Planeacin Educativa

PLANEACIN EDUCATIVA

Sesin No. 12
Nombre: La planeacin de clase. Segunda parte.
Contextualizacin
Una planeacin de clase corresponde a la etapa donde se ven cristalizados los
aprendizajes de un programa de estudios, aqu se establecen objetivos
especficos para cada una de las sesiones y de la misma forma describimos los
aprendizajes, valores y actitudes que el alumno adquirir al final de cada sesin.
Es importante mencionar que de acuerdo al modelo educativo ser el tipo de
plan de clases que es desarrolle en el aula.

En el caso de una planeacin tradicional podemos mencionar que es vista bajo

una perspectiva reproduccionista, en donde el alumno es como una tabula rasa.
Mientras que desde un punto de vista tecnocrtico se ve como un proceso de
ensayo-error, en donde se trabaja mediante el estmulo- respuesta.

Desde el punto de vista cognoscitivo, la planeacin de una clase depende de la

utilidad que los aprendizajes adquiridos en el aula tengan en su vida cotidiana y
de las habilidades y valores que desarrollemos a travs de ste.

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Introduccin al Tema
Durante la sesin abordaremos algunos aspectos que forman parte de una
planeacin didctica, en donde ubicamos a la planeacin como un proceso de
retroalimentacin que puede darse de manera autnoma, entre pares o de
manera grupal.

Otro aspecto que abordaremos en la sesin corresponde a la presentacin inicial

de una clase en donde no slo podemos hacer alusin a los aprendizajes
adquiridos, sino tambin podemos iniciar esta etapa con el planteamiento de una
preguntar detonadora, la cual puede permitir obtener informacin sobre el nivel
de familiarizacin que tiene el grupo frente a un tema.

Aspectos que servirn para el desarrollo del tema de manera concreta, es decir
a partir de ello podemos ver que tanto podemos profundizar en los contenidos de
aprendizaje, a cuales daremos un peso mayor de acuerdo a los intereses y
necesidades del grupo. Toluca.

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Explicacin
Proceso de evaluacin

Se considera como evaluacin a la emisin de un juicio de valor y en materia de

educacin consiste en una valoracin sistemtica de conocimientos adquiridos
sobre la cual desarrollamos estrategias de mejora. Asimismo, orienta hacia la
consideracin de los factores externo e internos que se hacen presentes en el
proceso educativo.

La evaluacin es un proceso sistemtico y flexible que permite considerar los

alcances que se obtienen a travs de un proceso educativo.

Presentacin inicial

La etapa tambin es conocida como encuadre de una sesin, en donde se

menciona el propsito, los aprendizajes que obtendrn al trmino de la misma y
la utilidad que encontrarn en la asimilacin de los conocimientos, en tanto se
apliquen a su vida cotidiana o a su campo de accin profesional.

La etapa debe estar en funcin de los acuerdos establecidos previamente al

inicio del ciclo escolar o al iniciar el programa de una asignatura. Concluye con la
mencin de los productos generados y derivados de la construccin del
conocimiento que de desarrolle durante la sesin.

En el marco de las competencias, el inicio de una clase puede llevarse a cabo

mediante una pregunta detonadora, la cual puede servir para captar el inters
del alumno o bien para recuperar aprendizajes previos e identificar que tan
familiarizados estn con su tema a tratar.

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Desarrollo de la clase

Se da mediante una explicacin de contenidos organizados de manera

secuencial, de tal manera que las tcnicas y los recursos que se empleen en el
aula sean ptimos para generar un ambiente de aprendizaje, que cumpla con los
objetivos planeados para esa sesin y con los propsitos de la asignatura.

El contenido de una clase debe corresponder a la asignatura y al programa

establecido de acuerdo con el mapa curricular. Por lo que en una clase podemos
desarrollar conceptualizaciones y categorizaciones de acuerdo al rea de
conocimiento que estamos tratando en ese momento.

En la etapa se emplea la mayor parte del tiempo, porque usualmente el tiempo

es distribuido en inicio-desarrollo-cierre de una clase.

Cierre y retroinformacin

En la etapa podemos delimitar si las estrategias de enseanza-aprendizaje han

sido las adecuadas, de acuerdo a los objetivos especficos que se plantearon
para la sesin.

