Obj 6 Carmen Valera Corregido586

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL ARAGUA
EVALUACION AL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

OBJETIVO N6
Realizado por:
DORYS MORENO DE AGUIRRE
C.I.: 7205786
Lapso 2015-1
Cdigo Materia: 586
Asesora: YURAXY ABREU
JULIO, 2015
INDICE
introduccin
justificacin del modelo de evaluacin
Sustentacin terica del modelo
Tcnicas e instrumentos a utilizar
Planificacin de la evaluacin
Diagnostico - aula integrada
Entrevista al docente especialista
Caractersticas del Aula Integrada
Observacin a la docente de Aula Integrada
Descripcin breve del proceso de exploracin
Pagina
03
04
05
06
07
12
14
15
16
17
seguido
Informes psicopedaggicos
Conclusin
BIBLIOGRAFIA
21
50
52
2
INTRODUCCION
Llevar a la prctica los conocimientos tericos aprendidos en cualquier rea del conocimiento resulta una experiencia nica e
enriquecedora, para la formacin de cualquier profesional. Razn por la que para el futuro especialista de dificultades de aprendizaje
se hace vital conocer el proceso de aprendizaje que se da en un nio en edad escolar llevando la exploracin de este proceso a una
unidad operativa para evaluar a cinco nios y que ellos nos enseen como es su proceso de aprendizaje ya que cada nio aunque pase
por las mismas etapas no necesariamente lo hace en el mismo tiempo.
Para tal exploracin que nos conducir a la elaboracin de un informe psicopedagico se hizo necesario plasmar una
planificacin en detalle de lo que sera la recoleccin de informacin, sealando tiempo aproximado, recurso, tcnicas, reas a
indagar, instrumentos y muy especialmente seleccionar un modelo de evaluacin que permitiera lograr obtener toda la informacin
requerida para su posterior interpretacin de resultados, pues dicho informe tiene como objetivo dar respuesta a las interrogantes que
fueron planteadas por el remitente del nio al aula integrada.
EL MODELO A UTILIZAR: CONDUCTUAL - COGNITIVO SOCIAL

JUSTIFICACION
Motivada por las experiencias recientes en unidades operativas en la realizacin de los trabajos prcticos de la carrera DA, y
en los mismo convivir diario he podido observar que cada da es mayor el grado de agresividad, conductas conflictivas, intolerancia,
y comportamiento perturbador entre los escolares, por tanto se puede inferir que estas problemtica de conducta sern muy comunes
a la hora de ingresar al campo laboral donde se har necesario realizar una evaluacin psicopedaggica para indagar e investigar
sobre diversos factores que puedan estar interviniendo en la situacin lo que me ha llevado seleccionar el MODELO
CONDUCTUAL CONGNITIVO- SOCIAL para realizar el trabajo practico en el Aula Integrada de la E.B.N REPUBLICA DE
MEXICO puesto que este modelo ser la herramienta clave para detectar, y diagnosticar la situacin problema en estos escolares
sobre todo luego de su evolucin donde no solo estudiara las conductas observables (lectura, escritura, resolucin de problemas,
conducta perturbadora en el aula), sino que admite recientemente la existencia de repuestas no directamente observables (cognitivas,
emocionales) siempre que las variables internas, como organismo, incluyendo la condicin biolgica del mismo organismo, las
habilidades y competencias cognitivas y las variables internas cognitivas (pensamiento, expectativas, creencias) desencadenen
manifestaciones externas directamente observables, estas variables son denominadas mediacionales, lo que implica que el
comportamiento es el producto de la interaccin persona ambiente. Este modelo ha sido ampliado con las aportaciones provenientes
de Bandura y de la Teora del Aprendizaje social configurando lo que algunos autores (Fernndez Ballesteros, 1986; Buisan y Marn,
1986) denominan como modelo conductual-cognitivo-social en el se contempla la reciprocidad entre organismo, el ambiente y el
5
comportamiento, otorgando al sujeto un papel activo ante las influencias del ambiente. El fin que se persigue con este modelo es
percatarnos si la conducta que est afectando al escolar es producto del ambiente que lo rodea o existe un factor interno que le est
causando tal alteracin que lo lleva a tener dificultades en su aprendizaje. Este modelo es muy importante permite explorar todas las
reas que estn relacionadas con los procesos de desarrollo como lo son el lenguaje, habla deletreo, escritura o aritmtica que se
produce por una disfuncin cerebral y/o trastorno emocional o conductual y no por un retraso mental descubriendo la causa de
dificultades de aprendizaje lo que permitir una intervencin temprana y por ende logara modificar la conducta.
SUSTENTACION TEORICA DEL MODELO
El modelo conductual cognitivo social, encuentra sus bases en la etapa contempornea de las D.A. que inicia desde 1980 a la
actualidad; de hecho se puede decir que su evolucin surge de las nuevas orientaciones que le da esta etapa a las diferentes teoras ya
existente en la historia de las D.A. aunque de manera general los agrupo en tres grandes bloques:
a) Las que se centran en la tarea del aprendizaje.
b) Las que se centran en factores neuropsicologicos, y
c) Las que se centran en un enfoque de corte cognitivo, basadas en la teora del procesamiento de la informacin.
Hoy por hoy dos de estas orientaciones forman parte de este nuevo modelo como lo es:
La orientacin anlisis de la conducta centrada en la tarea: esta teora se centra en la tarea para explicar las DA considera
que estas son simples indicadores de una conducta desadaptativa y por ello las orientaciones que proponen consisten en centrase en
dicha conducta y proceder a modificarla.
Nuevas tendencias basadas en la teora de procesamiento de la informacin: toma como base el modelo cognitivo, su objetivo
es la comprensin de lo que sucede en la mente del sujeto y trata por lo tanto con conductas no observables como lo son los proceso
del pensamiento.
Pero es hasta 1982 que se produce una fusin entre estas dos teoras cuando Bandura amplia la versin del modelo conductual
tradicional e incorpora el aspecto cognitivo y el aprendizaje social a este modelo convirtindolo en Conductual cognitivo social o
interaccionista, donde se reconoce la importancia de los procesos cognitivos y de tipo simblico en la adquisicin y modificacin de
la conducta.
TCNICAS E INSTRUMENTOS A UTILIZAR.
La evaluacin se centra en conductas directamente observables, se emplean las repuestas motoras, psicofisiologicas y
cognitivas, la observacin es la principal estrategia de recogida de informacin, ya que permite un nivel de inferencia mnimo o
medio. Generalmente se suelen usar observaciones directas y sistematizadas en las que se parte de una definicin previa de las
conductas (categoras) a observar. Sin embargo, se pueden usar otros instrumentos como lo es la entrevista, para obtener la
informacin organizacional de la institucin y servicio del aula integrada ya que es el contexto donde se desenvuelven los nios a
evaluar. Recordemos que este modelo
Instrumentos o formatos de evaluacin a utilizar.
1. Historia del nio
2. La Observacin
3. La entrevista
La observacin nos permitir obtener la descripcin de la conducta el comportamiento externo y los productos del aprendizaje
(lectura, escritura y matemtica)
Se utilizara la observacin sistematizada, participante, no participante y artificial.
PLANIFICACION
FECHA
HORA
02/06/2015
2:00 p.m
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Solicitar carta a la asesora para ser entregada en la
.E.B.NREPUBLICA DE MEXICO para realizar el trabajo
practico
2:00 a 4:00
p.m
Entregar carta en la escuela para solicitar me autorice hacer el

trabajo all y conversar con la especialista para acordar los das
de las prximas visitas y la asignacin de los nios a evaluar.
2:00 a
6:00pm
Anlisis material escolar, observacin grupal del nio dentro del

aula para observarlo realizando sus actividades y verificar que la
informacin obtenida de sus cuaderno efectivamente fueron
escritas o realizadas por el
08/06/15
Desde
09/06/15
Observar el comportamiento de los estudiantes en los diferentes

espacios que forman parte de su Proceso enseanza-Aprendizaje.
Realizar entrevista a la especialista
2:00 a
6:00pm
Conocer aspectos significativos de los estudiantes y su ncleo

