UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UNA ESCALA DE PROCRASTINACIN

ACADMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Trabajo Especial de Grado presentado por:

Daniela Prieto
Rosangela Raleigh

Maracaibo, abril de 2013

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UNA ESCALA DE PROCRASTINACIN
ACADMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Trabajo Especial de Grado para optar

al ttulo de Psiclogo:

_____________________________
Daniela Prieto
C.I. V- 21165062

_____________________________
Rosangela Raleigh
C.I. V-23554967

II

DEDICATORIA

A Dios, creador de este bello universo, de mi vida y de la de mi familia, y de las

oportunidades que ha puesto en mi destino.

A mi familia, por criarme tomando en cuenta los valores ms importantes, por

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Sayudarme
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incondicionales
y
confiar
en
m,
por
a llegar hasta donde he llegado y alentarme
E
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apoyarme y permitirme cumplir las metas que me propongo, por ser siempre

a continuar avanzando con optimismo y valenta.

A Gina, Alexandra, Isabel y Eduardo; mis amistades ms cercanas, por

acompaarme en mi camino y preocuparse por l, por ser tan humoristas y alegrarme con
su apoyo, por ensearme y dejarme demostrar lo importante y verdadera que puede llegar a
ser una excepcional amistad; y especialmente por plasmar la importancia que posee el amor
ante cualquier etapa de la vida.

Daniela.

III

DEDICATORIA

A Dios, por ser el creador de todas las circunstancias para que, todo en este camino
que transitamos, sea posible. Por darme la vida, la fortaleza y las personas que llenan de
amor todos mis das.

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desde el cielo,
por
sentar
las
bases
de
lo
que hoy soy. A mi madre, quien siempre me ha
E
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A mi pap, por ensearme tantas cosas en tan poco tiempo, por cuidarme y mirarme

apoyado en todo lo que me propongo y ha sido mi soporte en muchas ocasiones, por

escucharme. A mi hermano, por brindarme el apoyo de manera que solo l puede. Los
amo.

A toda mi familia, a mis amigos y especialmente a Stephen Galet, por siempre

confiar en m, llenarme de tanto amor y comprensin.

Rosangela Raleigh

IV

AGRADECIMIENTO

A mi familia, especialmente a mis padres Minerva y Carlos, y a mi hermana Judith,

gracias por estar siempre interesados en mis estudios, por creer en mi potencial, por
aconsejarme, amarme y alentarme; y tambin porque con ellos este proceso se hizo ms
sencillo de lo que poda haber sido sin su presencia. Infinitamente, gracias!.

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SlaRUniversidad
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todos
los
profesores
de
Rafael Urdaneta,
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por formarme

profesionalmente, a la institucin, por cooperar con la poblacin que se quera estudiar, y a

todos los estudiantes de la muestra dispuestos a colaborar. A mi tutora Rubia Cobo, por
estar siempre dispuesta a escucharnos y a colaborar, por aportar conocimientos que
ayudaron a ser de esto el logro que ahora es, y por estar tan pendiente en este proceso.

A mi compaera, Rosangela, por poder llevar a cabo juntas la realizacin de esta

investigacin, y por todo el empeo y esfuerzo que puso en este trabajo tan importante.
Adems por ser ms que una compaera y colega, una excelente amiga. Gracias, siempre
te desear el mejor de los xitos en todos tus proyectos!

Gracias a todos y a cada uno que aport sus granos de arena para ayudarme en esta
etapa tan bonita y de mucho crecimiento, para poder estar mejor preparada en un futuro
prximo. Este es el fruto de todo eso y ms. Mil Gracias!
V

AGRADECIMIENTO

A Dios infinitamente, por abrir los caminos para que todo se diera de esta manera. A
mis padres Patricia y Walter, a toda mi familia, especialmente a mi ta Rust, mi primo
Orlando y mi to Jess; por creer en mi capacidad para realizar todo lo que me proponga,
por animarme en todas las maneras posibles, por el cario y el amor que me han brindado

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D los profesores que contribuyeron en mi formacin y a que este proyecto
A todos

siempre.

fuese posible. Gracias a Karleana Semprn, Adriana Fernndez, Sabrina Gonzlez y Gloria
Pino. A Josymar Chacn, gracias por tu aliento y todas las enseanzas valiosas en tan poco
tiempo.
A Rubia Cobo, muchsimas gracias por todo tu inters y dedicacin. Por guiarnos
con tanta paciencia en esta investigacin que me apasiona, en lo personal. No hubiese sido
lo mismo sin ti. A mi compaera Daniela: Realmente hacemos un muy buen equipo. Por
todas las vivencias durante la carrera y tu apoyo. Gracias, amiga. Te quiero mucho
A todos quienes se interesaron en nuestra propuesta, a los estudiantes que se
mostraron dispuestos a participar. Gracias por hacer posible esto, espero que sea de su
provecho. GRACIAS A TODOS!

VI

NDICE GENERAL

TTULO
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE TABLAS
NDICE DE ANEXOS
RESUMEN

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CAPTULO I: FUNDAMENTACIN
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D y Formulacin del Problema
Planteamiento
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin

1
1
5
5
6
7

CAPTULO II: MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas de la Investigacin
Evaluacin
Medicin
Pruebas o test psicolgicos
Validez
Validez de Contenido
Validacin por Jueces
Traduccin-Retraduccin
Validez de Constructo y relacionada con el Criterio
Confiabilidad
Confiabilidad Test-Retest
Confiabilidad de Consistencia Interna
Normas
Procrastinacin
Procrastinacin Activa y Pasiva
Procrastinacin Crnica
Teora de la Motivacin General
Procrastinacin Acadmica
Mapa de Variables

VII

II
III
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IX
X
XI
XII

8
8
16
16
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23
25
26
26
27
28
30
32
32
34
37

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de la Investigacin
Diseo de la Investigacin
Sujetos de la Investigacin
Poblacin
Muestreo
Muestra
Definicin Operacional de las Variables
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Descripcin del Instrumento
Propiedades Psicomtricas
Procedimiento
Consideracin tica

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CAPTULO
DIV: RESULTADOS Y DISCUSIN
Anlisis y Discusin de Resultados
Limitaciones
Conclusiones
Recomendaciones

48
48
57
58
59

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

61
67

VIII

38
38
39
40
40
40
41
42
42
42
45
45
46

NDICE DE CUADROS

Pg.
Cuadro N 1: Mapa de variable
Cuadro N 2: Diagrama de diseo de investigacin
Cuadro N 3: Descripcin de la muestra

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IX

37
39
41

NDICE DE TABLAS

Pg.
Tabla N1

Modificaciones propuestas por los jueces expertos

49

Tabla N 2

Estadstica descriptiva sobre las correlaciones de Escala de

Procrastinacin Acadmica para Estudiantes y el Inventario de
Ansiedad

52

Tabla N 3

Estadstica descriptiva sobre las correlaciones de Escala de

Procrastinacin Acadmica para Estudiantes y el Inventario de
Autoestima Acadmica.

53

Tabla N4

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DAnlisis de confiabilidad para el ndice para Prevalencia de

54

Procrastinacin.
Tabla N5

Anlisis de confiabilidad para el ndice de Razones para Procrastinar.

54

Tabla N6

Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para

Prevalencia de Procrastinacin.

55

Tabla N7

Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para

Razones para Procrastinar

55

Tabla N8

Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones totales

de la escala de Procrastinacin Acadmica.

56

Tabla N9

Baremo para Poblacin Venezolana del PASS, Primera Versin.

57

NDICE DE ANEXOS

Pg.
Anexo N1: Formato Validez por Jueces
Anexo N 2: Prueba de Normalidad de Kolmogorov-Sminov

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XI

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

VICERECTORADO ACADMICO
FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES
ESCUELA DE PSICOLOGA

RESUMEN

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PROPIEDADES PSICOMTRICAS DE UNA ESCALA DE PROCRASTINACIN

ACADMICA EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

Autoras:
Tutora:
Fecha:

Daniela Prieto
Rosangela Raleigh
Psic. Rubia Cobo
Abril de 2013

Este estudio tuvo como objetivo determinar las propiedades psicomtricas de la escala
Procrastination Assessment Scale-Student (PASS) en una poblacin universitaria de la
ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia, especficamente identificar validez de contenido,
determinar la validez convergente y discriminante, as como el ndice de confiabilidad y
establecer las normas de dicha escala. La investigacin fue descriptiva, de campo y no
experimental, con una muestra de 362 estudiantes de pregrado en la Universidad Rafael
Urdaneta. La validez de contenido fue evaluada por psiclogos bilinges expertos. Se logr
el segundo objetivo a travs de la correlacin momento-producto de Pearson entre un
Inventario de Ansiedad (ANSILET), para la validez convergente, obteniendo un coeficiente
de 0,43 y un Inventario de Autoestima Acadmica (AEA), para la divergente, con un
coeficiente de -0,34. El ndice de confiabilidad result de 0,78 para la primera parte y 0,85
para la segunda; y el test-retest, con 0,56 para Prevalencia de Procrastinacin y 0,63 en
Razones para Procrastinar, en el total fue de 0,78. Se establecieron las normas mediante la
media y desviacin estndar. Se concluye que el instrumento posee adecuadas propiedades
psicomtricas. Se recomienda utilizar variables como depresin, o asertividad como
criterios a validar con la prueba.
Palabras Clave: Propiedades Psicomtricas, Procrastinacin, Estudiantes Universitarios.
danielaprieto2@gmail.com , roseraleighb@gmail.com

XII

CAPTULO I

FUNDAMENTACIN

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Planteamiento y Formulacin del Problema

La psicologa era inicialmente concebida como estudio del alma, debido a sus
antecedentes como una disciplina derivada principalmente de la filosofa; sin embargo, a
partir de 1879 se consagra como un estudio cientfico gracias a los aportes de Wundt, con la
fundacin del primer laboratorio de psicologa experimental. Posteriormente, en 1930,
Skinner desarrolla sus estudios en condicionamiento operante y es capaz de medir las
respuestas en animales, controlando con rigurosidad todos los elementos influyentes en el
proceso.
De estos avances, surge el inters por incorporar elementos propios del mtodo
cientfico a la psicologa, posibilitando el anlisis y la cuantificacin de los
comportamientos humanos; ste es el objetivo de la psicometra, disciplina que estudia y
genera instrumentos estandarizados o pruebas, las cuales estn destinadas a medir variables
relacionadas con el objeto de estudio de la psicologa.

Al construir una prueba psicolgica, se evalan las propiedades psicomtricas que la

misma debe poseer, como lo son la validez y la confiabilidad. Se busca valorar la adecuada
relevancia de los tems de la prueba con la variable a estudiar, as como, la correspondencia
entre las puntuaciones arrojadas y las capacidades reales que se miden. Tambin se espera
obtener normas, para determinar la posicin de un individuo con respecto a las
calificaciones obtenidas por sujetos de la misma edad, grado, sexo u otras caractersticas

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cualidades objetivas que una H
prueba
debeR
incluir.
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demogrficas (Aiken, 2003); siendo entonces caractersticas que en conjunto determinan las

Dentro de la psicologa es importante tener en cuenta que estos instrumentos, que

posibilitan la medicin objetiva, permiten conocer y profundizar los conocimientos acerca
de una variable, sobre todo aquellas novedosas y poco estudiadas, siendo una de estas la
procrastinacin. Prominentes autores como Ellis y Knaus (1977), Solomon y Rothblum
(1986), Ferrari (1995) y Steel (2007), han estudiado y descrito este trmino, coincidiendo
en que se trata de la postergacin de tareas importantes. Se puede observar en distintos
niveles de funcionamiento del individuo, como lo puede ser el retraso de la entrega de una
asignacin, la dificultad para seguir horarios, posponer el pago de una deuda o incluso el
cumplimiento de un tratamiento mdico.
Desde las teoras psicolgicas que explican la motivacin, tales como la Teora de
las expectativas de Vroom (1967) y la Teora de Jerarqua de las Necesidades Humanas de
Maslow (1943), hasta aquellas que se extienden al rea de la economa; se encuentra la
Teora Temporal de Motivacin, siendo un modelo terico hbrido integrado por Steel y

Knig (2006) que explica cmo se origina y qu elementos intervienen en el fenmeno de

la procrastinacin.
Este acto de postergar se encuentra presente en diversas reas de la sociedad,
destacando el mbito acadmico. En investigaciones previas, se ha encontrado que tanto
como el 20% de norte y sudamericanos, as como de hombres y mujeres europeos; se
caracterizan por un auto-reporte con disposicin a la procrastinacin acadmica. (Ferrari,

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RE Prevalence of procrastination in the
Sinvestigacin
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coincide con
las
identificadas
en
la
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O Callahan y Newbegin, 2004; citado por Ferrari y Daz-Morales, 2007). Esta cifra

United States, United Kingdom, and Australia: arousal and avoidance delays among
adults. (Ferrari, O'Callghan y Newbegin; 2005), en la cual se aaden pases como el Reino
Unido y Australia a la problemtica planteada. En Venezuela, esta situacin se presenta, de
manera general, en menor proporcin a la encontrada en la muestra anglosajona (Rovira,
2006).
Aunado a esto, se evidencian resultados de investigaciones en las que se halla como
causa de la procrastinacin acadmica distintos factores como el miedo al fracaso y de
aversin hacia la tarea, en donde se indica que dicho acto implica no slo un dficit en los
hbitos de estudio o gestin de tiempo, sino tambin una interaccin de componentes
conductuales, cognitivos y afectivos; como lo son: la depresin, ansiedad, cogniciones
irracionales, baja autoestima y el retraso de las conductas de estudio, por ejemplo, redactar
informes o estudiar para un examen (Solomon y Rothblum, 1984).

