Titulo general: teoras psicolgicas aplicadas a la educacin

Titulo por tema: tema 1 conductismo

Tabla: teoras representantes aportaciones aplicaciones
Tema 1 conductismo
A. Condicionamiento Clsico
B. Condicionamiento Operante
C. Aprendizaje Social
Tema 2. Constructivismo Social
Vigotski
Mario Carretero
La concepcin del desarrollo
Cuadernos de Pedagoga
Tema 3 Constructivismo
J. Piaget
Juan Delval
Crecer y Pensar (La construccin del conocimiento en la escuela)
Ginsburg y Opper
Piaget y la teora del desarrollo intelectual
Tema 4 Mara Montessori
El mtodo Montessori
Tema 5 Inteligencias Mltiples
H. Gardner
Ma. Dolores Prieto Snchez
Inteligencias mltiples y currculo escolar
Tema 6 Programa de los aos intermedios (PAI)
Fundamentos para la enseanza, el Programa de los aos intermedios.
Tema 7 Programa de Enriquecimiento Instrumental
R. Feuesrstein
Josefina Daz Infante
La importancia del mediador en la construccin del conocimiento

clsico t1

Teorias:
Condicionamiento clsico forma de aprendizaje en que el estimulo previamente
neutro, se empareja con un estimulo incondicionado, para provocar una
respuesta condicionada, idntica o muy similar a la respuesta incondicionada.
Es una asociacin de estmulos que provocan posteriormente la respuesta del
sujeto.
Representantes:
Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) fue un fisilogo ruso, ganador del Premio
Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glndulas
digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a los que
incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres del
silencio".Not que cuando en la situacin experimental un perro escuchaba las
pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de
que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de
un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para
llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento
Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que
era un fisilogo.
Aportaciones
Estimulo incondicionado (EI) estimulo que puede provocar una respuesta sin
que intervenga el aprendizaje, es un estimulo que provoque una respuesta
identificada.
Respuesta incondicionada (RI) Reaccin innata que produce el Estimulo
incondicionado, solo se necesita que presentar el estimulo.
Estimulo condicionado (EC) estimulo que llega a provocar respuesta como
consecuencia del ser emparejado con un estimulo incondicionado.
Respuesta condicionada (RC) respuesta parecida o idntica a la respuesta
incondicionada que es provocada por un estimulo condicionado, se produce
cuando el EI se asocia con un EI.
Contracondicionamiento proceso de eliminacin de una respuesta
condicionada mediante el emparejamiento de EC con EI para producir una
respuesta ms fuerte que la RC y que no puede producirse a la vez que la RC
Aplicaciones
funciona bien en el adiestramiento de mascotas, sobretodo de a la
educacin y entrenamiento de perros.
puede funcionar para eliminar fobias y reducir la agresin
es til para modificar ciertas conductas que necesitan ser reforzadas y
modificadas en un tiempo breve y es muy funcional para los nios, ya que
todo el tiempo siguen patrones de comportamiento.
til para el aprendizaje y enseanza
hipnosis

Operante skinner t1
Teoras:
Es un aprendizaje en el que las consecuencias de la conducta llevan a cambios
en su probabilidad de ocurrencia. La consecuencia que es el estmulo reforzador
es circunstancial a la respuesta que el sujeto hay tenido antes, implica una
ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente.
Representantes:

Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) fue

un psiclogo y autor norteamericano. Hizo varios trabajos entre ellos, psicologa
experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como
una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos
controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de
modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante,
para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniera social. y obtuvo un doctorado en psicologa en Harvard
Aportaciones
Reforzamiento. Es el aumento de la frecuencia de una conducta, resultante de
la adicin o retiro de algo como consecuencia de esa conducta
Reforzamiento positivo: Cualquier consecuencia de la conducta que lleve a un
aumento en la probabilidad de su ocurrencia
Reforzamiento negativo. Reforzamiento producido por la retirada o la
evitacin de un acontecimiento negativo, como consecuencia de la conducta.
Demora del reforzamiento: tiempo que transcurre entre la respuesta y el
refuerzo positivo, que lleva a una menos eficiencia del aprendizaje.
Condicionamiento de escape: condicionamiento operante en que la conducta
se refuerza porque hace que cese un acontecimiento negativo (una forma de
reforzamiento negativo).
Condicionamiento de evitacin: la conducta se refuerza porque evita que
suceda algo negativo (forma de reforzamiento negativo)
Reforzamiento primario: reforzamiento a travs de reforzadores positivos
innatos que no tienen que adquirirse mediante el aprendizaje.
Reforzamiento secundario: reforzamiento a partir de reforzadores positivos
aprendidos.
Programa de razn fija: programa de razonamiento en que se presenta el
reforzador solamente tras un nmero determinado de respuestas.
Programa de razn variable: programa de reforzamiento en que se ha dado
un nmero variable de respuestas.
Programa de intervalo fijo: programa de reforzamiento el reforzador se
presenta tras la primera respuesta que se produzca despus de un periodo de
tiempo determinado.
Programa de intervalo variable: programa de reforzamiento en que el
reforzador se presenta tras la primera respuesta que se produce despus de una
cantidad de tiempo variable.
Moldeamiento: estrategia de reforzar positivamente conductas que se parecen
progresivamente ms a las conductas deseadas.
Caja de skinner: jaula para animales equipada con una palanca de respuesta y
una bandeja dispensara de alimento que se emplea en las investigaciones de
condicionamiento operante.
Castigo: consecuencia negativa de una conducta, que lleva a lo que la conducta
reduzca su frecuencia.
Trampa de la crtica: aumenta de la frecuencia de una conducta negativa que
a menudo sigue el uso de la crtica, por lo que se refuerza conducta que se
pretende castigar.
Extincin: proceso de desaprender una respuesta aprendida, debido a la
retirada de la fuente original de aprendizaje.
Recuperacin espontnea: aumento temporal de la fuerza de una respuesta
condicionada que es muy posible que se produzca durante la extincin, tras el
paso del tiempo.
Desinhibicin: aumento temporal de la fuerza de una respuesta extinguida,
debido al aparicin de un estimulo no relacionado.

Aplicaciones:
Adiestramiento animal
Moldear conductas y actitudes frente al proceso de enseanza y aprendizaje.
Utilizado en educacin especial para el logro de metas escalonadas
* En la educacin
Evitar utilizar el control aversivo
Reforzar la conducta exacta que se quiere ensear
Maximizar la ejecucin de respuestas correctas y minimizar los errores, utilizando
el moldeamiento mediante el uso de pequeos pasos instruccionales
Social bandura t 1
Teoras:
Teora del aprendizaje social o Teora social cognitiva propone que los seres
humanos adquieren conductas nuevas sin un reforzado elemental y hasta
cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento. El nico requisito
para el aprendizaje puede ser que la persona observe a otro individuo, o modelo,
llevar a cabo una determinada conducta. Ms tarde, especialmente si el modelo
recibi una recompensa visible por su ejecucin, el que lo observ puede
manifestar tambin la respuesta nueva cuando se le proporcione la oportunidad
para hacerlo.
Aportaciones
Los cuatro procesos del aprendizaje por observacin
Atencin: La atencin de los estudiantes se centra acentuando caractersticas
sobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes,
utilizando modelos
competentes y demostrando la utilidad de los
comportamientos modelados.
Retencin: La retencin aumenta al repasar la informacin, codificndola en
forma visual o simblica.
Produccin: Las conductas se comparan con la representacin conceptual
(mental) personal. La retroalimentacin ayuda a corregir discrepancias.
Motivacin: Las consecuencias de la conducta modelada informa a los
observadores de su valor funcional y su conveniencia.
Factores cognitivos: capacidad de reflexin y simbolizacin as como a la
prevencin de consecuencias basadas en procesos de comparacin,
generalizacin y autoevaluacin.

Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin son:

Estado de desarrollado: La capacidad de los aprendices de aprender de
modelos depende de su desarrollo
Prestigio y competencia: Los observadores prestan ms atencin a modelos
competentes de posicin elevada.
Consecuencias vicarias: Las consecuencias de los modelos trasmiten
informacin acerca de la conveniencia de la conducta y las probabilidades de los
resultados.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones
modeladas que creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos
que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.

Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser

capaces de aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de
la enseanza de periodismo, la observacin y el comportamiento: depende del
ambiente as como de los factores personales (motivacin, atencin, retencin y
produccin motora).
Experimento del mueco bobo: se confirma que los nios repiten por
observacin la agresin. Al ver a un adulto golpeando a un mueco ellos hacen lo
mismo, los nios que no vieron el video no mostraban estos patrones.
Determinismo recproco: el ambiente causa el comportamiento pero tambin
el comportamiento causa el ambiente.
Representantes:
Albert Bandura Nace en 1925 en Mundare, Canad.
Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica
en 1949. Luego se traslad a la Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, tuvieron dos hijas. Despus de su graduacin, asumi una candidatura
para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin Adolescente. Bandura fue Presidente de la APA en
1973 y recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980.
Aplicaciones
Sobretodo en el mbito educacional esta teora es importante:
Ofrece a los nios modelos adecuados que obtengan consecuencias
positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.
El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco
de referencia para asimilar normas. Aportan informacin al nio las
actuaciones e interacciones de sus compaeros.
desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo.
El educador puede ayudar a autorreforzarse pero para ello debe ensearle
como observar sus propias conductas y sus consecuencias, establecer
metas claras y utilizar eficazmente los procedimientos de recompensa.

Tema 2 Vigotsky
Teoras:
Seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicolgicas que el nio encuentra en su medio ambiente, entre los
que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas
herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria,
concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra
el nio sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas
gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. La carencia de
dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto
que el nio pueda alcanzar. Slo los seres humanos poseen la capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de
otras formas inferiores de vida
Aportaciones

Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): La distancia entre el nivel real de

desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el
nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas
con la direccin de un adulto o colaboracin de otros compaeros ms
diestros.

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y

por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo

la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje

y desarrollo son dos procesos que interactan.

El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del

nio.

El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas.

La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.

'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'.

el desarrollo psicolgico est determinado por dos influencias sociales,

unas las que abarcan el amplio sentido de la palabra y otra como
corrientes psicolgicas.

el desarrollo psicolgico esta ligado a las experiencias educativas y

culturales, y no se encuentra totalmente acabado al final de la
adolescencia sino que dura toda la vida en cualquier etapa las
experiencias pueden modificar adquisiciones anteriores.

Internalizacin el proceso de autoformacin se constituye a partir de la

apropiacin gradual y progresiva de una gran diversidad de operaciones
de carcter sociopsicolgico, conformado a partir de las interrelaciones
sociales. En esta dinmica de operaciones, la cultura se va apropiando del
mismo sujeto.

Procesos psicolgicos elementales (PPE) son comunes al hombre y a

otros animales superiores. por ejemplo a la memoria y la atencin.

Procesos Psicolgicos Superiores (PPS), se caracterizan por ser

especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la
incorporacin de la cultura

Pensamiento y lenguaje dice que pensamiento y palabra estn

totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos
totalmente aislados. cumple el doble papel de ejemplificar los PPS y es el
instrumento central de mediacin para la interiorizacin de los PPS.

Dominios genticos y lneas de desarrollo La introduccin de una

lnea de desarrollo cultural obedece al hecho de que lo social intervendr
como un factor inherente a la constitucin de los PPS.

Ley de doble formacin: En el desarrollo cultural del nio, toda funcin

aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicolgica) y luego a nivel
individual (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las
funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.