familiar
al
26/06/2015
Entrevista con Padres o Representantes de los nio para llenar la

historia
2:00 a
6:00pm
Aplicar Instrumentos para la Evaluacin Individual

Elaboracin del informe final
9
Aspectos a Evaluar en los nios

Apariencia general
- Cuidado personal
- Vestimenta
- Adecuacin a la situacin,
clima, sexo y edad
- Aspecto fsico y de salud
- Manera de comportarse
Tcnicas de
Exploracin
Observacin
rea Perceptiva
Audicin.
Ciertos
rasgos Aplicacin del
indicativos de posibles defectos instrumento
auditivos.
Memoria auditiva.
Visual. Rasgos de posibles defectos Secuencias de
visuales, memoria visual
formas
-Figura fondo
-Constancia de la forma
-Posicin en el espacio
Instrumentos
Recursos
Registro
Observacional
Prueba de memoria
auditiva de dgitos.
Observacin
Prueba de memoria
visual de secuencia
Cuadro Del nio

emocionalmente
sano de Despert,
J.L.1973
Material
Fotocopiado
Tarjetas con
dibujos
-Discriminacin
imagen
figura
fondo
10
Valoracin
Criterio de dominio
elaborado por la
Direccin
de
Educacin Especial
del Ministerio de
Educacin
rea Psicomotora
Motricidad
gruesa.
Movimientos corporales y
motilidad.
correr,
saltar,
equilibrio. Coordinacin en
partes del cuerpo, cadas
frecuentes
Motricidad
fina.
Habilidad manual, para coger,
colocar, abrir, cerrar, recortar y
pegar, trazados, pintar
reas Acadmicas
Lectura
-inversin
- ritmo de la lectura
-Agrega Letra
-Omite letra
-Sustituye Letra
-Rechaza la situacin de
Lectura
- confusin de letras
estadios
de
desarrollo Piaget
Observacin fuera Test de lateralidad

del aula,
y Direccionalidad
La observacin
Registro
momento
realizar
actividades
al
de
sus
-Copia, dictado,
dibujo de la figura
humana
-Lectura
-Programa
de Material
Formato de registro.
Silenciosa, lectura Lectura y escritura fotocopiado
de evaluaciones en
en voz alta,
(PROLECS-UNA): -prueba de lectura la Lectura.
para alumnos de
1, 2do y 3er
grado
-Prueba
diagnstico para
alumnos de 4to
5to y 6to grado
11
Escritura
-Copia, dictado, La observacin
-Omisin e inversin de letras dibujo de la figura
silabas de forma o sonido humana
semejante.
Tipo de escritura
-Aglutina, sustituye u omite letra
- Trasposicin de letras y silabas
Agrega letras y silabas
- Mezcla letras maysculas con
minsculas.
12
Material escolar, Formato de registro

cuadernos
y de evaluaciones en la
pruebas
de Escritura, copia
rendimiento como
(antecedente) y en
plena realizacin
de sus actividades
Matemtica:
-Periodos de las nociones
matemticas segn Piaget.
En
cuanto
a
coordinacin motora
- Orientacin en la forma de
escritura de los nmeros,
presin en los trazados,
variacin en los tamaos.
Escritura correcta a
los signos
-Inversin, colocacin de los
nmeros y de los signos en las
cuentas
-Ejercicios
de
seriacin simple,
-Ejercicios
de
Conservacin
-Ejercicios
de
Clasificacin
Cuaderno
y
prueba
de
matemtica
-Adaptacin
de
prueba
de
evaluacin
Piagetiana.
Anlisis material
escolar
rea
socio-emocional
y
conductual
-Comportamiento en el aula de
clases.
-Comportamiento en la interaccin
del nio/a con sus pares y maestros
(recreo, aula, y casa)
-Observacin
sistemtica
-Entrevista abierta
-Registros
no
sistemticos
como: registros
anecdticos,
registros
descriptivos, etc.
-Formato de la -Material
observacin de la fotocopiado.
conducta del nio o
la nia.
-Formato
de
entrevista a los
padres del nio/a.
-Registro
diagnostico
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-Serie de barritas
de
diferentes
tamaos
en
plastilina
Figuras
de
diferentes colores
para agruparlas de
acuerdo al color.
Escala de valoracin
de las nociones
matemticas segn
Piaget
Cuadro Del nio

emocionalmente
sano de Despert,
J.L.1973
Manual
DSM_IV,
contiene los criterio
para el diagnostico
del comportamiento
perturbador
aportado por
docente regular
rea comunicacin
Entablar
una observacin
-articulacin, emisin de conversacin libre
sonidos.
con el nio
-Sustitucin de sonidos
Fonacin o resonancia.
Lenguaje
expresivo.
Vocabulario, desempeo en
la comunicacin
14
el
Registro
Comparacin
con
anecdtico
de etapas del desarrollo
todo
lo
que normal del lenguaje
suceda en la emito por Bloom y
conversacin
Lahey 1978
AULA INTEGRADA U.E.Mara Celestina Garca

DIAGNOSTICO
El servicio de aula integrada se encuentra adscrita a la una Unidad Educativa
Bolivariana Mara Celestina Garca ubicada en la parroquia Tintorero Municipio
Jimnez especficamente en la calle principal de dicha comunidad, carretera LaraZulia Km 392, va Carora.
Este servicio se inicio en Septiembre del ao 2005, a cargo de la Lic. Luz
Gisela Torres C, atendiendo 4 secciones de educacin inicial y secciones de
educacin bsica, desarrollando los 3 mbitos de accin: Cooperacin docente,
pequeos grupos y proyeccin comunitaria.
Actualmente el servicio sigue a cargo de la misma docente especialista bajo
una jornada completa de trabajo.
Es importante sealar que aun el aula integrada no cuenta con sede propia, es
decir el rea donde funciona fue prestada y acondicionada pero no rene la
condiciones para tal fin, en un principio funcionaba en un anexo , pero hoy da
comparte espacio con el CEBIT, y para entrar al mismo primero pasan por el aula
integrada convirtindose en lugar con muchos distractores y almacn de cualquier
material que llega a la institucin esta situacin ha limitado el trabajo en pequeos
grupo y atencin individualizada, la lnea de accin que esta activa es la cooperacin
docente.
Misin: Brindar atencin educativa especializada de calidad a los nios, nias

y adolescentes con necesidades especiales, para fortalecer el desarrollo de habilidades
y destrezas minimizando sus debilidades y favoreciendo sus crecimiento personal en
funcin de una participacin activa en la sociedad, con la finalidad de impulsar la
prosecucin y culminacin acadmica y por ende su integracin escolar.
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Compromiso Auditivo
Compromiso visual
Compromiso en el aprendizaje
Compromiso motor
Compromiso cognitivo
Visin: Ser un servicio conformado por profesionales comprometidos y

formados para atender a la poblacin de educacin Inicial y Primaria Bolivariana bajo
un enfoque humanista que aborda las necesidades especiales involucrando todos los
entes que participan en el proceso educativo, para as garantizar una accin
preventiva y una atencin integral as como su integracin social.
16
ENTREVISTA AL DOCENTE ESPECIALISTA