Autores como Ferrari (1995), concuerdan con lo anteriormente planteado, ya que

seala la relacin existente entre la procrastinacin y una serie de variables psicolgicas al
presentarse como un problema patolgico y estable en el tiempo llamado procrastinacin
crnica, que incluye poseer baja confianza, baja autoestima, alta depresin, neurosis, poca
conciencia de s mismo, ansiedad social,

olvido, desorganizacin, no competitividad,

impulsividad disfuncional, rigidez de comportamiento, falta de energa, baja conciencia, y

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ECHOseS
En el D
contexto
ha estudiado la presencia de la procrastinacin y se ha
ERvenezolano,

baja auto-eficacia.

logrado construir un instrumento que posibilita su medicin, como lo es la Escala de

Procrastinacin Pasiva y Activa (Parisi y Paredes, 2007); sin embargo, est dirigido hacia
el mbito laboral, adems de estar normalizado slo para la poblacin caraquea. Es debido
a esto que surge la necesidad de generar un instrumento que se encuentre estandarizado
para la poblacin marabina; de manera que pueda arrojar datos vlidos y confiables, que
puedan sustentar el posterior estudio de esta variable en el contexto acadmico.
En

la ciudad de Maracaibo, se han observado algunas conductas que estn

relacionadas con la variable descrita en diversas reas. Segn profesores pertenecientes a la

Universidad Rafael Urdaneta, en el plano acadmico han podido notar cierta frecuencia con
respecto a estudiantes que retrasan el inicio, culminacin y entrega de un trabajo, ensayo o
investigacin; se coloca el ejemplo en el cual los estudiantes solicitan asesoras a pocas
horas de la entrega, o que les sea concedido un plazo extra para entregar alguna tarea.
Incluso se plantea que poseen tiempo suficiente para estudiar de manera anticipada para el
evaluativo, sin embargo, los alumnos deciden realizar sus estudios o tareas un da antes de

la evaluacin; lo cual coincide con las observaciones y entrevistas informales realizadas por
las autoras de esta investigacin.
Es entonces cuando se formula la siguiente interrogante:
Cules son las propiedades psicomtricas de una escala de procrastinacin en una
poblacin universitaria de la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia?

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Objetivos
de la Investigacin
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Objetivo General
Determinar las propiedades psicomtricas de una escala de procrastinacin en una
poblacin universitaria de la ciudad de Maracaibo, Edo. Zulia.

Objetivos Especficos
Identificar la validez de contenido de una escala de Procrastinacin Acadmica.
Determinar el coeficiente de validez convergente y discriminante en una escala de
Procrastinacin Acadmica.
Determinar el ndice de confiabilidad de una escala de Procrastinacin Acadmica.
Establecer las normas de una escala de Procrastinacin Acadmica.

Justificacin de la Investigacin

A pesar de que este problema existe desde la antigedad, presente en diversas

culturas y pocas, se ha notado un incremento del nmero de personas y de actividades que
acostumbran a posponer, bien sea por los avances tecnolgicos, o por las mltiples tareas
que deben ser cumplidas simultneamente por individuos de nuestra sociedad; por lo que

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esta investigacin adquiere importancia contempornea.

En el mbito cientfico, sta investigacin es relevante debido a su

principal

finalidad, la obtencin de un instrumento vlido y confiable, que ofrecer la posibilidad de

ser empleado en una poblacin que carece de estudios acerca de esta variable; adems de
generar nuevos conocimientos a travs del mtodo cientfico y la apertura de otros campos
de investigacin en la ciudad de Maracaibo. Tambin es de importancia terica ya que con
esta investigacin se desea incentivar la exploracin a nuevas teoras y autores que se
desconocen en la ciudad.

Desde el punto de vista social, se justifica esta investigacin debido a que el

comportamiento de postergar tareas es comnmente observado dentro de la poblacin
venezolana, en distintas reas como lo son la acadmica, laboral, emocional e incluso de la
salud; es por ello que resulta conveniente su evaluacin por medio de herramientas
adecuadas, que pueden ser empleadas por psiclogos clnicos y escolares.

Delimitacin de la Investigacin

Esta investigacin se llev a cabo con estudiantes de pregrado de la Universidad

Rafael Urdaneta en la ciudad de Maracaibo, Estado Zulia; en un lapso comprendido entre
mayo de 2012 y abril de 2013. La presente est enmarcada en las ciencias psicolgicas,
dentro de la disciplina de la psicometra. Se utilizan las bases tericas de los autores Cohen

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E basado en la teora de la procrastinacin
Procrastination Assessment Scale-Student
S R(PASS);
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y Swerdlik (2006) para abordar las propiedades psicomtricas del instrumento

definida por Solomon y Rothblum (1984), complementando con la investigacin de Binder

(2000) y la Teora de Motivacin Temporal integrada por Steel (2007).

CAPITULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

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continuacin,
se presentan algunos estudios antecedentes que

se consideran

importantes y estn relacionados con la temtica de esta investigacin, tanto con las
propiedades psicomtricas como con la procrastinacin:
Solomon y Rothblum (1984) estudiaron la frecuencia que tienen los estudiantes
universitarios al procrastinar en relacin a sus tareas acadmicas, y tambin las razones de
dichas conductas procrastinadoras. Esta investigacin Academic Procrastination:
Frequency and Cognitive-Behavioral Correlates fue llevada a cabo en Vermont, Estados
Unidos. Tuvo como objetivos: primero, determinar la frecuencia de la procrastinacin
acadmica, y evaluar el grado en que los estudiantes lo consideraban un problema y si
deseaban cambiar su comportamiento; segundo, evaluar sistemticamente los motivos de la
procrastinacin, para poder entender de un mejor modo las cogniciones que contribuyen a
ese patrn conductual; y tercero, comparar el auto-registro de procrastinacin y estandarizar
escalas de auto-registro de las reas de contenido relacionadas (como lo son ansiedad,
depresin, estudio de los hbitos, autoestima y cogniciones irracionales).

La muestra de poblacin utilizada fue de 342 estudiantes de la Universidad de

Vermont, de los cuales 101 fueron hombres y 222 mujeres (19 sujetos no colocaron su sexo
en la hoja de respuestas), que estaban inscritos en dos secciones de un curso introductorio a
la psicologa en el semestre de otoo de 1982 y que cursaban diversos niveles acadmicos.
El 90% de los individuos tenan entre 18 y 21 aos de edad.
Dentro de los instrumentos utilizados, se encuentra la Procrastination Assessment
Scale Students (PASS) para la medicin del auto-registro, la cual contiene dos secciones,

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acadmico, si lo consideran un problema, y qu tanto desean cambiar ese comportamiento.

donde la primera evala la prevalencia de procrastinacin en seis reas de funcionamiento

La segunda parte ofrece un escenario de procrastinacin (retraso en redactar un trabajo

final) y enumera una serie de posibles razones relevantes a la procrastinacin en dicha
tarea. Adems para la medicin comportamental, utilizaron los Self-paced quizzes, que
consistieron en mltiples tareas asignadas, cuyo lmite de entrega era para finales de
semestre, aquellos sujetos que entregaron mayor cantidad de dichas tareas en las ltimas 5
semanas, fueron adoptados como ndice de conductas procrastinadoras.
Entre las principales conclusiones halladas, se encontr que el 23.7% de los sujetos
reportaron que casi siempre, o siempre procrastinar resultaba un problema al escribir un
informe, el 21.2%

les pareca un problema al momento de estudiar para exmenes,

mientras que el 23.7% presentaba la dificultad al tener que realizar las lecturas semanales.
Tambin les fue posible realizar distinciones en relacin a los motivos que tenan los
sujetos procrastinadores, ya que aquellos que postergaban sus tareas debido al miedo al

10

fracaso, podan diferenciarse de quienes lo hacan por aversin a la tarea debido a la

ansiedad y baja autoestima.
Adems se concluy que las medidas que correlacionaban significativamente con el
puntaje total del PASS fueron la depresin (como medida afectiva), las cogniciones
irracionales y el autoestima (como medidas cognitivas), y la puntualidad y organizacin en
los estudios (como medida de conducta); siendo posible determinar que es importante
tomar en cuenta que la procrastinacin no implica nicamente un dficit en los hbitos de

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los componentes conductuales, cognitivos y afectivos; y es por ello que resulta conveniente

estudio y organizacin de tiempo, sino que tambin posee una interaccin algo compleja de

futuras investigaciones que integren stos aspectos con la procrastinacin.

Binder (2000) determin la efectividad de un programa de tratamiento en el campus
de la Universidad de Carleton; en Ontario, Canad. Este programa fue diseado con la
finalidad de ayudar a los estudiantes a superar la procrastinacin acadmica. Para esto, se
utilizaron medidas de procrastinacin y reportes subjetivos de bienestar. En total, la
muestra estuvo conformada por 50 estudiantes, de los cuales quince participantes autoseleccionados (n=15) conformaron el grupo experimental. Los 32 sujetos restantes fueron
asignados de manera aleatoria a uno de los dos grupos control, el primer grupo recibi un
Anlisis de Proyecto Personal (PPA) sin tratamiento y el segundo no recibi PPA ni
tratamiento.
Todos los participantes completaron una batera de instrumentos conformada por el
Procrastination Assessment Scale-Students (PASS; Solomon y Rothblum,

1984), el

Academic Procrastination State Inventory (APSI; Schouwenburg, 1994), dos medidas de

11

Bienestar Subjetivo: The Satisfaction with Life Scale (SWLS; Diener et al., 1985) y escalas
de afecto positivo y negativo (Diener y Emrnons, l984). Tambin se emple una versin
modificada del Personal Project Analysis (PPA; Little 1984).
Los resultados del PASS (Solomon y Rothblum, 1984) y del APSI (Schouwenburg,
1994) mostraron que al finalizar el tratamiento, la procrastinacin haba disminuido de
forma significativa en comparacin con el grupo control. De manera similar, la estimacin
positiva de proyectos personales fue significativamente menor en el grupo que no recibi

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subjetivo. La autora de esta investigacin recomienda utilizar

tratamiento. Contrario a lo esperado, no hubo cambios significativos en los puntajes de

bienestar

variables

dependientes objetivas que puedan ser medidas por instrumentos de medicin, en oposicin
a los autoreportes.
Argumedo, Daz, Caldern, Ferrari y Daz-Morales (2005) realizaron una
investigacin llamada Evaluacin de la Confiabilidad y la Estructura Factorial de tres
escalas de Procrastinacin Crnica en Lima Metropolitana, Per; tuvo como objetivo el
estudio y validacin de tres instrumentos que permitiesen identificar la procrastinacin
crnica, para lo cual se analiz la confiabilidad y estructura factorial de los mismos. Dichos
instrumentos fueron: la Escala de Procrastinacin General (EPG, Lay, 1986), el Inventario
de Procrastinacin para Adultos (lPA, McCown y Johnson como se cita en Ferrari et al.,
1995) y el Cuestionario de Procrastinacin en la Toma de Decisiones (PTD, Mann, 1982).
La muestra estuvo compuesta por 514 adultos entre 20 y 65 aos, de los cuales 261
fueron mujeres y

253 fueron hombres, de diferentes niveles de instruccin, y

pertenecientes a los cinco niveles socioeconmicos de los estratos A, B, C, D, y E. Para la

12

recoleccin de datos se utiliz un muestreo por cuotas, para asegurar la representatividad de

la muestra por sexo, edad y estrato socioeconmico. Tambin se usaron los procedimientos
formales de doble traduccin para adaptar los instrumentos al espaol. Luego se
desarrollaron los anlisis de confiabilidad, discriminacin de tems y estructura factorial
para cada escala. Adems se realizaron anlisis para determinar la existencia de diferencias
en el nivel de procrastinacin medido a travs de las tres escalas segn diversas variables
socio-demogrficas.

