo de la educacin escolar;
II - la participacin comunitaria en los consejos escolares locales y las escuelas o su
equivalente.
Art.15. Los sistemas de la escuela para asegurar que las unidades de las escuelas pblicas de
educacin bsica que integran grados progresiva de la autonoma pedaggica y administrativa
y la gestin financiera, observando las normas generales del derecho de las finanzas pblicas.
Art.16. El sistema federal de educacin incluye:
I - las instituciones educativas que mantiene la Unin;
II - las instituciones de educacin superior creada y mantenida por la iniciativa privada;
366
367
II - Comunidad, entendida como los que son establecidos por grupos de personas o por una o
ms entidades jurdicas, incluidas la educacin cooperativa, sin fines de lucro, incluyendo en
su entidad mantiene representantes de la comunidad, ((Redaccin modificada por la Ley n
12.020, de 2009)
III - la fe, entendida como las que son creadas por particulares o grupos de una o ms personas
jurdicas que cumplan con la orientacin confesional e ideolgica y las disposiciones
especficas del artculo anterior;
IV - filantrpicas, segn lo dispuesto por la ley.
TTULO V
Niveles y Mtodo de la Educacin y Formacin
CAPTULO I
Niveles de Membresa de la Escuela
Art. 21. La educacin escolar se compone de:
I - la educacin bsica, se gradu de jardn de infancia, educacin primaria y secundaria;
II - La educacin superior.
CAPTULO II
EDUCACIN BSICA
Seccin I
Disposiciones Generales
Art. 22. La educacin bsica tiene como objetivo desarrollar las habilidades de los
estudiantes, le dar la formacin necesaria para la ciudadana comn y le facilitar los medios
para progresar en el trabajo y estudios.
Art.23. La educacin bsica puede ser organizada en una serie anual, perodos de seis meses
de duracin, ciclos, alternancia regular de los perodos de estudio, grupos sin fines de serie
368
369
a) evaluacin continua y acumulativa del desempeo del estudiante, con una prevalencia de
los aspectos cualitativos de los cuantitativos y los resultados durante el perodo en que
ninguna de los exmenes finales;
b) la posibilidad de acelerar los estudios de los estudiantes a la zaga;
c) posibilidad de progreso en los cursos de la serie y tras la verificacin del aprendizaje;
d) el uso de los estudios realizados con xito;
e) la exigencia de estudios de recuperacin, de preferencia en paralelo al ao escolar, para los
casos de bajo rendimiento acadmico, a ser disciplinados por las instituciones en sus
reglamentos;
VI - el control de frecuencia es la responsabilidad de la escuela, de conformidad con su
reglamento y las normas de su sistema educativo, la frecuencia mnima requerida de setenta y
cinco por ciento del total de horas lectivas para su aprobacin;
VII - corresponde a cada institucin enve transcripciones, declaraciones de la finalizacin de
la serie y de los diplomas o certificados de finalizacin de los cursos, con las especificaciones
aplicables.
Art.25. Va a ser un objetivo permanente de las autoridades para lograr la adecuada relacin
entre el nmero de estudiantes y las condiciones de carga de trabajo docente y del material del
establecimiento.
Prrafo nico. Depende de su sistema educativo, en vista de las condiciones disponibles y las
caractersticas regionales y locales, para establecer los parmetros para el cumplimiento de las
disposiciones del presente artculo.
Art.26. Los planes de estudio de primaria y secundaria debe tener una poltica nacional
bsica, que se completar en cada sistema escolar y el medio ambiente de la escuela por un
corte transversal diverso, segn sea necesario por las caractersticas regionales y locales de la
sociedad, la cultura, los negocios y la clientela.
1El plan de estudios a que se refiere en el ttulo debe incluir, necesariamente, el estudio de
Ingls y matemticas, conocimiento del mundo fsico, natural y social y la realidad poltica,
especialmente en Brasil.
370
371
negros y los pueblos indgenas en Brasil, la cultura indgena brasilea y el negro y el negro y
el indio en la formacin de la sociedad nacional, rescatando sus contribuciones pertinentes
sociales, econmicos y polticos, a la historia de Brasil. (Redaccin modificada por la Ley n
11.645, de 2008).
