Professional Documents
Culture Documents
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
FACULTAD DE HUMANIDADES
DOCENTE
Rmora Pedaggica
Mercedes Acevedo Ixcoy
Carn: 140208001
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
INDICE
Introduccin ................................................................................................. i
Tcnicas de Observacin
Lista de cotejo .............................................................................................. 03
Escala de Rango .......................................................................................... 07
Rubrica ........................................................................................................ 10
Tcnicas de evaluacin de desempeo
Portafolio ...................................................................................................... 16
Debate ........................................................................................................ 19
Ensayo ........................................................................................................ 22
Estudio de casos ......................................................................................... 27
Mapa conceptual .......................................................................................... 30
Mapa mental ............................................................................................... 36
Proyecto ...................................................................................................... 39
Texto paralelo ............................................................................................. 42
Pregunta ...................................................................................................... 45
Anecdotario ................................................................................................. 48
Foro ............................................................................................................. 50
Panel ........................................................................................................... 54
Mesa redonda ............................................................................................. 57
Exposicin oral ............................................................................................. 60
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
INDICE
Pruebas objetivas
Definicin de pruebas objetivas ................................................................... 64
Completacin o Ecuacin Simple ................................................................ 65
Pareamiento ................................................................................................. 68
Ordenamiento ............................................................................................. 73
Respuestas Alternativas ............................................................................. 77
Opcin Mltiple ............................................................................................ 78
Multiitem de Base Comn .......................................................................... 80
Actividades de Coevaluacin
En busca del mejor trabajo ......................................................................... 84
Compartiendo mi Portafolio ......................................................................... 85
Un Crculo muy Crtico ................................................................................ 86
Un Correo Veloz .......................................................................................... 87
El Cartel del Equipo ..................................................................................... 89
El Estudiante del Da .................................................................................. 90
Herramienta Tecnolgica
Webquest ..................................................................................................... 92
Casas del Tesoro ........................................................................................ 96
Conclusin
Recomendaciones
E-grafia
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
INTRODUCCIN
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Tcnicas
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se
le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin
o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
La lista de cotejo puede ser utilizada para:
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
evaluar la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente.
Tambin se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente,
todo-nada, otros.
Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de
todos los estudiantes.
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensin.
Para poder calificar una lista de cotejo se debe de tomar en cuenta varios
aspectos que son de suma importancia para el puntaje que obtendr el
estudiante.
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
No
exposicin.
situacin.
Puntos obtenidos
60*
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Expone
sus
Criterio
ideas
con
Nombre
claridad
S
1.
No
Usa el
Se
mantiene
en el tema
durante
toda la
exposicin
S
volumen
de voz
Utiliza
lenguaje
Utiliza
corporal vocabulario
apropiado
para
acorde al
para que
apoyar
tema y a la
todos le
sus
situacin
escuchen
ideas
No
No
No
No
80
40
100
60
100
60
Estudiante
2.
Estudiante
3.
Estudiante
4.
Estudiante
5.
Estudiante
6.
Estudiante
7.
Estudiante
8.
Estudiante
Punteo
80
100
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Escala
Numrica
Literal
Grfica
Excelente
Muy
bueno
Bueno
Necesita mejorar
Descriptiva
Siempre
mantiene
contacto
visual
Una escala de rango se puede utilizar para poder calificar ciertas actividades
tales como:
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder realizar una escala de rango se debe de tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una
ejecucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas
que se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal
debe explicar el significado de los nmeros o letras.
Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente.
Para poder evaluar una escala de rango se debe de conocer que en la tabla el
docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con
esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para
conseguirlo.
En una escala de rango se debe calcular los punteos, para poder realizar la
suma se debe de realizar de la siguiente manera
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
RUBRICA
Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es un
recurso para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o
del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo,
bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de
valoracin para cada uno de ellos.
Es decir, una rbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su
atencin para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una
escala de valoracin reflejar los desempeos esperados para cada nivel, no
solamente una calificacin. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y
analtica.
Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como
una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza
cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del
proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos
segn una escala.
Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o
requerido para el grado.
Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los
estudiantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan
informacin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms
necesite.
La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecucin de los estudiantes.
10
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
11
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Ayudan a comprender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso.
