Para abordar la categora de violencia escolar o bullying tomare como base

algunos artculos publicados en la Revista Internacional Magisterio No. 53

(Noviembre Diciembre 2011) y No. 73 (Marzo Abril 2015), La Revista
Internacional Magisterio, es una publicacin bimestral dirigida a docentes de todos
los niveles de la educacin, investigadores educativos, directivos, autoridades del
sector, comunidades polticas, estudiantes de carreras docentes, padres de familia
y sector productivo asociado a los servicios educativos. La publicacin enfatiza en
temas de actualidad y de inters general y aporta a la reflexin sobre los grandes
problemas, avances y expectativas de la educacin contempornea.
La Revista Internacional Magisterio se ha consolidado como una de las ms
importantes en el sector educativo de Amrica Latina como medio de divulgacin,
actualizacin y debate, por la calidad de sus colaboradores y la seriedad que
supone el hecho de contar con un comit editorial y un comit cientfico integrados
por reconocidos educadores de Colombia e Iberoamrica.
La revista est centrada en aspectos cientfico-pedaggicos sin perder de vista el
hecho educativo como realidad sociopoltica, abordndola desde una perspectiva
plural e incluyente. (http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-100445.html)
A continuacin realizare un rastreo del surgimiento de la categora de Violencia
Escolar, sus principales definiciones, actores y sus caractersticas que permiten
reconocer cuando alguien es vctima de violencia Escolar y cmo podemos
identificar sus principales signos y sntomas.
Al respecto, la doctora Beatriz Santomauro (2011) plantea que la discriminacin,
agresiones verbales y fsicas son muy frecuentes. Desde hace aproximadamente
quince aos, ests provocaciones se convirtieron en una nueva forma de violencia
y ganaron un nombre: BULLYING (palabra inglesa que puede ser traducida como
intimidar o amedrentar).
En lnea con lo anterior, Varela y Agurto (2011), en su artculo, Acoso Escolar
tambin rastreo la aparicin del concepto de violencia escolar y retomando a
Ananiadou & Smith, 2002, refiere que fue en los aos 70 cuando comienzan los
primeros estudios sistemticos acerca de este fenmeno en particular, ya para la
dcada de los 80 y 90 el Bullying (acoso escolar) toma relevancia pblica, legal y
emprica en pases como Japn, Inglaterra, Canad, Australia y EE.UU.
En la dcada de los setenta, el termino bullying comenz a utilizarse en Noruega y
lo acuo el investigador Dan Olweus. En Argentina, si bien ya trabajan en el
abordaje de problemticas vinculadas al hostigamiento entre pares, comenzaron a
utilizar esa denominacin a principios de 2000, aproximadamente. El termino
1

Bullying viene a describir cuando se le utiliza correctamente una estructura y

dinmica de relacin bien definida, que no permite exageraciones ni
minimizaciones del dolor, estrs y sentimientos de disminucin personal asociados
(Zysman, 2015, p.51)
Zysman (2015) cita la definicin puntual de Violencia Escolar realizada por Olweus
Un alumno es agredido o se convierte en victima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante el tiempo a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o
varios de ellos (Olweus, 1998; p. 25)
Abraham Magendzo y Mara Isabel Toledo, en su articulo BULLYING: avanzando
hacia el pluralismo explicativo, realizan una aproximacin al concepto de violencia,
hacen un anlisis sobre los principales signos, sntomas y principales
caractersticas del intimidador e intimidado; por lo tanto definen que, el bullying,
intimidacin o matonaje, se comprende como el hostigamiento permanente de uno
o varios estudiantes a otro. Implicando una relacin asimtrica de poder, donde el
ms dbil es incapaz de responder la agresin. Encontrando que una de sus
caractersticas es que presenta un carcter repetitivo. (Magendzo, Toledo &
rosenfeld, 2004).
Refieren que el Bullying se manifiesta, por intimidacin fsica, intimidacin verbal e
intimidacin relacional o psicolgica que remite a la exclusin, el aislamiento, la
indiferencia y el rechazo al otro.
Una de las variables estudiadas es a nivel individual, esto con el fin de caracterizar
al intimidador, a quien principalmente se le ha asociado con ser varn, se le
atribuye un temperamento fuerte, con ser megalmano, presentar
comportamiento autodestructivo. Se sabe que los intimidadores se consideran a
s mismo como fsicamente mejores y populares y valoran la agresin como un
medio para obtener poder e influencia social. Se les asocia a una situacin social
negativa, tendencia a abusar de su fuerza, impulsividad, carencia de habilidades
sociales, baja tolerancia a la frustracin, dificultad para cumplir normas, relaciones
negativas con adultos y baja autocritica, presenta dificultades de integracin
escolar y social e inestabilidad emocional, tiene bajo rendimiento que disminuye
con la edad y una actitud negativa hacia la escuela, perciben menos ayuda
parental, se ha observado que se trata de adolescentes que demandan atencin.
A los intimidados se les asocia mayor probabilidad de ser varn, presentar talla
menor que sus pares, con tener pocos amigos y pobres habilidades sociales, se
ha establecido que no responden a agresiones y que no informan de su condicin
de vctimas.

