Bloque 4.

Factores Interpersonales
implicados en el aprendizaje
Interaccin profesor alumno e interaccin entre iguales

Laura Esteban Garca

Grado en Educacin Infantil
Psicologa de la Educacin
Universidad de Almera 2014/2015

Clima Escolar

Clima Escolar: variables ecolgicas

1) Diseo arquitectnico:
- Espacios abiertos Sin tabiques ni barreras. Distribucin
de los alumnos y de las actividades de modo flexible.
- Espacios cerrados Tradicionales. Separados por
tabiques.

Clima Escolar: variables ecolgicas

2) Distribucin de los alumnos:
- Mayor interaccin verbal en la parte anterior, frente al
profesor, y en el centro del aula Zona de accin.
(Adams y Biddle, 1970).
- Mayor inters y actitud positiva en la parte anterior,
valorando las buenas calificaciones y realizar bien los
trabajos (Walberg, 1969).
- Puestos traseros, no inters ni actitud positiva, ni
importante obtener buenas calificaciones. .

Clima Escolar: variables ecolgicas

Clima Escolar: variables ecolgicas

Clima Escolar

Clima Escolar

Clima Escolar: contexto social

3) Estilo de liderazgo:
Lder: designado
o elegido

Empata, respeto mutuo, congruencia o sinceridad Clima positivo

Mejores condiciones para aprender.

Clima Escolar: contexto social

- Lewin, Lippitt y White (1939):
Formas de liderazgo

Resultado

Autoritario (planifica y dirige Eficientes en rendimiento pero

s o l o e l p r o f e s o r , s i n mayor tensin y sentimientos
intervencin de los alumnos).
negativos entre s y hacia el
lder.
Democrtico (planificacin y Rendimiento ms escaso, pero
toma de decisiones conjunta). sentimientos ms afectuosos
entre s y hacia el lder.
Cooperacin.
Liberal (el lder no interviene).

No efectos positivos en ningn

sentido.

Clima Escolar: contexto social

- French y Raven (1959) 5 formas de liderazgo:
a) Poder coercitivo: El alumno puede ser castigado por el
maestro si no responde o acta de la forma en la que
se le pide.
b) Poder de recompensa: El alumno percibe al profesor
como un dispensador de recompensas. La fuerza
aumenta segn las recompensas. Si el alumno ve que
stas son legtimas, aumenta su atraccin hacia el
profesor.
c) Poder legtimo: El alumno comprende y acepta que el
maestro tiene derecho a influir sobre l y l tiene la
obligacin de aceptar esta influencia.

Clima Escolar: contexto social

d) Poder de referencia: El alumno se identifica con el
profesor.
e) Poder de experto: El alumno reconoce en el profesor
alguna aptitud o conocimiento relevanteen una
materia determinada.

Clima Escolar: contexto social

4) Cohesin
Grado de integracin y solidaridad entre los miembros de
un grupo. Se pone de manifiesto en las relaciones
interpersonales que se establecen entre ellos.
3 tipos de conductas que determinan el grado de
cohesin:
a) Atraccin que se siente por el grupo y resistencia a
abandonarlo.
b) Nivel de motivacin para alcanzar los objetivos.
c) Grado de coordinacin para alcanzar metas.

Clima escolar: contexto social

Evaluacin del clima escolar

- Tcnicas sociomtricas! Permiten evaluar el grado de
cohesin entre los miembros del grupo y conocer cmo se
estructuran las relaciones personales.

Evaluacin del clima escolar

- Sociograma Permite obtener mucha informacin del
grupo: grado de cohesin, estructura de conjunto, si hay
pandillas, grado de aceptacin, si uno tiene muchos o
pocos amigos, si son recprocas las preferencias y
quienes son los alumnos estrella y quienes los
marginados.
4 hechos importantes:
- Las preferencias son universales.
- Las personas difieren en potencial social.
- Nadie es preferido por todos.
- Alguno puede no ser objeto de preferencia.

Interaccin entre los alumnos

1. Cooperacin vs. competicin

Conseguir estos objetivos implica interaccin

Interaccin entre los alumnos

- Deutsch (1949) Cooperacin ms eficaz que
competicin.
- Johnson y Johnson (1975) Motivacin Estructura de
finalidad o estructura de meta 3 clases:
- Cooperativa: Slo puede alcanzar su objetivo si los
dems compaeros lo alcanzan tambin.
- Competitiva: Conseguirn su objetivo si los dems
compaeros no lo alcanzan.
- Individualista: El logro de sus objetivos es independiente
de lo que hagan sus compaeros.

Interaccin entre los alumnos

La estructura cooperativa produce un mayor
rendimiento en el aprendizaje de los alumnos, desarrolla
actitudes ms positivas hacia compaeros, escuela y
profesores, mayores niveles de AE y motivacin
intrnseca.

Interaccin entre los alumnos

Cooperativo:
Favorable para
establecer clima
positivo en el aula y
actitudes solidarias
hacia el profesor y
compaeros.

La idoneidad de
unas u otras
depende del
objetivo que se
persiga, del tipo de
tarea y de las
caractersticas de los
alumnos
Competencia y cooperacin no son
excluyentes. Competencia puede inhibir el
aprendizaje ante posible fracaso o
sentimientos de inferioridad. Estimula el
esfuerzo y eleva niveles de aspiracin

Interaccin entre los alumnos

2) Formas y tcnicas de aprendizaje cooperativo
Requiere: estructura para la cooperacin y trabajo en
equipo.
Los alumnos de una clase se subdividen en pequeos
grupos de trabajo para conseguir un determinado objetivo
cooperando entre s y ayudndose.