Con las rbricas, disponen de un referente pblico y concreto sobre los
aspectos que se van a tener en cuenta en su evaluacin y, por tanto, sobre los
que debern centrar sus esfuerzos para ser valorados positivamente en la
realizacin de la tarea de que se trate. Ser ms difcil que los alumnos
descubran lo que un profesor espera de ellos despus de haber recibido la
primera correccin de sus actividades. De este modo, las rbricas son, no slo
una herramienta de evaluacin, sino tambin una herramienta de formacin.
Facilitan la autoevaluacin y la evaluacin por pares.
Benefician a las organizaciones
Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se
emplear en la evaluacin.
Pues facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y
materias, ya que, aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los
aspectos a evaluar pueden ser similares y, especialmente, el modo de calificar
Para poder evaluar una rbrica se necesita saber los siguientes procesos.
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que
demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin,
es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.
12
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
13
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Criterios
/indicadores de
logro
Presenta
el
proyecto con
calidad en su
forma
y
contenido
Clasifica
Niveles de desempeo
Excelente (25
puntos)
Muy bueno
(20 puntos)
Regular (15
puntos)
Debe mejorar
(10 puntos)
Presenta en
forma
organizada y
creativa
el
proyecto con
todos
los
productos
solicitados.
Presenta en
forma
organizada el
proyecto con
los productos
solicitados.
Presenta
el
proyecto con
la mitad de
los productos
solicitados.
Presenta
el
proyecto con
menos de la
mitad de los
productos
solicitados.
Clasifica
No clasifica ni
y Clasifica
mide ngulos.
y Clasifica
mide
con correctament correctament mide
precisin
e todos los e todos los ngulos
todos
los ngulos
ngulos
de los
los objetos.
de ngulos
objetos los
los
de
de los objetos.
objetos
con mide
precisin.
Descubre
el Identifica
el Identifica
el Identifica
el No
identifica
en los objetos.
diferentes
objetos
que
en perpendiculari
en
los
observa en el
aula y fuera
de ella.
14
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
15
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PORTAFOLIO
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o
coleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan
en forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.
Un portafolio se puede utilizar de la siguiente manera:
Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo
del avance en su aprendizaje.
Para poder elabora un portafolio va depender tanto del maestro y del alumno,
muchas veces el docente asigna la estructura y las decoraciones y en otras
ocasiones queda a disposicin del alumno es por eso que se le presenta
algunas formas que se pueden elaborar.
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en
cuenta para valorar el portafolio.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.
16
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Excelente
Muy
bueno
Bueno
Debe mejorar
17
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
18
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
DEBATE
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o
ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
El debate se puede utilizar de las diferentes formas:
Para poder elaborar un debate se debe tomar en cuenta los aspectos tanto del
docente y del estudiante.
El docente:
Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para
los participantes
Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes
durante el debate
Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para
investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo
Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de
participacin (modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes,
respeto hacia sus argumentos, entre otros).
Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las
diferentes posturas.
19
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
20
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
21
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
ENSAYO
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un
proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La
extensin y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la
edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un
tema determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas
escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que
preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo
exhaustivamente.
Existen tres tipos de ensayos los cuales son:
Ensayo expositivo. Ensayo argumentativo.
Ensayo crtico.
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
tema,
elabora
un
esquema,
identifica
los
23
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
24
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Aunque el
estudiante
identific el
tema, los
objetivos y
del
destinatario
el escrito no
demuestra
haber
seguido un
esquema
elaborado
previamente
.
El escrito no
evidencia
que hubo
comprensi
n del tema y
de los
objetivos
del mismo
aunque s
se
evidencia
identificaci
n del
destinatario.
El escrito no
evidencia
que se haya
hecho una
identificacin
previa del
tema,
objetivos y
del
destinatario
as como de
elaboracin
de un
esquema.
Contenido
Muestra
comprensin
completa del
tema con
ideas
originales y
detalles que
la apoyan.
Presenta y
define un
tema,
incluyendo
algunos
detalles que
evidencien
sucomprensi
n
Las ideas
estn claras
y hay poca
evidencia
de la
comprensi
n del tema.
Las ideas
son confusas
y no se
relacionan
con el tema.
Las ideas
son fciles
de
comprender
y estn
organizadas
en prrafos
con
secuencia
lgica.
Enlace.
Presenta
las ideas en
un orden
que no
siempre
tiene
secuencia,
por lo que
se dificulta
interpretarlo
.
