Professional Documents
Culture Documents
PRORECTORAT NVMNT I
PREGTIRE CONTINU
LUCRARE METODICO-TIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI I
N NVMNT
Coordonator tiinific:
Conf. univ. dr. NOVAC CORNELIU
Candidat:
Prof. nv. primar: BLESCU CLAUDIA MARIANA
CRAIOVA - 2012
1
CUPRINS
ARGUMENT......4
CAPITOLUL 1
FUNDAMENTAREA TIINIFIC A TEMEI
1.1. Scurt istoric ........10
1.2. Generaliti privind succesul i insuccesul colar...........11
1.3. Factorii determinani ai reuitei colare ............15
1.4. Factorii intelectuali i nonintelectuali ai reuitei colare........22
1.4.1. Factorii intelectuali ai reuitei colare.......22
1.4.2. Factorii nonintelectuali ai reuitei colare.........24
1.5. Strategii de promovare a reuitei colare........29
1.6. Principiile i rolul Legii Educaiei Naionale n reuita colar.........................................30
1.7. Reuita colar - premis a integrrii sociale........33
1.8. Componenta socio-economic i reuita colar........35
1.9. Impactul resurselor materiale asupra reuitei colare...... ..36
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Fundamentare teoretic.......................................................................................................37
2.2. Tipul cercetrii........38
2.3. Obiectivele cercetrii......39
2.4. Ipoteza cercetrii.....40
2.5. Variabilele cercetrii.......40
2.6. Coordonatele majore ale metodicii cercetrii.....40
2.7. Metodologia cercetrii........41
2.8. Descrierea etapelor cercetrii......47
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETAREA
REZULTATELOR CERCETRII
3.1. Prezentarea rezultatelor cercetrii.......62
3.2. Analiza rezultatelor cercetrii.........65
3.3. Interpretarea rezultatelor cercetrii.........69
3.4. Aspecte metodice ale reuitei colare n condiiile nvmntului simultan.....................70
CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
4.1. Concluziile cercetrii..........74
4.2. Implicaii i recomandri educaionale...........76
4.3. Originalitatea cercetrii - punctele sale tari............78
4.4. Limite ale cercetrii - punctele sale slabe...........78
4.5. Deschideri spre alte teme de cercetare............78
BIBLIOGRAFIE..........80
ANEXE ............................................................................................81
ARGUMENT
Media general sau notele reprezint principala motivaie extrinsec a elevilor, dar i o
msur a succesului educaional, att din punctul de vedere al elevilor ct i al cadrelor
didactice.
Cnd vorbim despre educaie, instrucie i despre formarea minilor, nu trebuie s
pierdem din vedere c orice activitate uman este supus unei legi suverane: adaptarea
individului la mediu.
Reuita colar reprezint un proces complex, proiectat i dirijat de nvtoare n
vederea realizrii unor raporturi optime ntre elev i mediul didactic.
Intrarea copilului n coal constituie un moment crucial n viaa sa, date fiind, natura
relaiilor cu adulii i colegii, noutatea condiiilor de activitate i, mai ales, specificul de
activiti deosebit de complexe, ce angajeaz dintr-o perspectiv inedit ntreaga sfer a vieii
sale psihice, diferitele structuri de anatomie i fiziologie, toate cunotinele i deprinderile
dobndite anterior.
La intrarea n coal copilul se va adapta cu specificul fiecrei discipline colare i n
consecin, se va adapta mai rapid cu ct metodele i mijloacele de nvmnt vor fi adaptate
particularitilor psiho-individuale i de vrst ale acestora.
Reuita colar presupune dezvoltarea aptitudinilor, inteligenei i spiritului practic
aplicativ i experimental al acestora.
Dezvoltarea personalitii elevului, n vederea reuitei colare, este un proces de lung
1) Mamie Gene Cole, Child's Appeal, ap.(apud) Scladan Simina Silvia, Universul Bucuriei,
Suceava, Editura Lidana, 2009
nvmnt sau fa de profesor. Astfel, aceti elevi triesc fr plcere rolul de elev, ceea ce
face s nu li se dezvolte interesele cognitive.
i toate acestea la vrsta la care nevoia de afeciune i trebuina de siguran, dorina de
a fi acceptat de ceilali copii, nevoia de independen i de responsabilitate, de recunoatere i
de apreciere a eului, au o importan considerabil n formarea personalitii, urmarea celor
amintite, poate fi absenteismul de la coal i evadarea n lumea jocurilor sau a aventurilor.
Unul dintre motivele eseniale pentru care oamenii urmeaz coala, cu precdere dup
ncheierea nvmntului obligatoriu este reuita social: mergem la coal pentru a reui n
via, pentru a promova n societate, pentru a ctiga un statut social superior.
De aceea, coordonatele valorice (implicite sau explicite) ale modelului dominat de
reuita social reprezint elemente fundamentale ale motivaiei nvrii, influennd totodat
dinamica pieei forei de munc, nvarea pe durata ntregii viei i din toate activitile i
situaiile de via i, n ultim instan, calitatea capitalului uman i tipul de societate spre care
ne ndreptm.
Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou
i important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu
spre autodepire pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul.
coala, ntocmai ca viaa, este un cmp deschis n care nimeni nu se nate nvat i
nimeni nu poate spune c tie tot ce ar fi de tiut i odat cu realizarea miestriei pedagogice
s nu simt i trebuina de permanent ucenicie i de perfecionare continu a metodologiei de
predare.
nvtorul a fost adesea numit de omul din popor luminatorul satului . El a trebuit s
fie i a fost n majoritatea cazurilor, sftuitorul i educatorul ntregii populaii cu care a venit
n contact.
CAPITOLUL 1
1.1. Scurt istoric
10
Succesul colar este mai apropiat de performan i eficien, pe cnd reuita este mai
apropiat de randament. Nici reuita colar i, cu att mai puin, succesul colar nu presupun
numai obinerea unor rezultate de moment, n general condiionate de o stare precar limitat.
Reuita colar vizeaz i alte obiective i indicatori comensurabili, cum sunt:
- dezvoltarea potenialului intelectual;
- motivaia n activitatea didactic;
- dezvoltarea unor dispoziii i sentimente intelectuale;
- crearea unui climat psihosocial i educaional optim;
- integrarea ulterioar n activitatea social .
n ceea ce privete succesul colar, asimilat reuitei colare de ctre cei mai muli
pedagogi, prin succes colar desemnm acele rezultate obinute la un randament superior n
conformitate cu nivelul cerinelor programelor colare i al finalitii nvmntului.
i din acest punct de vedere se observ c succesul este mai standardizat sub aspect
normativ dect reuita, succesul viznd rezultatele prin anumite cerine impuse i nu prin
deziderate ndeplinite de ctre unii elevi sau chiar de unele cadre didactice.
n mod operaional prin succes colar desemnm:
11
Reuitele noastre vor fi cu att mai mari, cu ct ptrundem mai adnc n viaa elevilor
notri, le cunoatem strile sufleteti, slbiciunile, nzuinele personale.
Succesul colar poate fi considerat, n mod schematic, o expresie a concordanei ntre
capacitile i interesele elevului i exigenele colare, formulate i prezentate elevului prin
diverse metode instructiv-educative.
Din punct de vedere psihologic, reuita sau nereuita poate fi trit de elev sub forma
sentimentului succesului sau insuccesului, performana sa putnd fi sau nu n acord cu ceea ce
individul ateapt de la aciunea ntreprins (Nuttin, apud Kulcsar, 1978) 3 .
Astfel, condiia esenial a succesului sau eecului psihologic const n angajarea eului
n realizarea sarcinii.
Operaional succesul colar al elevilor poate fi identificat prin raportarea la nivelul
performanei fiecrui elev, precizat att n termeni de coninut (psihomotor afectiv-atitudinal),
ct i n termeni relativi (prin raportarea la performanele grupului de referin), printr-un nivel
obligatoriu de nvare, prin criterii de evaluare raportate la curriculum-ul produs prin
caracteristicile ocaziei de nvare interpretate din perspectiva educaiei permanente i a
interrelaiilor dintre nvarea formal i informal.