Aqu vemos el cumplimiento de objetivos e identificamos el grado de apropiacin

de contenidos por parte de los alumnos, respondiendo a las siguientes preguntas:

Qu nuevos conocimientos aprendieron durante la sesin?

Aprendieron algn tipo de tcnica o procedimiento?
Dnde o bajo qu circunstancia pueden aplicar los aprendizajes
obtenidos?
Qu etapa de la sesin es necesaria reforzar para fortalecer el proceso
de E-A?

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Existen algunos elementos de mi prctica docente que debo mejorar
para obtener mejores resultados en mis alumnos?

A partir del proceso podemos hacer un retorno de la informacin en donde se

seale a los alumnos las pautas a mejorar y los puntos ciegos por atender.
Puede darse de manera autnoma por medio de la autoevaluacin; existen libros
de texto que plantean este tipo de ejercicios. Otros aspectos es la co-evaluacin
en donde participan dos personas (docente-alumno) o bien la hetero-evaluacin
permite emitir un juicio de valor en conjunto, es decir se desarrolla un proceso
entre pares donde se mencionen las pautas a mejorar.

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Conclusin
Con la sesin identificamos que un proceso de planeacin de clase corresponde
a la ltima etapa dentro de la planeacin institucional y curricular, de tal manera
que es ste ltimo con el cual vemos cristalizada la propuesta de planeacin que
se desarrollan dentro de una institucin educativa.

La planeacin de clase est delimitado por tres momentos: apertura, desarrollo y

cierre de sesin.

El primer acercamiento del alumno permite al docente detectar la informacin

que tiene al respecto, los intereses del grupo y los procesos mediante el cual el
estudiante construye su conocimiento.

En el segundo momento nos referimos al desarrollo de un tema en especfico, en

donde el docente profundiza en el tema y los conceptos que se tienen
destinados para la sesin, considerando que en algunos momentos las clases
estn encaminadas a la construccin de conocimientos y saberes.

En otros casos, las sesiones tienen fines prcticos orientando a los alumnos al
desarrollo de habilidades que les permitan establecer una interaccin sujetoobjeto y finalmente la evaluacin o retroalimentacin nos lleva a emitir un juicio
de valor para determinar el nivel de apropiacin de contenidos, debe ser
constante y continua de tal manera que permita proponer nuevas estrategias de
enseanza-aprendizaje.

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Para aprender ms
Planeacin de clase

Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. Mxico: Colofn.

Monereo, C. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin

del profesorado y aplicacin en la escuela. Mxico: Colofn.

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Actividad de Aprendizaje

Instrucciones:
Una vez revisada la informacin de la sesin, debers elaborar un mapa mental
en el cual a partir del uso de smbolos, lneas, palabras, colores e imgenes,
representes de manera grfica el tema.

Recuerda que un mapa mental es una representacin grfica y para su

elaboracin es necesario considerar los siguientes aspectos:

Inicia en el centro de la hoja anotando la idea central y a partir de ella genera

ideas relacionada con ella.
Utiliza nicamente palabras clave.
Usa el sentido de las manecillas del reloj para jerarquizar las ideas.
Emplea tu creatividad incorporando colores, imgenes, lneas, crculos etc.

Los aspectos a evaluar son:

Cartula (universidad, maestra, asignatura, ciclo, nombre del estudiante,

fecha y ttulo del trabajo)

Ttulo del mapa mental (enunciado breve y preciso del tema a representar)

Representacin grfica (idea central, jerarquizacin, empleo de colores,

imgenes, lneas, crculos etc)

Ortografa y redaccin

Bibliografa (de acuerdo con el formato del Manual de publicaciones de la

American Psychological Association APA)

Al finalizar la actividad de aprendizaje tendrs que subirla a la plataforma en el

lugar indicado.

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Bibliografa
Coll, C. (2007). El constructivismo en el aula. Mxico: Colofn.

Lpez, M. (2011). Didctica de las artes y la cultura visual. Madrid: Akala.

Monereo, C. (2007). Estrategias de enseanza y aprendizaje: formacin del

profesorado y aplicacin en la escuela. Mxico: Colofn.

Muoz, C. (2011). Estrategias de interaccin oral en el aula: una didctica crtica

del discurso educativa. Bogot: Magisterio.

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