Las ideas
carecen de
estructura y
secuencia
lgica por lo
que se hace
difcil
comprender
el texto.
25
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
26
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
ESTUDIO DE CASOS
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los
estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones
para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es
posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin
recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego
determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Se usa para:
Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.
27
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
El estudiante:
Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse
un informe escrito que incluya los siguientes puntos:
28
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
29
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
MAPA CONCEPTUAL
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la
creatividad.
El objetivo de un mapa conceptual es representar vnculos entre distintos
conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen
aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre
ellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos o
cuadrados.
Las lneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de
describir la naturaleza del vnculo que une los conceptos. De esta forma, un
mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos ms relevantes de un
documento.
A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se
sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar
una temtica o un hecho de una manera clara, sencilla y fcilmente
comprensible. En concreto, se establece que la realizacin de aquel tiene que
pasar por la fase de seleccin, agrupacin, ordenacin, representacin,
conexin, comprobacin y finalmente la de reflexin.
30
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar
31
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede
ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por
ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:
32
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y
especfico.
4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas
autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones.
En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre
dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la
flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El
perro es un animal",...).
33
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin.
7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los
animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.
Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala
de rango o rbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el
mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern
las decisiones que tomar para que todos alcancen la competencia.
34
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Ejemplo
35
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales.
El sistema convencional para tomar notas es lineal, un pensamiento a
continuacin de otro. En cambio, un mapa mental ordena la informacin a partir
de una idea central, de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas
con ideas asociadas.
Una fuente de inspiracin para la creacin de los mapas mentales fueron las
anotaciones de Leonardo da Vinci, que contenan imgenes, cdigos y lneas
que relacionaban conceptos.
Los mapas mentales usan una combinacin de palabras clave, colores,
smbolos y dibujos conectados mediante ramas, siguiendo una serie de reglas
sencillas como veremos en cmo crear un mapa mental.
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan
de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas
que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente
importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos
con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave
universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
36
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Organizar informacin.
37
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Ejemplos
38
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PROYECTOS
Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y
aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas
experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y
usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems
de que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs del
trabajo escolar.
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.
La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentacin constante.
Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento: Se enfocan ms hacia contenidos de tipo
declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la
informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Su funcin
principal est en la construccin de conocimientos. Por ejemplo: el peridico
mural con informacin de la escuela o comunidad que implica investigacin
bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin: Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es
decir, los que hacen nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto
escolar o implementar una campaa de reciclaje.
Proyectos por reas: Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica.
Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la
comunidad o la organizacin de una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades: Propician la realizacin de una actividad puntual, que
puede ser acadmica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de
juguetes o instrumentos musicales, elaboracin de objetos para uso domstico,
representacin de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un
cuento en familia, entre otros.
39
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
40
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Desventajas:
Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacin
constante a los alumnos.
Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.
No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.
Para poder evaluar un proyecto el docente puede utilizar una lista de cotejo,
una escala de rango o una rubrica
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y
no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta
evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar
una autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.
41
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
TEXTO PARALELO
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia
de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un
rea curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona,
y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo
personal.
Un texto paralelo se usa para:
Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de
informacin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
La participacin en la lectura del curso que se trata.
La construccin de conocimientos expresin reelaboracin de informacin,
experimentacin, aplicacin etc.
La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio ..
Elaborado con flexibilidad y creatividad.
Apropiacin del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se aprende.
Para poder elaborar un proyecto se debe cumplir los siguientes lineamientos.
El docente:
Establece el propsito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo.
42
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
los temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la
escuela o la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. *
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
Hoja de vida del autor del texto.
ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el tema de
estudio.
43
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
opiniones,
reflexiones.
Ilustraciones
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbrica.
44
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PREGUNTAS
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias,
as como para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con
respecto a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza
aprendizaje tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza
en el aula. La tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente
debe de hacer, de acuerdo con el propsito que persigue.
Propsitos
Ejemplos de preguntas
Estimular la autoevaluacin
45
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder elaborar una pregunta se tiene que tener en cuenta lo siguiente:
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso,
requerir precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,
motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la
impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas:
individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos,
internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.
46
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los
lineamientos dados.
Para poder evaluar una pregunta se puede utilizar las siguientes tcnicas de
evaluacin.