Elevul care nregistreaz succes colar se caracterizeaz astfel:
- asimileaz profund i sistematic cunotinele;
- completeaz i aprofundeaz prin munc independent cunotinele predate;
- se asigur de corectitudinea rezolvrilor, revenind asupra lor i corectnd erorile;
- se adapteaz continuu cerinelor de instrucie i educaie, gsind sursa dificultilor ivite i
exersndu-se n depirea lor;
- se preocup de control i autocontrol, folosind n acest scop nota (calificativul) ca mijloc de
autoreglare;
- are nivel de autoapreciere concordant cu realitatea;
- aspir spre rezultate din ce n ce mai bune, avnd un nivel de aspiraie adaptat aptitudinilor i
posibilitilor socio-economice reale.
3) Nuttin, apud ,Kulcsar Tiberiu, Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti, Editura
Didactic i Pedagogic,1978.
13
Un alt aspect al reuitei colare, care desemneaz obinerea unor performane sczute,
este reprezentat de insuccesul colar, definit prin neconcordana dintre cerine, capaciti i
realizri, nereuite acompaniate de alternativa negativ a aprecierii rezultatelor activitii
elevului de ctre nvtori. Ca i succesul colar, el poate fi temporar sau de durat i se poate
manifesta la un obiect de nvmnt sau la mai multe.
Avnd n vedere c autoaprecierea propriilor capaciti se realizeaz n funcie de
nivelul de aspiraie al fiecruia i de criteriile sau perspectivele din care se face evaluarea,
succesul i insuccesul colar sunt fenomene subiective (un elev cu nivel de aspiraie sczut
consider performane colare ridicate obinerea unor aprecieri colare, a unor calificative care
pentru un alt elev cu nivel de aspiraie ridicat sunt performane colare sczute pentru
primul, nota 7 este succes, pentru al doilea aceeai not este un insucces).
Elevul care nregistreaz insucces colar se caracterizeaz astfel:
- nu nelege coninutul care se pred;
- nu are deprinderile necesare asimilrii coninutului informaional;
- cedeaz n fa dificultilor;
- persist n erori;
- acumuleaz lacune n cunotine;
- pierde ritmul de naintare n cunotine n raport cu exigentele colare i cu ceilali colegi;
- are un nivel sczut de aspiraii i expectante n activitatea colar, precum i cu propriul eu;
- absena unor deprinderi de munc sistematic i a obinuinei de a-i autoevalua rezultatele
colare din perspectiva unor criterii obiective, promovate n coal;
- insuficien la nivelul operaiilor logico-abstracte ale gndirii;
- incompetene de limbaj, incapacitatea de a relaiona informaiile, slab capacitate de a
concretiza un fenomen sau un principiu, absena spiritului critic n gndire, indispensabil
manifestrii unor atitudini fa de ideile receptate i formularea unor judeci de valoare
proprii.
Obinerea n mod frecvent a unor insuccese n activitatea colar, a unor rezultate sub
nivelul ateptrilor i cerinelor colare conduce ctre eecul colar. Aprecierea lui se
realizeaz lundu-se n considerare persistena i amploarea cu care se manifest insuccesul
colar (perioada de timp, gradul de discordan dintre obiectivele educaionale i rezultatele
14
colare ale elevului, disciplinele la care se manifest, efectele acestor neconcordane n plan
comportamental).
n timp ce eecul colar vizeaz un sistem de erori n raport cu normele colare n toat
complexitatea lor, eecul la nvtur constituie un sistem de rspunsuri sistematic eronate n
raport cu modelele explicative coninute n informaia predat .
Eecul colar se instaleaz n timp i prezint urmtoarele faze:
- dificulti uoare la nvare la o singur disciplin colar;
- dificulti grave la nvare la una sau mai multe discipline colare;
- corigene i repetenii.
La nceput, din cauza unor lacune n cunoatere, absenei sau slabei formri a unor
deprinderi practice sau intelectuale, absenei unor abilitai intelectuale specifice unor
discipline colare, elevul nu poate obine performane acceptabile n realizarea obiectivelor
cadru i de referin specifice unei discipline colare.
Aceast faz poare fi depit dac este identificat n timp util i dac sunt posibile
activiti de recuperare. Atunci cnd toate aceste dificulti persist n timp i se extind asupra
mai multor discipline colare, elevul se afl n faza a doua a eecului colar.
15
a)caracteristici ale unitilor colare: tipul de coal, mrimea ei, tipuri de personal didactic
ncadrat n coal;
b)componente ale modelului de instruire: obiective, metode de predare i evaluare,
organizarea pedagogic a coninutirilor nvrii i relaiile dintre ele;
c)aptitudinea pedagogic a cadrelor didactice, cu referire la principiile ce genereaz i
coordoneaz aciunile pedagogice;
d)motivaia elevului pentru nvare.
A doua categorie de factori se refer la mediul social asimilat pedagogic n coal.
Unitile colare tind actualmente s se adapteze cerinelor, mereu n schimbare, impuse
de reform din nvmnt, dar i a acelora legate de schimbrile din alte instituii sociale.
Avnd n vedere diversitatea interferenelor dintre mediul colar i spaiul social, n cele
ce urmeaz vom enumera doar cele mai importante elemente ale acestei legturi:
a)resursele materiale ale colii (mijloacele tehnice audio-vizuale, organizarea i utilarea
cabinetelor, atelierelor, laboratoarelor colare i gradul de utilizare pedagogic a acestora de
ctre cadrele didactice);
b)relaia nvmnt- activitate profesional, ca orientare strategic de ansamblu ce st la baza
organizrii i funcionrii unitilor colare, explicnd necesitatea imperativ de a corela
practica integrrii profesionale cu nivelul performanelor colare obinute de elevi;
c)climatul socio-moral din coal cu referire la relaiile dintre elevi, dintre elevi i profesori,
gradul de respectare a normelor socio-umane, disciplin colar etc.;
d)selecia elevilor, fiind definit ca fiind procesul de triere al elevilor ce urmeaz a fi integrai
ntr-un anumit tip de unitate colar.
A treia categorie de factori se refer la mediul social interiorizat individual.
Fiecare individ are un anumit status social definit prin caracteristicile mediului de
provenien i de modul n care interacioneaz cu ceilali.
Ceea ce reprezentm pe scena vieii sociale este n aceeai msur rezultatul propriei
creaii, dar i al istoriei mediului din care provenim i pe care l interiorizm 4 ca urmare a
presiunilor externe cu rol de socializare. Din aceast cauz, raportarea elevilor la coal i la
tot ceea ce ine de ea, este influenat de mediul social din care acetia provin i n care sunt
integrai.
Astfel, putem enuna urmtorii factori (lista putnd fi oricnd completat):
- mediul de provenien social a elevului, cu referire la proveniena rural sau urban a
acestuia;
- mediul de provenien familial, identificat pe baza profesiei prinilor sau prin identificarea
anumitor trsturi ale climatului familial, cu repercursiuni directe asupra performanelor
colare;
- interesul prinilor fa de coal, msurabil prin colaborrile familiei cu coala;
- concepia despre propria-i persoan, imaginea de sine a elevului, indicnd anumite aspecte
ale personalitii acestuia din perspectiva reprezentrii personale n coal, n raport cu
cerinele instructiv-educative;
Reuita colar reprezint raportul dintre efectul obinut i efortul depus n procesul de
nvmnt.
Factorii i cauzele generatoare de suprasolicitare pot fi structurai n funcie de
urmtoarele instane: elev, cadru didactic, coal, mediu socio-familial.
Cauze care in de elev:
-starea de sntate, unele deficiene senzoriale sau/i tulburri de personalitate;
-deficiene n dezvoltarea fizic a elevilor;
-dificulti de adaptare a unor elevi de 6 ani la regimul colar;
-suprancrcarea cu activiti colare i extracolare;
-nerespectarea unui regim raional de munc i odihn;
-eficiena activitii didactice.