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D
encontr que las tres escalas de procrastinacin (EPG, IPA, y PTD) presentaron ndices

Dentro de los resultados relacionados con la confiabilidad de los instrumentos se

adecuados, donde el coeficiente Alfa de Cronbach result mayor a 0.80 en todos los casos.
Se realiz un anlisis de correlacin de Pearson para estudiar la relacin entre las escalas
donde las tres presentaron correlaciones positivas y significativas entre s.
Se determin que las tres pruebas estudiadas miden un solo constructo, es decir la
procrastinacin. En cuanto a los elementos socio-demogrficos no se encontr gran
diferenciacin en cuanto a la edad o el sexo. Mientras que si se hallaron diferencias en
relacin al nivel de instruccin y socioeconmico, pues los estudiantes de secundaria
tuvieron mayor tendencia a procrastinar que los universitarios, as como los estratos A, B y
C menor tendencia que los pertenecientes al D y E. Se encontr la recomendacin de
elaborar una sola escala que unifique los tres instrumentos, compuesta adems por reactivos
que prueben su valor transcultural.
lvarez (2010) realiz un estudio de tipo descriptivo, con diseo descriptivo
comparativo, llamado: Procrastinacin general y acadmica en una muestra de estudiantes
13

de secundaria de Lima Metropolitana, en Per ; donde investig acerca de la presencia de

sta variable utilizando la escala Procrastinacin General y Acadmica de Busko (1998);
aplicada sobre una muestra de 235 estudiantes de cuarto y quinto ao de secundaria,
pertenecientes a colegios no estatales de Lima Metropolitana, de los cuales 132 eran
hombres, y 103 mujeres.
En los resultados de la Escala de Procrastinacin General se obtuvo como coeficiente
de consistencia interna Alfa de Cronbach 0.87, y por medio del anlisis factorial

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Acadmica, el coeficiente Alfa de Cronbach result de 0.80, y a travs del anlisis factorial

exploratorio resulto poseer validez de constructo. En el caso de la Escala de Procrastinacin

exploratorio se obtuvo al igual que en la escala anterior, la validez de constructo.

Adicionalmente se evalu la correlacin existente entre ambas variables (Procrastinacin
General y Acadmica) la cual no fue significativa entre ambos aspectos.
lvarez pudo concluir que no se observaron diferencias relevantes en procrastinacin
segn edad, sexo, y nivel de instruccin. Adems se encontr que existe mayor presencia
de la variable procrastinacin en el ambiente acadmico que en el general. Coloca como
recomendaciones considerar la influencia que los grupos sociales pueden tener en la
procrastinacin de un individuo, as como indagar sobre la posible existencia de diferencias
entre alumnos que se encuentran iniciando la secundaria y aquellos que estn por egresar.
Parisi y Paredes (2007) realizaron una investigacin acerca del Diseo, Construccin
y Validacin de una Escala de Postergacin Activa y Pasiva en el mbito Laboral. Fue
llevada a cabo en la ciudad de Caracas, Venezuela y su principal propsito era obtener un
instrumento vlido y confiable para medir la postergacin, o procrastinacin en el mbito
14

laboral. Para la validacin del Inventario de Postergacin Activa y Pasiva en el entorno

laboral (IPAP) emplearon un procedimiento de juicio de expertos, dos aplicaciones, una
piloto (111 personas) de la primera versin del IPAP y una experimental (134 personas) de
la segunda versin del IPAP, acompaada de dos escalas para estimar locus de control y
orientacin temporal (variables criterio). La versin final del IPAP se compone de 28 tems
en 2 dimensiones Postergacin Pasiva (16 tems) y Postergacin Activa (12 tems). Para la
muestra se emplearon hombres y mujeres de empresas privadas venezolanas, con edades

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Se determinaron niveles de consistencia interna elevados, cuyo coeficiente de Alfa de

comprendidas entre 18 y 59 aos.

Crobach fue de 0,877 para la dimensin pasiva agrupando y de 0,840 para la activa. Se
observ adems, que tanto el locus de control en el trabajo, como el locus de control
externo presentaron correlaciones directamente proporcionales con la dimensin pasiva de
la postergacin, lo cual indic que aquellos con niveles altos de locus de control de trabajo
o externo, tendan a ser postergadores pasivos. Y en cuanto a la orientacin temporal, se
demostr que ambas dimensiones (activos y pasivos) estn correlacionadas moderadamente
con la orientacin temporal del pasado, lo cual pueda deberse a que los postergadores
tiendan a concentrar su atencin en logros pasados, en lugar de sus metas futuras, por lo
que dejan de realizar sus actividades. Estas autoras proponen como recomendacin
desarrollar una tercera dimensin de manejo no postergador de las actividades.
En los trabajos anteriormente expuestos se observa que instrumentos como el EPG,
IPA, PTD y el IPAP poseen elevados coeficientes de confiabilidad y validez. As como la
correlacin planteada entre aspectos cognitivos, afectivos y conductuales con el PASS.

15

Segn las recomendaciones sugeridas, se resalta la importancia de obtener instrumentos

objetivos para la medicin de variables, as como la valoracin de otros aspectos como la
toma de decisiones y el locus de control que se muestran relevantes a la variable
procrastinacin. Esta informacin se utiliza a fin de realizar una comparacin de resultados
con los reportados por la presente investigacin y adems, sustentan los aspectos tericos
que son abordados a continuacin. Asimismo, fortalecen la evidencia que justifican la
necesidad de realizar este estudio.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Bases Tericas de la Investigacin

Las bases tericas de sta investigacin comprenden el desarrollo de conceptos y

definiciones correspondientes a las propiedades psicomtricas de las pruebas o
instrumentos psicolgicos, as como tambin lo referente a la descripcin de la
procrastinacin y sus dimensiones.

Evaluacin
Para Kaplan y Sacuzzo (2006) representa un proceso realizado a travs de la
medicin de variables para determinar rasgos de comportamientos definidos como
conductas. Mientras que Cohen y Swerdlik (2006) sealan que en este proceso de
recoleccin, destaca la integracin de datos, los cuales pueden ser obtenidos a travs de
distintos medios como las pruebas, las entrevistas, los estudios de casos, la observacin
conductual y equipos especializados.
16

Diversos autores distinguen la evaluacin de otros conceptos; por ejemplo, Cortada

(2008) indica que la evaluacin es dar una valoracin ordinal sobre alguna variable, sin
pretensiones de llegar a una medicin ms estricta. Por otro lado, se diferencia de la
psicologa en que esta ciencia tiene como objeto establecer principios generales del
comportamiento humano, mientras que la evaluacin se encarga de confirmar dichos
principios en un sujeto o un grupo especfico de sujetos, utilizando una tecnologa fiable y
vlida (Fernndez-Ballesteros, 2004).

S
O
D
A
V
R
E
S
E
OS Rtrata
ClaHevaluacin
EREque
Se puedeD
determinar
de realizar una valoracin de unidades de

conductas obtenidas a travs de procedimientos que le integran, de modo que es posible

comprobar lo propuesto por la psicologa. Para que el proceso de evaluacin sea ms
preciso, resulta necesario incluir la medicin en la integracin de datos, como se ha
establecido anteriormente.

Medicin
Segn lo propuesto, se debe tomar en cuenta que los procesos de evaluacin pueden
acercarse mucho ms a la precisin y objetividad cientfica si llevan a cabo procedimientos
que incluyan lo que la medicin propone. Para Stevens (1951, 1968; citado por Kerlinger y
Lee, 2002) en su sentido ms amplio, la medicin es la asignacin de valores numricos a
objetos o eventos. Por su parte, Magnusson (1990) la define como Dar magnitud de cierta
propiedad a uno o ms objetos con ayuda del sistema numrico.
Asimismo, Campbell (1938); citado por Cortada (2008), indica que sta asignacin
de nmeros, tiene como fin representar las propiedades de los sistemas materiales, en
17

virtud de las leyes que gobiernan estas propiedades; siendo: un sistema material un objeto,
una propiedad es una variable. Por tanto, la medicin de una variable indica la
equivalencia entre la estructura del sistema numrico y la estructura de la naturaleza que se
manifiesta en las variables o propiedades que se miden. De este modo resulta de suma
importancia la implicacin de la medicin en las pruebas psicolgicas, pues stas pueden
incluir tales expresiones numricas para la representacin de una variable determinada.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

Pruebas o test psicolgicos

Se han realizado diversas propuestas para la utilizacin de herramientas que permitan

llevar a cabo una evaluacin o medicin, como se ha planteado anteriormente, sin embargo,
se profundizar ms en las pruebas o test. Para Anastasi (1966) y Cortada (2008), un test
representa cualquier tipo de instrumento o procedimiento para medir aptitudes,
rendimiento, intereses, personalidad u otro tipo de muestras de conducta psicolgica;
constituyendo un proceso sistemtico y tipificado de medicin de una muestra, sobre la cual
un sujeto examinado se enfrenta a un conjunto de estmulos, reactivos o tems, a los cuales
debe responder. La respuesta a estos estmulos permitir al psiclogo asignar al evaluado
un conjunto de valores numricos, a partir de los cuales se pueden establecer inferencias
acerca del grado en que el experimentado posee tal variable que se supone mide el test.

Estos valores numricos reflejan cuestiones de la variable, que a su vez se relaciona a

alguna temtica, es por ello que cuando a una prueba se le agrega un modificador, es
porque sta se encarga de medir aquellas variables relacionadas con dicho modificador. En
18

este caso, se le designa prueba psicolgica, debido a que la variable a estudiar pertenece al
campo de estudio de la psicologa (Cohen y Swerdlik, 2006).
En este orden de ideas, Kaplan y Saccuzzo (2006) y, Cohen y Swerdlik (2006)
plantean que una prueba psicolgica se define como el proceso para medir variables
relacionadas con la psique mediante instrumentos o procedimientos diseados para obtener
rasgos de comportamiento definidos como conductas, o tcnica de medicin conformada

S
O
D
A
V
R
E
S
predecir la conducta.
S RE
O
H
C
E
R
E
D

por reactivos diseados para medir caractersticas del comportamiento de las personas o

Para estos autores, las pruebas psicolgicas se diferencian en tres tipos: Las que
intentan medir el grado en que una persona podra mostrar o emitir una conducta manifiesta
particular, aquellas que miden el grado en el que se present en el pasado una conducta
manifiesta, y aquellas que miden conductas encubiertas, es decir, que estn presentes aun
cuando no son observadas directamente.
Al existir la necesidad de emplear mtodos psicomtricos en la evaluacin con
pruebas psicolgicas, se est hablando del uso de propiedades psicomtricas para
determinar las caractersticas que pueda poseer esa prueba de manera cuantitativa, entre las
cuales se encuentran la validez y confiabilidad, con sus respectivos tipos y modos de
aplicacin para su verificacin.