Otra de las variables que fueron estudiadas fue a nivel familiar, donde se enfatiz
en el estilo parental del intimidador, por eso se enfatiza al sobre-control de la
familia pero tambin al bajo control parental. Adems se ha descrito la presencia
de padres que molestan a sus hijos y que son castigadores, estilo parental
autoritario y abusivo y se seala que en su familia la agresin es un medio de
resolucin de problemas y el comportamiento agresivo en la familia, hay
evidencias de transmisin intergeneracional de comportamiento agresivo.
Los intimidados se han asociado a la cultura general de los parientes, tambin se
ha correlacionado con familias monoparentales y bajo apoyo emocional parental,
la hostilidad parental tambin ha sido descrita, se destacan familias
sobreprotectoras especialmente la madre. Los hijos pueden asumir el rol de
intimidados cuando la madre es permisiva con la agresin.
Una de las ltimas variables fue a nivel del saln de clases donde se denoto que
los cursos numerosos presentan altos niveles de intimidacin fsica, verbal y
relacional, se ha estudiado el logro acadmico de los estudiantes y se ha
establecido que los intimidadores son repitentes. La presencia de intimidados en el
saln de clase tambin se ha vinculado con los profesores que intimidan a sus
estudiantes.
Una de las conclusiones de los autores del porque este fenmeno a nivel del pas
es multicausal, es porque consideran que es difcil identificar cules son las
variables que inciden en la complejidad de este fenmeno, pero que una de ellas
refiere que se debe a los altos ndices de violencia intrafamiliar y a considerar que
tiene relacin con la historia reciente de muchos de nuestros pases. Se trata de
fenmenos complejos que involucran diferentes dimensiones del sujeto y
responde a una multiplicidad de causas como es el caso de la intimidacin
(Magendzo & Toledo. 2011).
Otro de los elementos estudiados es la Violencia Virtual, la doctora Beatriz
Santomauro (2011), denota el acoso masivo desde fuera de la escuela a travs de
las herramientas tecnolgicas y las redes sociales. Refiere que la discriminacin,
agresiones verbales y fsicas son muy frecuentes y que estas conductas llevan a
que se presente el Bullying. Pero el auge no solo de la tecnologa sino de las
redes sociales, dio una nueva cara al problema. Correos electrnicos
amenazadores, mensajes negativos en redes sociales y mensajes de celular con
fotos y textos vergonzosos para la victima fueron bautizados como Ciberbullying
(Santomauro, 2011).
La licenciada Maria Zysman (2015) reconoce que en la actualidad el Ciberbullying
ha pasado a ocupar un lugar preponderante. Y define el acoso ciberntico como al
acoso que incluye el uso de correos electrnicos, mensajes instantneos,
3