17
Sntatea
Factorii biologici
Organizarea i
climatul afectiv
Factorii psihologici
Structura
personalitii
Pregatirea
profesional i
prestigiul colar
Orientarea i
autoorintarea
personalitii
Factorii afectiv
motivaionali
Factorii intelectuali
Familia
Elevul
Condiii
economice i
culturale
Reuita colar
Profesorul
Factorii sociali
Nr.
elevilor
Atitudinea fa de
profesori i elevi
Clasa
Factorii pedagogici
Climatul
emoional
Metoda didactic
Natura organizarea
i dozarea
cerinelor colare
Profesor
Gradul de activare
a elevului
Elev
mbinarea teoriei
cu practica
Elev
Elev
Relaiile
extrafamiliare i
extracolare
18
Voi face referire n continuare la factorii asupra crora putem aciona n mod direct sau
prin intermediul aciunii educative.
Familia
Pornind de la cadrul cel mai general al condiiilor externe, trebuie menionat
nsemntatea pe care o are mediul familial, natura influenelor acestuia pentru ntreaga
dezvoltare a copilului.
Este cunoscut astfel c unele familii ofer mediul cultural favorabil dezvoltrii
copilului, n timp ce altele prezint o situaie precar sub raport material, cultural i un nivel
sczut al aspiraiilor, cu efecte negative asupra proceselor de mobilizare i motivare a elevilor
pentru activitatea de nvare.
Influena factorilor familiali are un rol mai important n primele trepte ale colaritii.
ntr-o recenzie a literaturii de specialitate, Thorkildsen i Stein (1998) au constatat c
activiti de tipul: prini care ncurajeaz cititul i efectuarea temelor, crora le pas ce se
ntmpl n clas, care sunt interesai de progresul colar al copiilor lor i care-i gsesc
copilului un loc de studiu - au fost corelate cu performana colar a copilului.
Au aprut trei mari teme din studiile ntocmite de ei:
- un mediu familial suportiv oferit de prinii cu expectaii ridicate n ceea ce privete
succesul copilului la coal are cea mai mare influen asupra realizrilor acestuia;
- comunicarea printelui cu coala este important, ca i cea dintre el i copil, pe
subiecte ce vizeaz coala;
-
19
Prinii
Copii
Cadre didactice
O conduit mbuntit
colar
O mai bun
frecven
tutore" i printe
partea prinilor
Colaborarea real dintre coal i familie, mai ales n cazul elevilor slabi la nvtur,
poate fi un factor favorizant al nvingerii de ctre elev a dificultilor sale colare. Relaiile
interpersonale destinse, atmosfera emoional i psiho-social calm i degajat a mediului
familial i colar i pune amprenta asupra imaginii de sine, asupra trebuinelor eului, dorinei
de autodepire a elevului, care influeneaz nendoielnic succesul su colar.
Inteligena colar
Unul din factorii de baz ai reuitei colare, dar nu singurul, este inteligena colar .
Dar diagnosticarea, chiar precis a inteligenei elevului, este insuficient pentru a
prevedea n mod sigur rezultatele lui colare (prognoza colar).
Factorii intelectuali nu explic dect parial rezultatele colare, alturi de factorii
nonintelectuali de personalitate, nesesizai de probele de inteligen.
Elevul, fiind o realitate vie i nu o noiune abstract, el este nu numai inteligen, ci i
emotivitate, dorine, impulsuri. Aceast realitate trebuie avut mereu n vedere deoarece
inteligena acioneaz dup modul n care o mobilizeaz i o orienteaz factorii emotiv-activi
ai personalitii.
20
21
Este evident, n acest context, c rezultatele colare pot fi modificate att de factorii
interni nonintelectuali, ct i de cei externi sau chiar de influena lor combinat .
Din aceast cauz nici inteligena colar nu se reflecta n mod fidel n reuita colar .
Inteligenta colar este o dimensiune bipolar i n acelai timp multifactorial a
personalitii elevului .
Performanele intelectuale pot fi ierarhizate n diferite grade, niveluri de eficien
mintal . Realizarea de conduite inteligente/ neinteligente presupune colaborarea, convergena
celor mai diverse procese, operaii mintale .
ntruct nvarea de tip colar este o activitate cu un coninut variat, reuita colar
presupune o aptitudine cu o structur stratificat n mod complex, n msur s asigure
elevului realizarea celor mai diverse operaii i aciuni .
Aptitudinea colar este deci o structur complex i dinamic de funcii psihice care,
alturi de motivaie i alte aspecte ale personalitii, determin reuita colar a elevului .
Cunoaterea structurii inteligenei colare nseamn dezvluirea interrelaiilor
funcionale dintre procesele psihice implicate care, sub aspectul funciei ndeplinite i al
eficienei, pot fi considerate aptitudini .
Principalii factori care intervin n determinarea rezultatelor colare sunt inteligena
general, aptitudinea verbal, i factorii nonintelectuali de personalitate.
Structura aptitudinii colare a elevului se schimb continuu .
Diferenierea, adic dezvoltarea aptitudinii colare, este att rezultatul, ct i premisa
activitii colare. Pe msura naintrii n vrst, sfera de aciune a aptitudinilor devine din ce
n ce mai larg .
Geneza inteligenei colare fiind un proces ndelungat de structurri i restructurri ,
ritmul formrii ei poate fi accelerat sau ncetinit de numeroi factori de origine intern i
extern. Pentru acest motiv elevii prezint diferene individuale accentuate sub aspectul
nivelului, structurii i al eficientei inteligenei lor colare .
Reuita al nvtur nu indic n mod fidel eficiena inteligenei colare a elevului,
datorit faptului c aceasta reprezint numai unul din factorii determinani ai rezultatelor la
nvtur. Calea cea mai sigur a cunoaterii nivelului funcional al inteligenei colare const
23
26
Pentru acest motiv coala activ face apel la activitatea real a copilului, bazat pe
trebuin de realizare i pe interesele elevului, care, la rndul lor, pot fi derivate, aa cum s-a
artat, din alte trebuine.
Metodele active, stimulnd iniiativele libere, fr individualismul anarhic, educ
autodisciplina i efortul voluntar, adic independena gndirii i capacitatea de autoreglare n
planificarea i realizarea sarcinilor colare. Metodele active reclam din partea cadrului
didactic nu numai o munc difereniat, n comparaie cu prelegerea, dar i o pregtire mai
serioas. Fr cunoaterea suficient a psihologiei copilului, cadrul didactic nelege n chip
nesatisfctor conduitele i performanele elevilor .
Mediul colar selectiv se caracterizeaz, fa de cel adaptativ, printr-o variabilitate
minim a condiiilor instructiv educative . n consecin, adaptabilitatea mediului colar la elev
este limitat .
Metodele practicate i cile urmate n redescoperirea tiinei sunt restrnse. ntr-un
asemenea mediu instructiv educativ, reuita colar este condiionat, mai ales,
adaptabilitatea elevului la metodele practicate i nu de capacitatea lui de a nva. Reuita
colar necesita doar anumite aptitudini particulare de nvare .
Astfel, se pierd acele aptitudini, talente, competene, interese care nu au tangene cu
cerinele mediului selectiv .Elevii care dispun de capaciti speciale de nvare, promovate n
mediul selectiv, prezint o mare probabilitate a succesului, chiar i n condiiile unor eforturi
adaptative minime din partea cadrului didactic i a colii . n aceste mprejurri , nu diferenele
individuale privind aptitudinile speciale sunt acelea care au valoare prognostic n predicia
succesului colar al elevului.
n contrast cu mediul selectiv, mediul colar adaptativ dispune i practic un repertoriu
mai variat de metode i cai de formare, facilitnd atingerea competenei de ctre elev .
Sensurile alternative ale nvrii se mbin cu diferenele psihice individuale,
diagnosticate att la intrarea elevului n coal, ct i pe parcursul desfurrii procesului
instructiv educativ. ntr-un asemenea mediu, succesul colar devine funcia interaciunii
dintre varietatea modurilor de instruire i ntindere a aptitudinilor, intereselor, experienelor
elevului .
