Professional Documents
Culture Documents
Curso de Pedagogia
2 Perodo
O desenvolvimento humano
Belo Horizonte
2013
Introduo
O estudo do desenvolvimento do ser humano constitui uma rea do conhecimento
da Psicologia cujas proposies nucleares concentram-se no esforo de
compreender o homem em todos os seus aspectos, englobando fases desde o
nascimento at o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. O desafio, e
o nosso objetivo ao escrever sobre o desenvolvimento humano foi mostrar que uma
estrutura cientfica ampla para entender o desenvolvimento das crianas pode
enriquecer o entendimento de suas prprias vidas e do processo de
desenvolvimento em geral. Nossa maior aspirao promover estmulo intelectual
sua aprendizagem do desenvolvimento humano, de tal forma que a pesquisa e a
teoria sobre a qual pesquisamos guie as experincias prticas do conhecimento
cientfico. O desenvolvimento mais bem entendido como uma fuso de processo
biolgicos, sociais e psicolgicos interagindo na cultura humana. Tentamos mostrar
no somente o papel de cada um desses fatores considerados separadamente,
mas, tambm, como eles interagem em diversos contextos culturais para criar seres
humanos inteiros e singulares. O desenvolvimento tambm consiste em
transformaes que ocorrem no decorrer do tempo e, e com o meio em que
vivemos. Por isso torna-se to importante o aprofundamento nas pesquisas que se
referem ao desenvolvimento humano.
O DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Fase pr-natal: Menos da metade dos vulos fertilizados denominados zigotos,
sobrevive alm das duas primeiras semanas. Comeando como uma clula, cada
um de ns se transformou em duas clulas, depois em quatro, cada uma
exatamente iguala primeira. Depois dentro da primeira semana, quando essa diviso
celular produziu um zigoto de aproximadamente 100 clulas, as clulas comeam a
se diferenciar para se especializarem e estrutura e funo.
Depois de nove semanas da concepo, o embrio parece humano, ele agora
um feto. Em cada estgio pr-natal, fatores genticos e ambientais afetam o
desenvolvimento. Desde ento o feto j prefere o som da voz da me aos sons da
voz de outras pessoas. Os fetos respiram, chutam, viram-se, flexionam o corpo, do
cambalhotas, movem os olhos, engolem, fecham os punhos, soluam e sugam o
polegar. Os fetos respondem a voz e aos batimentos cardacos da me e s
vibraes de seu corpo, mostrando que possuem audio e tato. Os fetos parecem
aprender e lembrar. Experincias com bebs mostram que eles preferem
sequncias musicais, lingusticas (idioma, histrias) ouvidas antes do nascimento.
So na seguinte ordem que se desenvolve:
vida. Com poucos dias de vida as redes neurais de nossos crebros so marcados
com o cheiro do corpo de nossa me devido a amamentao. Os bebs sentem
cheiros, tocam, enxergam, escutam e usam o equipamento sensorial para conhecer
e aprender. Ele possui um reflexo de abrir e fechar as mos, quando se coloca um
dedo na palma da mo aberta de um beb a mo se fechar ao redor do dedo. Os
reflexos e suas caractersticas so:
SUCAO: Coloca-se um objeto (um dedo por exemplo) entre os lbios do beb; ele
chupa ritmicamente.
DE PROCURA: Estimula-se comum dedo a bochecha do beb, que vira a cabea
buscando com a boca a fonte de estimulao.
PREENSO PALMAR: Coloca-se algo na palma d mo do beb, e este fecha a mo
com fora.
RETRAIMENTO DO P: Espeta-se suavemente a planta do p; o beb retira a
perna, flexionando o joelho.
PISCAR: fechar os olhos diante de luzes intensas e em situaes de susto.
ANDAR AUTOMTICO: ergue-se o beb pelas axilas, certificando-se de que as
plantas de seus ps repousem sobre uma superfcie plana. O beb flexiona e
estende as pernas como se estivessem andando.
MORO: Quando se provoca um susto (deixa-se cair sua cabea sobre o travesseiro;
faz-se um barulho forte perto do beb, etc.), arqueia o corpo, flexiona uma perna,
estende os braos e depois os coloca sobre o tronco como se estivesse se
abraando.
BABINSKI: Com um objeto pontiagudo, faz-se uma diagonal na planta do p do
beb. O p e dobra e seus dedos s abrem e leque.
NATATRIO: dentro da gua, o beb bate as pernas ritmicamente e, ao mesmo
tempo, mantm a respirao.
TNICO DO PESCOO: Virando o beb, gira-se a cabea para um lado; ele adota
ento uma posio de esgrima: estende o brao ao lado em que est olhando e
flexiona o outro brao pra trs.