El dominio de los instrumentos de mediacin. La mediacin

semitica y el dominio de s otorgaba el valor de "herramientas
psicolgicas" por analoga con las herramientas fsicas a los sistemas de
signos, particularmente el lenguaje. Mientras las herramientas fsicas, a los
sistemas de signos, particularmente el lenguaje.

Representantes
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura.
Obtuvo el titulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado,
pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, dicho discurso caus tal
impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de
Psicologa de Mosc.
Escribi sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia.
Algunos de sus escritos eran contrarios alas opiniones de Stalin, por esa causa no
fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una tuberculosis.
Aplicaciones

Campo laboral
rea escolar
educacin especial

Piaget tema 3
Teoras:
Piaget comenz a explorar la forma en que los nios crecen y desarrollan sus
habilidades de pensamiento. Estaba interesado en la forma en que los nios
llegan a conclusiones que en el hecho de s sus respuestas eran correctas.
Interrogaba a los nios para encontrar la lgica detrs de sus respuestas. Segn
Piaget la inteligencia tiene dos atributos principales la Organizacin y la
Adaptacin
Aportaciones

Etapa Sensomotora

Reflejos (0-1 mes) Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses)

Reproduccin
de
fenmenos
y
sucesos
interesantes
(4-8
meses).Coordinacin de Esquemas (8-12 meses).Invencin de nuevos
medios (12-18 meses).La Representacin (18-24 meses).

Etapa Preoperacional.

Etapa del pensamiento. Se desarrolla esta etapa desde los 2 aos a los 7 aos;
as tambin gradualmente el lenguaje se grada la capacidad de pensar en
forma simblica.
Desenvolvimiento de esta etapa: La limitacin definida. El juego simblico. El
dibujo. Las imgenes mentales El lenguaje hablado.

Etapa De Las Operaciones Concretas.

Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones
pedaggicas pues su duracin casi coincide con el de la escolarizacin bsica
(primaria) por lo que las distintas formas de desarrollo que se dan en ella
(operaciones concretas) pueden o no hacer al nio en cuanto a sus conductas de
aprendizajes.

Aspecto Social: En esta etapa el nio es menos egocntrico y ms social en el

uso del lenguaje y por primera vez se convierte en un ser verdaderamente social.
El Pensamiento: La calidad del pensamiento operativo concreto supera a la del
pensamiento preoperativo.

Etapa Lgica Formal.

Esta etapa va desde los 12 a los 16 aos

razonamiento lgico no se limita a los datos
sino que tiene una amplitud de operaciones
del pensamiento mediante experiencias
aplicables en el momento.

de edad en el adolescente. Aqu el

de las experiencias concretas reales,
formales que permiten la proyeccin
vividas anteriormente y que son

Principales Desarrollos de la Etapa.

Razonamiento Hipottico Deductivo, el nio piensa en hiptesis o en
experimentos que no han sido comprobados y trata de buscarle una respuesta
lgica global. Razonamiento Cientfico Inductivo: el nio puede generalizar
partiendo de hechos particulares. Abstraccin Reflexiva: capacidad de generar
nuevos conocimientos basados en los conocimientos ya existentes. Se emplea
ms bien en la lgica Matemtica. Desarrollo de sentimientos idealista y
formacin contina de la personalidad. Mayor desarrollo de los
conceptos morales (honradez, amor, respeto, etc.). Egocentrismo del
adolescente tenia un carcter especial: cree que el pensamiento lgico
formal es omnipotente y que el mundo debe someterse al razonamiento. El
egocentrismo en conductas reformadoras: el adolescente critica duramente
a la sociedad, son rebeldes e impulsivos. Cuestiona y quieren cambiar el mundo.

Teora Constructivista

En esta teora se hace ms importancia al proceso interno de razonar que a la

manipulacin externa en la construccin del conocimiento; aunque se reconoce
la mutua influencia que existe entre la experiencia de los sentidos y de la razn.
Es decir la nia o el nio van construyendo su propio conocimiento.

