EDUCAO A DISTNCIA E O SEU GRANDE DESAFIO: O EDUCANDO

COMO SUJEITO DE SUA PRPRIA APRENDIZAGEM

Jocelma Almeida Rios UFBA/Redpect jocelma@ufba.br
Ren Gomes Pimentel FTE renegp@terra.com.br

RESUMO
O ensino na modalidade a distncia, sobretudo atravs de um ambiente virtual de aprendizagem, tem
sido considerado como uma alternativa expanso do ensino superior no Brasil. Entretanto, so muitos
os obstculos apresentados. Dentre eles, a formao de professores, a adequao do currculo, a infraestrutura tecnolgica, a excluso digital e a evaso. Este artigo aborda os fatores que influenciam a
desistncia dos estudantes, que vo desde dificuldades financeiras, perpassando por deficincia no
processo de ensinagem at a ausncia de autonomia no ato de aprender. Na aprendizagem autnoma, o
estudante deve ser responsvel pela sua prpria aprendizagem, o que no descarta o papel do professor
neste processo, enquanto facilitador. Este artigo discute sobre o papel do professor-educador, que
fundamental para o crescimento do outro, elenca os componentes para aprendizagem autnoma - o
saber, o saber fazer e o querer, e prope estratgias para uma melhor eficcia da modalidade.
Acreditamos que h caminhos para a reduo da evaso nos cursos oferecidos a distncia, alm de
possibilitar maior garantia da sua qualidade, propondo a formao de um profissional autnomo, crtico
e criativo.
Palavras-chave: Educao a Distncia, autonomia, aprendizagem.
RESUMO
La educacin en la modalidad en la distancia, sobre todo a travs de un ambiente virtual de aprendizaje,
se ha considerado como alternativa a la extensin de la educacin superior en el Brasil. Sin embargo, los
actuales obstculos son muchos. Entre ellos, la formacin de profesores, la suficiencia del curriculum
vitae, la infraestructura tecnolgica, la exclusin digital y la evasin. Este artculo acerca a los factores
que influencian la renuncia de los estudiantes, que van desde dificultades financieras, perpassando para la
deficiencia en el proceso del enseanza hasta la ausencia de la autonoma en el acto para aprender. En
aprender independiente, el estudiante debe ser responsable de su aprender apropiado, qu ella no desecha
el papel del profesor en este proceso, mientras que facilitador. Este artculo discute en el papel del
profesor-educador, que es bsico para el crecimiento y aprendizaje del otro, presenta los componentes
para la aprendizaje autnoma el saber, el saber hacer y el querer, y considera las estrategias para una
eficacia mejor de la modalidad. Creemos que hay maneras para la reduccin de la evasin en los cursos
ofrecidos a distancia, adems de hacer mayor garanta posible de su calidad, en vista de la formacin de
un profesional autnomo, crtico y creativo.
Palabras-clave: Educacin a Distancia, autonoma, aprendizaje.

Introduo
A Educao a Distncia (EaD) tem sido apontada como uma das vrias
solues para as carncias educacionais no contexto brasileiro atual. Ensejando tal
perspectiva, projetos de EaD so inseridos em polticas educacionais (FROES
BURNHAM, 2002, p.119), que devem atentar para o contexto cultural em que estejam
inseridas e para as condies reais que se desenvolvem, com o objetivo de proporcionar
ao educando a autonomia do ato de aprender. Estudos realizados recentemente tm
demonstrado a necessidade de uma prtica pedaggica que no privilegie apenas a
aquisio de contedos curriculares, como tem acontecido na maioria das instituies de
ensino e, de forma mais intensa, na modalidade a distncia. Galeffi (2001, p.23) afirma
que preciso potencializar a educao humana do sujeito social autnomo e
inventivo.
Embora a EaD tenha sido concebida com o propsito de promover a incluso
social, tem recebido muitas crticas no que diz respeito ao efetivo aprendizado do
estudante. Percebe-se, neste contexto, a necessidade de mudana de mentalidade do
modelo de educao predominante em alguns pases de ensino tradicional, que na tica
de Paulo Freire (1985, p.38), uma pedagogia da transmisso, na qual o professor
ainda um ser superior que ensina a ignorantes. O educando recebe passivamente os
conhecimentos, tornando-se um depsito do educador. Pierre Lvy (1993) corrobora
com Freire, quando afirma que a escola pouco mudou nos ltimos cinco mil anos, ou
seja, ainda se baseia quase unicamente no ditar do mestre.
Entretanto, no a modalidade do ensino que determina a efetividade do
aprendizado. A educao, seja ela presencial ou a distncia, deve propiciar ao estudante,
entre outras coisas, alguns aspectos fundamentais para sua formao como cidado, tais
como: conscincia crtica, criativa e participativa; formao slida que permita
apreender contedos, que fundamente a anlise e interpretao da realidade; e,
vinculao da teoria e com a prtica, contextualizada nos aspectos scio, econmico,
poltico e cultural.
Dessa forma, a relao entre o professor, enquanto educador, e o estudante,
enquanto educando, deveria ser de trocas e interaes, tendo como objetivo o
crescimento conjunto, no desconsiderando o aprendizado individual. Como diz Galeffi
(2001), preciso trazer para a aprendizagem autnoma uma tenso educativa que se
funda na ao aprendente, e com essa ao, ser desenvolvida uma atitude aprendente
radical. O educador nesta relao desempenha um papel fundamental. A questo-chave