mensajes de textos e imgenes digitales enviadas a travs de telfono mviles,

pginas web (blogs), salas de chat o coloquios online.
Para esta nueva categora, Aramis Lopes, especialista en Ciberbullying, asegura
que hay tres personajes fundamentales en este tipo de violencia: el agresor, la
vctima y la audiencia.
La autora reconoce que en este fenmeno hay una vctima, un agresor y el
espectador tpico es un testigo de los hechos, son considerados espectadores, los
que actan como un pblico activo o una hinchada reforzando la agresin,
rindose o diciendo palabras de incentivo; ellos retransmiten imgenes o chismes,
volvindose co-autores o co-responsables.
Y al respecto dice: este tormento permanente que internet provoca hace que el
nio o el adolescente humillados no se sientan seguros en ningn lugar, en ningn
momento. Ahora con su intimidad invadida, todos pueden ver las groseras todo el
tiempo y no existe el fin de semana o vacaciones tranquilos. (Santomauro, 2011.
P.25)
Y agrega que una de las principales caractersticas del cyberbullying es la
posibilidad de que el agresor actu en la sombra. Puede crear un perfil falso en
Facebook o una cuenta ficticia de correo, para enviar sus mensajes ofensivos y
desproporcionados. En el Bullying cara a cara el agresor ve que la humillacin
tiene efecto porque la victima sufre en pblico. (Santomauro, 2011. P.28)
Los doctores Jorge Baeza y Mario Sandoval en su artculo, Los sentidos de la
violencia escolar, agregan un nuevo ingrediente a esta discusin, plantean que no
hay que ver la accin de agresin como tal, sino que dicho fenmeno de violencia
nos trata de decir algo. Estos autores dan voz al surgimiento de este tipo de
violencia y trata de inferir lo que la violencia como voz quiere gritar de fondo. Y
aade que a travs de la violencia en las Escuelas hay un malestar que se quiere
expresar. La violencia no habla siempre de un modo directo, hay que identificar y
traducir los discursos que estn en juego (Baeza C., Sandoval M., 2011. p.30).
No basta aislar ciertos factores que pueden ser el sustrato de dicha violencia, sus
presuntos determinantes, sino suponer que dicho fenmeno algo quiere decir, que
los actores de la violencia intentan enunciar algo que por alguna razn no logran
decir de otro modo.
Para Ylida Yajasiel Ramrez (2011) la escuela es el lugar donde converge la
multiculturalidad, como espacio predilecto de encuentro y de construccin de la
interculturalidad, como centro donde se hace necesario el conocimiento de
4

diferentes discursos, modos de presentacin, movimientos e incidencia, escuela

dotada de incontables ventajas, pues, aunque no sea el espacio ms fcil de
afrontar en trminos de convivencia, socializacin, relaciones y coexistencia, su
complejidad hace que se convierta en un contexto complicado, peligroso y lleno de
aventuras, unas agradables y otras muy desfavorables para quien asiste a ella. En
palabras de Castoriadis, la sociedad est aqu para humanizar a este pequeo
monstruo que llega al mundo bramando para que resulte apto para la vida.
As, enmarcamos el problema de la intimidacin escolar-bullying, como un tema
especialmente sensible para la sociedad y la escuela, como un fenmeno que no
establece diferencia entre etnias, zonas urbanas o rurales, gnero o estrato
econmico; un fenmeno que se ha representado solapadamente en el olvidado
currculo oculto.
Con base en lo anterior este fenmeno, tiene una ubicacin claramente definida la escuela un lugar en el cual no solo se llega a formarse, instruirse, a
aprehender, sino a socializar e interactuar con el otro, dentro de un espacio que
maneja sus propias dinmicas y sus propias relaciones de poder, aun bajo
rigurosos procesos de vigilancia supervisin y control. La escuela es un lugar
(espacio) que puede convertirse en lo ms agradable y guardar los mejores
recuerdos del estudiante a convertirse en un espacio donde se sienta inseguro,
intranquilo y acosado. Al respecto algunos autores centran sus trabajos sobre el
papel de la escuela en el fenmeno de la violencia escolar.
En la escuela la violencia es interrogada, se le quiere comprender, funciona como
una ventana para mirarnos como individuos y como sociedad. Es por ello, que la
violencia en la escuela, aparece como espacio desde el cual es posible pensarnos
e interpretarnos.
En lnea con lo anterior, para Varela y Agurto (2011, p:43) el fenmeno de la
violencia depende del contexto en donde ocurre, es all donde aparece la escuela
como principal espacio de violencia. La escuela es una organizacin que se
regula y define a travs de procesos que utiliza el uso del control y el poder para
dar orden (Bardisa, 1997).
Baeza y Sandoval (2011) refieren que como lo seala Fallori (1996), la educacin
y la escuela sociolgicamente hablando, tienen una inevitable funcin
conservadora. Es decir que lo escolar viene a consolidar, transmitir y sostener
valores previamente consolidados y legitimados socialmente.