A presena desses reflexos neonatos nos mostra normalidade no desenvolvimento,
o progressivo desaparecimento posterior, at os quatro meses. A suco passar
de reflexa a voluntria por volta dos quatro meses; reflexo de procura: desaparece
por volta dos quatros meses, sendo depois voluntrios; preenso palmar:
desaparece por volta dos quatro meses, sendo depois voluntrio; retraimento do p:
com estmulos intensos, permanente; piscar: permanente; andar automtico:
desaparece por volta de dois e trs meses, aparecer depois como conduta
voluntria; moro: a reao de brao desaparece antes, a de susto permanece at os
sistema nervoso que ainda est imaturo em vrios aspectos, entre eles o tnus
muscular estar diminudo no pescoo e tronco e aumentado em braos e pernas. E
para que o beb adquira habilidades, este sistema nervoso precisar amadurecer o
que ocorre no primeiro ano de vida, e vai at 3 anos de idade.
Apesar do desenvolvimento ter fases e etapas bem definidas, cada beb ir definir o
seu. Para cada beb como um indivduo ir responder de forma muito particular aos
estmulos vividos e/ou oferecidos. A medida que os msculos e o sistema nervoso
de uma criana se desenvolve, habilidades mais complexas emergem. Os bebs
rolam antes de sentarem sem apoio, e geralmente engatinham antes de andar. O
desenvolvimento motor de extrema importncia. Significa que a criana tem que
ser capaz de controlar seu prprio corpo. Afinal, atravs do corpo que a criana
brinca e ganha recursos adequados para sua sociabilidade, garantindo sua
independncia e, ainda, contribuindo para que tenha um bom conhecimento de si
mesma.
A criana de 0 a 6 meses:
A criana de 1 a 2 anos:
A criana de 3 a 4 anos:
Aos 5 anos:
No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( fase dos "por
qus").
J pode agir por simulao, "como se".
Possui percepo global sem discriminar detalhes.
Deixa se levar pela aparncia sem relacionar fatos.
10
11
medida que os adolescentes aumentam cada vez mais a sua distancia dos
adultos, a maior parte deles busca membros do outro sexo. Essa
reorientao do gnero uma razo importante para a reorganizao dos
grupos de pares durante a adolescncia.
Os grupos de pares aumentam em tamanho ao mesmo tempo eu que as
amizades e outros relacionamentos prximos aumentam em intensidade.
IDADE ADULTA
12
13
seu contexto social se modifica e em parte porque eles prprios ficam mais
amadurecidos.
Os distrbios alimentares so mais comuns no inicio da fase adulta do que em outra
idade, quando algumas mulheres tem a compulso de ser mais magras do que seu
corpo tendem a ser naturalmente. A anorexia e a bulimia podem ser uma ameaa
vida.
Suicdios, homicdios e acidentes fatais so problemas srios para adultos jovens,
principalmente para homens jovens. Os motivos so tantos culturais como
biolgicos, como revelam as diferenas nacionais e histricas das taxas de mortes
por homicdios, suicdios e desastre automobilstico.
O desenvolvimento Cognitivo: O RACIOCINIO PS-FORMAL
A cognio adulta pode ser estudada de diversas maneiras a partir de uma
perspectiva ps formal, de uma perspectiva psicromtrica ou a partir da
perspectiva da abordagem do processamento da informao.
Muitos pesquisadores acreditam que na fase adulta as demandas complexas e
muitas vezes conflitantes da vida do origem a um novo tipo de pensamento,
denominado pensamento ps formal. Esse tipo de raciocnio adequado para se
tratar de problemas que podem no ter solues corretas. O pensamento ps
formal adaptvel, integrando os processos de pensamento e a experincia em
uma conscincia contextual.
Essa sua modalidade mais avanada, o pensamento ps formal pode ser
caracterizado como dialtico, capaz de reconhecer e sintetizar complexidades e
contradies. Em vez de buscar verdades absolutas e imutveis, o pensamento
dialtico leva a uma abordagem flexvel, em permanente mutao. Embora as vezes
seja discreto com um estgio, o pensamento ps formal no do mesmo tipo de
estgio universal e relacionado a idade que Piaget descreve para o crescimento
cognitivo inicial, seu surgimento mais gradual e dependente de experincias
particulares e da educao em vez de ser uma reestruturao universal
cronologicamente determinada de processos mentais.
Crescimento cognitivo e educao superior: A educao superior universitria
tende a tornar as pessoas mais flexveis, ponderadas e tolerantes porque as faz se
sentirem menos ameaadas por pontos de vista conflitantes. Elas se tornam menos
inclinadas a buscar verdades absolutas das autoridades e reconhecem cada vez
mais que o conhecimento e os valores so relativos (embora no igualmente
vlidos). Os estudantes universitrios de hoje so, diferentes das primeiras cortes
em quase todos os pases do mundo. O numero total de alunos aumentou, porem
uma quantidade maior de estudante composta por mulheres, minorias ticas,
pessoas que trabalham meio expediente e se preocupam com o futuro financeiro. A
14
15
16
17
18
19
20
21