2 El contenido relativo a los brasileos la historia y la cultura afro-brasileos e indgenas
ser entregado dentro del currculo escolar, especialmente en los mbitos de la educacin de
las artes y la literatura y la historia de Brasil. (Redaccin modificada por la Ley n 11.645, de
2008).
Art.27. El plan de estudios de educacin bsica se dar cuenta, tambin, las siguientes pautas:
I - La difusin de los valores fundamentales de inters social, los derechos y deberes de los
ciudadanos, el respeto del orden democrtico y el bien comn;
II - el examen de las condiciones de la educacin de los estudiantes en cada escuela;
III - consejos sobre el empleo;
IV promover el deporte y apoyo educativo para actividades deportivas no formal.
Art.28. En la prestacin de educacin bsica para la poblacin rural, los sistemas educativos
promover los ajustes necesarios para su adecuacin a las peculiaridades de la vida rural y cada
regin, en especial:
372
Art.29. El jardn de infancia, primera etapa de educacin bsica, tiene como objetivo el
desarrollo integral de nios de hasta seis aos de edad, en su desarrollo fsico, psicolgico,
intelectual y social, complementando las acciones de la familia y la comunidad.
Art.30. La educacin infantil se ofrece en:
I - la guardera, o lugares similares para los nios menores de tres aos;
II - Pre-escolares para nios de cuatro a seis aos de edad.
Art. 31. En el jardn de infantes de la evaluacin ser mediante el registro y seguimiento de
su desarrollo, sin el propsito de la promocin, incluso para el acceso a la educacin primaria.
Seccin III
Escuela Primaria
Art.32. obligatoria la educacin primaria, con una duracin de 9 (nueve) aos, gratis en las
escuelas pblicas, a partir de las 6 (seis) aos de edad, tendr como objetivo la educacin
bsica de los ciudadanos, a travs de: (Redaccin modificada por la Ley n 11.274, de 2006)
I - el desarrollo de la capacidad de aprender, como los medios bsicos de tomar el mando
completo de la lectura, escritura y clculo;
II - la comprensin del entorno natural y social, el sistema poltico, la tecnologa, las artes y
valores en los que la sociedad se funda;
III - el desarrollo de la capacidad de aprendizaje con el fin de adquirir conocimientos y
habilidades y la formacin de actitudes y valores;
IV - el refuerzo de los lazos de familia, los lazos de solidaridad humana y la tolerancia mutua
en el que se basa la vida social.
1 se permite dividir los sistemas educativos en el ciclo de educacin primaria.
2 Los establecimientos que utilizan la progresin regular de grado en la escuela primaria
puede adoptar el rgimen de progresin continua, sujeto a la evaluacin del proceso de
enseanza-aprendizaje, respetando las reglas de su sistema educativo.
373
Art.33. La educacin religiosa, el registro es opcional, que forma parte de la educacin bsica
de los ciudadanos y la disciplina en las horas normales de las escuelas primarias pblicas,
garantizando el respeto de la diversidad religiosa de Brasil, prohbe cualquier forma de
proselitismo. (Redaccin dada por la Ley n 9.475, de 22.7.1997)
1 Los sistemas escolares de regir los procedimientos para definir el contenido de la
educacin religiosa y establecer normas para la calificacin y la admisin de los docentes.
2 Los sistemas escolares escucharn entidad civil establecido por las diferentes confesiones
religiosas para definir el contenido de la educacin religiosa. "
Art. 34. La jornada escolar en las escuelas primarias incluyen al menos cuatro horas de
trabajo efectivo en el aula, que se extendi gradualmente el perodo de estancia en la escuela.
1 se entendern sin perjuicio de los casos de la educacin nocturna y formas alternativas de
organizacin autorizada por esta Ley
2 La escuela primaria se ensea progresivamente a tiempo completo a la discrecin de los
sistemas escolares.