Validez
Autores como Aiken (2003), Hogan (2004) Cohen y Swerdlik (2006), definen la
validez como un juicio, estimacin o grado, en que una prueba mide lo que pretende medir
19

en un determinado contexto. Cortada (2008) tambin considera que el ndice de validez

indica el grado en que un test mide lo que se propone medir cuando se lo compara con un
criterio aceptado, es decir, cuando indica que ha sido evaluado bajo normas aceptadas u
otros criterios que los expertos consideran como la mejor evidencia sobre las cualidades
que se desean medir.
Por otro lado Anastasi (1966) describe que la validez de un test se refiere

S
O
D
A
V
R
E
S
Eparticular para el cual se le considera. En
indica que una prueba es vlida de O
acuerdo
al uso
SR
H
C
E
R
E
D
especficamente a la propiedad que se desea medir y la forma en la que lo hace; tambin

otras palabras, Kaplan y Saccuzzo (2006) explican que la validez est relacionada con la
concordancia entre la puntuacin o medida de una prueba y la cualidad que se pretende
medir. Una prueba puede tener diferentes clases de validez, dependiendo del mtodo para
determinarla, los propsitos para los cuales fue diseada, y las condiciones en que se
aplique. Para ello los especialistas han conceptualizado la validez de acuerdo a tres
categoras: validez de contenido, validez de constructo y validez relacionada con el criterio.

Validez de Contenido
Kerlinger y Lee (2002) la definen como la representatividad o adecuacin del
muestreo del contenido de un instrumento de medicin. La Validez de Contenido tiene que
ver con la relacin entre el contenido de una prueba y cierto campo de conocimiento o
comportamiento definido, y para que una prueba logre tener ste tipo de validez, debe haber
una correspondencia adecuada entre el contenido de la prueba y el del campo de inters,
supone una nocin de muestreo (lo que significa que el contenido de la prueba abarca una
20

muestra representativa de todos los posibles contenidos del campo (Hogan; 2004). Dicho en
otras palabras, tal validez describe un rango de respuestas que son representativas, del
dominio entero, o bien, una muestra del universo de respuestas y conductas que se espera
logren ser ejemplificadas en el diseo de la prueba (Cohen y Swerdlik, 2006).
La evidencia de validez relativa al contenido de una prueba considera la adecuacin
de la representacin del dominio conceptual que la prueba quiere medir, adems de intentar

S
O
D
A
V
R
E
S
por ello que el contenido de los reactivos
ser cuidadosamente evaluado, como lo es la
RE
Sdebe
O
H
C
E
R
E
D
determinar si una prueba ha sido elaborada adecuadamente (Kaplan y Saccuzzo, 2006). Es

revisin de la redaccin de los reactivos y la consideracin de un nivel de lectura apropiado

(Messick, 1998, citado por Kaplan y Saccuzzo, 2006)

Validacin por Jueces

Para ello existe un mtodo utilizado para medir la validez de contenido llamado
Validacin por Jueces, que determina el consenso entre evaluadores o jueces respecto a
cun esencial puede ser un reactivo en particular, calificando cada reactivo segn sea su
relevancia con el contenido. A mayor nmero de expertos concuerden en que un reactivo es
esencial para la prueba, existirn mayores niveles de validez de contenido (Cohen y
Swerdlik, 2006; Kaplan y Saccuzzo, 2006). Es por ello que Kerlinger y Lee (2002) expone
que cada reactivo debe juzgarse de acuerdo a su grado de relevancia en cuanto a la
propiedad que se pretende medir, por lo que cada juez debe tener instrucciones especficas
del constructo sobre el cual se emiten juicios; al final del proceso, es posible cuantificar el
grado de acuerdo entre jueces utilizando el ndice de Kappa.
21

La validez entre jueces o expertos, se obtiene un juicio de dichos expertos con

respecto a calificaciones que decidan posea la prueba segn qu tan adecuadamente est
elaborada tal prueba. Se establece de la manera siguiente: diferentes jueces evalan
independientemente la prueba y luego se establece una correlacin (generalmente de
Pearson) entre las puntuaciones que asignan los expertos (Hogan, 2004)

Traduccin-Retraduccin

S
O
D
A
V
R
E
S
S Ral E
O
H
C
E
R
E
conceptos psicolgicos
varan
de
acuerdo
contexto cultural en el que se encuentren
D

Las investigaciones transculturales se realizan bajo el planteamiento de que los

(Moreno, Garrosa, Benevides-Pereida y Glvez; 2003). Para Vergara y Belluerka (2000)

estas investigaciones se pueden diferenciar segn dos orientaciones: aquellos orientados a
la estructura, los cuales se centran en las relaciones existentes entre las variables e intentan
identificar semejanzas y diferencias entre culturas; y aquellos orientados al nivel, los cuales
dirigen su inters al estudio de las diferencias en las variables de acuerdo a las culturas en
las que se encuentran. En ambas orientaciones, se pretende adaptar y validar un estudio
para una

poblacin diferente a la original por lo que es comn, utilizar el mtodo

traduccin-retraduccin para comprobar la validez de contenido.

Segn Snchez y Echeverr (2004): El nfasis del proceso no es la traduccin textual
o literal, sino la traduccin del sentido conceptual que cada tem persigue. Estos autores
explican que el proceso de traduccin debe ser realizado por un comit de revisin
conformado por sujetos bilinges que estn inmersos en la cultura a la cual se introduce y
adapta; adems de tener entrenamiento en medicin de comportamiento y en construccin

22

de instrumentos.

Una de las funciones previas a la adaptacin de la escala es prever las

dificultades que puedan surgir en la traduccin.

Asimismo, sugieren realizar el proceso de traduccin directa con dos individuos por
separado, se llegan a un acuerdo en aquellas diferencias importantes en el significado;
posteriormente, se realiza la traduccin a la inversa en un tiempo en el cual se garantice que
los traductores no recuerden el contenido del instrumento o se recurre a un tercer traductor

S
O
D
A
V
R
E
S
retraducidos con la escala
RE Esta tcnica se utiliza en
Soriginal.
O
H
C
E
R
E
D

que no estuviese presente en la adaptacin. Finalmente, el comit compara el significado de

los tems

la presente

investigacin con el fin de adaptar del idioma ingls al espaol, tal como lo es la escala de
procrastinacin acadmica.

Validez de Constructo y relacionada con el Criterio

Kaplan y Sacuzzo (2006) refieren que existe gran confusin para distinguir validez de
criterio y validez de constructo, debido a que para demostrar la validez de constructo es
necesario establecer una comparacin con un criterio; por lo que sealan que posiblemente
sea conveniente prescindir de la divisin habitual, es por ello que en esta investigacin se
abordan ambos tipos de validez en un solo punto.
Hogan (2004) refiere que la caracterstica esencial de la validez relacionada con el
criterio, consiste en establecer un vnculo entre un desempeo en la prueba y en algn otro
criterio que se toma como indicador importante del constructo de inters. Es por ello que
Aiken (2003) lo describe como es un procedimiento que consiste en relacionar las
puntuaciones de una prueba con medidas de desempeo, o clasificaciones, es decir, con
23

criterios particulares. Cohen y Swerlik (2006) puntualizan que un criterio es el modelo

contra el cual se compara y evala una prueba o la puntuacin de la misma. A continuacin,
se presentan los mtodos para evidenciar la validez relacionada con el Criterio:
Validez Convergente: es el grado en que se relaciona la puntuacin de una prueba
con alguna medida de criterio obtenida al mismo tiempo (de manera concurrente) que esa
puntuacin. Kerlinger y Lee (2002) seala que este tipo de validez se utiliza frecuentemente

S
O
D
A
V
R
E
S
esta con una prueba ya existente,H
oO
criterio;
los E
cuales son aplicados en el presente estudio.
SR
C
E
R
E
D

cuando se busca validar una prueba nueva y se calcula al correlacionar las puntuaciones de

En otras palabras, se relacionan los puntajes del test con un criterio contemporneo

aceptado del desempeo de la variable que el test se propone medir, es decir, se trata de
verificar mediante la correlacin de dicho test, con otro, el cual se supone mide las mismas
funciones y ya tiene a su vez una validez reconocida (Cortada, 2008). Para esta
investigacin se utilizan las puntuaciones de un test que mide la variable ansiedad como
criterio concurrente.
Validez Discriminante: consiste en obtener bajas correlaciones con instrumentos
que midan constructos diferentes. En otras palabras segn Cohen y Swerdlik (2006), aquel
coeficiente de validez que muestre poca relacin entre las calificaciones de la prueba y
otras variables distintas a la de estudio, no deberan correlacionarse tericamente,
obteniendo as la evidencia de que el constructo perteneciente a la investigacin difiere de
aquellos que no son relevantes para la misma, en este caso, la autoestima acadmica se
emplea como constructo divergente a la procrastinacin.

24

Confiabilidad
Una de las propiedades psicomtricas que puede poseer una prueba es la
confiabilidad; el procedimiento de medicin es confiable en la medida en que la repeticin
de la medicin produce resultados coherentes para el individuo, en el sentido de que su
puntaje o resultado permanece sustancialmente igual cuando se repite la aplicacin, o en el
sentido de que su posicin a travs del tiempo indica poca variacin (Cortada, 2008). Segn

S
O
D
A
V
R
E
S
en la medicin, es decir, la medidaO
en S
la que
RlosEresultados de una prueba reflejen tanto la
H
C
E
R
E
D

Cohen y Swerdlik (2006) y Anastasi (1998) la confiabilidad es el atributo de consistencia

puntuacin real del evaluado, como el grado en el que influye el error.

El error es aquel componente de la puntuacin que es ajeno a la caracterstica que se

pretende medir. Por lo tanto, el coeficiente de confiabilidad es un ndice de proporcin
entre la varianza de la puntuacin verdadera en una prueba y la varianza total. Kerlinger y
Lee (2002) lo sintetizan bajo tres enfoques: estabilidad en cuanto a los resultados que arroja
el instrumento al medir un objeto, falta de distorsin de la propiedad que se desea medir y
control en los errores de medicin.

Existen diversas formas para lograr la estimacin de la confiabilidad, entre las cuales
se encuentran: confiabilidad entre jueces, test-retest, formas paralelas o equivalentes y
consistencia interna que incluye: particin por mitades, Kder-Richardson y coeficiente
alfa (Hogan, 2004). A continuacin, se exponen los tipos de confiabilidad que son
utilizados en esta investigacin:

25

Confiabilidad Test-Retest
En la Confiabilidad test-retest se aplica un mismo test dos veces sucesivas, y los dos
conjuntos de puntajes para la primera y la segunda vez se correlacionan (Cortada, 2008).
Asimismo, Kaplan y Sacuzzo (2006) refieren que: Las estimaciones de confiabilidad de
test-retest, se usan para evaluar el error asociado con la administracin de una prueba en
dos momentos diferentes. (p.107)

S
O
D
A
V
R
E
S
OS RE
ERyEqueCelH
coeficiente de D
Pearson,
margen temporal entre las dos aplicaciones suele ser desde
Asimismo, Hogan (2004), explica que normalmente al correlacionar se utiliza el

un da hasta un mes como mnimo, ya que el intervalo de tiempo debe ser suficientemente
largo para que la primera prueba ejerza una influencia mnima en la segunda, pero no debe
ser tan largo que el rasgo medido pudiera sufrir algn cambio verdadero entre las dos
evaluaciones. En otras palabras, es aquella que se obtiene al correlacionar pares de
puntuaciones de una misma persona en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba, el
resultado es llamado coeficiente de estabilidad y se utiliza al medir rasgos que son estables
en el tiempo (Cohen y Swerdlik, 2006). En la presente investigacin, este mtodo se
emplea con un intervalo de 45 das a fin de obtener confiabilidad en cuanto a la estabilidad
de los puntajes a travs del tiempo.

