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Universidad De Occidente

Extensin Retalhuleu
4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555
Retalhuleu, Guatemala C.A

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTE
FACULTAD DE HUMANIDADES

Profesorado de Segunda Enseanza


En Pedagoga y Tcnico en Ciencias de la Educacin

DOCENTE

Licenciada Vivian Ayala

Rmora Pedaggica
Mercedes Acevedo Ixcoy

Carn: 140208001

Retalhuleu, 26 de Septiembre de 2,015

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INDICE
Introduccin ................................................................................................. i
Tcnicas de Observacin
Lista de cotejo .............................................................................................. 03
Escala de Rango .......................................................................................... 07
Rubrica ........................................................................................................ 10
Tcnicas de evaluacin de desempeo
Portafolio ...................................................................................................... 16
Debate ........................................................................................................ 19
Ensayo ........................................................................................................ 22
Estudio de casos ......................................................................................... 27
Mapa conceptual .......................................................................................... 30
Mapa mental ............................................................................................... 36
Proyecto ...................................................................................................... 39
Texto paralelo ............................................................................................. 42
Pregunta ...................................................................................................... 45
Anecdotario ................................................................................................. 48
Foro ............................................................................................................. 50
Panel ........................................................................................................... 54
Mesa redonda ............................................................................................. 57
Exposicin oral ............................................................................................. 60

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INDICE

Pruebas objetivas
Definicin de pruebas objetivas ................................................................... 64
Completacin o Ecuacin Simple ................................................................ 65
Pareamiento ................................................................................................. 68
Ordenamiento ............................................................................................. 73
Respuestas Alternativas ............................................................................. 77
Opcin Mltiple ............................................................................................ 78
Multiitem de Base Comn .......................................................................... 80
Actividades de Coevaluacin
En busca del mejor trabajo ......................................................................... 84
Compartiendo mi Portafolio ......................................................................... 85
Un Crculo muy Crtico ................................................................................ 86
Un Correo Veloz .......................................................................................... 87
El Cartel del Equipo ..................................................................................... 89
El Estudiante del Da .................................................................................. 90
Herramienta Tecnolgica
Webquest ..................................................................................................... 92
Casas del Tesoro ........................................................................................ 96
Conclusin
Recomendaciones
E-grafia

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INTRODUCCIN

Unos de los papeles ms importantes en la educacin es el alumno en el que


se evala sus conocimientos, habilidades capacidades, intereses entre otros
aspectos, el otro papel importante es el docente es uno de los personajes que
influye en el aprendizaje del estudiante, pero para lograr esto se debe evaluar el
dominio de los temas especficos y la aplicacin de tcnicas didcticas que este
impartir, de tal forma en el proceso de educacin existen diversas formas de
evaluar el aprendizaje del estudiante , estas tcnicas, pruebas y actividades de
evaluacin se pueden realizar de cualquier forma y en cualquier actividad en
que el estudiante participe. Estos tipos de evaluacin es un gua importante
para el docente el cual lo ayudara a tener conocimiento sobre cuanto aprendi
el estudiante, es por eso que el siguiente documento encontrara diferentes
tcnicas, actividades, pruebas y herramientas que pueden ser tiles para el
docente y para beneficio del estudiante.

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Tcnicas

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LISTA DE COTEJO
Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,
habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto
bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una
nota o un concepto.
Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, acta
como un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia del
mismo.
Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se
le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin
o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o
tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de
aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.
La lista de cotejo puede ser utilizada para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,


aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se


manifiestan en una ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o


proceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin


odesempeo de los estudiantes.

La lista de cotejo posee su determinada manera para poder elaborarlo las


cuales podemos tomar en cuenta los siguientes pasos.

Se define la competencia a evaluar.


Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para

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evaluar la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma
consecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente.
Tambin se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente,
todo-nada, otros.
Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de
todos los estudiantes.
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensin.

Para poder calificar una lista de cotejo se debe de tomar en cuenta varios
aspectos que son de suma importancia para el puntaje que obtendr el
estudiante.
En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

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Ejemplo de una lista de Cotejo

Grado: Segundo Primaria


rea: Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1: Escucha diferentes
mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos
corporales o en forma oral.Indicador de logro 1.1: Demuestra respeto hacia
las personas a quienes escucha y hacia las prcticas comunicativas de otras
culturas. Actividad: Puesta en comn sobre su juguete favorito.
Instrucciones: marque en S, si el estudiante muestra el criterio,
marque en No, si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la

No

exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que


todos le escuchen.
4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.
5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la

situacin.
Puntos obtenidos

60*

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Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Expone
sus
Criterio

ideas
con

Nombre

claridad

S
1.

No

Usa el

Se
mantiene
en el tema
durante
toda la
exposicin
S

volumen
de voz

Utiliza
lenguaje
Utiliza
corporal vocabulario

apropiado

para

acorde al

para que

apoyar

tema y a la

todos le

sus

situacin

escuchen

ideas

No

No

No

No

80

40

100

60

100

60

Estudiante
2.

Estudiante
3.

Estudiante
4.

Estudiante
5.

Estudiante
6.

Estudiante
7.

Estudiante
8.
Estudiante

Punteo

80

100

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ESCALA DE CALIFICACIN O DE RANGO


La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una
escala gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser
numrica, literal, grfica y descriptiva.

Escala

Indicador: Mantiene contacto visual con sus


compaeras y compaeros.

Numrica

Literal

Grfica

Excelente

Muy
bueno

Bueno

Necesita mejorar

Descriptiva

Siempre
mantiene
contacto
visual

A veces El contacto Nunca mantiene


mantiene visual que contacto visual
contacto mantiene
con sus
visual
es escaso compaeras/os

Una escala de rango se puede utilizar para poder calificar ciertas actividades
tales como:

Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando


adems el nivel alcanzado

Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del


proceso de aprendizaje.

Comparar caractersticas entre los estudiantes.

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Para poder realizar una escala de rango se debe de tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Se define la competencia a evaluar.
2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una
ejecucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas
que se refieran a aspectos observables.
3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal
debe explicar el significado de los nmeros o letras.
Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente.
Para poder evaluar una escala de rango se debe de conocer que en la tabla el
docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el
nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Con
esta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos
indicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer para
conseguirlo.
En una escala de rango se debe calcular los punteos, para poder realizar la
suma se debe de realizar de la siguiente manera

Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por el


nmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.
Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o
criterios.
La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota
mxima y multiplicando el resultado por 100.

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Ejemplo de una Escala de Rango


Grado: Primero Bsico
rea: Ciencias Sociales
Competencia: 2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, con
base en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entre
pueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin del
territorio, poblacin y patrones culturales.
Indicador de logro: 2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y la
colonizacin.
Contenido declarativo: Descripcin de las relaciones entre espaoles e
indgenas en el Reino de Guatemala colonial.
4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca
Aspectos

1. Mostr inters en participar durante el debate.


2. Explic las causas de la conquista y de la
colonizacin en Centroamrica durante su
participacin.
3. Explic las consecuencias de la conquista y de la
colonizacin en Centroamrica durante su
participacin.
4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblos
indgenas y 4 colonizadores espaoles en la
rearticulacin del territorio, poblacin y patrones
culturales.
5. Determin de qu manera ha influido la conquista
y colonizacin en la sociedad actual.
6. Defendi su postura en el debate con
argumentos vlidos.
7. Concluy el debate reafirmando su postura.

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RUBRICA
Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es un
recurso para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o
del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo,
bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala de
valoracin para cada uno de ellos.
Es decir, una rbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar su
atencin para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece una
escala de valoracin reflejar los desempeos esperados para cada nivel, no
solamente una calificacin. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica y
analtica.
Rbrica global u holstica. Este tipo de rbrica considera la ejecucin como
una totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criterios
establecidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgar
por separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utiliza
cuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes del
proceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.
Rbrica analtica. Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cada
detalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentes
esenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos
segn una escala.
Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado o
requerido para el grado.
Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de los
estudiantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos dan
informacin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que ms
necesite.
La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se
cuantifica la ejecucin de los estudiantes.

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Las rbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluacin


objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de
criterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar las
tareas de los alumnos.
Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales,
presentaciones orales, trabajos escritos individuales, prcticas) y en las
diversas modalidades de formacin
La rbrica se usa para.

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de los


estudiantes.
Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden
alcanzar en una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo con
cada criterio.
Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debe
mejorar.
Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes van
tomando experiencia en su uso.
Para poder elaborar una rbrica se necesita conocer los siguientes
aspectos.
Se determinan los criterios a evaluar.
Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el
estudiante en cada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo:
Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.
En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cada
criterio de acuerdo a cada uno de los niveles.
Se asigna valor a cada nivel de desempeo.
Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Las rbricas benefician a los diferentes actores de los procesos de formacin:


Benefician a los profesores:
Facilita la realizacin de una evaluacin homognea y completa para los
diferentes alumnos}

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Les permite compartir con otros profesores los criterios de evaluacin


empleados, con lo que se facilita que la calificacin sea coherente entre unos y
otros, tambin dentro de la misma materia.
Permiten evaluar tareas y materias complejas.
Benefician a los alumnos

Ayudan a comprender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso.
Con las rbricas, disponen de un referente pblico y concreto sobre los
aspectos que se van a tener en cuenta en su evaluacin y, por tanto, sobre los
que debern centrar sus esfuerzos para ser valorados positivamente en la
realizacin de la tarea de que se trate. Ser ms difcil que los alumnos
descubran lo que un profesor espera de ellos despus de haber recibido la
primera correccin de sus actividades. De este modo, las rbricas son, no slo
una herramienta de evaluacin, sino tambin una herramienta de formacin.
Facilitan la autoevaluacin y la evaluacin por pares.
Benefician a las organizaciones
Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que se
emplear en la evaluacin.
Pues facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y
materias, ya que, aunque los contenidos sean diferentes, algunos de los
aspectos a evaluar pueden ser similares y, especialmente, el modo de calificar

Para poder evaluar una rbrica se necesita saber los siguientes procesos.
En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo que
demuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin,
es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.

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Ejemplo de una Rubrica Global


Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos y
seales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto
natural, social y cultural de su comunidad.
Excelente
El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma
organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los
cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son exactos y se
identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y resuelven varios
problemas de forma adecuada.
Muy bueno
El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma
organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se calcula el
permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se plantea y resuelve al
menos un problema de forma adecuada.
Regular
El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y
clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se calcula el
permetro y se identifican los ngulos en algunos objetos. Se plantea al menos
un problema de forma adecuada.
Debe mejorar
El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se
identifican cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuadamente. No
se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No se identifican los
ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni se resuelve en forma
adecuada.

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Ejemplo de Rubrica Analtica

Criterios
/indicadores de
logro
Presenta
el
proyecto con
calidad en su
forma
y
contenido

Clasifica

Niveles de desempeo
Excelente (25
puntos)

Muy bueno
(20 puntos)

Regular (15
puntos)

Debe mejorar
(10 puntos)

Presenta en
forma
organizada y
creativa
el
proyecto con
todos
los
productos
solicitados.