28
Strategiile i condiiile pedagogice sunt numeroase. Printre cele mai importante se pot
enumera:
- calitatea organizrii colare la toate nivelurile (clas de elevi, grup de elevi, coal,
inspectoratele colare, etc.);
- calitatea i modernitatea coninutului nvmntului (curricumului) i al documentelor
colare n care se obiectiveaz (planuri de nvmnt, programe analitice, manuale colare
etc.);
- calitatea nvtorilor, n sensul posedrii de ctre acetia a unei nalte i eficiente pregtiri
de specialitate, generale, pedagogice, metodice, moral-civice, pe baza creia s se manifeste
o deosebit miestrie pedagogic i un elevat i dinamic tact pedagogic;
- o modern i complet baz tehnico-material necesar activitii instructive-educative, n
care s-i gseasc locul mijloacele informative;
- folosirea de strategii didactice moderne, care s determine caracterul activparticipativ i
euristic al elevilor n actul nvrii i s asigure legarea teoriei de practic i accesibilitatea
cunotinelor, fr coborrea nivelului tiinific prevzut de documente;
- concomitent cu o tratare frontal a elevilor, s fie prezent activ i permanent i o tratare
individual i difereniat a acestora, urmrindu-se valorificarea la un nalt nivel de
performan a posibilitilor individuale ale colarilor (capaciti intelectuale, aptitudini,
interese, aspiraii etc.);
29
30
trebuie s fie pregtii pentru a juca rolul lor educativ n cooperare cu profesorii. colile
trebuie s asigure (asociaiilor) prinilor asistena necesar.
Legea Educaiei Naionale Art. 3. (1) Principiile care guverneaz nvmntul
preuniversitar i superior, precum i nvarea pe tot parcursul vieii din Romnia sunt:
a) principiul echitii n baza cruia accesul la nvare se realizeaz fr discriminare;
b) principiul calitii n baza cruia activitile de nvmnt se raporteaz la standarde de
referin i la bune practici naionale i internaionale;
c) principiul relevanei n baza cruia educaia rspunde nevoilor de dezvoltare personal i
social-economice;
d) principiul eficienei n baza cruia se urmrete obinerea de rezultate educaionale
maxime, prin gestionarea resurselor existente;
e) principiul descentralizrii n baza cruia deciziile principale se iau de ctre actorii
implicai direct n proces;
f) principiul rspunderii publice n baza cruia unitile i instituiile de nvmnt rspund
public de performanele lor;
g) principiul garantrii identitii culturale a tuturor cetenilor romni i dialogului
intercultural;
h) principiul asumrii, promovrii i pstrrii identitii naionale i a valorilor culturale, ale
poporului romn;
i) principiul recunoaterii
32
33
Unele din primele explicaii pentru aceast stare de lucuri, apropiate de intuiiile
simului comun, au invocat ereditatea.
Jones i Davis au rafinat modelul lui Heider, insistnd asupra atribuirilor interne.
Teoria propus de ei, a inferenelor corespondente, descrie maniera n care individul
infereaz o dispoziie a actorului pe baza comportamentului observat.
Elementul central al unui astfel de demers este reperarea inteniei actorului, iar pentru a
stabili existena inteniei, observatorul trebuie s tie dac actorul este sau nu contient cu
privire la efectele aciunii sale, i dac este capabil de a produce aceste efecte. n cazul n care
unul din cele dou elemente ale inteniei lipsete, atribuirea intern este compromis.
Indivizii sunt interesai s fac atribuiri interne (deci s pun n coresponden
comportamente i dispoziii), ntruct cauzele din interiorul persoanei sunt stabile i-i fac
conduita predictibil.
n cadrul teoriei atribuirii, un cmp de cercetri deosebit de interesant s-a dovedit a fi
cel al atribuirii succesului i eecului.
Un elev poate s explice nota proast pe care tocmai a primit-o, punnd-o pe seama
uneia din aceste cauze. Trebuie s observm c performanele sale colare viitoare, precum i
confortul sau psihic depind de atribuirea pe care o face.
Este evident c el se va simi mpcat cu sine i stima de sine i va fi menajat dac va
invoc o cauz extern i stabil. Pe de alt parte, un elev nclinat s fac mereu atribuiri
interne pentru nereuitele sale din clas va avea o stim de sine slab i, n egal msur,
ateptri slabe cu privire la posibilitile sale de a obine note foarte bune.
Atribuirile stabile ale reuitei sau eecului pot marca o dimensiune foarte important a
personalitii, sentimentul propriei eficiente . Acesta, definit ca aprecierea unei persoane
asupra propriilor capaciti de a organiza i duce la mplinire aciuni necesare pentru atingerea
unei performante, trebuie deosebit de stim de sine, care se constituie ca o apreciere global a
valorii propriei personaliti. Self-efficacy este un factor cardinal al succesului colar.
Elevii care obin scoruri mari la scalele ce msoar aceast caracteristic au rezultate
colare mai bune. Totui, trebuie spus c exist, de exemplu, copii care au un sentiment al
propriei eficiene foarte dezvoltat n ceea ce privete domeniul literaturii, i au mult mai puin
ncredere n forele lor cnd e vorba de a nfrunta o problem de matematic.
34
familie,
dar
prin
influena
asupra
atitudinilor,
aspiraiilor
comportamentelor elevilor .
Atitudinile i judecile cadrelor
social
i cel material al
elevilor i implicit
CAPITOLUL 2
METODOLOGIA CERCETRII
2.1. Fundamentare teoretic
Reuita colar este o chestiune de vie actualitate n condiiile intensificrii i
accelerrii ntregului proces de nvmnt.
Reuita acestora depinde n mare parte i de folosirea unui bogat material didactic, n
cantitate suficient pentru fiecare copil, formnd astfel la copii derinderi de munc
intelectual, satisfacerea curiozitii de cunoatere nvnd totodat s analizeze, s
interpreteze, s utilizeze, s citeasc, s denumeasc anumite obiecte cu expresii literare.
Prin natura lor, activitile desfurate n clas care dezvolt copiilor spiritul de
observaie i de investigaie, cultivnd imaginaia, gndirea creatoare, orienteaz activitatea
psihic, disciplineaz conduita i contribuie, n sfrit, la formarea rapid i mai eficient a
mecanismelor psihice, care nlesnesc i condiioneaz nvarea, munca, fiind necesare
copilului n coal.
Lucrnd n cuplu, att la clasa a II-a, ct i la clasa a IV-a, am realizat un adevrat
schimb de experien, unde am completat, am corectat i am permis acceptarea informaiei de
ctre colectiv.
O importan deosebit am acordat-o alegerii sarcinilor didactice, acestea urmrind:
- fixarea i consolidarea cunotinelor i aplicarea lor corect n diverse situaii;
- formarea deprinderii de a inva, de a contribui personal la succesul unui elev,
de a accepta prerile altora, de a motiva pe elevi pentru rezolvarea cerinelor
formulate.
La ambele clase, elevii au lucrat liber, manifestnd un deosebit interes n descoperirea
sarcinilor, n rezolvarea lor.
Schimburile de idei, de la elev la elev, de la elev la nvtoare i invers, au devenit
foarte importante fiind adevrate surse de noi concepte, de noi cunotine. Distana care separa
37
cndva elevul de nvtor a fost pe deplin eliminat, elevul devenind un adevrat partener al
nvtorului.
Lund n consideraie trebuinele i interesele elevilor, ncurajarea tendinelor lor
intelectuale, rezult rolul dasclului modern ntr-un cuplu:cnd de sprijin, cnd de obstacol, n
raport cu elevii pe care i ndrum.
Deci noi, cadrele didactice, trebuie s nelegem c rolul nostru este riguros
38
39
40
Cercetarea a fost realizat pe un numar 8 subieci elevi n clasa a II-a, respectiv 7 fete
i un biat i 3 subieci elevi n clasa a IV-a, respectiv 2 baiei i o fat .
Cadre didactice implicate n cercetare: prof. logoped Zaharia Maria
Perioada de cercetare : anul colar 2011-2012
Cercetarea pedagogic mbrac forma unui scenariu care, cu toate prescripiile generale
pe care le presupune, impus de problematica investigat i metodologia adoptat, care s
conduc la descoperirea unor relaii cauzale ale reuitei colare .
n activitatea de cercetare am utilizat urmtoarele metode de cercetare:
- Metoda observaiei;
- Metoda convorbirii;
- Testele
- de evaluare iniial;
- de evaluare final;
- Matricele Progresive Raven Color.