Al respecto, estos mismos autores refieren que las investigaciones realizadas

permiten identificar, la violencia escolar como obtencin de valor, status o respeto:
El uso de la violencia es frecuentemente presentado como un modo de alcanzar
cierto status en el grupo de pares, lo que permite influir en ellos. La violencia es un
modo de hacerse respetar dicen los jvenes - de hacerse escuchar, de existir
para los otros desde posiciones de superioridad o poder.
La violencia como reivindicaciones sociales, la condicin de marginado
socialmente dara pleno derecho - a ojos de los jvenes - a ejercer la violencia.
Es interesante que los jvenes distinguen este fundamento ideolgico o social de
la violencia de la venganza cuya naturaleza la entienden como netamente
individual.

Para finalizar su anlisis en estos autores aparece una nueva figura en la

Violencia Escolar y es la figura del Rompedor. La violencia del rompedor, no la
entendemos porque no aparece relacionado con un proyecto de cambio, no
podemos comprender lo que el rompedor gana con su acto. En la figura del
rompedor se pone de manifiesto una figura nueva de la violencia. Se trata, por lo
tanto de una especie de violencia gratuita, que es la que ms desconcierta (Baeza
C., Sandoval M., 2011. p.32).
Varela y Agurto (2011) delimitan el concepto de Acoso escolar y manifiestan
que lo que debiramos comprender, cuando hablamos de que es, una conducta
reiterativa es que adems, trae consigo acciones negativas. entendiendo por
accin negativa el acto donde alguien intencionalmente causa o intenta causar
dao a otra, que es bsicamente lo que se define como comportamiento agresivo.
La intimidacin puede ser considerada la mayor expresin de violencia juvenil, tal
expresin ocurre mayormente dentro y fuera de la escuela: patios, pasillos son los
lugares ms comunes para esta clase de altercados.
De igual manera, una investigacin realizada por la universidad de Alicante
Espaa, centr sus esfuerzos ms que en el acoso escolar, fue en categorizar o
individualizar el papel de los actores que permiti que la vctima no fuera
encasillada errneamente con etiquetas inadecuadas. la autora Stefani Castao
Torres (2011) retomando a Berger y Luckmann (2001) y su postulado acerca de
que la realidad social se aprehende a partir de esquemas tipificadores, (los
cuales son un conjunto de estndares de comportamiento sujetos con los que se
interacta en las situaciones cara a cara). En este sentido dar cuenta de la
singularidad comportamental o identidad real de un sujeto, (Goffman, 1998),
6