Presenta en
forma
organizada el
proyecto con
los productos
solicitados.

Presenta
el
proyecto con
la mitad de
los productos
solicitados.

Presenta
el
proyecto con
menos de la
mitad de los
productos
solicitados.

Clasifica

No clasifica ni

y Clasifica

mide ngulos.

y Clasifica

mide
con correctament correctament mide
precisin
e todos los e todos los ngulos
todos

los ngulos

ngulos

de los

los objetos.

de ngulos

objetos los

los
de

de los objetos.

objetos

pero no los pero no los


mide

con mide

precisin.

Descubre

el Identifica

el Identifica

el Identifica

el No

identifica

paralelismo y paralelismo y paralelismo y paralelismo y el paralelismo


la
perpendiculari perpendiculari perpendiculari y
la
perpendicular
idad

en los objetos.

diferentes
objetos

dad en todos dad en ms dad

de la mitad de menos de la dad


los objetos.

que

en perpendiculari
en

los

mitad de los objetos.


objetos.

observa en el
aula y fuera
de ella.

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PORTAFOLIO
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o
coleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde
demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan
en forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.
Un portafolio se puede utilizar de la siguiente manera:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto


tiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.

Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo
del avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Para poder elabora un portafolio va depender tanto del maestro y del alumno,
muchas veces el docente asigna la estructura y las decoraciones y en otras
ocasiones queda a disposicin del alumno es por eso que se le presenta
algunas formas que se pueden elaborar.
El docente
1. Define el propsito del portafolio.
2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a
demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).
3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en
cuenta para valorar el portafolio.
El estudiante
1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.
2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.
3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus
respectivas reflexiones.

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Para poder evaluar un portafolio.El docente debe evaluar peridicamente el


portafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluacin que
utilizar: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica. Luego asigna un punteo
con base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta informacin el
docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los
que debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso de
aprendizaje con base en el portafolio que est elaborando.
Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio.
Contenido

Excelente

Muy
bueno

Bueno

Debe mejorar

1. Mapa conceptual del valor


nutritivo de los alimentos.

2. Organizador grfico de las


causas y consecuencias de las
enfermedades ocasionadas por
una mala alimenta- cin.

3. Receta de cocina que


ejemplifique la 3 conservacin
de los nutrientes en los
alimentos.

4. Organizador grfico de los


antibiticos,
su
uso,
funcionamiento
y
efectos
secundarios.

5. Cuadro comparativo de las


plantas medicinales que hay en
la comunidad y sus usos.

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DEBATE
Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos o
ms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan
diferentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportar
soluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre el
mismo.
El debate se puede utilizar de las diferentes formas:

Profundizar sobre un tema


Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos
Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como:
escucha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral
sino la habilidad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones y
concluir, entre otros
Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Para poder elaborar un debate se debe tomar en cuenta los aspectos tanto del
docente y del estudiante.
El docente:

Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para
los participantes
Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes
durante el debate
Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para
investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo
Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas de
participacin (modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes,
respeto hacia sus argumentos, entre otros).

Define los roles:

Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a los
participantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo las
diferentes posturas.

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Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.


Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como de
las conclusiones al finalizar el mismo.
Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino de
convencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importante
que cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetar
los puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta para
aceptar cambiar de postura
Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de los
estudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin
Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales
conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.
El estudiante:
Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.
El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normas
establecidas para el mismo.
Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusiones
a que llegaron durante el debate.
Para poder evaluar un debate se debe de tomar de suma importante que el
docente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en un debate,
considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vista
estos pueden estar debidamente argumentados.
Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentos
incluidos en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente y
luego se asigna un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es la
calificacin sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si el
estudiante alcanz la competencia. Las tcnicas donde el docente puede
apoyarse para evaluar son: Lista de cotejo, escala de Rango y Rubrica.

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ENSAYO
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una
exhortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se
escribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de un
proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La
extensin y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: la
edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para
obtener informacin, entre otros.
El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un
tema determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas
escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que
preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo
exhaustivamente.
Existen tres tipos de ensayos los cuales son:
Ensayo expositivo. Ensayo argumentativo.

Ensayo crtico.

Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusin. En verdad, se


trata siempre del mismo tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar en
ciertos contextos, especialmente en el acadmico, ya sea en la secundaria o en
la universidad. Por ejemplo, con la expresin de ensayo crtico se quiere
resaltar que es un escrito en el cual lo ms importante es lo que piense su
autor, su crtica.
Todo ensayo, es una exposicin de ideas, basada en argumentos, por eso
es expositivo y argumentativo, y al mismo tiempo es crtica, ya que se est
juzgando una determinada cuestin.
Un ensayo se puede utilizar para.

Determinar el nivel de dominio de un tema.

Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de


crear un escrito propio.

Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.

Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis,


evaluacin y creacin.

Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin,


desarrollo de un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
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Para poder realizar un ensayo se debe tomar en cuentas los siguientes


aspectos
El docente:
Proporciona a los estudiantes un tema.
Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice
las correcciones necesarias.
Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El estudiante:
Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
Sintetiza la informacin.
Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
Planificacin: identifica el
destinatarios y objetivos.

tema,

elabora

un

esquema,

identifica

los

Escritura: desarrolla un borrador.


Revisin: organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.
Correccin: reescribe con base en las observaciones que realiz.
Edicin: corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en las
observaciones del docente y/o de un compaero.
Publicacin: escribe la versin final y la publica.

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Para poder evaluar un ensayo de debe elegir un instrumento de observacin de


los que se presentaron anteriormente y luego se realiza la transformacin de la
valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.

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Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el


ensayo
Criterio

Excelente Muy bueno Bueno (15


(25 puntos) (20 puntos)
puntos)

Regular (10 Puntos


puntos)
obtenido
s

Planificacin Hay una


del escrito
evidencia
clara de
identificacin
del tema,
objetivos y
del
destinatario
as como de
elaboracin
de un
esquema
previo.

Aunque el
estudiante
identific el
tema, los
objetivos y
del
destinatario
el escrito no
demuestra
haber
seguido un
esquema
elaborado
previamente
.

El escrito no
evidencia
que hubo
comprensi
n del tema y
de los
objetivos
del mismo
aunque s
se
evidencia
identificaci
n del
destinatario.

El escrito no
evidencia
que se haya
hecho una
identificacin
previa del
tema,
objetivos y
del
destinatario
as como de
elaboracin
de un
esquema.

Contenido

Muestra
comprensin
completa del
tema con
ideas
originales y
detalles que
la apoyan.

Presenta y
define un
tema,
incluyendo
algunos
detalles que
evidencien
sucomprensi
n

Las ideas
estn claras
y hay poca
evidencia
de la
comprensi
n del tema.

Las ideas
son confusas
y no se
relacionan
con el tema.

Organizaci Las ideas


n
estn
presentadas
en prrafos
estructurado
s en
secuencia
lgica.

Las ideas
son fciles
de
comprender
y estn
organizadas
en prrafos
con
secuencia
lgica.
Enlace.

Presenta
las ideas en
un orden
que no
siempre
tiene
secuencia,
por lo que
se dificulta
interpretarlo
.

Las ideas
carecen de
estructura y
secuencia
lgica por lo
que se hace
difcil
comprender
el texto.

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ESTUDIO DE CASOS
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los
estudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones
para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin es
posible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacin
recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luego
determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.
Se usa para:

Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.

Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias


transversales.

Para poder elaborar un estudio de casos se debe tomar en cuenta lo siguiente:


Docente: 1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver
con base en una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar,
familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar. 2. Elabora la
descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes para
resolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn
procedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al


estudio de caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el


docente lo permita.

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Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. * Justificacin de


la opcin seleccionada.

El estudiante:

Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del


docente.

Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento


acordado.

Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse
un informe escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las


situaciones que se plantean.

Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas de


observacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma la
valoracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa el
instrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantes
obtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar para que todos
logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen la
competencia.
Ejemplo de estudio de caso
Grado: Segundo Primaria
rea: Formacin ciudadana
Competencia 5: Asocia hechos histricos de su comunidad con los del
municipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vida
actual y futura.
Indicador de logro: 5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.
Contenido: 5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otra
naturaleza.

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MAPA CONCEPTUAL
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin
relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras
enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el
conocimiento de un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la
creatividad.
El objetivo de un mapa conceptual es representar vnculos entre distintos
conceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelen
aparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que las relaciones entre
ellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos o
cuadrados.
Las lneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan de
describir la naturaleza del vnculo que une los conceptos. De esta forma, un
mapa conceptual se dedica a resumir los contenidos ms relevantes de un
documento.
A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que se
sigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostrar
una temtica o un hecho de una manera clara, sencilla y fcilmente
comprensible. En concreto, se establece que la realizacin de aquel tiene que
pasar por la fase de seleccin, agrupacin, ordenacin, representacin,
conexin, comprobacin y finalmente la de reflexin.

Un mapa conceptual se puede usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Visualizar las relaciones entre conceptos.

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Para poder elaborar un mapa conceptual se debe tomar en cuenta lo siguiente


El docente
Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.
Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual:
definicin, clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.
Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.
El estudiante
Selecciona los conceptos ms importantes.
Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.
Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.
Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse,
cuadrado, crculos, otros).
Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define la
relacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneas
de unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexo
conceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.
Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin e
interrelacin.
Existen tambin 7pasos para poder elaborar un mapa conceptual las cuales
son:

Seleccionar
Agrupar
Ordenar
Representar
Conectar
Comprobar
Reflexionar

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1. Seleccionar
Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar los
conceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se
pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puede
ser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Por
ejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

Nota importante: cuando se usan los mapas conceptuales para hacer


resmenes, lo importante es familiarizarse con el texto, y tener muy claro los
conceptos que se van a usar. Hay que esforzarse y evitar volver al texto una y
otra vez a medida que se va haciendo la lista de conceptos. Se puede volver al
texto, una vez concluida la primera seleccin para ver si hemos pasado alguno
por alto.
2. Agrupar
Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde se
recomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible agrupar
primero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter en
dos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto ms
genricos.

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3. Ordenar
Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto y
especfico.

4. Representar
Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas
autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones.
En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptos
desde el principio.
5. Conectar
Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentes
conceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.
Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entre
dos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la
flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "El
perro es un animal",...).

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6. Comprobar
Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que sea
incorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin.
7. Reflexionar
Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahora
cuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimiento
sobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como los
animales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala
de rango o rbrica. No importa el instrumento que usted escoja para evaluar el
mapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sern
las decisiones que tomar para que todos alcancen la competencia.