Metoda observaiei
Observaia poate fi folosit i ca metod de cercetare, cu condiia s respecte anumite
condiii :
- s aib obiective clare (exemplu: stimularea interesului elevilor pentru o anumit
disciplin;
- ameliorarea rezultatelor colare;
- creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii;
- s se efectueze sistematic, pe o perioad mai ndelungat (semestru sau an colar);
- s se nregistreze operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii.
41
Metoda convorbirii
Este metoda de culegere a unor informaii prin tehnici operaionale "ntrebare-rspuns'';
i ofer posibilitatea de cunoatere a atitudinilor, opiniilor, motivelor, intereselor, aspiraiilor,
cunotinelor n diferite domenii, sentimentelor, convingerilor subiectului.
Eficiena acestei metode depinde de respectarea anumitor reguli:
- discuia s aib un caracter natural i s abordeze n mod treptat problema n
cauz;
- rezultatele obinute vor fi notate n caietul de observaii i confruntate cu datele
furnizate de alte metode de cunoatere a personalitii;
- convorbirea s se desfoare ntr-o atmosfer de ncredere i ntr-o ambian
natural, obinuit;
42
43
44
Prin testarea final se verific nivelul unor capaciti i subcapaciti a cror formare i
dezvoltare necesit o perioad de timp mai mare.
ntruct se efectueaz la sfritul unor perioade deja ncheiate acest tip de testare nu le
ofer elevilor posibilitatea s elimine lacunele pe care le au n pregtirea lor, s-i
mbunteasc stilul de nvare. Acest mod de tedtare ndeplinete o funcie constatativ, de
inventariere a unor rezultate globale i nu folosete elevilor care au parcurs perioada de
instruire ncheiat.
Testarea final realizeaz un sondaj att n ceea ce-i privete pe elevi, ct i materia a
crei nsuire este verificat. Datorit acestui fapt, evaluarea sumativ nu poate oferi informaii
complete cu privire la msura n care subiecii cunosc coninutul predat.
Informaiile pe care le furnizeaz acest tip de evaluare pot fi valorificate, n scop
ameliorativ, de factorii decizionali. Ele constituie sugestii i puncte de sprijin n activitatea de
perfecionare continu a sistemului i procesului de nvmnt, prin adoptarea i aplicarea
unor decizii i modaliti de intervenie n organizarea i desfurarea s..
Totodat calificativele obinute de elevi la sfritul unui an sau ciclu de nvmnt
constituie elemente de referin unice, deci criterii de clasificare i promovare a lor,
realizndu-se astfel una din funciile evaluatorii.
46
47
B
35
62
24
7
79
18
2. Numr:
a) din 2 n 2 de la 26 pn la 40
...........................................................................................................................
b )din 5 n 5 de la 45 pn la 75
...........................................................................................................................
c) din 10 n 10 de la 100 pn la 40
...........................................................................................................................
3. Scrie descresctor numerele: 44 ; 67 ; 34 ; 13 ; 76 ; 29 ; 92 ;40 ;57 .
...........................................................................................................................
4. ncercuiete numerele pare:
83 ; 78 ; 99 ; 52 ; 90 ; 36 ; 77 ; 94 ; 81 ; 43 .
5. Compar numerele:
55.....63 ; 33.....24 ; 61.....16 ; 79.....79 ; 82.....83 ; 72.....27
48
88=
91=
70=
19=
53=
7. Calculeaz:
23 +
42 =
75 +
12 =
98 -
34 =
67 -
24 =
____________
____________
_________
______________
a) capacitatea
b) lungimea
c) timpul
49
a) timpul
b) masa
c) capacitatea
d) lungimea
a) capacitatea
b) valoarea
c)lungimea
a) lungimea
b) masa
c) timpul
d) valoarea
50
Obiective operaionale:
O1 s uneasc nr. scrise cu cifre cu corespondentul lor n litere;
O2 s scrie numerele naturale dintr-un anumit interval, cresctor;
O3 s ordoneze descresctor numerele date;
O4 s incercuiasc numerele pare:
O5 s compare perechi de numere date;
O6 s precizeze cte zeci i uniti sunt n fiecare numr:
O7 s calculeze sume, diferene cu numere naturale n conc. 0-100, fr trecere peste ordin;
O8 s recunoasc figuri geometrice, specificnd numele lor ;
O9 s asocieze unitatea de msur cu instrumentul de msurat;
O10 s rezolve o problem cu o operaie .
Descriptori de performan:
item
suficient
1. Realizeaz
1
corespondena
n 2 situaii
2. 1Face corect o numrtoare
bine
Realizeaz corespondena n
4 situaii
Face corect dou numrtori
foarte bine
Realizeaz corespondena n
6 situaii
Face corect trei numrtori
3.
4.
5.
6.
7.
2
Scrie
trei numere n ordine
3ncercuiete trei numere
4Compar dou perechi
5Descompune dou numere
6Calculeaz corect doua
exerciii
8. 7Recunoate o figur
9. 8Asociaz corect o unitate
de masur
Rezolv fr s menioneze
raspunsul
51
128 500;
- clasa: .........................
- ordinul: ....................
7 350;
- clasa: .........................
- ordinul: .....................
1 376;
49 997
49 998;
45 127 <
16 001 >
100 002 >
< 45 129
> 15 999
> 99 999
52
150 110
500 150
Rotunjii la zeci
Rotunjii la sute
53
Rotunjii la mii
Obiective operaionale:
Descriptori de performan:
item
Suficient
bine
foarte bine
4 Compar 1 pereche
Compar 2 perechi
Compar 3 perechi
54
ETAPA EXPERIMENTAL
n cadrul acestei etape am introdus metode i tehnici noi n activitile susinute la
nivelul grupului experimental, am aplicat probe, am facut masurtori i determinri..
Acest lucru s-a facut cu scopul de a compara ntre ele rezulatele i scorurile obinute
de copiii cuprini n cele dou clase, din punct de vedere socio-cultural i educaional.
Aceasta etap s-a desfaurat spre sfritul semestrului II, al anului colar 2012.
Am aplicat urmatoarele teste finale pentru clasa a II-a i a IV-a, la disciplina
matematic :
55
1. Scriei numerele:
Calificativ
de la 19 la 27
de la 835 la 841
de la 587 la 578
563 635
329
987
141 41
507
577
478 478
888 88
908 903
100 101
369 + a = 892
967 m = 248
b 432 = 248
a=
m=
b=
a=
m=
b=
56
831+
169
600405
6.. Adevrat (A) sau fals (F):
a.
b.
c.
d.
O or are 60 de minute.
e.
f.
Obiective operaionale:
O1 s scrie numerele naturale dintr-un anumit interval, cresctor;
O2 s compare perechi de numere date;
O3 s rezolve ecuaii;
O4 s calculeze sume, diferene cu numere naturale;
O5 s recunoasc ora pe ceas;
O6 s asocieze unitatea de msur cu instrumentul de msurat;
O7 s rezolve o problem .
57
Descriptori de performan:
item
suficient
1 Scrie 3 numere n ordine
bine
Scrie 20 numere n ordine
Compar 6 perechi
3 Rezolv 1 ecuaie
4 Indica 1 or corect
5 Calculeaz corect 1
operaie fr prob
6 Indic corect 3 rspunsuri
Rezolv 2 ecuaii
Indic 2 ore corecte
Calculeaz corect 2 operaii
fr prob
Indic corect 3 rspunsuri
Nu rezolv complet
58
foarte bine
Scrie toate numerele n
ordine
Compar toate perechile
Rezolv toate ecuaiile
Indic toate orele corecte
Calculeaz corect 2
operaii cu prob
Indic corect toate
rspunsurile
Rezolv corect,
menioneaz rspunsul
11 l + 26 l + 15 l =
25 l - 10 l + 46 l =
12 kg+34 kg+ 15 kg=
100 kg -50 kg +25 kg=
24 m + 35 m +19 m =
12 lei +15 lei + 85 lei =
83 lei 38 lei +16 lei =
2. Completai:
o unitatea principal de msur pentru msurarea lungimilor
este_____________________
o unitatea principal de msur pentru msurarea capacitii vaselor
este_______________
o unitatea principal de msur pentru msurarea masei unui obiect
este_______________
3. Completeaz enunurile:
Un an are________luni.
O zi are _________ ore.