depender del grado de proximidad a este, es decir, en la medida en que se tenga

una interaccin constante y cercana con el sujeto ser posible dar cuenta de la
complejidad de su identidad (Castao Torres, 2011. p:49).
En concordancia con dicha forma de acercamiento a la realidad y con la intencin
de explicar, comprender y dar cuenta de los fenmenos sociales, en los ltimos
aos ha venido en aumento el inters por indagar la problemtica del acoso
escolar. Los avances investigativos en relacin con el tema, han dado como
resultado la construccin de esquemas tipificadores, denominados por la mayora
de los estudios como roles.
Cada uno de ellos con un papel definido y que marcan la diferencia de los sujetos
que intervienen en el acoso escolar: Los observadores, los agresores, Las
vctimas.
Como una de las primeras conclusiones que podemos denotar es que todos los
autores anteriores coinciden que la principal caracterstica del bullying y el
ciberbullying es que la agresin (fsica, moral o material) es siempre intencional y
repetida varias veces sin una motivacin especfica.
Para finalizar el anlisis de esta categora se recogen algunas investigaciones
realizadas en distintos pases entorno a este fenmeno de violencia escolar.
Miguel ngel Estrada Gmez (2015), en su informe recopilo una serie de estudios
a nivel mundial acerca de la violencia escolar en la educacin primaria y
secundaria, ya que se considera que a nivel superior no se presenta el citado
fenmeno; El profesor Miguel ngel citando a Roldan (2010 p.46) refiere respecto
a este argumento que: conforme los estudiantes van creciendo cronolgicamente
y afectivamente, aprenden a convivir con sus semejantes y, por lo tanto, el acoso
escolar disminuye el autor concluye que esta problemtica se presenta desde
preescolar hasta la universidad y en todos los niveles educativos tiene
consecuencias, al respecto los diferentes estudios del rastreo asi lo comprueban.
Cerda, Ortega y Monks (2013, P.6) realizaron una investigacin en un preescolar
de Chile; Snchez y Cerezo (2010, p. 9-12), en una investigacin realizada en
Espaa; estos estudios reafirman que no se encuentran diferencias que permitan
deducir que esta problemtica es exclusiva de alguna edad o ciclo. - La educacin
secundaria es uno de los niveles donde ms se ha investigado el bullying, en un
estudio realizado en Espaa, por Martnez (2011, p. 94). En Mxico las
investigaciones realizadas por Guerrero (2012, sp) concluyen el porcentaje de los
alumnos que se encuentran involucrados en este fenmeno.

Estrada Gmez considera que los docentes tienden a reproducir patrones de

conducta donde desarrolla su labora y que adems carece de manejo de grupo y
experiencia motios que hace que se facilite este fenomeno. Al respecto cita un
estudio realizado en Argentina por Serra, J., Krichesky, G y Merodo, A. (2009,
p.206), quienes manifiestan que uno de los principales problemas del docente es
el manejo de grupo, que involucra cuestiones de coordinacin de las relaciones
clase y mantenimiento de un orden propicio para la enseanza: la disciplina del
aula Casamayor (2007, p.6) sostiene que la disciplina se manifiesta en los
centros de forma ms sutil: est presente en la manera de organizar el tiempo, de
dividir a los alumnos y alumnas por grupos, de compartimentar los contenidos, de
estructurar el espacio, de evaluar(Estrada Gomez, 2015, p.31)
Categoria de Escuela:
Para abordar la categora de escuela, tomare como base los planteamientos de
John Dewey, expuestos en una de sus ms celebres obras de pedagoga del siglo
XX, Democracia y educacin, que ahonda con amplitud la concepcin de la
educacin. La obra de John Dewey es de lectura obligada para profesionales y
todas aquellas personas que quieran reflexionar crticamente y comprometerse
con los problemas sociales de la actualidad desde las instituciones escolares.
Al inicio de su texto, Dewey refiere que los seres humanos a diferencia de otras
especies, nace con tan pocas destrezas que necesita adquirir hasta las
habilidades ms bsicas bajo tutela de otro, motivo por el cual refiere que para
transmitir los fines y hbitos del grupo, la educacin y nada ms que la educacin,
es quien llena este vaco. Plantea el autor que cuando reconocemos la necesidad
de que debemos recibir tutora, podemos tener la seguridad de colocar los
mtodos escolares en su verdadero lugar, y que este lugar puede ser la escuela,
Dewey (1916) refiere que Las escuelas son, en efecto, un mtodo importante de
la transmisin que forma las disposiciones de los seres inmaduros: pero son slo
un medio y, comparado con otros factores, un medio relativamente superficial
(p.15).
John Dewey refiere que cuando hablamos de educacin no necesariamente
tenemos que centrarnos en la escuela, debido a que el individuo se desenvuelve
en diferentes espacios, ya sea en un medio ambiente natural o ambientes
controlados y organizados, tqe ambin, contribuye al desarrollo y al proceso
educativo del sujeto; para el autor la escuela, tiene una funcin especfica, Las
escuelas siguen siendo, naturalmente, el caso tpico del ambiente formado con la
finalidad expresa de influir en las disposiciones mentales y morales de sus
miembros (Dewey, 1916, p.28).