1. Cul es su especialidad?
Licenciada en Dificultades de Aprendizaje
2. De dnde es egresada y en qu ao?
Universidad Nacional Abierta. Ao 2000
3. Qu tiempo tiene usted ejerciendo en esta institucin?
7 aos y 2 meses
4. A partir de cundo, comienza a funcionar el aula integrada.
Septiembre de 2005
5. Cul es la diferencia del aula integrada y el aula regular?
El aula integrada atiende integralmente, desarrolla acciones preventivas,
realiza funciones de apoyo para la integracin escolar.
6. Cul es la matricula que trabaja actualmente?
34 nios y 10 nias = 44 nios/as en total
7. Qu modelo ha adoptado para hacer sus evaluaciones?
Modelo conductual- cognitivo Social.
8. Por qu el modelo adoptado para hacer sus evaluaciones es el ms indicado?
Permite evaluar el contexto de los estudiantes, sus aprendizajes y conductas.
9. Qu instrumentos utiliza al momento de evaluar?
Instrumentos de evaluacin (observacin) funciones bsicas, prueba de
madurez, otros
10. Se vale de algn test para diagnosticar en los nios sus DA? Cul?
Si pero con adaptaciones de acuerdo a las necesidades
17
11. Describe brevemente las lneas de accin por las que se rige el aula integrada
3 mbitos o lneas de accin
Trabajo cooperacin docente aula regular
Trabajo en el aula especial, pequeos grupos
Trabajo en el mbito comunitario.
Caracterizacin del Aula Integrada
Se encuentra ubicada dentro de la institucin, cerca de los baos en el rea de

computacin (C.E.B.I.C) donde le acomodaron un espacio que funciona de
entrada y salida al mismo. Esta ubicacin causa gran interferencia para la
atencin de los escolares, ya que el ruido y el paso de personas distraen a los
nios de sus actividades, aparte es usada como depsito y cada cierto tiempo
dentro y salen personal de la institucin quitando toda privacidad.
El piso y las paredes del aula se encuentran en buenas condiciones, la

iluminacin es adecuada, en cuanto a la ventilacin es aceptable a pesar de
que no posee ventanas.
El aula observada cuenta con 3 mesas grande para el trabajo de los nios pero
con unas sillas muy incomodas son bancos altos de madera, un estante para
guardar los recursos utilizados en el trabajo con los nios y otro pequeo del
CEBIT un escritorio para la especialista con una silla mas cmoda y en el
mismo esta acomodado un televisor.
Cuentan con buenos materiales didcticos aportados por la especialista de los

cuales mucho se extraviaran en la mudanza ya que la especialista se
encontraba de reposo cuando sucede el cambio de espacio. entre estos
materiales estn: bloques lgicos, fichas geomtricas, rompecabezas, fichas de
letras, plastilina, lpices, colores, tijeras, entre otros.
Observacin a la Docente:
18
Presentacin personal adecuada, en la institucin usan uniforme, tiene un tono

de voz suave, cordial tanto con sus alumnos como con sus compaeros de
trabajo y representantes es responsable, colaboradora y respetuosa de las
normas de la institucin.
En cuanto al trato de los nios es muy amorosa le demuestra confianza, los

abraza y controla las situaciones de conflicto entre sus alumnos creando un
clima de total calma conversando con ellos y los lleva a sus respectivos
salomes para que se integren a sus actividades de forma normal
Manejo de la situacin de evaluacin segura, trabajo con los alumnos dentro

de un enfoque conductual cognitivo social, pues en la evaluacin coincidi en
gran medida con la planificacin que yo plasme,
con los instrumentos,
recursos y areas a explorar.
Uso de los recursos del aula como material didctico acorde y adaptado a la
situacin al momento de evaluar.
El ambiente dentro del aula integrada durante la evaluacin de los escolares

posee gran interferencia hubo momentos donde se deba parar y seguir cuando
todo estuviera tranquilo,
La relacin con sus compaeros de trabajo es de respeto y cordialidad y les

presta la cooperacin docente en todo momento sin rehusarse o molestarse por
ello de hecho contantemente monitorea a sus alumnos en el aula regular.
DESCRIPCION BREVE DEL PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO
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Es importante resaltar que la aplicacin de los test y evaluaciones seguidas en

el aula integrada con los nio estuvo se realizaron bajo la presencia de la especialista
del aula integrada licenciada Lilian Vargas, la cual solo estuvo presente mas no emiti
ninguna opinin en la ejecucin de las actividades solo las entrevista a los
representante las realice sin su presencia, las observaciones en recreo y en el aula
regular.
EVALUACION EN PEQUEOS GRUPOS:
Las evaluaciones se hicieron en el aula integrada, fueron evaluados en grupo,
se les aplico el test de la figura humana, validado por Elizabeth Koppitz en
(1986). Para lo cual se les entrego una hoja blanca y el lpiz de grafito., y
colores.
Se observo la motricidad fina, pintaron sus dibujos, recortaron y pegaron el
dibujo a recortar fue seleccionado por ellos. En este caso se les entrego un
mandala para colorear
Se mostraron dispuestos a trabajar, compartieron colores y pega.
Nuevamente se asisti, al aula integrada para evaluarle lectura se uso la
PROLECS- UNA de 2, a nio Moises luego en vista de la dificultad en
reconocer las letra del nio se cambio a la del 1er grado y finalmente se
improviso con un libro de primer grado que contena las vocales y abecedario.
Este da tambin se trabajo con el nio Peter de 2do grado, estuvo tan atento y
comprometido con las actividades que se le aplicaron todas las evaluaciones.
EVALUACION INDIVIDUALIZADA
Una vez el nio terminaba las actividades grupales lo llevaba a otra mesa sola
para aplicar los test individuales como el de memoria visual de secuencia,
memoria auditiva de dgitos.
Las nociones de matemticas segn Piaget
Evaluacin de la nocin de seriacin.
Seriacin simple
Objetivo: Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de seriacin.
Material: Una serie de 4 cartoncitos, de diferentes tamaos,
Nivel de desarrollo
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a) Ausencia de seriacin
b) Primeras seriaciones
-Seriaciones pequeas. Parejas o ternas yuxtapuestas
-Seriaciones sin base, correcta en la parte superior.
-Seriacin correcta con cuatro o seis elementos.
-Seriacin completa por ensayo y error.
c)
Seriacin construida con mtodo sistemtico.
Desarrollo de la prueba.
Se le entrego al estudiante los cartoncitos en desorden y se le orden que la
colocara en forma de una escalera (de la ms grande a la ms pequea o de la ms
pequea a la ms grande como el mejor pudiera hacerla).
Evaluacin de la nocin conservacin de sustancias o materia.
Objetivo
Explorar el nivel de desarrollo de la nocin de conservacin de sustancias o
materia.
Material: Dos plastilina de diferente color e igual tamao y peso.
Nivel de desarrollo
a) De no conservacin.
b) Transitoria o oscilante.
c) De conservacin.
Desarrollo de la prueba
Se le entreg
al escolar dos plastilina en forma de tubo, qu las observara
bien y se le indico que escogiera una, y la transformara en una bolita.
21
Se le pregunt, y ahora en dnde hay ms cantidad de plastilina, en la bolita

o en la que parece un tubito?, o hay ms en la de tubito o en la de bolita?
Clasificacin de formas:
De acuerdo a dos criterios: forma y color
De acuerdo a tres criterios: color, tamao y forma.
CRITERIOS DE EVALUCACIN
1.- Ausencia de nocin de clase
2- Inclusin de clase intuitiva
3- Inclusin de clase con fundamentacin lgica
Para la escritura y otras nociones matemticas como omisin de nmeros, inversin
de signos, resolucin de problemas se trabajo la observacin del material escolar
cuaderno materias instrumentales lengua y matemticas del nio y para corroborar
que lo plasmado en los cuaderno los realizaron los nio me pase por el aula regular en
periodos de cortos y los observe de forma sutil cuando trabajaban.
La Discriminacin de la figura fondo tomo un dibujo colorido con diferentes objetos
y de gran profundidad y elabore un instrumento de observacin que me permiti
trabajar aparte de la percepcin visual, con el mismo instrumento, constancia de la
forma, direccionalidad, lateralidad y posicin en el espacio.
Las observaciones de la conducta, comportamiento en general y psicomotricidad

gruesa del escolar se realizaron en:
Aula regular
Hora del recreo
En el Aula Integrada
Registro entrevista de la madre del nio evaluado.
22
ENTREVISTAS CON LOS REPRESENTANTES

Fueron pautadas para el da mircoles en un horario comprendido de 02: 00 pm hasta
las 4:00 pm. Las convocatorias fueron emitidas con media hora de diferencia entre
representante. Fue una jornada exitosa solo falta un representante porque nunca asiste
a la institucin, a el nio lo leva el transporte y este es quien recoge toda la
informacin del estudiante.
.
INFORME PSICOPEDAGOGICO 1.
I.
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE
Nombre y Apellido: JAR.