no reside em saber se a aprendizagem deve ou no conceder prioridade aos contedos,

mas sim em assegurar que seja significativa.
Diante desta problemtica, aborda-se, ento, o desafio da Educao a
Distncia no entendimento do educando como sujeito de sua prpria aprendizagem.
Desafio esse emergente de ensinar e aprender novos paradigmas do ensino, centrado no
educador para desenvolver-se em um ambiente de colaborao e crescimento.

Educao a Distncia
A Educao a Distncia a modalidade educacional na qual a mediao
didtico-pedaggica nos processos de ensino-aprendizagem ocorre com a utilizao de
meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores
desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
O termo Educao a Distncia nos condiciona idia imediata de
ausncia do professor e do estudante em um ambiente convencional denominado sala de
aula. Fragale Filho (2003, p.27) salienta que muitos educadores tm esta modalidade
como sinnimo de ensino de baixa qualidade ou de oportunismo mercantilista.
Contudo, como dito anteriormente, no a distncia que faz com que a EaD no
promova um aprendizado efetivo. ausncia de estratgia pedaggica consistente que
pode trazer o insucesso tanto para a EaD quanto para o ensino presencial. Fragale Filho
(2003, p.51) acrescenta que a qualidade da EaD no recai apenas sobre o educador,
enquanto indivduo, mas tambm para a instituio que promove o curso, pois a mesma
responsvel pela infra-estrutura necessria operacionalizao de um curso. Para esta
infra-estrutura, alm daquilo que necessrio a um curso presencial, prevista a
necessidade de apoio tcnico adicional para suporte ao uso dos equipamentos e sistemas
necessrios ao desenvolvimento das estratgias pedaggicas.
Moore (1990) afirma que educao a distncia uma relao de dilogo,
estrutura e autonomia que requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. O
autor ainda complementa dizendo que a educao a distncia um subconjunto de todos
os programas educacionais caracterizados por: grande estrutura, baixo dilogo e grande
distncia transacional. A afirmao de Moore remete idia de uma proposta puramente
mercantilista. Para que um curso na modalidade a distncia cumpra o objetivo de
desenvolver um aprendizado efetivo, necessrio ir um pouco mais alm.
Apesar das crticas, a EaD tem avanado muito nos ltimos anos,
especialmente em razo do advento da Internet. A tecnologia, sem dvidas, contribuiu

sobremaneira para o desenvolvimento da EaD, pois grande parte das barreiras at ento
apontadas que dificultavam os processos de aprendizagem foram vencidas. As pesquisas
sobre metodologias para o ensino a distncia perpassa na maior autonomia do educando,
condio sine qua non para superar os modelos instrucionais e behavioristas. Essas
idias so reforadas por Marsden (1996) ao afirmar que as prticas dominantes no
ensino a distncia baseiam-se em uma antologia empirista e uma epistemologia
positivista. E ainda, que esta compreenso de causalidade e explicao permeia a
Educao a Distncia pela mediao da teoria behaviorista e da instruo programada.
Na Educao a Distncia, educadores e educandos no esto juntos
fisicamente, porm esto conectados. Saem do contato fsico para o contato virtual,
vencendo barreiras de espao e tempo, e tambm de paradigmas. Talvez o paradigma
mais difcil de transpor seja a mudana do controle do aprendizado, que antes era
realizado pelo educador e, agora pelo educando. Por isso, uma das estratgias
fundamentais, e um grande desafio, desta modalidade de ensino o alcance da
autonomia do ato de aprender do sujeito, o qual precisa desenvolver ter a conscincia da
necessidade de desenvolver sua auto-aprendizagem.
A demanda para o aperfeioamento profissional um fato hoje (Gonzalez,
2005, p.29), e a Educao a Distncia apresenta-se neste cenrio como uma alternativa
capaz de contribuir para este fim, para alm dos limites de uma sala de aula
convencional. Neste contexto, busca-se, ento, a construo dinmica do conhecimento,
na qual a interao ocorra entre educador e educando, entre colegas, e entre educadores,
estabelecendo uma rede colaborativa de troca de saberes.