Esquemas: Estructura intelectual que se manifiestan en forma de series

recurrentes de comportamiento.
Acomodacin Intelectual: Cambios en las estructuras intelectuales que
le permiten manejar nueva informacin o nuevos sucesos.
Acomodacin Social: Caer en cuenta de que los dems difieren de uno y
el modo como hay que afrontar tales diferencias.
Adaptacin: Cambio de organizacin intelectual mediante los procesos
complementarios de acomodacin y de asimilacin.
Asimilacin: Incorporacin de nueva informacin en las estructuras
intelectuales.
Egocentrismo: La incapacidad para distinguir el yo de la experiencia y
que se manifiesta de diversas etapas del funcionamiento intelectual.

Aprendizaje por Observacin: Aprender observando a otros; influyen

en los factores cognoscitivos, el refuerzo vicario, la edad, el sexo, el poder
y cuidado que ponga el modelo.
Reversibilidad: Es la capacidad para ejecutar una accin o
transformacin y luego retroceder sobre ella en sentido inverso.
Socializacin: Proceso mediante el cual los individuos, aprenden los
valores, como las creencias y los patrones de conducta de su grupo social.
Refuerzo Vicario: El ver que alguien es premiado o castigado por alguna
conducta puede dar por resultado que uno mismo se incline, ms o menos,
a ejecutar la conducta que ha sido objeto de premio o castigo.
Condicionamiento: El establecimiento de asociaciones aprendidas entre
un estmulo y una respuesta.
Cognitivo: Estudio de los procesos internos.
Intelecto: Entendimiento, razn como facultad con que el hombre piensa
y comprende.
Organizacin: consiste en las estructuras o etapas de conocimientos los
cuales conducen a conductas diferentes en situaciones especficas.
Asimilacin: es la adquisicin de la nueva informacin.
Acomodacin: es como se ajusta la nueva informacin.

Representantes:
Jean Piaget Naci en suiza en 1896, Publico su primer escrito cientfico a los 10
aos "Sobre un Gorrin Albino escribi una tesis sobre los moluscos para su
doctorado; empez a estandarizar las pruebas que Alfred Binet haba
desarrollado para medir la inteligencia de los escolares franceses. Donde l le
interesa ms las respuestas equivocadas de los nios que las correctas. Lleg a
ser Director del Instituto Suizo para el Estudio del Nio y Entrenamiento de
Profesores, a travs del estudio de sus propios hijos y de los ajenos, Piaget
construye una Teora Completa del desarrollo Cognoscitivo. Escribi ms de 40
libros y ms de 100 artculos sobre Psicologa Infantil, Trabajos sobre Biologa,
Filosofa y Educacin. Muere en el ao 1980.
Aplicaciones
Como instrumento para el diagnostico y la evaluacin del desarrollo
intelectual del nio, de sus aptitudes especificas para el estudio.
En el planeamiento de programas, es decir, en la distribucin del
contenido de la enseanza entre los distintos grados en correspondencia
con el nivel de desarrollo intelectual alcanzado por el nio.
En la determinacin de los mtodos, mediante los cuales debe ensearse
a los nios.

Montessori tema 4
Teoras:
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una
filosofa de la educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a
partir de sus experiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el
respeto hacia los nios y en su impresionante capacidad de aprender. Los
consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dndoles la
oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el
nio llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la
vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz. El material
didctico que dise es de gran ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Aportaciones
Un ambiente Montessori que se lleva a cabo en el saln de clases es un
ambiente preparado que los nios pueden entrar y salir libremente del ambiente
para elegir el material con el que deseen trabajar. Este ambiente est dividido en
6 componentes bsicos.

libertad
orden y realidad
estructura
naturaleza
belleza
atmsfera

Material Montessori para apoyar el desarrollo, fsico, psicolgico, intelectual

y emocional del nio y estn divididos en 4 categoras:

ejercicios de la vida cotidiana

sensoriales
acadmicos
culturales
artsticos

Desarrollo de la vida en comunidad par que los nios puedan desollarse

en el mbito social, compartiendo con los dems nios y realizando actividades
que los lleven a desarrollar las siguientes caractersticas.

sentido de posesin
responsabilidad
inclusin de nios de diferentes edades

Tres reas claves del trabajo con los nios

trabajo
conducta
obediencia

El Rol del Adulto Guiar al nio y darle a conocer el ambiente en forma

respetuosa y cariosa. Ser un observador consciente y estar en continuo
aprendizaje y desarrollo personal.
El verdadero educador est al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar
la humildad, para caminar junto al nio, aprender de l y juntos formar
comunidad.

