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preescolar
Se pone en marcha a partir del tercer
grado de preescolar. Su propsito en
este nivel es propiciar el contacto y la
familiarizacin de los nios con el
ingls mediante el involucramiento en
prcticas sociales del lenguaje y el
desarrollo
de
competencias
especficas
planificadas,
que
constituyen la base de aprendizajes
posteriores.
Las teoras pedaggicas tambin
sealan que, al estar expuestos a una
segunda lengua desde edades
tempranas, los alumnos logran tener
mejor dominio de ella, en particular en
aspectos
relacionados
con
la
comprensin
auditiva
y
la
pronunciacin.
Debido a que los alumnos de
preescolar se caracterizan por su
plasticidad y receptividad para el
aprendizaje temprano de las lenguas,
es fundamental que los responsables
propicien un contexto intercultural
bilinge o trilinge (en el caso de las
escuelas
indgenas)
que
se
aproveche y explote para los
aprendizajes lingsticos y culturales
de los estudiantes.
El Programa Nacional de Ingls en
Educacin
Bsica
(PNIEB)
se
organiza a partir de situaciones de
comunicacin habituales y concretas
que promueven oportunidades para el
uso del ingls en tres ambientes que
buscan preservar las funciones
sociales del lenguaje: a) Familiar y
comunitario; b) Literario y ldico, y c)
Acadmico y de formacin.
Los estndares del tercer grado de
preescolar estn enfocados a que los
nios logren distinguir y enunciar
saludos o nociones de primer
contacto; identificar nombres de
objetos,
animales,
personas;
completar palabras de forma oral, as
totalidad.
El aprendizaje de la Historia tiene un carcter
formativo y desarrolla conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que facilitan la bsqueda de
respuestas a las interrogantes del mundo actual.
Usualmente, los alumnos piensan que el presente es
el nico que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que es producto del pasado.
El aprendizaje de la historia permite comprender el
mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia
a los acontecimientos de la vida diaria, y usar
crticamente la informacin para convivir con plena
conciencia ciudadana.
Asignatura Estatal
Ofrecen oportunidades para integrar y aplicar
aprendizajes del entorno social, cultural y natural de
los estudiantes; fortalecer contenidos especficos de la
regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de
egreso de la Educacin Bsica y de las competencias
para la vida, mediante el trabajo con situaciones y
problemas particulares de la localidad, y el contexto
donde viven y estudian.
Se cursa en el primer grado de la educacin
secundaria.
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio
crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a
los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y
afectivas para desarrollar la identidad personal y, desde sta, construir identidad y conciencia
social.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructivas sern,
en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin
heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo
que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reconocimiento
de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural, por ejemplo, al evitar las
adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el entorno.
El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a
crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de
talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado.
Campo formativo: Desarrollo personal
Formacin Cvica y tica en primaria y secundaria
y social en preescolar
Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se
El campo se refiere a las actitudes y contina en primaria y secundaria el proceso de
los procesos de la construccin de la construccin de la identidad personal y de las
identidad
personal
y
de
las competencias emocionales y sociales que iniciaron
competencias
emocionales
y en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que
sociales; la comprensin y regulacin los alumnos asuman posturas y compromisos ticos
de las emociones, y la habilidad para vinculados con su desarrollo personal y social,
establecer relaciones interpersonales. teniendo como marco de referencia los derechos
Tutora en secundaria
Para dar continuidad al trato ms cercano que los
docentes de preescolar y primaria tienen con sus
alumnos, y a partir de los diversos campos formativos
y las asignaturas donde desarrollan procesos de
identidad
personal,
autonoma,
relaciones
interpersonales y participacin social, en secundaria la
Tutora se plantea como un espacio de expresin y de
dilogo entre los adolescentes, as como de
acompaamiento desde una perspectiva humanista. El
espacio curricular es coordinado por un docente, quien
en su carcter de tutor planea diversas actividades a
partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades
y necesidades de los alumnos.
Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades
sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico.
La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante.
El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio
nacionales.
El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado.
El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva
generacin.
Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa.
La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no
gubernamentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las
condiciones de aprendizaje de los nios y las nias.
Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y
competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades
educativas de los estudiantes y de la comunidad.
Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo.
Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en
niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula.
Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional
contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero
como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar,
conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos
tcnicos.
Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes.
Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.