Cenrio brasileiro
A legislao brasileira regulamenta a educao a distncia atravs do
Decreto Lei no 5.622 de 19 de dezembro de 2005, que revoga o Decreto Lei no 2.494, de
10 de fevereiro de 1998, o qual inicialmente regulamentou o ensino nesta modalidade.
Este Decreto veio regulamentar o ensino a distncia, j que a Lei de Diretrizes e Bases
da Educao (LDB), no 9.396, promulgada em 20 de dezembro de 1996, referenciava a
educao a distncia apenas como uma complementao ao ensino presencial (MEC,
s.d.).
Na viso de Fragale Filho (2003), a EaD ainda um processo em construo
e, por isso, permeiam dvidas e impasses, em razo da existncias de inmeras
questes, relacionadas implantao destes cursos, ainda sem respostas. Esta confuso

tem raiz no texto da LDB, que generaliza as modalidades de ensino, sem tratar sobre
suas especificidades. Somente com o Decreto Lei no 2.494/98 que foram dadas
algumas diretrizes para a estruturao de cursos nesta modalidade, como j mencionado
anteriormente.
Entretanto, mesmo antes da promulgao da LDB em 1996, houve
iniciativas em EaD no Brasil. Gonzalez (2005, p.35-37) cita algumas destas iniciativas,
das quais cabe destacar que j em 1904, escolas privadas internacionais comearam a
oferecer cursos pagos por correspondncia; que o Instituto Universal Brasileiro
comeou a operar em 1939, e ainda hoje vem oferecendo cursos tcnicos de
aperfeioamento profissional, e tambm o ensino supletivo; e ainda que a Fundao
Roberto Marinho iniciou em 1970, os telecursos de 1o e 2o graus. Entretanto, foi
somente na dcada de 1990, que as universidades comearam a investir em programas
de educao superior e educao continuada, iniciando pela UNB (Universidade de
Braslia), seguida pela UFSC (Universidade Federal de Santa Catarina).
O governo brasileiro, atravs da SEED (Secretaria de Educao a
Distncia), promove diversos programas de incentivo ao ensino a distncia, tais como
Proinfo, Mdias da Educao, Rived, TV Escola e Portal Domnio Pblico. Atualmente,
inmeros cursos esto sendo oferecidos exclusivamente a distncia, nas mais variadas
reas. Alm das iniciativas da SEED, outros rgos do prprio MEC (Ministrio da
Educao) e tambm de outras esferas do governo federal brasileiro desenvolvem
programas e projetos em prol da EaD. Como exemplo, tem-se o programa Escola de
Gestores promovido pela SEEB (Secretaria de Educao Bsica), que tem como
objetivo formar gestores escolares das escolas pblicas da Educao Bsica em cursos
de especializao e de atualizao em Gesto Escolar, na perspectiva da gesto
democrtica e da efetivao do direito educao escolar com qualidade social. Este
programa, junto com todos os outros em andamento, vem fortalecer as polticas pblicas
de incentivo ao ensino na modalidade a distncia.

Obstculos do ensino a distncia

O ensino a distncia uma estratgia desenvolvida para oferecer educao
para aqueles que tm dificuldade de acesso a cursos oferecidos na modalidade
presencial. Fragalhe Filho (2003, p.32) acrescenta que:
a EaD um possvel instrumento para concretizar polticas de
eqidade que aumentem as oportunidades educativas de grupos

tradicionalmente marginalizados e permitam a construo de uma

sociedade em que todos os cidados compartilhem um patamar
comum de conhecimentos e cdigos culturais, atenuando a injusta
excluso social.