Representantes
Naci el 31 de agosto de 1870 en la provincia de Ancona, Italia, falleci en
Holanda en 1952, a los 82 aos de edad.
Estudi ingeniera a los 14 aos, luego estudi biologa y por ltimo fue aceptada
en la Universidad de Roma, en la Escuela de Medicina. A pesar de que su padre
se opuso al principio, se gradu en 1896 como la primera mujer mdico en Italia.
Fue miembro de la Clnica Psiquitrica Universitaria de Roma. Ms tarde, estudi
Antropologa y obtuvo un doctorado en Filosofa, poca en la que asisti a uno de
los primeros cursos de psicologa experimental. Es contempornea de Freud y
desarroll su propia clasificacin de enfermedades mentales. Entre 1898 y 1900
trabaj con nios considerados mentalmente perturbados. Se dio cuenta que
estos nios tenan potencialidades que aunque estaban disminuidas, podan ser
desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin representar una carga
para la sociedad. Aqu decide dedicarse a los nios el resto de su vida.
Aplicaciones

opciones de estudio diferentes

crean un inters en los nios por la investigacin
les ensean la libertad de elegir y el sentido de responsabilidad
tienen un cuidado constante y personalizado que favorece al nio a
desarrollar sus habilidades
gua que ayuda al nio a evaluar la disciplina y el autoconocimiento

Tema 5 Inteligencias Mltiples

H. Gardner
Teoras
El cree que la inteligencia es la capacidad para resolver problemas y crear
productos valorados, al menos en una cultura, propone la existencia de siete
inteligencias en si teora de las IM asume una perspectiva amplia y pragmtica
de la inteligencia, mas all de la perspectiva restringida de la medicin de un CI.
Aportaciones
Puntos clave de las inteligencias mltiples

validacin de las inteligencias mltiples

- existencia de potencial cerebral en personas con daos cerebrales
- existencia de sabios idiotas prodigios y otros individuos excepcionales

Asunciones bsicas de la teoria de las IM

cada persona posee las 8 inteligencias

la mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un
nivel adecuado de competencia
las inteligencias por lo general trabajan juntas de maneras complejas
hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

Tipos de inteligencias

inteligencias lingstica
inteligencia lgico matemtica
inteligencia viso- espacial
inteligencia corporal - cenestsica
inteligencia musical
inteligencia interpersonal
inteligencia intrapersonal
inteligencia naturalista

Como favorecer la enseanza de la IM dentro del aula (fases)

identificar los puntos fuertes de los nios en las diferentes reas

introducir a los nios en las distintas reas de aprendizaje
fomentar las reas fuertes de los nios y respetar su diversidad
rentabilizar los puntos fuertes par desarrollar otras reas: la transferencia
- por descubrimiento
- aprendizaje en el rea en la que destaca el nio
- destacando el rea preferida del nio para engancharlo en otras reas.

Implicaciones educativas

aprendizaje constructivo y por descubrimientos

alguns errores cometidos en la teoria de las IM
programas y proyectos generados desde las IM

Representantes

Aplicaciones
En rea educativa, permite conocer y desarrollar mas a fondo las capacidades
intelectuales de los nios, para poder trabajar ya sea para fomentarla o para
desarrollarlas.