Seccin IV
Enseanza Mediana
Art. 35. La escuela, la fase final de la educacin bsica, con un mnimo de tres aos, tendr
los siguientes objetivos:
374
375
II - normas adicionales de sus sistemas educativos; (Incluido por la Ley n 11.741, de 2008)
III - los requisitos de cada institucin, en trminos de su proyecto educativo. (Incluido por la
Ley n 11.741, de 2008)
Art.36-C. La educacin profesional de nivel medio tcnico articulado, en virtud del artculo I
de la parte introductoria del art. -B de la presente Ley 36, se desarrollarn con el fin de:
(Incluido por la Ley n 11.741, de 2008)
I - integrado que ofrece slo a aquellos que ya han completado la escuela primaria, previsto el
curso con el fin de llevar al alumno a la cualificacin profesional de la escuela secundaria
376
tcnica en la misma institucin, mediante la realizacin de registro nico para cada estudiante;
(Incluido por la Ley n 11.741, de 2008)
II - concurrentes, que se ofreci a unirse a la escuela secundaria o que ya estn inscritos, que
constituyen registros separados para cada curso, y se pueden producir: (Incluido por la Ley n
11.741, de 2008)
a) en la misma institucin, aprovechando las oportunidades educativas; (Incluido por la Ley n
11.741, de 2008)
b) en diferentes instituciones educativas, tomando ventaja de las oportunidades educativas
disponibles; (Incluido por la Ley n 11.741, de 2008)
c) en diferentes instituciones educativas a travs de acuerdos de intercomplementaridad, para
la planificacin y el desarrollo del proyecto pedaggico unificado. (Incluido por la Ley n
11.741, de 2008)
Art.36-D. Los diplomados en la enseanza tcnica profesional de la escuela secundaria,
cuando estn registrados, tendrn validez nacional y permitir la continuacin de estudios en la
educacin superior. (Incluido por la Ley n 11.741, de 2008)
Prrafo nico. El nivel de educacin media tcnico profesional, en la forma articulada
concomitante y posterior, cuando se estructura y organiza en etapas con el terminal, permitir
la concesin de los certificados de aptitud para el trabajo despus de la terminacin, con el uso
de cada etapa que cuenta con una cualificacin para trabajar. (Incluido por la Ley n 11.741,
de 2008)
Seccin V
De Jvenes y Adultos
Art. 37. Los jvenes y adultos ser para aquellos que no tienen acceso o continuar sus estudios
en la escuela primaria y secundaria a medida que envejecen.
1 Los sistemas de la escuela para asegurar libre y adultos jvenes, que no pudo realizar los
estudios a la edad peridicamente la oportunidad, educativo apropiado, teniendo en cuenta las
caractersticas de los estudiantes, sus intereses, que viven y trabajan en los cursos y exmenes.
2 El Gobierno va a permitir y fomentar el acceso y la estancia del trabajador en la escuela, a
travs de acciones integradas y complementarias.
377
378
CAPTULO IV
EDUCACIN SUPERIOR
379
I - las universidades por reas de conocimiento, diferentes niveles de cobertura, los candidatos
que cumplan los requisitos establecidos por las instituciones educativas, siempre y cuando
hayan terminado la escuela secundaria o su equivalente (Redaccin modificada por la Ley n
11.632, de 2007)..
III - los programas de postgrado como maestra y doctorado, cursos de especializacin, y otras
mejoras, abierto a los graduados los candidatos y los cursos de pregrado que satisfagan las
necesidades de las instituciones educativas;
IV - larga, abierta a los candidatos que renan los requisitos establecidos en cada caso por las
instituciones educativas.
380
Prrafo nico. Los resultados del proceso de seleccin mencionado en el punto II del caput de
este artculo se har por las instituciones pblicas de educacin superior y la divulgacin
obligatoria de los nombres de los clasificados de acuerdo a su orden de clasificacin, as como
el calendario de convocatorias para el registro, de acuerdo con los criterios para cubrir las
vacantes en la convocatoria respectiva. (Incluido por la Ley n 11.331, de 2006))
1 Las instituciones informarn a los interesados, antes de que los programas de cada curso
semestral, y otros componentes del plan de estudios, duracin, requisitos, licencias de los
maestros, los recursos y criterios de evaluacin, estando obligado a cumplir con sus
condiciones.