O acesso se democratiza ainda mais quando os cursos oferecidos esto

estruturados em ambientes virtuais de aprendizagem, atravs da Internet. Contudo,
apesar de todas as intenes de democratizao do acesso educao, a EaD enfrenta
diversos obstculos para atender queles que tm dificuldade de acesso ao ensino
tradicional. Isso, portanto, gera um problema de grande preocupao para as instituies
de ensino que oferecem esta modalidade: a evaso. Para Lobo (2000), citado por Fres
Burnham (2002, p.129), a funo social da EaD no se restringe a promover a
ampliao do nmero dos que tm acesso educao (p.11), nem pode ser concebida
apenas como sucedneo da educao especial (p.10).
Fragale Filho (2003, p.53) afirma que entre os obstculos para
preponderantes da EaD o velho preconceito de que no possvel garantir o
aprendizado do educando estando este distante do educador. O autor ainda acrescenta
que esta barreira ainda maior por parte dos profissinais da educao. Mas, possvel
identificar diversos outros problemas mais concretos que prejudicam o desenvolvimento
de um curso na modalidade a distncia. Entre eles, podem ser citados:
a) Falta de planejamento adequado s caractersticas do ensino nesta
modalidade;
b) Mau dimensionamento dos custos envolvidos;
c) Preparao inadequada dos profissionais que mediam o aprendizado, seja
por falta de conhecimento tcnico do ambiente virtual de aprendizagem, ou
por falta de fundamentao terica;
d) Falta de critrios e estrutura de avaliao destes cursos, por parte das
entidades governamentais.
Alm dos problemas supracitados, h ainda aqueles sob o ponto de vista
pedaggico, os quais so abordados com maior nfase por este artigo. Grande parte dos
estudantes que abandonam cursos a distncia reclamam da falta de contato com o
professor. Mas, quando questionados se os encontros presenciais solucionariam o
problema, so categricos em negar tal hiptese. a falta de ateno aos seus
questionamentos, s suas contribuies e a falta de estmulo ao seu autodesenvolvimento como aprendiz que mais impulsiona a evaso. Com isso, pode-se
concluir que este tipo de estudante busca mais que um tutor; busca sim um orientador,

algum que o conduza ao aprendizado autnomo e libertador. Isso no uma

prerogativa da EaD apenas, logo, possvel vencer tais obstculos com o uso de uma
estratgia pedaggica inovadora que promova a auto-aprendizagem no educando.

Aprendizagem autnoma
No ensino a distncia, o educador precisa perceber as potencialidades desta
modalidade, sem tentar repetir as estratgias utilizadas no ensino presencial. Embora
seja um pressuposto terico que a aprendizagem pessoal e intransfervel, as
instituies, na sua grande maioria, ignoram esses pressupostos e tiram as oportunidades
dos estudantes de construrem os seus prprios conhecimentos, uma vez que a prtica
pedaggica comum caracteriza-se por conduzi-los a uma aprendizagem mecnica,
normalmente pautada em modelos passivos, receptivos, autoritrios e competitivos.
Pacheco (1996) afirma que os currculos precisam atentar-se para a valorizao
da individualidade do sujeito e da sua cognio, das atitudes e valores, ao respeito pelas
diferenas individuais e a procura de um desenvolvimento global e contnuo.
Levy (1999, p.169) afirma que
preciso superar-se a postura ainda existente do professor transmissor de
conhecimentos. Passando, sim, a ser aquele que imprime a direo que leva
apropriao do conhecimento que se d na interao. Interao entre
aluno/professor e aluno/aluno, valorizando-se o trabalho de parceria
cognitiva;
[...] elaborando-se situaes pedaggicas onde as diversas linguagens
estejam presentes. As linguagens so, na verdade, o instrumento
fundamental de mediao, as ferramentas reguladoras da prpria atividade e
do pensamento dos sujeitos envolvidos.
[...] [ preciso] buscar o desenvolvimento de um esprito pesquisador e
criativo entre os docentes, para que no sejam reprodutores, incapazes de
refletir e modificar sua prtica profissional.
[...] este processo criativo sempre coletivo, na medida que a memria e a
experincia humana so patrimnio social.

Muitas das dificuldades de aprendizagem encontradas pelos educandos podem

estar no processo de comunicao e no processo motivacional, na medida em que se
parte do pressuposto de que estes nada sabem e a estes deve-se impor contedos,
obrigando-os a domin-los. Mesmo tendo sua importncia, os contedos sem alguma
significao nada tem a acrescentar, e por isso se tornam inteis. Por esta razo, no
tarefa fcil identificar e selecionar contedos curriculares que provoquem o devido
interesse dos educandos nesta modalidade de ensino.
Alm de definir contedos instigantes, o educador tem que ter a capacidade de
provocar atitudes positivas sobre os contedos tratados e sobre o prprio aprendizado

do educando, atravs de uma comunicao motivadora. Acima que qualquer coisa, o

educador tico precisa respeitar a autonomia do educando, dando-lhe liberdade de
inferir sobre os contedos a ele apresentados. Freire (1996, p.35), afirma que
o respeito autonomia e dignidade de cada um um imperativo tico e
no um favor que podemos ou no conceder uns aos outros
[...] o professor que desrespeita a curiosidade do educando, o seu gosto
esttico, a sua inquietude, a sua linguagem, mais precisamente, a sua sintaxe
e a sua prosdia; o professor que ironiza o aluno, que minimiza, que manda
que ele se ponha em seu lugar ao mais tnue sinal de sua rebeldia legtima,
tanto quanto o professor que se exige do cumprimento de seu dever de
ensinar, de estar respeitosamente presente experincia formadora do
educando, transgride os princpios fundamentalmente ticos de nossa
existncia.