Lista de cotejo
Escala de rango
Rbrica.
Ejemplo
Propsitos
Ejemplos de preguntas
Dirigir el proceso.
Fomentar el razonamiento.
Estimular la reflexin.
47
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
ANECDOTARIO
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos
relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus
actitudes y comportamientos.Es una tcnica de observacin no sistemtica
realizada por el docente. El registro consiste en la descripcin de un hecho
protagonizado por un estudiante y que llama la atencin porque no constituye
una conducta habitual en l.
Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas de este tipo puede
concluir aspectos valiosos sobre la conducta, personalidad o incluso, detectar el
origen o el sntoma de una problemtica latente en un estudiante.
Entre las caractersticas del registro anecdtico tenemos:
Es no sistematizado porque no se planifica previamente los momentos en los
que se consignar informacin.
Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.
No guarda relacin con la planificacin de actividades.
Describe de la forma ms objetiva el hecho relevante indicando el lugar y el
momento en el que se desarrolla el hecho. Con esos datos, la informacin se
torna muy valiosa en anlisis posteriores al sumarla a otro tipo de registros
planificados que el docente ha considerado.
Puede incluir comentarios del profesor como seran: explicitar las causas que
originaron el hecho o la relacin de este hecho con otros ocurridos
anteriormente.
La clave de la redaccin de la ancdota es que esta debe registrarse de
manera: breve, clara, precisa y objetiva. De otro modo, ser difcil
sistematizarla.
Es posible desarrollar registros anecdticos relacionados con comportamientos
emotivos y de personalidad al mismo tiempo que puede detallarse un registro
de ancdotas asociadas al aprendizaje. Ambos pueden ser muy interesantes al
minuto de preparar las entrevistas de retroalimentacin con el estudiante y con
sus padres o para preparar los insumos para el consejo de profesores.
48
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Ejemplo Anecdotario
49
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
FORO
En la actualidad, el concepto mantiene su esencia aunque con las adaptaciones
y cambios lgicos por el paso del tiempo. Un foro es el sitio donde los tribunales
oyen y determinan las causas. Tambin se conoce como foro a la reunin que
se celebra para discutir asuntos de inters para un auditorio que puede
intervenir en la discusin.
En este sentido, un foro es una tcnica de comunicacin a travs de la cual
distintas personas conversan sobre un tema de inters comn. El foro es grupal
y suele estar dirigido por un moderador.
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a
una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.
En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general
observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.)
Tambin como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo
participa conducido por el profesor-facilitador.
Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de personas
mantienen conversaciones ms o menos en torno a un tema en comn y
especfico o bien cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen las
figuras del administrador, moderadores y usuarios. Normalmente en los foros
aparecen una serie de normas para pedir la moderacin a la hora de
relacionarse con otras personas y evitar situaciones tensas y desagradables.
Un foro en internet, comnmente, permite que el administrador del sitio defina
varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedores
de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios pueden
responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn lo
crean convenientes. Se puede clasificar a los foros de internet en aquellos que
requieren registrarse para participar y aquellos en los que se puede aportar de
manera annima. En el primer tipo, los usuarios eligen un nick, al que le
asocian una contrasea y, probablemente, una direccin de correo electrnico
para poder confirmar su deseo de unirse al foro.
50
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
51
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
52
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Lista de cotejo
Rubrica
Escala de rango
53
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PANEL
En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un
tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen
varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un
auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los expertos no
"exponen", no actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten
entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se
ha especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones
ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los
integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la
conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga
as una visin relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del
panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas
aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora,
segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede
seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr
convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de esta
tcnica de grupo.
Un panel se puede aplicar en el momento que el tema elegido para el panel, el
profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que
sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.
54
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
55
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Una rubrica
Escala de rango.
56
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
MESA REDONDA
Una mesa es una pieza de mobiliario que tiene patas y que est compuesta por
tablas. Su finalidad es servir de apoyo para distintas cosas, lo que permite que
una persona escriba o coma sobre ella.