2 Los estudiantes que tienen una ventaja extraordinaria en sus estudios, ha demostrado a
travs de pruebas y otros instrumentos de evaluacin especficos, aplicados a bordo de un
examen especial, pueden haber acortado la duracin de sus cursos, de acuerdo con las normas
de la educacin.
381
4 Los centros de enseanza superior ofrecen por la noche, los cursos de pregrado en los
mismos estndares de calidad mantenidos durante el da, la vida nocturna es obligatorio en las
instituciones pblicas, asegurando las previsiones presupuestarias necesarias.
Art. 48. Los diplomas de educacin superior reconocida, cuando estn registrados, tendrn
validez nacional como prueba de la formacin recebida por su titular.
1 Los diplomas expedidos por universidades sern grabados por ellos mismos y las
conferidas por las instituciones no universitarias sern matriculados en las universidades
enumeradas por el Consejo Nacional de Educacin.
2 Los certificados de graduacin emitidos por universidades extranjeras sern revalidados
por universidades pblicas que tienen el mismo curso o nivel equivalente, y la zona,
respetando los acuerdos internacionales de reciprocidad o equivalencia.
3 diplomas de maestra y doctorado expedidos por universidades extranjeras slo pueden
ser reconocidos por las universidades que tienen cursos de postgrado reconocido y evaluado
en la misma rea de conocimiento y nivel equivalente o superior.
Art.49. Las instituciones de educacin superior aceptan estudiantes que se transfieren
peridicamente a cursos similares en el caso de disponibilidad de plazas y el proceso de
seleccin.
Prrafo nico. Las transferencias de officio se darn a la ley. (Reglamento)
Art. 50. Instituciones de educacin superior, en caso de producirse vacantes, cursos de
inscripcin abierta en las disciplinas de su no-regulares los estudiantes que demuestren
capacidad de movimiento con fines de lucro, a travs del proceso de seleccin previo.
Art.51. El acreditado instituciones de educacin superior como las universidades, para discutir
los criterios y normas de seleccin y admisin de estudiantes, tener en cuenta los efectos de
estos criterios en la direccin de la escuela secundaria, en colaboracin con las agencias
reguladoras de la educacin.
382
383
384
II - para preparar la regulacin de su personal de acuerdo con las normas generales aplicables;
III - aprobar y ejecutar planes, programas y proyectos de inversin vinculados a las obras,
servicios y contratacin de los recursos asignados por el responsable rama respectiva;
VII - realizar transferencias, los vertidos y tomar otras medidas para ordenar los recursos
presupuestarios, financieros y de propiedad para su correcta realizacin.
385
Prrafo nico. En cualquier caso, los maestros ocupan el setenta por ciento de los escaos en
cada comit y el cuerpo colectivo, como la redaccin y los cambios en los legales y
reglamentarios, as como la eleccin de los lderes.
CAPTULO V
EDUCACIN ESPECIAL
Art.58. Se entiende por educacin especial a los efectos de esta Ley, la modalidad de
educacin escolar, a ser posible en la educacin regular para los estudiantes con necesidades
especiales.
1 ser, cuando sea necesario, servicios especializados de apoyo en la escuela regular, para
hacer frente a la educacin especial del cliente especfico.
Art.59. Los sistemas educativos para asegurar que los estudiantes con necesidades especiales:
II - terminal especfica para aquellos que no pueden alcanzar el nivel requerido para la
finalizacin de la educacin primaria debido a su discapacidad, y la aceleracin en menos
tiempo para completar el plan de estudios para los superdotados;
386
atencin especializada, as como los maestros de educacin regular capacitacin para integrar
a estos estudiantes en las clases regulares;
V - acceso equitativo a los beneficios adicionales de los programas sociales para su nivel de
educacin regular.
Art.60. Los organismos reguladores de la educacin deber establecer los criterios para la
caracterizacin de organizaciones privadas sin fines de lucro, especializada, y que trabajan
exclusivamente en la educacin especial, a los fines de apoyo tcnico y financiero por parte
del Gobierno.