Freire ainda complementa dizendo que autoritarismo na educao, afoga a

liberdade do educando, amesquinhando o seu direito de estar sendo curioso e inquieto
(Freire, 1996, p.35).
Ao identificar a carncia do educador em proporcionar uma atitude aprendente
aos educandos, este artigo prope uma reflexo de sua prxis pedaggica, visando uma
mudana de atitudes e aes. Ento, em oposio prtica conservadora e tecnicista,
surge a aprendizagem autnoma. Tendo-se a autonomia como a faculdade que o
indivduo tem de se governar por si mesmo; no processo de aprendizado, est implcito
que o educando o responsvel pela sua prpria aprendizagem. Mas e o educador, qual
seria o papel dele neste processo? Ele deve atuar como gestor da atividade de ensino,
sendo um orientador do sujeito no desenvolvimento de sua auto-aprendizagem. Para
isso, como diz Freire (1996), o educador precisa desenvolver habilidades de
investigao, sair da idia de senso comum, e permitir que o outro atue com a sua
singularidade. Pacheco (1996) afirma que o aprender a aprender o objetivo mais
ambicioso e ao mesmo tempo irrenuncivel da educao; equivale a ser capaz de
realizar aprendizagens significativas por si mesmo numa ampla gama de situaes e de
circunstncias. preciso que o educador renuncie ao poder oferecido pelo status de
professor, e passe a agir como mais generosidade, buscando reconhecer no educando
um sujeito ativo, que formula idias, desenvolve conceitos e constri seu prprio
conhecimento.
O processo de ensino-aprendizagem no deve mais ser compreendido como
uma relao unidirecional, que prev a transmisso verbal dos contedos prontos por
parte do professor e a memorizao passiva destes, por parte do aluno. Galeffi

(2002, p.17) afirma que s se aprende o que se mostra necessrio no pensar-ser. S o

necessrio pode ser aprendido em seu evento.
A construo da auto-aprendizagem deve ser buscada, mesmo que no se
perceba ganhos pedaggicos em curto prazo, pois quando se alimenta no outro a
potencialidade de crescimento, ele busca sua independncia e sua auto-afirmao. Demo
(2002, p.37) declara que possvel pesquisar e elaborar a distncia, mantendo com o
professor ligao virtual efetiva e mesmo afetiva. Como conseqncia, a aprendizagem
ocorrer no de forma dicotmica, distante e distorcida, mas pelo contrrio, interligada
e interdependente com todas as relaes significativas mantidas com o sujeito
aprendente.
Percebe-se ento, a necessidade de uma interveno pedaggica construtivista,
que retira o educador da posio de mero transmissor de contedos e propicia aos
educandos condies adequadas para que os esquemas de conhecimento construdos por
eles sejam os mais adequados. Na EaD, esse modelo se mostra ainda mais apropriado.
Ramos (2002, p.139) diz que
ao proporcionarem ambientes de aprendizagem flexveis mas,
simultaneamente, exigentes, cujo grau de sucesso muito dependente do
trabalho individual que cada aprendente tem de desenvolver, os sistemas de
eLearning apontam claramente para a adoo de abordagens que exploram
intensivamente os conceitos construtivistas de aprendizagem, bem como as
estratgias de tipo problem-based learning.

O ensino, na maioria das vezes, tem sido autoritrio: o professor quem

determina o que o aluno deve aprender, e como este deve responder s questes
postas nas avaliaes, sendo um mero reprodutor de idias alheias. Este autotoritarismo
educacional um reflexo da educao e/ou orientao vinda da famlia e do meio social
de sua convivncia. Como as instituies de ensino costumam dar poucas oportunidades
de escolha e de deciso, o indivduo se torna dependente e com caractersticas
marcantes de mero reprodutor. Na modalidade de ensino a distncia, este aspecto
precisa ser (re)pensado e imediatamente re(adequado). Para isso, exige-se do educando
a capacidade de:
a) estabelecer contatos, por si mesmo, com fatos e idias, analisando-as;
b) compreender fenmenos e contedos;
c) planejar, por iniciativa prpria, aes em busca de solues de problemas;
d) desenvolver

atividades

que

possibilitem

mentalmente, de forma independente.