O or are_________ minute
A patra lun a anului este ____________
Astzi suntem pe data de _________ Ieri a fost data de _________ , iar peste trei zile
va fi data de ______________
4. Reprezint pe cadranul ceasului orele indicate:
4:00
7:15
3:40
13:00
9:30
18:20
5. La un magazin s-au adus dou baloturi de stof : unul de 138 m , iar altul de 15 m .
Ci m de stof s-au adus n total ?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
6. La o cofetrie s-au adus 97 kg de zahr, iar fin, cu 29 kg mai puin. Cte kg de fain i de
zahr s-au adus n total la cofetrie?
59
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Unchiul Gheorghi a fcut 125 litri de vin alb, iar vin rou cu 75 litri mai mult. Ci litri de
vin a fcut unchiul Gheorghi ?
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
vin alb
vin rou
La cele dou clase a II-a i a IV-a am aplicat testul de inteligen colar Matricele
Progresive Raven Color . Spre exemplificare expun cteva plane :
60
Obiective operaionale:
O1 s fac corect operaii de scderi i adunri, nmuliri i mpriri;
O2 s scrie numerele naturale dintr-un anumit interval, cresctor, descresctor;
O3 s cunoasc orele indicate pe ceas i intervalele de timp;
O4 s asocieze unitatea de msur cu instrumentul de msurat;
O5 s rezolve problemele .
Descriptori de performan:
item
suficient
1 Face corect 5 operaii
bine
Face corect 15 operaii
2 S scrie corect 1 or
indicat
3 Scrie trei numere n ordine
4 Sa rezolve 2 probleme
Sa rezolve 3 probleme
5 Nu rezolv complet
Rezolv fr s menioneze
rspunsul
61
foarte bine
Face corect toate
operaiile
S scrie corect toate orele
indicate
Scrie nou numere n
ordine
Sa rezolve toate
problemele
Rezolv corect,
menioneaz rspunsul
CAPITOLUL 3
PREZENTAREA, ANALIZA I INTERPRETREA
REZULTATELOR CERCETRII
3.1 Prezentarea rezultatelor cercetrii
Cercetarea s-a desfaurat la coala Primar din satul Brdet, com. Mtsari, judeul
Gorj, n condiiile predrii simultane la clasa a II-a i clasa a IV-a.
n privina testelor de evaluare s-a observat c elevii cu rezultate colare bune prezint
un nivel mai ridicat n perspectiva reuitei colare spre deosebire de elevii cu rezultate colare
slabe.
Acest lucru nseamn c, exist un nivel scazut de interes din partea elevilor cu
rezultate colare slabe n privinta evalurilor de orice tip. n schimb, elevii cu note bune tind s
fie mai mult preocupai de evaluarea n sine i de evitarea notelor mici, acest fenomen
genernd un fond de anxietate general ce afecteaz procesul de nvatare al acestor elevi (ei
nvat de teama i nu din plcere), orientndu-i spre o motivaie extrinsec dect una
intrinsec.
n privina testului Matricele Progresive Raven Color elevii au avut o abordare
motivat mai nti de curiozitate, placerea culorilor, apoi au ncercat s rezolve testul intr-un
timp ct mai scurt .
n urma evalurii iniiale s-au obinut urmtoarele rezultate:
La clasa a II-a din 8 elevi, 4 elevi au obinut calificativul FB i 3 elevi au obinut
calificativul B i un elev a obinut calificativul S;
Situaia calificativelor pentru fiecare elev este urmtoarea, prezentat n tabelul 1 :
62
Elev
I.B.A
M.S.A. D.C.M.
E.D.A.
V.A.
C.A.G.
F.D.E.
C.A.I.
Calificativ
F.B.
B.
S.
I.
Tabelul 1. Situaia calificativelor pentru fiecare elev la clasa a II-a
La clasa a IV-a din 3 elevi, 2 elevi au obinut calificativul FB, 1 elev a obinut
calificativul B .
Situaia calificativelor pentru fiecare elev este urmatoarea, prezentat n tabelul 2:
Elev
B.D.
B.P.
D.D.
Calificativ
F.B.
B.
X
X
S.
I.
Tabelul 2. Situaia calificativelor pentru fiecare elev la clasa a IV-a
63
Elev
I.B.A. M.S.A. D.C.M.
E.D.A.
V.A.
C.A.G.
F.D.E.
C.A.I.
Calificativ
F.B.
B.
X
X
S.
I.
Tabelul 3. Situaia calificativelor pentru fiecare elev la clasa a II-a
La clasa a IV-a din 3 elevi, 2 elevi au obinut calificativul FB i 3 elev a obinut
calificativul B;
Situaia calificativelor pentru fiecare elev este urmtoarea prezentat n tabelul 4 :
Elev
B.D.
B.P.
D.D.
Calificativ
F.B.
B.
X
X
S.
I.
Tabelul 4. Situaia calificativelor pentru fiecare elev la clasa a IV-a
64
65
100
90
80
70
Test iniial
60
Test final
50
Matrice
Raven
40
30
20
10
0
I.B.A. M.S.A. D.C.M. E.D.A.
V.A.
Figura 2. Dinamica rezultatelor la clasa a II-a la testrile iniiale, testrile finale i testul
Matrice Raven
66
1%
22%
FB
77%
Figura 3. Dinamica rezultatelor la clasa a II-a la testrile iniiale, testrile finale i testul
Matrice Raven
Dinamica rezultatelor la clasa a IV-a la testrile iniiale, testrile finale i testul Matrice
Raven este prezentat n figura 4:
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Test iniial
Test final
Matrice Raven
B.D.
B.P.
D.D.
Figura 4. Dinamica rezultatelor la clasa a IV-a la testrile iniiale, testrile finale i testul
Matrice Raven
67
1%
B
FB
99%
Figura 5. Dinamica rezultatelor la clasa a IV-a la testarile iniiale, testrile finale i testul
Matrice Raven
Aadar elevii mici din clasa a II-a cu inteligen general superioar mediei i depesc
n mod semnificativ pe cei cu inteligen general inferioar mediei la reuita colar .
Cu alte cuvinte putem spune c elevii mici din clasa a II-a care posed o inteligen
general neverbal la testul Matricele Progresive Colorate Raven superioar mediei, reuesc s
obin rezultate mai bune la nvtur n comparaie cu colegii lor care posed un nivel
inferior mediu al aceluiai gen de inteligen, msurat cu acelai test de inteligen.
Datele obinute au pus n eviden faptul c
experiment
reprezint
situaiile
diferite create n
68
Ei au obinut
utilizrii
diferite
metodelor active
constituie
un
mijloc de a
a stimei de sine ca premis a reusitei colare, o reuit educaional pe termen scurt, mediu,
dar mai cu seama lung.
Elevii au demonstrat interes, curiozitate i o mare atracie pentru activitile practice n
care au fost implicai. Elevii au nvat prin joc i prin descoperire, s-au corectat mereu i i-au
consolidat cunotinele mai repede, aa cum au demonstrat testele progresive, dar mai ales
testele finale la care au participat.
Datele obinute au pus n eviden c elevii au obinut rezultate mai bune ca urmare a
utilizrii metodelor active i a sarcinilor difereniate n cadrul echipelor, deoarece punerea
elevilor n situaii diferite constituie un mijloc de a afla ce anume i mobilizeaz. Aflnd ce
anume i stimuleaz, nu mi-a rmas dect s valorific acel lucru i rezultatele s-au mbuntit,
iar atmosfera din timpul leciilor a devenit mai plcut.
Deasemenea nu toi copiii i valorific la maxim potenialul, denot c o mai bun
cunoatere a potenialului fiecrui copil poate duce la reuit colar doar dac exist
conlucrare a tuturor factorilor care trebuie s contribuie aceasta i dac fiecare copil este
abordat conform potenialului su.
Interpretnd rezultatele obinute de elevi la testele de evaluare se constat c metodele
active mbinate cu cele tradiionale genereaz o nvare mai profund i o mai bun aplicare a
cunotinelor, sporesc implicarea elevilor i leciile devin mai interesante, deci se confirm
ipoteza
Se poate concluziona c nu toi copiii i valorific la maxim potenialul, denot c o
mai bun cunoatere a potenialului fiecrui copil poate duce la reuit colar doar dac
exist conlucrare a tuturor factorilor care trebuie s contribuie aceasta i dac fiecare copil este
abordat conform potenialului su.
