DESARROLLO MOTOR, MOTRICIDAD LIBRE Y ADQUISICIN

DEL ESQUEMA CORPORAL

I.-

Generalidades

El desarrollo motor del nio pequeo ha entrado en el campo de inters de la

psicologa por la puerta de atrs del deseo de distinguir el desarrollo normal
del desarrollo problemtico. Existen numerosas monografas y estudios que
jalonan los primeros perodos de inters por este tema.
Al comienzo, se trataba de descripciones cada vez ms detalladas de los
movimientos y posturas que podan observarse en el beb y luego, ms
adelante, que podan provocarse en nuestras condiciones culturales habituales.
La descripcin ms rica fue la realizada por A.Gesell. En la actualidad, se
considera el test de Brunet y Lzine como la base de la observacin en lo que
concierne al desarrollo psicomotor normal o patolgico de la primera edad.
Las propuestas educativas relacionadas con la motricidad temprana son
abundantes y variadas en cuanto a sus bases conceptuales y una gran parte de
ellas se asienta sobre el papel iniciador y docente del adulto.
Las teoras cientficas modernas han influido profundamente en nuestros
conocimientos con respecto a las primeras adquisiciones motrices.
Conceptualmente, podemos considerar al conjunto como un sistema dinmico,
en el que cada componente en desarrollo es, al mismo tiempo, causa y efecto,
siendo el primero la motivacin; el desarrollo es multicausal, est sostenido
por un contexto y, desde un cierto punto de vista, se auto-organiza. Merece
subrayarse la unidad de la percepcin, de la accin y de la cognicin as como
el papel de la exploracin y de la seleccin en el momento de la emergencia de
nuevos comportamientos (Thelen). Hoy en da, los trabajos cientficos se
orientan hacia una actualizacin cada vez ms detallada de las capacidades
adaptativas de bebs cada vez ms pequeos a situaciones experimentales
cada vez ms refinadas.
Nuestro objetivo aqu es presentar la motricidad temprana desde el ngulo de
la vida cotidiana del nio pequeo. Segn Wallon, el movimiento es todo
cuanto puede dar testimonio de la vida psquica (del beb) y la traduce
por entero, al menos hasta el momento en que aparece la palabra
(Wallon). En las teoras actuales, moverse se ha revelado como una
necesidad fundamental (Bruner).
II.-

La motricidad libre

Emmi PIKLER (1902-1984), mdica pediatra y pedagoga, pensaba,

contrariamente a lo que era habitual, que no era necesario ensear los
movimientos a los bebs ms pequeos. As, un centenar de nios crecieron
segn sus propuestas en el seno de sus familias y luego, ms de 2000 lo

Especializacin en Desarrollo Infantil Temprano UNCuyo 2015______Pgina 1

hicieron en la institucin que ella fund y dirigi durante casi cuatro dcadas.
Los nios no slo demostraron que la enseanza no les resultaba necesaria
(todos lograron, por s mismos, las formas adultas de los grandes movimientos
motores), sino que, incluso, han aportado las pruebas de un desarrollo rico en
ramificaciones relacionadas con los orgenes de la motricidad temprana.
A partir de estas propuestas, y con las nociones actuales, podemos decir que
se le ofrece al nio un nicho ecolgico de desarrollo especfico.
a. Un entorno fsico particular cuyo principio consiste en la limitacin de
los lmites que se oponen al desarrollo fluido del movimiento (suelo, ropa,
seguridad, ausencia de todo medio de contencin, alzarlo) o que se oponen a
la satisfaccin de la necesidad de moverse.
El entorno cultural es el de los juguetes abundantes en cantidad y en
calidad que satisfagan su curiosidad y la necesidad de actividad propias de su
edad mental.
El entorno social es el de la familia y/o cualquier espacio de acogida
donde el nio est profundamente investido (Pikler), (Appell).
b. Las representaciones de los adultos: el nio es considerado
competente, en lo que concierne a sus propias necesidades fundamentales, de
alimentacin, de sueo. Tambin se lo reconoce como competente para su
desarrollo motor autnomo.
Pikler caracteriza ...un proceso de desarrollo durante el cual los bebs,
casi desde su primer da de vida, pueden tomar la iniciativa y concretar
interacciones eficaces tanto con el adulto que se ocupa de ellos como con su
entorno material (Pikler). En un medio concebido de este modo, su
inteligencia, a esta edad, se expande de manera ptima.
El papel de la educacin o ms aun, la concientizacin de que todo
aquello que el adulto le ofrece al nio influye en l debe favorecer el
conocimiento, la conciencia de s del nio, as como su armoniosa integracin a
la sociedad en la que vivir.
c. Las prcticas y tcnicas de puericultura se basan en la conciencia de la
sensibilidad del nio y de su derecho al buen trato;
y las de la educacin, que se basan en la interaccin constante, en el
reconocimiento del nio como interlocutor en un dilogo, particular a esta edad
preverbal, del mismo modo que como compaero en la relacin. La educacin
integra el hecho de tener en cuenta las necesidades del nio con la elaboracin
de los lmites necesarios para la vida en sociedad.
En este nicho ecolgico, el desarrollo de los grandes movimientos motores se
desenvuelve de manera diferente de la descrita habitualmente. En particular, y
como factor esencial, debido al papel del adulto: ste le ofrece al nio las
condiciones adecuadas pero se abstiene de toda intervencin modificadora del
proceso mismo del desarrollo.