manejar

as

informaes

Na

aprendizagem

autnoma,

identificam-se

trs

componentes

que

desempenham importante papel em todo o processo: o componente do saber, o do saber

fazer e o do querer. Silva (2004) elenca trs componentes necessrios para a
aprendizagem autnoma, que so: o saber, o saber fazer e o querer.
a) Componentes do saber: no se trata de um saber terico aprendido, e sim de
um saber relativo a si mesmo, saber sobre o seu prprio processo de
aprendizagem, com suas facilidades e dificuldades, pois o aprendizado no
ocorre pela razo e sim por inspiraes. O saber envolve conhecimentos
necessrios execuo de uma prtica. Entretanto, para poder ser capaz de
execut-la, preciso saber fazer. Portanto, fica claro que, ao conhecimento,
alia-se a habilidade do indivduo.
b) Componentes do saber fazer: partindo do pressuposto de que todo
conhecimento sobre o processo de aprendizagem est naturalmente
disposio de uma aplicao prtica, o saber sobre o seu processo de
aprendizagem, deve ser convertido em um saber fazer. Contudo o educando
deve ser conscientizado de que se trata de um processo de construo e
reconstruo, pois as modificaes devero ser efetuadas a partir da sua
prtica, que sempre est a exigir o saber fazer.
c) Componente do querer: o desejo de aplicar algo de fundamental
importncia para que se obtenha sucesso, ou seja, o educando precisa estar
convencido das vantagens da aprendizagem autnoma. O educador
somente o gestor do processo didtico. preciso atentar que o desafio do
educando e do educador em busca do aprender a aprender no algo
simples, e ainda mais quando na modalidade de ensino a distncia.

No basta ao educando ter cincia da aprendizagem autnoma; tarefa

primordial do educador buscar a conexo entre o saber, o saber fazer e o querer. Essa
conexo, primaz prxis pedaggica contextualizada, sem dvida contribui para que a
aprendizagem seja prazerosa, desafiadora, estimulante e, sobretudo, construtiva,
obtendo do educando uma atitude aprendente, investigativa e fundamentalmente
persistente.

Estratgias
Apesar das inmeras experincias com educao a distncia, realizadas por
diversas instituies de ensino, nos mais variados nveis, a metodologia adequada para
esta modalidade ainda est em evoluo.
Ramos (2002, p.139-140) afirma que o ensino a distncia articula-se bem com
os princpios das teorias de aprendizagem mais contemporneas, influenciadas por
Vygotsky, que realam a importncia da participao ativa dos aprendentes no processo
de construo do conhecimento ao nvel individual. Para os autores as estratgias
metodolgicas utilizadas em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) podem ser
de dois tipos: sncronas e assncronas. As estratgias sncronas se caracterizam por
flexibilizar a distncia, mas no a temporalidade, o que exige a simultaneidade de
acesso ao AVA pelo professor e pelo estudante. As estratgias assncronas, ao contrrio,
permitem no s a flexibilidade da distncia quanto a flexibilidade temporal. Exemplos
de recursos que permitem a interao assncrona so: chat, e-mail e frum.
Independente dos recursos utilizados imprescindvel ao professor, na
condio de orientador de estudos na modalidade a distncia, algumas competncias,
tais como visto em Luz, Riccio e Silva (2005, p.103-104):
a) Competncias tcnicas:
- Domnio dos recursos tecnolgicos utilizados no curso;
- Capacidade de socializao desses saberes com os cursistas;
- Domnio de procedimentos para confeco de relatrios tcnicos sobre o
desenvolvimento do curso.
b) Competncias gerenciais:
- Habilidade de planejamento em curto e mdio prazos;
- Prontido na formulao de estratgias para o redimensionamento de
problemas;
- Autonomia na tomada de decises.
c) Competncias pedaggicas:
- Domnio do contedo de gesto de sistemas e unidades escolares;
- Habilidade para estimular a busca de resposta pelo participante;
- Disposio para continuar aprendendo;
- Domnio de tcnicas motivacionais aplicveis a EaD;
- Domnio e conhecimento dos recursos didticos disponveis;
- Domnio dos critrios e da perspectiva de avaliao embutidos no curso.