70
Aspecte pozitive
- nvmntul simultan asigur posibilitatea cuprinderii tuturor copiilor din zonele judeului
ntr-un sistem instituionalizat;
- Numrul mic de elevi permite n mai mare msur individualizarea nvrii
,,nivelrii
- Clasele care lucreaz cu program decalat pot duce la suprasolicitarea elevilor prin orarul
prelungit;
-
Oportuniti:
73
CAPITOLUL 4
CONCLUZII I PROPUNERI
4.1. Concluziile cercetrii
Cercetarea de fa a ncercat s surprind civa factori ce influeneaz activitatea
colar.
Din prisma corelaiilor relevate de cercetarea noastr, nu se poate s neglijm rolul
prinilor n dezvoltarea stimei de sine a propriilor copii i chiar n evitarea fricii de evaluarea
negativ.
Succesul colar poate fi considerat, n mod schematic, o expresie a concordanei ntre
capacitile i interesele elevului i exigentele colare, formulate i prezentate elevului prin
diverse metode instructiv-educative.
n concluzie, se poate afirma faptul c randamentul colar nu exprima niciodat n stare
pur aptitudinile elevului, ci mai degrab eficienta colar a aptitudinilor, condiionat i de
interesele, motivaia, perseveren, stabilitatea emoional, atitudinea elevului fata de
activitatea colar. Aceti factori interni ai succesului colar se modeleaz sub influena
continu a factorilor externi (familiali, pedagogici, sociali).
Pentru cei cu nivel educaional sczut reuita social este echivalent cu obinerea unei
meserii, coala deci este privit ca un instrument n obinerea acelei diplome indispensabile
integrrii profesionale. Aceast percepie a reuitei colare influeneaz ateptrile prinilor,
care vd n coal doar ceva de supravieuit pentru a avea acces la o meserie. n schimb,
prinii cu nivel educaional superior, avnd experiena importanei capitalului cultural n
obinerea poziiei sociale pe care o dein, valorizeaz ncorporarea acestuia n sine, ca i o
condiie necesar a reuitei sociale. Astfel ateptrile lor se refer la acumularea de cunotine
i monitorizeaz acest proces intervenind personal sau prin meditaii acolo unde simt nevoia.
Rezultatele colare foarte bune ale copiilor n asemenea condiii par de la sine nelese,
astfel prinii ale cror copii nu au doar rezultate foarte bune, simt nevoia s dea explicaii
pentru omiterea exercitrii presiunilor mai mari asupra copiilor.
74
Ori de cte ori reuita colar a elevului rmne sub nivelul posibilitilor sale se cer
investigaii psihopedagogice prompte n vederea detectrii i combaterii cauzelor reuitelor
inferioare.
Pentru c modificrile iniiale n coninutul su n metodele de nvmnt s fie reale i
eficiente, se impune totodat i modernizarea formelor de organizare a activitii instructiveducative, schimbarea concepiei cadrelor didactice despre nvmnt, modernizarea
randamentului colar, schimbarea relaiilor nvtor-elev. Pe scurt, pentru a fi eficient, orice
ncercare de modernizare a nvmntului presupune adoptarea perspectivei sistematice, adic
punerea n discuie a organizrii colii nsi, a nvmntului.
Cunoaterea simptomatologiei formelor de manifestare a reuitei colare, fie c este
succes, fie c este insucces colar, permite orientarea sau reorientarea corect a activitii
nvtorului, care poate adopta msuri adecvate pentru stimularea dezvoltrii psihice a
elevilor, putndu-se elimina sau preveni astfel pierderile colare.
Trebuie s subliniem c insuccesele colare, n cele mai multe cazuri, nu sunt
determinate de factori unici i izolai, ci de o constelaie cauzal complex, cu predominarea
unuia dintre factori.
La realizarea unei activiti didactice i, implicit, la obinerea de ctre elevi a unor
succese n activitatea de nvare contribuie ntreg ansamblul de factori prezentai, fr s
putem acorda o important primordial unei anumite categorii. n multe cazuri, chiar dac
unul dintre factori are o aciune favorizant, dar ceilali lipsesc sau au o aciune frenatoare, nu
se va obine reuita colar. nvtorul este cel care armonizeaz aciunea acestor factori
pentru obinerea unor rezultate colare superioare de ctre cei mai muli elevi.
Elementul cheie al rolului parental n reuita colar n percepia prinilor intervievai
este asigurarea ndeplinirilor sarcinilor colare i n primul rnd asistarea copilului n
efectuarea temelor. Conform rezultatelor analizei cantitative ns asistena n efectuarea
temelor i a sarcinilor colare nu are efect pozitiv semnificativ asupra riscului de eec colar.
75
77
78
n final, propun studiul realizat si prezentat n aceasta cercetare a servi drept ghid
nvtorilor, psihologilor colari, parinilor dar i altor persoane care doresc a urma o carier
didactic.
n perspectiv doresc, ca plecnd de la datele oferite de aceast cercetare, s continuu
studiul printr-o cercetare longitudinal asupra lotului de elevi ca s fie ales din rndul celor ai
caror prini sunt plecai la munc n strintate.
Doresc astfel o continuare a studiului pentru a urmri evoluia efectelor n timp, a
schimbrilor survenite n reuita colar a elevilor i dezvoltarea lor ulterioar .
79
BIBLIOGRAFIE
1. Allport, G.W., Structura i dezvoltarea personalitii, Bucureti, E.D.P, 1981
2. Schiopu, Badea, E., Psihologia educaiei colare, Bucureti, Editura Orion, 2002.
3. Chteau, J., Copilul i jocul, Bucureti, E.D.P., 2003
4. Claparede, Ed.,Psihologia copilului i pedagogie experimantal, Bucureti E.D.P,
1975
5. Cosmovici, A., Iacob, L., Psihologie colar, Iai, Editura Polirom, 1986
6. Creu, T., Psihologia vrstelor, Bucureti, Editura Credis,2001
7. D. Vrabie , Atitudinea elevului fa de aprecierea colar, Bucureti E.D.P., 1975
8. Golu, P., Golu, I., Psihologie educaional, Bucureti, Editura Miron, 2003.
9. Galperin, I.P,Studii de psihologia nvrii, Bucureti E.D.P.,1975
10. Gagne, R., Condiiile nvrii, Bucureti.E.D.P.,1975
11 Golu, M., Pi, Lzrescu M., Psihologie, Manual pentru clasa a X- a, Bucureti
Editura Economic, 2000
12. Golu, P., nvare i dezvoltare, Bucureti, Editura tiinific,1985
13. Golu, P., Psihologia nvrii i dezvoltrii, Bucureti, Editura Fundaiei Humanitas, 2001
14. Jinga,I.,Negret,I.,nvarea eficient, Bucureti, Editura Aldin,1999.
15. Kulcsar, T.,Rolul unor factori nonintelectuali de personalitate n determinarea reuitei
colare,Cluj, Universitatea Babes-Bolyai , 1975
16. Kulcsar, T., Inteligenta colar de limita, Cluj ,Teza de doctorat, 1974,
17. Kulcsar, T., Factorii psihologici ai reuitei colare, Bucureti E.D.P., 1978.
18. M. Jigau ,Factorii reusitei scolar", Bucureti, Editura GRAFOART, 1998;
19. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti E.D.P., 1996
20. Schiopu U., Verza E., Psihologia vrstelor. Ciclurile vieii, Bucureti E.D.P.,1995
www.edu.ro
www.didactica.ro
80
ANEXE
FI DE LUCRU
-CLASA A II-A1.Msoar cu degetul tu i noteaz rezultatul gsit!
-----degete
...........degete
2.Msoar lungimea stiloului cu o radier!
...........radiere
3.Msoar lungimea tubului cu o agraf!
.........................agrafe
81
Numele ___________________________
Data _______________
FI DE LUCRU
1. Calculai :
5 + 9 = ___
7 + 17 = ___
25 + 8 = ___
43 + 50 = ___
32 8 =___
82 60 = ___
76 49 = ___
93 78 = ___
b + 56 = 91
___________
___________
___________
CALIFICATIV
70 16 = ___
56 37 = ___
18 + 66 = ___
47 + 23 = ___
60 c = 28
__________
__________
__________
89 27
26 + 56
18 + 78
43 37
60 13
6
7
47
82
63
82
96
Cte
6.