El concepto de mesa redonda parte de este mueble para referirse a una
modalidad de comunicacin entre varios individuos. Es un evento donde una
cierta cantidad de sujetos se rene para desarrollar un debate en torno a un
determinado tema. La nocin de mesa redonda es simblica ya que no se
refiere al mueble, sino a la inexistencia de jerarquas o posiciones de privilegio
en el marco del debate. Esto quiere decir que, en una mesa redonda, todos los
participantes tienen los mismos derechos y oportunidades para emitir su
opinin.
Los espectadores de una mesa redonda tambin pueden participar de la
actividad, por lo general realizando preguntas a los disertantes y aportando
al debate.
Las mesas redondas suelen contar con un coordinador que realiza una
introduccin sobre el tema y se encarga de establecer el orden de las
participaciones, adems de presentar a los expositores y organizar
las preguntas del pblico. El coordinador tiene la obligacin de dirigir el debate
con imparcialidad, sin favorecer a ningn participante.
Las caractersticas de una mesa redonda pueden ser:
Un acto comunicativo, de exposicin oral, que es conducida por un moderador e
integrada por un grupo de participantes o expositores, que puede o no contar
con la presencia de un pblico. Su estructurase divide en cuatro partes: la
presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas y
respuestas, y la conclusin.
En una mesa redonda, los participantes han decidido previamente el temasobre
el que van a debatir, y se han puesto de acuerdo con relacin a las reglasbajo
las cuales se va a desarrollar el evento, que por lo general estipulan el tiempo
establecido para cada intervencin, el orden de las participaciones, y el respeto
al derecho del otro de expresar su punto de vista sin ser interrumpido o
incomodado. El rol de cada integrante de la mesa redonda est previamente
definido por el tipo de dinmica.
57
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
58
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Los Expositores
En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y
destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar,
defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, despus el coordinador
emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede
formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitir discusin
alguna.
4.Sugerencias
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas , en la
cual establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta
parte el coordinador debe ser imparcial yobjetivo en cada una de sus
conclusiones.
Para poder evaluar una mesa de redonda se puede utilizar:
59
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
EXPOSICIN ORAL
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o
un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de
diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la
actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan,
contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos
aspectos que no hayan sido comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas,
fotografas, powerpoint, etc.
60
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder realizar una exposicin oral se debe de tomar en cuenta los
siguientes pasos:
Documentacin sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la consulta de
libros, peridicos, revistas,
Conversaciones, experiencias, etc.
Organizacin y anlisis de la informacin extrada.
Planificacin de lo que se va a decir y de los materiales que se van a utilizar en
la exposicin un esquema y una redaccin adecuados.
61
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Lista de cotejo
Escala de rango
Rubrica
62
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
63
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PRUEBAS OBJETIVAS
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta
breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas
con tems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una
situacin a la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el
resultado de la evaluacin.
Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda
formular
claramente
las
instrucciones,
usar
un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el
tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que
tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en
sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean
claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las
opciones queden en la misma pgina, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluacin de la aplicacin del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorizacin, sin
embargo debe tener un carcter integrador, de conocimientos contextualizados
y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten
evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonoma de Robert
Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensin,
anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.
64
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
un
espacio
en
que
el
estudiante
escriba
la
respuesta
Ejemplos:
..................................... es el nombre del descubridor del
Al nivel del mar el agua hierve a ................... grados centgrados.
Paraguay.
Para
tambin
medir
conozco
conocimiento
a ................
de
le
hechos
llamo a
especficos
.....................
65
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
correcto:
En
metros
hay
.....................
centmetros.
Procure, de ser posible, que los espacios en blanco queden en una misma
columna, ya que eso facilita la correccin. Si hay varios espacios en blanco,
estos pueden numerarse y colocar las respuestas en los espacios en blanco o a
la derecha.
Se recomienda no poner demasiados espacios en blanco en cada frase u
oracin.
Deben emplearse por lo menos 10 tems de este tipo en cada prueba que
contenga otros tipos de tems.
Se recomienda asignar un punto para cada espacio correctamente llenado.
66
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder elaborar una ecuacin se debe seguir los siguientes pasos:
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisin.
Se asegura que el tem solamente tenga una respuesta.
Se redacta el tem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej.
artculos).
Los espacios para las respuestas deben estar al final del tem.
Para poder evaluar se debe hacer: Una clave para corregir la prueba y asignar
una valoracin a cada uno de los tems.