Deve-se estar ciente de que as competncias do professor no so suficientes

para que a aprendizagem se efetive. Como dito anteriormente, o estudante necessita de
trs componentes para desenvolver sua aprendizagem autnoma, que so: o saber, o
saber fazer e o querer. Entretanto, requerido ao professor que busque orientar o
estudante na organizao dos estudos, com o objetivo de dar-lhe autonomia no
aprendizado. Gonzalez (2005, p.48-49) salienta algumas aes que possibilitam a busca
desta autonomia, entre elas esto as citadas a seguir:
a) Incentivar a distribuio do tempo disponvel para as atividades propostas,
distribuindo-o entre leituras, pesquisas e tarefas;
b) Orientar o uso de tcnicas de resumo e fichamento do material estudado;
c) Estimular a discusso sobre os temas abordados com outros coletas de turma;
d) Reforar a busca de informaes oriundas de outras fontes;
e) Orientar o cumprimento de prazos para entrega de atividades;
f) Incentivar a busca de ajuda com o professor;
g) Comunicar-se habitualmente com os estudantes, sobretudo com aqueles que
apresentam maiores dificuldades para prosseguir os estudos ou no uso do
AVA.
De um modo geral, preciso buscar desmistificar a idia de ensino distante e
sem comprometimento que muitos tm da EaD, transformando o ambiente de
aprendizagem, mesmo sendo on-line em um ambiente real e prximo do educando. E,
para isso, s preciso ser e agir como um verdadeiro educador.

Um exemplo de caso
Um exemplo de como as estratgias construtivistas so viveis e efetivas no
ensino a distncia, a proposta pedaggica do curso de aperfeioamento em Gesto do
Conhecimento (GC), que est sendo construdo como projeto da disciplina Educao a
distncia, do Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da Faculdade de
Educao (Faced), da Universidade Federal da Bahia (Ufba). O curso em construo
contempla um dos objetivos especficos do Projeto Gesto do Conhecimento no Cenrio
Brasileiro: espao de produo do conhecimento e (in)formao de gestores, vinculado
Redpect (Rede Cooperativa de Pesquisa e Interveno em (In)formao, Currculo e
Trabalho). Este projeto tem como propsito geral contribuir para a construo do
conhecimento na rea de Cincia da Informao, tomando a GC e os respectivos

espaos de (in)formao e trabalho dos gestores do conhecimento, no Brasil, para uma

investigao que contraste o regional/nacional com o global. O objetivo do curso a
formao de gestores do conhecimento, sobretudo aqueles que esto inseridos no
cenrio acadmico. um curso de aperfeioamento de formao inicial, na modalidade
a distncia, com durao de 180 h, sendo 90 h de formao bsica e 90 h de formao
especfica (GC em organizaes educativas e GC em organizaes virtuais). A
formao bsica subdividida em trs mdulos: Mdulo I Retrospectiva de GC,
Mdulo II Referenciais de GC e Mdulo III GC como atividade humana.
Como suporte ao processo de ensino-aprendizagem, o curso utiliza o AVA
(Ambiente Virtual de Aprendizagem) Moodle, que recomendado pela Cead (Comisso
interinstitucional de educao a distncia) da Ufba, e est em conformidade com as
polticas pblicas de uso de software livre. O Moodle, por ser um sofware livre, no tem
custo de aquisio nem de manuteno, e tambm permite que seja possvel
implementar as customizaes necessrias ao curso, j que seu cdigo aberto. Alm
disso, o Moodle foi concebido com a filosofia social construtivista, o que possibilita
fornecer um suporte mais apropriado proposta pedaggica do referido curso
(MOODLE, s.d.).
O curso vem sendo construdo de modo colaborativo, com base na
aprendizagem coletiva (FROES BURNHAM, 2000), por estudantes do PPGE, da
Faced/Ufba, tendo sido iniciado no segundo semestre letivo de 2006. Atualmente, est
em progresso o desenvolvimento da segunda etapa de construo deste curso, que
objetiva revisar o contedo, a esttica, a linguagem, e, principalmente, as estratgias
metodolgias, buscando a consonncia com as demandas de um aprendizado autnomo.
A proposta pedaggica deste curso visa promover a participao ativa do
cursista, buscando construo de sua autonomia como aprendiz. Para isso, este curso
prope algumas estratgias bastante inovadoras:
a) Permite que o cursista interfira na construo dos contedos
apresentados. Cada contribuio avaliada pelo professor, que sugere
ajustes ao contribuidor at que o novo contedo possa ser
disponibilizado para os demais cursistas;
b) Prope a construo de uma proposta de interveno de gesto do
conhecimento aplicvel ao ambiente de trabalho do cursista;

c) Disponibiliza a possibilidade do cursista criar um avatar (Second Life)1,

com o objetivo de lhe dar mais liberdade de inferir sobre as diversas
questes do curso, incluindo as atividades propostas;
d) Prioriza atividades de construo coletiva de textos e projetos, com
feedback

Alm disso, toda a interao com o cursista durante o curso prioriza a

dialogicidade, fazendo com que este se sinta prximo do professor, mesmo este estando
distante fisicamente. Demo (2002, p.179) afirma que existe presena virtual, e que os
internautas vivem isso de modo profundo e constante. Segundo o autor, possvel
aprender a distncia desde que se possa manejar possibilidade de orientao e avaliao
por parte do professor, e processos reconstrutivos polticos no aluno, pela via sobretudo
da pesquisa e elaborao prpria (p.179).