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Ejemplo

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MAPA MENTAL
Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo las
capacidades mentales.
El sistema convencional para tomar notas es lineal, un pensamiento a
continuacin de otro. En cambio, un mapa mental ordena la informacin a partir
de una idea central, de la que irradian una serie de lneas curvas o ramas
con ideas asociadas.
Una fuente de inspiracin para la creacin de los mapas mentales fueron las
anotaciones de Leonardo da Vinci, que contenan imgenes, cdigos y lneas
que relacionaban conceptos.
Los mapas mentales usan una combinacin de palabras clave, colores,
smbolos y dibujos conectados mediante ramas, siguiendo una serie de reglas
sencillas como veremos en cmo crear un mapa mental.
Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar
informacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas
que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan
de forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas
que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente
importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos
con ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave
universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.

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Un mapa mental se usa para:

Representar ideas relacionadas.

Organizar informacin.

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Para poder elaborar un mapa mental se debe tomar en cuenta lo siguiente:


El docente
1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los
estudiantes analicen.
2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos que
espera que el estudiante elabore.
3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el
mapa mental.
El estudiante
1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en
el centro de una hoja.
2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o
concepto esparcindolas en forma ramificada.
3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.
4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.
5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.
Para evaluar un mapa mental el docente debe elegir uno de los tres
instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escala
de rango o rbrica.

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Ejemplos

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PROYECTOS
Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender y
aplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas
experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y
usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, adems
de que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs del
trabajo escolar.
La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento y no a temas selectos.
La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin de
investigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por
enfrentar y con una retroalimentacin constante.
Existen diferentes tipos de proyectos:
Proyectos de conocimiento: Se enfocan ms hacia contenidos de tipo
declarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de la
informacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Su funcin
principal est en la construccin de conocimientos. Por ejemplo: el peridico
mural con informacin de la escuela o comunidad que implica investigacin
bibliogrfica y de hechos.
Proyectos de accin: Se orientan a la realizacin de una accin especfica; es
decir, los que hacen nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto
escolar o implementar una campaa de reciclaje.
Proyectos por reas: Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica.
Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la
comunidad o la organizacin de una mesa redonda sobre una obra literaria.
Proyectos por actividades: Propician la realizacin de una actividad puntual, que
puede ser acadmica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de
juguetes o instrumentos musicales, elaboracin de objetos para uso domstico,
representacin de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un
cuento en familia, entre otros.

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Proyectos globales: Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo la


organizacin de la tienda escolar que incluye la aplicacin de competencias
Matemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de
Productividad y Desarrollo.
Un proyecto se puede usa para:

Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los


estudiantes se desenvuelven.
Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.
Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participacin que


tendrn los alumnos. Este puede ir desde una mnima colaboracin en las
decisiones hasta la misma seleccin de temas y objetivos de aprendizaje.
Los profesores previamente deben realizar una calendarizacin de actividades y
productos esperados por los alumnos.
Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con esta
tcnica.
Algunas ventajas y desventajas del proyecto, pueden ser:
Ventajas:
Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.
Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y
relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales.
Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolver
problemas, as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retencin
y traslado a otras situaciones del mismo.
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales
como aprender por s mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendo
y discutiendo.
Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno
desarrollar destrezas de colaboracin y trabajo productivo.

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Desventajas:
Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacin
constante a los alumnos.
Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.
No es recomendable en grupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

Para poder evaluar un proyecto el docente puede utilizar una lista de cotejo,
una escala de rango o una rubrica
En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo y
no solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta
evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizar
una autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.

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TEXTO PARALELO
Es material que el estudiante va elaborando con base en su experiencia
de aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un
rea curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,
lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona,
y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajo
personal.
Un texto paralelo se usa para:
Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.
Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin de
informacin, de la experimentacin y de su aplicacin.
Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experiencia
educativa.
Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le d
sentido a lo que aprende.
Desarrollar la competencia de aprender a aprender.
La participacin en la lectura del curso que se trata.
La construccin de conocimientos expresin reelaboracin de informacin,
experimentacin, aplicacin etc.
La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio ..
Elaborado con flexibilidad y creatividad.
Apropiacin del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se aprende.
Para poder elaborar un proyecto se debe cumplir los siguientes lineamientos.
El docente:
Establece el propsito del texto paralelo.
Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en el
proceso de construccin del texto paralelo.

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Ejemplo:
Contenido
Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.
Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.
Diagramas, fotos, dibujos
Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado con
los temas de estudio.
Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, la
escuela o la comunidad.
Glosario
Lineamientos
El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. *
Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.
Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.
Elabora el instrumento de evaluacin.
El estudiante:
Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ir
colocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.
Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.
Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.
Hoja de vida del autor del texto.
ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.
Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el tema de
estudio.

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Reflexiones de sus metas de enseanza-aprendizaje, principios o filosofa


personal.
Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del
desarrollo del aprendizaje.
Glosario personal.
Los productos personales o grupales obtenidos su experiencia de aprendizaje.
Propuestas para mejorar aspectos de enseanza aprendizaje.
Aportes personales, comentarios,
adecuadas a los temas del texto.

opiniones,

reflexiones.

Ilustraciones

Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. Con su respectivo comentario,


relacionado con el tema.
La persona encargada que asigno el proyecto debe tomar en cuenta las
siguientes tcnicas de evaluacin para poder calificar un proyecto las cuales
son:

Lista de cotejo
Escala de rango
Rbrica.

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PREGUNTAS
Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobre
conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias,
as como para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.
El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta con
respecto a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanza
aprendizaje tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realiza
en el aula. La tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docente
debe de hacer, de acuerdo con el propsito que persigue.

Propsitos

Ejemplos de preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre los


pasos que sigui para resolver una
Qu pasos sigui para resolverlo?
situacin o realizar algo.

Fomentar el razonamiento en los


estudiantes.

Por qu dijo o escribi esto?

Permitir que busque diferentes


soluciones a un mismo problema.

Por qu lo hizo as?

Ayudar al estudiante a aplicar la misma


estrategia a otras situaciones.

Qu hizo cuando compar...?


Qu criterios utiliz para...?
Por qu razn se equivoc?

Estimular la autoevaluacin

Puede demostrar lo que hizo?

Una pregunta es una interpelacin que se realiza con la intencin de obtener


algn tipo de informacin. Al pronunciar esta interrogacin, se espera recibir
una respuesta que incluya los datos buscados.

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Por ejemplo: Te hago una pregunta: dnde queda el museo de la


ciudad?, La encuesta incluye cinco preguntas sobre el nuevo producto, Para
aprobar el examen, hay que responder correctamente el 70% de las preguntas.
Las preguntas aparecen a cada instante de la vida cotidiana a travs de las
denominadas oraciones interrogativas: Qu hora es?, Qu vamos a
comer?, Cundo saldrs de la oficina?, Cmo te sientes?, Dnde est
el to?,
etc.
la pregunta se puede utilizar para:

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.

Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanza


y aprendizaje.

Para poder elaborar una pregunta se tiene que tener en cuenta lo siguiente:
El docente:
1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.
2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso,
requerir precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia
estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,
motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la
impulsividad o abrir el pensamiento divergente.
3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.
4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas:
individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos,
internet, entre otros).
5. Determina el instrumento de evaluacin.

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El estudiante:
1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los
lineamientos dados.
Para poder evaluar una pregunta se puede utilizar las siguientes tcnicas de
evaluacin.

Lista de cotejo
Escala de rango
Rbrica.

Ejemplo

Propsitos

Ejemplos de preguntas

Dirigir el proceso.

Qu son los derechos humanos?

Fomentar el razonamiento.

Por qu crees que en Guatemala se


cumplen o no los derechos del nio?

Estimular la reflexin.

Por qu Guatemala es un hermoso


pas

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ANECDOTARIO
Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechos
relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus
actitudes y comportamientos.Es una tcnica de observacin no sistemtica
realizada por el docente. El registro consiste en la descripcin de un hecho
protagonizado por un estudiante y que llama la atencin porque no constituye
una conducta habitual en l.
Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas de este tipo puede
concluir aspectos valiosos sobre la conducta, personalidad o incluso, detectar el
origen o el sntoma de una problemtica latente en un estudiante.
Entre las caractersticas del registro anecdtico tenemos:
Es no sistematizado porque no se planifica previamente los momentos en los
que se consignar informacin.
Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.
No guarda relacin con la planificacin de actividades.
Describe de la forma ms objetiva el hecho relevante indicando el lugar y el
momento en el que se desarrolla el hecho. Con esos datos, la informacin se
torna muy valiosa en anlisis posteriores al sumarla a otro tipo de registros
planificados que el docente ha considerado.
Puede incluir comentarios del profesor como seran: explicitar las causas que
originaron el hecho o la relacin de este hecho con otros ocurridos
anteriormente.
La clave de la redaccin de la ancdota es que esta debe registrarse de
manera: breve, clara, precisa y objetiva. De otro modo, ser difcil
sistematizarla.
Es posible desarrollar registros anecdticos relacionados con comportamientos
emotivos y de personalidad al mismo tiempo que puede detallarse un registro
de ancdotas asociadas al aprendizaje. Ambos pueden ser muy interesantes al
minuto de preparar las entrevistas de retroalimentacin con el estudiante y con
sus padres o para preparar los insumos para el consejo de profesores.

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Ejemplo Anecdotario

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FORO
En la actualidad, el concepto mantiene su esencia aunque con las adaptaciones
y cambios lgicos por el paso del tiempo. Un foro es el sitio donde los tribunales
oyen y determinan las causas. Tambin se conoce como foro a la reunin que
se celebra para discutir asuntos de inters para un auditorio que puede
intervenir en la discusin.
En este sentido, un foro es una tcnica de comunicacin a travs de la cual
distintas personas conversan sobre un tema de inters comn. El foro es grupal
y suele estar dirigido por un moderador.
En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten a
una reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.
En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters general
observada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.)
Tambin como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupo
participa conducido por el profesor-facilitador.
Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de personas
mantienen conversaciones ms o menos en torno a un tema en comn y
especfico o bien cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen las
figuras del administrador, moderadores y usuarios. Normalmente en los foros
aparecen una serie de normas para pedir la moderacin a la hora de
relacionarse con otras personas y evitar situaciones tensas y desagradables.
Un foro en internet, comnmente, permite que el administrador del sitio defina
varios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedores
de las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios pueden
responder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn lo
crean convenientes. Se puede clasificar a los foros de internet en aquellos que
requieren registrarse para participar y aquellos en los que se puede aportar de
manera annima. En el primer tipo, los usuarios eligen un nick, al que le
asocian una contrasea y, probablemente, una direccin de correo electrnico
para poder confirmar su deseo de unirse al foro.

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El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.