Confiabilidad de Consistencia Interna

La consistencia interna o entre reactivos se refiere al grado de correlacin entre los
tems de una prueba, lo cual es til tambin, para evaluar la homogeneidad de una prueba.
26

Una prueba es homognea, si contiene reactivos que midan un solo rasgo. Para determinar
la confiabilidad de consistencia interna es posible utilizar mtodos como: particin por
mitades, Kder Richardson y el coeficiente alfa. A continuacin, se expone el estadstico
empleado en esta investigacin:
Alfa de Cronbach: es un estadstico para determinar la homogeneidad, utilizado en
pruebas con reactivos no dicotmicos o de calificacin continua, para lo cual se deriva una

S
O
D
A
V
R
E
S
E debido a que solo requiere una
medida de confiabilidad usada con
mayor
Ramplitud
S
O
H
C
E
R
E
D

frmula generalizada conocida como coeficiente de alfa (Anastasi y Urbina, 1998). Es la

aplicacin de una prueba. Se obtiene al correlacionar los promedios de los tems, el valor

flucta de manera tpica entre 0 y 1, siendo 0 no similar en absoluto y 1 perfectamente

idntico (Cohen y Swerdlik, 2006). Debido a que la escala de procrastinacin acadmica,
de la cual se quiere determinar la confiabilidad, posee una opcin de respuesta indicadas
por grados, se utiliza el coeficiente de Alfa de Cronbach para determinar su confiabilidad.
El presente estadstico busca conocer cmo concuerda cada reactivo, con todos los
dems de la prueba. Segn Aiken (2003) se utiliza en pruebas que constan de reactivos a
los cuales pueden asignarse calificaciones de distinto peso a respuestas diferentes. Hogan
(2004) aade que las evidencias de consistencia interna y del anlisis factorial, mejoran el
entendimiento de sta validez. En dicho contexto, la consistencia interna implica el grado
elevado de confiabilidad, o elevado coeficiente Alfa de Cronbach, lo cual denota que la
prueba mide algo de manera consistente, y por tanto, un determinado constructo.

27

Normas
Adems de la validez y la confiabilidad, es importante definir y reconocer la
importancia de las normas en la construccin de una prueba o test. La palabra norma en
singular se refiere al comportamiento que es usual, promedio, estndar o esperado dentro
del contexto en que sea usada esta palabra (Cohen y Swerdlik, 2006). En el campo de la
psicometra, como lo define Aiken (2005) son un conjunto de datos sobre el desempeo de

S
O
D
A
V
R
E
S
E estas normas son obtenidas al adquirir la
una prueba. Kaplan y Sacuzzo (2006)
indican
S Rque
O
H
C
E
R
E
D

un grupo de individuos que se renen con el propsito de interpretar las calificaciones de

distribucin de las puntuaciones a partir de tests o pruebas aplicadas a la muestra de un

grupo, a este proceso se le denomina estandarizacin. Para establecer un baremo de la
escala de procrastinacin acadmica, se emplea las medidas de tendencia central tales
como desviacin estndar y media.

Esta investigacin posee como principal variable las propiedades psicomtricas de

una escala, sin embargo resulta importante desarrollar teoras y conceptos referentes al
enlace de dicha variable llamada Procrastinacin, con lo cual se tendr la posibilidad de
obtener mayor fundamentacin terica del instrumento a validar.

Procrastinacin
El acto de postergar es atribuido a las sociedades modernas o industrializadas
(Milgram, 1992; citado por Ferrari, 1995) sin embargo, Ferrari (1995) realiza una
recopilacin de evidencias acerca de la existencia de este comportamiento en civilizaciones
28

antiguas. De Simone (1993, citado por Ferrari, 1995) encontr que los egipcios posean
dos verbos cuya traduccin significa procrastinar. Uno de los verbos denotaba el til
hbito de evitar trabajo innecesario y esfuerzo impulsivo, mientras que otro indicaba el
hbito daino de la poca diligencia al completar una actividad necesaria para subsistir. Por
otro lado, los romanos de quienes se desprende el trmino procrastinacin- hacen uso de la
voz latina procrastinare con un nfasis militar, describiendo acciones que pueden ser
juzgadas necesarias y sabias tales como demostrar paciencia en un conflicto militar o

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

esperar al enemigo.

Una de las definiciones actuales del trmino procrastinacin es dada por la Real
Academia Espaola (RAE) (2001) procrastinacin viene del latn procrastinare, el cual
significa diferir o aplazar una tarea. Para Schouwenburg (2004, citado por Rosario, Soares,
Nez, Gonzlez-Pienda, y Rubio) procrastinar implica realizar una actividad alternativa a
la que se debera estar haciendo, sin embargo, no debe confundirse con la inactividad o
pereza.
Otros autores, Solomon y Rothblum (1984) plantean que la procrastinacin es el
acto de postergar innecesariamente tareas al punto de experimentar sensacin de malestar
subjetivo p.503. Por otro lado, Milgram (1991, citado por Ferrari, 1995) ofrece una
descripcin multidimensional de la procrastinacin con cuatro componentes:
Es una conducta secuencial de aplazamiento.
Que da como resultado una conducta ineficaz y por debajo de lo esperado.
En la cual se involucra una tarea percibida por el sujeto como importante.
29

Finaliza en malestar emocional.

Ferrari (1995) toma investigaciones para discutir algunos aspectos de esta definicin.
Por ejemplo, muchos procrastinadores obtienen resultados favorables y positivos al
postergar tareas debido a que utilizan la presin del tiempo como agente motivador, tal
como lo sustenta la investigacin Rethinking Procrastination: Positive Effects of Active
Procrastination Behavior on Attitudes and Performance. (Hsin y Nam, 2005). Otro aspecto

S
O
D
A
V
R
E
S
E desvalidos, de manera que puedan
uso de la procrastinacin comoH
mtodo
SparaRmostrarse
O
C
E
R
E
D

discutido es que la tarea concluya en malestar emocional, ya que algunos individuos hacen

negociar la realizacin de la tarea y obtener resultados ms placenteros.

En conclusin, la procrastinacin puede ser definida como la accin de aplazar o

postergar una tarea percibida como importante por el sujeto, realizando actividades
alternativas de menor importancia que resulten ser ms gratificantes. Finalmente, es una
problemtica multi-causal cuyo resultado puede ser tanto positivo como negativo. Algunos
investigadores han profundizado en el estudio de esta variable y sealan diferentes niveles
de la procrastinacin, como lo son:

Procrastinacin Activa y Pasiva

De acuerdo a lo planteado hasta el momento, la procrastinacin ha sido clasificada en

dos tipos: la procrastinacin activa y pasiva. Parisi y Paredes (2007) en su investigacin se
encargaron de realizar una descripcin diferencial de ambos:

30

Procrastinacin activa: a nivel cognitivo, la persona est consciente de qu es lo que

posterga y porqu lo hace, tambin se da cuenta de sus habilidades para realizar la tarea, sin
embargo, estos individuos planifican la postergacin. Otra caracterstica es que buscan
trabajar bajo presin, ya que en el momento en que enfrentan las tareas de ltima hora, se
sienten desafiados y motivados, pues de este modo se ven inmunes al decaimiento. A nivel
conductual, tienden a ser persistentes y capaces de completar las tareas al ltimo momento.

S
O
D
A
V
R
E
S
E y presentan dudas acerca de la propia
postergar, simplemente dejan H
de O
hacer
SlaRtarea
C
E
R
E
D
Procrastinacin pasiva: los procrastinadores pasivos no planifican la accin de

habilidad de lograr los resultados de manera satisfactoria. A nivel afectivo, al estar cercanos
a una fecha de entrega, se sienten presionados, y entonces la desconfianza presente aumenta
las posibilidades de fracaso e inducen sentimientos de culpa y depresin. La postergacin
pasiva a nivel conductual se aprecia en la tendencia a renunciar y fallar ante la culminacin
de las tareas.

Adems de los mencionados, otros autores observaron otros tipos de procrastinacin

que se clasifican de acuerdo a la persistencia de la conducta en el tiempo, dentro de los
cuales se encuentran la procrastinacin situacional, se distingue debido a que el hbito se
observa en un solo contexto y la procrastinacin crnica, que se presenta como un patrn
no adaptativo del individuo que trasciende a todas las situaciones y contextos (Argumedo,
Daz, Caldern, Ferrari y Daz-Morales, 2005)

31

Procrastinacin Crnica

Ferrari, Johnson y McCown (1995) en su libro Procrastination and Task Avoidance.

Theory, Research, and treatment presentan como hecho, que la procrastinacin crnica
suele ser visto por las personas puntuales y eficientes como una accin irritante e ilgica, en
donde aquellos que se mantienen como procrastinadores crnicos a menudo son etiquetados
como vagos, indolentes y poco ambiciosos, palabras que son peyorativas en una sociedad

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

orientada al logro.

La procrastinacin puede ser un rasgo estable en el tiempo. Elliot (2002, citado por
Steel, 2007) realiz un estudio en donde se midi la procrastinacin en 281 personas,
utilizando el mtodo test-retest con una tiempo de espera de 10 aos desde la primera
aplicacin. La correlacin entre las puntuaciones fue de 0,71; esta evidencia quiere decir
que las personas mantuvieron durante 10 aos comportamientos de procrastinacin que no
han sido modificados, pudiendo concluir que se est hablando de un factor que perdura en
el tiempo.
Ferrari y Daz-Morales (2007) sealan que la procrastinacin crnica suele estar
relacionada con una serie de caractersticas, dentro de los cuales se encuentran la baja autoconfianza, baja autoestima, falta de competitividad, la rigidez de comportamiento, o la falta
de energa, entre otros. La falta de puntualidad, las dificultades en el seguimiento de
instrucciones (Rothblum et l., 1986; Rothblum, 1990; citado por Ferrari y Daz-Morales,
2007), y el aumento de los problemas de salud, debido al aplazo del tratamiento mdico
(Tice y Baumeister, 1997) son variables que pueden anexarse a las relacionadas con la
32

procrastinacin. Por otro lado, Ferrari (1995) describe que cuando la procrastinacin es
crnica, puede ser causa o ser causada por algn trastorno psicolgico. En sus
investigaciones, correlaciona trastornos como la depresin, ansiedad, dependencia a
sustancias, ludopatas y algunos trastornos de personalidad como el antisocial y narcisista.

Adems de las relaciones encontradas por los autores nombrados existen otros que
plantean una fusin de teoras para explicar la procrastinacin, llamada Teora Hbrida de la

S
O
D
A
V
R
E
S
RE
Smanejado
O
H
C
E
R
E
integra los diferentes
conceptos
que
han
investigadores de esta variable. A fin de
D

Motivacin Temporal (TMT), el cual es producto de una investigacin novedosa, que

emplear informacin actualizada, se incluye como teora que apoya las definiciones de
Solomon y Rothblum (1984).

Teora de la Motivacin General (TMT)

Steel (2007) realiz un estudio meta-analtico de varias fuentes de informacin
relacionadas con la procrastinacin. Como resultado del estudio, propone un modelo cuyos
elementos se derivan principalmente de la teora de la expectativa y el HyperbolicDiscounting (descuento hiperblico), teora derivada de la economa financiera. Tambin
es aplicada a la psicobiologa, la teora de las perspectivas (Kahneman y Tversky, 1979), la
teora de las necesidades (Maslow, 1943) y la teoras de la motivacin (Vroom, 1964). La
formulacin ms simple de la teora es:

33

Utilidad se refiere a que tan satisfactoria es la tarea o decisin para el individuo.

Por definicin, las personas realizan aquellas actividades que tienen mayor Utilidad. Como
el denominador de la ecuacin lo indica, las actividades que involucran altas Expectativas
(E) y Valor (V) sern las ms atractivas. Por otro lado, el denominador contiene el
elemento Tiempo. Las actividades que tienen un menor retraso, segn esta teora, son
aquellas que deberan ser ms valoradas por el individuo. A mayor Retraso (D), menor
Utilidad. Por ltimo ( ), hace referencia a la Impulsividad o sensibilidad de la persona al

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE es por ello que resulta conveniente
HOcomportamientos,
RECestos
mbitos en queD
seE
mantienen

retraso. Las teoras mencionadas, se plantean desde una perspectiva general referente a los

describir como se proyectan dichas conductas en el rea acadmica, a pesar de estar

presentes en diversos mbitos de la vida de una persona.