Consideraes finais
A aprendizagem autnoma facilita e engrandece o processo de
aprendizagem, pois s aprendemos o que desejamos. O que imposto, memorizamos e
posteriormente desprezamos. No ensino a distncia, essa uma condio essencial para
que tal modalidade possa progredir.
Na aprendizagem autnoma, os erros so contribuies preciosas para
agregar novos conhecimentos. Atravs de descobertas, os educandos identificam seus
erros, sendo conduzidos de forma prazerosa aos acertos e ao desenvolvimento de novas
aprendizagens.
Esta perspectiva de aprendizagem proporciona a libertao do ato de
aprender, independente de modalidade de ensino, conduzindo formao de indivduos
autnomos, crticos e criativos. Em outras palavras, um cidado que no pense de forma
fragmentada, mas de forma sistmica. S assim sero sujeitos de sua prpria
aprendizagem.

Avatar uma representao criada no software Second Life (cf. www.secondlife.com), que simula um
mundo virtual em 3-D. Este software foi desenvolvido em 2002 pelo engenheiro americano Philip
Rosedale, da empresa Linden Lab.

Referncias bibliogrficas
DEMO, Pedro. Complexidade e aprendizagem: a dinmica no linear do
conhecimento. So Paulo: Atlas, 2002.
FRAGALE FILHO, Roberto (org.). Educao a distncia: anlise dos parmetros
legais e normativos. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
______. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
FROES BURNHAM, Teresinha. A poltica de educao a distncia na LDB:
buscando entender o discurso oficial. In: JAMBEIRO, Othon; RAMOS, Fernando
(Org). Internet e educao a distncia. Bahia: Edufba, 2002, p.119-134.
_______. Sociedade da informao, sociedade do conhecimento, sociedade da
aprendizagem: implicaes tico-polticas no limiar do sculo. In: LUBISCO, N.,
BRANDAO, L. (Org.). Informao & Informtica. Salvador: EDUFBA, 2000. p.283306.
GALEFFI, Dante Augusto. O ser-sendo da filosofia. Salvador: Edufba, 2001.
________. Delineamentos de uma filosofia do educar polilgica: no caminho de uma
ontologia radical. In: Encontro do GT de filosofia da educao do Norte e Nordeste,
UFPE, 2002.
GONZALEZ, Mathias. Fundamentos da tutoria em educao a distncia. So Paulo,
Avercamp, 2005.
LEVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Trad. Carlos I. da Costa. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1993.
LUZ, Ana Maria de Carvalho, RICCIO, Ncia Cristina Rocha, SILVA, Patrcia Rosa da
Silva. Reflexes sobre o primeiro ano do PROGED: a experincia da turma piloto do
Curso de Formao de Tutores em EaD. In: ARAUJO, Bohumila, FREITAS, Ktia
Siqueira de (Org.). Educao a distncia no contexto brasileiro: algumas experincias da
UFBA. Salvador: ISP/UFBA, 2005, p.91-112.
MARSDEN, R. Time, space and distance education.In: Distance education. n.2, v.17,
1996.
MEC.
Regulamentao
da
EaD
no
Brasil.
Disponvel
em:
(portal.mec.gov.br/seed/index.php?option=content&task=view&id=61&Itemid=190).
Acesso em: 10 mar. 2007. S.d.
MOODLE. Philosophy. Disponvel em: docs.moodle.org/en/Philosophy. Acesso em: 12
mai. 2007. S.d.
MOORE, M.G. Recent contributions to the theory of distance education. Open Learning,
v.5, p.10-15, 1990.
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Portugal: Porto, 1996.
RAMOS, Fernando M. S. eLearning on demand: alguns problemas e solues. In:
JAMBEIRO, Othon; RAMOS, Fernando (Org). Internet e educao a distncia. Bahia:
Edufba, 2002. p. 137-152.
SILVA, Antonio Carlos Ribeiro. Educao a distncia e o seu grande desafio: o aluno
como sujeito de sua prpria aprendizagem. 2004. Disponvel em:
www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/012-TC-A2.htm. Acesso em: 11 abr. 2007.