Prrafo nico. El Gobierno adoptar, como una alternativa preferida, la expansin de servicios
para estudiantes con necesidades especiales en su propia red de educacin pblica regular,
independientemente del apoyo institucional para este artculo.
TTULO VI
De Profesionales de la Educacin
387
388
II - Los programas de formacin de profesores para las personas con ttulos terciarios que
quieran dedicar a la educacin bsica;
III - programas de educacin continua para los profesionales de los distintos niveles de la
educacin.
Art. 64. La formacin de la educacin de la administracin, planificacin, inspeccin,
vigilancia y orientacin educativa para la educacin bsica se har en los cursos de pregrado
en la educacin o el nivel de posgrado, segn el criterio de la institucin, garantizados en esta
formacin, nacional comn del suelo.
Art. 65. La formacin del profesorado, a excepcin de la educacin superior, incluida la
prctica de la enseanza de al menos 300 horas.
Art. 66. Preparacin para la prctica de la enseanza mucho ms de lo que ser en el nivel de
posgrado, principalmente en grados de maestra y doctorado.
Prrafo nico. La universidad renombre reconocido con un doctorado en campos
relacionados, se puede cumplir con el requisito de ttulo acadmico.
Art. 67. Los sistemas educativos promover el valor de los profesionales de la educacin,
asegurando, incluso en los estatutos y los planes de una carrera docente pblica:
I - la admisin exclusivamente por concurso pblico de pruebas y ttulos;
II - el desarrollo profesional continuo, incluidas las licencias peridicas pagadas para este fin;
III - el empleo del salario mnimo;
IV - la progresin de carrera basado en el ttulo o ttulos, y la evaluacin del desempeo;
V - perodo reservado para los estudios, planificacin y evaluacin, incluido en el volumen de
trabajo;
VI - condiciones de trabajo adecuadas.
1 La primera experiencia en la enseanza es un requisito previo para la prctica profesional
de cualquier otra funcin de la enseanza, conforme a las reglas de cada sistema escolar.
(Renumerado por la Ley n 11.301, de 2006)
389
1 La participacin en los tributos cedidos por el Unin de los Estados, el Distrito Federal y
los Municipios, Estados o por los respectivos municipios, no se considerar, a efectos del
clculo previsto en este artculo, los ingresos del gobierno han sido descargados.
2 se considerarn excluidas del impuesto a las ganancias mencionadas en este artculo las
operaciones de crdito en previsin de presupuesto impuesto a los ingresos.
390
caso, por la ley que autoriza la presentacin de las demandas adicionales sobre la base de
cualquier exceso de ingresos.
4 Las diferencias entre los ingresos y gastos y la efectivamente realizada, dando como
resultado que no cumplan con el porcentaje mnimo requerido, deber ser investigado y
corregido en cada trimestre del ejercicio.
I - los fondos recaudados desde el primero hasta el dcimo da de cada mes, hasta el vigsimo
da;
II - los fondos recaudados a partir de la undcima a los veinte das de cada mes hasta el
trigsimo da;
III - los fondos recaudados del vigsimo primer da al final de cada mes hasta el dcimo da
del mes siguiente.
Art. 70. Ser considerado como el mantenimiento de la escuela y los gastos de desarrollo
incurridos con el fin de alcanzar los objetivos bsicos de las instituciones educativas en todos
los niveles, incluidas las destinadas a:
391
VII - la amortizacin y la financiacin de prstamos para cumplir con las disposiciones de las
secciones de este artculo;
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393
Art. 78. El sistema educativo de la Unin, con la colaboracin de las agencias federales para
la promocin de la cultura y la ayuda de los indios, se desarrollarn programas integrados de
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395
III - el tiempo mnimo de reserva sin coste alguno para el Gobierno, los concesionarios de los
canales comerciales.
Art. 82. Los sistemas de educacin establecern las normas de prcticas en su jurisdiccin,
con sujecin a la ley federal en la materia. (Redaccin modificada por la Ley n 11.788, de
2008)
Art. 83. La educacin militar est regulada por una ley especfica, aceptada la equivalencia de
estudios, de acuerdo con las normas establecidas por los sistemas de educacin.