Comnmente, un foro en internet permite que el administrador del sitio defina
varios foros sobre una sola plataforma que funcionarn como contenedores de
las discusiones que comenzarn los usuarios y donde otros podrn responder o
empezar un nuevo debate.
Tipos de foro
Cada persona platea un tema: cualquier participante del curso puede iniciar un
tema o hilo nuevo de discusin en el cual los dems participantes pueden entrar
y realizar sus aportaciones. Recomendado para foros con temticas variadas.
Debate sencillo: este foro solo permite un tema de discusin. La descripcin del
foro se convierte en la primera entrada realizada por el docente, y a partir de all
todos los estudiantes realizan sus aportes respondiendo el aporte de cualquier
otro participante. Los aportes aparecen en una sola pgina. til para
discusiones de un tema concreto.
Foro P y R: foro de pregunta y respuesta. Los estudiantes deben primero fijar su
aporte antes de ver el de sus compaeros.
Foro para uso general: Es el foro ms comn y es que est marcado por
defecto en la configuracin. Este permite a los participan crear el nuevo de
temas y entradas que deseen. Tal como su nombre lo indica es un foro abierto
que puede ser utilizado para aspectos generales que no necesitan ser
evaluados.
Foro general tipo blog: Es igual que el foro para uso general, solo que el
formato de visualizacin es en forma de Blog y presentan enlace para ingresar
a contestar las entradas.
Caractersticas de los foros
Existen diferentes tipos de foro: para uso general, cada persona plantea un
tema, debate sencillo, pregunta y respuesta, tipo blog.
Los aportes o discusiones pueden verse anidados, por rama, en orden de
creacin. Adems, de la persona que creo la entrada.
Los aportes pueden incluir archivos adjuntos o elementos multimedia.

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Los aportes pueden ser evaluados a travs de una estratgica de calificacin.


Tambin se puede establecer fechas de restriccin de entradas para
calificacin.
El docente puedo editar, mover o borrar las entradas propias y las de los
estudiantes.
Permiten suscripcin para el envo de mensajes de correo electrnico de los
aportes del foro.
Es posible hacer un rastreo de los mensajes no ledo dentro de un foro.
Los mensajes se envan al correo electrnico luego de un tiempo establecido
por el administrador (normalmente 30 minutos), lo cual permite hacer
modificaciones a la entrada antes de ser enviada.
Cmo se debe realizar un Foro:
En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirn
luego en subgrupos. El organizador, despus de las palabras inciales,
formulara a titulo de sugerencia la agenda que ha preparado, lo cual ser
discutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo del
grupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar los
distintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos de
seminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Finalmente se lleva
a cabo la evaluacin de la tarea realizada, mediante las tcnicas las tcnicas
que el grupo considere ms apropiada, ya sea mediante planillas, opiniones
orales o escritas, formularios entre otras.
Cmo se presenta un Foro: El moderador inicia el Foro explicando con precisin
cul es el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividad
observada que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a que
habrn de ajustarse los participantes Cuando no haya quien inicie la
participacin, el facilitador puede utilizar el recurso de respuestas anticipadas.
Qu presencia hay que tener en un Foro: Una presentacin personal correcta,
simple y natural; un porte sereno da la impresin de dominio de si mismo.
Preprese descansado fsica, mental y psicolgicamente.Deje salir la energa
natural
de
su personalidad.No
dejarse
llevar
por
sentimientos
o actitudes negativas con su pblico, o por reacciones negativas de algunas de
las personas del pblico.

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Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en forma


directa y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer con
anticipacin a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participar
con ideas claras.
Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o como
conclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deber
preverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio pueda
observarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficiente
para el intercambio deseado, etc.
Para realizar un foro se puede tomar en cuenta las siguientes sugerencias
Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean
ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y el
simposio.
Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para or
con claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puede
limitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositores
que hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.
Para poder calificar un foro se pueden tomar en cuenta:

Lista de cotejo
Rubrica
Escala de rango

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PANEL
En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute un
tema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.
Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renen
varias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante un
auditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los expertos no
"exponen", no actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debaten
entre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno se
ha especializado en una parte del tema general.
En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debe
seguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones
ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Los
integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de la
conversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga
as una visin relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros del
panel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntas
aclaratorias, controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora,
segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin que
sea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puede
seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habr
convertido en un "foro".
La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de esta
tcnica de grupo.
Un panel se puede aplicar en el momento que el tema elegido para el panel, el
profesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de que
sean personas:
Capacitadas.
Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.

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Que enfoquen los distintos aspectos del tema.


Qu posean facilidad de palabra.
Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para la
sntesis.
Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros que
intervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado
del desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y
aspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc.
Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada,
requiere para su xito ciertos preparativos.
El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel,
y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede prever
quien lo har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexible
tambin previsto.
El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar
el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema,
superar una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr de
estimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a los
miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado,
destacar las conclusiones ms importantes.
Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a
cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En
esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si
stos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el
coordinador actuar como "canalizador" de dichas preguntas, derivndolas al
miembro que corresponda.

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Las personas que participan en panel son:


Un moderador que:
Anuncia el tema y el objetivo de discusin.
Determina el tiempo de la discusin y el de la realizacin de las preguntas.
Los expertos o panelistas, de cuatro a seis especialistas en el tema, que
desean participar como consultores de un determinado rgano.
Cada panelista explica su punto de vista referente al tema a tratar
Para poder evaluar un panel se puede utilizar:

Una rubrica
Escala de rango.

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MESA REDONDA
Una mesa es una pieza de mobiliario que tiene patas y que est compuesta por
tablas. Su finalidad es servir de apoyo para distintas cosas, lo que permite que
una persona escriba o coma sobre ella.
El concepto de mesa redonda parte de este mueble para referirse a una
modalidad de comunicacin entre varios individuos. Es un evento donde una
cierta cantidad de sujetos se rene para desarrollar un debate en torno a un
determinado tema. La nocin de mesa redonda es simblica ya que no se
refiere al mueble, sino a la inexistencia de jerarquas o posiciones de privilegio
en el marco del debate. Esto quiere decir que, en una mesa redonda, todos los
participantes tienen los mismos derechos y oportunidades para emitir su
opinin.
Los espectadores de una mesa redonda tambin pueden participar de la
actividad, por lo general realizando preguntas a los disertantes y aportando
al debate.
Las mesas redondas suelen contar con un coordinador que realiza una
introduccin sobre el tema y se encarga de establecer el orden de las
participaciones, adems de presentar a los expositores y organizar
las preguntas del pblico. El coordinador tiene la obligacin de dirigir el debate
con imparcialidad, sin favorecer a ningn participante.
Las caractersticas de una mesa redonda pueden ser:
Un acto comunicativo, de exposicin oral, que es conducida por un moderador e
integrada por un grupo de participantes o expositores, que puede o no contar
con la presencia de un pblico. Su estructurase divide en cuatro partes: la
presentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas y
respuestas, y la conclusin.
En una mesa redonda, los participantes han decidido previamente el temasobre
el que van a debatir, y se han puesto de acuerdo con relacin a las reglasbajo
las cuales se va a desarrollar el evento, que por lo general estipulan el tiempo
establecido para cada intervencin, el orden de las participaciones, y el respeto
al derecho del otro de expresar su punto de vista sin ser interrumpido o
incomodado. El rol de cada integrante de la mesa redonda est previamente
definido por el tipo de dinmica.

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El moderador ser el encargado de la conduccin, la introduccin, la


presentacin de los participantes, el cierre y las conclusiones, as como de velar
Por el cumplimiento de los tiempos y de dirigir las intervenciones del pblico; los
participantes, por su parte, se encargarn de preparar previamente su
intervencin, mientras que el pblico se limitar a intervenir con preguntas que
puedan complementar los temas debatidos.
Para poder realizar una mesa redonda se debe tomar en cuenta lo siguiente:
Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas
sobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie de
pasos, que permiten el mejor desempeo de la misma , entre las cuales
tenemos
:
1.Preparacin
Se debe motivar y determinar con precisin el tema que se desea tratar en la
mesa redonda . Un miembro o dirigente del equipo puede encargarse de invitar
a las personas que expondrn en la mesa redonda.
Preparar el local con afiches, carteleras, recortes de revistas o peridicos,
relacionados con el tema a discutir. Efectuar una reunin previa con el
coordinador y los expositores para estudiar el desarrollo de la mesa redonda,
establecer el orden de exposicin, el tema y subtemas que serian interesante
tratar.
2,Desarrollo
En esta , el coordinador inicia la mesa redonda en la cual presenta :
Hace una breve introduccin del tema que se va a tratar.
Explica el desarrollo de la mesa redonda.
Presenta a los expositores.
Explica el orden de intervencin de los expositores.
Comunica al auditorio que, una vez concluida las intervenciones de cada
expositor, pueden formular preguntas.
Luego se da la palabra al primer expositor

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Los Expositores
En esta cada expositor habla durante el tiempo estipulado, en la cual el
coordinador avisara prudentemente al expositor cuando su tiempo se
prolongue. Al concluir las exposiciones de todos los participantes, el
coordinador hace un resumen de las ideas formuladas por cada expositor y
destaca las diferencias. Luego los expositores pueden aclarar, ampliar,
defender sus puntos de vistas, durante unos minutos, despus el coordinador
emite un resumen final y concluidas las intervenciones, el auditorio puede
formular sus preguntas a la mesa redonda, pero no se permitir discusin
alguna.

4.Sugerencias
En esta parte la mesa redonda no debe prolongarse ms de dos horas , en la
cual establecern sus sugerencias sobre el tema ya discutido , tambin en esta
parte el coordinador debe ser imparcial yobjetivo en cada una de sus
conclusiones.
Para poder evaluar una mesa de redonda se puede utilizar:

Una lisa de cotejo


Escala de rango
Rubrica

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EXPOSICIN ORAL
Esta tcnica se refiere a la exposicin oral de un tema, hecha por un alumno o
un experto invitado ante un grupo. Puede ser usada para lograr objetivos
relacionados con el aprendizaje de conocimientos tericos o informaciones de
diversos tipos.
Mientras el alumno especialista expone el tema previamente escogido, la
actividad de los alumnos consiste en reflexionar sobre lo que escuchan,
contestar preguntas que el expositor formula, y posteriormente aclarar aquellos
aspectos que no hayan sido comprendidos.
El experto puede facilitar la comprensin del material oral utilizando material
didctico como pizarrn, grabadoras, material audiovisual, maquetas,
fotografas, powerpoint, etc.

Es una de las tcnicas ms usadas en la Educacin Superior.Este tipo de


exposicin se utiliza para compartir con los oyentes unos conocimientos o
experiencias que pueden serles tiles para sus estudios, profesin o vida
privada.
Algunas ventajas y desventajas de la exposicin oral pueden ser:
Ventajas:
Esta tcnica permite abarcar contenidos amplios en un tiempo relativamente
corto.
Desarrolla las habilidades de expresin oral en los alumnos.
Facilita la comunicacin de una informacin a grupos numerosos.
Desventajas:
Tratndose de grupos muy numerosos, la participacin del grupo puede
resultar mnima pues la exposicin no permite aprovechar las diferencias
individuales y la comunicacin oral se da en un solo sentido: del expositor al
grupo.
Si se abusa de esta tcnica puede tener las mismas desventajas que la clase
expositiva.

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Algunas sugerencias para una exposicin oral pueden ser:


El profesor deber motivar a los alumnos a lo largo de la sesin interrumpiendo
la exposicin con preguntas.
Es recomendable apoyar la exposicin con material visual: fotografas,
maquetas, powerpoint, etc.
El profesor deber guiar a los alumnos en la elaboracin del material visual.

