LA EVALUACIN DIAGNSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA

Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es

evaluacin?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre
medir y evaluar.
DIFERENCIA ENTRE MEDIR Y EVALUAR.
Para la mayora de los docentes, evaluar es hacer pruebas, aplicar exmenes,
revisar resultados y adjudicar calificaciones, cuando en todo caso, lo que hacen
con ello es medir el aprovechamiento escolar.
La calificacin obtenida, aun cuando sea determinada con absoluta justicia, slo
indica cunto sabe el alumno, pero lo deja (al alumno) totalmente ignorante de
qu sabe, cmo lo sabe y lo ms importante, gracias a qu sabe lo que sabe.
De ah que la calificacin sirva poco educativamente hablando, y que sea tan
estril para orientar el mejoramiento de la enseanza.
Sin embargo, el problema se resuelve si en vez de mecanizar la operacin hasta
la adjudicacin de calificaciones, se detiene en el paso inmediato anterior
(revisin de los resultados de exmenes) el cual debera analizar, junto con los
alumnos.
En consecuencia, la accin de medir y evaluar puede definirse de la forma
siguiente:
MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de
alguna caracterstica asociada con un objeto o persona.
Por ejemplo, cuando se determina el largo de una mesa, el peso de un objeto,
etc. se efecta una medicin.
EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un juicio
basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por ejemplo:
la mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es honesto,
es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se
compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin.
En consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente:
Sala de Instructores de la escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce"

La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de informacin

para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de aprendizaje.
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la
evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso
nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue
hasta el final de sta.
En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar
respuesta sobre la forma de mejorar la instruccin.
En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin
exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo
progresa la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima
vez.
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN.
Atendiendo al modelo tpico de clasificacin moderna, la evaluacin por
caractersticas funcionales y formales que adopta, se divide en diagnstica,
formativa y sumativa.
LA EVALUACIN DIAGNSTICA.
Se habla de evaluacin diagnstica cuando se tiene que ilustrar acerca de
condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de ejecucin de una o
varias tareas.
A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho
educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los
requisitos o condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un
curso o una parte del mismo.

D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas,

explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el
hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza
aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms
eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del
alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el
curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante.
EVALUACIN FORMATIVA.
Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea averiguar si los objetivos de la
enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es preciso hacer para mejorar
el desempeo de los educandos.
A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza
aprendizaje.
B. Funcin:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
3.Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
4.Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor
eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos
del

proceso,

al

terminar

una

unidad

didctica,

al

emplear

distintos

procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

D.

Instrumentos

Preferibles:

pruebas

informales,

exmenes

observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.

prcticos,

E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento

constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.
Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien
debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de
sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
EVALUACIN SUMATIVA
Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma mediante la cual se mide
y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones,
determinar promociones, etc.
A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin
totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el
curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques
de conocimientos previamente determinados).
D.

Instrumentos

preferibles:

pruebas

objetivas

que

incluyan

muestras

proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va

a calificarse.
E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que
describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con
el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las
actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripcin
detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas
estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la
comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia.
Evaluacin formativa: Recalca el carcter educativo y orientador propio de la evaluacin. Se
refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de deteccin de las
necesidades hasta el momento de la evaluacin final o sumativa. Tiene una funcin de
diagnstico en las fases iniciales del proceso, y de orientacin a lo largo de todo el proceso e

incluso en la fase final, cuando el anlisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar
pistas para la reorientacin de todos los elementos que han intervenido en l.
Evaluacin sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos por el
alumno al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje. As considerada recibe tambin el
nombre de evaluacin final.

Evaluacin Formativa
Tomado de:
La funcin pedaggica de la Evaluacin
Jorba, J ; Sanmart, N. (2000)

La evaluacin durante el proceso de aprendizaje o formativa es un trmino que fue introducido en el

ao 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la
finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en
sus alumnos.
Responde a una concepcin de la enseanza que considera que aprender es un largo proceso a travs
del cual el alumno va reestructurando su conocimiento a partir de las actividades que lleva a cabo. Si
un estudiante no aprende, no es solamente debido a que no estudia o a que no tiene las capacidades
mnimas, sino que tambin puede ser motivado por las actividades que se le proponen.
Este tipo de evaluacin tiene, pues, como finalidad fundamental una funcin reguladora del proceso
de enseanza aprendizaje para posibilitar que los medios de formacin respondan a las
caractersticas de los estudiantes. Pretende principalmente detectar cules son los puntos dbiles del
aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos en dicho aprendizaje.
Desde el punto de vista cognitivo, la evaluacin formativa se centra en comprender este
funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le proponen. La informacin que se busca se
refiere a las representaciones mentales del alumno y a las estrategias que utiliza para llegar a un
resultado determinado. Los errores son objeto de estudio en tanto que son reveladores de la
naturaleza de las representaciones o de las estrategias elaboradas por el estudiante.
A travs de los errores se puede diagnosticar qu tipo de dificultades tienen los estudiantes para
realizar las tareas que se les proponen, y de esta manera poder arbitrar los mecanismos necesarios
para ayudarles a superarlos. Pero tambin interesa remarcar aquellos aspectos del aprendizaje en los
que los alumnos han tenido xito, pues as se refuerza este aprendizaje.

Se puede decir, pues, que la evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las actitudes
pedaggicas y, por lo tanto, se interesa fundamentalmente ms en los procedimientos de las tareas
que en los resultados. En resumen la evaluacin formativa persigue los siguientes objetivos: la
regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos.

Evaluacin Sumativa
La evaluacin sumativa tiene por objeto establecer balances fiables de los resultados obtenidos al
final de un proceso de enseanza aprendizaje. Pone el acento en la recogida de informacin y en la
elaboracin de instrumentos que posibilitan medidas fiables de los conocimientos a evaluar.
Tiene esencialmente una funcin social de asegurar que las caractersticas de los estudiantes
respondan a las exigencias del sistema. Pero tambin puede tener una funcin formativa de saber si
los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el profesorado, y en
consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes, o bien determinar
los aspectos que convendra modificar en una repeticin futura de la misma secuencia de enseanza
aprendizaje.
Es necesario subrayar que las distintas modalidades de evaluacin se distinguen ms por los
objetivos que persiguen que por los instrumentos que se utilizan. Un mismo instrumento puede ser
til para diferentes modalidades de evaluacin, ser la finalidad para la que se ha recogido y
analizado la informacin la que determinar el tipo de evaluacin que se ha llevado a cabo.