Fecha de nacimiento:
Sexo: Masculino
19-08-2002
Edad: 8aos. 7meses
Institucin: E.B.N. REPUBLICA DE MEXICO

Escolaridad: 2 grado
23
Representante: MG
Direccin de habitacin: Barrio 23 de Enero
Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje DORYS MORENO
Destinatario del informe: Licenciada. YURAXY ABREU. Asesor UNA.
Fecha de evaluacin: Junio de 2015
Nivel socioeconmico: bajo
II.
III.
MOTIVO DE REMISION:
Segn observacin diagnostica de la docente del aula regular y la especialista
de la institucin el nio presenta un rendimiento acadmico por debajo de su
nivel de aprendizaje.
HISTORIAL DE VIDA
El nio proviene del primer embarazo, la madre tena aproximadamente 16
aos de edad, soltera, el padre biolgico del nio no quiso responsabilizarse lo
neg. La seora tiene otra pareja, con la cual ha tenido tres hijos uno muri
cuando JA tena 4 aos y le afecto mucho, actualmente cuenta con cinco
meses de embarazo por lo tanto el nio tiene dos hermanos varones vivo uno
de seis, uno de cinco.
Fue un embarazo normal sin complicaciones de 42 semanas, parto por va
normal, lloro al nacer, peso 4kg 500. La talla no la recuerda la madre. Ha sido
un nio muy sano, recibi lactancia, actualmente cuenta con muy buen
apetito.
Desarrollo psicomotor y de lenguaje esta segn la esperado. Camino y hablo
al ao de edad.
Control de esfnteres dejo de hacerse pup a los cuatro aos y actualmente se
orina con frecuencia.
Son personas de bajos recurso viven en dos habitaciones de adobe y la madre
del nio es analfabeta ella dice que intento estudiar pero no pudo aprender.
IV.
PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

El modelo de evaluacin empleado es el Conductual Cognitivo Social. De
(Fernndez Ballesteros, 1986; Buisn y Marn 1986; con aportes de Bandura).
Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que
sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica
24
Tcnicas de exploracin: La observacin sistematizada, lectura, anlisis de

material escolar, figura fondo.
Instrumentos de evaluacin: test de la figura humana, Lectura PROLECSUNA, registro de observaciones de la conducta, cuaderno anecdtico, test de
las nociones de matemtica de Piaget. Prueba de memoria visual de secuencia
y memoria auditiva de dgitos.
V.
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Valoracin Psicofuncional.
rea fsico personal: se observa un nio de apariencia saludable, con hbitos de
higiene en su presentacin personal, vestimenta de acuerdo a su edad y genero. Se
muestra un poco timido y vacilante, conoce su nombre y apellido, edad, grado que
cursa, nombre de sus hermanos, madre ,no esta muy claro en donde vive ni su
direccion.
rea Psicomotor: segn registro de observacin la conducta psicomotora gruesa est
en buena ejecucin tales como: caminar, correr, saltar, coordinar partes del cuerpo y
muestra equilibrio. Reconoce perfectamente direccionalidad, derecha izquierda, lo
que est al frente y detrs de l.
Lateralidad: preferencia lateral derecha. El nio muestra conocimiento claro de las
nociones al frente, al centro, detrs, arriba, debajo
Posicin en el espacio:
El estudiante muestra dificultad para distinguir el lugar que ocupa los nios
en el dibujo y detallar los objetos que rodean el patio donde estn los nios.
Psicomotricidad fina: posee pinza fina, habilidad culo manual sin problemas, ejerce
adecuada presin con colores y lpices a la hora de colorear y escribir. abre, cierra,
agarra, recorta, y pega
Imagen corporal: De acuerdo a los resultados que arrojo el test de la figura humana,
en lo que respecta al nivel mental funcional, del nio de 5 a 12 aos, es normal alto.
Sin embargo los indicadores emocionales y relaciones interpersonales insatisfactoria
25
que se correlacionan con bajo rendimiento escolar. La imagen dibujada es su hermano

menor.
rea cognitiva
Percepcin auditiva: reacciona ante estmulos sonoros del ambiente, oye
instrucciones sin problemas, a nivel de memoria auditiva reproduce verbalmente en
secuencia 2 dgitos, ubicndose por debajo de lo esperado para su edad cronolgica
segn los criterio de la pruebe empleada. Se debe resaltar que el nio no presenta
ningn rasgo de posible defectos auditivos.
Percepcin visual: en cuanto a la discriminacin de figura fondo se observo que
posee una visin superficial, omite imagines, detalles y no fue capaz de cambiar su
centro de atencin a otro plano. Sin embargo tiene la habilidad de reconocer colores
independientemente del fondo, posee constancia del color y forma humana. En lo que
respecta a memoria visual recuerda solo dos imgenes en secuencia. Resultando por
debajo de lo esperado. Es importante recalcar que no se observa indicios de defectos
visuales. Pero la madre refleja que el nio en casa
Atencin y concentracin: es un nio que se distrae con facilidad, lo que muchas
veces le impide terminar sus actividades en clase y se muestra sin inters en realizar
algunas actividades escolares
rea acadmica
Lectura: Al momento de aplicar el instrumento seleccionado (lectura PROLECS
UNA. Para 2 grado) el alumno manifest no saber leer, cambiamos el instrumento a
lectura del 1er grado, observndose que esta iniciado en la lectura subslabica con el
reconocimiento de las vocales y titubea con la vocal (e) conoce una que otra
consonante.
Escritura: el ritmo de escritura es lento, letra de tamao conservado tipo cursiva y de
modelamiento cuando realiza copias, poco legible con aglutinamiento, invierte letras
la C = , y b = d. no respeta lnea base.
Matemtica: reconoce las figuras geomtricas, realiza sumas y restas sencillas, aun
falta dominio en resolucin de problemas por s solo, falta dominio del cuaderno
26
cuadriculado trabaja fuera de los cuadros y lnea base, sus nmeros son grandes y
presentan algunos inversiones, igual que en el uso de los signos.
Nociones lgicas
Seriacin simple
El alumno segn la teora de los estadios de Piaget, est en la etapa intermedia
la primera seriacin. Realizo tres conjuntos de dos piezas en plastilina una pequea y
una grande
Conservacin de la masa.
El nio se encuentra en la fase de conservacin momentnea; ya que en la
presentacin inicial de las barras de plastilinas, logro discernir que los objetos
contienen igual masa pero al sufrir una transformacin la barra larga a redonda para
el tambin cambia la cantidad indica que hay mayor plastilina en lo bolita que en la
barra vertical.
De acuerdo a dos criterio: forma y color
El estudiante es capaz de reunir objetos de acuerdo a sus semejanzas.
VI.
rea socioemocional.
Segn entrevista a la madre del nio las relaciones en el hogar son algo
conflictivas, poco juega con su hermana y se porta malcriado cuando le tocan
sus cosas. .
En lo que respecta a su relacin con personas ajenas a su familia y
compaeros de clase es totalmente diferente es tranquilo, comparte, juega se
27
re. Eso si su carcter es fuerte y es serio en lo que hace. Se comporta de

forma adecuada. Aunque generalmente est sentado solo callado
Aula regular: se pudo observar que es obediente, poco participativo, se

distrae con facilidad lo que causa en ocasiones que las actividades queden
inconclusa.
Clase de Educacin Fsica: se pudo ver que las actividades las realiza con
mucho agrado, se integra al grupo ,pero no permanece as por mucho tiempo
VII.
rea de comunicacin
En cuanto al lenguaje expresivo es callado, posee un tono de voz adecuado, no
articula bien las palabras y el vocabulario est de acuerdo a su edad y genero.
Sntesis valorativa
Ante la situacin expuesta se puede decir que el nio M.B., es un nio
saludable, cuidadoso de sus tiles escolares y apariencia personal. Pero que a
nivel cognitivo presenta evidencias de inmadurez en el desarrollo de algunas
habilidades en los procesos cognitivas bsicos como lo son la memoria,
percepcin y atencin, esenciales para el aprendizaje de la lectura y escritura
lo cual repercute en un bajo rendimiento acadmico.
VIII.
IX.
Recomendaciones
Docente de Aula Regular

Continuar la atencin psicopedaggica del nio en el aula integrada
para estimular su memoria y falta de atencin.
Favorecer la atencin con trabajos y materiales concretos que llevan a
la concentracin dentro del aula.
Ubicar al nio en lugares de poca distraccin alejarlo de la puerta y
ventana.
Motivarlo para que termine sus actividades.
Aplicar estrategias didcticas que favorezcan a la lectura
Padres
Comprarle juegos de memoria para ejercitar y estimular la misma.