T. 7 f feuerstein
Teoras:
El Programa de enriquecimiento instrumental (PEI) tiene como objetivo
aumentar la capacidad del organismo humano para ser modificado a travs de
la exposicin directa a los estmulos y la experiencia proporcionado por los
contactos con la vida y con las aportaciones del aprendizaje formal
Aportaciones
La inteligencia: es la capacidad de poder cambiar, esta no se puede
medir ni evaluar, solo se debe observar la modificabilidad del ser humano,
su capacidad de adaptacin a situaciones nuevas.
Busca que la persona aprenda a aprender
Se busca la diversidad no uniformidad, para todo individuo hay una
opcin.
Postula su teora de la modificabilidad cognoscitiva estructural: El
organismo humano esta dotado de plasticidad +
flexibilidad =
modificabilidad, es decir cambiar la estructura de su funcionamiento.
Los individuos pueden cambiar en todas las etapas de su vida
Evaluacin Dinmica Del Potencial De Aprendizaje (EDPA) que
consiste en valorar el potencial de aprendizaje provocando cambios
cognitivos durante el proceso de prueba, el objetivo es averiguar el grado
en que puede cambiar.
Mediacin: en donde el aprendizaje mediado es una experiencia que
tiene el aprendiz, que le permite no slo ver, hacer algo, sino
experimentar ese algo en un nivel mas profundo a nivel cognitivo, a
travs de la interposicin del mediador entre el aprendiz y la experiencia o
estimulo
Mediador: persona que facilita la interaccin entre el sujeto y el medio,
seleccionando, organizando, reordenando, agrupando y estructurando los
estmulos para ayudar al sujeto a construir su propio conocimiento.

 El PEI consta de 14 instrumentos:

-Organizacin de puntos
Constancia
Precisin y exactitud
Transporte visual
Impulsividad
Orientacin espacial
Lateralidad (derecha-izquierda)
Conservacin de la constancia
Orientacin en el espacio
Posicin de los objetos en el espacio
Estudio del pensamiento formal
Interpretar la informacin y establecer relaciones
Comparaciones
Diferencias y semejanzas
Diferencias entre: descripcin y comparacin
Poesa Prosa
Clasificaciones
basadas
en
la
comparacin,
diferenciacin
discriminacin:
Seleccionar
Comparar
Repartir (Repartos)
Clasificar: clases, conjuntos
Categorizar (Categoras)
Percepcin Analtica: Establecer relaciones entre las partes de un todo.
Diferenciar-identificar
Discriminar-enumerar-ordenar
Describir

Ilustraciones: serie de situaciones con problemas que se han de percibir,

organizar y resolver. Se pretende que el alumno tome conciencia de la existencia
de un problema y busque una solucin
Orientacin espacial II
Progresiones numricas
Relaciones familiares
Instrucciones
Relaciones temporales
Relaciones transitivas
Silogismos
Representacin (diseo mediante patrones)

Representantes
Reuven feuerstein Naci en 1921 en Botosan Rumania. Inmigro a Israel en
1944. Su padre era rabino A los tres aos ya lea la Biblia Esta casado, tiene
cuatro hijos, vive en Jerusalm, Israel. Estudia psicologa, sus profesores fueron
Jung y Piaget entre otros Obtuvo un doctorado en la Sorbona Profesor de
escuelas que acogan a nios que venan de los campos de concentracin Tiene
gran influencia de Vigotsky, Jaspers y Andre rey.

Aplicaciones
A nivel educativo los objetivos son: Ser capaz de razonar para que el sujeto
llegue a los contenidos. Adquirir conceptos bsicos, vocabulario, operaciones
Desarrollar la atraccin y gusto por las tareas en s Crear un cierto nivel de
pensamiento reflexivo Promover un cambio de actitudes en el estudiante
Favorecer el meta-aprendizaje o la meta-cognicin: ms que de aprender se trata
de aprender a aprender, y a utilizar los nuevos conocimientos de forma ms
eficaz. Fomentar la curiosidad intelectual, la originalidad y la creatividad

Teoras:
Aportaciones

Representantes
Aplicaciones