Este pedagogo, refiere que las escuelas cumplen una funcin especial dentro
del ambiente social, en una crtica a la escuela, plantea que las escuelas nacen
cuando las tradiciones sociales se vuelven complejas y dichas situaciones no
pueden ser obtenidos en el intercambio accidental con los dems seres. tan
pronto como una comunidad depende en una medida considerable de lo que est
ms all de su propio territorio y su propia generacin inmediata, tiene que acudir
al auxilio de las escuelas para asegurar la adecuada transmisin de todos sus
recursos (Dewey, 1916, p.28). Hasta este punto Dewey, considera que la escuela
cumple una funcin netamente trasmisora y de acumulacin de informacin-logros
de generacin en generacin.
Luego de este planteamiento Dewey, considera que no solo a travs de
procesos de asociacin se le pueden explicar a los jvenes, los roles que a futuro
debe asumir sino que considera que es la escuela quien cumple estas funciones, a
continuacin sintetiza su idea en tres momentos: 1) La escuela cumple la funcin
de simplificar y ordenar los factores de las disposiciones que se desea desarrollar;
2) La escuela como la encargada de purificar e idealizar las costumbres sociales
existentes y 3) la escuela debe crear un ambiente ms amplio y mejor equilibrado
que aqul por el cual el joven sera probablemente influido si se le abandonara a
s mismo (p.31).
El autor, considera estas funciones propias de la escuela, debido a que, quien all
llega, proviene de ambientes donde presenta diferentes facetas y que han influido
en l, motivo por el cual el papel de la escuela adems de coordinar estos
ambientes sociales disimiles, tiene una misin estabilizadora e integradora. a
continuacin amplia dichas funciones:
Dewey considera que la primera misin del rgano social que llamamos la
escuela es ofrecer un ambiente simplificado. En segundo lugar, es misin
del ambiente escolar eliminar, hasta donde sea posible, los rasgos
perjudiciales del medio ambiente existente para que no influyan sobre los
hbitos mentales. En tercer lugar, es misin del ambiente escolar
contrarrestar diversos elementos del ambiente social y tratar de que cada
individuo logre una oportunidad para librarse de las limitaciones del grupo
social en que ha nacido y para ponerse en contacto vivo con un ambiente
ms amplio (Dewey, 1916, p.29).
Dewey establece que una de las funciones propias de la educacin es descubrir
que uno tiene aptitud para hacer y lograr una oportunidad, al respecto retoma a
Platn, quien fue el que estableci el principio fundamental de la filosofa de la
educacin cuando afirmo que era misin de la educacin descubrir para qu era
buena cada persona y prepararla para dominar aquel gnero de excelencia
9