Reconocerle sus logros con palabras gratificantes.
Seguir las instrucciones de la especialista
28
Asistir asesora con la especialista para tratar de mejorar las relaciones

personales en el hogar
Chequear al nio medicamente peridicamente por su Sndrome de Autismo
I.
Nombre y Apellido: KP
Sexo: femenino
Fecha de nacimiento: 01/06/2004
Edad: 7 aos. 8 meses
Institucin: U.E.B. Mara Celestina Garca

Escolaridad: 1er grado
Repitencia: 1er grado
Representante: A L
Direccin de habitacin: Las Veritas
telfono: 0426-1533941
Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.
29
Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez

Fecha de evaluacin: 06 y 15 de marzo de 2012
Nivel socioeconmico: Bajo
II.
III.
MOTIVO DE REMISION:
nivel de aprendizaje y una conducta disruptivas dentro y fuera del aula.
HISTORIAL DE VIDA
KP. Es la segunda de tres nias de un mismo matrimonio que hace un ao, fue
disuelto quedando sola con su mama y abuelo paterno que asumido en ayuda
de la consuegra la manutencin de ese hogar.
El embarazo se desarrollo y llego a termin sin complicaciones, fue un parto
rpido, normal de 41 semanas, la nia al nacer peso 3kg 900 y tallo 52 cm,
Son personas de bajos recursos, cuentan con vivienda propia de adobe, de 2
habitaciones, 1 cocina y sala, posee servicio de agua y luz el bao es letrina.
Es una nia saludable, quien sufri hace algn tiempo un pequeo
traumatismo en la cabeza por cada y boto sangre por la nariz la nia fue
tratada medicamente y en los exmenes sali perfectamente bien.
Su comportamiento en casa deja mucho que desear es intranquila, agresiva
con sus hermanas, hace pataletas sino se hace lo que ella diga, la abuela
paterna es lo nica que dice que la nia se porta bien comenta su mama, del
resto en todas parte se comporta as de hecho su maestra me llama para
decirme la actitud de la nia en la escuela pero yo estoy cansada de hablar con
la nia y ella no me obedece.
desesperada quiere recibir ayuda. Aparte que la nia no copia en clase.
Su desarrollo psicomotor grueso y el lenguaje segn lo esperado.
Logro el control de esfnteres a los 2 aos.
IV.

30
V.
rea fsico personal
Se observa un nio alegre, juguetona, descuidada en su apariencia personal,
despeinada, y de vestimenta sucia. Conoce los nombre de sus padres, pero no sabe
decir donde vive
rea Psicomotor:
Buena coordinacin motora al camina, correr, aplaudir, saltar en uno o dos pies
muestra equilibrio. Buena percepcin del espacio es detallista de lo que la rodea
comprende el significado arriba, centro, abajo, delante, detrs la dificultad est
presente en la direccionalidad y lateralidad a pesar de ser derecha se inclino en
sealar la figura de la izquierda para indicar derecha e izquierda.
Psicomotricidad fina: posee pinza fina, buena presin al tomar el lpiz y colores ,
presente buena destreza a la hora de recortar es descuidada a la hora de colorear no
pone inters en los detalles, pero en definitiva termina realizando la labor de colorear
Imagen corporal:
Test de la figura humana, la nia plasmo su dibujo a la izquierda de la hoja esto
indica inhibicin, inseguridad evasin e introversin.
En lo que concierne a la valoracin del CI, los resultado la ubican en lo normal alto.
Sin embargo en los indicadores emocionales del mismo test, la nia refleja la
presencia de un indicador significativo que la ubica en bajo rendimiento escolar
adems de tres indicadores que sugieren la existencia de problemas emocionales y
relaciones interpersonales insatisfactorias.
31
rea cognitiva
Percepcin auditiva. el alumno se niega a realizar la actividad ,dice no entender lo
que se le dice y evade las preguntas
Percepcin visual: en la discriminacin de figura fondo, resulto ser muy poco
detallista. No muestra inters alguno por lo que esta realizando
En cuanto a memoria visual recuerda en secuencia la serie de dos objetos, por debajo
de lo estimado para su edad.
rea acadmica
Lectura:
Segn la Batera PROLEC, el nio se encuentra en el proceso de
identificacin de las letras, ya que al momento de aplicarle la lectura en voz alta de

acuerdo a su grado, el nio manifest que no saba leer ; esto nos llevo a improvisar y
cambiar el instrumento trabajamos con un libro de primero que trae las vocales de
forma aislada y el abecedario para solicitarle que nos dijera el nombre de la letra que
le mostrbamos y su sonido, este procedimiento est enmarcado en unas de las prueba
de la batera PROLEC ; de la cual se obtuvo el siguiente resultado el alumno
reconoce e identifica las vocales de forma aislada y tambin cuando forman parte de
una palabra, reconoce algunas consonantes pero se le dificultad nombrarlas ejemplo a
la m la llama ma.
Un detalle muy importante que se present, el nio relaciona los nombres de las letras
con el dibujo que le acompaaba Ej. En el abecedario la letra s estaba representada
por un nio comiendo sopa el nio la nombro como ni.
Escritura: Es escaso el material que se pudo observar debido a que el nio trabaja
muy poco en el aula de clase y en casa, Su letra es grande, poco legible, tipo cursiva,
omite letras, aglutina letras, y pocas veces respeta la lnea basa. Sabe escribir su
nombre.de todo lo anterior hay registro fotogrfico.
32
Matemtica: escribe los nmeros muy grande, fuera de la lnea base, invierte
reflejando dificultad en la escritura de los nmeros.
Seriacin simple
Se ubica segn Piaget en la fase preoperatoria que va desde los 2 hasta las
siete aos realiza seriaciones sin problemas en orden decreciente en grupo de tres
tamaos.
Su pensamiento esta reducido al esquema inicial en el momento que se
transforma la barra de plastilina para ella cambia la cantidad, sin embargo es normal
para su edad porque este concepto de conservacin de la masa se adquiere hasta los 8
aos. Lo que la ubica tambin en la fase preoperacional o fase intermedia.
El alumno logro agrupar correctamente los objetos que le fueron solicitados de
acuerdo a sus semejanzas.
VI.
rea socioemocional
Adems de los resultados emocionales que arrojo el test del DFH, ubicndola con
problemas de comportamiento, la entrevista de la madre que tambin lo confirma
estn las observaciones directa que se le hicieron durante el proceso de evaluacin
su comportamiento fue muy irregular evade las ordenes dice a rerse y como
puede se va levantando de su asiento hasta que se sale del aula, se esconde para
que no la lleven de nueva a su puesto a trabajar en el aula regular se levanta con
frecuencia, salta grita molesta los compaeros se sienta se pasea por el aula pide
permiso para salir a cada momento si la maestra no se lo da, igual se sale, es
33
agresiva con sus compaeros y familiares en casa es igual hace pataletas y

rabietas para que le den lo que pide y en esta actitud esta todos los da en la
escuela pocas veces copia y realiza las asignaciones.
VII.
rea de comunicacin
Es comunicativa, pregunta tiene curiosidad por conocer lo desconocido, habla
mucho en clases comparte con sus compaeros en recreo, no se observo
problemas de lenguaje expresivo ni de comunicacin.inventa cuentos con
VIII.
personajes irreales que lo asustan y le dan pesadillas

Sntesis valorativa
Aunque el coeficiente de inteligencia que maneja el test de la figura humana
seala que la alumna esta en un nivel de desarrollo normal, su bajo
rendimiento escolar pueden estar asociados a los problemas de conducta
descrito anteriormente, posiblemente por dificultades de adaptacin personal y
social. En cuanto a la dificultad que est presentando la nia en la lectura
puede estar en la memorizacin de las formas de las letras y/o aprendizaje del
sonido recordemos que si existe algn problema en el dominio de los procesos
cognitivos bsicos esto repercutir en el aprendizaje de las materias
instrumentales. Es de hacer notar que al observar al nio se evidencio cierto
grado de ambliopa en uno de sus ojos lo cual pudiera estar interfiriewndo en
su aprendizaje y en la notoria desmotivacin que representa para el estudio