Interaccin entre los alumnos

Algunas tcnicas:
a) Jigsaw (rompecabezas): Interdependencia; cada
componente del grupo completa su tarea en la
medida en la que los dems componentes completan
la suya.
Subdividir la clase en grupos heterogneos. Asignar a cada
miembro una tarea concreta. Reunin grupo de expertos.
Vuelva al grupo. Evaluacin individual.
Jigsaw II Reducir la interdependencia e incrementar la
interaccin para conseguir recompensas grupales. Todos
tienen acceso a toda la informacin y todos deben
estudiarla.

Interaccin entre los alumnos

b) Teams Games Tour naments (TGT): Estimular el
aprendizaje cooperativo (formacin de grupos que
cooperan y trabajan interdependientemente) y
competitivo (competiciones entre grupos). El grupo es
relativamente estable pero la distribucin en una mesa
u otra para los concursos vara segn el concurso
anterior.

Interaccin entre los alumnos

c) Student Teams and Achievement Divisions (STAD): Los
alumnos se dividen en pequeos grupos heterogneos
que reciben la explicacin del profesor y trabajan juntos
en equipo, pero la realizacin de los exmenes es
individual.
Cada alumno tiene una puntuacin base expectativa
individual de aprendizaje que es estimada por el
profesor segn su rendimiento. Segn sea la mejora de
ejecucin de cada alumno en relacin con la
expectativa puede ganar puntos para el grupo.

Interaccin entre los alumnos

El aprendizaje cooperativo es ms eficaz para el rendimiento
acadmico cuando las recompensas se otorgan a los grupos en
funcin los logros individuales.

Interaccin entre los alumnos

d) Group Investigation (GI): Objetivo de conseguir
conjuntamente aprendizaje cooperativo, desarrollo de
habilidades de investigacin en grupo y de habilidades
sociales. Fases: seleccin del tema y formacin de
grupos; planificacin; realizacin; anlisis y sntesis;
presentacin; y, evaluacin.

Interaccin profesor-alumno
1. Expectativas del profesor:
- Guthrie (1938) Las expectativas que se tienen sobre
una persona modifican sus actitudes y su conducta.
- R o e t h l i s b e r g e r y D i c k s o n ( 1 9 3 9 ) E f e c t o d e
Hawthorne! Cuando una persona es elegida para
mostrar una determinada conducta, termina por
manifestarla.
- Frank (1963) Hello-goodbye! Cuando un paciente
va a ser recibido por un famoso psicoterapeuta el hecho
de estar en la sala esperando a ser llamado le hace
mejorar casi tanto como cuando recibe el tratamiento.

Interaccin profesor-alumno
- Rosenthal y Jacobson (1968) Pygmalion in the
classroom! Los alumnos alcanzaban los niveles que de
ellos se esperaban, aunque stos no tuviesen relacin
con la capacidad de cada uno de ellos en particular.

Interaccin profesor-alumno
- Good y Brophy (1974) Efectos de las expectativas del
profesor en el rendimiento de los alumnos. Modelo:
1. E l p r o f e s o r e s p e r a u n c o m p o r t a m i e n t o y
aprovechamiento concreto de cada uno de sus
alumnos.
2. En funcin de las expectativas, se comporta de manera
diferente con cada alumno.
3. Ese comportamiento diferencial del profesor le indica al
alumno qu conducta y qu aprovechamiento espera
ste de l, lo que influye en su autoconcepto,
motivacin y aspiracin.
4. Si persiste la situacin, el alumno se adaptar a la
misma.

Interaccin profesor-alumno
2. Fuentes de las expectativas:
- Consciente o inconscientemente el profesor genera
expectativas que pueden tener su origen en los
expedientes de los alumnos, en las calificaciones en
cursos anteriores, en conversaciones con otros
profesores, en la reputacin de las familias.
- Resultados de las pruebas de inteligencia, sexo, nombre,
historial acadmico, procedencia, conocimiento de
hermanos mayores, caractersticas fsicas, logros
anteriores, estatus socioeconmico y conducta del
alumno. stas se manifiestan en: agrupamiento, tipo de
preguntas, calidad de la interaccin, tipo de
reforzamiento y tipo de actividades.

Interaccin profesor-alumno

Interaccin profesor-alumno
3.
-
-
-
-

Efectos de las expectativas del profesor:

Agrupamientos.
Actividades que se le proponen.
Nivel de exigencia.
Rendimiento ms elevado: ms preguntas y de mayor
dificultad; ms oportunidades y ayudas y tiempo ms
largo para responder; menos interrupciones y mayor
nmero de reforzadores cuando contestan
correctamente que a los alumnos de los que espera un
bajo rendimiento.

El control en el aula: disciplina

Sin disciplina no hay enseanza ni aprendizaje eficaces
Conductas que ms preocupan: desorden, falta de silencio
y atencin, mentir y molestar. Aunque tambin:
desobediencia, agresiones fsicas, intranquilidad y
desasosiego. En ltimo lugar: insultos, robos, burlas y
conductas sexuales impropias.

El control en el aula: disciplina

La disciplina es necesaria por 4 razones:
1. Socializacin Aprender las normas de conducta de
una determinada cultura.
2. Maduracin de la personalidad Confianza en s
mismo, autocontrol, persistencia, tolerancia de la
frustracin.
3. Internalizacin de normas y obligaciones morales.
4. Seguridad emocional de los nios.

El control en el aula: disciplina

3 principios bsicos:
1. Qu reglas/normas rigen el aula Qu se espera de
ellos y qu conductas sern recompensadas y cules
no.
2. Elogiar las conductas apropiadas.
3. Ignorar los problemas menores de conductas.