67
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
PAREAMIENTO
Las pruebas de correspondencia o pareamiento son consideradas como una
modalidad de las pruebas de opciones mltiples. La primera columna se llama
premisa, y la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha, que
contienen los distractores.
Ejemplo:
Leo cuidadosamente las proposiciones siguientes y luego coloco en el
parntesis respectivo la letra de la columna derecha que concuerde con la
posicin de la izquierda.
1 ( ) es un rumiantea- el burro
2 ( ) es un roedorb- el gato
3 ( ) es un acuticoc- el len
4 ( ) es ferozd- el pez
5 ( ) es un animal de carga e- el ratn
f- la vaca
g- el perro
Usos de este tipo de pruebas
Las pruebas de correspondencia son generalmente utilizadas para medir
relaciones y asociaciones que pueden ser, por ejemplo, entre nombres y
definiciones; sustancias y propiedades, acontecimientos y fechas, inventos e
inventores; inventos y fechas; leyes y frmulas; rganos, aparatos y funciones;
causas y efectos; libros y autores; usos y reglas, eventos y lugares; eventos y
resultados; procesos y procedimientos, etc.
Este tipo de preguntas es vlido para comprobar los conocimientos simples de
memoria; tambin se puede utilizar para evaluar comprensin.
Recomendaciones para la elaboracin de pruebas de correspondencia
Los tems deben ser homogneos, es decir, todas las proposiciones que
constituyen las premisas deben estar relacionadas.
68
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
69
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
1 ( ) Bogotaa. Argentina
2 ( ) Buenos Aires
b. Brasil
3 ( ) Santiago
c. Colombia
4 ( ) Limad
d. Chile
5 ( ) Quitoee. Ecuador
f- Per
g- Venezuela
Ejemplo: Comparacin de autores y obras literarias.
Instrucciones: a continuacin hay 2 listas, una de novelas y otra de autores,
coloco en el () respectivo el nmero de la obra de la izquierda que corresponda
al autor de la derecha. Debern quedarse 3 autores sin asignarles obras.
1. El tigre( ) Alejandro Dumas
2. La vorgine( ) Shakespeare
3. El Seor Presidente( ) Flavio Herrera
4. Don Quijote( ) Juan Montalvo
70
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
1. CrneoRadioEtmoides
2. HombroOccipitalClavcula
3. BrazoParietalCbito
4. AntebrazoEsfenoidesOmoplato
Hmero
La prueba de pareamientose usa para establecer relaciones entre dos o ms
conceptos, datos y hechos distintos.
Para poder elaborar una prueba de pareamiento se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la
izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se
colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los
distractores, a stas se les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas
homogneas o similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que
funcionan como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y especficas para que los estudiantes
comprendan el tipo de relacin que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.
71
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder
( ) Cloroplastos
( ) Ribosomas
( ) Aparato de Golgi
( ) Mitocondrias
( ) Retculo
endoplasmtico
( ) Vacuolas
( ) Lisosomas
72
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
ORDENAMIENTO
Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que se
indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico, evolutivo,
por rangos u otro.
Clausura
la
curso
ser
del
viernes
la
tarde
el
por
R:______________________________________________________________
2- tem de ordenamiento lgico- A continuacin se presentan las etapas de
desarrollo de la vida, las ordeno segn su secuencia lgica escribiendo dentro
del (____) la letra en el orden alfabtico que corresponde.
73
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
- Madurez............................... ....(_____)
- Pubertad............................. .....(_____)
- Senectud..................................(_____)
- Adolescencia.................... .......(_____)
- Infancia.....................................(_____)
74
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
75
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Para poder evaluar esta prueba se debe hacer una clave para corregir la prueba
y asignar una valoracin a cada uno de los tems.
76
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
RESPUESTAS ALTERNATIVAS
Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos de
alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Correcto
Incorrecto; Falso-VerdaderoPor qu? HechoOpinin, otros.
Se usa para:
Para poder evaluar esta pruebase debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoracin a cada uno de los tems.
Falso ( )
No ( )
77
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
OPCIN MLTIPLE
La pregunta de opcin mltiple o de seleccin mltiple o multiopcin es una
forma de evaluacin por la cual se solicita a los encuestados o examinados
seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas.
Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que
popularmente se llaman exmenes tipo test1 ), en elecciones (para escoger
entre mltiples candidatos o partidos polticos diferentes), en los cuestionarios
para estudios de mercado, encuestas, estadstica y muchas otras reas.