IX.
Recomendaciones
Docente aula regular
Motivar a la nio con actividades de trabajo didcticas que la mantengan en el
aula de clase
Seguir trabajndola en pequeos grupo en el aula integrada
Estimular la memoria con juegos de memoria, sopas de letra, entre otros
Madre
Hacer evaluar la nia por un psiclogo
Mejorar su presentacin personal
Ayudar a la nia en casa con la lectura
Remitirlo al oftalmlogo para que evalu su ambliopa
34
I.
Nombre y Apellido: M.E.
Sexo: femenino
Edad: 7aos. 8 meses

Repitencia: Representante: M. M
Direccin de habitacin: Tintorero
Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA.
35
Nivel socioeconmico: clase media alta

II.
MOTIVO DE REMISION:
de la institucin el nio presenta una conducta disruptiva
III.
HISTORIAL DE VIDA
M. E. es una nia que proviene de un primer y nico embarazo no planificado,
cuando la madre tena 17 aos, lo mantuvo oculto hasta los cinco meses, a
partir de este momento es que se controla, fue negada por su padre biolgico
la nia desconoce que existe hasta la fecha.
Al nacer tuvo un peso de 3 kilos 100 y midi 54 cm. Fue un parte de 40
semanas por va cesrea, su alimentacin fue lactancia exclusiva hasta los seis
meses y la combino hasta los tres aos. Su familia es extendida viven con su
abuela materna quien tiene otra pareja y es la figura de papa que ella tiene,
tos y sin ningn nio alrededor, su casa cuenta con todos los servicios tiene
cuatro habitaciones y est en muy buenas condiciones.
Su desarrollo psicomotor ha sido bueno sin embargo comenta su madre que es
un poco torpe al caminar tropieza con frecuencia mas no se cae, su lenguaje es
muy bueno se expresa mediante un lxico muy rico y pronunciacin correcta
de sus palabras hablo sus palabras al ao.
No es comunicativa selecciona las personas para comunicarse en su
comportamiento general no juega igual que los otros nios pocas veces corre,
y siempre esta impecable.
Control de esfnteres al ao de edad.
IV.

V.
36
rea fsico personal: Se observa escolar de 7aos, que goza de muy buena salud,
hbitos de higiene muy bien fijados, su vestimenta siempre es pulcra, apariencia
personal excelente, cuidadosa, conoce los nombre de todas las personas que viven en
su casa, sus cuaderno son impecables habla mucho de sus mama, tiene buen
autoestima se expresa de s misma con calificativos de valor ej. Yo soy una artista.
Tiene iniciativa, es creativa le gusta pintar, recortar hacer manualidades trabaja muy
bien la plastilina
rea Psicomotor: psicomotricidad gruesa las observaciones solo permitieron verla
caminando y saltando en crculos durante el recreo, y segn nos dice su madre en
casa tampoco le gusta correr la ve torpe cuando camina no s si por su delicadeza se
mira cuando camina.
Domina perfectamente, lateralidad, direccionalidad y posicin en el espacio
Psicomotricidad fina: se observa empuamiento al tomar el lpiz, agarra, abre,
cierra, recorta y pega con gran precisin, buen dominio culo manual, respeta los
mrgenes del cuaderno y lnea base.
Imagen corporal: al pedirle que dibujara la figura humana, encantada tomo el lpiz y
papel y dijo dibujara a su mama con ella el da que fueron a la fiesta de su prima
memoriza tanto que pinto sus ropas tal cual fueron vestidas a la fiesta. La posicin del
dibujo indica problemas con la autoridad, negativismo y resistencia al cambio.
Ubico la imagen de su mama en la parte derecha de la hoja, y ella en tamao ms
pequeo a su lado, la estructura del dibujo permiti establecer su nivel de maduracin
resultado de la prueba en CI normal alto a superior (> 110).
rea cognitiva
Percepcin auditiva: a nivel auditivo se encuentra perfectamente bien de hecho
cuando hay mucho ruido opta por taparse los odos esto lo hace en recreo, y en clase.
Su memoria auditiva esta en lo esperado para su edad recuerda cuatro dgitos en
secuencia. Y de forma salteada tambin recuerda 4digitos
Percepcin visual: discrimina perfectamente la figura fondo, detalla las imgenes y
cada objeto lo llama por su nombre, a pesar que se pudo observar un nivel alto de
falta de atencin y que se distrae con facilidad , siempre vuelve a su actividad y la
termina su concentracin la fija cuando hace lo que quiere trabajar y no lo que se le
asigno.
37
En memoria visual esta 2 aos por encima de lo esperado recuerda en secuencia

cuatro objetos.
Es importante resaltar esta situacin la nia tiene una memoria visual y auditiva
impresionante evoca hechos o situaciones pasadas sin obviar detalles, recuerda la
series de televisin, llmense comiquitas, videos, programas de manualidades tal cual
los ve, en eso se la pasa narrando estos episodios que ve con las mismas palabras e
instrucciones que dan para realizar los trabajos manuales.
rea acadmica:
Lectura: reconoce e Identifica el abecedario, se est iniciando en la lectura es silbica,
reconoce y pronuncia sonidos simples, confunde sonidos inversos (el por le) y
compuestos. Velocidad al leer es lenta, no se concentra pero creo que se debe a la
falta de inters, quera hacer otra cosa, al momento de leer confunde c x s, y j x g,
nivel de comprensin simple, es de resaltar que ley la lectura correspondiente a su
grado asignada por la batera PROLEC.
Escritura:
Matemtica: sus cuadernos son ordenados respeta, mrgenes, lnea base, escribe con
claridad, tamao correcto, letra tipo cursiva legible. Copia perfectamente y toma
dictado.
Seriacin simple
Se encuentra en la fase intermedia de la primera seriacin, seria en grupo de
dos y tres tamao en una misma base

Conservacin inestable o conservacin sin argumentacin lgica.
- Las situaciones de transformacin dan lugar a las siguientes conductas:
a.
38
El juicio es conservador para una de las situaciones de transformacin, pero noconservador para las otras.
Inclusin de clase con fundamentacin lgica
Fundamenta adecuadamente sus respuestas. Clasifico las figura geomtricas tomando
en cuenta sus caractersticas razona su repuesta ej. Este es un cuadrado tiene sus
cuatro lados iguales, este no es un cuadrado tiene seis puntas por lo tanto es un
hexgono.
*Esta conducta corresponde a la etapa del
nivel operatorio
VI.
rea socioemocional
Su comportamiento refleja unas conductas muy puntuales que llaman sobre manera la
atencin, habla sola, fantasea, entre la elaboracin de sus actividades juega con las
series televisivas que ve ignora. La existencia de sus compaeros, no se relaciona ni
en recreo se aparta camina en crculos en el aula, habla sola, se tapa los odos e ignora
lo que esta su alrededor. Presenta conductas repetitivas, estereotipados, manitierismo
(aplaude, gira las manos, se levanta) esto causa la burla de sus compaeros.
Es impulsiva grita y se desespera, se pone nerviosa cuando no le dan permiso para ver
a la pizarra, si le toman algo prestado o si suena el timbre y no ha terminado de
copiar.
39
De hecho su madre comenta que en su casa es igual comparte solo con los de la casa
y es muy selectiva con los nios que juega son nombra dos primos para jugar, pero
sus juegos son exclusivo, no le gusta montar bicicleta, mueca solo juega con las que
son manipulables las que se mueven sola no les gusta es meticulosa con sus juguetes
los guarda tal cual vinieron en la caja.
Resultado emocional que aporto el test DFH. Sus dibujo son de brazos cortos aparece
en nios bien educados. Pero refleja dificultades para conectarse con el entorno y las
personas.
Es una nia tranquila, no molesta para nada a sus compaeros y no es agresiva.
VII.
rea de comunicacin
Lenguaje expresivo en perfectas condiciones, expresa cada palabra de forma
correcta corrige a las personas la mala pronunciacin, buena articulacin
vocabulario muy rico para su edad cada cosa la llama por su nombre ejemplo
al cierre del pantaln le llama cremallera.
Se caracteriza por el dominio de buenos modales, normas de cortesa, normas
del buen oyente y buen hablante tono de voz adecuado a su edad y genero. Es
capaz de mantener una conversacin corta si es de su inters.
Si algo no le gusta lo expresa perfectamente.
VIII.
Sntesis valorativa
La evaluacin arrojo resultados poco satisfactorios en el rea conductual social. Las

caractersticas presentes en las nias se identifican o son coincidentes con algunos
criterios diagnsticos enmarcados en el trastorno de Asperger segn DSMIV-Manual
diagnstico y estadstico de los trastornos mentales como lo son las siguientes
conductas:
capacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel
de desarrollo del sujeto.
40
ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y

objetivos con otras personas (p. ej., no mostrar, traer o ensear a otras
personas objetos de inters)