Procrastinacin Acadmica
Para Harris y Stutton (1983, citado por Binder, 2000) la procrastinacin acadmica es
una forma de procrastinacin situacional que est especficamente relacionada con la tarea.
Las investigadoras Rothblum, Solomon y Murakami, (1986) definen la Procrastinacin
Acadmica como la tendencia a aplazar siempre o casi siempre una actividad acadmica, y
adems experimentar ansiedad asociada a la procrastinacin. Milgram, Batin y Mowe
(1993; citado por Akinsola, Tella y Tella, 2007) sealan que una forma comn de
procrastinacin acadmica en estudiantes, es esperar hasta el ltimo minuto para empezar a
desarrollar sus actividades o estudiar para un examen.

34

En su trabajo, Snchez (2010) realiz una recopilacin de informacin, donde

menciona diversos autores que plantean varios aportes sobre la procrastinacin acadmica,
tales como Ferrari et al.(1995), quienes explican que la demora voluntaria en el mbito
acadmico puede deberse a que los estudiantes tienen la intencin de realizar una actividad
acadmica dentro del plazo dado pero no se motivan o no sienten el deseo de hacerlo por la
aversin que les causa la tarea. Por otro lado como lo exponen Rothblum, Solomon y
Murakami (1986), esa demora puede estar dirigida hacia el miedo al fracaso, a lo cual

S
O
D
A
V
R
E
S
RE
S
O
H
C
E
R
E
capacidad de autorregulacin
o
un
alto
nivel
de ansiedad al desempeo.
D
Klassen, Krawchuk. y Rajani

(2007) aade que adems se identifica en ellos baja

Sin embargo, Senecal, Julien y Guay (2003) se percataron de que muchas veces este
comportamiento es reforzado por el xito acadmico obtenido luego de haber postergado,
lo cual fortalece mltiples creencias, como por ejemplo: yo trabajo mejor bajo presin.
Adems de exponer el aspecto terico de la poblacin a la cual se dirige la presente
investigacin, resulta importante destacar que existen diversidad de variables y trastornos
que se asocian a la procrastinacin.
La procrastinacin tambin se relaciona con las variables personales, escolares (como
el curso y el fracaso escolar) y familiares (por ejemplo, el nmero de hermanos o la
escolaridad de la madre y del padre) tienen un gran impacto relacionado con la
procrastinacin acadmica. Dentro de otras variables relacionadas con la procrastinacin,
Balkins y Duru (2009, citado por Snchez, 2010) hallaron que la procrastinacin disminuye
con el aumento de la edad. Asimismo, describen que la procrastinacin acadmica se
presenta ms en el sexo masculino que en el femenino.
35

Segn Rosario, Costa, Nez, Gonzlez-Pienda, Solano, y del Valle (2008), la

procrastinacin decrece con el aumento de escolaridad de la madre y del padre, pero
incrementa con el nmero de hermanos. Asimismo, la procrastinacin acadmica est
significativamente relacionada con el bajo rendimiento escolar (Rothblum, Solomon y
Murakami, 1986; Rothblum, 1990; Tice y Baumeister, 1997), y con el estrs personal y la
salud fsica en estudiantes universitarios (Landry, 2003; citado por Snchez, 2010).

S
O
D
A
V
R
E
S
E (extrnseca) sino ms bien la ve
principalmente por una razn claramente
determinada
SR
O
H
C
E
R
E
D
Tambin se sugiere que el comn de los sujetos que procrastinan no lo hacen

como una funcin de bajos niveles de autorregulacin (intrnseca) (Klassen, Krawchuk,

Lynch y Rajani, 2007; citado por Snchez, 2010).
Para propsitos de esta investigacin, la procrastinacin acadmica se define como el
acto de postergar tareas asociadas al rea acadmica, tales como iniciar la redaccin de un
trabajo, estudiar para un evaluativo o entregar una tarea en una fecha determinada; causada
por diferentes variables como lo son el perfeccionismo, dificultades en la autorregulacin,
niveles de ansiedad elevados, miedo al fracaso, aversin a la tarea y recompensas de la
misma; hasta las consecuencias positivas que produce este aplazamiento.

Esta revisin realizada sobre cada uno de estos conceptos tericos posee pertinencia
a la presente investigacin, pues se toman en cuenta para la explicacin y posterior
aplicacin de los procedimientos necesarios para su realizacin.

36

Mapa de Variables
Cuadro 1
Mapa de Variable
Variable de Estudio

Dimensiones

Sub-dimensiones

Indicadores

Validez de

Acuerdo de Jueces

Propiedades

Validez

Correlacin

Psicomtricas

Convergente y

momento-producto

Discriminante

de Pearson

Test Re-test

Correlacin de

S
O
D
Contenido
TraduccinA
V
R
E
S
E
R
S
O
H
DERECValidez
Retraduccin

Pearson

Confiabilidad

Consistencia Interna

Coeficiente de Alfa
Cronbach

Normas

37

Medidas de

Media y Desviacin

Tendencia Central

Estndar

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo y Nivel de Investigacin

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
La presente investigacin fue de tipo metodolgico, ya que se centra en determinar
las

propiedades

psicomtricas

de

una

escala

de

Procrastinacin

Acadmica

(Procrastination Assessment Scale Student), por lo cual estuvo dirigida a estudiar de

manera controlada los aspectos tericos y prcticos de la medicin y la estadstica, as
como la obtencin y el anlisis de datos. (Kerlinger, 1997)

El nivel de investigacin fue descriptivo con un modelo de campo. Segn Hernndez,

Fernndez y Baptista (2003) los estudios descriptivos se caracterizan por medir o recoger
informacin acerca de diversos conceptos, aspectos o dimensiones del fenmeno que se
pretende evaluar. El principal objetivo de esta investigacin es el estudio de las propiedades
psicomtricas, el cual comprende la descripcin a travs de la medicin y recoleccin de
informacin de las mismas. Por otro lado, es un estudio de campo debido a que se busca
descubrir las relaciones entre las variables dentro de una situacin cotidiana (Kerlinger,

38

39

1988). En este sentido, la recopilacin de datos para la presente investigacin fue realizada
en el contexto de una institucin acadmica como lo es la Universidad Rafael Urdaneta.

Diseo de la Investigacin

Para la presente investigacin se utiliz un diseo no experimental de tipo

S
O
D
A
V
R
E
S
S REpara lograr la descripcin de la variable, sin
O
emprica y sistemtica deE
unC
grupo
de personas
H
R
E
D
transeccional descriptivo, ya que dicho estudio se desarrolla mediante una nica medicin

intencin de tener control directo, o de alterar ni manipular la misma a travs de

condiciones experimentales. (Kerlinger, 1988)
En ste diseo se considera que los siguientes aspectos pueden desarrollarse e influir
como fuentes de invalidacin para la investigacin: aquello relacionado con el influjo que
la administracin del test ejerza sobre los resultados de otro posterior, los cambios en los
instrumentos de medicin o en los calificadores que puedan producir variaciones en las
mediciones que se obtengan, y tambin la mortalidad experimental o la diferencia en la
prdida de participantes en los grupos de comparacin. (Campbell y Stanley, 1978)
Paradigma:
O= Observacin

X= Propiedades Psicomtricas
Cuadro 2
Medicin
nica

40

Sujetos de la Investigacin

A continuacin se presenta el procedimiento elegido para la seleccin de los sujetos

necesarios en sta investigacin, con cuadros que ilustran cada sub-divisin de la poblacin
total.

Poblacin

S
O
D
A
V
R
E
S
La poblacin constituye
laH
totalidad
S deRunEfenmeno de estudio que incluye todas las
O
C
E
R
E
D

unidades de anlisis que integran dicho fenmeno; la cuales son cuantificadas (Tamayo y
Tamayo, 2009). La poblacin que se emple para la presente investigacin, estuvo

conformada por 6957 estudiantes de pregrado pertenecientes a la Universidad Rafael

Urdaneta.
Muestreo
En la seleccin de la muestra se utiliz un muestreo aleatorio estratificado, tambin
llamado proporcional, en el que se divide la poblacin en estratos y se seleccionan muestras
aleatorias de cada uno de ellos, permitiendo que todos los individuos tuviesen las mismas
posibilidades de pertenecer a la medicin. Los estratos se dividieron segn las carreras de
estudio, para luego seleccionar al azar

las muestras representativas de los mismos.

(Kerlinger y Lee, 2002). En el siguiente cuadro, se muestran los estratos que se emplearon
en esta investigacin:

41

Cuadro 3
Carreras

Distribucin
por escuelas

Sujetos

Carreras

Distribucin
por escuelas

Sujetos

Arquitectura

810

42

Contadura

543

28

Ingeniera Civil

726

38

Psicologa

1686

88

Ingeniera Industrial

328

17

Administracin

495

26

Ciencias Polticas

112

Ingeniera Qumica

385

20

Derecho

1078

56

203

11

Ingeniera en
Telecomunicaciones

160

Ingeniera en
Produccin Animal
Ingeniera en
Computacin

S
O
D
A
V
R
E
S
RE Total
6957
Ingeniera Elctrica RE
282CHO
14S
E
D

149

362

Muestra
El criterio psicomtrico establecido por Kreijcle y Morgan (1975) propone que para
la poblacin a trabajar se debe emplear una muestra de 362 de modo que la proporcin de
la muestra est dentro del 0.5 de la proporcin de la poblacin, con un nivel de confianza
del 95 por ciento. La muestra estuvo conformada por sujetos de ambos sexos (masculinos y
femeninos), y pertenecientes a las diferentes opciones de estudio inscritos en el Pregrado de
la Universidad Rafael Urdaneta en Maracaibo, Edo. Zulia.
Definicin Operacional de las Variables

Validez
La sub-dimensin de Validez de Contenido se obtuvo mediante el Mtodo de
Traduccin-Retraduccin del test, y el anlisis de contenido de la prueba se realiz por

42

expertos segn el Acuerdo de Jueces. Por otro lado la sub-dimensin de Validez

Convergente y Discriminante se estableci segn aquello arrojado por el clculo del
Coeficiente de Correlacin momento-producto de Pearson.
Confiabilidad
ste indicador se determin mediante el siguiente procedimiento, tomando en cuenta
mtodos psicomtricos para medir la confiabilidad en relacin a cada sub-dimensin: para

S
O
D
A
V
R
E
S
RE Interna se utiliz el
SConsistencia
O
para la R
sub-dimensin
de
H
C
E
E
D

la sub-dimensin Test Re-test, se estableci la aplicacin del Coeficiente de Correlacin de

Pearson, y

clculo del

Coeficiente Alfa de Cronbach.

Normas
La sub-dimensin de Medidas de Tendencia Central se obtuvo a travs del hallazgo
de la media y la desviacin estndar de las puntuaciones arrojadas por el instrumento
utilizado.
Tcnicas de Recoleccin de Datos
Descripcin del Instrumento
Solomon y Rothblum elaboraron en el ao 1984 un instrumento denominado
Procrastination Assessment Scale-Students (PASS), el cual contiene dos secciones, con
44-tems desarrollados para medir los aspectos cognitivos y conductuales de la
procrastinacin. La primera mitad de la prueba, mide la prevalencia de la procrastinacin
en seis reas del funcionamiento acadmico: (a) redaccin de un trabajo, (b) estudiar para
un examen, (c) mantenerse al da con lecturas semanales, (d) la realizacin de tareas

43

administrativas, (e) asistir a reuniones y (f) otras tareas acadmicas en general. Se usan tres
escalas de 5 puntos de Likert para cada rea, donde los sujetos indican el grado en el que
procrastinan ("1" = nunca procrastino, 5= siempre procrastino) y a qu nivel la
procrastinacin en una tarea es un problema (1= no es un problema en absoluto, "5 =
siempre es un problema) (Solomon y Rothblum, 1984).

La puntuacin total se obtiene, en primer lugar, asignando un valor numrico a la

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
primeras preguntas de cada una de las seis reas de procrastinacin. El puntaje final vara
escala de Likert de 5 puntos (por ejemplo: a =1,b = 2, c = 3) y luego sumando las dos

en un rango de 12-60; cuanto ms alto sea el puntaje final, mayor es el grado de autoreporte de procrastinacin (Binder, 2000). Asimismo, los sujetos indican el grado en el que
desean reducir la frecuencia su comportamiento (1= no quiero reducirlo, 5=
definitivamente quiero dejar de procrastinar).