propia,
porque tal desarrollo asegurara tambin la satisfaccin de las
necesidades sociales del modo ms armonioso (p.260).
En ese orden de ideas, para John Dewey una vocacin no significa sino una
direccin de Ias actividades de la vida de la naturaleza que las haga
perceptiblemente significativas a una persona, por las consecuencias que
producen, y tambin tiles a sus asociados. (p.258).
Existe un elemento que Dewey quiere denotar y es que, la escuela se transform
debido las transformaciones sociales, paso de ser un ambiente social a convertirse
en un ambiente para la vida industrial o laboral, para Dewey existe un antes y un
despus, antes las escuelas se dedicaban a la lectura, la escritura y el clculo en
la medida en que la habilidad en ellas constitua el elemento comn a todas las
clases de trabajo (p.262). Ahora Dewey critica la funcin de las escuelas ya que
considera que pasaron a constituir una parte mas del engranaje industrial:
esta reorganizacin educativa no puede realizarse tratando meramente de
dar una preparacin tcnica para las industrias y profesiones tal como
operan ahora y mucho menos reproduciendo meramente en la escuela las
condiciones existentes en la industria. El problema no es el hacer de las
escuelas un apndice de la industria y el comercio, sino el de utilizar los
factores de la industria para hacer a la vida escolar ms activa, ms llena
de significacin inmediata, ms relacionada con la experiencia extraescolar
(p.265).
En la actualidad, la limitacin intelectual y emocional caracteriza tanto a las
clases obreras como a las patronales. Mientras que las primeras no se
preocupan con frecuencia por su trabajo ms all del dinero que con l
obtienen, la perspectiva de las ltimas se suele reducir al beneficio y al
poder
Todo esquema de la educacin vocacional que tome su punto de partida del
rgimen industrial que ahora existe se presta a recorrer y perpetuar sus
divisiones y debilidades y a convertirse as en un instrumento para realizar el
dogma feudal de la predestinacin social. Aquellos que estn en posicin de
satisfacer sus deseos exigirn una ocupacin liberal, cultural, que capacite
para el poder directivo a la juventud por la que estn directamente
interesados. Dividir el sistema y dar a otros menos afortunadamente situados
una educacin concebida principalmente como una preparacin profesional
especfica es tratar a las escuelas como agentes para transferir la antigua
divisin de trabajo y ocio, cultura y servicio, espritu y cuerpo, clase directiva y
dirigida, a una sociedad nominalmente democrtica.p.267

10

Se necesitar indudablemente mucho tiempo para percibir que corresponde

igualmente a la formacin y comprobacin de las ideas en materias sociales y
morales. Los hombres necesitan an el apoyo del dogma, de las creencias
fijadas por la autoridad, para librarse de la perturbacin de pensar y de la
responsabilidad de dirigir su actividad por el pensamiento.
De aqu que las escuelas estn mejor adaptadas, como dice John Stuart Mili,
para hacer discpulos que investigadores. Pero todo avance en la influencia del
mtodo experimental seguramente ayudar a desterrar los mtodos literarios,
dialcticos y autoritarios de formar creencias que han gobernado las escuelas
del pasado, y a transferir su prestigio a mtodos que procuren un inters activo
por las cosas y personas, dirigido por fines de un creciente alcance
temporal y desplegando un mayor horizonte de cosas en el espacio.p.283
Y el gran peligro que amenaza al trabajo escolar est en la ausencia de
condiciones que hagan posible un espritu social penetrante; este es el gran
enemigo de la formacin moral eficaz. Pues este espritu solo puede estar
activamente presente cuando se satisfacen ciertas condiciones.
1) En primer lugar, la escuela tiene que ser una comunidad de vida con todo lo
que esto implica. Las percepciones y los intereses sociales slo pueden
desarrollarse en un medio autnticamente social en el que se da y se toma
en la formacin de una experiencia comn. p.298
2) El aprender en la escuela deberla continuarse con el de fuera de ella.
Debera haber un libre juego entre los dos. Esto es slo posible cuando hay
numerosos puntos de contacto entre los intereses sociales del uno y del otro.
Se puede concebir una escuela en la que reine un espritu de compaerismo y
de actividad compartida, pero donde la vida social no represente o tipifique el
mundo exterior fuera de sus muros ms de lo que hace un monasterio. p.299
Pues bajo tales condiciones la escuela llega a ser una forma de vida social, una
comunidad en miniatura y en ntima interaccin con otros modos de
experiencia asociada ms all de los muros de la escuela. Toda educacin que
desarrolla la capacidad de participar en la vida social es moral. p.300

11

12

En la revista No 73 encontramos los siguientes artculos y sus principales

conceptos entre ellos tenemos:
INFLUENCIA DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN (pag. 22)
Como conclusin parcial, los medios masivos s influyen en la formacin de
jvenes violentos en los colegios. Su influencia puede ser positiva cuando
sustenta sus contenidos o negativa cuando sustenta sus contenidos en mensajes
con pornografa, violencia o informacin de hechos violentos sin contexto ni
elementos de anlisis.