.ausencia de reciprocidad social o emocional manierismos motores
estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar manos o dedos, o
movimientos complejos de todo el cuerpo)
IX.
Recomendaciones
Referirla a una evaluacin psicolgica urgente
Seguir trabajndola en el aula integrada
Trabajar con la madre de la nia
Orientar a la madre con relacin al apoyo para estimular las relaciones
interpersonales
Para el hogar
Comprometer a la madre a llevarla al CENDA, centro gratuito donde
pueden evaluar a la nia
Incluir a la nia en una actividad deportiva, artstica y/o cultural para
aprovechar su creatividad
Limitarle las horas para ver televisor
Darle ms independencia a la nia
41
I.
Nombre y Apellido: LF
Sexo: masculino
Edad: 9 aos. 5 meses

Repitencia: 2 grado
Representante: L. P
Direccin de habitacin: Casero las Races
Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA
Nivel socioeconmico: medio bajo
MOTIVO DE REMISION:
nivel acadmico y problemas de conducta
HISTORIAL DE VIDA
42
Es el primero de dos hermanos aunque , fue un embarazo sin problemas, para

el momento del parto tena 41 semanas fue un parto prolongado no le daban
dolores y termino de cesrea, peso al nacer 3 kilo 260 y su talla fue de 56, fue
lactado por un plazo de 3 aos y medio. Es muy dependiente de su mama, no
comparte con sus hermanos y su papa no les muestra ningn tipo de afecto. A
los tres meses sufri de asma hasta los tres aos de all en adelante a estado
sin problema.
Su desarrollo motor ha sido bueno gateo a los seis meses y camino a los 9.
Le gusta jugar pelota y las motos. En casa la relacin con los hermanos no es
muy buena pelean mucho en ocasiones dice mentiras, es juguetn, es serio. A
raz de ciertos hechos puntuales como la agresin de un perro a su prima y un
robo sufrido se muestra temeroso en ocasiones. Tiene un hermano de seis aos
en casa que pocas veces sale de su cuarto no quiere salir y no asisti mas a la
escuela.
rea fsico personal. Es un nio saludable de buen semblante, algo robusto,
apariencia personal de acuerdo a su edad y sexo, cabello cortado, ropa limpia en buen
estado. El material escolar si se encuentra descuidado, presenta un autoestima bajo
hable de l con calificativos negativos, ej. Yo no copio, en la escuela te van a decir
43
que me porto mal.

colaborador
es expresivo en sentimientos de amor hacia su madre es
rea Psicomotor: segn registro de observacin la conducta psicomotora gruesa est

en buena ejecucin tales como: caminar, correr, saltar, coordinar partes del cuerpo y
muestra equilibrio. Reconoce perfectamente direccionalidad, derecha, izquierda, lo
que est al frente y detrs de l. demostrando as mismo capacidad para seguir la
secuencia de movimientos e instrucciones.
Detalla el espacio que lo rodea y se ubica dentro del mismo.
Psicomotricidad fina: utiliza pinza fina, pinta sin salirse del borde, posee dominio
culo manual, recorta, toma suelta sin dificultad alguna
Imagen corporal: tiene nocin de su imagen corporal como persona, en cuanto a la
ubicacin que le dio a su figura parte superior de la hoja, indica inseguridad con
tendencia a retraimiento y actuacin en la fantasa. Obtuvo una puntuacin en el nivel
madurativo CI. DFH de 4, ubicndolo en la categora normal.
rea cognitiva
Percepcin auditiva: no muestra indicios de defectos auditivos, en memoria auditiva
record 5 dgitos en secuencia un ao por debajo de lo esperado.
Percepcin visual: discrimina figura fondo, es detallista supero la visin superficial,
en memoria de secuencia de objetos record 2 dgitos un ao por debajo de lo
esperado a su edad.
rea acadmica
Lectura: se ubica en la lectura subsilabica el para leer una palabra por sencilla que
sea, nombra cada letra para ir formando las silabas. Combina sonidos simples ej., Ta,
la y na.
Escritura: trabaja poco en clase esto dificulto la observacin del material escrito, se
visualiza escritura tipo cursiva pero aglutina quitndole claridad, y por ende impide
ser legible, omite letras, el tamao en normal y respeta casi siempre la lnea base.
Matemtica: en la escritura de los nmeros no se observa inversiones, cuenta hasta
el 100.
44
En las nociones matemticas segn Piaget, seriacin, conservacin y clasificacin se

ubica en la fase de las operaciones concretas que va desde los siete a los 12 aos el
nio realiza las tareas lgicas que incluyen la conservacin estable con
argumentacin lgica, el ordenamiento y clasificacin de objetos con caractersticas
semejantes
rea socioemocional
Entre los indicadores significativos del DFH, el rea emocional se
correlaciona con bajo rendimiento escolar, reflejo una personalidad de si mismo poco
integrada de hecho el dibujo de su persona lo hizo desnudo. Otro signo que denota
perturbacin en el rea emocional puede estar dado por inmadurez, egocentrismo,
quedando claro que aunque su CI, sea normal su bajo rendimiento puede ser por su no
adaptacin personal y social a su nueva escuela, debe sujetarse a la docente y viene
de una escuela donde faltaba hasta tres meses a clase y cuando llegaba la maestra ni
se preocupaba.
rea de comunicacin
Se relaciona con sus compaero tiene un buen dominio del lenguaje pero se
evidencia problemas de articulacin, o otro signo de alteracin. Es capaz de sostener
una conversacin de forma lgica,es atento y le gusta compartir
Sntesis valorativa
Presenta dficit de atencin y concentracin , con periodos muy largos de
distraccin esto la lleva a no avanzar en las actividades de lecto-escritura,
posiblemente por la baja motivacin y poca estimulacin adecuada para este
aprendizaje.
El comportamiento general del nio requiere atencin.
Recomendaciones
Docente Regular: se recomienda propiciar un ambiente agradable orientndolo
lo ms posible para estimularlo y motivarlo.
Estimular las reas instrumentales con actividades simples y entretenidas
45
Favorecer la atencin con trabajos y materiales concretos que llevan a la

concentracin dentro del aula.
A los Padres: orientarlos en cuanto al apoyo que deben darle al alumno as
como la importancia de seguir las recomendaciones de la psicopedagoga.
46
I.
Nombre y Apellido: YF
Sexo: femenino
Edad: 10 aos. 5 mese

Escolaridad: 4to grado
Repitencia: Representante: Y M
Direccin de habitacin: Cardonal I.
Telfono: 0426 - 7562545

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez. Asesor UNA
Fecha de evaluacin: 16 de marzo de 2012
Nivel socioeconmico: Bajo
II.
III.
MOTIVO DE REMISION:
de la institucin el nio presenta un bajo rendimiento acadmico
HISTORIAL DE VIDA
La nia Y. F. , es la 5ta de ocho hermanos, tres varones y cuatro hembras fue
un embarazo deseado sin complicaciones, llega a sus 40 semanas fue un parto
rpido la nia peso al nacer 3 kilo y tallo 50 cm. Su estado de salud ha sido
muy bueno solo que hace dos meses convulsiono por fiebre, muestra un
comportamiento general adecuado es tranquila, sumisa, obediente, su pap
muri hace cuatro meses y aunque se ve que lo asumi con tranquilidad lo
tiene muy presente ya que en el dibujo de la figura humana se dibujo con l.
47
Actualmente en el hogar solo habita ella con su mama y dos hermanos el resto
es mayor y ya han formado su familia aparte la casa es de bloque pero cuenta
solo con dos habitaciones y una cocina, no tiene bao usan el de la mama que
vive al lado.
Su madre se encarga de explicarle los temas sexuales.
Su desarrollo motor ha sido sin problemas, pero cuenta con una hermana
menor que no camina.
IV.