Art. 84. Los estudiantes de educacin superior podran ser utilizados en tareas de docencia e
investigacin de sus instituciones, en funciones de vigilancia, de acuerdo a sus ingresos y su
plan de estudio.
Art. 85. Cualquier ciudadano tiene derecho a que el propio ttulo puede requerir que el
procedimiento de licitacin de pruebas y ttulos para la posicin de la facultad en la
universidad pblica que est siendo ocupado por no anunciados de maestro durante ms de
396
seis aos, con excepcin de los derechos garantizados por el art. 41 y 19 de la Constitucin de
la Ley de Disposiciones Constitucionales Transitorias.
Art. 86. Instituciones de educacin superior establece que las universidades se integrarn
tambin en su calidad de instituciones de investigacin, el Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa, en virtud de una legislacin especfica.
TTULO IX
Disposiciones Transitorias
Art.87. Se estableci la Dcada de la Educacin para comenzar un ao desde la publicacin de
esta Ley
1 La Unin, dentro de un ao desde la publicacin de esta ley adelante, el Congreso, el Plan
Nacional de Educacin, con las directrices y objetivos para los prximos diez aos, de
conformidad con la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos.
2 La administracin pblica debe inventario de los estudiantes en la escuela primaria, con
especial atencin al grupo de los 6 (seis) a 14 (catorce) aos de edad y 15 (quince) a 16
(diecisis) aos de edad. (Redaccin modificada por la Ley n 11.274, de 2006)
3 El Distrito Federal, cada estado y municipio, y, adems, ser la Unin Europea:
(Redaccin modificada por la Ley n 11.330, de 2006)
I - registrar todos los estudiantes de los 6 (seis) aos de edad en la escuela primaria,
(Redaccin modificada por la Ley n 11.330, de 2006)
III - realizar programas de capacitacin para todos los profesores en ejercicio, y tambin
utilizar para esto, las caractersticas de la educacin a distancia;
397
399
Presidncia da Repblica
Casa Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
DECRETO N 2208 DE 17 DE ABRIL DE 1997.
400
Conceptos
bsicos:
para
la
calificacin,
recalificacin
trabajadores
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402
403
Presidncia
da
Repblica
Casa
Civil
Subchefia para Assuntos Jurdicos
DECRETO N 5154 DE 23 DE JULIO DE 2004.
Regula el 2, art. 36 y art. 39-41 de la Ley No.
9394 de 20 de diciembre de 1996, por las
directrices y bases de la educacin nacional, y
otras medidas.
DECRETA:
El artculo primero de educacin profesional, previsto en el art. 39 de la Ley no 9.394, de
20 de diciembre de 1996 (Ley de Directrices y Bases de la Educacin Nacional), sujeto a los
lineamientos curriculares nacionales establecidas por el Consejo Nacional de Educacin se
desarrollar a travs de cursos y programas:
404
inicial
permanente
para
trabajar.
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II - Concurrent ofrece slo a aquellos que han completado la escuela primaria o que
asisten a la escuela secundaria, donde la complementariedad entre la formacin profesional y
la escuela de nivel medio tcnico asume la existencia de registros separados para cada
supuesto, puede ocurrir:
406
2 Los pasos segundo terminal debe estar articulado con los dems, por lo que las rutas
de formacin y su perfil profesional de su finalizacin.
Art. 7 Los cursos de formacin profesional para los cursos de nivel medio de enseanza
tcnica y profesional que conducen a diploma de grado tcnico despus de completar con
xito.
Prrafo nico. Para obtener un certificado en la escuela secundaria tcnica, los alumnos
debern completar sus estudios en la educacin tcnico profesional de la escuela media y
secundaria.
Art. 8 El presente Decreto entrar en vigor tras su publicacin.
Art. 9 Se revoca el Decreto no 2.208, de 17 de abril de 1997.
Brasilia, 23 de julio de 2004, 183 y 116 de la Independencia de la Repblica.
LUIZ INCIO LULA DA SILVA
Fernando Haddad
407