Para poder realizar una exposicin oral se debe de tomar en cuenta los
siguientes pasos:
Documentacin sobre el tema que se vaya a tratar, basada en la consulta de
libros, peridicos, revistas,
Conversaciones, experiencias, etc.
Organizacin y anlisis de la informacin extrada.
Planificacin de lo que se va a decir y de los materiales que se van a utilizar en
la exposicin un esquema y una redaccin adecuados.

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Antes de componer el texto, ser bueno reflexionar sobre la finalidad de la


exposicin, el espacio donde tendr lugar esta y la clase de pblico que la
escuchar.
El discurso debe ser fluido y claro, por lo que es necesario que el orador domine
el uso de la palabra.
Si el discurso es ledo, se habr estructurado previamente en prrafos breves,
separados entre s. Cada prrafo contendr una idea, cuyas palabras clave se
habrn subrayado.
Una exposicin oral se puede evaluar con una:

Lista de cotejo
Escala de rango
Rubrica

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PRUEBAS OBJETIVAS
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta
breve, ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el
proceso evaluativo acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o
responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas estn elaboradas
con tems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas
respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante trabaja sobre una
situacin a la que aporta respuestas concretas.
Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:
Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el
resultado de la evaluacin.
Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida
cuando mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se
recomienda
formular
claramente
las
instrucciones,
usar
un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha desarrollado en clase y dar el
tiempo suficiente para resolver la prueba.
Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que
tiene que medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en
sucesivas aplicaciones de la misma, con poco tiempo de diferencia.
Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean
claros en lo que se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las
opciones queden en la misma pgina, entre otros.
Las pruebas objetivas se usan para hacer una evaluacin de la aplicacin del
conocimiento. El aprendizaje requiere cierto grado de memorizacin, sin
embargo debe tener un carcter integrador, de conocimientos contextualizados
y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten
evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonoma de Robert
Marzano, los niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensin,
anlisis, utilizacin, metacognicin y conciencia del ser.

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COMPLETACIN O ECUACIN SIMPLE


Se caracteriza por el establecimiento de una proposicin incompleta o una
interrogante

un

espacio

en

que

el

estudiante

escriba

la

respuesta

correspondiente, que consiste en la aportacin de un trmino, frase especfica,


smbolo, nmero, dato, u otro.

Las pruebas de completacin consisten en presentar una serie de frases u


oraciones en las cuales se han omitido ciertas palabras o signos, de manera
que el alumno las complete llenando los espacios en blanco.
Los espacios en blanco que deben ser llenados por los alumnos con las
palabras o signos correspondientes pueden aparecer al principio, en medio o al
final
de
la
oracin.

Ejemplos:
..................................... es el nombre del descubridor del
Al nivel del mar el agua hierve a ................... grados centgrados.

Paraguay.

Las pruebas de completacin, si bien se emplean ms a menudo para medir


objetivos que implican la memorizacin de datos, smbolos, etc., tambin
pueden utilizarse para la medicin de una variedad de formas de conductas.
Las siguientes son algunas de las aplicaciones que pueden darse a este tipo de
pruebas.
A. Para medir conocimiento de la terminologa.
La/ el ............. es el dibujo que capta la realidad en toda su crudeza.
B.Para
medir
conocimientos
de
principios
y
generalizaciones.
Todas las cadenas alimenticias empiezan siempre en un vegetal con .................
C.
Yo

Para
tambin

medir
conozco

conocimiento
a ................

de
le

hechos
llamo a

especficos
.....................

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Recomendaciones para la elaboracin de tems de completacin:


Las frases y oraciones deben estar escritas en forma natural y especfica. Los
espacios para las respuestas deben ser de un mismo tamao para evitar que
las diferencias en longitudes orienten sobre la respuesta correcta.No deben
omitirse
frases
enteras.
Debe evitarse el uso de artculos delante de los espacios en blanco, pues eso
puede ayudar a determinar la respuesta.
Ejemplo incorrecto: La .................. es el satlite natural de la Tierra.
Ejemplo correcto: ....................... es el satlite natural de la Tierra.
Procure que los espacios en blanco solo reclamen una respuesta.
Procure que la respuesta exigida sea la ms breve posible.
No deben utilizarse frases u oraciones contenidas textualmente en libros, tesis o
guas de
estudio.
Debe evitarse el uso de preguntas poco especficas o mal delimitadas tales
como: Mariscal Lpez naci en ........................ All pueden darse muchas
respuestas tales como Asuncin, Paraguay, Amrica, en el ao 1826, siglo XIX,
etc.
En la frase u oracin debe darse informacin, pero no hasta el extremo de
sugerir la respuesta.Si las respuestas exigidas son numricas, debe preverse
en la pregunta, la unidad en que debe darse la respuesta.
Ejemplo

correcto:

En

metros

hay

.....................

centmetros.

Procure, de ser posible, que los espacios en blanco queden en una misma
columna, ya que eso facilita la correccin. Si hay varios espacios en blanco,
estos pueden numerarse y colocar las respuestas en los espacios en blanco o a
la derecha.
Se recomienda no poner demasiados espacios en blanco en cada frase u
oracin.
Deben emplearse por lo menos 10 tems de este tipo en cada prueba que
contenga otros tipos de tems.
Se recomienda asignar un punto para cada espacio correctamente llenado.

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Cuando el alumno emplee sinnimos o conceptos semejantes a los que se


exigen, la respuesta debe considerarse vlida.No deben restarse puntos por
errores ortogrficos, a menos que ese sea el objetivo especfico de la prueba.
Algunas ventajas de completacin podran ser:
Son de fcil elaboracin, aplicacin y correccin. Pueden aplicarse en casi
todas las asignaturas en especial en Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales,
Trabajo y Tecnologa, Msica y Artes Plsticas.Es difcil que las respuestas
puedan verse influenciadas por el factor suerte.
Algunas desventajas de completacinpodra ser:
No se da alternativa a los alumnos y ellos pueden escoger una respuesta
parecida o igualmente vlida (por ejemplo, sinnimos), por lo cual el profesor
debe decidir cules respuestas deben aceptarse como correctas y cules no.No
son adecuadas para medir niveles complejos del aprendizaje ni para aquellas
formas de conducta que no pueden expresarse mediante una palabra, smbolo
o
nmero.
El hecho de que el alumno pueda, en algunos casos, dar respuestas diferentes,
a las esperadas por el profesor y que este deba decidir cules respuestas son
aceptables y cules no, deduce la objetividad en la calificacin de este tipo de
prueba..
Se usa para:

Explorar aprendizajes simples.

Evaluar la comprensin de conceptos.

Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc.

Para poder elaborar una ecuacin se debe seguir los siguientes pasos:
Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
Se definen las preguntas o proposiciones con claridad y precisin.
Se asegura que el tem solamente tenga una respuesta.
Se redacta el tem en forma positiva y sin incluir pistas gramaticales (ej.
artculos).
Los espacios para las respuestas deben estar al final del tem.
Para poder evaluar se debe hacer: Una clave para corregir la prueba y asignar
una valoracin a cada uno de los tems.

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PAREAMIENTO
Las pruebas de correspondencia o pareamiento son consideradas como una
modalidad de las pruebas de opciones mltiples. La primera columna se llama
premisa, y la segunda, que representa la respuesta propiamente dicha, que
contienen los distractores.
Ejemplo:
Leo cuidadosamente las proposiciones siguientes y luego coloco en el
parntesis respectivo la letra de la columna derecha que concuerde con la
posicin de la izquierda.
1 ( ) es un rumiantea- el burro
2 ( ) es un roedorb- el gato
3 ( ) es un acuticoc- el len
4 ( ) es ferozd- el pez
5 ( ) es un animal de carga e- el ratn
f- la vaca
g- el perro
Usos de este tipo de pruebas
Las pruebas de correspondencia son generalmente utilizadas para medir
relaciones y asociaciones que pueden ser, por ejemplo, entre nombres y
definiciones; sustancias y propiedades, acontecimientos y fechas, inventos e
inventores; inventos y fechas; leyes y frmulas; rganos, aparatos y funciones;
causas y efectos; libros y autores; usos y reglas, eventos y lugares; eventos y
resultados; procesos y procedimientos, etc.
Este tipo de preguntas es vlido para comprobar los conocimientos simples de
memoria; tambin se puede utilizar para evaluar comprensin.
Recomendaciones para la elaboracin de pruebas de correspondencia
Los tems deben ser homogneos, es decir, todas las proposiciones que
constituyen las premisas deben estar relacionadas.

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En cada columna deben incluirse contenidos de un mismo tipo. No deben


mezclarse, por ejemplo, fechas con definiciones en una misma columna, o bien,
definiciones con leyes.Presentar el contenido de la columna que tiene las
respuestas en el orden lgico, numrico, cronolgico, alfabtico, etc., para que
de este modo, el alumno pueda encontrar las respuestas en forma ms rpida
para ahorrar tiempo al contestar.Numerar dicha columna en forma correlativa o
consecutiva.
Hay que comprobar que en la columna de respuesta haya un solo elemento que
corresponda correctamente a cada una de las proposiciones, a menos que las
instrucciones indiquen la posibilidad de usar ms de una vez cada respuesta.
El ejercicio propuesto debe quedar todo en una pgina de la prueba. El poner
una parte en una pgina y el resto de los tems en otra introduce factores de
error para el estudiante.
Se recomienda asignar un punto por cada respuesta correcta. Para tales
efectos debe numerarse cada una de las premisas o proposiciones de la
columna ubicada a la izquierda.
Esta prueba posee algunas ventajas las cuales son:
Permiten medir mejor que otros tipos de pruebas, aquellos objetivos que
incluyen procesos de asociacin y relaciones.
Requieren menos espacios que otros tipos de pruebas. Esto permite que se
puedan incluir varios tems de este tipo en espacio donde solo unos cuantos
tems de seleccin podran incluirse.
Es til tambin en la medicin de conocimientos, ya que los tems de este tipo
pueden responder a preguntas tales como quin? Cundo? y qu?
Son ms fciles de construir que otros tipos de tems donde haya que
seleccionar las respuestas.
Agrega variedad e inters a una prueba de varios tipos de tems.
Se adapta a casi todas las asignaturas.

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Sus desventajas son:


No son efectivas en la medicin de ciertos niveles de la taxonoma, tales como
aplicacin, comprensin, organizacin, anlisis, etc.
A veces, no es fcil hallar opciones que ofrezcan la misma relacin con las
premisas y que tengan igual dificultad.A veces, enfatizan la memorizacin de
los hechos, fechas, relaciones, etc.
Los alumnos requieren de mayor entrenamiento para su resolucin.
Si los tems estn mal elaborados constituyen una prdida de tiempo para los
alumnos. Ejemplos: si se colocan ms de 8 premisas juntas y cerca de 15
opciones, el alumno debe revisar para cada premisa muchas opciones.
Otro ejemplo de pruebas de correspondencia:
Leo detenidamente y encuentro 2 columnas de palabras, A con capitales y
otra B con pases. Coloco en el ( ) que precede a cada capital de la columna
A la letra que identifica al pas correspondiente a la columna B.