Metodologa. mtodo hipottico-deductivo. es el procedimiento o camino que sigue el

investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica
V.

rea fsico personal. Su apariencia est de acuerdo a su edad, sexo y cultura, es
descuidado, con sus tiles escolares, y con su apariencia personal
,aunque por
iniciativa de la docente se ha propuesto a permanecer limpio durante toda la jornada

,tratando de cuidar su ropa y entorno de trabajo.
rea Psicomotor: psicomotricidad gruesa sin inconveniente demostr dominio al
caminar, correr saltar, equilibrio, consolido direccionalidad, relaciones espaciales y
lateralidad reconoce derecha, izquierda, arriba, abajo, detrs, delante, centro al frente
sin ningn titubeo.
48
Psicomotricidad fina:
Buena ejecucin culo manual, utiliza pinza fina al escribir, agarrar, suelta, pintar,
trazar, recorta y pega.
Imagen corporal
rea cognitiva:
Percepcin auditiva:
oye las instrucciones perfectamente, presenta habilidad de
recordar y reproducir 4 dgitos en secuencia, se ubica un ao por debajo.

Percepcin visual: discrimina la figura fondo, detalla sin problemas, objetos,
personas, colores, cantidades. En cuanto a memoria visual reproduce dos objetos en
secuencia por debajo de la esperado para su edad cronolgica.
Atencin: se distrae con facilidad pero pregunta lo que no entiende
Nocin matemtica
Seriacin simple
El alumno realizo la seriacin solicitada sin inconveniente se ubica en la fase
operatoria rea acadmica
Lectura: Se encuentra en proceso de adquisicin de la lectura, su nivel es
silbico, la lectura es lenta en ocasiones presenta confusiones con las letras L x N y
CxCA su nivel de comprensin es de texto simple. Deletreo de sonidos compuestos.
Escritura: cuenta con una escritura nada legible conserva buen tamao de letra, el
tipo de letra es (cursiva), respeta lnea base. Pero es muy poco entendible y con trazo
remarcado y fuerte
Matemtica: realiza clculos sencillos suma, resta y multiplicacin simple est en
proceso en la multiplicacin de dos cifras, tiene buena escritu
ra de nmeros, respeta signos y realiza problemas matemticos.
49
Evaluacin de la nocin conservacin de lquido

El nio se ubica en el nivel intermedio posee nocin de conservacin para masa pero
en los lquido al cambiar el envase no mantiene la nocin de la misma cantidad de
agua.
De acuerdo a dos criterios: forma y color
Entabla conversacin con adultos manteniendo el hilo de la conversacin, es poco
comunicativa con sus compaeros de clase, tiene un lenguaje acorde a su edad, presenta
dificultad en la pronunciacin de algunas palabras compuestas y una peculiar manera de
hablar. P.B. es un nio alegre , de buen carcter y dispuesto a prender, tiene buena
relacin con sus pares, y siempre est demostrando su afecto a la docente y hasta a la
estudiante de la UNA le dedico un dibujo con un te quiero.Le gusta sobresalir y no
tolera que exista alguien mejor que l .Siempre anda diciendo Posee la habilidad para
clasificar de acuerdo a formas y tamaos fase de operaciones concreta.
VI.
VII.
rea socioemocional.
rea de comunicacin
que l lo hace mejor que el otro
VIII.
Sntesis valorativa
Y. F. es una nia saludable con un coeficiente de inteligencia normal, con una
dificulta a nivel psicofuncional en el rea cognitiva, especficamente en lo que
se refiera a la habilidad de memorizar, y descifrar la informacin recibida ya
que quizs su lectura se ve afectada por que aunque conoce las letras y
sonidos la pronunciacin de algunas palabras compuesta se les hace difcil
adems de presentar cierto dficit atencional pues se distrae con facilidad.
IX.
Recomendaciones
50
Docente.
.Atencin psicopedaggica continua
Estimular el lenguaje expresivo y comprensivo a travs de las
actividades de aula y de rutina diaria.
Trabajar con la nia en a lectura y escritura por medio de material
didctico. (Fichas, Textos compresivos, tarjetas, tacos)
- Incentivar y motivar a la estudiante para que asista a clase con
regularidad, y para que participe en forma sistemtica del apoyo
individualizado en el Unidad Psicoeducativa.
El proceso de lectura debe incentivarse a travs de la lectura de
cuentos ilustrativos donde luego pueda pintar para motivarla
Con relacin a la escritura debe reforzarse la forma mediante el uso de
caligrafas.
Animar al estudiante cuando realiza sus actividades, nunca evaluar sus
debilidades.
En casa
Realizar en casa juegos de mesa que estimulen la memoria, rompecabezas,
domino, juegos de memoria
Estimular y reforzar los logros.
Incentivar y motivar a la estudiante para que asista a clase con regularidad
51
Conclusin
Esta experiencia ha sido extraordinaria y enriquecedora coloca en ejecucin
todos los conocimientos tericos adquiridos hasta la fecha, llevndonos al ejerci de
nuestra profesin, nos ubica en la realidad permitindonos a travs de estas
evaluaciones poder conocer el proceso que sigue una persona para poder adquirir su
aprendizaje y desarrollo integral, y aunque existen estudios claro de cules son las
etapa que sigue un nio en este proceso esta realidad lleva a la prctica esas famosa
teora que nos dicen que todo ser humano aprende a su propio ritmo pero; que si no
se supera una de estas etapas como es debido esto traer seria dificultades a este
proceso y all estamos nosotros para verificar que todo se est dando de acuerdo a lo
esperado en tal caso que no suceda as podremos a travs de estas evacuaciones
diagnosticar lo que ocurre y proveer la pautas para una intervencin que permita
superar en gran medida la dificultad presente.
52
BIBLIOGRAFIA
Aguilera A. Saldaa D. (2003) La Evaluacin de las Dificultades del Aprendizaje,

cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinacin). Introduccin a las
dificultades del aprendizaje. Madrid: McGraw-Hill
Condemarin. Mabel. Madurez Escolar. Editorial Andrs Bello.
Evaluacin del Educando con Dificultades de Aprendizaje Seleccin de Lecturas.
Universidad Nacional Abierta (UNA), Caracas
Evaluacin Psicopedaggica I.
Seleccin de Textos. Universidad Nacional Abierta
(UNA), Caracas
Evaluacin Psicopedaggica II. Seleccin de Textos. Universidad Nacional Abierta
(UNA), Caracas
Ocano Multimedia. Psicologa Infantil y Juvenil.
Universidad Nacional Abierta. Introduccin a las dificultades de Aprendizaje. Cuarta
reimpresin, 2010.
53
54

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Edad: 8aos. 7meses

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que se correlacionan con bajo rendimiento escolar. La imagen dibujada es su hermano

re. Eso si su carcter es fuerte y es serio en lo que hace. Se comporta de

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Docente de Aula Regular

Comprarle juegos de memoria para ejercitar y estimular la misma.

Asistir asesora con la especialista para tratar de mejorar las relaciones

DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE

Fecha de nacimiento: 01/06/2004

Edad: 7 aos. 8 meses

Institucin: U.E.B. Mara Celestina Garca

Autor: Estudiante UNA. Dificultades de Aprendizaje Carmen Valera.

Destinatario del informe: Licenciada. Paula Prez

PROCESO DE EXPLORACION SEGUIDO

Segn la Batera PROLEC, el nio se encuentra en el proceso de

identificacin de las letras, ya que al momento de aplicarle la lectura en voz alta de

agresiva con sus compaeros y familiares en casa es igual hace pataletas y

personajes irreales que lo asustan y le dan pesadillas