ACOSO ESCOLAR EN CASOS DE CONDUCTA SUICIDA (Pag. 34)

una persona est siendo intimidada cuando est expuesta repetidamente durante
un tiempo a acciones negativas por parte de uno o ms estudiantes (Olweus,
1993, p.18). Otros autores como Ortega y Mora-Merchan (2014) entienden el
acoso escolar como una secuencia de acciones repetidas entre unos
protagonistas, agresores y vctimas, cuya relacin persiste en el tiempo y
desarrolla una determinada y conocida dinmica (.)
Es importante resaltar que el acoso escolar tiene tres caractersticas: debe tener
un componente de agresin y esta debe ser impartida repetidas veces, y adems,
la victima suele ser indefensa.

BULLYING Y EL PROCESO DEL CHIVO EXPIATORIO (Pag. 38)

13

Cuando hablamos de bullying nos referimos a esta dinmica que implica

sutilmente agredir, humillar, maltratar, burlar, aislar, dejar de lado, culpar, lastimar
fsicamente a un compaero/a con intencin de hacerlo, en forma sistemtica y
repetitiva, es una violacin psicolgica que se da en los centros educativos.
EL CHIVO ESPIATORIO
Para que este proceso comience a funcionar, un instigador hecha la bola a
andar. Hay un incidente que desata este proceso: el efecto seal.
En la mayora de los casos, se da en el aula frente al docente e incluso puede ser
el mismo docente quien inicie el problema.
En esta etapa inicial, la violencia es uno a uno, primera conducta de
hostigamiento, satanizacin de la vctima.
El chivo expiatorio es el mejor amigo del hombre, porque gracias a l todo el
grupo se libera de todas las culpas y de todos sus males, ya que es el quien pasa
a ser el causante de todo e incluso del castigo que le infringen.
En la fase de estigmatizacin de todos contra uno la victima ya se encuentra
paralizada, y en la fase final que son el 10% de los casos, ya que antes muchos se
fueron del colegio, se enfermaron y abandonaron los estudios o peor se
suicidaron.

SINTOMAS DE LAS VICTIMAS DE BULLYING (pag. 42)

No quieren ir a cumpleaos o salidas extraescolares
Se enferma porque no quiere ir al colegio
No quieren hablar del colegio ni de sus compaeros y se quejan
Se vuelven agresivos con hermanos o mascotas
Aversin al aula a la escuela
Lo que no se debe hacer, el bullying no es un conflicto, por lo tanto, es
inadmisible que se busque mediar, ya que estamos frente a una situacin de
abuso de violencia.

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BULLYING Y CIBERBULLYING: Nuevas formas de nombrar el malestar en la

escuela? (pag.50)
Para poder usar esos trminos debe existir un desequilibrio de fuerzas (una
relacin de poder asimtrica)
Hablamos de bullying cuando las agresiones (simblicas, fsicas, verbales y de
exclusin social) son intencionadas y siempre dirigidas al mismo sujeto, elegido
como blanco.
BULLYING y CIBERBULLYING no son sinnimos de violencia ni tampoco de
violencia en la escuela; son formas de entramar relaciones abusivas.
Los chicos que sufren de bullying cambian su conducta, muchas veces se
presentan sntomas fsicos relacionados con el sistema gastrointestinal y la piel
(erupciones, alergias, signos de nerviosismo al rascarse o apretarse las manos) o
tambin trastornos del sueo (pesadillas, insomnio, gritos al dormir) o de la
alimentacin (exceso de ingesta o ausencia de apetito).

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