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Fecha Publicacin
Fecha Promulgacin
Organismo
Ttulo
Tipo Versin
Inicio Vigencia
Id Norma
URL
:Decreto 83 EXENTO
:05-02-2015
:30-01-2015
:MINISTERIO DE EDUCACIN
:APRUEBA CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE ADECUACIN CURRICULAR
PARA ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE
EDUCACIN PARVULARIA Y EDUCACIN BSICA
:Unica
De : 05-02-2015
:05-02-2015
:1074511
:http://www.leychile.cl/N?i=1074511&f=2015-02-05&p=
proceso de enseanza en condiciones similares a las que acceden los estudiantes sin
estas necesidades.
Que el Consejo de Educacin, a travs del Acuerdo N 073/2013, de 2013,
aprob los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para estudiantes de
educacin parvularia y bsica con necesidades educativas especiales, y
Visto: Lo dispuesto en los artculos 32 N 6 y 35 de la Constitucin
Poltica de la Repblica de Chile; en la Ley N 18.956, que reestructura el
Ministerio de Educacin Pblica; en el decreto con fuerza de ley N 2, de 2009,
del Ministerio de Educacin, que Fija el Texto Refundido, Coordinado y Sistematizado
de la Ley N 20.370 con las Normas no Derogadas del decreto con fuerza de ley N 1,
de 2005, del Ministerio de Educacin; en el decreto supremo N 289, de 2001, del
Ministerio de Educacin; en los decretos supremos N 40, de 1996; N 257, de 2009;
N 439, de 2011; N 433, de 2012, y N 614, de 2013, todos del Ministerio de
Educacin; en los decretos exentos N 89, de 1990; N 637, de 1994; N 86, de
1990; N 87, de 1990; N 1.398, de 2006, todos del Ministerio de Educacin; en el
Acuerdo N 073/2013, del Consejo Nacional de Educacin, y en la resolucin N
1.600, de 2008, de la Contralora General de la Repblica.
Decreto:
DISPOSICIN TRANSITORIA
Artculo Primero: Los criterios y orientaciones de adecuacin curricular para
los estudiantes con necesidades educativas especiales de educacin parvularia y
como referente el currculum nacional, esto es, los Objetivos Generales descritos en
la Ley General de Educacin, en su artculo 28 para los nios y nias de
educacin parvularia, y en su artculo 29 para los nios y nias de educacin
general bsica, incluida la modalidad de adultos, y los conocimientos, habilidades y
actitudes estipulados en las Bases Curriculares correspondientes.
PRINCIPIOS Y DEFINICIONES QUE ORIENTAN LOS CRITERIOS Y ORIENTACIONES DE
ADECUACIN CURRICULAR
Las disposiciones para la inclusin educativa en el sistema educacional chileno
se inspiran en la Constitucin Poltica y en el ordenamiento jurdico de la
Nacin; en la Ley General de Educacin y en los objetivos generales de aprendizaje
para el nivel de educacin parvularia y nivel de educacin bsica que sta
seala, as como en las Bases Curriculares que permiten su concrecin y logro; en
las Normas sobre la Igualdad de Oportunidades e Inclusin Social de Personas con
Discapacidad, as como en la concepcin antropolgica y tica que orientan la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y los tratados internacionales
vigentes y ratificados por Chile, como son la Convencin sobre los Derechos del
Nio y la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Los principios que orientan la toma de decisiones para definir las adecuaciones
curriculares son los siguientes:
a) Igualdad de oportunidades. El sistema debe propender a ofrecer a todos los
alumnos y alumnas la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con
conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos, y contribuir a que todos
los estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar plenamente su potencial,
independientemente de sus condiciones y circunstancias de vida. Ello supone tener
presente la diversidad en los aspectos fsicos, psquicos, sociales y culturales
propios de la naturaleza humana.
En este sentido, la adecuacin curricular constituye una herramienta
pedaggica que permite equiparar las condiciones para que los estudiantes con
necesidades educativas especiales puedan acceder, participar y progresar en su
proceso de enseanza aprendizaje.
b) Calidad educativa con equidad. El sistema debe propender, en la mxima
medida posible, a que todos los estudiantes alcancen los objetivos generales que
estipule la Ley General de Educacin, independiente de sus condiciones y
circunstancias.
Para conseguir una educacin de calidad, el currculum debe caracterizarse por
ser relevante y pertinente3. Bajo este principio, desde una perspectiva inclusiva, la
adecuacin curricular permite los ajustes necesarios para que el currculum
nacional sea tambin pertinente y relevante para los estudiantes con necesidades
educativas especiales para que, de esta forma, puedan alcanzar los objetivos que
estipula el actual marco legal.
c) Inclusin educativa y valoracin de la diversidad. El sistema debe promover
y favorecer el acceso, presencia y participacin de todos los alumnos y alumnas,
especialmente de aquellos que por diversas razones se encuentran excluidos o en
situaciones de riesgo de ser marginados, reconociendo, respetando y valorando las
diferencias individuales que existen al interior de cualquier grupo escolar.
La adecuacin curricular es una manera de generar condiciones en el sistema
educativo para responder a las necesidades y caractersticas individuales de los
estudiantes y de sus procesos de aprendizaje, resguardando su permanencia y progreso
en el sistema escolar.
d) Flexibilidad en la respuesta educativa. El sistema debe proporcionar
respuestas educativas flexibles, equivalentes en calidad, que favorezcan el acceso,
la permanencia y el progreso de todos los estudiantes. Esta flexibilidad es
especialmente valorada cuando se trata de aquellos que se encuentran en situacin de
mayor vulnerabilidad.
La adecuacin curricular es la respuesta a las necesidades y caractersticas
individuales de los estudiantes, cuando la planificacin de clases (an
considerando desde su inicio la diversidad de estudiantes en el aula) no logra dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que presentan algunos estudiantes,
que requieren ajustes ms significativos para progresar en sus aprendizajes y evitar
su marginacin del sistema escolar.
Conceptualizacin de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
El concepto NEE implica una transicin en la comprensin de las dificultades
de aprendizaje, desde un modelo centrado en el dficit hacia un enfoque propiamente
educativo, situando la mirada no slo en las caractersticas individuales de los
estudiantes, sino ms bien en el carcter interactivo de las dificultades de
aprendizaje.
Se entender por alumno o alumna que presenta Necesidades Educativas Especiales