Marian are n colecie 63 de dinozauri . Florin are cu 35 de
dinozauri mai puin dect Marian .
Ci dinozauri au mpreun cei doi biei ?
B
83
Numele i prenumele:
Data:.
FI DE LUCRU LA MATEMATIC
Unitatea de nvare: COMPUNERE I REZOLVARE DE ROBLEME
Succes!
84
1) 15 + 9=
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________________
Rspuns: _______________________________
2) 31 14=
_______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
________________________________________________________
Rspuns: _______________________________
3) 3618 =
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________
Rspuns: ______________________________
Dac ai terminat, spune cum i s-a prut testul?
Super uor!
Destul de greu!?
85
Foarte greu!!!...
FI DE LUCRU
-CLASA A II-A1.Pune semnul x n caseta corespunztoare enunurilor scrise corect:
Irina are cercei noi.
Irina are circii noi.
Irina are cherchei noi.
Dana are o mingi nou.
Dana are o minge nou.
Dana are o minghe nou.
Culorea mea preferat este rou.
Cularea mea preferat este rou.
Culoarea mea preferat este rou.
2.Completeaz spaiile punctate cu forma corect a cuvintelor scrise n parantez:
Maria..................ntors de la coal.
(sa/s-a)
Bunica................mpletete ciorapi.
(sa/s-a)
Bieii................mprietenit.
(sau/s-au)
Cartea este pe catedr...................pe banc?
(sau/s-au)
3.Completeaz cu semnele de punctuaie potrivite:
Ioana i Matei merg ntr-o zi la librrie
Vnztoarea i ntreab
Ce dorii copii
V rugm s ne dai urmtoarele rechizite
patru caiete dictando
i dou rigle
Copiii au primit rechizitele i i-au mulumit
Ce copii politicoi a spus vnztoarea
86
dou stilouri
un pix
Numele i prenumele......................................................
Data................................
FI DE LUCRU
1.) Completeaz cuvintele cu grupurile ce, ci !
.........rb
.........uprec
..........ocolat
a .........
pi..........oare
re............
ari........
Cr..........un
Lu..........ca
..........ap
copa.........
Mar.......l
vioar - ..................................
iaurt - ....................................
aproape - ...............................
femeie - ................................
87
FI DE LUCRU
CLASA A IV-A
1.Gsete substantive cu sens opus pentru:
rutatetinereerzboicurajviadiminea-
pleacalergaistrngem-
88
FI DE LUCRU
CERCETAII
Exerciiul I
Se dau nr : 15, 10, 18, 20,17
Aflai suma dintre produsul primelor dou numere i diferena ultimelor dou
Exerciiul II
Completai ptratul cu nr de la 1 la 9 , astfel nct suma magic pe orizontal i pe vertical
s fie 15
2
5
3
Exerciiul III
Rezultatul este cel corect, dar lipsesc parantezele !
5+55+5=0
Exerciiul IV
Ajutai copilul s ajung la ghiocei, tiind c trebuie s
echiunitare!
7
9
9
2
4
11
9
3
15
8
8
6
2
10
10
4
19
5
5
4
9
5
7
7
7
3
3
17
6
2
3
14
9
5
1
5
8
1
7
4
4
2
8
3
6
2
3
6
4
89
V. Problem
ntr-o grdin sunt 7 rnduri cu cte 10 pomi, iar n alta sunt 5 rnduri cu cte 11
pomi.
Completai ntrebarea problemei astfel nct si se rezolve prin:
VI. Problem
Completeaz corespunztor folosind cuvintele: posibil, sigur , imposibil:
Este .................c dup luni vine mari.
Este .................ca mine s plou.
Este .................ca fiul s fie mai mare ca vrst dect tatl.
Compunei i voi asemenea comunicri:
Este imposibil ca.........................................
Este posibil ca..............................................
Este sigur c................................................
90
FI DE LUCRU GEOGRAFIE
LINIA ORIZONTULUI I PUNCTELE CARDINALE
1. Scrie adevrat A sau fals F n dreptul enunurilor.
Cnd suntem pe un deal nalt putem atinge linia orizontului.
Cnd suntem n afara localitii, linia orizontului pare mai departe.
Linia orizontului se mai numete i zare.
Obiectele care sunt departe de noi se vd mai clar dect cele care sunt aproape.
Nu toate obiectele ce apar la orizont sunt la fel de mari.
n zilele cu cea nu putem vedea linia orizontului.
2. Noteaz punctele cardinale n vrful sgeilor.
rsrit
nord
apus
sud
miazzi
est
miaznoapte
vest
91
Carul Mic
nordul
altarul bisericii
estul
Steaua Polar
Steaua Polar
estul
Muchiul copacilor
sudul
92
213 x 6 =
840 : 5 =
8 puncte
III. Afl valoarea numrului necunoscut din urmtoarele egaliti :
13 508 +
a = 20 756
7 x
c = 658
b - 9 876 =
495
d : 143 = 12 rest 4
8 puncte
IV. a) La suma numerelor 143 i 267 , adaug ctul numerelor 612 i 3 .
b) Afl numrul cu 128 mai mic dect produsul numerelor 67 i 5 , utiliznd o
singur formul numeric .
V.
6 puncte
Se dau numerele :
m = 6 x 7 - 5 x 6 : 2 + 72 : 8
n = ( 20 + 5 : 5 ) x 10 - ( 127 + 39 )
Care din afirmaiile m > n , m = n , m < n este adevrat ? Justific !
15 puncte
VI. Calculeaz , respectnd ordinea operaiilor :
3 + 10 x [ 362 - 10 x ( 24 + 24 : 4 ) ] - 3 x 7 + 42 : 2 =
10 puncte
VII. Transform :
17 km = ? m
? minute
2 500 cm = ? m
? secole
3 200 dal = ? hl
68
l = ? ml
4 puncte
93
400 kg = ? q
350 g = ? dg
3 ore =
600 ani =
TEST DE EVALUARE
1. Scrie denumirea figurilor geometrice desenate mai jos:
_______________
___________
____________
__________
_____________
___________
_________________
3. Completeaz:
a) Corpul geometric cu fee n form de dreptunghi, 8 vrfuri i 12 muchii, se numete
______________ .
b) Are 4 fee, o baz, 5 vrfuri i 8 muchii, i este o ______________ .
c) Cubul are ____ fee n form de ___________, ____ vrfuri i ______ muchii.
8m
4m
4m
12m
16m
95
4m
12m
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
6. O grdin n form de dreptunghi este nconjurat cu 3 rnduri de srm. Limea grdinii este
de 200 m, iar lungimea este cu 25 m mai mare. Ci metri de srm s-au folosit?
Rezolvare
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
7. Perimetrul unui ptrat este de 84 m i are latura egal cu limea unui dreptunghi . Afl
perimetrul dreptunghiului tiind c lungimea sa e de 123m .
96
Numele..
Data
IAT CE TIU!
1.Numete resursele naturale din care, prin prelucrare, se obin produsele
ilustrate:
...........................
..................
.............................
............................
2. Scrie trei enunuri n care s prezini cauze care duc la diminuarea calitii
solului.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
3. Completeaz enunurile date:
a). n agricultur apa este folosit
pentru..........................................................................
b). Cerealele cresc cel mai bine pe
solurile...........................................................................
c). Aluminiul, arama, aurul i argintul se gsesc n
minereurile.........................................
d). Principala surs de obinere a lemnului
este..................................................................
e). Benzina, motorina i pcura se obin
din........................................................................
f). Mrile i oceanele ofer omului, pentru hran, diferite vieuitoare
i..........................................................................................................................................
............................................................................................................................
4. Scrie trei enunuri din care s reias necesitatea protejrii resurselor naturale.
.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
......................................................................................................................
.
97
TEST
RELIEFUL ROMNIEI
1. Scrie denumirile formelor de relief indicate prin numere:
1.......................................
2.......................................
3
4
5.
6.
7.
8.
9.
10..
11..
12
98
99