1 ( ) Bogotaa. Argentina
2 ( ) Buenos Aires

b. Brasil

3 ( ) Santiago

c. Colombia

4 ( ) Limad

d. Chile

5 ( ) Quitoee. Ecuador
f- Per
g- Venezuela
Ejemplo: Comparacin de autores y obras literarias.
Instrucciones: a continuacin hay 2 listas, una de novelas y otra de autores,
coloco en el () respectivo el nmero de la obra de la izquierda que corresponda
al autor de la derecha. Debern quedarse 3 autores sin asignarles obras.
1. El tigre( ) Alejandro Dumas
2. La vorgine( ) Shakespeare
3. El Seor Presidente( ) Flavio Herrera
4. Don Quijote( ) Juan Montalvo

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Ejemplo: Ubicacin de huesos de distintas partes del cuerpo humano:


Instrucciones: a continuacin hay 2 listas de palabras; a la izquierda se refieren
a algunas partes del cuerpo humano y las de la derecha a los diferentes huesos
de que constan. Uno por medio de lneas los huesos correspondientes a cada
una de las partes del cuerpo indicadas.

1. CrneoRadioEtmoides
2. HombroOccipitalClavcula
3. BrazoParietalCbito
4. AntebrazoEsfenoidesOmoplato
Hmero
La prueba de pareamientose usa para establecer relaciones entre dos o ms
conceptos, datos y hechos distintos.
Para poder elaborar una prueba de pareamiento se debe tomar en cuenta los
siguientes aspectos:
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se colocan las proposiciones, afirmaciones o preguntas en una columna a la
izquierda, a stas se les llama premisas. En una columna a la derecha se
colocan las respuestas a las proposiciones, afirmaciones o preguntas y los
distractores, a stas se les llama respuestas.
3. Tanto las premisas como las repuestas deben tener caractersticas
homogneas o similares.
4. Se debe mantener concordancia gramatical, evitando pistas gramaticales de
gnero, nmero o tiempo verbal.
5. Se debe elaborar un nmero mayor de respuestas que de premisas, que
funcionan como distractores.
6. Las instrucciones deben ser claras y especficas para que los estudiantes
comprendan el tipo de relacin que deben encontrar.
7. Cada serie de pareamiento debe aparecer en la misma pgina.

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Para poder

evaluar esta prueba se debe hacer una clave para corregir la

prueba y asignar una valoracin a cada uno de los tems.

Ejemplo de tems de pareamiento


Instruccin:
En la columna de la izquierda encontrars las definiciones de los conceptos que
se encuentran en la columna de la derecha. Escribe dentro del parntesis el
nmero que le corresponde a cada concepto de acuerdo a su definicin.

1. Centrales energticas que obtienen energa a


partir de la respiracin celular.

( ) Cloroplastos
( ) Ribosomas

2. Pequeos organelos en los cuales se fabrican


protenas.
3. Son los encargados de digerir los alimentos que
ingresan en la clula.
4. Red de conductos aplanados o canales que
sintetizan protenas y llevan los productos de un
lugar a otro de la clula.
5. En las clulas vegetales almacenan sustancias

( ) Aparato de Golgi
( ) Mitocondrias
( ) Retculo
endoplasmtico
( ) Vacuolas
( ) Lisosomas

como el almidn o agua y en las clulas


animales, sustancias de desecho.

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ORDENAMIENTO
Este tipo de tem se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los
cuales el estudiante debe dar un orden especfico de acuerdo con el criterio que se
indica en las instrucciones. Este criterio puede ser: cronolgico, lgico, evolutivo,
por rangos u otro.

Pueden utilizarse para ordenar fenmenos de acuerdo a sus caractersticas,


periodos histricos, lugares geogrficos, prrafos de una composicin, etapas
de una historia o relato, pasos en la solucin de un problema, etc.
Se presenta al alumno un nmero determinado de datos y se le pide que
ordene siguiendo un criterio establecido. Para su correccin, si hay algn error
en la serie ordenada, no se adjudica el puntaje asignado.
Se clasifican en:
tem de ordenamiento verbal
tem de ordenamiento lgico
tem de ordenamiento espacial o jerrquico
tem de ordenamiento causal
tem de ordenamiento alfabtico
tem de ordenamiento histrico o cronolgico
tem de ordenamiento operativo.
Evalan la capacidad de orden mental del alumno.
1- tem de ordenamiento verbal.
Ordeno los elementos de la siguiente oracin, de manera que tengan sentido y
expresen ideas coherentes.
-

Clausura

la

curso

ser

del

viernes

la

tarde

el

por

R:______________________________________________________________
2- tem de ordenamiento lgico- A continuacin se presentan las etapas de
desarrollo de la vida, las ordeno segn su secuencia lgica escribiendo dentro
del (____) la letra en el orden alfabtico que corresponde.

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- Madurez............................... ....(_____)
- Pubertad............................. .....(_____)
- Senectud..................................(_____)
- Adolescencia.................... .......(_____)
- Infancia.....................................(_____)

Otro: Enumero en los espacios indicados del 1 al 5 y en el orden de sucesin


cronolgica, las fases de desarrollo de la persona que figuran en el recuadro.
Pubertad - madurez - niez - adolescencia - senilidad
1 ...........................
2 ...........................
3 ...........................
4 ...........................
5 ...........................

3- tem de ordenamiento espacial o jerrquico.


- Ordeno de mayor a menor, segn su extensin, los siguientes departamentos
de la Regin Occidental de nuestro pas.
Ordeno los siguientes conceptos de menor a mayor en los espacios indicados.
a) jardn - selva - parque - bosque
1)................. 2)................. 3)................. 4).................
b) galaxia - planeta - continente - estrella
1)................. 2)................. 3)................. 4).................

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Otro: Observo cuidadosamente el grfico y luego completo los espacios en


blanco con los nombres que corresponden a las capas que forman la atmsfera.
A.............................................................................
B.............................................................................
C.............................................................................
D.............................................................................

4tem de ordenamiento causal


Coloco en los del 1 al 4 la relacin causa-efecto para el ciclo del agua.
Evaporacin
Formacin de nubes
Calor
Lluvias
5- tem de ordenamiento alfabtico
Reelaboro la lista de alimentos con vitamina A en un riguroso orden alfabtico,
zanahoria - durazno - acelga - mango - aceite de pescado - batata - hgado leche -manteca - yema de huevo
6- tem de ordenamiento histrico o cronolgico.
Ordeno cronolgicamente estos Derechos Humanos segn sean de 1., 2., 3.
o 4. generacin.
1) Derecho a la paz1)................
2) Derecho a la seguridad social2)................
3) Derecho a la libertad de conciencia 3)................
4) Derecho a los avances tecnolgicos informticos4)................

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7- tem de ordenamiento operativo


Ordeno en secuencia lgica las siguientes actividades que realiza un agricultor
para sembrar arroz. Escribo sobre la ..............que antecede a cada accin.
...........sembrar
...........arar
...........rastrillar
...........cosechar
...........fertilizar
...........barrer
Se usa para:

Evaluar discriminacin, ordenamiento o establecimiento de secuencia.

Explorar aprendizajes de distintos niveles como conocimiento, comprensin,


anlisis y utilizacin.

Evaluar diferentes relaciones de orden o sucesin: casual, espacial, cronolgica


o clasificatoria.

Para poder evaluar esta prueba se debe tomar en cuenta lo siguiente:


1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se elige una serie de elementos a ordenar. Se evita la inclusin de
elementos ajenos al grupo (datos, conceptos, procedimientos, hechos,
otros) que se quiere ordenar.
3. Establece el tipo de ordenamiento que el estudiante debe realizar.

Para poder evaluar esta prueba se debe hacer una clave para corregir la prueba
y asignar una valoracin a cada uno de los tems.

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RESPUESTAS ALTERNATIVAS
Este tipo de tem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o
alternativas para calificar una aseveracin o enunciado. Hay diferentes tipos de
alternativas: Falso Verdadero; Si No; Falso Verdadero Correccin; Correcto
Incorrecto; Falso-VerdaderoPor qu? HechoOpinin, otros.
Se usa para:

Estimar un conocimiento de hechos que son inequvocamente verdaderos o


falsos.

Explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y


opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.

Para poder elaborar esta prueba se debe tener en cuenta la siguiente:


1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se redacta el tem expresando solamente una idea, sin incluir calificativos
como: siempre, nunca, generalmente, ninguno, todos, otros.
3. Se redacta el tem con oraciones breves, sencillas y en forma positiva.
4. Se colocan al lado derecho los espacios para responder a los tems.

Para poder evaluar esta pruebase debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoracin a cada uno de los tems.

Ejemplos de tems de respuestas con alternativas para diferentes reas


a. Feudalismo es el nombre con que se designa la organizacin poltica, econmica
y social que tuvo Amrica durante la Edad Media.
Verdadero ( )

Falso ( )

b. En la expresin 90= ____ + 80, el numeral que falta es 5?


S( )

No ( )

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OPCIN MLTIPLE
La pregunta de opcin mltiple o de seleccin mltiple o multiopcin es una
forma de evaluacin por la cual se solicita a los encuestados o examinados
seleccionar una o varias de las opciones de una lista de respuestas.
Este tipo de pregunta es usado en evaluaciones educativas (en lo que
popularmente se llaman exmenes tipo test1 ), en elecciones (para escoger
entre mltiples candidatos o partidos polticos diferentes), en los cuestionarios
para estudios de mercado, encuestas, estadstica y muchas otras reas.
Se considera a Frederick J. Kelly, de la Universidad de Kansas, el creador de
las preguntas de opcin mltiple (multiple-choice test) en 1914.2 Uno de los
primeros usos de este tipo de cuestionario sirvi para evaluar las capacidades
de los reclutas para la Primera Guerra Mundial.
Este tipo de tem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con
3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes
(distractores). Hay dos tipos de tem de seleccin mltiple: respuesta correcta y
mejor respuesta.

Si los alumnos responden una pregunta por casualidad, al adivinar, entonces el


examen pierde validez porque no se interpreta el conocimiento. Algunas reglas
para disminuir el riesgo de adivinar son razonables, por ejemplo poniendo
varias opciones de respuesta como sea posible. Pero tambin puede ser que el
examen se vuelva tan largo que no sea fcil construirlo o responderlo. Todas
las opciones deben ser plausibles, dignas de tenerse en cuenta. Cuando se
hagan tems de relacionar, debieran haber ms opciones de respuesta, es
decir, ms de un elemento puede ser usado para relacionar; lo ideal en todos
los casos son de 3 a 5 opciones de respuesta.
Reglas para medir eficiencia. A veces una gran cantidad de reglas para escribir
exmenes son diseadas para hacer el proceso de tomar un examen ms
simple, simple para los estudiantes, claro est. Todas estas reglas, usualmente
entregadas en formas de manuales de evaluacin incluyen: El orden de las
opciones de respuesta deben ser lgicas o variadas; las opciones de respuesta
no deben ser ms largas que la pregunta misma; todo el ejercicio o las partes
del tem deben aparecer en la misma pgina; las opciones de respuesta no

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deben tener palabras repetidas; las preguntas con el mismo formato deben ir
juntas.
Se usa para:

Evaluar los diferentes niveles cognitivos.