La segunda seccin de la prueba presenta una situacin hipottica de procrastinacin

que implica el recuerdo de un trabajo final que se ha retrasado por el encuestado. Se
proporcionan veintisis posibles razones para postergar esta tarea (por ejemplo, "Desagrado
haca redactar trabajos ") a lo cual, los estudiantes deben responder utilizando una escala
Likert que va desde no refleja en absoluto la razn por la cual procrastin hasta
Definitivamente refleja la razn por la cual procrastin.

44

Para todos los tems, se utilizan dos afirmaciones para describir cada una de las trece
razones proporcionadas. Ellas son: 1) la ansiedad ante evaluacin, 2) el perfeccionismo, 3)
dificultad para tomar decisiones, 4) la dependencia y la bsqueda de ayuda, 5) aversin a la
tarea y tolerancia a la frustracin, 6) la falta de confianza en s mismo, 7) la pereza, 8) la
falta de afirmacin, 9) miedo al xito, 10) tendencia a sentirse abrumado y mal manejo del
tiempo, 11) rebelin contra el control, 12) la asuncin de riesgos, y 13) la influencia de los
compaeros.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Propiedades Psicomtricas
De acuerdo con Solomon y Rothblum (1984), se encontr que la confiabilidad test-

retest para el PASS tena una correlacin de 0,80 global. Especficamente se obtuvieron
luego de un mes de correlaciones test-retest para la prevalencia de la procrastinacin era de
0,74 y 0,56 para las razones para procrastinar. Asimismo, se compar entre puntuaciones
utilizando el mtodo particin por mitades, el cual encontr que el coeficiente de
procrastinacin

era de 0,26 y 0,81 (Ferrari et al., 1995). El primer coeficiente de

confiabilidad puede ser considerado bajo por el hecho de que aborda seis reas u objetivos
distintos (Ferrari et al., 1995). Sin embargo, el coeficiente de procrastinacin

para

"redactar un trabajo fue moderadamente alto (0,81) (Ferrari et al., 1995). El coeficiente de
Alfa de Cronbach para fue de 0,79 para la primera mitad de la prueba y de 0,83 para la
segunda segn Binder (2000)

45

En cuanto a la validez, el PASS posee una alta validez concurrente; correlaciona

significativamente con el Inventario de Depresin de Beck (r= 0.44, p < 0,0005) la Escala
de Creencias Irracionales de Ellis (r= 0.30, p < 0,0005), el State-Trait Anxiety Inventory
(STAI) (r= 0.13, p < 0,05), la Escala de Autoestima de Rosenberg (r= -0.23, p < 0,0005),
de el Delay Avoidance Scale (r= -0.24, p < 0,0005). Tambin se encontraron correlaciones
positivas significativas entre el nmero de cuestionarios auto-guiados y las puntuaciones
del PASS; y este con el total de las calificaciones promedio (a mayor puntaje en el PASS,

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Procedimiento

menor rendimiento acadmico) (Solomon y Rothblum, 1984).

Para el desarrollo de la presente investigacin se llevaron a cabo los siguientes pasos:

Se realiz la traduccin del instrumento del ingls al espaol por un profesional en
idiomas. Luego se emple una segunda traduccin (o retraduccin) de la prueba en
espaol, al ingls. Posteriormente se ejecut una comparacin entre ambas traducciones
para verificar la correspondencia de las mismas.
Despus, para confirmar la validez, dicho contenido fue evaluado por jueces bilinges
con conocimientos de propiedades psicomtricas o de procrastinacin.
Se produjeron modificaciones del instrumento segn las correcciones realizadas por los
jueces.
Se aplic el Procrastination Assessment Scale-Student (PASS) a los estudiantes, junto
con un inventario de ansiedad (ANSILET) y uno de autoestima acadmica (AEA), a fin

46

de

utilizar

las

puntuaciones

como

criterios

convergentes

discriminantes,

respectivamente.
Luego se analizaron estadsticamente los datos obtenidos de la aplicacin del
instrumento a travs del

programa estadstico Statistical Package for the Social

Sciences (SPSS)
A continuacin se produjo la interpretacin de los resultados arrojados por el programa
con sustento en la teora, los antecedentes y los objetivos de la investigacin.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
investigacin.

Por ltimo se elaboraron las conclusiones y respectivas recomendaciones para sta

Consideraciones ticas

Para el desarrollo de esta investigacin se tomaron en cuenta los aspectos ticos

planteados por el Cdigo de tica Profesional del Psiclogo de la Federacin Venezolana
de Psiclogos (1981), se exponen a continuacin los siguientes artculos de la seccin
Deberes ticos en el rea de Investigacin:
Como establece el Artculo 54, esta investigacin sigue los parmetros cientficos y
metodolgicos establecidos para su realizacin. Asimismo, como se reconoce en esta
seccin, los lineamientos ticos que debe seguir toda investigacin en el rea de la
Psicologa. De acuerdo al Artculo 55, la presente investigacin se encuentra asesorada por
profesionales expertos en el rea, as como por estudiantes del noveno semestre de
psicologa que han sido entrenados para este fin.

47

En relacin al Artculo 57, el cual indica la proteccin fsica y mental de los

individuos, se pidi una autorizacin por escrito, la cual contiene adems informacin
detallada acerca del procedimiento que se llev a cabo y otros aspectos relacionados a su
participacin. El Artculo 60 resalta la garanta del anonimato a los participantes, en esta
investigacin se recab informacin referente a la edad, sexo, carrera y semestre que se
encontraba cursando en el momento; no se manejaron otros datos relacionados con la

S
O
D
A
V
R
E
S
E
SR
O
H
C
E
R
cuanto al Artculo
63,
la
presente
ser
publicada
a travs de la pgina web de la
E
D
identificacin personal, por lo que se resguarda la confidencialidad de los mismos. En

Universidad Rafael Urdaneta, a fin de que otros investigadores tengan acceso a la

informacin y resultados de la esta investigacin.

48

CAPTULO IV

Resultados de la Investigacin

Anlisis y Discusin de los Resultados

En

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
esteDcaptulo se exponen los datos obtenidos a travs del

proceso de

investigacin, de acuerdo al objetivo planteado en el Captulo I, el cual es determinar las

propiedades psicomtricas de una escala de Procrastinacin Acadmica en estudiantes
universitarios. Los resultados significativos sern analizados teniendo como referencia la
validez y confiabilidad de la variable estudiada y se presentan con base en el orden
establecido en los objetivos.

Para responder al primer objetivo especfico de esta investigacin, que corresponde

a determinar la validez de contenido, se emplearon los mtodos Validacin por Jueces y
Traduccin-Retraduccin, debido a que la versin original del Procrastination Assessment
Scale-Student (PASS) se encontraba en el idioma ingls, por lo cual se procedi a la
traduccin del mismo al idioma espaol mediante un traductor profesional y experto en
idiomas. Posteriormente, se procedi a analizar los reactivos con el fin de determinar la
pertinencia, ubicacin y redaccin de los tems, as como su correcta traduccin y

49

adaptacin. En la evaluacin de los formatos, participaron un total de cinco jueces,

psiclogos bilinges y expertos en el rea psicomtrica (Ver Anexo 1).
En el proceso, tres jueces acordaron que se deba cambiar la redaccin de todos los
tems, de la segunda persona del singular a la primera, as colocar t, en vez de usted,
tomando en consideracin la poblacin a la cual se adaptaba el instrumento original.
Adems, dos jueces coincidieron en cambiar el verbo posponer por postergar en la
escala y decidieron emplear la palabra trabajo, en lugar de informe y papel, en los

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

tems 21, 27, 35, 37 y 43.

Tabla N1
Modificaciones propuestas por los jueces expertos.
#
21
27
35

Dimensin

Razones para
Procrastinar

37

43

Razones para
Procrastinar

tems originales
Le fue difcil saber qu
incluir y qu no incluir
en su informe.
Realmente no le gustaba
escribir informes.
Sinti que necesitara
demasiado tiempo para
escribir un informe
Usted saba que sus
compaeros de clase no
haban empezado el
informe tampoco.
Se senta demasiado
perezoso para escribir un
informe.

tems modificados
Fue difcil para m saber
qu incluir y qu no incluir
en mi trabajo.
Realmente no me gustaba
escribir trabajos.
Sent que tomara mucho
tiempo escribir un trabajo.
Saba que mis compaeros
de clase tampoco haban
empezado el trabajo.
Me senta demasiado
perezoso para escribir un
trabajo.

Por otro lado, de acuerdo con las acotaciones de los jueces fueron modificados los
tems 26, 31 y 33, ya que los tems originales se encontraban formulados en negativo,
fueron cambiados a afirmaciones para evitar confusin en el lector.

50

#
26
31

Dimensin
Razones para
Procrastinar

33

tems originales
No crey saber lo suficiente
como para escribir el
informe.
No poda elegir entre todos
los temas.
No crey poder hacer un
buen trabajo.

tems modificados
Fue difcil para m saber qu
incluir y qu no incluir en mi
trabajo.
Se me dificultaba elegir entre
todos los tpicos.
Desconfi de mi mismo para
hacer un buen trabajo.

Tambin fue recomendado por los jueces la adecuacin y el mejoramiento de la

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Dimensin
tems originales
tems modificados

redaccin en los tems 23, 31, 35, 37, 38, 40 y 41.

#
23

31
35

37

38
40

41

Razones para
Procrastinar

Hay cierta informacin que

deba usted obtener del
profesor, pero se senta
incmodo acercndosele.
No poda elegir entre todos
los temas.
Sinti que necesitara
demasiado tiempo para
escribir un informe
Usted saba que sus
compaeros de clase no
haban empezado el
informe tampoco.
Le molest el hecho de
trabajar en base a una
fecha lmite.
A usted le preocupaba el
hecho de que al obtener
una buena nota, la gente
tendra mayores
expectativas sobre usted en
el futuro.
Usted esper a ver si el
profesor le pondra algo
ms de informacin sobre
el trabajo.

Hay cierta informacin que

necesitaba preguntarle al
profesor, pero me senta
incmodo acercndomele.
Se me dificultaba elegir entre
todos los tpicos.
Sent que tomara mucho
tiempo escribir un trabajo.
Saba que mis compaeros de
clase tampoco haban
empezado el trabajo.

Me molest que las personas

me establecieran una fecha
lmite.
Estaba preocupado de que si
obtena una buena nota, la
gente tendra expectativas ms
altas de m en el futuro.
Esper a ver si el profesor me
daba algo ms de informacin
sobre el trabajo.

51

Todas las observaciones por parte de los expertos fueron tomadas en cuenta para
poder obtener la Validez de Contenido del PASS de acuerdo con la poblacin y constructo
a estudiar. Cohen y Swerdlik (2006), Kaplan y Sacuzzo (2006) consideran que para obtener
una mejor validez de contenido, se debe evaluar cuidadosamente la redaccin, contenido y
lectura de los reactivos, en el proceso de Validacin por Jueces,

si

un nmero

significativos de expertos concuerden en que un reactivo o su modificacin es esencial para

la prueba, existirn mayores niveles de validez de contenido. Bajo esta premisa, las

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
validez antes mencionada.
D

modificaciones realizadas por los jueces expertos forman parte de la obtencin de la

Con base en el segundo objetivo de esta investigacin, referente a la obtencin de la

validez de criterio, previamente fue necesaria determinar la distribucin de datos, donde se
confirmara el mtodo a utilizar para hallar tal validez. Se corrobor la normalidad de la
distribucin de datos llevando a cabo la Prueba de Kolmogorov-Smirnov, obteniendo como
resultado una significacin asinttica de 0,13 (Ver Anexo 2), lo cual confirma la hiptesis
de poseer una distribucin normal. De este modo se emple el Coeficiente de Correlacin
momento-producto de Pearson, para realizar los clculos de validez pertinentes.