Especializacin en Desarrollo Infantil Temprano UNCuyo 2015______Pgina 2

Las caractersticas esenciales de este proceso son: el lugar preponderante

que ocupan las posturas y los movimientos llamados intermedios, los
que aseguran la continuidad de la actividad; el aprendizaje y ejercicio
tempranos de la prudencia; la gran movilidad de los nios a lo largo de
todo su desarrollo que corrobora esa necesidad de moverse y las diferencias
individuales en cuanto a la edad de adquisicin de los estadios.
Sobre este desarrollo basado en una distribucin tnica equilibrada y la
seguridad en la ejecucin de los gestos, posturas y movimientos - se ha
llevado a cabo una investigacin. La misma permite suponer que esta
progresin que todo nio puesto en tales condiciones va recorriendo de
manera sistemtica (Pikler) es tributaria de las leyes de las fuerzas
fsicas, en particular, de la gravedad. La hiptesis es la siguiente: si
aceptamos que existe una serie de montajes precableados de los
movimientos, lo que se va desarrollando en forma progresiva es la
coordinacin tnica, que asegura la coherencia y la adaptacin al medio de
cada postura y movimiento, ofreciendo a los movimientos del nio medios cada
vez ms complejos para una utilizacin fcil y segura de equilibrios cuya
estabilidad es cada vez ms difcil de controlar. (Szanto)
El desarrollo de los grandes movimientos motores conducido de este
modo por todos los nios que se benefician con estas condiciones permite
reconsiderar el concepto de competencia a esta edad. La competencia, tomada
en su acepcin original (en lugar de su uso como sinnimo de aptitud) ha sido
desarrollada por Bruner. La competencia supone una persona activa,
motivada, con un proyecto de investigacin y realizacin, con aprendizaje...
(Bruner). Las caractersticas de la motricidad libre le permiten al nio estar
activo de manera continua, variada y rica, respondiendo a sus intereses y
curiosidades, es decir, concretar interacciones eficaces con su entorno. Esto
significa que, para el beb, la motricidad libre es una condicin para poder
querer con competencia.
III Esquema corporal
Un gesto, un movimiento se sitan, ante todo, en el espacio. Para que el
gesto est bien ajustado y el objetivo de un desplazamiento bien localizado, es
menester que el organismo, la percepcin y la respuesta motriz, el tono de los
msculos y su coordinacin exacta en el movimiento provean toda la
infraestructura. El gesto o el movimiento se desenvuelven asimismo en el
tiempo. Adems de la necesidad de organizar el despliegue temporal y espacial
de nuestra accin, el buen desarrollo de un acto tambin puede comportar la
necesidad de integrar en l el tiempo y el espacio propios de aquello hacia
lo cual se orienta la accin. Este aspecto adaptativo de la organizacin motriz
es uno de los aspectos del esquema corporal y tiene un nivel de complejidad y
de precisin variables segn la edad, el estadio de desarrollo motor y las
experiencias acumuladas.

Especializacin en Desarrollo Infantil Temprano UNCuyo 2015______Pgina 3

Es posible comprobar que, con el ejercicio de la motricidad libre, este

aspecto del esquema corporal se elabora ms tempranamente. En efecto, cada
gesto y movimiento conciernen a la unidad del cuerpo del nio y, en
consecuencia, implican una coordinacin tnica y fsica global; hay una puesta
en juego sincrnica del conjunto de sus sensibilidades propioceptivas y de las
respuestas concomitantes en el momento del gesto o del movimiento. Esto
permite la experimentacin, la exploracin y la seleccin de aquello que, desde
el punto de vista motor, es lo ms ajustado. Las percepciones se confirman
muy tempranamente a travs de los desplazamientos voluntarios y autnomos
as como a travs de los gestos precisos generados por posturas seguras
(incluido el decbito dorsal de los comienzos) que permiten la integracin
solidaria del tronco, de los hombros, del codo y de la mueca (Paillard).
El esquema corporal afectivo, emocional del nio es, en cierto modo, la
trama inconsciente, punto de anclaje de su persona, base afectiva de sus
acciones. Este esquema est alimentado, por una parte, por la confianza y la
eficacia en relacin a sus acciones con su entorno y en l; por otra parte,
fundamentalmente, por el bao afectivo en el que est sumergido, por el
espejo de lo que los adultos, los ms cercanos, le devuelven como imagen de
s. Las propuestas de Pikler pueden asimismo contribuir al enriquecimiento de
este aspecto del esquema corporal del beb.

Especializacin en Desarrollo Infantil Temprano UNCuyo 2015______Pgina 4