Evaluar: definiciones, propsitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento

del error, reordenacin, evaluacin, diferencias y semejanzas, otros.


Para poder evaluar esta prueba se debe tener en cuenta lo siguiente

1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.


2. Se formula con claridad la pregunta o enunciado de manera positiva.
3. Se debe mantener concordancia gramatical,
gramaticales de gnero, nmero o tiempo verbal.

evitando

pistas

4. Si el tem requiere evaluar la mejor respuesta, se debe resaltar con


negrita o subrayar.
5. En todas las opciones de respuesta se deben mantener caractersticas
homogneas o similares.
6. Cada tem debe ser independiente de los otros que aparezcan en la
prueba. Esto permite que el estudiante no sea penalizado si no sabe
cmo responder un tem.
Para poder evaluar esta pruebaSe debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoracin a cada uno de los tems.

Ejemplos de tems de seleccin mltiple

a. Cuntas manzanas hay en el siguiente conjunto?

a) 3

b) 5

c) 6
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MULTITEM DE BASE COMN


Este tipo de tem se caracteriza por la presentacin de un material complejo
denominado base comn (lectura, problema, grfica, otros) seguido de varios
tems de opcin mltiple. Los tems se resuelven con base en el anlisis, interpretacin y aplicacin de los aprendizajes.
Se usa para:

Evaluar competencias integrando diferentes reas curriculares.

Evaluar la aplicacin de los aprendizajes en situaciones de la vida real. Evaluar


niveles cognitivos complejos.

Normas de construccin para multitem de base comn.


El Multitem de base comn consiste en la presentacin de un material complejo
seguido de varios tems de opinin mltiple. El material que sirve de
fundamento a los tems puede ser un texto, una grfica, un problema, un caso.
Y con base en su anlisis e interpretacin, se resuelven los tems.
El principal cuidado que debe observarse para elaborar este tipo de pruebas es
la seleccin del material que se presenta como fundamento de los tems. Para
elegirlo o elaborarlo se recomienda lo siguiente:
El material debe presentar toda la informacin necesaria para resolver todos los
tems. Evitar toda informacin irrelevante y detalles superfluos.
La redaccin del material debe cuidar de mantener su significado global y su
continuidad para que tenga sentido. La extensin del material depende del nivel
escolar, del tiempo y de la complejidad del aprendizaje que se pretende medir.
No debe copiarse prrafos literales de texto de estudios, para evitar que pueda
responderse utilizando nicamente la memoria. Los trozos literarios s pueden
utilizarse o los textos empleados en cursos de anlisis. En estos dos casos el
objetivo es la interpretacin y el anlisis de textos.

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Despus de elegido el material se elaboran de 3 a 6 tems de opcin mltiple,


siguiendo las recomendaciones habituales para su construccin. Cada tem
que se incluye debe poder responderse independientemente con base al
material.
Cuando el material que eligi para fundamentar los tems, es grfico, su
impresin debe ser de alta calidad.
Para poder elaborar esta prueba se debe tomar en cuenta lo siguiente:
1. Se identifican los indicadores de logro a evaluar.
2. Se selecciona el material o base comn: texto, grfica, problema u otro
que se utilizar para resolver los diferentes tems.
3. Se redactan de tres a cinco tems de seleccin mltiple.
4. Se presentan la base y los tems en una misma pgina.
Para poder evaluar esta prueba se debe hacer una clave para corregir la prueba y
asignar una valoracin a cada uno de los tems.

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Ejemplo de multitem de base comn


Grado: Primero Bsico
rea: Matemtica
Competencia: 4. Interpreta informacin estadstica representada en tablas,
esquemas y grficas.
Indicador de logro: 4.1. Aplica mtodos estadsticos y medidas de tendencia
central al resolver problemas.
Contenido procedimental: Lectura de grficas que se encuentran en la vida
cotidiana.
Instruccin: Utiliza la grfica para responder cada enunciado. Marca con
una X la respuesta correcta.

1. En qu ao hubo ms afluencia de turistas?


a) 2008

b) 2009

c) 2010

2. Qu pas ha mantenido un constante crecimiento en el nmero de


turistas que visitan Guatemala?
a) El Salvador

b) Honduras

c) Nicaragua

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EN BUSCA DEL MEJOR TRABAJO


Despus de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un
dibujo o cualquier trabajo grfico, pdales que los coloquen en distintos puntos
del aula, como en una exposicin.

Indqueles que ellos sern jueces y debern elegir el trabajo que refleja
mayor calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en
cuenta para evaluar el trabajo.

Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito


representa el punto que darn al trabajo que, crean que llena los requisitos
de calidad.

Para poder elegir, debern observar cada trabajo expuesto. Indqueles que
la observacin debe ser en forma individual.

Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad,


solicite que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima.

Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quin tiene
ms cuadritos.

El trabajo que ms cuadritos haya recibido ser el ganador.

Converse con sus estudiantes sobre la eleccin que realizaron. Resalte


aspectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el
buen trabajo realizado.

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COMPARTIENDO MI PORTAFOLIO

Forme parejas de estudiantes.

Pida a cada integrante del grupo que le presente al otro su portafolio y que
converse sobre lo que ha incluido y por qu lo ha incluido.

Al terminar, pida que cada estudiante escriba una nota a su compaero en la


que le cuente lo que ms le gust de su trabajo y sobre lo que debe mejorar.
Por ejemplo:

Fecha:

Nombre del dueo o duea del portafolio:

Gracias por compartir tu portafolio conmigo


Lo mejor de tu portafolio es:

Creo que puedes mejorar en:

Tu amigo(a)

Nombre del nio(a) que hace la observacin

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UN CRCULO MUY CRTICO


Es el encuentro de trabajo de un grupo, conformado por el personal docente,
tcnico o directivo de una determinada institucin educativa, que se rene en
forma peridica y permanente para estudiar, motivados por las necesidades y
objetivos comunes de desarrollo personal, y orientados por actitudes
participativas, de pertenencia e integracin, ante la bsqueda del saber.
Un crculo de aprendizaje es creado por un equipo de 6-8 profesores y por sus
clases unidos en el espacio virtual mediante una sala de clase de ordenadores.
Siguen estando juntos los grupos, concluido el perodo de 3-4 meses, que
trabajan en los proyectos del plan de estudios de cada uno.
El xito del modelo de crculo de aprendizaje parece estar atado a los cambios
de socios de modo que los profesores - as como estudiantes - estn
aprendiendo de las nuevas experiencias. Los profesores que participan en
diversos crculos de aprendizaje comienzan a crear a una comunidad una red
de colegas profesionales alrededor del mundo. Este desarrollo de la comunidad
es una parte importante del modelo del crculo de aprendizaje.
Los crculos de aprendizaje pueden reunir clases de ambientes urbanos
grandes y de reas rurales geogrficamente aisladas. Los profesores abren
Windows en sus salas de clase, invitando a sus pares que miren adentro y vean
qu est ocurriendo. Alternadamente, les animan que miren con fijeza en las
salas de otras clases , aprendiendo de estudiantes y de profesores en
localizaciones distantes.
La interaccin entre usted y los otros participantes en su crculo de aprendizaje
ser algo que usted ayuda a crear. Nadie pueden predecir completamente que
la direccin que su interaccin tomar. Ser un esfuerzo del equipo resultando
de la cooperacin entre los profesores y los estudiantes que pudieron de otra
manera nunca haber tenido la oportunidad de obrar recprocamente.
Fases del Crculo son:

Preparacin para el crculo de aprendizaje


Inicio del crculo
Planificacin de los proyectos del crculo
Intercambios de trabajos de estudiantes en el crculo de aprendizaje
Organizacin de la publicacin

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Caractersticas esenciales de todo Crculo de Aprendizaje. Entre otros rasgos


se resaltan que: Permite la mxima accin, interaccin y espontaneidad entre
los
miembros.
Exige responsabilidad de todos los integrantes para la participacin, y una
buena preparacin para el desarrollo de los temas. La conduccin o liderazgo
es participativa y surge de manera democrtica, generada por la misma
dinmica del grupo. Propicia un ambiente armonioso, donde todos escuchan,
reflexionan, emiten ideas, crticas y experiencias, en el marco del respeto
mutuo.
Qu persiguen los
fundamentalmente a:

Crculos

de

Aprendizaje? Sus

objetivos

apuntan

Permitir a los integrantes del grupo de una comunidad educativa aprender a


encontrarse, a dialogar, a decidir soluciones y a emprender acciones.
Aprovechar la dinmica social generada en el grupo humano de la institucin
educativa, y ponerla al servicio del crecimiento personal y profesional de sus
integrantes.Fomentar en los docentes la actitud reflexiva, crtica y
comprometida con la noble misin que abrazan.
Generar en el grupo, y en cada persona que lo integra, una conciencia reflexiva
y analtica, y desarrollar las actitudes cogestionaras y autogestionarias.
Contribuir a la auto y mutua capacitacin permanente, a despertar
potencialidades, cambiar, renovar y garantizar nuevas actitudes y nuevos
conocimientos, mediante diversos mtodos y estrategias de participacin activa.

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UN CORREO VELOZ

Despus de realizar alguna actividad, pida a sus estudiantes que en una


hoja de papel escriban cmo trabajaron sus dems compaeros y
compaeras. Esta nota puede ser annima, pero recurdeles que deben ser
respetuosos y no decir algo que hiera a los dems.

Cuando terminen la nota, debern colocarla en la caja de cartn decorada


como buzn.

Cuando todos hayan depositado la nota, abra el buzn y lea algunos.


Seleccione algunos estudiantes para que comenten lo escrito en la carta.

Esta actividad puede usarse para evaluacin de actitudes o


cuando hay algn problema dentro del grupo de
estudiantes que est alterando la armona.

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EL CARTEL DEL EQUIPO

Elabore un cartel, usando el siguiente modelo:

Aspectos por evaluar


Nombre del equipo
A

Forre el cartel con plstico y colquelo en algn lugar del aula para usarlo
cada vez que trabajen en equipo.

El da que trabajen en equipo, use tiras de cartulina para que cada grupo
escriba el nombre de su equipo y pguelo en el cartel.

En otras tiras de cartulina escriba los aspectos que evaluar.

Cuando terminen la actividad, entregue a cada estudiante una estrella de


papel o un cuadrito por cada aspecto que se evalu.

Pdales que califiquen el trabajo de su grupo, pegando la estrellita o el


cuadrito en los aspectos que creen que s se cumplieron.