Se considera a Frederick J. Kelly, de la Universidad de Kansas, el creador de
las preguntas de opcin mltiple (multiple-choice test) en 1914.2 Uno de los
primeros usos de este tipo de cuestionario sirvi para evaluar las capacidades
de los reclutas para la Primera Guerra Mundial.
Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con
3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes
(distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta correcta y
mejor respuesta.
78
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
deben tener palabras repetidas; las preguntas con el mismo formato deben ir
juntas.
Se usa para:
evitando
pistas
a) 3
b) 5
c) 6
79
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
80
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
81
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
b) 2009
c) 2010
b) Honduras
c) Nicaragua
82
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
83
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Indqueles que ellos sern jueces y debern elegir el trabajo que refleja
mayor calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en
cuenta para evaluar el trabajo.
Para poder elegir, debern observar cada trabajo expuesto. Indqueles que
la observacin debe ser en forma individual.
Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quin tiene
ms cuadritos.
84
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
COMPARTIENDO MI PORTAFOLIO
Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que
converse sobre lo que ha incluido y por qu lo ha incluido.
Fecha:
Tu amigo(a)
85
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
86
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Crculos
de
Aprendizaje? Sus
objetivos
apuntan
87
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
UN CORREO VELOZ
88
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Forre el cartel con plstico y colquelo en algn lugar del aula para usarlo
cada vez que trabajen en equipo.
El da que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo
escriba el nombre de su equipo y pguelo en el cartel.
89
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
EL ESTUDIANTE DEL DA
90
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
91
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Las TICs, tecnologas de la Informacin y comunicacin son herramientas como
computadores, software, redes sociales, videojuegos, telfonos, correo
electrnico- entre otras- que se han instalado en la vida cotidiana ms de unos
que de otros- revolucionando el modo de comunicarnos y aprender.
Estas sin dudas abren en el campo de la educacin posibilidades sin
precedentes en la posibilidad de generar mejores oportunidades de desarrollo
para los nios y nias de nuestro pas y continente.
TEKIT disea y desarrolla herramientas TICs gratuitas, enfocadas al
aprendizaje de contenidos educativos y la capacitacin tcnico profesional,
generadas desde el intercambio de conocimiento y experiencias de una red de
socios.
Las herramientas de capacitacin tcnica buscan mejorar la calidad y
pertinencia de los procesos de formacin tcnico profesional de los estudiantes
en formacin en el sistema educativo nacional.Por videojuego buscan motivar
en inters por el aprendizaje, ofreciendo un dispositivo que es interesante y
desafiante para muchos de los nios y nias.
Como centro queremos ser un referente a nivel latinoamericano en el desarrollo
de herramientas de calidad para la educacin y capacitacin, con un fuerte
componente tecnolgico y que apuesten por el desarrollo del inters por el
aprendizaje, considerando la necesidad y deseo de los usuarios de las
herramientas. Las herramientas sern generadas en un contexto de intercambio
de conocimiento y experiencias con socios del centro: investigadores,
empresas, comunidades educativas, otros.
92
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
WEBQUEST
Una de las actividades ms corrientes efectuadas por los alumnos en Internet
es la bsqueda de informacin, a menudo con ayuda de los motores de
bsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas
investigaciones son actividades difciles que toman mucho tiempo y que pueden
resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al
principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos
obstculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas
en busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las
informaciones especficas que el profesor les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicacin, ya que es fcil de
realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen.
Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas,
estimula a la colaboracin y discusin, y es de fcil integracin en el curriculum
escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos
sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la informacin que necesita. A
medida que los docentes van familiarizndose con la web y los mecanismos de
bsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimizacin de su saber a
travs de la comunicacin, bsqueda y procesamiento de informacin, pasan a
proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el ltimo
estado de total autonoma, los estudiantes pueden proponer temas de inters al
profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms conveniente para el
aprendizaje personal y del grupo.
La de las WebQuest, una estrategia didctica en la que los alumnos (desde
mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el
conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les
asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una
presentacin, o un documento, hasta una escenificacin teatral o un guin
radiofnico, etc., representando lo ms ajustado posible las distintas posturas
de los roles. Es un diseo muy prometedor.
93
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseen
tambin es una nueva manera para que los alumnos aprendan.