En este orden de ideas, para establecer el coeficiente de validez de criterio de una

escala de Procrastinacin Acadmica, Hogan (2004) indica que la caracterstica esencial de
la validez relacionada con el criterio, consiste en establecer un vnculo entre un desempeo
en una prueba y en algn otro criterio que se toma como indicador importante del
constructo de inters. De ese modo se determin este tipo de validez, mediante la

52

Correlacin momento-producto de Pearson, y estableciendo como criterios para la validez

convergente las puntuaciones obtenidas en el instrumento ANSILET, el cual mide la
variable ansiedad; y para la validez discriminante, las puntuaciones halladas en el
instrumento AEA, que mide autoestima acadmica. A continuacin se detallan los
resultados obtenidos:
Tabla N2
Estadstica descriptiva sobre las correlaciones de Escala de Procrastinacin

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Acadmica para Estudiantes y el Inventario de Ansiedad.

Correlaciones
PASS

Correlacin de Pearson

ANSILET
**

,439

Sig. (bilateral)

,000

362

Para determinar la validez convergente, al correlacionar los puntajes arrojados por

el PASS con la prueba ANSILET, se obtiene que la correlacin es significativa al nivel
0,0001; demostrando tener una direccin positiva y poseer una magnitud moderada,
indicando que algunos tems del PASS se relacionan directamente con los de la variable
ansiedad evaluada en el test de ANSILET, ya que se encuentra convergencia entre las
puntuaciones de ambas pruebas, es decir: a mayor procrastinacin, mayor ansiedad en los
sujetos.
Esto se corrobora con lo indicado por Solomon y Rothblum (1984) quienes al
realizar distinciones entre los motivos que tenan los sujetos al procrastinar, encontraron

53

que haba componentes relacionados a la ansiedad, como postergar sus tareas debido al
miedo al fracaso. En los resultados de su estudio, obtuvieron una correlacin significativa
entre ansiedad y procrastinacin (r= 0.13, p < 0.05).

Tabla N3
Estadstica descriptiva sobre las correlaciones de Escala de Procrastinacin

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
Correlaciones
E
AEA
R
E
D

Acadmica para Estudiantes y el Inventario de Autoestima Acadmica.

PASS

CorrelacindePearson

,347**

Sig.(bilateral)

,000

362

Del mismo modo, para establecer la validez discriminante, se obtuvo el resultado de

la correlacin entre el PASS y la prueba AEA, que mide autoestima acadmica, donde el
Coeficiente Correlacin momento-producto de Pearson fue de 0,35; es decir, es
significativa, con una direccin negativa y una magnitud baja. Dicho resultado quiere decir
que las puntuaciones del PASS y los de AEA son significativas, pero de poca magnitud, y
poseen correlacin negativa, por lo que se cumple lo esperado, es decir, a mayor
procrastinacin, menor autoestima; por lo tanto, aquellos sujetos que poseen menor
autoestima, presentan una mayor tendencia a procrastinar.
Esta correlacin presenta una significancia de 0,0001, lo que se representa como un
99% de nivel de confianza. En este sentido, Solomon y Rothblum (1984) obtuvieron
resultados similares entre los puntajes de autoestima y procrastinacin (r= - 0.23, p <

54

0.05). Por otro lado, Binder (2000) concuerda con lo explicado, pues hall que dentro de
las medidas que correlacionaban significativamente con el puntaje total de la versin en
ingls del PASS, se encontraba la baja autoestima y las cogniciones irracionales como
medidas cognitivas. Lo planteado refleja que la presencia de una baja autoestima est
relacionado con la existencia de conductas de postergacin.

En relacin al tercer objetivo de la presente investigacin, determinar el ndice de

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
Alfa de Cronbach, obtenindose un coeficiente de 0,79 para la primera parte de la prueba,
confiabilidad del PASS, primeramente se utilizaron los ndices de consistencia interna de

la cual corresponde a prevalencia de la procrastinacin y un ndice de 0,86 en las razones

para procrastinar; en ambos casos se considera alto, es decir, que la prueba es homognea.
Estos resultados son similares a los obtenidos (Binder, 2000) quienes encontraron un ndice
de 0,79 para la primera mitad de la prueba y uno de 0,83 para la segunda parte de la misma.
Tabla N4
Anlisis de confiabilidad para el ndice para Prevalencia de Procrastinacin.
ndices de Prevalencia de
Procrastinacin
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach

N de elementos

,786

12

55

Tabla N5
Anlisis de confiabilidad para el ndice de Razones para Procrastinar.
ndice de Razones para
Procrastinar
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

Cronbach

N de elementos

,856

26

S
O
D
A
V
R
E
S
E de confiabilidad del PASS, se realiz
SR
En segundo lugar,E
para
determinar
el ndice
O
H
C
R
E
D

adems el mtodo Test Re-Test, donde se correlacionaron las puntuaciones de 49 sujetos

entre la primera y segunda aplicacin del instrumento, las cuales tuvieron un perodo de
diferencia de 45 das entre ambas. El coeficiente de correlacin momento-producto de
Pearson result ser de 0,54 para la primera dimensin del PASS denominada Prevalencia, y
de 0,64 para la segunda dimensin de la prueba PASS llamada Razones para Procrastinar,
lo cual demuestra que la prueba posee un ndice de confiabilidad medio para ambas
dimensiones de la prueba, que indica fluctuaciones en las puntuaciones de los sujetos a
travs del tiempo. Por otro lado se obtuvo un puntaje total de 0,84. Cabe destacar que los
ndices de puntuacin total de la prueba, son estables en el tiempo. Todo esto corresponde
con la variable estudiada ya que la procrastinacin acadmica es de tipo situacional como lo
indican Harris y Stutton (1983, citado por Binder, 2000) ya que se pueden evidenciar
variaciones en cuanto a la frecuencia y a las razones para postergar tareas.

56

Tabla N 6
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para Prevalencia de
Procrastinacin
Correlaciones
PASSprev2
PASSprev1

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

**

,598

,000

49

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

Tabla N 7
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones para Razones para
Procrastinar
Correlaciones

PASSraz2
PASSraz1

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

**

,631

,000

49

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

Tabla N 8
Anlisis de confiabilidad de la estabilidad de las puntuaciones totales de la escala de
Procrastinacin Acadmica

Correlaciones
PASS2
PASS1

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

**

,758

,000

49

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

57

En el estudio de Solomon y Rothblum (1984), el cual presentaba una muestra de

323 sujetos, tomando de ella una submuestra de 98 estudiantes y un tiempo entre la primera
y segunda aplicacin de un mes, obtuvieron un ndice total de 0,80, lo que demuestra un
alto ndice de confiabilidad del PASS, del mismo modo que se obtuvo en la presente
investigacin. Adems para la primera dimensin obtuvieron un ndice alto de 0,74, el cual
difiere al encontrado. Sin embargo, obtuvieron un ndice medio de 0,56 para la segunda
dimensin, que es congruente con el resultado explicado anteriormente. Esto confirma la

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

existencia de inestabilidad en la escala, tal como lo sealan los resultados previamente

expuestos.

En cuanto al cuarto objetivo de la presente investigacin, referente al

establecimiento de las normas para el PASS, se tom en cuenta la forma de correccin para
la primera parte del instrumento (Prevalencia), donde se da el conteo de los primeros 2
tems para cada actividad presentada, sin incluir el tercero de ellos; con ello las
puntuaciones oscilaran de 12 a 60 puntos. Al determinar las normas, se realiz el hallazgo
de la media, que result ser de 29,78; con una desviacin estndar de 7,26. A travs de
stos resultados se plasm el siguiente baremo, para ubicar a los sujetos segn sus
puntuaciones obtenidas en el PASS:

58

Tabla N9
Baremo para Poblacin Venezolana del PASS, Primera Versin.

Baremo para Poblacin Venezolana del PASS

Interpretacin

Puntuaciones

Baja

12 - 22

Media

23 - 36

Alta

37 - 60

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

Estas normas para la primera parte de la prueba, difieren de las encontradas por
Morford (2008), en su estudio Procrastination And Goal-Setting Behaviors In The College
Population: An Exploratory Study, donde la media obtenida fue de 18,18 con una
desviacin estndar de 5,09; sin embargo la forma de correcin es similar a la utilizada en
la presente investigacin.
Para corregir Razones para Procrastinar, es decir, en la segunda parte de la prueba;
se realiza una interpretacin cualitativa de los tems seleccionados por los sujetos. Para ello
se toma en cuenta la existencia de dos tems por cada una de las de 13 razones o
indicadores que se encuentran en el PASS, siendo aquellos los que el sujeto punte ms
elevados, las razones ms representativas para la postergacin de sus tareas.

59

Limitaciones
Una limitacin a considerar fue la longitud de la prueba, ya que al ser aplicada junto
a los otros instrumentos (ANSILET y AEA), se increment la cantidad de tems que se
deban contestar. Otra dificultad presentada fue la repeticin de aplicacin de pruebas ya
que en algunos casos se present muerte experimental, por ausencia de datos, o respuestas
duplicadas; lo cual result un retraso en el tiempo estimado para la obtencin de los datos y
resultados.

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
Conclusiones
H
C
E
R
E
D

En funcin a los objetivos planteados, se obtuvieron adecuadas propiedades

psicomtricas del intrumento Procrastination Assessment Scale Students y entre las
conclusiones halladas se encuentran las siguientes:
La validacin hecha por medio de jueces expertos dio a conocer que al modificar las
recomendaciones, el instrumento PASS en espaol, posee una adecuada Validez de
Contenido y cumple con el primer objetivo especfico de sta investigacin; ya que el
mismo evala apropiadamente los criterios deseados, posee tems que son representativos
de la Procrastinacin, y tiene adecuada formulacin y redaccin requerida para ser aplicada
en la poblacin estudiada.
Los coeficientes de validez Convergente y Discriminante se determinaron a travs
de los resultados arrojados por el coeficiente de correlacin, donde el PASS converge con
el instrumento ANSILET, explicando que al existir conductas de procrastinacin, pueden

60

existir conductas de ansiedad como lo es la postergacin de tareas por la presencia del

miedo al fracaso; a mayor procrastinacin, mayor ansiedad. Mientras que se comprob la
Validez Discriminante adecuadamente, ya que las puntuaciones del PASS divergen de las
puntuaciones del test de AEA, el cual evala autoestima acadmica, se hall que al haber
presencia de procrastinacin en los sujetos, existe un autoestima baja en ellos; esto se
representa con el siguiente enunciado: A mayor procrastinacin, menor autoestima.
Los ndices de confiabilidad, tanto para la primera dimensin del PASS denominada

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D
confiabilidad, que indica apropiada consistencia interna y homogeneidad

Prevalencia, como para la segunda, llamada Razones; dieron como resultado altos niveles
de

del

instrumento. En cuanto a la estabilidad de las puntuaciones, se observ que las mismas

presentan fluctuaciones a travs del tiempo, sin embargo, son esperadas de acuerdo a las
caractersticas de la prueba.
Para la obtencin de las normas, los sujetos que se ubicaron una desviacin estndar
por debajo de la media fueron considerados como bajos, mientras que los que se ubicaron
una desviacin estndar por encima de la media se clasificaron como altos. Aquellos que
permanecieron dentro del promedio, se muestran con una tendencia media a procrastinar.

Recomendaciones
Se recomienda realizar investigaciones tomando en cuenta las otras variables que
utilizaron las autoras Solomon y Rothblum (1984) en su validez de criterio, tales
como: depresin, cogniciones irracionales, asertividad, rendimiento acadmico, e

61

incluso autoreportes conductuales de la postergacin de actividades. Asimismo, se

sugiere clasificar las opciones de respuesta 2 y 4 en el tercer tem de cada rea que
se presentan en la dimensin Prevalencia, as como tambin en la escala de la
segunda dimensin Razones para Procrastinar.

Para futuras investigaciones, es recomendable utilizar una muestra ms grande para

el test-retest del PASS, para obtener resultados ms robustos como los presentados

S
O
D
A
V
R
E
S
S RE
O
H
C
E
R
E
D

por sus autoras originales.

Adems, se sugiere evaluar la efectividad que pudiesen tener los programas de

intervencin, como por ejemplo, los educativos, ante la procrastinacin.
Una ltima propuesta puede estar dirigida al diseo y construccin de otras escalas
de procrastinacin vlidas y confiables, que midan la variable en otros contextos
(laboral, general, salud), as como sus dimensiones (activa y pasiva) y segn la
estabilidad de la conducta en el tiempo (crnica).

62

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