Cuando todos terminen de evaluarse, comente los resultados.

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EL ESTUDIANTE DEL DA

Al inicio de cada maana o una vez a la semana, converse con sus


estudiantes sobre las actitudes positivas que deben demostrar en la
escuela.

Pdales que piensen en quien podra ser elegido el estudiante del da o de la


semana.

Conversen acerca de por qu lo nombraron como estudiante del da o de la


semana.

Entregue al estudiante elegido un diploma o un gafete que lo identifique


como estudiante del da.

Motvelos para que al finalizar el ao, todos hayan sido nombrados


estudiantes del da.

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HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Las TICs, tecnologas de la Informacin y comunicacin son herramientas como
computadores, software, redes sociales, videojuegos, telfonos, correo
electrnico- entre otras- que se han instalado en la vida cotidiana ms de unos
que de otros- revolucionando el modo de comunicarnos y aprender.
Estas sin dudas abren en el campo de la educacin posibilidades sin
precedentes en la posibilidad de generar mejores oportunidades de desarrollo
para los nios y nias de nuestro pas y continente.
TEKIT disea y desarrolla herramientas TICs gratuitas, enfocadas al
aprendizaje de contenidos educativos y la capacitacin tcnico profesional,
generadas desde el intercambio de conocimiento y experiencias de una red de
socios.
Las herramientas de capacitacin tcnica buscan mejorar la calidad y
pertinencia de los procesos de formacin tcnico profesional de los estudiantes
en formacin en el sistema educativo nacional.Por videojuego buscan motivar
en inters por el aprendizaje, ofreciendo un dispositivo que es interesante y
desafiante para muchos de los nios y nias.
Como centro queremos ser un referente a nivel latinoamericano en el desarrollo
de herramientas de calidad para la educacin y capacitacin, con un fuerte
componente tecnolgico y que apuesten por el desarrollo del inters por el
aprendizaje, considerando la necesidad y deseo de los usuarios de las
herramientas. Las herramientas sern generadas en un contexto de intercambio
de conocimiento y experiencias con socios del centro: investigadores,
empresas, comunidades educativas, otros.

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WEBQUEST
Una de las actividades ms corrientes efectuadas por los alumnos en Internet
es la bsqueda de informacin, a menudo con ayuda de los motores de
bsqueda como Google, Alta Vista o Yahoo. Sin embargo, estas
investigaciones son actividades difciles que toman mucho tiempo y que pueden
resultar frustrantes si los objetivos no son reflejados claramente y explicados al
principio.
WebQuests son actividades estructuradas y guiadas que evitan estos
obstculos proporcionando a los alumnos una tarea bien definida, as como los
recursos y las consignas que les permiten realizarlas. En lugar de perder horas
en busca de la informacin, los alumnos se apropian, interpretan y explotan las
informaciones especficas que el profesor les asigna.
Investigar en la Web es sencillo y de simple aplicacin, ya que es fcil de
realizar y permite que tanto novatos como expertos en Internet participen.
Investigando en la web se incorpora a los estudiantes en tareas efectivas,
estimula a la colaboracin y discusin, y es de fcil integracin en el curriculum
escolar. El profesor debe sugerir un tema de exploracin y apuntar a algunos
sitios de la Web donde el alumno ira a buscar la informacin que necesita. A
medida que los docentes van familiarizndose con la web y los mecanismos de
bsqueda, y aprenden a desarrollar estrategias de optimizacin de su saber a
travs de la comunicacin, bsqueda y procesamiento de informacin, pasan a
proponer los temas y los alumnos van a buscar solo las soluciones. En el ltimo
estado de total autonoma, los estudiantes pueden proponer temas de inters al
profesor que pasa a elegir entre ellos lo que sea ms conveniente para el
aprendizaje personal y del grupo.
La de las WebQuest, una estrategia didctica en la que los alumnos (desde
mitad de primaria hasta universidad) son los que realmente construyen el
conocimiento que luego van a aprender. Se les organiza en grupos, se les
asignan roles y tienen que elaborar un producto que va desde una
presentacin, o un documento, hasta una escenificacin teatral o un guin
radiofnico, etc., representando lo ms ajustado posible las distintas posturas
de los roles. Es un diseo muy prometedor.

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Esto es no solamente una nueva manera para que los profesores enseen
tambin es una nueva manera para que los alumnos aprendan.
Hay WebQuest de dos tipos:
WebQuests a corto plazo:
La meta educacional de un WebQuest a corto plazo es la adquisicin e
integracin del conocimiento de un determinado contenido de una o varias
materias y se disea para ser terminado de uno a tres perodos de clase.
WebQuests a largo plazo:
Se disea para realizarlo en una semana o un mes de clase. Implica mayor
nmero de tareas, ms profundas y elaboradas; suelen culminar con la
realizacin de una presentacin con una herramienta informtica de
presentacin (Powert Point, pgina web,..).
Consisten en una versin de las WebQuests que se reduce a solo tres pasos:
Escenario, Tarea y Producto. Pueden ser construidas por docentes
experimentados en el uso de Internet en 3 4 horas y los estudiantes las
realizan completamente en el transcurso de una clase de 50 minutos. Pueden
ser utilizadas por docentes que no cuentan con mucho tiempo o que apenas se
inician en la creacin y aplicacin de las WebQuests. Son un punto de inicio
lgico para los profesores que cuentan con diferentes niveles de habilidad para
crear ambientes de aprendizaje en lnea. Los docentes nuevos en el mundo del
Internet encontrarn en las MiniQuests un modelo intuitivo, realizable y que por
lo tanto les ayudar a dar sus primeros pasos en la construccin de Actividades
de Aprendizaje Basadas en la Red. En este artculo en formato pdf de Eduteka
puedes ampliar informacin acerca de las MiniQuest.
Es una estrategia constructivista que sirve para facilitar el aprendizaje la cual
permite a los alumnos desarrollar habilidades para analizar, sintetizar,
transformar, publicar y compartir informacin. Mediante su uso se busca que los
estudiantes compartan sus hallazgos mediante un sitio Web que est al alcance
de todos. Forman parte de lo que se denomina como investigacin guiada.
Estn ntimamente relacionadas con el desarrollo de competencias para el
manejo de la bsqueda de la informacin.

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El objetivo fundamental de las WebQuests es lograr que los estudiantes hagan


buen uso del tiempo y se enfoquen en la utilizacin de la informacin ms que
en buscarla. Contribuye a evitar el clsico "copiar y pegar" que acostumbran
muchos estudiantes al entrar a revisar sitios Web.

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CAZAS DEL TESORO


Existe en la Red una ingente cantidad de aplicaciones cuya explotacin
didctica es un hecho. Desde generadores de actividades interactivas
Los docentes cuentan con este tipo de actividades de ejecucin rpida
y orientacin conductista, pero tambin tienen a su alcance otras que
incentivan la reflexin y procesamiento de la informacin. En este segundo
bloque, es donde tienen cabida las cazas del tesoro
Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
Y, paralelamente, en el Anexo I del Decreto de enseanzas mnimas, se
incluye la competencia digital entendida como el conjunto dehabilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
Se dice que Internet es una biblioteca infinita. La consulta de fuentes digitales
ya no es slo un requerimiento legal sino que se est convirtiendo en una
prctica asidua entre los estudiantes, por ello es preciso introducir en el aula los
hbitos de bsqueda, lectura y seleccin de la informacin.
Las cazas del tesoro son un buen recurso para poner en prctica stas y otras
habilidades. El siguiente artculo pretende dar respuesta a las preguntas ms
frecuentes sobre el proceso de elaboracin de las mismas.
Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una pgina web con
una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los
alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la gran
pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las pginas web
visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la bsqueda.

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Las cazas de tesoros son estrategias tiles para adquirir informacin sobre un
tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las
T.I.C. y con el acceso a la informacin a travs de Internet. Entre otras cosas
nos permiten mejorar la comprensin lectora de los alumnos y ensearles a
buscar informacin en Internet. Las podramos situar en un nivel por debajo de
las WebQuests ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolucin
de ningn problema, ni la exposicin de conclusiones finales.
Cmo preparar una caza del tesoro
Una caza del tesoro (CdT) es una actividad de bsqueda y procesamiento de
informacin procedente de la Red, que est sujeta a un molde fijo: introduccin,
preguntas, seleccin de enlaces, pregunta final ( la Gran pregunta), pautas
de evaluacin y crditos[4]. Sus caractersticas principales son:
1. Promueven la adquisicin de conocimientos sobre un tema.
2. Ayudan a desarrollar las destrezas
(competencia comunicativa y digital).

de

bsqueda

de informacin

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CONCLUSION
Las diferentes evaluaciones ya mencionadas anteriormente son practicadas
muy poco por los docentes, a pesar que son de suma importancia para la
educacin, es por eso que se deben tomar en cuenta en cualquier actividad
que el docente realice, estas formas de evaluacin poseen diferentes
caractersticas importantes al momento de realizarlas.
Las tcnicas de evaluacin son herramientas que el docente usa en diferentes
ocasiones al momento de evaluar y obtener evidencia de los desempeos de
los estudiantes en un proceso de enseanza y aprendizaje. Una de las tcnicas
de evaluacin ms conocidas son, las listas de cotejo, escala de rango y rubrica
pero sin embargo existen varias pruebas y actividades de evaluacin el cual
pudieron darse cuenta en este documento, cada uno de estas pruebas poseen
diferentes objetivos que pretenden alcanzar.

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RECOMENDACIONES

Realizar con ms frecuencia estas tcnicas de evaluacin.


Cambiar actividades de evaluacin que han venido realizndose en
tiempos atrs.

Implementar nuevas pruebas objetivas para obtener un mejor resultado


de los estudiantes.

El docente debe de tomar en cuenta cada una de formas de evaluacin


que el CNB le ofrece.

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E-GRAFA

http://cnbguatemala.org/index.php?title=Cap%C3%ADtulo_IV._Actividades_e_in
strumentos_de_autoevaluaci%C3%B3n_y_coevaluaci%C3%B3n_(Herramienta
s_de_Evaluaci%C3%B3n)
http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aula
senred/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf
http://www.abc.com.py/articulos/los-circulos-de-aprendizaje-y-la-formacioncontinua-de-los-docentes-749183.html
http://www.gobcan.es/educacion/udg/pro/Redveda/profesor/formac/tutoria1/mod
ulo02/circulos/cir_intr.html
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/exposicion.htm
http://desarrollo-profesional.universia.es/mercado-laboral/procesoseleccion/dinamica-grupo/mesa-redonda/
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Cap%C3%ADtulo_II._Herramientas_de
_evaluaci%C3%B3n_(Herramientas_de_Evaluaci%C3%B3n)
http://humanidadeshuehuetenango.blogspot.com/2011/04/multiitem-de-basecomun-evaluacion-del.html
http://definicion.de/foro/
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/panel.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/foro.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/redonda.htm
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/proyectos.htm
http://definicion.de/mesa-redonda/
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm

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