Hay WebQuest de dos tipos:
WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisicin e
integracin del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias y se disea para ser terminado de uno a tres perodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
Se disea para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor
nmero de tareas, ms profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realizacin de una presentacin con una herramienta informtica de
presentacin (Powert Point, pgina web,..).
Consisten en una versin de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos:
Escenario, Tarea y Producto. Pueden ser construidas por docentes
experimentados en el uso de Internet en 3 4 horas y los estudiantes las
realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden
ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se
inician en la creacin y aplicacin de las WebQuests. Son un punto de inicio
lgico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para
crear ambientes de aprendizaje en lnea. Los docentes nuevos en el mundo del
Internet encontrarn en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por
lo tanto les ayudar a dar sus primeros pasos en la construccin de Actividades
de Aprendizaje Basadas en la Red. En este artculo en formato pdf de Eduteka
puedes ampliar informacin acerca de las MiniQuest.
Es una estrategia constructivista que sirve para facilitar el aprendizaje la cual
permite a los alumnos desarrollar habilidades para analizar, sintetizar,
transformar, publicar y compartir informacin. Mediante su uso se busca que los
estudiantes compartan sus hallazgos mediante un sitio Web que est al alcance
de todos. Forman parte de lo que se denomina como investigacin guiada.
Estn ntimamente relacionadas con el desarrollo de competencias para el
manejo de la bsqueda de la informacin.
94
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
95
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
96
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
Las cazas de tesoros son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un
tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las
T.I.C. y con el acceso a la informacin a travs de Internet. Entre otras cosas
nos permiten mejorar la comprensin lectora de los alumnos y ensearles a
buscar informacin en Internet. Las podramos situar en un nivel por debajo de
las WebQuests ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolucin
de ningn problema, ni la exposicin de conclusiones finales.
Cmo preparar una caza del tesoro
Una caza del tesoro (CdT) es una actividad de bsqueda y procesamiento de
informacin procedente de la Red, que est sujeta a un molde fijo: introduccin,
preguntas, seleccin de enlaces, pregunta final ( la Gran pregunta), pautas
de evaluacin y crditos[4]. Sus caractersticas principales son:
1. Promueven la adquisicin de conocimientos sobre un tema.
2. Ayudan a desarrollar las destrezas
(competencia comunicativa y digital).
de
bsqueda
de informacin
97
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
CONCLUSION
Las diferentes evaluaciones ya mencionadas anteriormente son practicadas
muy poco por los docentes, a pesar que son de suma importancia para la
educacin, es por eso que se deben tomar en cuenta en cualquier actividad
que el docente realice, estas formas de evaluacin poseen diferentes
caractersticas importantes al momento de realizarlas.
Las tcnicas de evaluacin son herramientas que el docente usa en diferentes
ocasiones al momento de evaluar y obtener evidencia de los desempeos de
los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las tcnicas
de evaluacin ms conocidas son, las listas de cotejo, escala de rango y rubrica
pero sin embargo existen varias pruebas y actividades de evaluacin el cual
pudieron darse cuenta en este documento, cada uno de estas pruebas poseen
diferentes objetivos que pretenden alcanzar.
98
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
RECOMENDACIONES
99
Universidad De Occidente
Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A
E-GRAFA
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Cap%C3%ADtulo_IV._Actividades_e_in
strumentos_de_autoevaluaci%C3%B3n_y_coevaluaci%C3%B3n_(Herramienta
s_de_Evaluaci%C3%B3n)
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aula
senred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
http://www.abc.com.py/articulos/los-circulos-de-aprendizaje-y-la-formacioncontinua-de-los-docentes-749183.html
http://www.gobcan.es/educacion/udg/pro/Redveda/profesor/formac/tutoria1/mod
ulo02/circulos/cir_intr.html
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm
http://desarrollo-profesional.universia.es/mercado-laboral/procesoseleccion/dinamica-grupo/mesa-redonda/
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Cap%C3%ADtulo_II._Herramientas_de
_evaluaci%C3%B3n_(Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n)
http://humanidadeshuehuetenango.blogspot.com/2011/04/multiitem-de-basecomun-evaluacion-del.html
http://definicion.de/foro/
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/panel.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/foro.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/redonda.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectos.htm
http://definicion.de/mesa-redonda/
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm
100